نظريات الشخصية في علم النفس الأجنبي.

شارك مع الأصدقاء:

 الموضوع: نظريات الشخصية في علم النفس الأجنبي.

 

1. مشكلة الشخصية في مدرسة علم النفس النقابي.

2. مشكلة الشخصية في مدرسة الجشطالت لعلم النفس.

3. في مدرسة السلوكية sمشكلة شخصية.

في علم نفس العالم ، تم إنشاء نظريات مختلفة حول نضج الشخص وتطوره ، ويتخذ الباحثون مواقف مختلفة في دراسة شخصية الإنسان ولديهم نهج فريد لتوضيح جوهر المشكلة. تشمل هذه النظريات علم الوراثة الحيوية ، علم الاجتماع ، علم الوراثة النفسي ، المعرفي ، التحليل النفسي ، السلوكي. سنتطرق إلى وجهات نظر مبادئ تنمية الشخصية من خلال النظريات المذكورة أدناه وبعض ممثليها.

على أساس نظرية الجينات الحيوية ، يعتبر النضج البيولوجي للشخص هو العامل الرئيسي ، ويكتسب تطوير العمليات المتبقية طابعًا طوعيًا ، ولا يتم التعرف إلا على الارتباط المتبادل معهم. وفقًا لهذه النظرية ، يركز الهدف الرئيسي للتنمية على المحددات البيولوجية (المحددات) وتستمد الخصائص الاجتماعية والنفسية من جوهرها.

يتم أولاً تفسير عملية التطور نفسها وتفسيرها على أنها مرحلة عالمية من النضج البيولوجي.

تم اكتشاف قانون الوراثة الحيوية بواسطة F. Muller و E. Haeckel. لعب قانون الوراثة الحيوية دورًا تاريخيًا معينًا في تعزيز نظرية تطور الأعضاء وفي مكافحة مناهضي الداروينيين. ومع ذلك ، فقد ارتكب أخطاء جسيمة في شرح العلاقة بين التطور الفردي والتاريخي للجسد. على وجه الخصوص ، وفقًا لقانون الوراثة الحيوية ، فإن التطور الفردي لعلم نفس الشخص (تطور الجنين) يكرر بإيجاز المراحل الرئيسية للتطور التاريخي للجنس البشري بأكمله (نسالة).

وفقًا لعالم النفس الألماني دبليو ستيرن ، فإن الطفل (المولود حديثًا) ليس إنسانًا بعد ، ولكنه مجرد حيوان ثديي ، بعد ستة أشهر من العمر ، فهو لا يساوي سوى القردة من حيث النمو العقلي ، وفي العمر. من عامين يصبح شخصًا عاديًا ، في سن الخامسة يكون بدائيًا يصل إلى مستوى الأشخاص في حالة القطيع ، ويمر بفترة بدائية تبدأ من سن المدرسة ، ويصل إلى ذهن الأشخاص في منتصف العمر في سن المدرسة الإعدادية ، وفقط في فترة النضج (16-18 سنة) تصل إلى المستوى الثقافي للإنسان الحديث.

عالم النفس الأمريكي س. هول ، أحد الممثلين الرئيسيين لنظرية الجينات الحيوية ، أطلق عليها القانون الرئيسي للتطور النفسي. يحسب "مخروط التلخيص" (تلخيص موجز لتطور نسالة). ووفقا له ، فإن التقدم الفردي في تطور الجنين يكرر مراحل مهمة من نسالة. وفقًا لتفسير العالم ، فإن الطفولة ليست أكثر من عودة إلى مرحلة التطور التي تميز الحيوانات. وتتوافق فترة الطفولة تمامًا مع فترة الصيد وصيد الأسماك ، والتي كانت من المهن الرئيسية للقدماء. ما بين سن الثامنة والثانية عشرة ، فترة النمو هي المراهقة التي تتزامن مع ذروة النضج في نهاية الوحشية وبداية الحضارة. المراهقة ، التي تبدأ من سن البلوغ (8-12) وتستمر حتى سن الرشد (12-13) ، تعادل الرومانسية. وفقًا لتفسير س. هول ، تتكون هذه الفترات من "عواصف وضغوط" ، ونزاعات داخلية وخارجية (صراع) ، يطور خلالها الشخص "إحساسًا بالفردية". تمثل نظرية ثورة الشخصية هذه مصدرًا للعديد من التعليقات النقدية في وقتها ، لأن مراحل التطور في الجنس البشري لا تكرر ولا يمكن أن تكرر التطور.

تم تطوير نوع آخر من مفهوم الجينات الحيوية من قبل ممثلي "علم النفس الدستوري" الألماني (نظرية تستند إلى بنية جسم الإنسان) ، قدم إي. كريشمر عددًا من العوامل البيولوجية (على سبيل المثال ، نوع بنية الجسم ، إلخ) في الأساس من تصنيف الشخصية (علم النفس) وربطها بالنوع المادي للشخص. يفترض أن هناك علاقة متكاملة بين طبيعة النمو. يقسم E. Krechmer الناس إلى مجموعتين كبيرتين ، واحدة منهم تنتمي إلى فئة cycloid (سريع الانفعال ، ومستقر للغاية في الشعور) ، وفي الطرف الآخر إلى فئة الفصام (إنساني ، يصعب الدخول في علاقات ، عاطفية كما يقول أن هناك أشخاصًا مميزين لديهم إحساس محدود. يحاول نقل هذا الافتراض إلى فترة نمو الشخصية ، ونتيجة لذلك ، يستنتج أن المراهقين لديهم خصائص دائرية (فرط الاستثارة ، والعدوانية ، والطبيعة العاطفية ، والمراهقون الأوائل لديهم خصائص الفصام. ولكن في الشخص ، لا يمكن للصفات المحددة بيولوجيًا أن تلعب دائمًا دور قيادي وحاسم ، لأن الخصائص الفردية للشخصية لا تتطابق تمامًا مع بعضها البعض.

يعمل ممثلو نظرية الجينات الحيوية ، علماء النفس الأمريكيين أ جيزيل وس هول ، عن كثب مع النموذج البيولوجي للتطور ، واستنتجوا أنه في هذه العملية ، فإن دورات التوازن والتكامل والتجديد البديلة.

في تاريخ علم النفس ، يتم التعبير عن أوضح مظاهر النزعة البيولوجية في تفسير سيغموند فرويد للشخصية. وفقًا لتعاليمه ، فإن كل سلوك (سلوك) شخص ما مشروط بميول أو غرائز بيولوجية غير واعية ، خاصةً أولاً وقبل كل شيء ، يعتمد على الميول الجنسية (الجنسية) (الرغبة الجنسية). لا يمكن أن تعمل مثل هذه العوامل البيولوجية كمعيار واحد أو دافع فريد يحدد السلوك البشري.

عكس نظرية الجينات الحيوية هي نظرية الجينات الاجتماعية ، والتي تقع في القطب المقابل. وفقًا للنهج الاجتماعي الوراثي ، يتم شرح التغييرات التي تحدث في الشخص بناءً على بنية المجتمع وطرق التنشئة الاجتماعية ووسائل التفاعل مع الأشخاص المحيطين به. وفقًا لنظرية التنشئة الاجتماعية ، يولد الشخص كنوع بيولوجي ويصبح شخصًا تحت التأثير المباشر للظروف الاجتماعية للحياة.

تعتبر نظرية الأدوار من أهم النظريات المؤثرة في أوروبا الغربية. وفقًا لجوهر هذه النظرية ، يقدم المجتمع لكل فرد من أعضائه مجموعة من طرق السلوك المستقرة (السلوك) تسمى الحالة (الحقوق)! تترك الأدوار الخاصة التي يجب أن يؤديها الشخص في البيئة الاجتماعية علامة بارزة على سلوك الشخص وعلاقته وتواصله مع الآخرين.

نظرية أخرى شائعة في الولايات المتحدة هي نظرية الخبرة الفردية واكتساب المعرفة (اكتساب مستقل). وفقًا لهذه النظرية ، غالبًا ما تكون حياة الشخص وموقفه من الواقع نتيجة لاكتساب المهارات والمعرفة ، نتيجة التعزيز المستمر للمحفزات. (إي ثورندايك ، ب. سكينر ، إلخ).

تعتبر نظرية "مجال الضرورة المكانية" التي اقترحها K.Levin ذات أهمية كبيرة لعلم النفس (في وقتها). وفقًا لنظرية K.Levin ، يتم التحكم في سلوك الفرد من خلال الرغبة (الطموح) والأهداف (النوايا) ، والتي تعمل كقوة نفسية ، ويتم توجيهها إلى مقياس وقاعدة مساحة الضرورة المكانية. .

تشرح كل نظرية تم تحليلها (مفسرة) أعلاه السلوك الاجتماعي (السلوك) للشخص بناءً على خصائص بيئة مغلقة أو محدودة للآخرين ، حيث يتعين على الشخص التكيف مع هذه البيئة بغض النظر عما إذا كان يريد ذلك أم لا. المعتقد يتم اتباع ذلك 'أنا (المهارة) ضرورية.

يبدو لنا أنه في جميع النظريات يتم تجاهل المواقف الاجتماعية والتاريخية والظروف الموضوعية للحياة البشرية تمامًا.

هناك أيضًا نهج علم النفس الوراثي في ​​علم النفس ، والذي لا يقلل من قيمة العوامل الوراثية الحيوية والاجتماعية ، ولكنه يعتبرها ذات أهمية أساسية في تطوير العمليات العقلية. يمكن تحليل هذا النهج بثلاث طرق مستقلة ، حيث يختلف كل منها في جوهره ومنتجه وعمليته.

الديناميكا النفسية هي نظرية تحلل السلوك البشري بمساعدة مكونات النفس اللاعقلانية (بخلاف العمليات الإدراكية العقلية) ، مثل العواطف والميول وما إلى ذلك. أحد الممثلين الرئيسيين لهذه النظرية هو عالم النفس الأمريكي إيريكسون. يقسم تطور الشخصية إلى 8 فترات ، لكل منها خصائصها الفريدة.

الفترة الثانية هي الرضاعة. خلال هذه الفترة ، ينمو لدى الطفل شعور "بالثقة" فيما يتعلق بالعالم الخارجي ، والذي يقوم على اللاوعي. والسبب الرئيسي لذلك هو هدف حب ورعاية وشغف الوالدين. إذا لم يكن لدى الطفل أساس من الثقة ، ولكن لديه بدلاً من ذلك شعور بعدم الأمان فيما يتعلق بالوجود ، في هذه الحالة ، هناك احتمال أن يعاني البالغون من القيود واليأس.

في المرحلة الثانية ، أي مرحلة الطفولة المبكرة ، ينمي الكائن إحساسًا بشبه الاستقلال والكرامة الشخصية ، أو على العكس من ذلك ، الشعور بالعار والشك. إن نمو الاستقلال لدى الطفل يخلق فرصة واسعة للسيطرة على جسده ، ويهيئ أرضية شاملة لتكوين مشاعر النظام والانضباط والمسؤولية والمسؤولية والاحترام ، والتي ستصبح سمات شخصية في المستقبل.

الفترة الثالثة هي ما يسمى بعمر اللعب ، وتغطي الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات. في هذه الفترة ، هناك شعور بالمبادرة والرغبة في التنفيذ والقيام بشيء ما. إذا تم حظر طريق إدراك الرغبة ، فسيشعر الطفل بالذنب في هذا الموقف. في هذا العمر ، تصبح الدائرة ، أي اللعب الجماعي ، وعمليات التواصل مع الأقران مهمة ، ونتيجة لذلك ، يمكن للطفل تجربة أدوار مختلفة وتطوير خياله. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في تطوير حس العدالة ، والرغبة في فهمها.

الفترة الرابعة تسمى سن المدرسة ، وتتميز التغيرات الرئيسية فيها بالقدرة على تحقيق الهدف المنشود ، والشعور بالإنجاز ، والرغبة في الإنتاجية. أهم قيمته هي الكفاءة والإنتاجية. ويلاحظ أيضًا الجوانب السلبية (عيوب) هذا العصر ، ومن بينها الافتقار إلى الصفات الإيجابية ، وعدم قدرة العقل على تغطية جميع جوانب الحياة ، ونقص الذكاء في حل المشكلات ، والتأخر (البطء) في الاكتساب. المعرفة ، إلخ. في الوقت نفسه ، يبدأ الموقف الفردي للفرد تجاه العمل بالتشكل.

الفترة الخامسة - المراهقة - تتميز بطابعها الفريد وتفردها واختلافها الحاد مع الآخرين. أيضًا ، عندما كان مراهقًا ، لديه عيوب (عيوب) مثل عدم اليقين ، والفشل في أداء دور معين ، والتردد. أهم ما يميز هذه الفترة هو اللحظة التي يعتبر فيها "تأجيل الدور" تغييراً ويصعد إلى مرحلة معينة من التطور. سيوسع نطاق أدواره في الحياة الاجتماعية ، لكن لن تتاح له الفرصة لشغلها جميعًا بجدية ، على الرغم من أنه في هذا الوقت سيقتصر على تجربة نفسه في أدوار المراهقين. يحلل إريكسون بالتفصيل الآليات النفسية للوعي الذاتي لدى المراهقين ، حيث يشرح مظاهر الإحساس الجديد بالوقت ، والاهتمام النفسي الجنسي ، والعمليات المسببة للأمراض (المسببة للأمراض) ومظاهرها المختلفة.

الفترة السادسة - الشباب يتميز بظهور القدرة (الرغبة) والحاجة إلى الألفة النفسية مع شخص آخر (الجنس). على وجه الخصوص ، التوجه الجنسي له مكانة خاصة في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك ، يتميز الشباب بخصائص مثل الوحدة والتواصل الاجتماعي.

الفترة السابعة تسمى فترة النضج ، والإحساس بالإنتاجية في جميع مجالات الحياة والنشاط (في العمل ، والإبداع ، والرعاية ، والإثراء ، ونقل الخبرة ، وما إلى ذلك). أيضا ، في هذه الفترة ، من الممكن أن يسود الشعور بالركود على أنه عيب (حالة) في بعض الجوانب.

الفترة الثامنة ، أي الشيخوخة ، تتميز بمشاعر القدرة على أداء واجب الفرد كإنسان ، وشمولية الحياة ، والرضا عنها. كسمة سلبية ، في هذا العصر ، من المناسب إبراز مشاعر اليأس من الحياة والأنشطة ، والإحباط منها. الحكمة والنقاء والتحرر من الذنوب هي أهم جوانب وكرم الناس في هذا العصر ، لذلك فإن النظر إلى كل حالة فردية من وجهة نظر الشخصية والعموم يعتبر أهميتها القصوى.

شبرانجر في عمله "سيكولوجية المراهقة" يوصي بأن تدخل الفتيات من سن 13 إلى 19 سنة ، والأولاد من 14 إلى 22 سنة. ووفقًا لـ E. SHpranger ، فإن أهم التغييرات التي تحدث خلال هذه الفترة العمرية هي:.

1. أ) اكتشاف "أنا" الشخصية ،

2. ب) زيادة في الانعكاس ،

3. ج) إدراك (فهم) فردية الفرد والتعرف على الخصائص الشخصية ،

4. ز) ظهور خطط حياة جيدة ،

5. د) ترسيخ الوعي الذاتي بالحياة الشخصية ، إلخ. في رأيه ، يتمثل جوهر الأزمة التي تحدث في سن 14-17 عامًا في منحهم الشعور بالتخلص من الموقف الطفولي للكبار. سمة أخرى من سمات الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 21 عامًا هي ظهور "أزمة الانفصال" والشعور بالعزلة عن أقرانهم والمجتمع. هذا الوضع ناتج عن الظروف والعوامل التاريخية.

يعتبر E. Schranger و K. Buhler و A. Maslow وآخرون ممثلين رئيسيين للنظرية الشخصية.

من بين مؤسسي الاتجاه المعرفي J. Piaget ، Dzh. يمكن أن تشمل Kelly et al.

تنقسم نظرية جيه بياجيه للذكاء إلى جانبين مهمين ، يتضمنان نظرية وظائف الذكاء وفترات الذكاء. تشمل الوظائف الرئيسية للعقل التنظيم (التنظيم) والتكيف (التكيف ، والتعود) ، ويسمى الثبات الوظيفي للعقل.

يقسم المؤلف تطور الذكاء في الشخص إلى المراحل التالية:

1) الذكاء الحسي الحركي (من الولادة إلى سنتين) ،

2) فترة التفكير قبل الجراحة (من 2 إلى 7 سنوات) ،

3) فترة العمليات الخرسانية (من 7-8 إلى 11-12 سنة) ،

4) فترة العمليات الرسمية (الرسمية).

يمكن ربط مجموعة من علماء النفس الذين واصلوا أفكار J. Piaget بنظرية الجينات المعرفية. ومن بين ممثلي هذا الاتجاه L. Kolberg و D. Bromley و Dj. Birrer و A. Vallon و G. Grimm وغيرهم.

وفقًا لعالم النفس الفرنسي أ. فالون ، ينقسم تطور الشخصية إلى المراحل التالية:

1. ز) فترة الجنين في بطن أمه ،

2) فترة الفعل الاندفاعي - من الولادة حتى 6 أشهر ،

3) الفترة العاطفية (الشعور) - من 6 أشهر إلى سنة ؛

4) الفترة الحسية (تنسيق الإدراك والحركة) - من 1 إلى 3 سنوات ،

5) فترة الشخصية (أن تصبح شخصًا) - من 3 إلى 5 سنوات ،

6) فترة التمايز - من 6 إلى 11 سنة ،

7) البلوغ والمراهقة - من 12 إلى 18 سنة. عالم نفس فرنسي عظيم آخر ، زازو ، تلقى تعليمه في وطنه

وبناءً على مبادئ النظام التعليمي ، يتعامل مع هذه المشكلة بطريقة مختلفة ويفسرها بطريقته الخاصة ، ويوصي بتقسيم نمو الشخص إلى المراحل التالية:

1. المرحلة الأولى من الولادة حتى سن 3 سنوات.

2. المرحلة الثانية من 3 إلى 6 سنوات.

3. المرحلة الثالثة من 6 إلى 9 سنوات.

4. المرحلة الرابعة من 9 إلى 12 سنة.

5. المرحلة الخامسة من عمر 12 إلى 15 سنة.

6. المرحلة السادسة من 15 إلى 18 سنة.

كما يمكن رؤيته في المخطط ، أدى نهج R.Zazzo لمراحل تطور الشخصية بناءً على نظرية التكوين والتحسين كفرد إلى الحد من النقطة العالية لمرحلة تكوين الشخصية ، أي التنشئة الاجتماعية. هذا هو السبب في أن تعاليمه لا تسمح لنا بالتفكير بشكل صحيح في تغييرات وخصائص وقوانين التنمية البشرية في مرحلة التطور.

يتكون تطوير شخصية Grimm من المراحل التالية

توصي بما يلي:

1) الطفولة - من الولادة حتى 10 أيام ،

2) الطفولة - من 10 أيام إلى سنة واحدة ،

3) الطفولة المبكرة - من سنة إلى سنتين ،

4) فترة الطفولة الأولى - من 3 إلى 7 سنوات ،

5) فترة الطفولة الثانية - من 8 إلى 12 سنة ،

6) المراهقون من سن 13 إلى 16 سنة ، 12-

الفتيات حتى سن 15 عامًا ،

7) فترة المراهقة - الشباب من 17 إلى 21 سنة ، 16-

الفتيات (العذارى) حتى سن 20 ،

8) فترة النضج: المرحلة الأولى - الرجال من 22 إلى 35 سنة ، النساء من 21 إلى 35 سنة ، المرحلة الثانية - الرجال من 36 إلى 60 سنة ، النساء من 36 إلى 55 سنة ،

9) الشيخوخة ، (فترة الشيخوخة) - الرجال من 61 إلى 75 سنة

ق ، النساء من 55 إلى 75 عامًا ،

10) الشيخوخة - من 76 إلى 90 عامًا (اختلاف الجنس)

11) عمر طويل من سن 91 إلى ما لا نهاية. يتخيل بيرون تطور الإنسان على النحو التالي:

1) الرضاعة - من الولادة حتى سنتين ،

2) فترة ما قبل المدرسة - من 2 إلى 5 سنوات ،

3) فترة الطفولة - من 5 إلى 12 سنة ،

4) فترة المراهقة - من 12 إلى 17 سنة ،

5) فترة النضج المبكر - من 17 إلى 20 سنة.

6) فترة الاستحقاق - من 20 إلى 50 سنة ،

7) نهاية فترة الاستحقاق - من 50 إلى 75 عامًا ،

8) الشيخوخة من 76 سنة.

يختلف تصنيف D. Bromley تمامًا عن الآخرين ، لأنه ينقسم فيه تطور الشخص إلى فترات ومراحل معينة: تشمل الفترة الأولى الفترة في رحم الأم (اللاقحة - الجنين - الجنين - الولادة) ، الفترة الثانية ( الطفولة): أ) الرضاعة - من الولادة إلى 18 شهرًا ، ب) مرحلة ما قبل المدرسة - من 19 شهرًا إلى 5 سنوات ، ج) الطفولة المدرسية - من 5 إلى 11-1.1 عامًا ، الفترة الثالثة (المراهقة) - 1) مبكرًا مرحلة الطفولة المبكرة - من 1 إلى 1 عامًا ، 15) المراهقة - من 2 إلى 15 عامًا ، الفترة الرابعة (النضج) - 21) النضج المبكر - من 1 إلى 21 عامًا ، 25) النضج المتوسط ​​- 2 من سن إلى 25 عامًا ، 40) مرحلة النضج الأخيرة - من 3 إلى 40 سنة ، الفترة الخامسة (الشيخوخة) - 55) مرحلة التقاعد - من 1 إلى 55 سنة ، 65) مرحلة الشيخوخة - من 2 إلى 65 سنة. 75) عمر أكبر - من 3 سنة إلى ما لا نهاية.

وهكذا ، استعرضنا بإيجاز اتجاهات ونظريات تنمية الشخصية في علم النفس الأجنبي. من التحليل ، يمكن ملاحظة أنه بين علماء النفس في الدول الأوروبية والولايات المتحدة ، لم يتم تطوير نظرية عامة واحدة في هذا المجال حتى الآن. والسر هو عدم وجود توافق في الآراء بشأن المصادر الرئيسية للتنمية ، وليس الاستناد إلى منهجية واضحة ومنصة علمية.