Texte de conférence sur la psychologie de l'enfant

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Sujet : Cours de psychologie de l'enfant.

Reja

1. Sujet de psychologie de l'enfant.

2. Relation de la psychologie de l'enfant avec les autres sciences.

3. Histoire de la psychologie de l'enfant.

Il existe plusieurs branches de la psychologie générale, l'une d'elles est la psychologie de l'enfant et la psychologie pédagogique. Par conséquent, la psychologie de l'enfant est séparée de la psychologie générale. La psychologie de l'enfant en tant que science indépendante étudie le développement mental d'un enfant de la naissance à l'âge adulte. De plus, la psychologie de l'enfant la psychologie étudie non seulement les caractéristiques psychologiques générales des enfants d'un certain âge, mais aussi les caractéristiques individuelles de chaque enfant, c'est pourquoi la psychologie de l'enfant occupe une place particulière parmi les matières sur lesquelles repose l'éducation scolaire.

   Charles Darwin, l'un des naturalistes célèbres, a été le premier à être le pionnier de l'observation scientifique du développement de la psyché des enfants. En raison du développement évolutif, il est unique à l'homme. La conscience est le résultat de l'activité de travail humain dans des conditions socio-historiques et des relations avec d'autres personnes utilisant le langage. Ainsi, la première caractéristique de la conscience est qu'elle consiste en une collection de connaissances différentes. La deuxième caractéristique de la conscience est le z humain manifesté dans le processus de la conscience de soi. L'homme a été le premier dans l'histoire de la vie êtres de se séparer du monde objectif et de se contraster avec l'environnement environnant.Il est connu que l'homme toujours chaque activité a son propre but et ses propres motifs. La détermination des valeurs est la troisième caractéristique de la conscience.La psychologie de l'enfant devrait révéler scientifiquement les lois du développement mental des enfants d'âges différents.La psychologie de l'enfant devrait étudier les fondements neurophysiologiques des processus mentaux et les caractéristiques des enfants d'âges différents sur la base de l'enseignement d'IPPavlov sur l'activité nerveuse familiale. Outre ses tâches principales, la psychologie de l'enfant traite également de plusieurs autres questions importantes. aide à organiser le travail des mères dans le domaine de l'éducation sur une base scientifique.

          Relation de la psychologie de l'enfant avec les autres disciplines.

    La psychologie de l'enfant est étroitement liée à un certain nombre de sciences et utilise largement les faits, les lois et les découvertes obtenues par ces sciences. Mais en même temps, la psychologie de l'enfant soutient étroitement la science de la pédagogie. La psychologie de l'enfant est liée à un certain nombre de sciences biologiques. , tout d'abord, à l'anatomie et à la physiologie des enfants. fournit des informations sur les changements et aide à comprendre scientifiquement la voie du développement mental. La psychologie de l'enfant est également liée à l'hygiène de l'enfant, à la pédiatrie, qui étudie les maladies infantiles, et à la psychopathologie de l'enfant. donne une l'occasion d'en comprendre les raisons.Psychologie de l'enfant si est aussi quelque peu lié à la littérature pour enfants. La psychologie de l'enfant utilise largement la littérature pour enfants, en particulier les œuvres autobiographiques, pour expliquer l'étude des traits de personnalité des enfants.

Histoire de la psychologie de l'enfant.

    L'histoire de la psychologie, c'est d'abord l'histoire de l'accumulation progressive des connaissances sur les phénomènes de la vie mentale caractéristiques des animaux et des humains par l'homme. C'est l'accumulation et l'approfondissement des connaissances sur soi. Bien sûr, dans l'histoire de la psychologie, il y a sont divers quels que soient les points de vue et les orientations, le sujet de cette science, c'est-à-dire la psyché et la vie mentale des animaux et des humains, reste le même. Historiquement, la psychologie n'est pas le sujet d'étude, mais la compréhension de ce sujet, l'essence de la vie mentale a changé.

    Des changements importants dans la compréhension du sujet de la psychologie, la création de nouvelles méthodes de tests psychologiques et leur large application, l'orientation générale de la pensée scientifique et philosophique ont déterminé les caractéristiques du développement historique de la science de la psychologie.

Thème 2 : Méthodes de psychologie de l'enfant.

                        Reja

1. Principes méthodologiques de l'étude de l'âme de l'enfant.

2. Méthodes d'étude de la psychologie des enfants.

 Les psychologues ont une autre tâche importante dans l'étude du développement des enfants en fonction de leur âge, qui consiste à développer des méthodes pour vérifier le développement de la psyché des enfants, des méthodes pour déterminer leurs caractéristiques spécifiques à l'âge. Chaque science utilise un certain nombre de méthodes, en fonction du contenu de son sujet. La recherche des faits nécessaires, la détermination et la preuve des raisons de leur apparition sont effectuées au moyen de méthodes d'investigation scientifique. Il convient de souligner que toutes les seules méthodes de la science est la méthodologie du matérialisme dialectique, et c'est sur cette méthodologie que reposent les méthodes particulières de toutes les sciences.

     La psychologie des enfants, qui étudie les lois de la vie mentale des enfants, est également basée sur la méthodologie du matérialisme dialectique et considère l'essence des phénomènes psychologiques subtils, qui sont beaucoup plus difficiles à étudier par rapport à d'autres phénomènes, comme quelque chose qui peut être appris sur un La psychologie des enfants basée sur les principes du matérialisme dialectique consiste en une réflexion complexe de phénomènes subjectifs avec leurs causes objectives, c'est-à-dire des processus physiologiques dans le cerveau, qui est le type le plus complexe de matière vivante, et l'ensemble de la psyché de une personne, la base matérielle de la société reflétée dans l'esprit, les études sociales concrètes ainsi que les relations économiques.La psychologie de l'enfant est basée sur le principe du déterminisme, c'est-à-dire la relation causale des choses et des événements, dans l'étude des lois complexes de l'état mental. développement.

     On sait que la psychologie de l'enfant et la psychologie pédagogique utilisent les principales méthodes de la psychologie générale. Les principales méthodes de la psychologie générale sont les méthodes d'observation et expérimentales. De plus, il existe plusieurs méthodes auxiliaires (méthode d'entretien, méthode d'étude des produits d'activité, méthode du questionnaire, etc.).

  Méthode de modélisation. Un modèle est un modèle artificiel de tout phénomène mental étudié. La différence entre la méthode de modélisation et d'autres méthodes est qu'avec cette méthode, certains processus mentaux sont étudiés non pas directement, mais indirectement, c'est-à-dire avec un modèle ou un outil. Cependant, le processus mental (voir, entendre, Afin de créer un modèle, il est nécessaire d'avoir une connaissance approfondie et complète de ce processus mental. Par conséquent, il est important que le modèle soit parfait et adéquat (c'est-à-dire extrêmement similaire à l'objet étudié Cela dépend en grande partie du niveau de connaissance du processus mental étudié.

Thème 3 : Lois fondamentales du développement mental d'un enfant.

                                   Reja

1. Théories du développement mental.

2. L'influence de l'environnement sur le développement du psychisme de l'enfant.

3. Caractéristiques héréditaires, capacités innées de l'organisme en tant que facteur de développement mental.

   Le développement de la psyché de l'enfant est un processus très complexe et contradictoire, comme dans tout autre développement, les changements quantitatifs entraînent des changements qualitatifs, des transitions, des "sauts".Par exemple, chez un enfant, l'augmentation progressive de la richesse de z conduit à l'acquisition de la construction grammaticale de la langue et la répétition de certains comportements et conduites aboutissent à la formation de certaines compétences, habitudes et caractéristiques fixes chez une personne.Les lois les plus générales du développement psychique de l'enfant, d'abord l'intégration de cohérence, c'est-à-dire l'intégration des états mentaux dispersés initiaux de l'enfant avec les caractéristiques mentales stables de la personne, certaines vues sur certains événements dans une vision du monde unifiée ; introduction d'une plasticité qui offre une compensation C'est possible L'intégration de la psyché de l'enfant, par exemple, se manifeste clairement dans la formation de l'observabilité basée sur la perception complète d'objets et d'événements individuels, et la formation d'un travail acharné basé sur l'exécution avec amour de certaines tâches de travail.

    L'inégalité du développement mental peut survenir à toutes les périodes de la vie. Par exemple, en particulier la parole à l'âge préscolaire, l'intérêt pour l'apprentissage à l'adolescence, la pensée logique (logique) au début de la jeunesse, etc. se développent rapidement. Selon un certain nombre de psychologues, l'enfant psyché les principaux moteurs internes de son développement sont les suivants :

les conflits entre les opportunités anciennes, c'est-à-dire déjà réalisées, et les nouveaux besoins ;

les conflits entre les anciennes et les nouvelles formes de comportement ;

conflit entre le contenu de la vie réelle et les formes de son reflet dans l'esprit de l'enfant.

Arrêtons-nous brièvement sur les conflits répertoriés et donnons des exemples.

     Un nouveau-né a des réactions d'orientation à de nouveaux stimuli. Celles-ci sont ensuite physiologiquement basées sur des qualités telles que la curiosité, l'intérêt pour l'apprentissage et le désir d'inclure tout ce qu'il sait dans le cadre de l'activité personnelle. Les comportements et les actions de l'enfant sont généralement imitatif au début, c'est-à-dire qu'il copie le comportement et les comportements des adultes.

     Ainsi, le développement mental d'un enfant est l'amélioration des processus et des caractéristiques d'une personne, ainsi que la formation de nouvelles qualités et caractéristiques supérieures basées sur celles-ci.

  Le développement du psychisme se fait sous l'influence décisive de l'environnement social et de l'éducation dans le processus d'activité personnelle, c'est-à-dire dans le processus d'activité de l'enfant. Mais selon l'éducation, différents traits de caractère peuvent être formés sur la base d'un type d'activité nerveuse élevée (tempérament).

 L'hérédité a quelque chose à voir avec les capacités. Ce ne sont pas les capacités acquises, mais l'état des symptômes ou des bourgeons physiologiques anatomiques qui naissent, mais la fin des bourgeons ne peut pas devenir une capacité. Les bourgeons peuvent être assimilés à un bon grain. Lorsque le grain tombe dans un mauvais sol, il peut pourrir sans germer. Si les conditions socio-historiques et les conditions éducatives ne sont pas favorables, les bourgeons peuvent ne pas se transformer en capacités. De ce qui précède, nous tirons les conclusions suivantes : 1 L'hérédité n'est pas une force qui détermine le destin ;

2. L'hérédité ne doit pas être ignorée;

                3. L'une ou l'autre manifestation de l'hérédité dépend des conditions socio-historiques de la vie, des conditions d'éducation et d'éducation des enfants.

   La deuxième force (facteur) qui anime le développement des enfants est l'environnement social. Le concept d'(environnement) est utilisé dans deux sens. Le sens large d'(environnement) désigne l'ensemble des conditions de vie de l'humanité : naturelles, géographiques et sociales, historiques. L'environnement est souvent compris comme les conditions de vie de la famille, entourant la vie sociale. Ainsi, l'environnement social affecte le développement de la psyché des enfants, mais l'environnement n'est pas quelque chose qui change. À mesure que les conditions socio-historiques de la société changent, l'environnement social dans lequel vit l'enfant change également. Les sources de développement de toutes les caractéristiques mentales et de l'activité créative d'une personne se trouvent dans l'environnement social environnant, la société. Les caractéristiques mentales d'une personne apparaissent au cours de sa vie, c'est-à-dire ontogénétiquement; souligne que l'expérience sociale d'une personne dans la formation et le développement de ces caractéristiques, ses conditions de vie et de travail, son éducation et sa formation jouent un rôle prépondérant et décisif. Au sens le plus large, l'environnement n'est pas seulement une condition de manifestation de quelque chose de déterminé du point de vue génétique, mais contient également des caractéristiques psychiques humaines.

   Deuxièmement, le développement de la psyché dépend finalement des conditions externes et des impressions externes. Mais ce développement ne peut pas être directement causé par des conditions extérieures et des circonstances extérieures.

   Troisièmement, en tant qu'être actif, une personne peut consciemment changer sa personnalité, c'est-à-dire s'éduquer.

   Manna, on peut conclure de tous les points énoncés ci-dessus que les mêmes conditions extérieures, le même environnement, peuvent avoir des effets différents sur différents enfants, adolescents, garçons et filles. Les facteurs du développement mental, y compris les conditions d'éducation et d'éducation, sont divers et multiformes. Comme nous l'avons mentionné ci-dessus, ces facteurs et conditions peuvent affecter différents enfants différemment.

   En fin de compte, on peut conclure que l'activité socialement organisée et stimulée d'une personne (enfants, un enfant) est la base, les moyens et les conditions de son développement mental.

   Bien que les caractéristiques naturelles ne soient pas la force motrice du développement, elles influencent le développement psychique dans une certaine mesure.

   Premièrement, les caractéristiques naturelles déterminent les différents rôles et modes de développement des caractéristiques psychiques. Les caractéristiques du système nerveux humain ne déterminent aucune caractéristique mentale de l'individu. Aucun enfant normal ne naît audacieux ou timide, consentant ou non, joyeux ou paresseux, discipliné ou indiscipliné. Si l'éducation est organisée, certains traits sociaux de caractère peuvent être formés sur la base de n'importe quel type de système nerveux.

   Deuxièmement, les caractéristiques naturelles peuvent également affecter le niveau de réussite d'une personne dans un certain domaine. Par exemple, les bourgeons de capacité ont des différences individuelles. Pour cette raison, certaines personnes peuvent être supérieures à d'autres en termes de possibilité d'exercer une certaine activité, et donc plus faibles qu'eux en termes de possibilité d'exercer un type d'activité en même temps.

   L'environnement, l'éducation et des exercices appropriés aident à développer la structure cérébrale d'un point de vue organique. Ainsi, par exemple, lorsque nous parlons de développement mental, nous considérons que ce processus est étroitement lié au développement biologique du cerveau.

   Pendant la période Uz, le psychologue bourgeois V. Stern a avancé l'idée que l'éducation suit et s'adapte au développement mental. Contrairement à cette idée, le psychologue soviétique indépendant LSVygotsky a été le premier à énoncer la règle selon laquelle l'éducation et l'éducation jouent un rôle de premier plan dans le développement mental d'un enfant et a exprimé une opinion claire selon laquelle l'éducation précède le développement et le suit par derrière. Selon la première idée ci-dessus, l'éducation n'utilise que ce qui est réalisé par le développement. Par conséquent, il est nécessaire de ne pas interférer avec le processus de développement intellectuel, de ne pas interférer avec lui, mais d'attendre passivement que l'opportunité de l'éducation soit donnée. C'est la théorie du célèbre scientifique suisse J. Piaget. Selon J. Piaget, la croissance mentale d'un enfant et d'un écolier se développe sur la base de ses lois internes et surmonte un certain nombre d'étapes génétiques qui lui sont propres en termes de qualité. L'éducation ne peut que légèrement accélérer ou ralentir le processus de développement mental, mais elle ne peut pas affecter de manière significative le processus de développement mental. L'éducation doit donc obéir aux lois du développement. Par exemple, il est absurde d'apprendre à un enfant à penser logiquement sans penser logiquement. C'est ainsi que les différents niveaux d'éducation sont strictement dépendants d'un certain âge auquel les capacités psychologiques de l'enfant sont mûries.

   Sans éducation, le développement ultérieur est impossible.

   Le développement psychique n'est pas considéré comme consistant uniquement en l'augmentation de la capacité d'attention, de la volition des processus mentaux, de la mémoire en termes de sens, de la diminution du fantasme de l'enfant, de l'impulsivité du comportement, de l'acuité de la perception, de la nouveauté, etc. Le développement du psychisme à certaines tranches d'âge est lié à l'émergence de caractéristiques qualitativement nouvelles, de nouvelles "qualités nouvellement acquises" (le sentiment de devenir adulte chez les adolescents ou le désir de vivre une vie indépendante au début de l'adolescence).

      Il semble que l'éducation joue un rôle formateur dans le développement mental des enfants, et elle a commencé à se renforcer à la fin du XIXe siècle.Avec le développement de la psyché des enfants, de nombreuses théories tentent de résoudre le problème de la relation entre l'éducation et l'éducation, trois groupes de théories lui sont consacrées.

  Selon les premiers groupes, les processus d'éducation et de développement existent indépendamment l'un de l'autre.

   Selon le deuxième groupe, l'éducation signifie en même temps le développement, c'est-à-dire qu'il existe une différence significative entre l'éducation et le développement.

    Enfin, selon le troisième groupe, les processus d'éducation (éducation) et de développement, bien qu'étant des processus différents, se correspondent et s'influencent mutuellement.

   Les partisans de la théorie selon laquelle l'éducation et le développement mental sont indépendants l'un de l'autre considèrent l'éducation et le développement mental comme deux processus parallèles qui ne se rencontrent pas. Les partisans de cette théorie ont créé les premiers tests pour déterminer la capacité mentale (Bine et Simon). les manifestations de la théorie et leurs partisans actuels sont basées sur l'idée que la capacité mentale est un "bouton" et n'est pas affectée par l'éducation ou l'environnement.Manifestations de la théorie selon laquelle l'éducation et le développement mental sont compatibles les uns avec les autres (psychologues américains James Thorndike et anglais selon le psychologue Mak-Dougal): 1. Les deux processus sont proches l'un de l'autre et vont de pair - l'éducation et l'éducation vont pas à pas:

2. L'éducation et le développement mental se produisent en même temps Cette théorie mélange les deux processus et les assimile l'un à l'autre.

Cette théorie est une théorie très unilatérale, elle concentre toute l'attention sur l'activité de la connaissance, et le caractère et la volonté de la personnalité de l'enfant ne sont pas pris en compte, le rôle de l'être humain, le rôle de la vie sociale et la pratique qui composent la personnalité de la personne est dépréciée ou niée.Le problème de la relation entre l'éducation et le développement Le psychologue L.S. Vygotsky a pris une nouvelle décision: le processus éducatif ne correspond pas au processus de développement, le processus éducatif précède le développement et suit le développement de la psyché des enfants, dit-il, cela ouvre la perspective la plus proche.

    Vygotsky développe ses idées et montre qu'il existe deux stades de développement : le stade de développement effectif et le stade de la zone de développement la plus proche. Le stade de développement effectif est défini par la capacité de l'enfant à agir de manière autonome sans l'aide d'adultes. utiliser l'étape.

 La deuxième étape - la zone de développement immédiat est définie par le comportement que l'enfant peut adopter avec l'aide d'adultes.Cette voie de développement mental est son projet le plus proche.Les idées théoriques du psychologue Vygotsky correspondent aux idées du pédagogue Makarenko Il accordait une grande attention à clarifier ses voies.Il s'efforçait de « créer un projet personnel » : renforcer et améliorer les qualités positives de ses élèves, et s'appuyer sur les qualités positives pour stopper ou éliminer les qualités négatives.

Thème 4 : Théories d'approche des causes internes du développement mental de l'enfant.

                             Planifier.

1. Le concept de J. Piaget de l'émergence et du développement de l'intellect chez les enfants.

2. Le concept de développement mental de l'enfant d'A. Vallon.

   Il existe un certain nombre de théories indépendantes de la classification en psychologie, elles abordent l'étude de la personnalité humaine de différents points de vue et éclairent l'essence du problème de différentes manières. Elles peuvent inclure des théories biogénétiques, sociogénétiques, psychogénétiques, cognitivistes, psychanalytiques, behavioristes.

   Dans la théorie biogénétique, la formation biologique d'une personne est considérée comme le facteur principal, le développement d'autres processus est volontaire et est interconnecté avec ce facteur. Selon la théorie biogénétique, le développement individuel de la psychologie d'une personne (ontogenèse) répète brièvement les principales étapes du développement historique (phylogénie) de l'ensemble de la race humaine.

   Selon le psychologue allemand V. Shterin, un nouveau-né n'est pas considéré comme une personne, mais un mammifère est un animal. Après l'âge de six mois, en termes de développement mental, il n'est égal qu'au niveau des singes, à l'âge de deux ans il devient un humain ordinaire, à l'âge de cinq ans il atteint le niveau des galas primitifs, il va à travers la période primitive à partir du moment où il entre à l'école, à l'âge de l'école primaire, son esprit est au niveau des gens du troisième siècle, enfin, la maturité n'atteint le niveau culturel des gens modernes que dans la période (16-18 ans) .

   Les représentants de la théorie biogénétique - les psychologues américains A. Gezell et S. Hall travaillent sur la base du modèle biologique de développement et arrivent à la conclusion que les cycles d'équilibre, d'intégration et de renouvellement alternent dans ce processus.

   Le contraire de la théorie biogénétique est la théorie sociogénétique. Dans cette théorie, les changements qui se produisent chez l'individu sont expliqués sur la base de la structure de la société, des méthodes de socialisation, des moyens d'interaction avec les personnes environnantes. Selon la théorie de la socialisation, une personne naît en tant qu'espèce biologique et devient une personne sous l'influence directe des conditions sociales de la vie.

   Il existe également une approche psychogénétique en psychologie, qui ne sous-estime pas la valeur des facteurs biogénétiques et sociogénétiques, mais considère le développement des processus mentaux comme primordial. Cette approche peut être analysée en la divisant en trois tendances indépendantes, et ces tendances diffèrent fortement dans leur essence, leur parcours et leur masculinité.

   J. Piaget, Dj. Kelly et d'autres peuvent être inclus parmi les fondateurs de l'approche cognitiviste.

   Il comprend la théorie de l'intelligence de J. Piaget, les fonctions de l'intelligence et ses périodes. Les principales fonctions de l'intelligence sont l'organisation, l'adaptation et l'accoutumance, et c'est ce qu'on appelle l'invariance fonctionnelle de l'intelligence.

   L'auteur divise l'intelligence en période de son développement : 1) intelligence sensorimotrice (de la naissance à 2 ans) ; 2) la période de réflexion avant les opérations (de 2 à 7 ans) ; 3) période des opérations concrètes (de 7-8 à 11-12 ans) ; 4) période d'opérations formelles.

2 A. Vallon (France) divise théoriquement les points de périodes d'âge en stades : 1) la période du fœtus dans le ventre de la mère ; 2) la période de comportement impulsif - de la naissance à 6 mois; 3) période émotionnelle (sentiment) - de 6 mois à 1 an; 4) période sensorimotrice (harmonisation de la perception et du mouvement) - de 1 à 3 ans; 5) la période de personnologie (devenir une personne) - de 3 à 5 ans; 6) période de différenciation - de 6 à 11 ans; 7) la période de la puberté et de la puberté - de 12 à 18 ans.

 Sujet 5. Caractéristiques psychologiques de l'enfance et de l'adolescence

Planifier:

Caractéristiques psychologiques de la période Chakolok ;

Caractéristiques psychologiques de l'enfance;

         La période de croissance de l'enfant dans le ventre de la mère est inextricablement liée à l'organisme de la mère.Toutes les fonctions vitales de l'enfant - alimentation, respiration, expiration, adaptation aux changements de température de l'air et à l'échange de substances dans l'atmosphère, etc. réalisée par l'organisme de la mère.

  Un enfant grandit rapidement physiquement et mentalement avant l'âge d'un an. L'apparence physique d'un nouveau-né est unique et très différente de l'apparence physique des adultes. La partie du corps d'un nouveau-né de la hanche au cou est très longue, les jambes sont courtes, la tête est relativement grande et le cou est court. La taille d'un nouveau-né est généralement de 48 à 52 centimètres.

  Un bébé respire et respire 50 à 60 fois par minute, mais un adulte respire 14 à 16 fois en même temps.Les voies respiratoires d'un nouveau-né sont étroites.

      Le poids d'un enfant né normal est de 2800 à 3500 g. Le corps d'un nouveau-né contient une grande quantité d'eau. 75 % du poids total d'un nouveau-né est constitué d'eau et de 25 % de solides.

Le crâne d'un nouveau-né n'est pas complètement développé, il a une bosse frontale dans la partie avant et une bosse dans la nuque dans le dos. Au moment où l'enfant aura un an, le crâne sera plein et ces bosses se fermeront. À 2 ans, ça se connecte. Chakalok a besoin de protection et est impuissant vis-à-vis des enfants d'animaux.Lorsqu'un chakalok est né, ses réflexes d'alimentation se forment dans une certaine mesure : principalement, les réflexes de poussée-sucation sont prêts à accomplir la tâche de se nourrir. Dès qu'un observateur touche la membrane muqueuse des lèvres et de la langue du chakalok, il se met involontairement à saliver. Lorsqu'une mère tète son sein, ses mouvements ralentissent ou s'arrêtent complètement.

      Le principal facteur qui assure la survie du bébé dans de nouvelles conditions est les mécanismes naturels créés en lui à la naissance. Il naît avec un système nerveux spécifique qui lui permet de s'adapter aux conditions extérieures et à l'environnement. Dès la naissance, ces réflexes assurent la circulation sanguine, la respiration , et l'expiration.

    Dès le premier jour, les mécanismes de coupure, de scintillement, d'élargissement ou de rétrécissement des yeux commencent à fonctionner contre les observateurs forts.Ces réflexes sont appelés réflexes de protection.

    Selon le psychologue VSMukhina, l'enfant a des réflexes inconditionnels avant même la conception, ce qui lui permet de bouger son visage même pendant la grossesse.

  Si nous analysons la structure anatomo-physiologique du chakalok, nous pouvons voir le manque de chaux et de divers sels dans son système osseux. Par conséquent, la fonction osseuse est assurée par le tissu osseux. Habituellement, l'activité nerveuse du chakalok est causée par l'influence des réflexes inconditionnés et conditionnés.L'une des principales caractéristiques du chakalok est qu'il est humain.a la capacité de changer tous les comportements et expériences des générations.

   Les organes sensoriels du bébé sont plus développés lorsqu'on regarde ses mouvements, par exemple, le bébé peut distinguer l'amer du sucré, le chaud du froid, le sec du sec.

   Les nourrissons n'ont pas la possibilité de percevoir les objets, les personnes et l'environnement de manière holistique et précise comme les adultes.Parce que la perception est inextricablement liée à d'autres processus mentaux (mémoire, imagination, pensée), états mentaux (sentiments, inconfort) et uniques. caractéristiques typologiques.. par conséquent, cette opportunité est limitée à un fourré, et les organes sensoriels ont la possibilité d'une réflexion simple.

   Un nouveau-né a la capacité de réfléchir une forte lumière, et il est affecté par la lumière à divers degrés et formes, et ferme même les yeux.

    Une autre caractéristique importante du chakalok est le développement de la vision et de l'ouïe en fonction du mouvement du corps.Dans le chakalok, le développement de la vision et de l'appareil auditif se manifeste par l'amélioration de l'influence des stimuli externes et le développement du cerveau. poids du cerveau d'un chakalok est égal à un quart du cerveau adulte. Il diffère d'eux. Le rôle du centre de communication avec le monde extérieur est joué par les parties très développées des grands hémisphères du cerveau. Lorsque le enfant se concentre sur la vision d'un objet et l'audition d'un son, de nombreux changements se produisent dans l'activation du mouvement.

    "Revival" apparaît comme une nouvelle forme de la relation unique de l'enfant avec les adultes. Cependant, la nature du "revival" manifesté dans la réponse au chatouillement de l'observateur externe n'a pas encore été révélée. Très probablement, cette situation est liée à l'aspect particulier de la communication de l'enfant avec les adultes et le renforcement du réflexe d'attachement.c'est un facteur d'observation de sentiments positifs.Parfois, des mouvements émotionnels surviennent chez un enfant en raison du comportement d'une personne qui prend soin de lui, en conséquence dont ses mouvements des bras et des jambes sont lents et rapides se reflète dans les expériences.

      L'interaction des personnes âgées avec le chien, lui montrer de l'affection, le caresser et le caresser active les réflexes pour répondre aux influences extérieures.

   2. L'activité vitale et le destin de l'enfant dépendent directement des adultes qui l'entourent et prennent soin de lui, et tous ses besoins et toutes ses exigences ne sont satisfaits que par eux. gudak adulte.

   Au stade d'influence suivant, plus complexe, l'enfant, avec l'aide d'adultes, apprend à avaler, à se retourner, à se lever, à utiliser correctement les outils et à effectuer des mouvements continus et significatifs.

    Le psychologue français Henri Vallon est un scientifique qui a étudié en profondeur l'augmentation de l'influence sociale dans la petite enfance. Il a déclaré qu'un enfant de six mois devrait avoir un niveau de réponse (influence) plus élevé que les autres. À l'âge de 6 mois , l'enfant est capable de comprendre l'influence non gestuelle des autres. sa réponse (être affecté) aux secrets est de 50 %, et à l'âge de sept mois, cette réaction diminue de 20 %, mais la communication par gestes augmente de 41 % ; À sept ou huit mois, la capacité d'approcher les autres et de sourire est 4 fois supérieure à celle du premier semestre.

    Les sourires et les sentiments de joie dans les activités domestiques n'apparaissent d'abord qu'en présence d'adultes.

      Le sens de l'humour chez un enfant surgit dans le processus de séparation des personnes familières et inconnues en parents et étrangers, et en distinguant le masque.Par conséquent, en acquérant une expérience et des compétences sociales, en reflétant une situation directement, l'enfant imite les adultes.L'imitation crée un large éventail d'opportunités pour la socialisation de l'enfant et motive l'amélioration de ses activités.

      Dès les premiers mois de la vie d'un chiot, les activités ludiques jouent un rôle important dans sa vie et développent sa capacité à percevoir par la vue et l'ouïe, développent la capacité à distinguer la couleur, la forme et la taille des objets.

     La connexion organique de l'enfant avec les adultes nécessite d'entrer dans une communication obligatoire.La nécessité d'établir une communication interpersonnelle conduit à l'émergence d'une forme particulière de communication non verbale et non verbale chez l'enfant.

     Chez le bébé, il devient de plus en plus difficile de comprendre le discours des Uzgas et d'essayer d'y répondre, notamment d'effectuer telle ou telle action en réponse à l'observateur.

   Ainsi, un bébé de trois mois pourra trouver la personne qui parle avec ses yeux, car à ce moment-là, il aura la capacité de rechercher la source du son. Ainsi, le bébé pourra regarder dans la direction du son et exprimer ses sentiments envers le nageur.

    Au cours de la première moitié de la vie d'un enfant, des analyseurs aux caractéristiques différentes se développent et la réaction d'orientation commence à s'exprimer de plus en plus. Dans la seconde moitié de la vie d'un enfant, il commence à comprendre et à percevoir les gestes des adultes.Avec l'apparition de signes de parole active, la période de l'enfance se termine et la période de la petite enfance commence.

Thème 6 : Croissance mentale dans la petite enfance

                                       Planifier

Apprendre à marcher et son impact sur le développement de l'enfant.

Comme activité principale de la petite enfance.

Développement des procédés Blish.

Développement des traits de personnalité.

    Les enfants du premier âge se développent très rapidement du point de vue physique, ainsi que du point de vue mental.

   Un enfant en bonne santé physique sans maladie grave commence à marcher à l'âge de 9 à 10 mois.

      Lorsqu'un enfant a dépassé l'âge de XNUMX ans, la période de sa petite enfance (vieillesse) se termine. La période de un à trois ans est généralement appelée l'âge pré-maternelle (ou vieillesse). période, l'enfant continue à se développer rapidement d'un point de vue physique et mental.Mais son développement à un âge avancé est beaucoup plus lent par rapport à la période.

       Quand un enfant grandit, son apparence change beaucoup.Ce changement se voit dans les proportions des différents organes.Le crâne d'un enfant de plus d'un an ne grandit pas aussi vite qu'avant. La croissance de la tête ralentit un peu, et en retour, les cendres et les pattes commencent à pousser rapidement.

     Si la taille d'un enfant de la naissance à un an augmente de 25 cm, la taille d'un enfant de un à deux ans augmente de 10 cm. De deux à trois ans, la taille d'un enfant n'augmente que de 6- 7cm.

      Comme le corps d'un enfant en âge préscolaire continue de se développer rapidement d'un point de vue physique, le corps en croissance a besoin de beaucoup de nutriments.Un enfant plus âgé reçoit divers nutriments principalement de la nourriture.Cela commence lentement.La transition de l'enfant de la consommation seul le lait maternel à consommer d'autres aliments modifie également ses organes digestifs.L'estomac d'un enfant de plus d'un an se dilate un peu, ses intestins se renforcent.

    L'âge préscolaire de l'enfant est considéré comme la période sensible du développement rapide de tous les organes sensoriels. Leur sens de la vue, de l'ouïe, du goût et de l'odorat, ainsi que la sensibilité de leur peau et leurs sens du mouvement deviennent plus aiguisés.

     Le développement des sens à cet âge est lié à l'amélioration continue de l'analyseur.Le développement normal des sens jette les bases du développement de la perception de l'enfant.

     Une autre caractéristique distinctive de la perception des enfants de cet âge est qu'ils peuvent généraliser ce qu'ils perçoivent. Ils perçoivent les choses dans l'environnement telles qu'elles sont. Cette caractéristique est clairement visible dans leur perception des images. Par exemple, si un deux ans et demi Un enfant d'un an voit une image d'une tête de cheval, c'est ce qu'on appelle une bride de cheval.

Dans l'ontogenèse humaine, la période de un à trois ans est particulièrement importante, car pendant cette période se forment les qualités les plus importantes caractéristiques de la race humaine, les traits de caractère, l'attitude envers l'environnement, les autres, le comportement, la pensée et la conscience. se forme sous la lutte des contraires.

      L'enfant essaie de marcher, joue avec différentes choses et élargit les possibilités d'être occupé, ce qui entraîne une réduction de sa dépendance directe vis-à-vis des adultes et de leur dépendance.Par conséquent, les conditions nécessaires sont créées pour qu'il agisse de manière indépendante.

      L'échec d'un enfant d'un an et un peu plus âgé dans différents types de foyers, des expériences désagréables dans l'exécution du travail souhaité, créent un premier sentiment émotionnel (affectif) dans son monde mental.

      Le succès ou l'échec de l'enfant dans la coopération avec les adultes ou dans l'acquisition de mouvements de sujet indépendants, les points d'échec provoquent divers sentiments et expériences chez l'enfant (joie, anxiété, pitié, chagrin, sincérité, indifférence et hokozos).L'enthousiasme et le courage sont principalement liés aux facteurs ci-dessus et ne doivent pas être ignorés.

     Il existe un lien différent entre le mot "eau" et le mot objet, mais la compréhension initiale dépend de la situation dans laquelle il s'est produit. peut lancer l'un ou l'autre type de balle à la question. Si le nouvel objet est similaire à l'objet que l'enfant a rencontré dans son expérience, s'il lui semble familier, il devient plus facile de relier le nouveau mouvement au mot qui l'exprime, il est important de comprendre les questions posées et de lui permettre pour effectuer des actions simples.

      La période de compréhension la plus sensible (sensible) est d'un an à un an et demi. Pendant cette période, l'enfant réconcilie facilement les noms d'objets et de corps.Avant l'âge de deux ans, il touche les appareils électroménagers et autres lors de la communication avec les adultes.

 De graves changements se produisent dans des processus mentaux complexes tels que la pensée, l'imagination, les émotions et la volonté. Si l'attention des enfants jusqu'à un an est complètement instable et involontaire, de nouvelles qualités commencent à apparaître dans l'attention d'un enfant jusqu'à deux ans. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, son attention devient de moins en moins importante.

 Le type d'attention volontaire commence à se développer chez les enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire de deux à trois ans. Les signes d'attention volontaire observés chez les enfants de cet âge commencent à se développer dans les activités liées à l'accomplissement des ordres et des tâches des adultes.

  (Se souvenir) des enfants d'âge préscolaire est de nature involontaire et mécanique. Les enfants ne se souviennent pas des choses logiquement, car leur discours n'est pas suffisamment développé et ils ont très peu d'expérience de la vie (imagination). Les souvenirs mécaniques des enfants de cet âge sont très forts. Cela peut être observé lorsque les enfants se souviennent de beaucoup de mots, mais qu'ils ne comprennent pas le sens de tous les mots.

  Une autre étape importante dans le développement de la pensée est qu'à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant sera capable d'apprendre certains concepts et de maîtriser les parties les plus importantes de ces concepts.

  Son rôle dans le développement de l'imagination des enfants d'âge préscolaire est important. Étant donné que. Il faut faire attention à l'organisation des maisons d'enfants, choisir des maisons pour eux. À cet âge, les nids d'enfants doivent être grands, colorés, mobiles, c'est-à-dire qu'ils attirent l'attention des enfants, ainsi qu'absorbants, doux et faciles à laver.

Comme tous les processus mentaux se développent dans une certaine mesure chez les enfants d'âge préscolaire, cela, en général, jette les bases du développement de leur conscience. Un enfant dont le langage est sorti et dont la perception et la pensée se sont considérablement développées commence à être conscient de diverses choses autour de lui. L'enfant réalise ses divers besoins et commence à former sa personnalité.

Thème 7 : Caractéristiques psychologiques des activités des enfants à l'âge de la maternelle.

                                            LE PLAN.

1 L'importance du foyer dans la croissance mentale de l'enfant.

2. Activité artistique d'un enfant de la maternelle.

3. Caractéristiques des activités cocktails à l'âge de la maternelle.

4. Les activités éducatives de l'enfant.

  Lorsqu'un enfant atteint l'âge de la maternelle, de sérieux changements se produisent dans son développement mental, car à partir de cette période, l'activité indépendante de l'enfant commence à augmenter, parallèlement à son développement, sa personnalité et ses qualités personnelles commencent également à se former.

   Il n'est pas possible pour les enfants en âge de maternelle d'avoir des activités théoriques abstraites, c'est-à-dire de connaître de manière non analytique. Les activités des enfants de cet âge pour connaître les choses qui les entourent ne se présentent que sous la forme de mouvements directs. Il y a beaucoup de choses qui n'appartiennent qu'aux adultes autour des enfants, mais ils n'ont pas leur propre force et intelligence. Ils ne relient les choses qu'à travers les activités de la maison. À travers la maison, ils connaissent les choses et les événements en réalité. La maison est non seulement un moyen de connaître les choses qui l'entourent, mais aussi un outil pédagogique puissant.Il est nécessaire d'éduquer l'enfant socialement utile, c'est-à-dire de hautes qualités humaines à travers le foyer.

     Le professeur E.A. Arkin donne une classification approximative des foyers pour enfants à l'âge de la maternelle.

1. Maisons visant à améliorer certains processus mentaux des enfants :

A) abrite l'amélioration des organes sensoriels ;

B) mobile (maisons de sport);

V) maisons esthétiques ;

2. Maisons techniques ;

A) maisons industrielles ;

B) maisons agricoles ;

V) maisons liées à la profession ;

G) maisons en construction ;

 3. Maisons vitales et sociopolitiques ;

A) maisons liées à la vie de famille

B) Maisons d'écoles maternelles ;

V) les maisons liées à la vie sociale ;

G) maisons politiques sociales;

4. Maisons militaires.

5. A) la maison du soldat rouge ;

6. B) la maison du marin ;

V) maison de guerre ;

5. Maisons dramatiques

A) maison de théâtre ;

B) cinéma ;

V) maison de cirque.

On sait que les maisons didactiques (créer différentes formes à partir de cubes avec des images de loto, compter des nombres, des mosaïques, des dames, des énigmes, etc.) aident à bien des égards à mener à bien des activités menées avec un programme spécial à la maternelle.

   À la maternelle, les enfants jouent principalement des maisons de jeux de rôle avec une intrigue.

   Ainsi, les activités domestiques des enfants de maternelle d'âges différents forment et développent toutes leurs réflexions, c'est-à-dire leurs processus mentaux, leurs capacités mentales, leurs qualités psychologiques personnelles, leurs traits de caractère.

       2. Les enfants en âge de maternelle sont élevés intellectuellement, moralement et surtout d'un point de vue esthétique. Le rôle des activités d'imagerie est important dans leur développement psychologique. Les enfants en âge de maternelle ont tendance à refléter l'environnement extérieur, ses objets et ses animaux. dans leurs activités d'imagerie, pas des choses artificielles, imaginaires.

Les enfants de la maternelle aiment dessiner avec des crayons de couleur, des peintures colorées et faire diverses applications à partir de papier de couleur pendant longtemps. Les activités de peinture des enfants ont un impact sérieux sur l'imagination et les processus émotionnels. .

    Les activités d'imagerie des enfants commencent principalement par de petits groupes et de grands groupes

  Il convient de noter que les maisons d'enfants en âge de maternelle ont une importance particulière dans le développement de leur observation et de leur réflexion.Dans tous les cas, l'activité de création d'une image aide à développer la perception, l'attention, l'observation, la mémoire et les processus de réflexion des enfants.

3. La formation aux cocktails pour enfants commence principalement à l'âge de la maternelle.Même si les cocktails pour enfants sont simples et élémentaires, ils sont très importants dans leur développement mental.

  L'évaluation des cocktails des enfants de la maternelle joue un rôle important dans l'élévation d'une attitude relativement positive à l'égard des cocktails.Les enfants de la maternelle ont encore beaucoup de compétences en matière de cocktails, mais leurs muscles ne sont pas bien développés. C'est pourquoi les enfants laissent tomber quelque chose et le brûlent, non pas exprès ou par colère, mais parce qu'ils ne peuvent pas le manger.

   Les enfants de la maternelle sont impliqués dans différents types d'activités, par exemple s'occuper des animaux et des plantes dans le coin nature, travailler à la maternelle, travailler dans la cuisine et dans le groupe, aider les plus petits à s'habiller.

    Les enfants de la maternelle sont engagés dans une sorte d'activités domestiques, éducatives ou sociales, leur comportement est basé sur certains motifs, c'est-à-dire les motifs qui les animent.Pendant cette période, les motifs du comportement et du comportement des enfants changent et se développent.

    Parallèlement à ces motifs, les enfants de la maternelle commencent à développer une conscience de soi et une évaluation de leur comportement.

4. L'éducation des enfants commence dès l'âge préscolaire. Parce qu'une personne doit avoir beaucoup de connaissances pour être prête pour un travail socialement utile à l'avenir. En outre, l'éducation externe est l'une des conditions les plus nécessaires au développement complet de enfants.Les enfants sont très curieux et capricieux.ces intérêts et intérêts peuvent être largement utilisés dans le processus éducatif.

  La nature de l'éducation des enfants d'âge préscolaire a radicalement changé. L'enseignement préscolaire est dispensé sur la base d'un programme spécial. Les connaissances des enfants d'âge préscolaire sont plus larges que celles des enfants d'âge avancé.

   Le processus d'enseignement est mené à la maison.

    Sur la base de l'éducation et de la formation systématiques des enfants, des maisons didactiques et des activités créatives sont préparées. Le but principal des activités éducatives organisées à la maternelle est de donner aux enfants de nouvelles connaissances, compétences et capacités dans divers domaines. ce travail aura un caractère éducatif .

Thème 8 : Développement des processus cognitifs des enfants en maternelle.

LE PLAN

  1. Le développement des sens et des perceptions d'un enfant de la maternelle.

  2. Développement de l'attention et ses caractéristiques d'un enfant en âge de maternelle.

  3. Développement de la mémoire d'un enfant en âge de maternelle

  4. La formation des concepts de pensée des enfants de la maternelle.

  5. Développement de la parole de l'enfant.

  6. Santé et développement des enfants de la maternelle.

   À l'âge de la maternelle, tous les organes sensoriels de l'enfant sont structurellement bien développés. Mais cela ne conduit pas nécessairement à la conclusion que les organes sensoriels de l'enfant ne se développeront pas correctement dans les périodes ultérieures. Bien que les organes sensoriels (analyseurs) des enfants de la maternelle puissent refléter diverses propriétés des objets, ils ne sont toujours pas au niveau de développement élevé des organes sensoriels des adultes. Il va continuer à se développer.

   En raison de l'incapacité des enfants à distinguer rapidement les objets, leur désir de toucher et de tout toucher directement reste à l'âge de la maternelle. Plus tard, avec l'augmentation de l'expérience de vie, les sens de l'ouïe et de l'ouïe devraient être supérieurs aux sens de la peau, des yeux et du mouvement (c'est-à-dire voir les choses directement). En conséquence, même si les enfants ne touchent pas les choses, ils se contenteront de voir et d'entendre. Le rôle du sens de la vue dans le développement mental des enfants est très important. Le cerveau d'un enfant se développe très rapidement entre la maternelle et la maternelle. Bien que les enfants de la maternelle puissent bien distinguer les couleurs, ils ne connaissent pas les noms de certaines couleurs complexes.

   Il convient de noter que la chute des enfants en âge de maternelle n'est pas différente de la chute des adultes en termes d'acuité, mais elle est plus rapide. C'est pourquoi il est nécessaire de prévoir des mesures pour protéger les enfants de la maternelle contre les chutes. L'organe auditif (l'oreille) joue un rôle très important dans le développement mental de l'enfant. L'augmentation de la sensibilité auditive des enfants dès leur plus jeune âge contribue non seulement à leur croissance mentale, mais revêt également une grande importance pour les éduquer au sens esthétique. Les organes cognitifs et olfactifs sont bien développés chez les enfants dès leur plus jeune âge. Un enfant en âge de maternelle peut distinguer tous les types de tam, pas le tam en général. La sensibilité de la peau peut être maintenue à un haut niveau de développement grâce à diverses activités et exercices. Un enfant en bonne santé élevé dans des conditions normales a une vision, une ouïe, un odorat, un toucher et des sens de la peau bien développés.

    La maternelle est un endroit idéal pour développer tous les sens des enfants à un niveau élevé, car la maternelle a toutes les conditions pour cela. De plus, le niveau de sensibilité des organes sensoriels des enfants est directement lié aux méthodes et outils pédagogiques utilisés à la maternelle. Par conséquent, chaque éducateur ne doit jamais oublier cette tâche importante.

2. Nous reflétons les choses et les événements dans l'environnement extérieur non seulement par le sentiment, mais par la perception. Les enfants basent leur perception d'un certain objet non pas sur un seul signe de cette chose, mais sur plusieurs signes. Plus tard, lorsqu'ils rencontrent le même objet pour la deuxième fois, ils le distinguent des autres objets similaires en fonction des signes qu'ils ont appris auparavant. Lorsque les enfants perçoivent divers objets autour d'eux, ils se basent sur les signes visibles de ces objets. Cependant, en raison du manque d'expérience de la vie, les enfants ne peuvent pas encore refléter les signes les plus importants et les plus généraux liés à l'essence des choses.

   Les enfants de la maternelle peuvent facilement distinguer les formes d'objets similaires les uns des autres. Cependant, si nous montrons des formes géométriques abstraites ou leurs images aux enfants de maternelle, ils essaient de percevoir ces formes en les reliant à des objets concrets connus d'eux (c'est-à-dire en les objectivant). Par exemple, ils appellent un cercle une « roue », un rectangle une « fenêtre », et ils assimilent un triangle à un objet concret.

   Ce déficit de perception des enfants est évident dans leur perception des différentes images. En général, les enfants de la maternelle sont très intéressés à regarder différentes images. Mais ils sont complètement indifférents à la situation et aux relations spatiales des objets représentés dans l'image. Par conséquent, les enfants de petits groupes tiennent souvent différentes images à l'envers et se battent avec plaisir.

   Les enfants de la maternelle ne peuvent pas percevoir des choses aussi complexes aussi bien que les adultes, c'est-à-dire qu'ils ne peuvent pas percevoir l'environnement.Chez les enfants, les organes de la nage (chute, oreille, peau et sens du mouvement) nécessaires à la perception humaine sont bien développés et ne peuvent pas correctement percevoir les dimensions de l'espace.

   Alors que l'interaction directe des enfants avec divers objets qui les entourent joue un grand rôle dans la bonne compréhension des relations spatiales, l'utilisation de mots représentant les dimensions temporelles (concepts) joue un grand rôle dans la bonne compréhension du temps.

   Ainsi, la capacité de percevoir correctement les concepts de temps, tout comme la perception correcte de l'espace, se développe progressivement, c'est-à-dire au fur et à mesure que les expériences de vie des enfants augmentent.

   La croissance normale de la perception des enfants d'autres âges dépend à bien des égards de l'éducation et des parents, car les enfants ne peuvent pas percevoir indépendamment dans certains cas.

   3. L'aspect le plus notable de l'attention des enfants dans d'autres travaux est qu'ils utilisent le kupirok d'attention le plus souvent involontairement.

   Les enfants d'autres âges ont commencé à développer un type d'attention volontaire.

   En raison du fait que l'attention volontaire est liée à des processus volitionnels, les enfants exerçant d'autres professions ne peuvent souvent pas organiser ce type d'attention de manière indépendante. Par conséquent, dans les premiers stades, le type d'attention volontaire est organisé par des adultes (parents) avec diverses questions et tâches.

   Les enfants d'âge préscolaire ont commencé à développer certaines caractéristiques de l'attention. Au début, la stabilité de l'attention a commencé à augmenter. Nous pouvons le constater par le fait que les enfants en âge de maternelle peuvent passer beaucoup de temps sur une tâche, peuvent jouer à certaines maisons pendant des heures sans s'ennuyer et peuvent persévérer dans les activités éducatives. Le pouvoir d'attention des enfants en âge de maternelle peut être attribué de plusieurs manières à leur nature, c'est-à-dire à leur forte émotivité. Par conséquent, l'attention des enfants de cet âge est forte, même si elle dure peu de temps. Bien sûr, les enfants en âge de maternelle ne peuvent pas comparer la force de l'attention avec celle des adultes, car la force de l'attention chez les adultes est principalement liée à leurs objectifs conscients.

    En général, à l'âge de la maternelle, l'attention involontaire domine et l'attention volontaire commence tout juste à émerger. Le développement ultérieur de la parole volontaire augmente rapidement pendant le sommeil de l'enfant d'âge scolaire.

   4. La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire s'améliorera en fonction des nouvelles activités et des nouvelles exigences imposées à l'enfant. Mais c'est caractéristique, le type de mémoire se voit principalement dans la période de l'âge de la maternelle de l'enfant. En raison des expériences de la vie et du manque de vocabulaire, les enfants en âge de maternelle ne peuvent pas comprendre beaucoup de mots.

   Chez les enfants d'âge préscolaire, la mémoire d'image cupirok s'est développée. Par conséquent, ils se souviennent mieux de ce qu'ils voient directement que de ce qu'ils entendent.

   Tous les types de mémoire chez les enfants commencent à se développer à l'âge de la maternelle. Cependant, ceci est caractéristique, basé sur les principaux types de mémoire (tels que figuratif, mécanique, logique), la mémoire du personnage se renforce. C'est pourquoi ils combinent facilement leurs différents mouvements et jouent sur la musique. Les matériaux vocaux connectés mécaniquement sont également partiellement stockés dans la mémoire de mouvement.

   La parole des éducateurs et des parents joue un grand rôle dans l'amélioration de la mémoire des enfants. Lorsque vous parlez à un enfant, le discours doit être clair, la prononciation claire et compréhensible. La poursuite de la croissance de la mémoire des enfants est principalement réalisée dans le processus d'apprentissage et d'étude à l'école.

   5. La pensée commence à se développer très rapidement pendant l'âge de la maternelle. La raison en est, premièrement, l'augmentation relative de l'expérience de vie des enfants en âge de maternelle, deuxièmement, le discours des enfants est bien développé pendant cette période et, troisièmement, les enfants en âge de maternelle ont la possibilité de faire de nombreuses actions indépendantes gratuites.

   La pensée des enfants ne se développe pas de manière indépendante, mais d'abord sous la direction directe d'adultes. Pendant la période de l'âge de la maternelle de l'enfant, son champ de libre circulation est considérablement élargi par rapport à la période de l'âge de la maternelle.

   La réflexion des enfants d'âge préscolaire est limitée dans une certaine mesure en raison de leur manque d'expériences de vie. Ils pensent principalement aux choses et aux événements de leurs expériences de vie. Par conséquent, leurs questions sont très courtes.

   Les enfants de maternelle sont capables de comprendre la relation entre certains phénomènes et certaines causes naturelles. Par exemple, si nous prêtons attention aux paroles des enfants du grand groupe, ils pensent à de tels phénomènes : « le fer coule dans l'eau parce que c'est un objet lourd ; le bois est léger, donc il coule ». "l'intérieur du bocal à brousse est léger, donc il ne brûle pas". "Si vous semez la graine dans le sol, elle germera." La capacité de généraliser chez les enfants plus âgés de la maternelle est d'une grande importance pour la formation de concepts généraux et la croissance de la pensée. Ainsi, la pensée des enfants se développe très rapidement pendant l'âge de la maternelle. Le développement ultérieur de la pensée a lieu pendant l'âge scolaire, pendant le sommeil.

   6. L'une des caractéristiques du développement du discours des enfants à d'autres âges est que les enfants de cet âge commencent à passer du discours situationnel, c'est-à-dire d'un discours axé sur les actions en cours, mais non liés les uns aux autres, à un discours significativement connecté. discours logique. Le discours situationnel des jeunes enfants ne peut être compris que par une personne qui connaît les conditions concrètes (situation) dans lesquelles ce discours se produit.

   À l'âge de la maternelle, les enfants comprennent très rapidement la parole, mais ils sont limités à la maîtrise de la parole orale. Selon les tests, lorsque certaines règles grammaticales, conjonctions et éléments sont introduits aux enfants à travers des exercices pratiques, un changement significatif se produit dans les structures de phrases et la pensée des enfants. Pendant que l'enseignant s'occupe de la production de la parole des enfants, il ne doit pas oublier que, dans certains cas, les enfants de la maternelle ne sont pas du tout capables de comprendre les appareils vocaux. De plus, la capacité des enfants à distinguer les sons complexes de la parole les uns des autres est également améliorée. C'est pourquoi certains enfants en âge de maternelle déforment certains sons. Habituellement, ces enfants sont appelés enfants à la voix douce. Ce n'est pas un défaut d'avoir la langue douce. Il peut être réparé lentement. L'une des premières conditions pour corriger la raideur de la langue est de parler couramment avec l'enfant, en prononçant tula et tugri. Les enfants en âge de maternelle n'ont pas de discours écrit. Ils développent la parole interne et orale. Cependant, parce que les enfants en âge de maternelle ne peuvent pas concilier la structure grammaticale de leur langue maternelle, leur discours prend une apparence unique.

   Comme les enfants de la maternelle combinent activement la parole, ils doivent également comprendre le sens de chaque nouveau mot qu'ils acquièrent. La signification de chaque mot est une généralisation de choses ou d'événements similaires.

   Le discours d'un enfant peut être normalisé grâce à une éducation et une éducation appropriées à la maternelle et à la famille, et en particulier à des activités spéciales menées à la maternelle dans la langue maternelle. L'acquisition ultérieure de la parole par l'enfant s'effectue au cours du sommeil à l'école.

   7. L'imagination joue un rôle énorme dans les activités cognitives des enfants de la maternelle. L'imagination des enfants de la maternelle se développe dans diverses activités. Par exemple, les enfants de la maternelle aiment jouer avec de l'argile, c'est-à-dire faire différentes choses avec de l'argile, faire différentes choses avec du sable et peindre.

   Il est clairement visible lorsque l'imagination créative commence à apparaître dans les peintures des enfants de la maternelle du milieu et surtout des plus âgés. Les contes de fées sont un autre facteur qui affecte activement le développement de l'imagination des enfants de la maternelle. Les enfants adorent ces histoires et les écoutent toujours avec intérêt. Lorsque les enfants entendent différentes histoires sur les animaux, une certaine attitude envers les personnages de ces histoires se forme.

   Compte tenu de l'importance éducative de divers contes de fées pour les enfants, les pédagogues doivent porter une attention particulière à raconter et à réciter des contes de fées aux enfants.

   Ainsi, l'imagination joue un grand rôle dans le développement des enfants en âge de maternelle. L'imagination d'un enfant doit être suffisamment développée à l'âge de la maternelle, car dormir à l'école nécessite un bon développement de la capacité d'imagination, en particulier de l'imagination réparatrice, dès le premier jour.

9 – Thème : Formation de la personnalité de l'enfant.

                             Planifier.

La communication est le facteur principal dans le développement de la personnalité d'un enfant.

Développement de la conscience de soi et de la motivation.

L'émotion et l'humeur sont des aspects personnels du développement émotionnel.

Développement du secteur associatif.

La formation des qualités morales personnelles.

   La formation des qualités personnelles chez un enfant dépend en grande partie du caractère de son interaction avec les autres.

   Les néo-freudiens (successeurs de Freud) estiment que le rôle de la mère joue un rôle décisif dans la formation de la relation des enfants avec les adultes. Selon eux, la raison en est que la mère apaise le « désir insulaire » de l'enfant. Mais comment expliquer d'un point de vue néo-freudien que les enfants qui ont perdu leur mère ont un développement physique et mental normal, et s'attachent à des adultes qui ne les nourrissent pas mais se contentent de jouer avec elles ou de leur parler ? L'approche psychanalytique mettant l'accent sur le rôle du facteur biologique ne peut répondre à ces questions.

   Les partisans de la théorie de «l'empreinte» - la prise de notes croient que la première expérience est d'une importance primordiale dans la formation de son attitude envers les autres. Selon l'hypothèse "d'imprégnation", dans la petite enfance, les caractéristiques de la personne qui est en contact permanent avec elles - apparence, voix, odeur des vêtements - sont enregistrées.

    Des études expérimentales menées par Milisina montrent qu'au cours des sept premières années de l'existence humaine, plusieurs formes de communication entre enfants et adultes apparaissent les unes après les autres et se remplacent.

  Dans la communication cognitive, l'enfant discute de choses et d'événements du monde avec des adultes.En cela, l'enfant peut parler de quelque chose, poser des questions, demander aux adultes de leur dire quelque chose.

    Selon MILisina, ces choses occupent une place centrale dans la structure des besoins sociaux de l'enfant.

    La famille est la partie la plus importante de l'environnement qui entoure l'enfant et son influence sur la formation de la personnalité de l'enfant est énorme.

     Les psychiatres disent qu'élever un enfant avec une extrême cruauté est l'un des facteurs à l'origine des névroses et de la psychosthénie.

  L'enfant est autorisé à faire beaucoup de choses, a beaucoup de contacts avec l'enfant, est traité avec confiance et respect, les parents essaient de ne pas les harceler, au lieu de cela, ils essaient d'expliquer les règles de la famille aux enfants, essaient de répondre au maximum aux questions de leurs enfants, et d'essayer de satisfaire leur curiosité. .

    Il a été déterminé qu'il existe une certaine différence dans les caractéristiques personnelles des enfants élevés dans des familles « autoritaires » et « démocratiques ». Les enfants de familles « démocratiques » ont tendance à être créatifs, à prendre des initiatives, à lutter pour le leadership, à rejeter le conformisme (subordination à l'opinion du groupe), et ressentent de fortes émotions dans leurs relations sociales. .

    Il est connu des expériences sociométriques que si l'environnement dans la famille, les relations entre parents et enfants sont construits sur une base démocratique, les enfants élevés dans une famille malsaine auront une position beaucoup plus faible parmi leurs pairs.

     Le climat psychologique dans la famille, c'est-à-dire la nature de la communication avec les enfants, en les traitant avec gentillesse, amour et attention, joue un rôle très important dans la formation d'une image morale humaine croissante.

Les relations des enfants d'âge préscolaire avec les membres de leur famille diffèrent entre les garçons et les filles : par exemple, les garçons sont plus proches de leur père et de leur grand-père que des filles.

   La communication avec les autres enfants est très importante dans le développement mental de l'enfant.

   La punition la plus sévère pour un enfant de 4-5 ans est de le priver de communication avec ses pairs.

Il est impossible de considérer et d'étudier le développement individuel d'un enfant à partir du moment où il s'intègre dans un groupe d'enfants sans tenir compte de ses relations avec les membres de la « société des enfants ».

Ya.L. Kolomensky considère que le groupe d'enfants en âge de maternelle est le premier lit de semence et le premier bourgeon de l'unité sociale humaine. Les enfants aspirent à un groupe de pairs. Par conséquent, les enfants en âge de maternelle devraient avoir une attitude positive à l'égard de leurs relations. dans les familles avec de nombreux enfants montrent que le développement de la personnalité d'un enfant est influencé par les frères et sœurs. Les frères et sœurs ont également une forte influence. Les frères et sœurs entrent dans le microenvironnement le plus proche de l'enfant et y occupent une place centrale. Par conséquent, les enfants en âge de maternelle ont des types de relations plus complexes et diversifiés avec d'autres enfants, et ces relations déterminent dans une certaine mesure la formation de sa personnalité.

   L'influence des adultes sur la formation de la personnalité d'un enfant à l'âge de la maternelle se réalise également lorsque l'enfant est engagé dans d'autres activités: dessiner, fabriquer diverses choses, préparer des applications, effectuer des tâches scolaires.Au cours de ces activités, les enfants ont tendance à créer quelque chose qui sera évalué positivement par les adultes et les pairs.L'orientation sociale est formée, les motifs cognitifs, les caractéristiques volontaires et autres caractéristiques personnelles sont formées.

   Le développement mental d'une personne, sa formation en tant que personne est liée à la conscience de soi, c'est-à-dire la conscience de soi en tant qu'être physique, spirituel et physique.

   Au début, l'enfant ne se comprend pas comme un sujet d'activité. "Daniyor saute", "il dort avec joie", - disent les enfants de la petite enfance à propos du fil.

   Aux premiers stades de la formation de la personnalité, c'est-à-dire à la fin de la petite enfance et au début de la maternelle, dans la genèse (émergence) de l'auto-évaluation, l'interaction de l'enfant avec les adultes devient cruciale.

   Un changement très notable dans le développement de la personnalité de l'enfant à l'âge de la maternelle s'exprime dans le passage de l'évaluation des caractéristiques externes d'une personne à l'évaluation des caractéristiques personnelles.

   À l'âge de la maternelle, l'auto-évaluation prend une nature émotionnelle. La valeur que l'enfant donne aux autres a aussi cette caractéristique. Si un enfant fait confiance à l'un des adultes qui l'a battu, il donnera une rétroaction positive à cette personne s'il est récompensé.

   Il a été constaté que la position de l'enfant dans le groupe affecte l'estime de soi de l'enfant. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire reflète également le développement d'un sentiment de groupe et de honte. Le développement de la conscience de soi est inextricablement lié à la formation des sphères cognitives et motivationnelles de l'enfant. En période maternelle, les motifs propres à cette période apparaissent dans le champ motivationnel. Parmi eux, il y a des motifs liés à l'intérêt de l'enfant pour le monde des adultes et le désir d'être comme eux.

   Selon des études spéciales (LZNeverovich et al.), les motifs de nature sociale peuvent avoir une plus grande force de motivation, même à la maternelle, que des motifs tels que les erreurs, l'intérêt pour les aspects externes et procéduraux des intérêts et activités personnels. Cependant, les motifs qui sont de nature et de contenu sociaux ne surgissent pas spontanément, mais se forment sous l'influence nourricière des adultes.

   En raison de l'interdépendance des motifs dans la hiérarchie des motifs, un enfant peut abandonner un produit qui l'intéresse en ce moment pour accomplir une tâche importante mais plutôt ennuyeuse.

   Dès l'âge de la maternelle, la créativité dans le comportement de certains enfants et, chez certains enfants, les tendances à la destruction et à la consommation s'affichent librement. Les éducateurs et les parents devraient rapidement remarquer de telles tendances. En effet, il offre la possibilité de corriger les caractéristiques négatives dans le temps, de former des besoins et des motivations pouvant être encadrés d'un point de vue social et de créer les conditions permettant à l'enfant de s'exprimer.

  Un enfant éprouve diverses émotions et sentiments au cours de ses activités, la connaissance du monde qui l'entoure et de lui-même, les relations avec les adultes et les pairs.

  Le développement des émotions et des sentiments en ontogénie obéit à certaines règles :

Initialement, au cours de l'ontogénie, apparaissent des émotions qui expriment des expériences ordinaires. Ces expériences surviennent en raison de la satisfaction des besoins naturels. (si persuadé - positif, sinon persuadé - des émotions négatives surgissent). De telles émotions sont également présentes chez les animaux. Mais les émotions les plus simples chez un enfant doivent être distinguées des émotions les plus simples chez les animaux. Parce que la forme de manifestation des émotions a un caractère social chez une personne. A partir de 2 ans, les réactions des enfants exprimant la joie, le bonheur, les émotions positives en général sont considérées comme les plus informatives (donnant beaucoup d'informations). Sans aucun doute, les émotions positives ont un effet positif sur le développement mental et physique d'un enfant d'âge préscolaire.

Le développement des émotions se produit comme leur différenciation et l'enrichissement des expériences. Chez les enfants d'âge préscolaire, les expériences négatives peuvent s'exprimer par la peur, la colère, le dégoût, les expériences positives peuvent s'exprimer par la joie, l'amour de l'enfant se répandant sur les autres, parlant à ses parents, essayant de se rapprocher.

Le développement des émotions des enfants se produit comme une généralisation des émotions dirigées vers un objet spécifique.

Au cours du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire, la relation entre le sujet et l'objet qui évoque des expériences émotionnelles est séparée.

Les aspects dynamiques et substantiels du développement émotionnel et du caractère à l'âge préscolaire.

   Le développement des émotions des enfants est lié à certaines situations sociales. Comprendre la situation de l'enfant, vivre la situation et ses changements crée un certain état émotionnel.

   Chez les enfants, le changement peut l'emporter sur l'inhibition. Du fait que l'enfant ne peut pas inhiber l'expression d'émotions positives, des émotions négatives peuvent apparaître. Par exemple, jushkin se termine par la joie, souvent des pleurs et des larmes.

   À l'âge préscolaire, la structure temporelle de l'activité de l'enfant change progressivement et le rôle des émotions change progressivement: dans les premiers stades, il se forme comme une appréciation émotionnelle du résultat des expériences réalisées, tandis qu'aux stades tardifs, il est formé sous forme de perception émotionnelle à l'avance jusqu'à ce que les actions soient effectuées.

   Pour qu'un enfant développe des qualités morales supérieures, des qualités cognitives, il doit avoir la compréhension du bien et du mal, de la beauté et de la laideur, ainsi que le désir de savoir.Il est typique que les enfants d'âge préscolaire développent des qualités supérieures. les qualités comprennent les qualités intellectuelles, esthétiques et morales.

   Les sentiments qui surviennent au cours du processus d'activité cognitive sont appelés phénomènes intellectuels. Ceux-ci incluent la curiosité, la surprise, la nouveauté et le bonheur. Le sentiment de gentillesse se manifeste chez les enfants d'âge préscolaire au cours du processus d'apprentissage de la réalité. Les enfants qui ont de bonnes idées sur le monde qui les entoure aiment attribuer des symboles à des objets qui ne leur sont pas typiques.

   Les enfants d'âge préscolaire vivent certaines expériences selon qu'ils remplissent ou non les exigences de la vie sociale, c'est-à-dire les normes morales.

   Vers la fin de l'âge préscolaire, les qualités supérieures deviennent les motifs du comportement de l'enfant. Selon MMKolosova, l'atmosphère malsaine de la famille se reflète immédiatement dans les dessins des enfants. Les études de MMKolosova et VSMukhina montrent que la manifestation de la jalousie envers les parents est associée à la naissance d'un nouvel enfant dans la famille.

   Les émotions et les sentiments se développent très intensément à la maison, le principal type d'activité à l'âge préscolaire. La maison n'est pas seulement une activité principale, mais aussi une activité diversifiée pour les enfants d'âge préscolaire. Selon la situation, l'humeur et les émotions de l'enfant peuvent être à la fois positives (amour, joie) et négatives (colère, haine). Si l'enfant a la possibilité de satisfaire ses besoins, des expériences positives (expériences sthéniques) se produiront. Cependant, si l'enfant n'a pas la possibilité d'exprimer ses besoins face à la situation, des expériences émotionnelles négatives (asthéniques) apparaissent. L'une des principales composantes de la préparation psychologique à l'école est la préparation émotionnelle. Cette préparation nécessite non seulement l'anticipation joyeuse du début de l'éducation à l'école, mais également le développement de qualités supérieures, la formation de caractéristiques émotionnelles de la personnalité de l'enfant.

   Étant donné que les actions volontaires sont des actions conscientes effectuées sur la base d'un certain objectif, de telles actions complexes ne se produisent pas chez les enfants plus âgés. Dans le développement des mouvements volontaires des enfants en âge de maternelle, le développement de leur discours revêt une grande importance. Dans le développement des mouvements volontaires des enfants en âge de maternelle, le développement de leur discours revêt une grande importance. Les processus volontaires commencent à se développer parallèlement au développement des mouvements volontaires chez les enfants de la maternelle.

   Le foyer joue un rôle énorme dans le développement des actions volontaires des enfants en âge de maternelle. Le foyer est l'un des facteurs qui augmentent et renforcent la volonté des enfants. Il est également important d'impliquer les enfants dans les activités cocktails pour renforcer et renforcer leurs actions bénévoles. La lutte des motivations peut également être vue dans la détermination d'un objectif et d'une décision des enfants en âge de maternelle. Sous l'influence de motivations sociales, les enfants en âge de maternelle commencent à développer un certain nombre de qualités de volonté, telles que la détermination, l'indépendance, l'initiative, le courage.

   Développer la volonté des enfants est une des conditions de leur préparation à l'école. Le processus d'apprentissage à l'école nécessite d'abord des actions volontaires (volontaires) de la part des enfants et le développement de qualités de volonté. Les compétences et les habitudes des enfants se développent également à l'âge de la maternelle. Au début, les enfants du premier âge (bambin) n'ont pas de compétences ni d'habitudes. Les compétences et les habitudes se forment au cours de la vie individuelle d'une personne, avec l'augmentation de l'expérience de vie. Lors de la formation systématique des enfants plus âgés de la maternelle à la maternelle, certaines tâches éducatives, c'est-à-dire les compétences liées au processus de sommeil, sont incluses. En général, les compétences et les habitudes jouent un rôle très important dans la vie humaine. Nous pouvons le voir clairement à partir de la différence entre les niveaux de développement des enfants qui viennent à l'école de la maternelle et de la maison.

   La capacité est la capacité d'une personne à effectuer un certain travail ou des actions avec facilité et agilité par rapport à d'autres personnes. À l'âge de la maternelle, des connaissances, certaines capacités pratiques se développent. Les recherches de nombreux psychologues renseignent sur l'apparition très précoce des capacités cognitives. À l'âge de la maternelle, des fonctionnalités telles que la capacité à maîtriser les repères sensoriels et la modélisation visuo-spatiale commencent à apparaître. L'éducation axée sur l'acquisition des mouvements avec des normes sensorielles et des modèles spatiaux a un effet efficace sur le développement des capacités cognitives.

   Les capacités pratiques sont d'une grande importance dans la vie humaine. L'organisation joue un rôle clé parmi eux. On peut les observer dans la petite enfance. L'émergence des compétences organisationnelles est inextricablement liée au développement de la communication et des activités de groupe. Les capacités pratiques constructives sont bien développées à l'âge de la maternelle. Dans le processus de planification et d'actions mutuelles, les enfants apprennent à se consulter, à prendre des initiatives, à prendre en compte les suggestions, à faire des compromis, à s'entraider et à profiter du succès commun. La construction positive, en particulier, se manifeste à la fin de la période de la maternelle, comme la planification indépendante des activités, l'inclinaison à la créativité.

   Les capacités spéciales sont des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne qui garantissent le succès dans des types d'activités particuliers. De l'avis de VMTeplov, la capacité de reproduction musicale est basée sur la sensation harmonique proportionnellement à la sensation d'applaudir. Les capacités musicales sont variées. À l'âge de la maternelle, les habiletés motrices musicales se développent activement. Une activité préférée des enfants en âge de maternelle est le dessin. Selon VIKirienko, E.I. Ignatev et d'autres psychologues, les capacités visuelles ont un complexe éducatif complexe et reçoivent un certain nombre de capacités nécessaires et spéciales dans leur structure.

Sujet 10.

LE PLAN

1. Formation du tempérament chez les enfants.

2. La formation du tempérament dans l'enfance.

3. Caractéristiques des enfants avec différents types de tempérament.

                              Sujet 11. Préparation à l'école

LE PLAN

Préparation à l'école.

Préparation intellectuelle préscolaire. Préparation volontaire et sociale.

Formation de préparation psychologique à l'école dans diverses activités.

Difficultés d'adaptation à l'école.

   Aller à l'école est un grand événement dans la vie des enfants, et la vie scolaire ouvre un nouveau monde aux enfants, l'activité politique des enfants a changé pendant la période scolaire, et maintenant l'activité principale, la tâche principale et le devoir social des enfants sont d'étudier.

 Dormir, qui est une activité nouvelle pour les enfants de 6-7 ans, leur demande d'acquérir de nouvelles qualités et de nouvelles caractéristiques. Les enfants doivent avoir une attention stable, un esprit vif, de l'indépendance, de la diligence et de la désorganisation pour l'activité de sommeil.

  Compte tenu des changements aussi graves qui surviennent lorsque les enfants vont à l'école, il est nécessaire de les préparer au nouveau système scolaire.

  Il convient de noter que les enfants d'âge scolaire de tous les jardins d'enfants ne sont pas complètement prêts à dormir à l'école. Certains enfants, après être allés à l'école, ne peuvent pas s'adapter rapidement aux nouvelles conditions. Il semble qu'il leur manque une fonctionnalité pour dormir.

  L'âge de sept ans correspond à la fin de la puberté. C'est à partir de cette période que les enfants commencent à développer la conscience de soi.

Dès l'âge de 6-7 ans, la conscience personnelle commence à se former chez les enfants. Dans de tels cas, il semble que les enfants essaient de se séparer de l'environnement social dans lequel ils vivent, d'apprendre un système de relations plus étroites et plus harmonieuses avec les adultes.

 Il est nécessaire de prendre en compte ces changements graves qui surviennent lorsque les enfants vont à l'école et de les préparer à un nouvel environnement scolaire.

 Ainsi, la disposition des enfants à dormir à l'école n'est pas attendue par l'enfant au niveau de la maturité sociale de l'individu. Tout le travail d'éducation et d'éducation à la maternelle et dans la famille l'attend à ce stade. Les enfants de sept ans ont beaucoup d'émotions. Les sentiments de gentillesse, de compassion et de générosité commencent à se renforcer.

  Les enfants qui ont atteint l'âge de sept ans et qui vont à l'école continuent de se développer psychologiquement dans le processus d'éducation familiale à l'école.

  Il est d'abord préparé à l'enseignement scolaire d'un point de vue psychologique. Un enfant qui se prépare à l'école a une durée d'attention relativement longue et conditionnelle. Le rôle et le charme de l'attention de l'enfant peuvent être vus à la maison, dans les cours de peinture et de dessin, dans la fabrication de jouets en argile et en plastique, dans la perception et la compréhension du discours des enfants, la résolution d'opérations mathématiques, l'écoute et la composition d'histoires. L'enfant a tendance à se concentrer sur un objet spécifique.

  De plus, outre le niveau de croissance mentale, les différences, les conditions, les caractéristiques de la vie et des activités de l'enfant, sa santé et sa préparation d'un point de vue méthodologique sont tout simplement acceptables pour l'éducation.

 Il existe également un aspect subjectif de la préparation psychologique dans l'éducation scolaire des enfants. Son désir d'entrer dans la conversation est inextricablement lié à cette préparation.

  L'enseignant est l'un des principaux acteurs du processus éducatif. Un enseignant est une personne qui est responsable devant le peuple et l'État de préparer la jeune génération à la vie et au travail, et qui est spécialement formée pour éduquer les enfants.

 Un enseignant de psychologie de l'enfant est un spécialiste qui donne aux futurs entraîneurs et éducateurs les connaissances importantes d'un point de vue professionnel - des connaissances sur les conditions du développement mental des enfants, et développe les compétences et les capacités nécessaires en eux pour mener à bien leurs activités psychologiques. .

  En plus des exigences générales pour tous les pédagogues, l'étudiant en psychologie de l'enfant a d'autres exigences.

 1 Acquérir des connaissances sur le psychodiagnostic, la psychocorrection, le conseil psychologique, la psychologie spéciale en dehors de la psychologie générale et de l'enfant.

2. Bonne connaissance des caractéristiques du travail de l'enseignant au préscolaire.

3. Capacité à mener des recherches indépendantes sur les problèmes de développement mental des enfants et à impliquer les étudiants dans ce processus.

4. Étudier et promouvoir régulièrement l'expérience pédagogique des éducateurs-entraîneurs avancés.

 Un professeur de psychologie de l'enfant doit avoir les compétences nécessaires en tant que pédagogue.

1. Capacité didactique. - être capable d'expliquer le matériel d'étude avec précision et clarté.

2. Capacités académiques - avoir des connaissances approfondies dans d'autres domaines en dehors de son sujet.

3. Capacités perceptives - la capacité d'entrer dans le monde intérieur de l'élève, d'être observateur.

4. Aptitudes à la parole - capacité à exprimer ses pensées et ses sentiments à l'aide de la parole.

5. Capacité d'organisation - la capacité d'organiser, d'unir et d'organiser le travail d'un groupe d'étudiants.

6. Capacités autoritaires - la capacité d'affecter directement les élèves émotionnellement et volontairement.

7. la capacité de diviser l'attention - être capable de diriger l'attention sur plusieurs activités en même temps.

 Les futurs auditeurs ont des idées sur la façon de réussir la leçon depuis leurs années d'études. Chaque pédagogue choisit individuellement comment gagner. L'attitude du pédagogue envers son travail et ses élèves se reflète dans le style d'enseignement. Aujourd'hui, la gestion en psychologie se distingue, y compris l'organisation du processus d'enseignement et la méthode de travail de la gestion. Vous trouverez ci-dessous ces trois styles et leurs caractéristiques.

1. Style autoritaire ; l'objectif de la formation n'est pas toujours clair pour les étudiants ; la minorité d'écoute connaît les noms des étudiants ; l'appelant entame une conversation avec des « étudiants passerelles » ; a tendance à abaisser les notes des élèves; L'auditeur accepte avec colère les éloges donnés à son travail.

2. Style démocratique ; le but de la formation est toujours clair pour les étudiants; l'auditeur connaît les noms de la plupart des étudiants; n'est pas sélectif dans les entretiens avec les étudiants; adopte une approche objective dans l'évaluation des connaissances et de l'activité des élèves qui écoutent; l'auditeur accepte avec empressement les louanges faites à son travail.

3. Style libéral; le but de la formation n'est souvent pas clair pour les étudiants; ne connaît généralement pas du tout les élèves qui écoutent ; traitement sévère des "étudiants forts" et des "étudiants faibles" mous ; l'auditeur a tendance à augmenter la note des "élèves forts" et à baisser la note des "élèves faibles" ; l'auditeur est indifférent à l'évaluation de son activité.

 Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients. Par exemple, lorsqu'ils enseignent dans un style démocratique, la satisfaction des élèves à l'égard de leur travail est élevée. Un style autoritaire est plus approprié dans les situations où une décision ferme doit être prise dans un court laps de temps. Mais dans le style autoritaire, les méthodes de punition sont exagérées.

  En préparation aux activités pédagogiques, il est très important que les étudiants acquièrent l'expérience d'enseignants qui exercent cette activité depuis de nombreuses années.

 Dans ce cas, les étudiants doivent être attentifs aux compétences méthodologiques de chaque auditeur.

 Spectacles de pratique pédagogique. Un auditeur avec de faibles compétences méthodologiques aura les caractéristiques de la mélodie.

— choisit des méthodes pédagogiques sans tenir compte des caractéristiques de l'auditoire ;

— ne peut prédire le résultat de la méthode pédagogique choisie ;

- différents modes d'influence prévalent dans l'activité ;

- il n'apprécie que l'exacte exécution de ses instructions ;

— utilise un éventail restreint de types d'influence pédagogique ;

— utilise un style de communication autoritaire ;

- met l'accent sur le développement des caractéristiques d'obéissance et de performance chez les élèves.

— se concentre uniquement sur la transmission des connaissances aux étudiants.

Un auditeur avec un haut niveau de compétences méthodologiques aura les caractéristiques d'un auditeur ;

— choisit les méthodes pédagogiques selon le niveau des élèves;

- le conseil connaît à l'avance le résultat atteint par les méthodes et méthodes choisies ;

— les modes de circulation d'influence prédominent dans son activité ;

— crée des conditions pour le développement de l'autonomie des étudiants dans la réalisation du programme ukiv.

— utilise divers types d'influence pédagogique;

— utilise un style de communication démocratique;

— met l'accent sur le développement des sphères émotionnelles et intellectuelles des élèves;

- encourage les étudiants à être actifs, veille à ce qu'ils acquièrent des connaissances.

 Un étudiant en psychologie de l'enfant a besoin de compétences méthodologiques élevées pour atteindre ses objectifs.

 Les connaissances qui constituent la base des compétences méthodologiques sont obtenues en étudiant les méthodes de recherche de la science de la psychologie de l'enfant. Les connaissances théoriques et l'expérience pratique forment un auditeur hautement qualifié.

RÉFÉRENCES RO»YXATI

Littérature de base

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5. Davletshin MG et autres, Périodes d'âge et psychologie pédagogique. Année T-2004.