Балалар психологиясы бойынша дәрістер мәтіні

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

Тақырыбы: Балалар психологиясы курсы.

Режа

1. Балалар психологиясы пәні.

2. Балалар психологиясының басқа ғылымдармен байланысы.

3. Балалар психологиясының тарихы.

Жалпы психологияның бірнеше саласы бар,соның бірі-бала психологиясы және педагогикалық психология.Сондықтан балалар психологиясы жалпы психологиядан бөлініп шығады.Бала психологиясы дербес ғылым ретінде баланың туғаннан бастап есейгенге дейінгі психикалық дамуын зерттейді.Сонымен қатар бала Психология белгілі бір жастағы балалардың жалпы психологиялық ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар әр баланың жеке ерекшеліктерін де зерттейді.Сондықтан да мектептегі тәрбиенің негізіне алынатын пәндердің ішінде бала психологиясының алатын орны ерекше.

   Атақты табиғат зерттеушілерінің бірі Чарльз Дарвин балалар психикасының дамуын ғылыми бақылауға алғаш жол ашты.Эволюциялық даму нәтижесінде ол тек адамға ғана тән.Сана – адамның қоғамдық-тарихи жағдайдағы еңбек әрекетінің нәтижесі және олармен қарым-қатынасы. тілді қолданатын басқа адамдар.Демек, сананың бірінші сипаты – ол әртүрлі білімдер жиынтығынан тұрады.Сананың екінші қасиеті – адамның z-өзін-өзі тану процесінде көрінетіні.Адам өмір сүру тарихында бірінші болды. болмыстарды объективті дүниеден ажыратып, өзін қоршаған ортамен салыстыру.Адамның әрқашанда әрбір әрекетінің өзіндік мақсаты мен мотиві болатыны белгілі. Құндылықтарды анықтау сананың үшінші белгісі.Бала психологиясы әр жастағы балалардың психикалық даму заңдылықтарын ғылыми тұрғыдан ашып көрсетуі керек.Бала психологиясы И.П.Павлов іліміне сүйене отырып, әртүрлі жастағы балалардың психикалық процестері мен ерекшеліктерінің нейрофизиологиялық негіздерін зерттеуі керек. отбасының жүйке әрекеті туралы.Бала психологиясы өзінің негізгі міндеттерінен басқа бірнеше маңызды мәселелермен де айналысады.Ананың тәрбие саласындағы жұмысын ғылыми негізде ұйымдастыруға көмектеседі.

          Балалар психологиясының басқа пәндермен байланысы.

    Балалар психологиясы бірқатар ғылымдармен тығыз байланысты және осы ғылымдар арқылы алынған фактілерді, заңдылықтарды, жаңалықтарды кеңінен пайдаланады.Бірақ сонымен бірге балалар психологиясы педагогика ғылымына тығыз қолдау көрсетеді.Бала психологиясы бірқатар биология ғылымдарымен байланысты. , ең алдымен балалардың анатомиясы мен физиологиясына.өзгерістер туралы мағлұмат береді және психикалық даму жолын ғылыми тұрғыдан түсінуге көмектеседі.Бала психологиясы сонымен қатар балалар гигиенасымен, балалар ауруларын зерттейтін педиатриямен және балалар психопатологиясымен байланысты. себептерін түсінуге мүмкіндік.Бала психологиясы си балалар әдебиетімен де біршама байланысты. Балалар психологиясы балалардың тұлғалық қасиеттерін зерттеуді түсіндіруде балалар әдебиетін, әсіресе өмірбаяндық шығармаларды кеңінен пайдаланады.

Балалар психологиясының тарихы.

    Психология тарихы ең алдымен адамзаттың жануарлар мен адамдарға тән психикалық өмір құбылыстары туралы білімдерін біртіндеп жинақтау тарихы.Ол адамның өзі туралы білімдерін жинақтап, тереңдету.Әрине психология тарихында бар. көзқарастары мен бағдарларына қарамастан әр түрлі, бұл ғылымның пәні, яғни жануарлар мен адамдардың психикасы мен психикалық өмірі сол күйінде қалады.Тарихи тұрғыдан психология зерттеу пәні емес, бұл пәнді түсіну, мәні болып табылады. психикалық өмір өзгерді.

    Психология пәнін түсінудегі маңызды өзгерістер, психологиялық тестілеудің жаңа әдістерін жасау және оларды кеңінен қолдану, ғылыми-философиялық ойлаудың жалпы бағыты психология ғылымының тарихи даму ерекшеліктерін айқындады.

2-тақырып: Балалар психологиясының әдістері.

                        Режа

1. Бала жанын зерттеудің әдістемелік принциптері.

2. Балалар психологиясын зерттеу әдістері.

 Балалардың жас ерекшеліктеріне қарай дамуын зерттеуде психологтардың тағы бір маңызды міндеті тұр, ол балалар психикасының дамуын тексеру әдістерін, олардың жас ерекшеліктерін анықтау әдістерін жасау болып табылады. Әрбір ғылым өзінің пәнінің мазмұнына қарай бірнеше әдістерді қолданады.Қажетті фактілерді іздеу,олардың пайда болу себептерін анықтау және дәлелдеу ғылыми зерттеу әдістері арқылы жүзеге асады.Барлық бірден-бір әдіс екенін атап өткен жөн. ғылым диалектикалық материализмнің әдіснамасы.Барлық ғылымдардың арнайы әдістері осы әдіснамаға негізделген.

     Балалардың психикалық өмірінің заңдылықтарын зерттейтін балалар психологиясы да диалектикалық материализмнің әдістемесіне негізделеді және басқа құбылыстармен салыстырғанда зерттеуі әлдеқайда қиын, нәзік психологиялық құбылыстардың мәнін , оның негізінде үйренуге болатын нәрсе ретінде қарастырады. ғылыми негізі.Диалектикалық материализм принциптеріне негізделген балалар психологиясы субъективті құбылыстарды олардың объективті себептерімен бірге кешенді түрде бейнелеуден, яғни тірі материяның ең күрделі түрі болып табылатын мидағы физиологиялық процестерден және бүкіл адам психикасынан тұрады. адам, қоғамның материалдық негізі санада бейнеленетін, нақты әлеуметтік- экономикалық қатынастармен бірге.Бала психологиясы психиканың күрделі заңдылықтарын зерттеуде детерминизм принципіне, яғни заттар мен оқиғалардың себепті байланысына негізделген. даму.

     Балалар психологиясы мен педагогикалық психологиясы жалпы психологияның негізгі әдістерін қолданатыны белгілі.Жалпы психологияның негізгі әдістеріне бақылау және эксперимент әдістері жатады.Сонымен қатар бірнеше көмекші әдістер бар (сұхбат әдісі, әрекет өнімдерін зерттеу әдісі, сауалнама әдісі, т.б.).

  Модельдеу әдісі. Модель – зерттелетін кез келген психикалық құбылыстардың жасанды моделі.Модельдеу әдісінің басқа әдістерден айырмашылығы – бұл әдіс арқылы кейбір психикалық процестер тікелей емес, жанама, яғни модель немесе құрал арқылы зерттеледі. психикалық процесс (көру, есту, Модель жасау үшін осы психикалық процесс туралы терең және толық білім қажет. Сондықтан модельдің мінсіз және адекватты болуы маңызды (яғни зерттелетін объектіге өте ұқсас) ).Ол көп жағдайда зерттелетін психикалық процесс туралы білім деңгейіне байланысты.

3-тақырып: Баланың психикалық дамуының негізгі заңдылықтары.

                                   Режа

1. Психикалық даму теориялары.

2. Бала психикасының дамуына қоршаған ортаның әсері.

3. Ағзаның тұқым қуалаушылық ерекшеліктері, туа біткен қабілеттері психикалық даму факторы ретінде.

   Бала психикасының дамуы өте күрделі және қарама-қайшылықты процесс, кез келген басқа дамудағы сияқты, сандық өзгерістер сапалық өзгерістерге, ауысуларға, «секіруге» әкеледі.Мысалы, балада, z байлығының біртіндеп өсуіне әкеледі. тілдің грамматикалық құрылысын меңгеру, ал белгілі бір мінез-құлық пен мінез-құлықтың қайталануы адам бойында белгілі бір дағдының, әдеттердің, тұрақты қасиеттердің қалыптасуымен аяқталады.Бала психикасының дамуының ең жалпы заңдылықтары, ең бірінші жүйелілік, яғни баланың бастапқы шашыраңқы психикалық күйлерін тұлғаның тұрақты психикалық ерекшеліктерімен, белгілі бір оқиғаларға белгілі бір көзқарастарды біртұтас дүниетанымға біріктіру;компенсацияны қамтамасыз ететін пластиканы енгізу. Ол мүмкін.Бала психикасының бірігуі, мысалы, жеке заттар мен оқиғаларды толық қабылдау негізінде байқағыштықты қалыптастыруда және белгілі бір еңбек міндеттерін сүйіспеншілікпен орындауға негізделген еңбекқорлықты қалыптастыруда айқын көрінеді.

    Психикалық дамудың біркелкі еместігі өмірдің барлық кезеңдерінде болуы мүмкін.Мысалы, әсіресе мектепке дейінгі жаста сөйлеу, жасөспірімдік шақта оқуға деген қызығушылық, ерте жаста логикалық (логикалық) ойлау т.б тез дамиды.Бірқатар психологтардың пікірінше, баланың психиканың дамуындағы негізгі ішкі қозғаушы күштерге мыналар жатады:

ескі, яғни қол жеткізген мүмкіндіктер мен жаңа қажеттіліктер арасындағы қайшылықтар;

ескі және жаңа мінез-құлық формалары арасындағы қайшылықтар;

нақты өмір мазмұны мен оның бала санасында бейнелену формалары арасындағы қайшылық.

Келтірілген қайшылықтарға қысқаша тоқталып, мысалдар келтірейік.

     Жаңа туылған нәрестеде жаңа тітіркендіргіштерге бағдарлану реакциялары болады.Олар кейіннен физиологиялық тұрғыдан білуге ​​құштарлық, оқуға деген қызығушылық және өзіне белгілі барлық нәрсені жеке іс-әрекет аясына қосуға ұмтылу сияқты қасиеттерге негізделеді.Баланың мінез-құлқы мен іс-әрекеті әдетте алдымен еліктегіш, яғни үлкендердің мінез-құлқын, мінез-құлқын көшіріп алады.

     Сонымен, баланың психикалық дамуы - бұл адамның процестері мен ерекшеліктерін жетілдіру, сонымен қатар олардың негізінде жаңа, жоғары сапалар мен белгілердің қалыптасуы.

  Психиканың дамуы әлеуметтік ортаның шешуші ықпалымен және жеке іс-әрекет процесінде тәрбие жүреді, яғни баланың әрекеті процесінде.жеңіске жете алады. Бірақ тәрбиеге байланысты жоғары жүйке әрекетінің бір түрі (темперамент) негізінде әртүрлі мінез-құлық қасиеттері қалыптасуы мүмкін.

 Тұқым қуалаушылық қабілеттерге байланысты. Алынған қабілеттер емес, белгілердің жағдайы немесе анатомиялық физиологиялық бүршіктер туады.Бірақ бүршіктердің соңы қабілетке айнала алмайды. Бүршіктерді жақсы дәнге теңеуге болады.Дән нашар топыраққа түскенде көктеп шықпай шіруі мүмкін.Қоғамдық-тарихи жағдай, тәрбиелік жағдай қолайлы болмаса, бүршік қабілетке айналмауы мүмкін.Жоғарыда айтылғандардан сызып аламыз. мынадай тұжырымдар: 1 Тұқым қуалаушылық – тағдырды белгілейтін күш емес;

2. Тұқым қуалаушылықты елемеуге болмайды;

                3. Тұқым қуалаушылықтың сол немесе басқа көрінісі өмірдің қоғамдық-тарихи жағдайларына, балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеу жағдайларына байланысты.

   Балалардың дамуын қозғайтын екінші күш (фактор) – әлеуметтік орта.(Қоршаған орта) ұғымы екі мағынада қолданылады.Кең мағынада (қоршаған орта) адамзаттың бүкіл өмір сүру жағдайлары: табиғи, географиялық және әлеуметтік тарихи Қоршаған ортаны көбінесе отбасының өмір сүру жағдайлары, қоршаған әлеуметтік өмір деп түсінеді. Осылайша, әлеуметтік орта балалар психикасының дамуына әсер етеді, бірақ қоршаған орта өзгеретін нәрсе емес. Қоғамның әлеуметтік-тарихи жағдайлары өзгерген сайын бала өмір сүретін әлеуметтік орта да өзгереді. Адамның барлық психикалық ерекшеліктері мен шығармашылық әрекетінің даму көздері қоршаған әлеуметтік ортада, қоғамда. Адамның психикалық ерекшеліктері оның өмір сүру барысында, яғни онтогенетикалық жолмен пайда болады; осы белгілердің қалыптасуы мен дамуында адамның әлеуметтік тәжірибесі, оның өмірі мен еңбек жағдайы, білімі мен тәрбиесі жетекші және шешуші рөл атқаратынын атап көрсетеді. Кең мағынада қоршаған орта тек генетикалық тұрғыдан анықталған нәрсенің көріну шарты ғана емес, сонымен бірге адамның психикалық ерекшеліктерін де қамтиды.

   Екіншіден, психиканың дамуы түптеп келгенде сыртқы жағдайлар мен сыртқы әсерлерге байланысты. Бірақ бұл дамуға тікелей сыртқы жағдайлар мен сыртқы жағдайлар себеп болуы мүмкін емес.

   Үшіншіден, белсенді тіршілік иесі ретінде адам өзінің тұлғасын саналы түрде өзгерте алады, яғни өзін-өзі тәрбиелей алады.

   Манна, жоғарыда айтылған барлық тармақтардан қорытынды жасауға болады: бірдей сыртқы жағдайлар, бір орта әртүрлі балаларға, жасөспірімдерге, ұлдар мен қыздарға әртүрлі әсер етуі мүмкін. Психикалық даму факторлары, оның ішінде оқу және тәрбие жағдайлары алуан түрлі және көп қырлы. Жоғарыда айтқанымыздай, бұл факторлар мен жағдайлар әртүрлі балаларға әртүрлі әсер етуі мүмкін.

   Қорытындылай келе, адамның (балалардың, баланың) қоғамдық ұйымдастырылған және ынталандырылған қызметі оның психикалық дамуының негізі, құралы және шарттары болып табылады деп қорытынды жасауға болады.

   Табиғи ерекшеліктер дамудың қозғаушы күші болмаса да, психикалық дамуға белгілі бір дәрежеде әсер етеді.

   Біріншіден, табиғи сипаттамалар психикалық сипаттамалардың әртүрлі рөлдері мен даму әдістерін анықтайды. Адамның жүйке жүйесінің ерекшеліктері жеке адамның ешқандай психикалық ерекшеліктерін анықтамайды. Ешбір қалыпты бала батыл немесе ұялшақ, ерікті немесе еріксіз, көңілді немесе жалқау, тәртіпті немесе тәртіпсіз тумайды. Тәрбие ұйымдастырылса, мінездің кейбір әлеуметтік белгілері жүйке жүйесінің кез келген түрі негізінде қалыптасуы мүмкін.

   Екіншіден, табиғи сипаттамалар адамның белгілі бір саладағы жетістіктерінің деңгейіне де әсер етуі мүмкін. Мысалы, қабілет бүршіктерінің жеке айырмашылықтары болады. Осы себепті кейбір адамдар белгілі бір іспен айналысу мүмкіндігі жағынан басқа адамдардан жоғары болуы мүмкін, сондықтан олар бір уақытта бір қызмет түрімен айналысу мүмкіндігі жағынан олардан әлсіз болуы мүмкін.

   Қоршаған орта, білім және тиісті жаттығулар ми құрылымын органикалық тұрғыдан дамытуға көмектеседі. Сондықтан, мысалы, психикалық даму туралы айтатын болсақ, бұл процесс мидың биологиялық дамуымен тығыз байланысты деп есептейміз.

   Уз дәуірінде буржуазиялық психолог В.Штерн білім психикалық дамудың соңынан еріп, бейімделеді деген пікірді алға тартты. Бұл ойға қайшы, тәуелсіз кеңес психологы Л.С.Выготский баланың психикалық дамуында білім мен тәрбиенің жетекші рөл атқаратыны туралы ережені бірінші болып ортаға салып, тәрбие дамудың алдында, оның артынан жүреді деген нақты пікір білдірді. Жоғарыдағы бірінші идея бойынша білім тек даму арқылы қол жеткізілген нәрсені пайдаланады. Сондықтан интеллектуалдық даму процесіне кедергі жасамай, оған кедергі жасамай, білім алу мүмкіндігі берілгенше пассивті күту керек. Бұл әйгілі швейцар ғалымы Ж.Пиаженің теориясы. Ж.Пиаженің пікірінше, бала мен мектеп оқушысының психикалық өсуі оның ішкі заңдылықтары негізінде дамиды және сапасы жағынан өзіне ғана тән бірқатар генетикалық кезеңдерді жеңеді. Тәрбие психикалық даму процесін сәл ғана тездетуі немесе баяулатуы мүмкін, бірақ ол психикалық даму процесіне айтарлықтай әсер ете алмайды. Сондықтан білім даму заңдылығына бағынуы керек. Мысалы, баланы логикалық тұрғыдан ойламай, логикалық ойлауға үйрету әбестік. Міне, осылайша әр түрлі білім деңгейлері баланың психологиялық қабілеттері жетілген белгілі бір жасқа қатаң тәуелді.

   Білімсіз одан әрі даму мүмкін емес.

   Психикалық даму тек зейіннің артуы, психикалық процестердің еріктілігі, мағыналық жағынан есте сақтауы, баланың қиялының төмендеуі, мінез-құлқының екпінділігі, қабылдаудың өткірлігі, жаңашылдығы т.б. Белгілі бір жас кезеңдеріндегі психиканың дамуы сапалы жаңа сипаттамалардың, жаңа «жаңадан игерілген қасиеттердің» пайда болуымен байланысты (жасөспірімде есейгендік сезімі немесе ерте жастық шақтағы өз бетінше өмір сүруге ұмтылу).

      Балалардың психикалық дамуында білім қалыптастырушы рөл атқаратын сияқты және ол 19 ғасырдың аяғында нығая бастаған сияқты.Бала психикасының дамуымен тәрбиенің өзара байланысы мәселесін шешуге тырысатын көптеген теориялар бар. және білім.Оған арналған теориялардың үш тобы бар.

  Бірінші топтар бойынша тәрбие мен даму процестері бір-бірінен тәуелсіз өмір сүреді.

   Екінші топтың пікірінше, білім беру бір мезгілде дамуды білдіреді, яғни білім мен дамудың арасында айтарлықтай айырмашылық бар.

    Ақырында, үшінші топ бойынша білім беру (тәрбие) мен даму процестері әртүрлі процесс болғанымен, бір-біріне сәйкес келеді және бір-біріне әсер етеді.

   Тәрбие мен психикалық даму бір-бірінен тәуелсіз деген теорияны жақтаушылар тәрбие мен психикалық дамуды бір-біріне сәйкес келмейтін екі параллель процесс деп санайды.Бұл теорияны жақтаушылар ақыл-ой қабілетін анықтауға арналған алғашқы сынақтарды жасады (Бине және Саймон). теорияның көріністері мен олардың қазіргі ізбасарлары ақыл-ой қабілетіне білім мен қоршаған орта әсер етпейтін «түйме» деген идеяға негізделген.Оқу мен психикалық даму бір-бірімен үйлеседі деген теорияның көріністері (американдық психологтар Джеймс Торндайк және ағылшын тілі психолог Мак-Дугал бойынша): 1. Екі процесс бір-біріне жақын және параллель жүреді - білім мен тәрбие кезең-кезеңімен жүреді:

2. Білім беру мен психикалық даму қатар жүреді.Бұл теория екі процесті араластырып, бір-біріне теңестіреді.

Бұл теория өте біржақты теория болып табылады, ол барлық назарды білім әрекетіне аударады, ал баланың жеке басының мінезі мен еркі ескерілмейді, адамның рөлі, қоғамдық өмір мен практиканың рөлі ескерілмейді. тұлғаның жеке басын төмендетеді немесе жоққа шығарады.Тәрбие мен дамудың арақатынасы мәселесі Психолог Л.С.Выготский жаңа шешім қабылдады: оқу-тәрбие процесі даму процесіне сәйкес келмейді, оқу-тәрбие процесі дамудан бұрын жүреді және оның дамуын қадағалайды. балалардың психикасы, ол ең жақын перспективаны ашады дейді.

    Выготский өз ойын кеңейтіп, дамудың екі кезеңі бар екенін көрсетеді: нақты даму кезеңі және ең жақын даму аймағы кезеңі.Нақты даму кезеңі баланың ересектердің көмегінсіз өз бетінше әрекет ету қабілетімен анықталады. қадамды қолданыңыз.

 Екінші кезең-жеке даму аймағы баланың үлкендердің көмегімен жасай алатын мінез-құлқымен анықталады.Бұл психикалық даму жолы оның ең жақын жобасы.Психолог Выготскийдің теориялық ойлары педагог Макаренконың идеяларымен сәйкес келеді. .Ол өз жолдарын нақтылауға көп көңіл бөлді.Ол «жеке жоба құруға» ұмтылды: шәкірттерінің жағымды қасиеттерін шыңдап, жетілдіруге, ал жағымсыз қасиеттерді тоқтату немесе жою үшін жағымды қасиеттерге сүйену.

4-тақырып: Баланың психикалық дамуының ішкі себептеріне жақындау теориялары.

                             Жоспар.

1. Ж.Пиаженің балалардағы интеллекттің пайда болуы мен дамуы туралы концепциясы.

2. А.Валлонның баланың психикалық дамуы туралы концепциясы.

   Психологияда жіктеудің бірқатар дербес теориялары бар, олар адам тұлғасын зерттеуге әр түрлі көзқарас тұрғысынан қарайды және мәселенің мәнін әр түрлі жолмен ашады. Оларға биогенетикалық, социогенетикалық, психогенетикалық, когнитивистік, психоаналитикалық, бихевиористік теорияларды жатқызуға болады.

   Биогенетикалық теорияда адамның биологиялық қалыптасуы негізгі фактор ретінде қарастырылады, басқа процестердің дамуы ерікті және осы фактормен өзара байланысты. Биогенетикалық теория бойынша адам психологиясының жеке дамуы (онтогенез) бүкіл адамзат нәсілінің тарихи дамуының (филогенезінің) негізгі кезеңдерін қысқаша қайталайды.

   Неміс психологы В.Штериннің пікірінше, жаңа туған нәресте адам емес, сүтқоректі жануар; Алты айдан кейін психикалық дамуы жағынан маймылдармен ғана теңеседі, екі жасында қарапайым адамға айналады, бес жасында қарабайыр гала адамдарының деңгейіне жетеді, барады. Қарапайым кезең арқылы мектеп табалдырығын аттаған кезден бастап, кіші мектеп жасында оның ой-өрісі үшінші ғасыр адамдарының деңгейінде болады, сайып келгенде, кемелдену қазіргі адамдардың мәдени деңгейіне тек кезеңде (16-18 жас) жетеді. .

   Биогенетикалық теорияның өкілдері – американдық психологтар А.Гезелл мен С.Холл дамудың биологиялық моделіне сүйене отырып, бұл процесте тепе-теңдік, интеграция және жаңару циклдері кезектесіп отырады деген қорытындыға келеді.

   Биогенетикалық теорияға қарама-қарсы теория - социогенетикалық теория. Бұл теорияда жеке тұлғада болатын өзгерістер қоғамның құрылымы, әлеуметтену әдістері, қоршаған адамдармен қарым-қатынас құралдары негізінде түсіндіріледі. Әлеуметтену теориясы бойынша адам биологиялық түр ретінде туып, өмірдегі әлеуметтік жағдайлардың тікелей әсерінен тұлғаға айналады.

   Психологияда биогенетикалық және социогенетикалық факторлардың мәнін төмендетпей, психикалық процестердің дамуын бірінші кезектегі маңызды деп санайтын психогенетикалық көзқарас та бар. Бұл тәсілді тәуелсіз үш бағытқа бөлу арқылы талдауға болады және бұл тенденциялар өзінің мәні, барысы және еркектік сипаты бойынша күрт ерекшеленеді.

   Когнитивтік көзқарастың негізін салушылар қатарына Дж.Пиаже, Дж.Келли және т.б. жатқызуға болады.

   Оған Ж.Пиаженің интеллект теориясы, интеллект функциялары және оның кезеңдері кіреді. Интеллекттің негізгі қызметтері ұйымдастыру, бейімделу және дағдылану болып табылады және ол интеллекттің функционалдық өзгермейтіндігі деп аталады.

   Автор интеллектіні оның даму кезеңіне бөледі: 1) сенсомоторлы интеллект (туғаннан 2 жасқа дейін); 2) операцияларға дейінгі ойлау кезеңі (2 жылдан 7 жылға дейін); 3) нақты операциялар кезеңі (7-8 жастан 11-12 жасқа дейін); 4) ресми операциялар кезеңі.

2 А.Валлон (Франция) жас кезеңдерінің нүктелерін теориялық тұрғыдан кезеңдерге бөледі: 1) ұрықтың ана құрсағындағы кезеңі; 2) импульсивті мінез-құлық кезеңі – туғаннан 6 айға дейін; 3) эмоционалдық (сезімдік) кезең – 6 айдан 1 жылға дейін; 4) сенсомоторлы (қабылдау мен қозғалысты үйлестіру) кезең – 1 жылдан 3 жылға дейін; 5) персонология (тұлға болу) кезеңі – 3 жылдан 5 жылға дейін; 6) саралау кезеңі – 6 жылдан 11 жылға дейін; 7) жыныстық жетілу және жыныстық жетілу кезеңі – 12 жастан 18 жасқа дейін.

 Тақырып 5. Балалық және жасөспірімдік кезеңнің психологиялық ерекшеліктері

Жоспар:

Чаколок кезеңінің психологиялық ерекшеліктері;

Балалық шақтың психологиялық ерекшеліктері;

         Баланың ана құрсағындағы өсу кезеңі ана ағзасымен тығыз байланысты.Баланың барлық өмірлік қызметтері – тамақтануы, тыныс алуы, дем шығаруы, ауа температурасының өзгеруіне бейімделуі және атмосферадағы заттардың алмасуы т.б. ана ағзасы жүзеге асырады.

  Бала бір жасқа толғанға дейін физикалық және психикалық жағынан тез өседі. Жаңа туған нәрестенің сыртқы келбеті ерекше және ересектердің сыртқы келбетінен өте ерекшеленеді. Жаңа туған нәрестенің денесінің жамбасынан мойынға дейінгі бөлігі өте ұзын, аяқтары қысқа, басы салыстырмалы түрде үлкен, мойын қысқа. Жаңа туған нәрестенің бойы әдетте 48-52 сантиметрді құрайды.

  Нәресте минутына 50-60 рет тыныс алады, бірақ ересек адам бір уақытта 14-16 рет тыныс алады.Жаңа туған баланың тыныс алу жолдары тар болады.

      Қалыпты туылған баланың салмағы 2800-3500г.Жаңа туған нәрестенің денесінде су көп болады.Жаңа туған нәрестенің жалпы салмағының 75% судан, 25% қатты заттардан тұрады.

Жаңа туылған нәрестенің бас сүйегі толық жетілмеген, оның алдыңғы бөлігінде маңдай, артқы жағында желке төмпешіктері бар.Бала бір жасқа толған кезде бас сүйегі толып, бұл төмпешіктер жабылады.2 жаста. байланыстырады. Чакалок қорғауды қажет етеді және жануарлардың балаларына қатысты дәрменсіз.Шакалок дүниеге келгенде оның қоректену рефлекстері белгілі бір дәрежеде қалыптасады: негізінен итеру-сору рефлекстері қоректену міндетін орындауға дайын болады.Бақылаушы бірден. шакалоктың ерні мен тілінің шырышты қабығына тиіп, еріксіз сілекейлей бастайды. Анасы кеудесін сорған кезде оның қозғалысы баяулайды немесе мүлдем тоқтайды.

      Нәрестенің жаңа жағдайда тіршілігін қамтамасыз ететін негізгі фактор-туған кезде ондағы жасалатын табиғи механизмдер.Ол сыртқы жағдайларға және қоршаған ортаға бейімделуге мүмкіндік беретін ерекше жүйке жүйесімен туылады.Туғаннан бастап бұл рефлекстер қан айналымын, тыныс алуды қамтамасыз етеді. , және дем шығару.

    Бірінші күннен бастап көзді кесу, жыпылықтау, кеңейту немесе тарылту механизмдері күшті бақылаушыларға қарсы жұмыс істей бастайды.Бұл рефлекстер қорғаныс рефлекстері деп аталады.

    Психолог В.С.Мухинаның айтуы бойынша, бала туылғанға дейін де шартсыз рефлекстерге ие, ол жүктілік кезінде де бетін қозғалтуға мүмкіндік береді.

  Шакалақтың анатомиялық-физиологиялық құрылысын талдасақ, оның сүйек жүйесінде әк және әртүрлі тұздардың жетіспейтінін байқауға болады.Сондықтан сүйек қызметін сүйек ұлпасы атқарады.Әдетте шакалоктың жүйке белсенділігін шартсыз және шартты рефлекстердің әсері.Чкалоктың негізгі сипаттамаларының бірі - ол адам.Барлық мінез-құлық үлгілері мен ұрпақ тәжірибесін өзгерту қабілеті бар.

   Нәрестенің қимыл-қозғалысына қараған кезде оның сезім мүшелері жақсы дамыған.Мысалы, нәресте ащы мен тәттіні, ыстықты суықты, құрғақ пен құрғақты ажырата алады.

   Сәбилердің ересектер сияқты заттарды, адамдарды, қоршаған ортаны тұтас және дәл қабылдау мүмкіндігі жоқ.Себебі қабылдау басқа психикалық процестермен (есте сақтау, қиялдау, ойлау), психикалық күйлермен (сезім, жайсыздық) және қайталанбас байланысты. типологиялық сипаттамалар..сондықтан бұл мүмкіндік қалың бұтамен шектеледі, ал сезім мүшелерінің қарапайым шағылысу мүмкіндігі бар.

   Жаңа туған нәресте күшті жарықты шағылыстыру қабілетіне ие және ол әртүрлі дәрежеде және пішінде жарықтан зардап шегеді, тіпті көздерін жұмып алады.

    Чакалоктың тағы бір маңызды қасиеті – дененің қозғалысына сәйкес көру және есту қабілетінің дамуы.Чкалокта көру және есту аппаратының дамуы сыртқы тітіркендіргіштердің әсерінің жақсаруынан және мидың дамуымен көрінеді. чакалок миының салмағы ересек адам миының төрттен бір бөлігіне тең.Ол олардан ерекшеленеді.Сыртқы әлеммен байланыс орталығының рөлін бас миының үлкен жарты шарларының жоғары дамыған бөліктері атқарады. баланың зейіні затты көруге және дыбысты естуге шоғырланады, қозғалысты белсендіруде көптеген өзгерістер орын алады.

    «Жаңғыру» баланың үлкендермен қайталанбас қарым-қатынасының жаңа түрі ретінде пайда болады.Дегенмен, сыртқы бақылаушының қытықтауынан көрінетін «жаңғыру» сипаты әлі ашылған жоқ.Сірә, бұл жағдай мынаған байланысты болса керек. баланың үлкендермен қарым-қатынасының ерекше көрінісі және рефлекторлық рефлекстің күшеюі.бұл жағымды сезімдерді байқау факторы.Кейде балада оған қамқорлық жасайтын адамның мінез-құлқына байланысты эмоционалдық қозғалыстар пайда болады, нәтижесінде оның қолдары мен аяқтарының баяу және жылдам қимылдары тәжірибелерде көрінеді.

      Егде жастағы адамдардың итпен қарым-қатынасы, оны жақсы көру, еркелету, сипау сыртқы әсерлерге жауап беру рефлекстерін белсендіреді.

   2. Баланың өмірлік белсенділігі мен тағдыры оны қоршап, қамқорлық жасап отырған үлкендерге тікелей тәуелді және оның барлық қажеттіліктері мен талаптары тек солар арқылы ғана қанағаттандырылады.Қоршаған ортаның ерекшеліктері мен қасиеттері баланың психикалық әлеміне сіңеді. ересек гудак.

   Келесі, күрделірек әсер ету кезеңінде бала үлкендердің көмегімен жұтынуға, аударылып тұруға, тұруға, құрал-саймандарды дұрыс қолдануға, үздіксіз әрі мағыналы қимылдар жасауға үйренеді.

    Француз психологы Анри Вальон сәбилік шақтағы әлеуметтік әсердің күшеюін жан-жақты зерттеген ғалым.Ол жарты жасар баланың басқа адамдарға қарағанда реакция (әсер ету) деңгейі жоғары болады деп күтеді.6 айлық жаста. , бала басқа адамдардың ым-ишарасыз әсерін түсінуге қабілетті.Оның құпияларға жауап беруі (әсерленуі) 50%, ал жеті айлығында бұл реакция 20% төмендейді, бірақ ым-ишарамен байланысы артады. 41%; Жеті немесе сегіз айда басқа адамдарға жақындау және күлімсіреу қабілеті бірінші жартыжылдықпен салыстырғанда 4 есе көп.

    Үй ісіндегі күлкі мен қуаныш сезімі алдымен ересектердің қатысуымен ғана пайда болады.

      Баланың бойындағы әзіл-оспақ таныс және бейтаныс адамдарды туыс, бейтаныс деп ажыратып, бетпердесін ажырату барысында пайда болады.Сондықтан әлеуметтік тәжірибе мен дағдыны меңгеруде, жағдайды тікелей бейнелеуде бала үлкендерге еліктейді. баланың әлеуметтенуіне кең мүмкіндіктер береді және оның қызметін одан әрі жетілдіруге ынталандырады.

      Күшік өмірінің алғашқы айларынан бастап ойын әрекеттері оның өмірінде маңызды орын алады және оның көру және есту арқылы қабылдау қабілетін дамытады, заттардың түсін, пішінін, көлемін ажырата білу қабілетін дамытады.

     Баланың үлкендермен органикалық байланысы міндетті қарым-қатынасқа түсуді талап етеді.Тұлғааралық қарым-қатынас орнату қажеттілігі балада вербалды емес, сөйлеуден тыс қарым-қатынастың ерекше формасының пайда болуына әкеледі.

     Нәрестеде узгаздардың сөзін түсіну және оған жауап беруге тырысу, атап айтқанда, бақылаушыға жауап ретінде бір немесе басқа әрекетті орындау қиынға соғады.

   Сонымен, үш айлық нәресте көзімен сөйлеп тұрған адамды таба алады, өйткені осы уақытқа дейін ол дыбыстың көзін іздеу қабілетіне ие болады.Осылайша нәресте көзбен қарай алады. дыбыс бағыты бойынша және жүзушіге деген сезімін білдіреді.

    Бала өмірінің бірінші жартыжылдығында әртүрлі сипаттағы анализаторлар дамиды, бағдарлау реакциясы барған сайын өзін көрсете бастайды. Бала өмірінің екінші жартысында ол үлкендердің ым-ишарасын түсініп, қабылдай бастайды.Белсенді сөйлеу белгілерінің пайда болуымен балалық шақ аяқталып, ерте балалық шақ басталады.

Тақырып 6: Ерте балалық шақтағы психикалық өсу

                                       Жоспар

Жүруді үйрену және оның бала дамуына әсері.

Ерте балалық шақтың негізгі әрекеті ретінде.

Blish процестерінің дамуы.

Жеке тұлғаның қасиеттерін дамыту.

    Бірінші жастағы балалар физикалық тұрғыдан да, психикалық жағынан да өте тез дамиды.

   Ауыр ауруы жоқ физикалық сау бала 9-10 айлығында жүре бастайды.

      Бала XNUMX жастан асқан кезде оның ерте балалық (кәрілік) кезеңі аяқталады.Бір жастан үш жасқа дейінгі кезеңді әдетте балабақшаға дейінгі жас (немесе кәрілік) деп атайды.Осы кезде кезеңде бала физикалық және психикалық тұрғыдан қарқынды дамуын жалғастырады.Бірақ оның дамуы қарттық.кезеңмен салыстырғанда әлдеқайда баяу.

       Бала есейген кезде оның сыртқы түрі қатты өзгереді.Бұл өзгеріс әртүрлі мүшелердің пропорцияларында байқалады.Бір жастан асқан баланың бас сүйегі бұрынғыдай тез өспейді. Бастың өсуі аздап баяулайды, ал оның орнына күл мен аяқ тез өсе бастайды.

     Туылғаннан бір жасқа дейінгі баланың бойы 25 см-ге өссе, бір жастан екі жасқа дейінгі баланың бойы 10 см-ге өседі.Екі жастан үш жасқа дейін баланың бойы 6-ға ғана өседі. 7 см.

      Мектеп жасына дейінгі баланың ағзасы физикалық тұрғыдан қарқынды дамып келе жатқандықтан, өсіп келе жатқан ағза көптеген қоректік заттарды қажет етеді.Үлкен бала әртүрлі қоректік заттарды негізінен тамақтан алады.Ол баяу басталады.Баланың тұтынудан ауысуы. тек ананың сүтімен басқа тағамдарды жеу оның ас қорыту мүшелеріне де өзгерістер әкеледі.Бір жастан асқан баланың асқазаны аздап кеңейеді, ішектері нығаяды.

    Баланың балабақшаға дейінгі жасы барлық сезім мүшелерінің қарқынды дамуының сезімтал кезеңі болып саналады.Олардың көру, есту, дәм және иіс сезу, терісінің сезімталдығы мен қозғалыс сезімдері өткірленеді.

     Бұл жаста сезім мүшелерінің дамуы анализатордың үздіксіз жетілуіне байланысты.Сезім мүшелерінің қалыпты дамуы баланың қабылдауының дамуына негіз қалайды.

     Бұл жастағы балалардың қабылдауының тағы бір ерекшеленетін қасиеті – олар қабылдаған нәрсені жалпылай алады.Олар қоршаған ортадағы заттарды сол қалпында қабылдайды.Бұл қасиет олардың суреттерді қабылдауында айқын көрінеді.Мысалы, егер екі жарым жастағы балаға ат басының суретін көрсетеді, оны ат жалы деп атайды.

Адамның онтогенезінде бір жастан үш жасқа дейінгі кезеңнің маңызы ерекше.Өйткені бұл кезеңде адам баласына тән ең маңызды қасиеттер, мінез-құлық, қоршаған ортаға, қоршаған ортаға қатынасы, мінез-құлқы, ойлауы, санасы қалыптасады. қарама-қарсылықтардың күресі кезінде қалыптасады.

      Бала жүруге тырысады, әртүрлі заттармен ойнайды, бос емес болу мүмкіндіктері кеңейеді, бұл оның үлкендерге тікелей тәуелділігі мен оларға тәуелділігінің азаюына әкеледі.Сонымен оның өз бетінше әрекет етуіне қажетті жағдай жасалады.

      Бір жасар және одан сәл үлкен баланың әртүрлі типтегі үйлердегі сәтсіздігі, қалаған жұмысын орындаудағы жағымсыз тәжірибелер оның психикалық әлемінде бастапқы эмоционалды (аффективті) сезім мен сезімді тудырады.

      Баланың үлкендермен ынтымақтастықта немесе өз бетінше пәндік қимыл-қозғалыстарды меңгерудегі жетістігі немесе сәтсіздігі, сәтсіздік нүктелері балада әртүрлі сезімдер мен тәжірибелерді тудырады (қуаныш, қобалжу, аяныш, қайғы, шынайылық, немқұрайлылық және хокозолар) Ынта мен батылдық. негізінен жоғарыда аталған факторлармен байланысты және оларды елемеуге болмайды.

     «Су» сөзі мен зат сөзінің арасында әртүрлі байланыс бар, бірақ бастапқы түсінік оның болған жағдайға байланысты. сұраққа доптың бір немесе басқа түрін лақтыра алады. Егер жаңа зат бала өз тәжірибесінде кездескен нысанға ұқсас болса, ол таныс болып көрінсе, жаңа қозғалысты оны білдіретін сөзбен байланыстыру оңайырақ болады.Қойылатын сұрақтарды түсініп, оған мүмкіндік беру маңызды. қарапайым әрекеттерді орындау.

      Түсінудің ең сезімтал (сезімтал) кезеңі бір жылдан бір жарым жылға дейін. Бұл кезеңде бала заттар мен денелердің атауларын оңай үйлестіреді.Екі жасқа толғанға дейін үлкендермен сөйлескенде тұрмыстық техникаға және басқа заттарға қол тигізеді.

 Ойлау, қиялдау, эмоциялар мен ерік сияқты күрделі психикалық процестерде күрделі өзгерістер орын алады. Егер бір жасқа дейінгі балалардың зейіні мүлдем тұрақсыз және еріксіз болса, екі жасқа дейінгі баланың назарында жаңа қасиеттер пайда бола бастайды. Бала өскен сайын оның зейіні азаяды.

 Зейіннің ерікті түрі балабақшаға дейінгі жастағы, яғни екі жастан үш жасқа дейінгі балаларда дами бастайды. Бұл жастағы балаларда байқалатын ерікті зейіннің белгілері ересектердің бұйрықтары мен тапсырмаларын орындауға байланысты әрекеттерде дами бастайды.

  Мектепке дейінгі жастағы балалардың (есте сақтауы) еріксіз және механикалық сипатта болады. Балалар нәрселерді логикалық түрде есте сақтай алмайды, өйткені олардың сөйлеуі жеткілікті түрде дамымаған және өмірлік тәжірибесі (қиялдары) өте аз. Бұл жастағы балалардың механикалық есте сақтау қабілеті өте күшті. Мұны балалар көп сөздерді есте сақтаған кезде байқауға болады, бірақ олар барлық сөздердің мағынасын түсінбейді.

  Ойлауды дамытудың тағы бір маңызды кезеңі – мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңына қарай бала кейбір ұғымдарды меңгеріп, осы ұғымдардың маңызды бөліктерін меңгереді.

  Оның мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамытудағы рөлі зор. Соны ескере отырып. Балалар үйін ұйымдастыруға, оларға үй таңдауға көңіл бөлу керек. Бұл жаста балалардың ұялары үлкен, түрлі-түсті, қозғалатын, яғни балалардың назарын аударатын, сонымен қатар сіңіргіш, жұмсақ және оңай жуылатын болуы керек.

Мектепке дейінгі жастағы балаларда барлық психикалық процестер белгілі бір дәрежеде дамитындықтан, бұл, жалпы алғанда, олардың сана-сезімінің дамуына негіз қалайды. Тілі шығып, қабылдауы мен ойлауы үлкен дәрежеде өскен бала айналасындағы сан алуан нәрселерден хабардар бола бастайды. Бала өзінің әртүрлі қажеттіліктерін түсінеді және оның жеке тұлғасы қалыптаса бастайды.

Тақырып 7: Балабақша жасындағы балалардың іс-әрекетінің психологиялық сипаттамасы.

                                            ЖОСПАР.

1 Баланың психикалық өсуіндегі үйдің маңызы.

2. Балабақша бүлдіршінінің көркемдік іс-әрекеті.

3. Балабақша жасындағы коктейльдік әрекеттердің сипаттамасы.

4. Баланың оқу әрекеті.

  Бала бақша жасына жеткенде оның психикалық дамуында күрделі өзгерістер орын алады.Себебі осы кезеңнен бастап баланың өз бетінше әрекеті арта бастайды.Олардың дамуымен бірге тұлғалық қасиеттері, тұлғалық қасиеттері де қалыптаса бастайды.

   Балабақша жасындағы балалардың абстрактілі теориялық іс-әрекеттері, яғни аналитикалық емес тану мүмкін емес.Бұл жастағы балалардың айналадағы заттарды тану әрекеті тек тура қозғалыс түрінде болады.Онда. балалардың айналасындағы үлкендерге ғана тиесілі көп заттар, бірақ олардың өз күші мен ақыл-ойы жоқ.Олар заттарды тек үйдегі іс-әрекеттер арқылы байланыстырады.Үй арқылы олар шындықтағы заттар мен оқиғаларды біледі.Үй - бұл айналадағы заттарды танып білудің құралы ғана емес, күшті тәрбие құралы.Баланы үй арқылы қоғамға пайдалы, яғни адами биік қасиеттерді тәрбиелеу қажет.

     Профессор Е.А.Аркин балабақша жасындағы балалар үйінің шамамен классификациясын береді.

1. Балалардың кейбір психикалық процестерін жақсартуға бағытталған үйлер:

А) сезім мүшелерін жетілдіретін үйлер;

B) жылжымалы (спорт үйлері);

V) эстетикалық үйлер;

2. Техникалық үйлер;

A) өндірістік үйлер;

B) ауылшаруашылық үйлері;

V) кәсіпке байланысты үйлер;

G) салынып жатқан үйлер;

 3. Өмірлік және қоғамдық-саяси үйлер;

А) отбасылық өмірге байланысты үйлер

B) Балабақша мектеп үйлері;

V) әлеуметтік өмірге байланысты үйлер;

G) әлеуметтік саяси үйлер;

4. Әскери үйлер.

5. А) қызыл солдат үйі;

6. B) матростар үйі;

V) әскери үй;

5. Драмалық үйлер

А) театр үйі;

B) кино үйі;

V) цирк үйі.

Балабақшада арнайы бағдарламамен өткізілетін іс-шараларды ойдағыдай өткізуге дидактикалық үйлер (лото суреттері бар текшелерден әртүрлі пішіндер жасау, сандарды санау, мозаика, дойбы, жұмбақтар т.б.) көп жағынан көмектесетіні белгілі.

   Балабақшада балалар көбінесе сюжеті бар рөлдік үйлерді ойнайды.

   Сонымен, балабақшадағы әр түрлі жастағы балалардың үйдегі іс-әрекеті олардың барлық рефлексиясын, яғни психикалық процестерін, психикалық мүмкіндіктерін, жеке психологиялық қасиеттерін, мінез-құлық қасиеттерін қалыптастырады және дамытады.

       2.Балабақша жасындағы балалар интеллектуалдық,адамгершілік,әсіресе эстетикалық тұрғыдан тәрбиеленеді.Олардың психологиялық дамуында бейнелеу әрекетінің рөлі маңызды.Балабақша жасындағы балалар сыртқы ортаны,оның заттарын,жануарларды бейнелеуге бейім. олардың бейнелеу әрекеттерінде табиғи емес, ойдан шығарылған нәрселер емес.

Балабақша жасындағы балалар түрлі-түсті қарындаштармен, түрлі-түсті бояулармен сурет салуды, түрлі-түсті қағаздан түрлі аппликацияларды жасауды ұзақ уақыт ұнатады.Балалардың сурет салу әрекеті қиял мен эмоциялық процестерге қатты әсер етеді. .

    Балалардың бейнелеу әрекеті негізінен шағын топтар мен үлкен топтардан басталады

  Балабақша жасындағы балалар үйінің олардың байқағыштығы мен ойлауын дамытуда алатын орны ерекше екенін айта кеткен жөн.Қандай жағдайда да сурет салу әрекеті балалардың қабылдауын, зейінін, бақылауын, есте сақтауын, ойлауын дамытуға көмектеседі.

3. Балаларды коктейльмен жаттықтыру негізінен балабақша жасынан басталады.Балалардың коктейльдері қарапайым және қарапайым болса да, олардың психикалық дамуында өте маңызды.

  Балабақша жасындағы балалардың коктейльдерін бағалау, оларда коктейльге деген салыстырмалы оң көзқарасты қалыптастыруда үлкен рөл атқарады.Балабақша жасындағы балалардың коктейльдік дағдылары әлі де көп, бірақ бұлшықеттері жақсы дамымаған. Сондықтан балалар бірдеңені әдейі немесе ашуланып емес, жей алмағандықтан тастап, өртеп жібереді.

   Балабақша бүлдіршіндері түрлі іс-шаралармен айналысады.Мысалы, табиғат бұрышындағы жануарлар мен өсімдіктерді күту, балабақшада жұмыс жасау, асханада және топта жұмыс жасау, кішкентайлардың киінуіне көмектесу.

    Балабақша балалары қандай да бір үйдегі, тәрбиелік немесе қоғамдық іс-әрекеттермен айналысады, олардың мінез-құлқы белгілі бір мотивтерге, яғни оларды итермелейтін мотивтерге негізделеді.Осы кезеңде балалардың мінез-құлқы мен мінез-құлқының мотивтері өзгеріп, дамиды.

    Осындай мотивтермен қатар балабақша жасындағы балаларда өзін-өзі тану, мінез-құлқын бағалау қалыптаса бастайды.

4.Балаларды тәрбиелеу балабақшаға дейінгі жастан басталады.Өйткені адам болашақта қоғамдық пайдалы еңбекке дайын болу үшін көп білімге ие болуы керек.Сонымен қатар сырттай білім беру – оның жан-жақты дамуының ең қажетті шарттарының бірі. балалар.Балалар өте құмар, темпераментті.Бұл қызығушылықтар мен қызығушылықтарды оқу үрдісінде кеңінен қолдануға болады.

  Балабақша жасындағы балаларға білім беру сипаты түбегейлі өзгерді.Балабақшадағы тәрбие арнайы бағдарлама негізінде жүргізіледі.Балабақша жасындағы балалардың білімі үлкен жастағы балалардың білімінен кеңірек.

   Оқыту процесі үй жағдайында жүргізіледі.

    Балаларды жүйелі оқыту мен оқыту негізінде дидактикалық үйшіктер мен шығармашылық жұмыстар дайындалады.Балабақшада өткізілетін тәрбиелік іс-шаралардың негізгі мақсаты – балаларға әр салада жаңа білім, білік, дағдыларды беру.Бұл жұмыс тәрбиелік сипатта болады. .

8-тақырып: Балабақшадағы балалардың танымдық процестерін дамыту.

ЖОСПАР

  1. Балабақшадағы баланың сезімін, қабылдауын дамыту.

  2. Балабақша жасындағы баланың зейінін және оның ерекшеліктерін дамыту.

  3. Балабақша жасындағы баланың есте сақтау қабілетін дамыту

  4. Балабақша жасындағы балалардың ойлау ұғымдарын қалыптастыру.

  5. Баланың сөйлеуін дамыту.

  6. Балабақшадағы баланың денсаулығы мен дамуы.

   Балабақша жасында баланың барлық сезім мүшелері құрылымдық жағынан жақсы дамыған. Бірақ бұл міндетті түрде баланың сезім мүшелері кейінгі кезеңдерде дұрыс дамымайды деген қорытындыға әкелмейді. Балабақша жасындағы балалардың сезім мүшелері (анализаторлар) заттардың әртүрлі қасиеттерін көрсете алғанымен, олар әлі де ересектердің сезім мүшелерінің жоғары даму деңгейінде емес. Ол әрі қарай дами береді.

   Балалардың заттарды тез ажырата алмауынан олардың барлығына тікелей қол тигізуге, ұстауға деген ұмтылысы балабақша жасында қалады. Кейінірек, өмірлік тәжірибенің артуына байланысты есту және есту сезімдері тері, көз және қозғалыс (яғни заттарды тікелей көру) сезімдерінен жоғары болады деп күтілуде. Осының нәтижесінде балалар затқа қол тигізбесе де, көру мен естуге қанағаттанады. Балалардың психикалық дамуында көру сезімінің рөлі өте маңызды. Баланың миы балабақшадан балабақшаға дейінгі кезеңде өте тез дамиды. Балабақша балалары түстерді жақсы ажырата алғанымен, кейбір күрделі түстердің атын білмейді.

   Айта кету керек, балабақша жасындағы балалардың құлауы өткірлігі жағынан ересектерден айырмашылығы жоқ, бірақ тезірек. Сондықтан балабақша бүлдіршіндерін құлаудан қорғау шараларын қарастыру қажет. Баланың психикалық дамуында есту мүшесі (құлақ) өте маңызды рөл атқарады. Балалардың жас кезінен есту қабілетін арттыру олардың ақыл-ойының өсуіне көмектесіп қана қоймай, эстетикалық сезімге тәрбиелеуде де үлкен маңызға ие. Балаларда жас кезінен таным және иіс сезу мүшелері жақсы дамыған. Балабақша жасындағы бала жалпы тамның емес, тамның барлық түрін ажырата алады. Терінің сезімталдығын әртүрлі әрекеттер мен жаттығулар арқылы дамудың жоғары деңгейіне дейін сақтауға болады. Қалыпты жағдайда өскен дені сау баланың көру, есту, иіс, сипап сезу және тері сезімдері жақсы дамыған.

    Балабақша – балалардың барлық сезімдерін жоғары деңгейде дамытатын тамаша орын, өйткені бұл үшін балабақшада барлық жағдай жасалған. Сондай-ақ балалардың сезім мүшелерінің сезімталдық деңгейі балабақшада қолданылатын тәрбие әдістері мен құралдарына тікелей байланысты. Сондықтан әрбір педагог бұл маңызды міндетті ешқашан ұмытпауы керек.

2. Біз сыртқы ортадағы заттар мен оқиғаларды сезім арқылы ғана емес, қабылдау арқылы бейнелейміз. Балалар белгілі бір затты қабылдауды сол заттың бір белгісіне емес, бірнеше белгілеріне негіздейді. Кейін бір затты екінші рет кездестіргенде, бұрын үйренген белгілеріне қарап оны басқа ұқсас заттардан ажыратады. Балалар айналасындағы әртүрлі заттарды қабылдағанда, олар осы заттардың көрінетін белгілеріне негізделген. Алайда өмірлік тәжірибенің аздығынан балалар заттардың мәніне қатысты ең маңызды және жалпы белгілерді әлі көрсете алмайды.

   Балабақша жасындағы балалар ұқсас заттардың пішіндерін бір-бірінен оңай ажырата алады. Дегенмен, балабақша балаларына абстрактілі геометриялық фигураларды немесе олардың суреттерін көрсетсек, олар бұл пішіндерді өздеріне белгілі нақты заттармен байланыстырып (яғни оларды объективті етіп) қабылдауға тырысады. Мысалы, олар шеңберді «доңғалақ», тіктөртбұрышты «терезе» деп атайды, үшбұрышты нақты затқа ұқсатады.

   Балалардың қабылдауындағы бұл тапшылық олардың әртүрлі суреттерді қабылдауында айқын көрінеді. Жалпы, балабақша жасындағы балалар әртүрлі суреттерді қарауға қатты қызығады. Бірақ олар суретте бейнеленген заттардың жағдайы мен кеңістіктік қатынастарына мүлде немқұрайлы қарайды. Сондықтан шағын топтағы балалар әртүрлі суреттерді төңкеріп ұстап, рахаттана күреседі.

   Балабақша жасындағы балалар мұндай күрделі заттарды үлкендер сияқты қабылдай алмайды,яғни айналаны қабылдай алмайды.Балаларда адамның қабылдауына қажетті жүзу мүшелері (құлақ,құлақ,тері,қозғалыс сезімдері) жақсы дамыған.Дұрыс дамымайды. кеңістік өлшемдерін қабылдайды.

   Балалардың айналадағы әртүрлі заттармен тікелей қарым-қатынасы кеңістік қатынастарын дұрыс түсінуде үлкен рөл атқарса, уақытты дұрыс түсінуде уақыт өлшемдерін (ұғымдарын) білдіретін сөздердің қолданылуы үлкен рөл атқарады.

   Осылайша, кеңістікті дұрыс қабылдау сияқты уақыт ұғымдарын дұрыс қабылдау қабілеті де бірте-бірте дамиды, яғни балалардың өмірлік тәжірибесі арта түседі.

   Басқа жастағы балалардың қабылдауының қалыпты өсуі көп жағдайда білім мен ата-анаға байланысты, өйткені кейбір жағдайларда балалар өз бетінше қабылдай алмайды.

   3. Балалардың зейінінің басқа жұмыстарда ең байқалатын жағы – олар зейіннің купирогын негізінен еріксіз пайдаланады.

   Басқа жастағы балаларда зейіннің ерікті түрі дами бастады.

   Ерікті зейін ерікті процестермен байланысты болғандықтан, басқа кәсіптегі балалар көбінесе зейіннің бұл түрін өз бетінше ұйымдастыра алмайды. Сондықтан ерте кезеңде зейіннің ерікті түрін ересектер (ата-аналар) әртүрлі сұрақтармен, тапсырмалармен ұйымдастырады.

   Балабақша жасындағы балаларда зейіннің кейбір ерекшеліктері қалыптаса бастады. Алдымен зейіннің тұрақтылығы көтеріле бастады. Мұны балабақша жасындағы балалардың бір тапсырманы орындауға көп уақыт жұмсай алатындығынан, кейбір үйлерді жалықпай сағаттап ойнай алатындығынан, оқу-тәрбие жұмыстарында табандылық танытуынан көреміз. Балабақша жасындағы балалардың зейінінің күші олардың табиғатымен, яғни жоғары эмоционалдылығымен байланысты болуы мүмкін. Сондықтан бұл жастағы балалардың зейіні аз уақытқа болса да күшті болады. Әрине, балабақша жасындағы балалар зейін күшін ересектердікімен салыстыра алмайды, өйткені ересектердегі зейіннің күші негізінен олардың саналы мақсаттарымен байланысты.

    Жалпы балабақша жасында еріксіз зейін басым болады, ерікті зейін енді ғана пайда бола бастайды. Мектеп жасындағы баланың ұйқысы кезінде ерікті сөйлеудің одан әрі дамуы тез артады.

   4. Балабақша жасындағы баланың есте сақтау қабілеті балаға қойылатын жаңа әрекеттер мен жаңа талаптар негізінде жақсарады. Бірақ бұл тән, есте сақтау түрі негізінен баланың балабақша жасында байқалады. Балабақша жасындағы балалар өмір тәжірибесі мен сөздік қорының аздығынан көп сөздерді түсіне алмайды.

   Кішкентай балабақша жасындағы балаларда купирок бейнесін есте сақтау өсті. Сондықтан олар естігеннен гөрі тікелей көргендерін жақсы есте сақтайды.

   Балалардағы есте сақтаудың барлық түрлері балабақша жасында дами бастайды. Дегенмен, бұл тән, жадының негізгі түрлеріне негізделген (бейнелі, механикалық, логикалық сияқты) кейіпкердің жады күшейеді. Сондықтан олар әртүрлі қимыл-қозғалыстар мен музыкаға ойнауды оңай біріктіреді. Қозғалыс жадысында механикалық байланысқан сөйлеу материалдары да ішінара сақталады.

   Балалардың есте сақтау қабілетін арттыруда тәрбиешілер мен ата-аналардың сөзі үлкен рөл атқарады. Баламен сөйлескенде сөйлеу анық, айтылуы анық және түсінікті болуы керек. Балалардың есте сақтау қабілетінің одан әрі өсуіне негізінен мектепте оқу және оқу үрдісінде қол жеткізіледі.

   5. Баланың балабақша жасында ойлауы өте тез дами бастайды. Оның себебі, біріншіден, балабақша жасындағы балалардың өмірлік тәжірибесінің салыстырмалы түрде артуы, екіншіден, бұл кезеңде балалардың сөйлеуі жақсы дамыған, үшіншіден, балабақша жасындағы балалардың көптеген еркін өз бетінше әрекеттер жасауға мүмкіндігі бар.

   Балалардың ойлауы өз бетінше емес, алдымен үлкендердің тікелей басшылығымен дамиды. Баланың балабақша жасы кезеңінде оның еркін қозғалыс өрісі мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда айтарлықтай кеңейеді.

   Балабақша жасындағы балалардың ой-өрісі өмір тәжірибесінің аздығынан белгілі бір деңгейде шектеледі. Олар негізінен өмірлік тәжірибелеріндегі заттар мен оқиғалар туралы ойлайды. Сондықтан олардың сұрақтары өте қысқа.

   Балабақша балалары белгілі бір құбылыстар мен кейбір табиғи себептердің арасындағы байланысты түсіне алады. Мысалы, үлкен топтың балаларының сөздеріне назар аударсақ, олар мынадай құбылыстар туралы ойлайды: «темір ауыр зат болғандықтан суға батады; ағаш жеңіл, сондықтан ол ағады'. «Бұта құмыраның іші жеңіл, сондықтан ол жанбайды». «Тұқымды жерге ексең, көктеп шығады». Балабақша жасындағы үлкен жастағы балаларда жалпылау қабілеті жалпы түсініктерді қалыптастыру және ойлау қабілетін арттыру үшін үлкен маңызға ие. Осылайша, балабақша жасында балалардың ойлауы өте жылдам дамиды. Ойлаудың одан әрі дамуы мектеп жасында, ұйқы кезінде жүзеге асады.

   6. Басқа жастағы балалардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктерінің бірі – бұл жастағы балалар жағдаяттық сөйлеуден, яғни қазіргі әрекетке бағытталған, бірақ бір-бірімен байланысы жоқ сөйлеуден мағыналы байланысқан сөйлеуге көше бастайды. логикалық сөйлеу. Кішкентай балалардың жағдаяттық сөзін осы сөйлеудің болатын нақты жағдайларын (ситуациясын) жақсы білетін адам ғана түсіне алады.

   Балабақша жасында балалар сөйлеуді тез түсінеді, бірақ олар ауызша сөйлеуді меңгерумен шектеледі. Тест тапсырмалары бойынша кейбір грамматикалық ережелерді, жалғаулықтарды, элементтерді практикалық жаттығулар арқылы балаларға таныстырғанда, балалардың сөйлем құрылысы мен ойлауында айтарлықтай өзгерістер болады. Педагог балалардың сөйлеу әрекетімен айналыса отырып, кейбір жағдайларда балабақша жасындағы балалардың сөйлеу құрылғыларын мүлде түсіне алмайтынын ұмытпауы керек. Сонымен қатар балалардың күрделі сөйлеу дыбыстарын бір-бірінен ажырату қабілеті де жетілдіріледі. Сондықтан балабақша жасындағы кейбір балалар кейбір дыбыстарды бұрмалайды. Әдетте мұндай балаларды жұмсақ сөйлейтін балалар деп атайды. Тілдің жұмсақ болуы кінә емес. Оны баяу түзетуге болады. Тіл қатуын түзетудің бірінші шарттарының бірі – баламен тула, тугри дыбыстарын айта отырып, еркін сөйлеу. Балабақша жасындағы балалардың жазбаша сөйлеуі жоқ. Олар ішкі және ауызша сөйлеуді дамытады. Алайда, балабақша жасындағы балалар ана тілінің грамматикалық құрылымын үйлестіре алмағандықтан, олардың сөйлеу тілі ерекше кейіпке енеді.

   Балабақша жасындағы балалар сөйлеуді белсенді түрде біріктіретіндіктен, олар алған әрбір жаңа сөздің мағынасын түсінуі керек. Әрбір сөздің мағынасы ұқсас нәрселерді немесе оқиғаларды жалпылау болып табылады.

   Баланың сөйлеуін балабақша мен отбасында дұрыс оқыту мен тәрбиелеудің, атап айтқанда, балабақшада ана тілінде жүргізілетін арнайы іс-шаралардың арқасында қалыпқа келтіруге болады. Баланың сөйлеуді одан әрі меңгеруі мектепте ұйықтау процесінде жүзеге асырылады.

   7. Балабақша жасындағы балалардың танымдық іс-әрекетінде қиял орасан зор рөл атқарады. Балабақшадағы бүлдіршіндердің қиялдары әр түрлі іс-әрекеттерде дамиды. Мысалы, балабақша жасындағы балалар балшықпен ойнағанды, яғни балшықтан түрлі бұйымдар жасағанды, құмнан түрлі бұйымдар жасағанды, сурет салғанды ​​ұнатады.

   Ол ортаңғы және әсіресе егде жастағы балабақша бүлдіршіндерінің картиналарында шығармашылық қиял пайда бола бастағанда анық байқалады. Балабақша жасындағы балалардың қиялының дамуына белсенді әсер ететін тағы бір фактор - ертегілер. Балалар мұндай ертегілерді жақсы көреді және оларды әрқашан қызығушылықпен тыңдайды. Балалар жануарлар туралы әртүрлі әңгімелерді естігенде, осы ертегілердегі кейіпкерлерге белгілі бір көзқарас қалыптасады.

   Әртүрлі ертегілердің балаларға арналған тәрбиелік мәнін ескере отырып, педагогтар балаларға ертегілерді айтып, жатқа айтып беруге көп көңіл бөлуі керек.

   Осылайша, балабақша жасындағы балалардың дамуында қиял үлкен рөл атқарады. Баланың қиялын балабақша жасында жеткілікті түрде дамыту керек, өйткені мектепте ұйықтау бірінші күннен елестету қабілетін, әсіресе қалпына келтіру қиялын жақсы дамытуды талап етеді.

9 – Тақырып: Бала тұлғасын қалыптастыру.

                             Жоспар.

Қарым-қатынас – бала тұлғасын дамытудың негізгі факторы.

Өзін-өзі тану мен мотивациясын дамыту.

Эмоция және көңіл-күй эмоциялық дамудың жеке аспектілері болып табылады.

Ерікті секторды дамыту.

Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру.

   Баланың жеке қасиеттерінің қалыптасуы көбінесе оның басқалармен қарым-қатынас сипатына байланысты.

   Неофрейдшілер (Фрейдтің ізбасарлары) балалардың ересектермен қарым-қатынасын қалыптастыруда ананың рөлі шешуші рөл атқарады деп есептейді. Олардың айтуынша, бұған ана баланың «арал тілегін» тыныштандырады. Бірақ неофрейдтік көзқараспен анасынан айырылған балалардың физикалық және психикалық дамуы қалыпты болып, оларды тамақтандырмай, тек олармен ойнайтын немесе сөйлесетін ересектерге үйір болатынын қалай түсіндіруге болады? Биологиялық фактордың рөлін көрсететін психоаналитикалық көзқарас бұл сұрақтарға жауап бере алмайды.

   «Импринтинг» теориясының жақтаушылары - жазбаларды алу адамның басқаларға деген көзқарасын қалыптастыруда бірінші тәжірибенің бірінші кезектегі маңызы бар деп есептейді. «Импирирлеуші» гипотеза бойынша, ерте балалық шақта олармен үнемі қарым-қатынаста болатын адамның мінез-құлқы - сыртқы түрі, дауысы, киімінің иісі жазылады.

    Милисина басқарған эксперименттік зерттеулер адам өмірінің алғашқы жеті жылында балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың бірнеше формалары бірінен соң бірі пайда болып, бірін-бірі алмастыратынын көрсетеді.

  Танымдық қарым-қатынаста бала үлкендермен дүниедегі заттар мен оқиғаларды талқылайды.Мұнда бала бір нәрсе туралы айта алады, сұрақ қоя алады, үлкендерден бірдеңе айтып беруін сұрай алады.

    М.И.Лисинаның пікірінше, бұл заттар баланың әлеуметтік қажеттіліктерінің құрылымында негізгі орынды алады.

    Отбасы – баланы қоршаған ортаның ең маңызды бөлігі.Баланың жеке тұлға болып қалыптасуына ықпалы орасан зор.

     Психиатрлар баланы аса қатыгездікпен тәрбиелеу невроздар мен психостенияны тудыратын факторлардың бірі екенін айтады.

  Балаға көп нәрсені істеуге рұқсат етіледі, баламен көп араласады, сенім мен құрметпен қарайды, ата-анасы оларды ренжітпеуге тырысады, керісінше, балаларға отбасы ережелерін түсіндіруге тырысады, тырысады. мүмкіндігінше балаларының сұрақтарына жауап беріп, олардың қызығушылығын қанағаттандыруға тырысады. .

    «Авторитарлы» және «демократиялық» отбасында тәрбиеленген балалардың тұлғалық ерекшеліктерінде белгілі бір айырмашылық бар екені анықталды.«Демократиялық» отбасылардың балалары шығармашылыққа бейім, бастамашыл, көшбасшылыққа ұмтылады, конформизмді қабылдамайды (бағынушылық). топтық пікірге) және олардың әлеуметтік қарым-қатынастарында күшті эмоцияларды сезінеді. .

    Отбасындағы орта, ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас демократиялық негізде құрылса, дені сау отбасында тәрбиеленген балалардың өз қатарластары арасында жағдайы әлдеқайда төмен болатыны социометриялық тәжірибелерден белгілі.

     Отбасындағы психологиялық ахуал, яғни балалармен қарым-қатынас жасау, оларға мейірімділік, сүйіспеншілікпен қарау, ілтипатпен қарау, адамның өсіп келе жатқан адамгершілік бейнесін қалыптастыруда өте маңызды рөл атқарады.

Балабақша жасындағы балалардың отбасы мүшелерімен қарым-қатынасы ұлдар мен қыздар арасында әр түрлі болады.Мысалы, ұлдар қыздарға қарағанда әкесі мен атасына жақынырақ.

   Баланың психикалық дамуында басқа балалармен қарым-қатынас жасаудың маңызы өте зор.

   4-5 жастағы балаға ең ауыр жаза – оны құрбыларымен қарым-қатынастан айыру.

Баланың «балалар қоғамы» мүшелерімен қарым-қатынасын есепке алмай, оның балалар тобына түскен кезінен бастап оның жеке дамуын қарастыру және зерттеу мүмкін емес.

Я.Л.Коломенский балабақша жасындағы балалар тобын адамзаттың әлеуметтік бірлігінің алғашқы нәрі мен бүршігі деп санайды.Балалар құрбылар тобына ұмтылады.Сондықтан балабақша жасындағы балалар өздерінің қарым-қатынасына оң көзқараспен қарау керек.Жүргізілген зерттеулер көп балалы отбасыларда баланың тұлға болып қалыптасуына аға-әпкелердің ықпалы зор екенін көрсетеді.Аға-інілердің де ықпалы күшті.Ағайындылар балаға ең жақын микроортаға еніп,онда орталық орын алады.Сондықтан балабақша жасындағы балалар. басқа балалармен қарым-қатынастың күрделі және алуан түрлі түрлері болуы және бұл қатынастардың белгілі бір мөлшерде болуы оның тұлғалық қалыптасуын анықтайды.

   Балабақша жасында баланың жеке басының қалыптасуына үлкендердің ықпалы бала басқа іс-әрекеттермен: сурет салумен, әртүрлі заттарды жасаумен, аппликацияларды дайындаумен, мектеп тапсырмаларын орындаумен айналысқанда да жүзеге асады.Осы әрекеттер кезінде балаларда бір нәрсе жасауға бейімділік пайда болады. ересектер мен құрдастар тарапынан оң бағаланатын болады.әлеуметтік бағыттылық қалыптасады, танымдық мотивтер, еріктік және басқа да тұлғалық қасиеттер қалыптасады.

   Адамның психикалық дамуы, оның тұлға ретінде қалыптасуы өзін-өзі танумен, яғни өзін-өзі физикалық, рухани және физикалық болмыс ретінде танумен байланысты.

   Алғашында бала өзін әрекет субъектісі ретінде түсінбейді. «Данияр секіреді», «қуанып ұйықтап жатыр», - дейді ерте жастағы балалар жіп туралы.

   Тұлға қалыптасуының бастапқы кезеңдерінде, яғни ерте балалық шақтың аяғында және балабақшаның басында өзін-өзі бағалаудың генезисінде (пайдасында) баланың ересектермен қарым-қатынасы шешуші мәнге ие болады.

   Балабақша жасындағы баланың жеке басының дамуындағы өте елеулі өзгерістер адамның сыртқы ерекшеліктерін бағалаудан жеке қасиеттерін бағалауға көшу арқылы көрінеді.

   Балабақша жасында өзін-өзі бағалау эмоционалдық сипат алады. Баланың басқаларға беретін құндылығы да осы қасиетке ие. Бала өзін ұрған үлкендердің біріне сенсе, марапатталса, сол адамға оң пікір береді.

   Баланың топтағы орны баланың өзін-өзі бағалауына әсер ететіні анықталды. Балабақша жасындағы баланың өзін-өзі бағалауы да дамып келе жатқан топтық және ұят сезімін көрсетеді. Өзін-өзі танудың дамуы баланың танымдық және мотивациялық сферасының қалыптасуымен тығыз байланысты. Балабақша кезеңінде осы кезеңге тән мотивтер мотивациялық өрісте пайда болады. Олардың ішінде баланың үлкендер әлеміне қызығушылығы мен олар сияқты болуға ұмтылуымен байланысты мотивтер бар.

   Арнайы зерттеулерге сәйкес (Л.З.Неверович және т.б.) әлеуметтік сипаттағы мотивтер қателіктер, жеке мүдделер мен әрекеттердің сыртқы, процессуалдық аспектілеріне қызығушылық сияқты мотивтерге қарағанда, тіпті балабақшада да үлкен мотивациялық күшке ие болуы мүмкін. Алайда, табиғаты мен мазмұны жағынан әлеуметтік мотивтер өздігінен пайда болмайды, үлкендердің тәрбиелік ықпалымен қалыптасады.

   Мотивтер иерархиясындағы мотивтердің өзара тәуелділігіне байланысты бала маңызды, бірақ біршама қызықсыз тапсырманы орындау үшін қазіргі уақытта өзіне қызықты өнімнен бас тартуы мүмкін.

   Балабақша жасынан бастап кейбір балалардың мінез-құлқында шығармашылық, ал кейбір балаларда бұзылуға, тұтынушылыққа бейімділік еркін түрде байқалады. Тәрбиешілер мен ата-аналар мұндай тенденцияларды тез байқағаны жөн. Себебі, бұл жағымсыз қасиеттерді дер кезінде түзеуге, әлеуметтік көзқараспен рамкаға алынатын қажеттіліктер мен мотивтерді қалыптастыруға, баланың өз ойын көрсетуіне жағдай жасауға мүмкіндік береді.

  Бала өзінің іс-әрекеті, қоршаған әлемді және өзін тану, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау процесінде әртүрлі эмоциялар мен сезімдерді бастан кешіреді.

  Онтогенездегі эмоциялар мен сезімдердің дамуының белгілі бір ережелері бар:

Бастапқыда онтогенез кезінде қарапайым тәжірибені білдіретін эмоциялар пайда болады. Бұл тәжірибелер табиғи қажеттіліктердің орындалуына байланысты туындайды. (көндірсе – оң, көндірмесе – теріс эмоциялар пайда болады). Мұндай сезімдер жануарларда да болады. Бірақ баладағы ең қарапайым эмоцияларды жануарлардағы қарапайым эмоциялардан ажырату керек. Өйткені эмоцияның көріну формасы адамда әлеуметтік сипатқа ие. 2 жастан бастап балалардың қуаныш, шаттық, жалпы жағымды эмоцияларды білдіретін реакциялары ең ақпараттылық (көп ақпарат беру) болып саналады. Жағымды эмоциялар мектеп жасына дейінгі баланың психикалық және физикалық дамуына оң әсер ететіні сөзсіз.

Эмоциялардың дамуы олардың саралануы және тәжірибені байыту ретінде жүреді. Мектеп жасына дейінгі балаларда жағымсыз оқиғалар қорқынышпен, ашумен, жиіркенішпен, жағымды тәжірибелер қуанышпен, баланың махаббатының басқаларға төгілуі, ата-анасымен сөйлесуі, жақындауға тырысуы мүмкін.

Балалардың эмоцияларының дамуы белгілі бір объектіге бағытталған эмоцияларды жалпылау ретінде жүреді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық сферасының дамуы барысында эмоционалдық тәжірибені тудыратын субъект пен объект арасындағы қарым-қатынас ажыратылады.

Мектепке дейінгі жастағы эмоционалды және мінез-құлық дамуының динамикалық және мазмұнды аспектілері.

   Балалардың эмоциясының дамуы белгілі бір әлеуметтік жағдайларға байланысты. Баланың жағдайын түсіну, жағдайды және ондағы өзгерістерді бастан кешіру белгілі бір эмоционалдық жағдайды тудырады.

   Балаларда өзгеріс тежелуден асып түсуі мүмкін. Баланың жағымды эмоциялардың көрінісін тежей алмайтындығына байланысты жағымсыз эмоциялар пайда болуы мүмкін. Мысалы, Юшкин қуанышпен аяқталады, жиі жылап, көз жасымен аяқталады.

   Мектепке дейінгі жаста бала әрекетінің уақыт құрылымы бірте-бірте өзгереді, ал эмоциялардың рөлі бірте-бірте өзгереді: ерте кезеңде ол қол жеткізген тәжірибелердің нәтижесіне эмоционалды баға беру ретінде қалыптасады, ал кеш кезеңдерінде: іс-әрекеттер орындалғанға дейін алдын ала эмоционалды қабылдау түрінде қалыптасады.

   Баланың бойында жоғары адамгершілік қасиеттер, танымдық қасиеттер қалыптасуы үшін оның жақсы мен жаманды, сұлулық пен ұсқынсыздықты түсінуі, сонымен қатар білуге ​​құштарлығы болуы керек.Мектеп жасына дейінгі балаларда жоғары қасиеттердің қалыптасуы тән.Жоғары қасиеттерге интеллектуалдық, эстетикалық және адамгершілік қасиеттер жатады.

   Танымдық әрекет процесінде пайда болатын сезімдерді интеллектуалдық құбылыстар деп атайды. Оларға қызығушылық, таңдану, жаңалық және бақыт жатады. Сүйкімділік сезімі мектеп жасына дейінгі балаларда шындықты меңгеру процесінде көрінеді. Айналадағы әлем туралы жақсы түсініктері бар балалар өздеріне тән емес объектілерге таңбаларды тағайындауды ұнатады.

   Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік өмір талаптарын, яғни адамгершілік нормаларын орындауына байланысты белгілі бір тәжірибелер болады.

   Мектепке дейінгі жастың соңына қарай жоғары сапалар баланың мінез-құлқының мотивтеріне айналады. М.М.Колосованың айтуынша, отбасындағы зиянды атмосфера балалардың салған суреттерінде бірден көрінеді. М.М.Колосова мен В.С.Мухина зерттеулері ата-анаға деген қызғаныштың көрінісі отбасында жаңа баланың туылуымен байланысты екенін көрсетеді.

   Үйде эмоциялар мен сезімдер өте қарқынды дамиды, мектеп жасына дейінгі кезеңдегі жетекші іс-әрекет түрі. Үй – бұл мектеп жасына дейінгі балалардың жетекші ғана емес, сонымен қатар жан-жақты қызметі. Жағдайға байланысты баланың көңіл-күйі мен эмоциясы жағымды (махаббат, қуаныш) және жағымсыз (ашу, жек көру) болуы мүмкін. Баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігі болса, оң тәжірибе (стеникалық тәжірибе) пайда болады. Алайда, егер баланың жағдайға өз қажеттіліктерін білдіруге мүмкіндігі болмаса, жағымсыз (астениялық) эмоционалды тәжірибелер пайда болады. Мектепке психологиялық дайындықтың негізгі құрамдас бөліктерінің бірі эмоционалды дайындық болып табылады. Бұл дайындық тек мектепте оқуды бастауды қуанышпен күтуді ғана емес, сонымен қатар жоғары қасиеттерді дамытуды, бала тұлғасының эмоционалдық ерекшеліктерін қалыптастыруды талап етеді.

   Ерікті іс-әрекеттер белгілі бір мақсат негізінде орындалатын саналы іс-әрекет болғандықтан, мұндай күрделі әрекеттер үлкенірек балаларда кездеспейді. Балабақша жасындағы балалардың ерікті қимылдарын дамытуда олардың сөйлеу тілін дамытудың маңызы зор. Балабақша жасындағы балалардың ерікті қимылдарын дамытуда олардың сөйлеу тілін дамытудың маңызы зор. Балабақша жасындағы балаларда ерікті қозғалыстардың дамуымен қатар ерікті процестер дами бастайды.

   Балабақша жасындағы балалардың ерікті әрекеттерін дамытуда үй үлкен рөл атқарады. Үй – балалардың ерік-жігерін арттырып, шыңдайтын факторлардың бірі. Сондай-ақ балалардың ерікті әрекеттерін нығайту және нығайту үшін коктейльдік іс-шараларға тарту маңызды. Мотивтердің күресін балабақша жасындағы балалардың мақсаты мен шешімін анықтаудан да байқауға болады. Балабақша жасындағы балаларда әлеуметтік мотивтердің әсерінен шешімділік, дербестік, бастамашылдық, батылдық сияқты бірқатар ерік қасиеттері қалыптаса бастайды.

   Балалардың ерік-жігерін дамыту – оларды мектепке дайындаудың бір шарты. Мектептегі оқу процесі алдымен балалардан ерікті (ерікті) әрекеттерді және ерік қасиеттерін дамытуды талап етеді. Балалардың дағдылары мен әдеттері балабақша жасында да қалыптасады. Алғашында бірінші жастағы балаларда (мүлдір бала) дағдылар мен әдеттер болмайды. Дағдылар мен әдеттер адамның жеке өмірінде, өмірлік тәжірибесінің артуымен қалыптасады. Балабақшадағы үлкенірек балабақша балаларын жүйелі оқыту кезінде белгілі бір тәрбиелік міндеттер, яғни ұйықтау процесіне байланысты дағдылар кіреді. Жалпы, дағды мен әдет адам өмірінде өте маңызды рөл атқарады. Мұны балабақшадан және үйден мектепке келген балалардың даму деңгейлерінің айырмашылығынан анық аңғарамыз.

   Қабілет – адамның белгілі бір жұмысты немесе іс-әрекетті басқа адамдармен салыстырғанда жеңіл және ептілікпен орындау қабілеті. Балабақша жасында білім, кейбір практикалық қабілеттер дамиды. Көптеген психологтардың зерттеулері танымдық қабілеттердің өте ерте пайда болуы туралы мәліметтер береді. Балабақша жасында сенсорлық эталондарды меңгеру және көрнекі-кеңістіктік модельдеу сияқты ерекшеліктер пайда бола бастайды. Сенсорлық эталондар мен кеңістіктік модельдермен қозғалыстарды меңгеруге бағытталған білім беру танымдық қабілеттердің дамуына тиімді әсер етеді.

   Практикалық қабілеттердің адам өмірінде маңызы зор. Олардың ішінде ұйымдастыру басты рөл атқарады. Біз оларды ерте балалық шақта байқаймыз. Ұйымдастырушылық қабілеттердің пайда болуы қарым-қатынас пен топтық әрекеттің дамуымен тығыз байланысты. Конструктивтік практикалық қабілеттер балабақша жасында жақсы дамыған. Өзара жоспарлау мен іс-әрекет процесінде балалар ақылдасып, бастамашыл болып, ұсыныстармен санасуға, ымыраға келуге, бір-біріне көмектесуге, ортақ табысқа жетуге үйренеді. Позитивті құрылыс, әсіресе, іс-әрекетті өз бетінше жоспарлау, шығармашылыққа бейімділік сияқты балабақша кезеңінің аяқталуымен көрінеді.

   Арнайы қабілеттер - бұл ерекше қызмет түрлерінде табысқа жетуді қамтамасыз ететін тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері. В.М.Тепловтың ойынша, музыкалық-репродуктивті қабілет қол соғу сезіміне пропорционалды гармониялық сезімге негізделген. Музыкалық қабілеттері кең. Балабақша жасында музыкалық-моторлы дағдылар белсенді түрде дамиды. Балабақша жасындағы балалардың сүйікті ісі - сурет салу. В.И.Кириенко, Е.И.Игнатьев және басқа психологтардың пікірінше, бейнелеу қабілеті күрделі оқу кешеніне ие және өз құрылымында бірқатар қажетті және арнайы қабілеттерді алады.

Тақырып 10.

ЖОСПАР

1. Балаларда темперамент қалыптастыру.

2. Балалық шақта темпераменттің қалыптасуы.

3. Әр түрлі темперамент типіндегі балалардың мінездемесі.

                              Тақырып 11. Мектепке дайындық

ЖОСПАР

Мектепке дайындық.

Мектепке дейінгі интеллектуалды дайындық. Ерікті және әлеуметтік дайындық.

Түрлі іс-шараларда мектепке психологиялық дайындықты қалыптастыру.

Мектепке бейімделу қиындықтары.

   Мектепке бару – бала өміріндегі үлкен оқиға, ал мектеп өмірі балалардың алдына жаңа дүние ашады, мектеп кезеңінде балалардың саяси белсенділігі өзгерді, ендігі жерде балалардың негізгі іс-әрекеті, басты міндеті, қоғамдық міндеті – оқу.

 6-7 жастағы балалардың жаңа әрекеті болып табылатын ұйықтау олардан жаңа қасиеттер мен жаңа сипаттарды алуды талап етеді. Балаларда тұрақты зейін, өткір ақыл, тәуелсіздік, еңбекқорлық және ұйқы әрекеті үшін ұйымдаспаушылық болуы керек.

  Балалар мектепке барғанда болатын осындай күрделі өзгерістерді ескере отырып, оларды жаңа мектеп жүйесіне дайындау қажет.

  Айта кетейік, барлық балабақшалардағы мектеп жасындағы балалар мектепте ұйықтауға толық дайын емес. Кейбір балалар мектепке барғаннан кейін жаңа жағдайларға тез бейімделе алмайды. Оларға ұйықтауға арналған кейбір мүмкіндіктер жетіспейтін сияқты.

  Жеті жас жыныстық жетілудің аяқталуына сәйкес келеді. Дәл осы кезеңнен бастап балалардың өзіндік санасы қалыптаса бастайды.

6-7 жастан бастап балаларда жеке сана қалыптаса бастайды. Мұндай жағдайларда балалар өздері өмір сүріп жатқан әлеуметтік ортадан бөлініп, үлкендермен жақынырақ және үйлесімді қарым-қатынас жүйесін үйренуге тырысатын сияқты.

 Балаларды мектепке барғанда болатын осындай күрделі өзгерістерді ескеріп, оларды жаңа мектеп жағдайына дайындау қажет.

 Осылайша, балалардың мектепте ұйықтауға дайындығы жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу деңгейінде баладан күтпейді. Оны осы кезеңде балабақшадағы, отбасындағы барлық оқу-тәрбие жұмысы күтіп тұр. Жеті жасар балалардың эмоциясы көп. Мейірімділік, жанашырлық, жомарттық сезімдері күшейе бастайды.

  Жеті жасқа толып, мектепке баратын балалар мектептегі отбасылық тәрбие процесінде психологиялық тұрғыдан дамып отырады.

  Ол алдымен мектептегі білім беруге психологиялық тұрғыдан дайындалады. Мектепте білім алуға дайындалып жатқан баланың салыстырмалы түрде ұзақ мерзімді және шартты зейіні бар. Баланың зейінінің рөлі мен сүйкімділігін үйде, сурет және сурет сабақтарында, балшық пен пластмассадан ойыншықтар жасауда, балалардың сөзін қабылдауда және түсінуде, математикалық амалдарды шешуде, әңгіме тыңдау мен құрастыруда көруге болады. Бала назарын белгілі бір объектіге аударуға бейім.

  Сондай-ақ, психикалық өсу деңгейінен бөлек, баланың өмірі мен іс-әрекетінің ерекшеліктері, жағдайлары, ерекшеліктері, оның денсаулығы, әдістемелік тұрғыдан дайындығы білім беру үшін жай ғана қолайлы.

 Баланы мектептегі оқытуда психологиялық дайындықтың субъективті жағы да бар. Әңгімелесуге құлшынысы осы дайындықпен тығыз байланысты.

  Мұғалім оқу-тәрбие процесінің негізгі қатысушыларының бірі болып табылады. Ұстаз – жас ұрпақты өмірге, еңбекке дайындауға халық пен мемлекет алдында жауапты, бала тәрбиесіне арнайы дайындалған адам.

 Балалар психологиясының мұғалімі – болашақ жаттықтырушылар мен тәрбиешілерге кәсіби тұрғыдан маңызды білім – балалардың психикалық даму жағдайлары туралы білім беретін, олардың психологиялық қызметін табысты орындау үшін олардың бойында қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыратын маман. .

  Барлық педагогтарға қойылатын жалпы талаптардан басқа, бала психологиясының студентіне басқа да талаптар қойылады.

 1 Жалпы және балалар психологиясынан тыс психодиагностика, психокоррекция, психологиялық кеңес, арнайы психология бойынша білім алу.

2. Мектепке дейінгі тәрбиеші жұмысының ерекшеліктерін жақсы білу.

3. Балалардың психикалық даму мәселелері бойынша өз бетінше зерттеу жүргізе білу және осы процеске оқушыларды қатыстыру.

4. Алдыңғы қатарлы педагог-тренерлердің педагогикалық іс-тәжірибесін жүйелі түрде зерттеп, насихаттау.

 Бала психологиясы мұғалімі педагог ретінде қажетті дағдыларға ие болуы керек.

1. Дидактикалық қабілет. - оқу материалын нақты және анық түсіндіре білу.

2. Академиялық қабілеттер – өз пәнінен тыс басқа салаларда кең білімге ие болу.

3. Перцептивтік қабілеттер – оқушының ішкі дүниесіне ену, байқампаздық.

4. Сөйлеу дағдылары – сөйлеу арқылы өз ойын, сезімін жеткізе білу.

5. Ұйымдастырушылық қабілеттілік – оқушылар тобының жұмысын ұйымдастыру, біріктіру және ұйымдастыру қабілеті.

6. Авторитарлық қабілеттер – оқушыларға эмоционалды және ерікті түрде тікелей әсер ету қабілеті.

7. зейінді бөле білу – зейінді бір уақытта бірнеше әрекетке бағыттай білу.

 Болашақ тыңдармандардың студенттік жылдардан бастап сабақты қалай өту керектігі туралы ойлары бар. Әр педагог жеңіске жету жолын жеке таңдайды. Педагогтың өз ісіне, шәкірттеріне деген көзқарасы сабақ беру стилінде көрінеді. Бүгінгі таңда психологияда менеджмент ерекшеленеді, оның ішінде оқыту процесін ұйымдастыру және басқарудың жұмыс әдісі. Төменде осы үш стиль және олардың сипаттамалары берілген.

1. Авторитарлық стиль; оқытудың мақсаты студенттерге әрқашан түсінікті бола бермейді; тыңдайтын азшылық студенттердің есімдерін біледі; қоңырау шалушы «көпір студенттерімен» сөйлеседі; оқушылардың бағаларын төмендетуге бейім; Тыңдаушы оның жұмысына айтылған мақтауды ашумен қабылдайды.

2. Демократиялық стиль; оқытудың мақсаты студенттерге әрқашан түсінікті; тыңдаушы студенттердің көпшілігінің есімдерін біледі; студенттерден сұхбат алуда таңдаулы емес; тыңдаушы студенттердің білімі мен белсенділігін бағалауда объективті көзқарасты ұстанады; тыңдаушы оның шығармасына айтылған мақтауды ынтамен қабылдайды.

3. либералдық стиль; оқытудың мақсаты көбінесе студенттерге түсініксіз; әдетте тыңдаушы студенттерді мүлде білмейді; «мықты оқушыларға» және жұмсақ «әлсіз оқушыларға» қатал қарау; тыңдаушы «мықты оқушылардың» бағасын жоғарылатып, «әлсіз оқушылардың» бағасын төмендетуге бейім; тыңдаушы өз қызметін бағалауға немқұрайлы қарайды.

 Әрбір әдістің оң және теріс жақтары бар. Мысалы, демократиялық стильде оқыту кезінде оқушылардың өз жұмысына қанағаттануы жоғары болады. Авторитарлық стиль қысқа мерзімде қатаң шешім қабылдауды талап ететін жағдайларда қолайлырақ. Бірақ авторитарлық стильде жазалау әдістері әсірелеу.

  Педагогикалық іс-әрекетке дайындық кезінде студенттердің осы қызметпен көп жылдар бойы айналысқан мұғалімдердің тәжірибесін меңгеруі өте маңызды.

 Бұл жағдайда студенттер әр тыңдаушының әдістемелік шеберлігіне назар аударуы керек.

 Педагогикалық тәжірибе көрсетеді. Әдістемелік дағдысы төмен тыңдаушыда әуеннің ерекшеліктері болады.

— аудитория ерекшеліктерін есепке алмай, тәрбие әдістерін таңдайды;

— таңдаған тәрбие әдісінің нәтижесін болжай алмайды;

- қызметте әртүрлі әсер ету әдістері басым;

- ол өз нұсқауларының дәл орындалуын ғана бағалайды;

— педагогикалық әсер ету түрлерінің тар шеңберін қолданады;

— қарым-қатынастың авторитарлық стилін қолданады;

- оқушылардың бойында мойынсұнушылық пен орындаушылық қасиеттерді дамытуға мән береді.

— оқушыларға білім беруге ғана көңіл бөледі.

Әдістемелік дағдысы жоғары тыңдаушыда тыңдаушыға тән қасиеттер болады;

— оқушылардың деңгейіне қарай педагогикалық әдістерді таңдайды;

- таңдалған әдістер мен әдістер арқылы қол жеткізілген нәтижені басқарма алдын ала біледі;

— оның қызметінде әсер етудің айналым әдістері басым;

— укив бағдарламасын аяқтау барысында оқушылардың дербестігін дамытуға жағдай жасайды.

— педагогикалық әсер етудің әртүрлі түрлерін қолданады;

— қарым-қатынастың демократиялық стилін қолданады;

— оқушылардың эмоционалдық және интеллектуалдық сферасының дамуына мән береді;

-оқушыларды белсенділікке баулиды, олардың білімді меңгеруіне көңіл бөледі.

 Балалар психологиясының студенті алдына қойған мақсатына жету үшін жоғары әдістемелік шеберлікті қажет етеді.

 Әдістемелік дағдылардың негізін құрайтын білім балалар психологиясы ғылымының зерттеу әдістерін оқу арқылы алынады. Теориялық білім мен практикалық тәжірибе жоғары білікті тыңдаушыны қалыптастырады.

ӘДЕБИЕТТЕР RO«YXATI

Негізгі әдебиет

1. Вохидов М. «Балалар психологиясы». Төшке 1974 ж.

2. Эльконин Д.Б.Детская психология. М.: 1985г.

3. Мухина В.С.Детская психология. М.: 1985г.

4. Нишонова З.Т. «Балалардың психодиагностикасы» Төшке 1998 ж.

5. Гозиев Е.Г., Маматов М.М. және т.б. «Жасөспірімдер психологиясы» Ташкент мемлекеттік университеті 1992 ж.

6. Гозиев Е.Г., Утанов Б. «Ынтымақтастық психологиясы» Ташкент ТошМУ 1992 ж.

7. Гозиев Е.Рухиева Н.К. «Жоғары мектеп тыңдаушыларына арналған әдістемелік ұсыныстар және психология» Ташкент ТашДУ 1990 ж.

8. Бала психологиясы. М.: из.во Мәскеу 1990 ж.

9. Гозиев Е.Г. «Педагогикалық психология негіздері» Ташкент ТашМУ. 1995

10. Г`озиев Е.Г., Маматов М.М. «Студенттік психология» ТошДУ 1992 ж.

11. Ғ`азиев Е.Г. «Ойлау психологиясы». Мұғалімдер баспасы. 1990 жыл

12. В.А.Крутецкий «Педагогикалық психология негіздері» Ташкент-1976.

13. Нишонова З.Т., Г.Алимова «Балалар психологиясы және оқыту әдістемесі» Ташкент-2003

 

Қосымша әдебиеттер

1. Г.Давлетшин Жас және педагогикалық психология. Ташкент. Мұғалімдер баспасы. 1974

2. Гоноболин Ф.Н. «Психология» Тошке 1976 ж.

3. Б.Р.Кадиров, К.Б.Кадиров «Кәсіби диагностикалық әдістер жинағы» Ташкент-2003.

4. Хайдаров Ф.И., Халилова Н.И. «Психологияны оқыту әдістемесі» Ташкент-2006.

5. Давлетшин М.Г. және т.б. Жас кезеңдері және педагогикалық психология. Т-2004 ж.