Ана тілі мен әдебиетінің дәстүрлі емес сабақ жоспарлары

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

ӨЗБЕКСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЖОҒАРЫ ЖӘНЕ ОРТА БІЛІМ БЕРУ МИНИСТРЛІГІ

НИЗАМИ АТЫНДАҒЫ ТАШКЕНТ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

 

 

 

 

             ИБРАХИМ«ЛДОШЕВ

             МУБОРАК МИРЗАРАХИМОВА

«АНА ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІНЕН»

ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС САБАҚТАР

 

(ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУ)

 

 

ТОШКЕНТ - 2006

 

        Бұл нұсқаулықта «Ана тілі мен әдебиеті» бойынша дәстүрлі емес сабақ жоспарлары бар.

        Оқу құралы негізінен «өзбек тілі мен әдебиеті» мамандығының студенттеріне арналған. Оны ана тілі мен әдебиеті мұғалімдері де, шеберлер де қолдана алады.

               

 

Жауапты редактор:

филология ғылымдарының докторы, профессор

Boqijon To'xliyev

 

 

 

 

 

Рецензенттер:

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор СаМатчонов үшін,    

Педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент Рано Иногамова

        Нұсқаулық Низами атындағы Ташкент мемлекеттік педагогикалық университетінің ғылыми кеңесінің 2005 жылғы 29 желтоқсандағы No 5 шешімімен баспаға ұсынылды.

 

    Өзбекстанның дамуының маңызды шарты - халықтың бай зияткерлік мұрасы мен жалпыадамзаттық құндылықтарға, қазіргі заманғы мәдениет, экономика, ғылым, техника және технология жетістіктеріне негізделген кадрларды даярлаудың мінсіз жүйесін қалыптастыру.

                («Ұлттық кадрлар даярлау бағдарламасынан»)

 

АЛҒЫ СӨЗ

 

        Дәстүрлі емес сабақтарды «Ана тілі мен әдебиеті» сабақтарына енгізу және оларды білім мазмұнына кіріктіру, оқытудың жаңа тәсілдерін табу мемлекеттік білім беру стандарттарының талаптарына сәйкестендіруге негіз жасайтыны белгілі. Адам тұлғасын жан-жақты дамыту, жас ұрпақ бойында жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарға деген құрметті ояту, ұлттық тілді дамыту,«Халық дәстүрлеріне деген мақтаныш сезімін дамытуда «Ана тілі мен әдебиеті» сабақтарының рөлі баға жетпес. Сондықтан, біз де сабағымызды ұйымдастырған кезде сол мақсаттарды ескере отырып жұмыс жасаймыз.

     Біз курстың өтуін жеңіл және жанды ету үшін әр түрлі көрнекі құралдарды дайындаймыз. Біз оларды уақытында және орнында пайдалануға тырысамыз. «Миға шабуыл», «Интеллект», «Модульдік сабақ», «Зигзаг», «Интерактивті», «Ойын сабағы», «Пікірсайыс сабағы», «Саяхат сабағы», «Бәсеке» студенттердің санасына күрделі тақырыпты енгізу . Біз «сабақ» сияқты әдістерді қолданамыз. Сабақтарда біз оқытатын ресурстарды, сұрақтарды немесе тестілерді тиімді қолданамыз. Білім әрдайым жетілдіру мен жаңаруды қажет етеді. Сондықтан білім берудің жаңа әдістерін мүмкіндігінше зерттеуіміз керек. Оқушыларға бірдей сабақ үлгісі ұнамайтын болғандықтан, оларды зеріктіреді. Нәтижесінде оқушы сабақты жақсы меңгере алмайды. Әр әдіс бойынша сабақтар екі-үш рет өткен кезде өзін-өзі ақтайды. Студенттерді жалықтырмас үшін әдістердің әртүрлілігі сабақтың тиімділігін одан әрі арттырады. Сабақ барысында өз бетінше ойлауға сүйене отырып, заманмен байланыстырып сөйлеу, әңгімелесу, әңгімелеу, өзіндік жұмыс, жазбаша жұмыс түрлеріне үлкен мән беруіміз керек. Оқушылардың әр сабаққа берген бағасы біз үшін құнды.

        Бұл оқу құралы негізінен «өзбек тілі мен әдебиеті» мамандығының аспиранттарына арналған. Мұны студенттер педагогикалық практика кезінде кеңінен қолдана алады.

ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС САБАҚТЫҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ:

 

1. а) оқушыларды өз бетінше ойлауға үйрету;

2. ә) оқушының назарын бір нүктеге аудару;

3. в) ғылым негіздері, студенттердің жетістіктері туралы

   нақты түсінік қалыптастыру;

1. ж) алған білімдерін практикада қолдану және оны басқаларға үйрету және т.б.

  Осы мақсаттар үшін келесі әрекеттерді орындау ұсынылады:

- мұғалімдерге қажетті әдістемелік көмек көрсету:

- әр түрлі пәндер бойынша кездесулер, ғылыми-практикалық конференциялар

  сонымен қатар семинарлар ұйымдастыру.

- сабақтарды бақылау және оларда IPT элементтерін қолдану

  деңгейін жоғарылату;

- озық шығармашыл мұғалімдердің тәжірибесін зерттеу және

  танымал ету;

        Курстық процесте жалпы немесе дерексіз ұғымдардың орнына нақты ғылыми негізделген ақпарат беру және т.б. Бүгінгі даму әрбір мұғалімнен ерекше шығармашылықты, шеберлік пен тәжірибені талап етеді. Бұл өз кезегінде ана тілі мен әдебиеті мұғалімдеріне үлкен жауапкершілік жүктейді. ХХІ ғасыр мұғалімдері бүгінгі қарқынды дамып келе жатқан ғылыми-техникалық жетістіктерге әрдайым жауап беріп, оларды сабақтарында тиімді қолдана білуі керек. Сабақтарда қолданылатын интерактивті әдістер оқушылардың ана тіліне және еліне деген сүйіспеншілік сезімін дамытуға, оларды сауатты деңгейге көтеруге, логикалық, түсінікті және толық сөйлеуге қол жеткізуге көмектеседі. Ана тілі сабақтарында тиісті материалдарды табу, оларды жүзеге асыруда ойын әдістерін қолдану жақсы нәтиже береді. Мысалы, оқушылар екі топқа бөлінеді. Ойынның шарты: бірінші сөйлем екінші сөйлеммен бірдей әріппен аяқталады. Сөйлемдер белгілі бір тақырыпқа қатысты, нәтижесінде мәтін шығады. Мысалы: «Адам адамсыз өмір сүре алмайды. Адам өзінің жақсы мінезімен және тәтті мінезімен адамдардың жүрегінен орын алады. Мектептегі әдеби кештер де тиімді. Мұндай іс-шараларда студенттер өлең үлгілерін жаттап, рәміздерге бөліп, шығармалардан үзінді көрсетіп, өздері сахнада орындайды. Сонымен қатар, оқырман жаттаған әр қыры оның санасында өмір бойы сақталады, ол оны ұмытпайды.

        Рецензия жазу арқылы оқырманға өз бетінше оқуға берілген көркем шығарманы талдау әдісі де тиімді нәтиже береді. Рецензия жазу барысында студенттер көркем шығарманың тіліне көбірек көңіл бөледі, оларды көркем шығарма жасауға үйретуге мүмкіндік бар. Себебі рецензия жазу барысында оқырман әр сөздің мағынасын, салмағын, әсерін толық түсінуге тырысады.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тек тон арқылы

БАЙЛАНЫСТЫ ҚҰРАМДАР

 

Курстың стилі: Модульдік (стандартты) әдіс.

Курстың мақсаты: Оқырмандар өз ойларын анық жеткізеді

            және мәтіндегі ойды мәнерлі жеткізуге үйрету

            автор сипаттағандай түсінуге үйрету.

Сабақтың қоймасы: 1. Техникалық құралдар: аудиокассеталар,

       компьютер, графопроектор. 2. Көрмелер: әуен арқылы

       сабақтас сөйлемдер, суреттер, 9 сынып ана тілі

       оқулық, Саид Ахмадтың «Көкжиегі», Малик Муродовтың

      Абдулла Кадиридің «Алтын сандық ашылды»

       күндер », Тұрсыной Садықованың« Хазрати әйел »,« Мехр

       Матлаббека Ұлықбек қызы «Хикматлар

       букет »және Шавкат Рахмонның« Таңдау »

       кітаптар.

Сабақтың ұраны: Әдептіліктің бастауы - тіл.

Топтардың ұраны: 1. Сөйлеу - ойдың бейнесі.

2. Жақсы сөйлеу түрлі-түсті гүл бақшасы сияқты.

3. Тәтті сөз - адам жүрегінің нұры.

4. Бүкіл әңгіменің мәні - адамды ойландыратындығында.

             (Матлаббека Ұлықбек қызы, «Даналық шоғы»).

        Енді біздің елге де Наурыз келді. Айнала хош иісті гүлдердің хош иісіне бөленді. Сондықтан, біз бүгін сабағымызға төрт себетке әдемі қалам шоқтарын, қалампыр, қызғалдақ, күлгін және түймедақтарды алып келдік.

        Құрметті студенттер! Себеттегі гүлдердің ішінен өзіңізге ұнайтынын таңдап, сол гүл қойылған үстелдің айналасына отырыңыз. Сіздің тобыңыздың аты да осы гүлдің атымен аталады. Сабақ барысында сіз дұрыс жауап беру үшін мына гүлдер мен бағалау карточкаларын жинайсыз.

        Бүгінгі сабақ «Тек әуенмен жалғанған жалғаулықтар» тақырыбына арналады. Әрқайсыңыз келесі модуль бағдарламасымен танысып, сабаққа дайындалуыңыз керек.

        112 мектептің 9 сынып оқушысы үшін _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ жобаланған модуль әдісі.

        Модульдің дидактикалық мақсаты: Оқушылардың шағын тобында өз бетімен жұмыс жасау керек, тонға байланысты конъюнкциялардағы тыныс белгілерінің қызметі мен ерекшеліктерін білу, ауызша ойлауды кеңейту, сөйлеу және қарым-қатынас мәдениетін дамыту қажет.

Жоқ	Оқушылар игеруі керек оқу материалына байланысты тапсырмалар.	Тапсырмаларды орындаңыз	Бахо
I.	Мақсаты: Құрмалас сөйлемнің тек тонмен байланысқан қасиеттерін зерттеу. 1. Оқулықтағы мәтінді мұқият оқып, тиісті жаттығуда берілген құрмалас сөйлемдердегі жай сөйлемдерді және олардың өзара байланыс құралын анықтаңыз. 2. Магнит таспада берілген мәтінге жазбаша және ауызша түсініктеме беріңіз. 3. Өткен тақырыпты қайталау үшін компьютерде тест жүргізіңіз.	Бір топ студенттермен бірлесіп жұмыс жасау. Компьютерден дұрыс пайдалану.	Өзіңіздің белсенді адамыңыз болыңыз бағаланған бұрғылау
II	Мақсаты: кез-келген мәтіндегі жалғаулықтарды таба білу және оның функциясын білдіру. 1. Берілген әдебиеттен тонға байланысты сөз тіркестерін табыңыз. 2 «Интеллект» ойынына қатысу арқылы тыныс белгілерінің қызметін түсіндіріңіз. 3. Берілген сөйлемдерді графопроектордан табыңыз, тыныс белгілерін қойыңыз, перфокартамен жұмыс жасаңыз.	Студенттер қауымымен сұрақ-жауап сабағына белсенді қатысыңыз.	Неше Сіз дұрыс жауап таптыңыз ба? Таңбалау бұрғылау
III	Мақсаты: ауызша сөйлеуді, тақырыпқа шығармашылық көзқарасты дамыту. 1. Әдебиеттерде кездесетін құрмалас сөйлемдердегі тыныс белгілерін көмекші сөздермен ауыстырыңыз. 2. Көркем шығармадан дайын мәтінді тауып, тыныс белгілерінің орнын сызбада белгілеп, мәнерлеп оқы. 3 Тақтадағы бос орындарды шығармашылықпен толтырыңыз.	Тез жұмыс жасаңыз. Әдебиетті қолданыңыз. Жаттығу әдісімен топта жұмыс жасау.	Меншікті сенің күшің тырысу скучно.
IV	1. Модульді аяқтаңыз! Модульдің дидактикалық мақсатын оқыңыз. 2. Модуль мақсатына жеттіңіз бе? Қаншалықты? 3. Оқыту процесіне не көмектесті және кедергі болды? 4. Қандай тапсырма түсініксіз болып қалды? Сабақ бойындағы өз нәтижелеріңізді бағалаңыз. 5. Үйге тапсырма: белгіленген жаттығу. Әр берілген тыныс белгілері үшін екі сөйлемнен тұратын мәтін жазыңыз.	Өз пікіріңізді білдіріңіз. Топ жетекшісі сіздің топ жетекшісі ретіндегі әрекеттеріңіз туралы есеп береді дайындайды	Жалпы бахони есептеу кету

     Құрметті студенттер! Сіз өзіңіздің қолыңыздағы модульмен таныссыз. Үй тапсырмасын орындауға уақытты тиімді пайдаланыңыз. Тыныс белгілері жазбаша сөйлеуде маңызды. Егер тыныс белгілері дұрыс қолданылмаса, сөйлемнің мазмұны да, синтаксистік құрылымы да өзгереді. Тыныс белгілері жазбаша сөйлеу мәнін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Тақтадағы мысалдарды оқып, олардың мағынасын түсіндіріңіз:

1. Сіз үлкен бала емессіз.

(Кішкентай өзінің кішілігі үшін баса назар аударады)

2. Сіз үлкенсіз, сіз бала емессіз.

(O‘Smirga енді кішкентай бала емес)

3. Солидің келуі шындық, өтірік емес.

(Шындық сөзінен кейінгі үтір Солиге оның келгеніне сенуге қызмет етеді)

4. Солидің келуі шындық емес, бұл өтірік.

(Ол үтірдің сөйлемдегі орнын өзгертіп, сөйлемнің жалғандығын баса көрсетеді).

     O«Энди: Сабақты Жаратқан Иенің анекдотымен бастайын: бір күні Жаратқан Ие сөйлесіп тұрғанда, төреші: «Сен ақымақсың», - деді. Ренжіген судья қожайынын патшаның алдына сүйреп апарды. Оқиға туралы білген патша қожайынына: «Дереу кешірім сұрап,« сен ақымақ емессің »деп айт, әйтпесе мен қазір жазалаушыны шақырамын» деп қорқытады. Дәрменсіз мырза судьяға қарап: «Ақымақ, сен ер емессің!» Деді. Ол айтты.

(OОқулықта берілген жаттығулар негізінде оқушылар құрмалас сөйлемдердегі жай сөйлемдерді және олардың өзара байланыс құралын анықтайды. Магнит таспасынан келесі мәтін оқылады. OСтуденттер мәтіндегі тыныс белгілерін схемалық түрде анықтайды, байланыстырушы белгілерді анықтайды және жалғаушы құрылғыларды түсіндіреді.

     «Ақылды адам айтады:« Отанын сүймейтін адам - ​​жаман адам ». Кімде-кім өз Отанының жерін, ағып жатқан суларын, қаңырап қалған шөлдері мен далаларын жан-тәнімен сүйсе, ол кем болмайды, ол құрдымға кетпей мінсіз болады. Ватангадо, керісінше, халықтың ашу-ызасын тудыратын адам. Уақыты келгенде ол жердің бір бөлігіне де, кебінге де тапсырыс бермейді. «Туған топырақтың бір уыс алтыннан қымбат екені тегін емес».

        Чиннигүл тобы: Біз бұл мәтіннің мазмұнын келесідей жасадық:

—-: - ——— - -. ————, —-, ——, ———, ——-, ———.

—-. ——-, ——. «—-», - ———.

        Лола Гурухи: Бұл мәтінде 3 жай сөйлем мен бір туыстық сөзбен байланысқан құрмалас сөйлем бар екенін анықтадық.

        Түймедақ тобы: Бұл мәтіндегі құрмалас сөйлем біріккен үзінділер арқылы байланысқан. Қарапайым сөйлеу де біртұтас болды. Үтір, қос нүкте, сызықша жалғаулықтарда да қолданылады.

        Күлгін топ: Бұл мәтінде кім кім, ол солай қатысты сөздер, - Иә, сонымен қатар міндетті жүктеулер, сызықша, үтір, қос нүкте тыныс белгілері өзара байланысты жай сөйлемдер. Ветчина  әр бөлік үтірмен бөлінген, себебі қосқыш бірнеше рет қолданылады.

        O«Энди: OӨтілген тақырыптарды қарастыру үшін келесі тестілерді компьютерде іске қосыңыз.

Тестпен жұмыс:

1. Біріккен сөйлем әуен арқылы қай жолда берілген?

2. A) Мектепте оқу керек, бірақ мектептен шыққаннан кейін көбірек оқу керек.

3. B) Оқығысы келмейтін адам ешқашан нақты адам бола алмайды.

4. C) Барлық салада надан болмау үшін бәрін білуге ​​тырыспаңыз.

5. D) Тым қатты күлу - білімсіздік пен жаман тәрбиенің белгісі.

6. E) Бос мағыналы ойлар бәрінде болады, оны тек ақылды адам айтпайды.

7. Құрмалас сөйлем компоненттерін байланыстыратын құралдар дұрыс көрсетілген жерді белгілеңіз.

8. А) Тон, қосылғыштар, көмекші сөздер.

9. B) Көмекші сөздер, келісімдер, тон.

10. C) Жүктеулер, кейінгі қосқыштар, көмекшілер.

11. D) Эквивалентті қосылғыштар, артта тұрған коннекторлар, дәнекер - жүктеулер, қатысты сөздер, тон.

12. E) Дұрыс жауап жоқ.

13. Сөздерге қосылатын жүктеулер қатарын көрсетіңіз.

14. A) -chi, -ku, -да.

15. B) –а, -ёқ, -я.

16. C) –у, -ю, -да.

17. D) -ку, ветчина, -чи.

18. E) -mi, -oq, -gina.

19. Жазда да тауда жаңбыр жауады. Бұл сөйлемде жүктеменің қай түрі қолданылады?

20. A) сұрақ жүктемесі.

21. B) екпінді жүктеме.

22. C) ажырату жүктемесі.

23. D) күшейту жүктемесі.

24. E) Бұл сөйлемде ешқандай жүктеме қолданылмайды.

25. Ветчина Сөз қашан дәнекер болып саналады?

26. A) барлық уақытта

27. B) тең байланыстырғыштардың орнына қолданылғанда ғана.

28. C) ұйымдастырылған үзінділердің соңында қайталанғанда.

29. D) байланыстырушы бөлшектердің алдына келгенде ғана байланыстырғыш болады.

30. E) ветчина Сөз жүктелуде, байланыстырылмайды.

31. Қандай сөйлемде артқы жалғағышты ауыстыруға болады?

32. A) Аспанды қара бұлт қаптады ,,. жаңбыр жауа бастады.

33. B) Аспан қалың бұлтпен жабылған,… .. жаңбыр жауған жоқ.

34. C) Дауыс іштен естілді,… .. сөздер түсініксіз болды.

35. D) Көшеттерге жақсы күтім жасалды, …… олар тез өсе бастады.

36. E) Қар жоқ, …… .. қалың аяз.

37. Байланыстыру функциясында -у (-ю) жүктеудің орнына қандай қосқыштарды пайдалануға болады?

38. A) бекіту байланыстырғыштары.

39. B) қарама-қарсы байланыстырғыштар.

40. C) қосқыштарды ажыратыңыз.

41. D) бекіту және жиырылу байланыстырғыштары.

42. E) байланыстырғыштар, байланыстырғыштар және ажыратқыштар.

43. Пайдалы сөздерді табыңыз.

44. A) Дене шынықтыру жаттығулары сау жүйкелер үшін қажет.

45. B) О, нағыз бақыттың қандай сәті!

46. C) Екіжүзділік пен жалғандық достыққа жат.

47. D) Су беті дірілдейді.

48. E) A және C дұрыс.

(Тест қосқыштары: 1-D, 2-D, 3-E, 4-D, 5-B, 6-D, 7-D, 8-E)

        OЭнди: O«қудалау іс-әрекетінің екінші элементінде көрмеде ұсынылған фантастика парақтарынан тек тонмен байланыстырылған кең таралған сөз тіркестерін тауып, «Интеллект» ойынына қатысып, тыныс белгілерін өз тобымен бірлесе отырып түсіндіруге тура келеді. .

        Чиннигүл тобы: 1. Осы ұсқынсыз жаңалықты естіген бойжеткен өзінің бүкіл болмысын ұмытып кетті, (сондықтан) не істерін білмей есеңгіреп, таң атқанша жүрді.

2. Қызға: «Егер бұл нәзік нәрсе болса (сол себептен), оны тегін беріңіз», - деп айтқандай, уақытында иесіне тапсырсақ жаман болмас еді.

3. Үйге оралғанда «мен соғыс аяқталғанша жертөледе немесе жертөледе тұрамын» деп ойлады.

4. Көкжиекте үш нүкте қалды, бұл Низамжан, бұл Дилдор, бұл Зеби.

(Саид Ахмадтың «Көкжиек» романынан)

5. Нодираджон, Шоираджон,

   Менің денем қозғалмайды,

    Қарлы тауларға барыңыз:

    Ақын өтірік айтады,

    Құдайдың ауласында ... ..

    Аспан ауа-райына толы,

    Мен үшін жеткіліксіз. (қос нүкте, нүктелі үтір)

6. Егер сіздің денеңізде жан болса

    Одан сақтан,

    Қорлау - жадқа шаншылған найза.

                (Шавкат Рахмон, «Таңдау»).

        Лола Гурухи: 1. Әңгімедегі үлес: Нанды көздің қарашығындай сақта, диқанның еңбегін ақта. (қос нүкте)

2. Мақалдың «Жер қаншалықты әдемі болса, соғұрлым ол әдемі» деп бекер айтпаған. (қос нүкте)

3. Ең ерекше байлық - бос уақытыңызды бір-біріңізбен, ұсақ-түйекпен сөйлесуге жұмсау.

дауласу, немесе көше кезіп жүрген балаларды көргеніне өкіну, адам. (сызықша, үтір)

4. Уақыт тығыз, қымбаттым - қымбаттым. (сызықша)

      (Малик Муродовтың этикеті «Алтын сандық ашылды»)

5. Түркияда қолмен өлтірілді,

        Қол қалмады - ажал келді,

        Кім қанға батты,

        Намаз кезінде кім аң-таң болды.

6. Мен сезінемін - түпсіз қараңғылықта

        Айғайлап өсетін масқара шөп.

                        (Шавкат Рахмон, «Таңдау»).

        Түймедақ тобы: 1. Бірақ шындықты айтыңыз: менің бұл жолды дұрыс таңдаған-таңдамағаныма күмәніңіз бар ма? (қос нүкте).

2. Құдайдың қайыршысы Құдай Тағаланың сүйікті құлы болады. (сызықша).

3. Иә, өмірдің ащысын татпаған, он гүлінің бірде-бір гүлін ашпаған бұл нәзік қыз: қырыққа жетті, темекі шекпеді, доп көрмеді. (қос нүкте).

                             (Одил Якубов, «Ұлықбектің қазынасы»).

4. Құтқарушы әйеліне күлді: - Егер күйеуі жақсы болса, күннің мәні неде? (сызықша).

5. Ақыр соңында, Анвар қазір бүкіл қалаға танымал болды және ол Анварды, қаланың ғұламаларын, ашрафын, бектерін және бекбаччаларын біледі; Осы жоғары топтардың әрқайсысы Анварға қызын беріп, оған үйленуге дайын. (үтір, үтір).

6. Мазасыздық пен сақтықтан мен бұл хатты бөлек жазып, кітапқа жасырдым: Анвар ака - қиын уақытта сіздің қасыңызда тұратын дос; Мен қашқынмын - мен сіздің үкіміңізге сілтеме жасаймын. (қос нүкте, нүктелі үтір, сызықша).

          (Абдулла Қадири, «Өткен күндер», «Құрбандық шалуынан скорпион»).

        Күлгін топ: 1. Қымбаттым, кез-келген жаман істің бір қыры - мінез: 16 ақпан үлкенді-кішілі сабақ болды, оянуға сабақ болды! (қос нүкте, үтір)

2. Балалар әлемі фарфор сияқты нәзік - ол жарылады. (сызықша)

3. Әйел - ыстық бұлақ: оның аты Мехр, оның есімі Мурувват, ал Фидойи. (қос нүкте)

4. Әйелдер санатында батылдық, батылдық және шешендік сияқты қасиеттер күштірек: махаббаттың құпия қорғанысы - батылдық; шайтанның жолына түспей ұялу - батылдық; әрқашан өзін кішіпейіл және сынған ұстау - батылдық.

       (сызықша, қос нүкте)

5. Айтыңызшы, бала, жел, ұстамдылық,

        Гүлдір айтыңдар - ән айтайық.

        Ай мысалында джиндай дақтары бар,

        Сүртіп, содан кейін сүйенейік деп айтыңыз.

        Барлығына жаман екенін бір-бірлеп айт,

        Анаңа айтпа.

6. Мен келгенде анам:

        - Жүр, жаным, - дейді ол.

        Мен болсам, мен көп қайғы алып жүрмін,

        Тентек балам үшін уайымдап жүрдім.

        Мен сені сағынған жоқпын, анашым. (қос нүкте)

7. Кенеттен ол сараң болды, ол менің бос сөздерімді алды,

        Мен өз сөзіммен өзімді ұрдым:

        Мен сергек болдым - ұстамсыз,

        Ол керемет сабақ өткізді. (қос нүкте, сызықша)

            (Турсуной Содикова «Мейірімділік қалады», «Хазрати әйел»)

        Мұғалім: Сіз фантастика беттерінен тек тонмен байланысқан құрмалас сөйлемдер таптыңыз. Енді демалыс бекетінде келесі жұмбақтардың жауабын табыңыз, содан кейін сіздің топ әр кестедегі тыныс белгілерінің (сызықша, қос нүкте, үтір, үтір) сөйлемдегі орны туралы есеп береді.

1. Мені үйсіз деме,

     Менің орыным құрдастардың арасында.

        Ойлардың «өтуі» - мен, біраз уақытқа дейін -

        Әр оқушы жарты дем алады ... (үтір)

2. Жазбаларды іздеудің мағынасы, Өзімді ақылмен жетелеу.

     Әр сөз, әр сөз, әр хат, Этоламан пікір айтады. (сызықша)

3. Штаттан тыс ағаш ұстасы, Талиб дәрігері.

     Еркін, саған Талибтен кейін не керек? (сызықша)

4. Үлкен ағасы Самандар - еңбекқор және озат мақта өсіруші.

     Самантаға дейін және одан кейін бір нәрсе керек пе? (үтір)

        Чиннигүл тобы: Үтір келесі орындарға қойылады: Байланыстырғышсыз біріктірілген тұтас бөліктер арасында; қайталанатын байланыстырғыштармен біріктірілген тұтас бөлшектер арасында; қарама-қарсы байланыстырғыштар арқылы біріктірілген тұтас бөлшектер арасында; тітіркендіргіштерді бөлу; құрылымы жағынан күрделі емес кіріспе сөздер мен кіріспе сөйлемдерді ажырата білу; ha va жоқ сөздерді сөйлеу бөліктерінен бөліп алу; сөйлеудің бөлінген бөліктерін бөліп көрсету; жалғаулықсыз жалғанған жалғаулықтарда; және, екеуі де, және, немесе басқа жалғаулықтармен және т.б. т.б; үтір автордың сөйлемін дәйексөзден бөлу үшін қолданылады.

    Лола Гурухи: Нүктелі үтір келесі жерлерде қолданылады: 1. Үтірі бар тұйықталған когезиялық бөліктер арасында: «Еңбек, жаратылыс, адам; даңқты тілдің нұры, өмірдің қуанышы - сен бәрінің нағыз қайнар көзісісің, менің Отаным - бейбітшіліктің тірегі.

2. Құрамында үтір және белгілі бір тәуелсіздік дәрежесі бар, сонымен қатар әр түрлі сөйлем түрлерін қамтитын құрмалас сөйлемдерді қамтитын жай сөйлемдер арасында: Shinel jiqqa дымқыл; Бектемірдің бетінен тамшылар ағып жатты.

    Түймедақ тобы: Көп нүкте ойдың толық еместігін білдіру үшін қолданылады, ондағы толықтығы келесі сөйлем арқылы ашылады. Бұл оның басты ерекшелігі: 1. Ол құрмалас сөйлемдегі сөйлемдерді байланыстырғышсыз ажырату үшін қолданылады: Егер бір сөйлем екінші сөйлемнен түсінілген әрекеттің себебін көрсетсе; нәтижені көрсетеді; егер бір сөйлем басқа сөйлемнің мазмұнын толықтырса немесе түсіндірсе; үзінді сөйлемге дейін, автордың сөйлемінен кейін қолданылады. 2. Жалпылауыш сөз күрделі салаластың алдында тұрғанда, жалпылауыш сөзден кейін қойылады.

    Күлгін топ: Дефис келесі жерлерде қолданылады: Жалпылауыш сөз біріктірілген бөліктерден кейін келгенде жалпылауыш сөздердің алдына қойылады. Кейде бөлек бөліктерде де қолданылады. Кірістіру сөйлемі дефис арқылы бөлінеді немесе жақшаға алынады. Диалог түріндегі үзінділер сөйлемдерде теңдік мағынасын білдіру үшін де қолданылады. Егер кесінді немесе иелік қимыл есімімен берілсе, меншіктен кейін дефис қойылады. (Оқу дегеніміз - өмірді түсіну.) Егер меншіктеу есімдігі арқылы ұсынылып, бөлініп тұрса, жалғаулық пен жұрнақ болмаса, дефис иеден кейін қойылады. Егер салалас құрмалас сөйлемдегі жай сөйлемдердің мазмұны қарама-қайшы болса, бірінші сөйлемнің мазмұны екінші сөйлемнің мазмұнымен ұқсас болса, бірінші сөйлем қимылдың уақытын немесе шартын көрсетсе де, сызықша қойылады. екінші сөйлемнен түсінді. (Көздер - қорқақтар - қолдар батыл).

    (Түсірілген тыныс белгілерін графопроектордағы құрмалас сөйлемдерге қойыңыз және қолыңыздағы перфокартта жай сөйлемдердің өзара байланысы бар жолды қойыңыз).

1. Шайқаста өлмеген батыр (,)

     өлгендердің барлығының сатқындығынан.

2. Ол тас сияқты ұйықтағанда, ол кеудесін ашады

     немесе уланған банкеттерден.

3. Хамал (-) бол тыныс (,)

     таңертең (-) қызғылт (-)

     Күн - сары майға толы тостаған.

4. Тыңдаушы үйеңкі айқайлау (,)

     ескертеді (:) ku-uz (,)

     бірақ үш сары жылан

     ағаштарға көтерілді (,) кешіріңіз. (Ш.Р.)

5. Есікке қара (,) Біреу келді.

6. Ұлы елдің керемет баласы

       біл (,) Отан сені күтеді. (G'.G '.)

7. Ол үшін өлді ме, ұйықтады ма бәрібір. (HO)

8. Кім (,) орындайтын болса, ол орындалу нысаны (Бабыр)

                     PERFOCARD ЖҰМЫСЫ

теңге! ізбасар! қосылу! туыс! Тон

байланыстырғыштар! байланыстырғыштар! жүктеулер! сөздер! құрал

------------------------------

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8.                                                     X

------------------------------

(Келесі сатыдағы топтар келесі құрмалас сөйлемдердегі жай сөйлемдерді көркем әдебиетте кездесетін көмекші сөздермен байланыстыратын тыныс белгілерін ауыстырады).

1. Өмір Тахир Зухролик емес екенін ұмытпаңыз, және (және) Ләйлі - ессіздік, өмір - бұл бітпейтін күрес, (және) жеңіске жету - шығындар алаңы!

2. Мұғалім баланы әкесінің аузынан шыққан кезде және ол қуанып жатқанда, (немесе) егер ол жеген тамағы болса, оны мұндай нәзік етіп тәрбиелемеуі керек (және) жұмыс жасамауы керек, (бірақ) өз үйінде. басқа біреудікі дұрыс, баланы қалай тазартуға болады!

3. Сіздің әкеңіздің үйі - сіздің ұрпағыңыздың жаны және (және) тіршілігі үшін жиналатын орын, сондықтан оны мүмкіндігінше гүлдендіруге тырысыңыз.

4. Тіліңді жаман сөздерден сақта - өйткені (сол себепті) сол тіл қайтадан бірдей болады.

        Мұғалім: Сабағымыздың шығармашылық кезеңінде сіз тақтадағы мәлімдемелерді мақсат тұрғысынан талдап, топпен бірлесе отырып өз пікіріңізді білдіресіз. Бұл тапсырма жаттығу түрінде өтеді.

1. Елемеу үлкен трагедия - ескерілмегендердің отбасылары ешқашан өскен емес.

        Чиннигүл тобы: Мұндай адамдар өз кінәсін мойындамайды, олар басқаларға зиян тигізеді; біреуі екі болмайды; бата үйден келеді; отбасы құлдырауда: надандық оның серігіне айналады; көшпенді тағдырына шағымданады; үйде ұрыс-керіс көп болады; ношуд - қорқыныштан алдайды; отбасына сәттілік; басқаларға қосыла алмайды, елемейді ... ..

2. Әлем берген барлық нәрсені жоғалтқан қарт адамдар біртіндеп қайғырады, сол кезде оларды ана ретінде еркелету керек.

        Лола Гурухи: әке ретінде көңілі қалу; мейірімділікті ең жақын адам ретінде көрсетейік; қайғыны ерімей тыңдайтын дардкаши болайық; жүрекке жақпа, белге күш; олардың пікірін жиі естіп тұрайық; асықпай сапар шегейік; тәтті сөздерімізді аямайық; жүзімізді ашып, сөйлесейік; мүмкіндігінше көп сыйлық жасайық; өз жолымызда дірілдемейік және т.с.с.

3. Махаббатқа ие болу адамға қанаттар береді:

        Түймедақ тобы: мейірімділік - өмір рахаты; мейірімділік - бұл отбасының күші мен жаны; мейірімділік - жан үйін тазартушы; сүйіспеншілікке толы жүректе шаң болмайды; жүректің мұзын мейірімділікпен ерітеді; бақыт үйге махаббатсыз келмейді; жүректі жаулап алу ұрыс емес, мейірімділік; адам ешқашан махаббатқа қанағаттанбайды; ата-ана махаббаты - өзінен кейін жарық қалдырады және т.б.

4. Әркімнің тірек тауы болады: оның қызметшілері аяғыңнан мың жұлып алсын - егер Құдай сүйенсе, сені ешкім қорламайды;

        Күлгін топ: Отан - біздің тірегіміз; ата-ана үшін бала - жүректің мақтанышы; әкесі - өмір бойы бағбан; егер бала ауыр жүкті көтерсе, анасының арқасы ауырады; етсіз тырнақтар - пайдасыз; егер лаптар жиналса - жұдырық пайда болады; дос - досқа қолдау; досқа деген махаббат - өмірдің шуағы; білім - болашаққа жол; ақыл - адамның қанаты және т.б.

        Мұғалім: Сабағымыздың соңында модульдің дидактикалық мақсатын оқыңыз. Келесі сұрақтарға жауап беріңіз.

1. Сіз модульдің жоспарланған мақсатына жеттіңіз бе?

2. Оқу материалын игеруге не көмектесті және кедергі болды?

3. Қандай тапсырма түсініксіз болып қалды?

(Оқушылар тақырып бойынша қорытындыларын айтады. Топ басшылары оқушылардың бағаларын қарап, есеп береді).

                       

 

 

 

АЙМАҚТЫҚ САҚТАМА

Курстың мақсаты: Оқушылар ана тілі сабақтарында

                  қызығушылық, олардың сөйлеу дағдылары,

                  логикалық ойлауды арттыру, еркін сөйлеу

                  экспрессивті дағдыларды қалыптастыру.

Сынып: Техникалық құралдар: аудиокассеталар, 9-сынып

                  әдебиет оқулығы, автор - Турсуной Содикова

                 «Мейірімділік қалады», Шавкат Рахмонның «Сайлауы»

                  кітаптар.

Курстың стилі:  Берілген тапсырмалардың кезектілігі

                   зигзаг әдісімен жасаңыз.

Сабақтың ұраны:  Ғылымды кітаптан, білімді өмірден үйрен!

        Мұғалім: Бүгінгі сабақтың тақырыбы «Бірлескен сөйлеу». Біздің сабақтың стилі - сізге берілген тапсырмаларды кезекпен - зигзаг түрінде орындау. Тақырыпты оқып-үйренуде келесі тапсырмалар құрмалас сөйлем мен жай сөйлемнің айырмашылығын және олардың түрлерін білуге, сонымен қатар бұл сөйлемдерді сөйлеу барысында біртіндеп қолдануға бағытталған. Алдымен берілген үш минут ішінде интеллектуалды сұрақтарға жауап беру арқылы тобыңызды анықтаңыз. Егер сіз тапсырманы дұрыс орындасаңыз, сіз картаға қатыса аласыз. Сабақ соңында жеңімпаз топ карточкалар арқылы анықталады. Жұмыс уақыты бес минутқа белгіленген.

        Зияткерлік сұрақтар:

1. Сөйлеу дыбыстарының жотасы дегеніміз не?

(Сөйлеу дыбыстары сөз, сөз тіркестері, сөйлемдер сөйлем, сөйлемдер мәтін құрайды).

2. Жай және құрмалас сөйлемдердің арасындағы айырмашылық неде? (грамматикалық негіздердің мөлшеріне сәйкес)

3. Құрмалас сөйлемдердегі жай сөйлемдерді байланыстыру құралдарын атаңыз. (қосылғыштар мен тон, қатысты сөздер, жүктеулер)

4. Құрмалас сөйлемнің қай мүшелері формаға тәуелді емес? (жалғаулықтармен және жалғаулықтарсыз)

5. Құрмалас сөйлемнің қай түрінде тең сөйлем мен жалғаулық қызметінде көмекші сөздердің көмегімен жай сөйлемдер біріктіріледі? (жалғаулықта)

6. Күз келгенде өрік гүлдейді. Осы сөйлемдегі жай сөйлемдер қай жағынан байланысты емес? (логикалық)

7. Va сабақтас құрмалас сөйлемге мысал келтір. (Мектеп ауласының бақшасында түрлі гүлдер жайқалып, түрлі-түсті көбелектер гүлден гүлге жайылып жатыр)

8. Жалғаулық шылау арқылы байланысқан сөйлем мүшелері бір-бірімен қандай байланыс арқылы байланысады? (жабысқақ байланыстырғыш және -У, -ю, -да жүктеулермен)

9. Тек тонмен байланысқан жалғаулықтарда қандай тыныс белгілері қолданылады? (сызықша, үтір, нүктелі үтір және қос нүкте)

10. Ауызша сөйлеудің әсемдігі неде? (Ауызекі сөйлеудің әсемдігі сөйлеу дыбыстарының анық және дұрыс айтылуынан, дауыс ырғағынан, дауыс ырғағынан, паузаның орындылығынан көрінеді)

(Студенттер зерттеушілер, сыншылар және ақылды даналар Топқа бөлініп, үстелдегі келесі тапсырмаларды бірінен соң бірін орындаңыз)

1 кестедегі тапсырма: Берілген 5 минут ішінде мақал-мәтелдерден, буын сөйлемдерге байланысты өлең жолдарынан мысалдар келтіріп, олардың байланыс құралдарын айтыңыз.

    Зерттеу тобы:

1. Мың ғұламалар мен қайырымды жандар қайтыс болып, ақылдары сасық, жандары қурап, тұқымдары бөлінген қураған шөлде өз егеменді мемлекетімізді құра аламыз ба? (әуенмен байланысқан құрмалас сөйлем, құрылымына қарай сұраулы сөйлем)

2. Егер ол тірі болса, ол шетте тұрмас еді, ол бүгінгі жастардың көшбасшысы болар еді, ол кейде аспаннан, кейде жерден түскен жаладан қорғайтын қалқан болар еді. (Ш.Р.) (ажыратқыш коннектор арқылы)

3. Нарықта даналық сатылмайды, ақыл таразысында өлшенбейді. (қоңырау үні арқылы)

4. Ойланып сөйлеген адам мақталады,

      Ойланбай сөйлейтін адамды мазақ қылады.

Сыншылар:

1. Таза адам - ​​тұзды адам,

   арам адам - ​​тұзсыз адам.

     (тек тонмен байланысқан құрмалас сөйлем)

2. Шариғатта да, ілімдерде де ақиқат мандаты бар,

         Сұлтанмен мақтанамын, таққа сыймаймын.

            (артқы қосқыш арқылы)

3. Кейде мен орыспын, кейде черкеспін, кейде сенемін,

     Сіз не қазсаңыз да, менің миым Құдай үшін тым кішкентай.

            (ажыратқыш арқылы)

4. Мен әрдайым кедеймін, бірақ мен сенің құлың Машрабингпін,

     Мен бұл кедей әлемге сыймаймын.

                      (Машраб) (байланыстырғыш арқылы)

Даналар тобы:

1. Адамдарға жаман болудан бас тартыңыз, бұл сіз үшін

            қайырымдылық болады. (үн құралымен)

2. Білмегенін сұрап білген ғалым, Орлан сұрамады

           өзіне қатал. (қоңырау үні арқылы)

3. Көп жылау, бас ауруы,

       ақыр соңында біз бақытты болуымыз керек.

       Егер көз жас болса жаман болады

       Аяқталғанша бақыт.

      (сілтеме жүктеу және егер сілтеме құрмалас сөйлем болса)

4. Жүр, мен сені жасырамын

        жүректің терең жүрегіне,

        онда мені де жасырасың

        жүректің терең күйеуіне.

       Бізді ешкім таппасын. (кейінгі сілтемелер)

                               (Ш. Р.)

   Зукколар тобы:

1. Әлем қызыл, сары,

      олар бізге бекер сабақ берді,

      әлем - бұл мәңгіліктің түсі және біз

      сіз ойлағаннан да түрлі-түсті.

            (артқы байланыстырғыш, тіркеме байланыстырушы вос.)

2. Қош бол, көктем! Қош бол, көктем!

     Менің тілегім орындалмады,

     бірақ күте тұр, деді Көктем-

     саусақ менің ерніме басылды. (байланыстырғыш арқылы)

3. Зұлым жүннен әдемі гүл көрдік,

     Біз оған Армона деп атауды армандадық,

     оның есімі оның денесіне үйлесім тапты,

     біз бұл гүлді көргенде қатты күйзелдік. (қоңырау үні арқылы)

4. Қазіргі жастарда тазалық бар,

     тірі жүректерінде дін бар,

     жаман табиғаттан таза табиғат сияқты

    Ол оларға асырап алған нәрселерін берді. (шегерімге байланысты)

                                          (Ш. Р.)

2-кестедегі тапсырма: Төмендегі сөйлемдерді екі жай сөйлемге бөліңіз. Әрбір жай сөйлемнің негізгі бөліктерін көрсетіңіз.

Зерттеу тобы:

1. Адам білмейтін нәрседен ғана қорқады. (,) Білім - бұл бәрі

   қорқынышты қалай жеңуге болады. (адам қорқады, білім жеңеді)

2. Көктем келді. (және) далада жұмыс қызу жүріп жатты.

                                          (көктем келді, жұмыс қызып жатыр)

Сыншылар:

3. Әрдайым тәтті болыңыз. (,) Сіздің аузыңыздан

   әрқашан жақсы, мағыналы сөз.

                             (тәтті бол, сөз шықсын)

4. Менің кейбір құрдастарымның сөздік қоры жетіспейді. (Сондықтан)

   Тілі өте нашар, сөздері жалқау.

                    (сөздік қорының жетіспеушілігі, тілдің нашарлығы, жалқау сөздер)

Даналар тобы:

5. Отанды қорғау - азаматтық парыз. Ота-онага

   Оларға адалдық пен қызмет ету - баланың парызы. (,)

    (қорғау азаматтық міндет, қызмет ету перзенттік міндет)

6. Адам әлемге кемелді адам ретінде келмейді. (,) ОЛ

   туылған ақылды, дана болып қалмайды.

                      (ешкім келмейді, ол қалмайды)

Зукколар тобы:

7. Фольклор - ыстық бұлақ. (,) Ол үзіліс дегенді, аялдама дегенді білмейді.

                          (фольклор көзі, ол білмейді)

8. Біз бәріміз бақытты едік. (,) Себебі, Елбек сайыста

жеңді. (Біз қуандық, Елбек жеңді)

3-кестедегі тапсырма: Жай сөйлемдерден құрмалас сөйлемдер құраңыз.

Зерттеу тобы:

1. Футбол ойыны өте қызықты болды (,) Бұл ойында біздің сынып оқушылары жеңіске жетті.

2. Бұлбұлдың «наво» сөзі Алишерге ұнады (және) ол өзінің ғазалдарын «Навои» деп атай бастады.

Сындар тобы:

1. Мұғалім сыныпқа кірді (және) сабақ басталды.

2. Егер ингредиенттер көп болса, сорпа да дәмді болады (сонымен қатар)

        Сөздіктің сөздік қорын көптеген адамдардың тілі бұзады.

Donishmand тобы:

1. Жатталған ережелер мен анықтамалар біздің жадымыздан тез шығады

        (сондықтан) жаттауға кететін уақытымыз да пайдасыз,

        зое барады.

2. Құмырсқалар одақта өмір сүреді (сондықтан) Олар

        олар да жауларынан қорықпайды.

Зукколар тобы:

1. Оған Бахилмен кездесу қиын, бірақ оған қиын.

2. Мейірімділік - бұл адам баласы үшін өмір сүру қажеттілігі (бірақ) Сізде бірдей махаббат жоқ.

4-кестедегі тапсырма: Сөйлемдерді жалғастырыңыз. Пайда болған сөйлемнің құрылымы мен байланыстырғышына қарай түрін анықтаңыз.

Зерттеу тобы:

1. Көктем келді .... және кескіш көк шөппен жабылған. (баламалы байланыс)

2. Егер сіз оны тығыз байласаңыз, онда сіз жұмыс істей аласыз. (әуенмен байланысқан құрмалас сөйлем)

Сындар тобы:

1. Құдай жомарт ..., Жомартпен достасады. (әуенмен байланысқан құрмалас сөйлем)

2. Тамыр қоректенсе, таяқша өніп шығады. (келесі байланыс)

Donishmand тобы:

1. Қысымнан сақтаныңыз ......., сөзіңізді қысқа сақтаңыз. (әуенмен байланысқан құрмалас сөйлем)

2. Біз өз елімізді сүйеміз ……, сондықтан оның әдемі тарихын білуіміз керек.

Зукколар тобы:

1. Егер автордың мәлімдемесі үзіндіден шыққан болса ……. , екі нүкте автордың мәлімдемесінен кейін қойылады. (келесі байланыс)

2. Жаңбыр жауып тұрса да ………. , ауа-райы жылы болды. (байланыс құралы арқылы байланысқан құрмалас сөйлем)

(Топтар 1-кестеге қайта жүгінді және келесі «кестені толтыру» тапсырмасын орындады):

   Қос сөздер Қосарланған сөздер Құрама сөздер

 төмен ақысыз тасбақа

 Егін - үлкен ыстық көл

 ұзаққа созылмайтын тас

 ауа-райы шаман-шаман белдеуі

 жәшіктен оңай

 үш-төрт қант-көк

 күнбағыс корпусындағы рюкзактар

 себеттен қорапқа арналған көзілдірік

 ащы-тәтті күрек күрек

 ұлдар мен қыздар көбінесе алтын

 үлкен-кіші қабатты шырмауық

 жас және кәрі қызықтыратын раушандар

 ата-аналарға кішкентай қалампыр

 эль-киіз үй тәтті-тәтті жартысы

        (Топтар 2 кестеге сәйкес келесі салыстырмалы сөздерді пайдаланып сабақтас сөйлемдер құрастырады)

1. Кімде-кім ата-анасын қатты құрметтесе және олардың көңілінен шықса, оның балалары да оны құрметтейтіні сөзсіз.

2. Кімнің адал достары көп болса, ол әлемдегі ең бақытты адам.

3. Кімде-кім көркем шығарманы жастайынан жақсы көріп, оны көп оқыса, жоғары мәдениетті, тілге бай, білімді адам болады.

4. Уа, жан, егер Бабыр дүниені қаламаса, Құдайға айт, бұл дүние пәк пе?

(Топтар 4 кестедегі тапсырманы орындайды: «Өзбекстан» сөзімен сөз тіркесін төмендегідей етіңіз).

1. 1. Тәуелсіз Өзбекстан 2. 1. Күн шуақты Өзбекстан

2. Әдемі Өзбекстан 2. Нұрафшон Өзбекстан

3. Сүйікті Өзбекстан 3. Толерантты Өзбекстан

4. Құдіретті Өзбекстан 4. Менің Өзбекстаным

5. 1. Өзбекстанның отаны 4. 1. Өзбекстан территориясы

6. Өзбекстан халқы 2. Өзбекстан сұлулығы

7. Өзбекстанның бақшалары 3. Өзбекстанның болашағы

8. Өзбекстан таулары 4. Өзбекстан туы

Кесте 4-тапсырма: Мәтінді құру кезеңдерін сақтай отырып, келесі сөздерді пайдаланып мәтін құрыңыз.

———— - ——————— - ——————- - —————————

Сөз тіркестерінің фразалық мәтіні

 

Зерттеу тобы:

    Көктем ... Ерте көктем…. Біздің елімізге көктем келді. Ағаштарда изумрудты алқалар үйіліп, жер қамыр тәрізді үрленген. Көктегі хош иістер тынысыңды ұрады, көңіл-күйің көтеріледі. Бұл көріністі көру қандай ғанибет және оны сезіну қандай бақыт!

 

Сындар тобы:

    Хиджаб ... Хиджаб Етістік күнә Хиджаб хиджаб болсын. Егер әркімнің киімінде осындай әдет-ғұрып болса, басқа мәселе болатын. Адамдардың назарын аудару да исламға қайшы, сондықтан өзіміздің ұлттық киімдерімізге жол ашайық.

 

Donishmand тобы:

    Махаббат ... .. Жеңіл махаббат ... .. Махаббат ерекше. Бұл сіздің бүкіл өміріңізді объективті түрде жарықтандыратын және жылу мен толықтық беретін осындай ауыртпалықсыз жарық. Махаббат туралы армандау, оны қиялмен бақылап, онымен қиялмен сөйлесу сияқты бақыт жоқ!

 

Зукколар тобы:

Отан ... .. Отанды сүю ... .. Отанға деген сүйіспеншілік менің жүрегімнің торында. Бұл бата! Анықталмаған тіршілік. Ол - Құдайдың сыйы! Отан үлкен де, кіші де болмайды, ұсқынсыз, сондықтан біреу «Менің Отаным» деп тізерлеп отырады.

        Топ мүшелері тақтадан келесі шартты дыбыстарды оқиды: 1. Qgtsgqgvyo.b.

        2.Tb 3.Eb 4.F.sh.m. 5. Фш. sr 6. Ю. 7. Қ. 8. Kq

   Рәміздер төмендегідей оқылды. Мақсат - оқушылардың есте сақтау қабілетін нығайту.

1. Құрмалас сөйлемдегі жай сөйлемдер келесі грамматикалық құралдарды қолдану арқылы байланысады.

2. Бірдей байланыстырғыштар.

3. Соңғы қосқыштар.

4. May етістігінің шарты.

5. Етістіктің жалғаулық формалары, сын есім, үстеу.

6. Жүктеулер.

7. Көмекшілер.

8. Шартқа толықтырулар.

        Топтарға білімдерін бақылау және бекіту үшін үлестірілген тесттер беріледі.

Тестке қатысыңызорындау:

1. Құрмалас сөйлемдегі жай сөйлем қайсысы

  жүктеу арқылы қосылдыңыз ба?

1. A) Бақытымызға орай, бәрі маған әдемі болып көрінеді

           менің көзіме.

1. B) Көз қай жерде болса, қайырымдылық осында.

2. C) Бұлбұл кітап оқып отыр.

           Бұл жағдайда құрттар жібек тоқиды.

1. D) Көрдіңіз бе, адамдар - сондай күшті күш.

2. Қай жол қарапайым?

3. A) Алтын болмаңыз, дұға етіңіз.

4. B) Су жоқ, тамақ жоқ, ағаш жоқ.

5. C) Тіл - бұл жүректер

6. D) Неғұрлым көп кітап оқысаңыз, соғұрлым өзіңізді табасыз

           сіз өзіңізді білімді, күшті сезінесіз.

3. Қатыстық сөздермен байланысқан сызғыш бағыныңқылыққа бағынады

   бірлескен сөйлемді анықтаңыз.

1. A) Мамандық бақыты сәттілікке жол ашады.

2. B) Тіл - адамзат мәдениетінің көрінісі.

3. C) Наданды бағалайтын адам оның құндылығын жоғалтады.

4. D) Тіл - қалақсыз жебе, садақсыз жебе.

5. Етістіктің шартты шақ иесі арқылы байланысады

   салыстырмалы сөйлемді белгілеңіз.

1. A) Егер сіз сыйласаңыз, сіз де сізді сыйлайсыз.

2. B) Кітап - адамды емдейтін ең жақсы дос.

3. C) Егер әлем гүлзар болса, ана, сен ондасың

           гүлденбей

1. D) Жомарттың аты ешқашан өлмейді, ол мәңгілік

            өмір сүреді.

                                                  Тест қосқыштары: 1) E. 2) D. 3) D. 4) D.

    Мұғалім: Сабақ соңында жинаған карточкаларды тексеріп көріңіз.Сіздің ойыңызша сіздің топтағы ең белсенді оқушы кім? Өте жақсы. Енді төмендегі үй тапсырмасын мына Озодбек Назарбековтың «Сен гүлсан» әнін орындау кезінде жазыңыз.

1. 17-жаттығу Мәтіннен құрмалас сөйлемдерді тауып, қанша жай сөйлем бар екенін анықта.

2. Үш жай сөйлемнен тұратын құрмалас сөйлемдердің бірі

дәптеріңізге «Күрделі құрмалас сөйлемнің мысалы» деп жазып алыңыз.

3. Көркем шығарманың үлгі беттерінен әдебиет оқулығыңызға енген күрделі құрмалас сөйлемдердің мысалдарын табыңыз.

СӨЗДЕР ӨЗБЕК ТІЛІНДЕ

 

Курстың мақсаты:  Оқулықтың 231-жаттығуы «Өзбек

                       сөздер тілінде

                       мазмұнын, сөздерді - сөйлемдерді игеру

                       тақырыптар бойынша студенттер

                       сауаттылықты арттыру.

Сынып:  «Сөздер» тақырыбындағы көрме

                       қарулар, карталар, тестілер, графопроектор,

                       магнитофон.

Курстың стилі:  Сайыс сабағы.

Курстың қысқаша мазмұны: а) сабақты ұйымдастыру:

1. ә) өтілген тақырыпты сұрау.

        Сабақ мұғалімнің қойған келесі сұрақтарынан басталады:

1. Ұсынылған қауесет кімге бағытталады?

2. Оларға қандай сөздер кіреді?

3. Сөйлем сөйлемге енгенде қандай тыныс белгілері қолданылады?

   Студенттер ұсынылған сөздер тыңдаушыға бағытталғанын, олар сөйлемнің басында, ортасында және соңында келіп, үтірлермен бөлінетіндігін айтады. Мысалдар келтіріңіз, содан кейін әдебиет оқулығындағы сөз тіркестерін оқыңыз:

1. Апыр-ай! Олар қалай тұрғызды? («Күмбездегі жарық»)

2. О, анам Түркістан, мен күйіп ән айтамын. («Ана Түркістан» поэмасынан)

3. Мен өз сөзімнен қайтпаймын. («Ужас» әңгімесінен)

4. Жоқ, біз бұл жердің адамдарымыз. («Өзбектер» әңгімесінен)

        Мұғалім: Қызығырақ болу үшін сабағымызды екі топқа бөлейік. Топ басшылары әр оқушының дұрыс жауабы үшін ынталандыру карталарын жинайды және топтың жалпы ұпайын қосады. Бірінші шарт бойынша топтарға келесі сұрақтар қойылды:

1. Сөздер қиылған жұрнақтарды қабылдай ма?

2. Сөздер тәуелсіз сөздерден туындай ма?

3. Сөздер мәтінге және тонға байланысты ма?

4. Сөздер қысқаша сөздермен қай жағынан ұқсас?

5. Сөздер - жай сөйлемнің басқа бөліктері

   байланысты?

6. Сөз бен сөйлемнің айырмашылығы неде?

7. Ғылыми мәтін дегеніміз не?

8. Ағартушы мәтін дегеніміз не?

9. Мәтінде бөлектелген сөздердің терминологиялық мағынасын түсіндіріңіз.

      Келесі тестте сөздері жазылған карточкалар топтастырылып, конвертке салынуы керек. Карточкаларға келесі сөздер жазылады: анық, дұрыс, позиция, уау, оббо, сенаж, пош-пошт, ия, хой, эй, о, ха, майли, хо 'ш, жақсы, мүлдем, ешқашан, сира, манг, қайда, өтінемін. Бұл тапсырманы әр топтан екі оқушы орындайды.

   Үшінші шарт - графопроектор арқылы берілген сөйлемдердің заңдылықтары көрініс табады. Топтар осы заңдылықтардың орнын талқылауы қажет.

1. …., Чамаси, ——- ===.

2. \\\\\ ——- === дейді.

3. …. mayli, - - - - - ====.

4. Лаббай, - ==== —— ……

   Төртінші шартта әр топ үшін магнит таспасынан екі жұмбақ оқылады:

1. Бұл толқуды білдіреді, Эх, о, қасірет менің.

   «Рахмет» деген сөз қандай? Оны тапқан адамға рахмет!

                                    (өсиеттер)

2. Су бұрқырап тұр

   Хум су астынан ағып жатыр.

   Шу, сықырлау, сықырлауық

   Қандай сөздерді табыңыз? (еліктеу сөздер)

3. Қайталап шақыру, Көңілді жұп

   Олар қалай жазады? Біліңіз, қателеспеңіз.

                                                   (сызықшамен)

4. Әңгіме басында Ундовжон, ортасында Келар гох

    Немесе күннің соңында оны бір нәрсе сүйемелдейді

    Тіректің алдыңғы жағында. (үтір)

        Енді біздің шартымыз - «дұрыс-бұрыс» ойын, онда командалар әрбір айтылған пікірге назар аударуы керек.

1. Сөздер әрқашан тәуелсіз сөздерден құралады. (дұрыс)

2. Модаль етістіктер сөйлемнің басында ғана келеді. (дұрыс емес)

3. Сөздердің септік жалғауы жоқ. (дұрыс)

4. Модальді өрнектер берік сенім, күдік, болжам мәндерін білдіреді. (дұрыс)

5. Сөздер сөйлемнің ортасында ғана келеді. (дұрыс емес)

6. Шақырулар тек қуаныштың мағынасын білдіреді. (Дұрыс емес)

7. Мадақтау тек қайталанады. (дұрыс емес)

8. Шақыру сөздері тек үстелде айтылады. (дұрыс емес)

9. Жағымды және жағымсыз тұжырымдарда мағынаның нәзіктіктері жоқ. (дұрыс)

10. Есімдігі бар сабақтас етістіктер қосылады. (дұрыс емес)

      Мұғалім: Балалар, сөздер көбінесе әңгіме мәтінінде кездеседі, ал әңгіме ауызша сөйлеуге көбірек тән. Сондықтан өзіңізді гүл бақшасында елестетіп, өзара гүл композициясын жасауға тырысыңыз. Осы мәтінге де сөздер енгізілсін.

1. Жахонгирбек, сен күлесің бе, насыбайгүлсің бе, күйіп қалдың ба?

2. Зиёдуллабек, сен айттың.

3. Бауырым, көктем - керемет маусым, сөзсіз көктем

   бәрі оны жақсы көреді, өйткені әлем түрлі түсті гүлдермен көмкерілген.

2. Саған айтарым, досым, көктем керемет мезгіл.

   бірақ ми аздап шаршады, ал адам ұйықтайды

   босаверади.

1. Көктем сізге басқаша әсер еткенше,

   сіздің түсіңіз нарцисс сияқты сарғайып кетті.

2. Ағайын, бұл сізге одан да жаман әсер етеді, шамасы

   сіз жарылған ромашкаға ұқсамайсыз.

1. Ей, досым, менің көзімше көрінбесе де мен сабақта отырмын

   Мен барсам, біздің гүл жүзді қыздар мені «кани-кани» деп қарсы алады.

2. Эй досым, көп мақтанба, өтірік айтасың

   қызғалдақ сияқты қызармаңыз.

1. Мен сенің көшіруің үшін қызғалдақ сияқты қызарып тұрған жоқпын

   Сіз «5» алып, тақтаға шыққанда, сіздің жүрегіңіз раушан гүліне ұқсайды

   сия болмаңыз.

2. Бауырым, сенің сөздерің раушан гүлінің тікеніндей тесіледі.

   Дос ащы сөйлейді, жау күледі.

1. О, әзілді түсінбесеңіз де, бірден

   сен дұға ететін шам сияқты жабыласың. Ер адам досына ренжіді

   болады

2. Шынымды айтсам, олар досымызға, біздің достығымызға ренжімейді

   ешқашан сынба

 Келесі тапсырма викторина болады.

1. Модаль сөздер қатарын табыңыз.

2. A) Ия, жоқ, сари, о

3. B) Шынында да, екеуі де, дұрыс

4. C) Сонымен, қош бол, әрине

5. D) Өтінемін

6. Жақсы Жақсы Сөздер сөздердің қай түріне жатады?

7. A) Сөздерді мадақтау

8. B) Өскелектерді жоққа шығару

9. C) Модальды риторика

10. D) Растау мәлімдемелері

11. Мағынасы мен қызметіне қарай неше сөз топқа бөлінеді?

12. A) 4 топ

13. B) 2 топ

14. C) 5 топ

15. D) 3 топ

16. Сөздер басқа сөйлемдермен жай сөйлемдерде келгенде ...................

17. A) жалғанған

18. B) жалғанбаған

19. C) Кейде жалғанған, кейде жалғанбаған

20. D) Дұрыс жауап жоқ.

21. Модаль сөздер ...

22. A) Сөйлемде келеді.

23. B) Бұл жалғыз

24. C) А және В жауаптары дұрыс

25. D) Ешқандай әңгіме болуы мүмкін емес. Жауап кілті: 1. V 2.D 3. A 4.V 5. S.

    Бұл шарт тапқырлыққа негізделген. Яғни кестелердегі сөздердің соңғы буындарын тапсаңыз, тәуелсіз сөздердің бірінші буындары пайда болады:

kosh ki tob albat ta lab

de mak kor mutla qo nun

си ра сад чама си нов

qa ni zom tabi iy hom

марха мат зертханасы

lo zim сияқты дұрыс си тамды

хақи қат тық май ли мон

    Топтар бір-біріне берілген шарттарды жарыс және ұйымшылдықпен орындады. Сайыс соңында топтар жинаған ынталандыру карталары арқылы білімдерін бағалады. Оқушылардың пікірлері ең белсенді оқушыны анықтауда ескерілді.

    Үйге тапсырма: көркем шығармалардан, газет беттерінен сөздерді тауып жазу, оларға ауызша түсінік беру. Модаль сөздермен, лепті сөздермен, бекіту сөздерімен он сөйлем құраңыз.

ӨЗГЕРІЛГЕН ЖӘНЕ ӨЗГЕРГЕН МӘТІНДЕ ЖҰМЫС ЖАСАУ

Курстың мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлауы

                         өсу Мәтінмен жұмыс жасауға үйрету.

                         Студенттердің жоғары моральдық және

                         адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу.

Курстың стилі:  Тәуелсіз және шығармашылық ойлау, пікірталас.

Сынып:   Техникалық жабдық: аудиокассеталар,

                       ретропроектор.

                       Көмекші сөздер кестесі.

                       Юсуф Хас Хаджибтің «Құтадғу білігі»

                       шығармалардан және мақал-мәтелдерден мысалдар.

Сабақтың ұраны:  Қалай болғанда да,

                      Мен оны жерге жеткіземін.

                                             (Алишер Навои)

                      Білімді керемет біл, терең оқы

                      Бұл екеуі бір адам.

                                             (Юсуф Хос Хаджиб)

    Оқушылар шағын топтарға бөлінеді: ақылды, ақылды, ақылды. Сабақтың бірінші кезеңінде оқушылар көмекші сөздерді топтарға бөліп, оларды есте сақтау үшін үстелге шектеулі уақытқа қояды. Мысалға:

 

 Қосымша жүктеулер

    және тағы басқа

    ойлап тапты

    қалай болғанда да

        Олар үлгіде берілген сөздер жауап алмайтынын, бірақ сөздер мен сөйлемдерді байланыстыруға, мағынаны нығайтуға қызмет ететіндігін анықтайды. Содан кейін олар оқулықта берілген Огдулмиш пен Озгурмиш мәтінін мұқият оқып, талдайды. Мәтінде бөлектелген көмекші сөздердің мағынасы мен қызметін түсіндіріңіз.

       Екінші кезеңде мәтін бөліктерге бөлініп, сіңіріледі. Данышпандар тобы мәтіннің жалпы мазмұнын сақтай отырып, формальды өрнекті өзгертеді. Мысалға:

     «Юсуф Хас Хаджибтің« Бақытқа жетелейтін білімі »Дантаның« Божественный комедия »мен Гетенің« Фауст »сияқты әлемге әйгілі шығармаларынан кем философиялық және адамгершілік емес. Біз де әлемнің осы асыл тасын көруге немесе оны сирек кездесетін шығарма ретінде мақтауға лайықпыз. Бұл еңбек өзбек халқының мәдениеті мен әдебиетін, сондай-ақ исламдық көзқарастар мен адамгершілік тәрбиесін қамтиды. Сондықтан бұл қазына мыңдаған жылдар бұрын жазылса да, ол біздің ұлттық және мәдени мұрамызға айналды ».

     Интеллектуалдар тобына Ұл мен Түрленудің эмблемаларының қасиеттерін бөліп көрсету және қорытындылау тапсырылады:

     Ұрланған және өзгертілген

ақылды, дана, мақтауға лайық, қарапайым / ояу, түсінетін, тақуа

жас мұсылман, ақылды, еңбегі сіңген / кәсіби емес, аскет, діндар

істермен айналысады. / дүниелік істермен айналысады

құрметті, білімге деген шөлдеу сияқты ... / немқұрайлы, тар көзқарасты адам ... ..

Сондықтан…….

Адамдар оның соңынан ереді / Ол адамдардан алыс, үңгірде

ұстану. / өмір сүреді.

   Ақылды адамдар тобы байланыстырғыш материалдарды қолданып, шығарма кейіпкерлері туралы өз ойларын жазбаша түрде білдіреді: «Огдулмиш пен Озгурмиш исламның екі жолымен жүрді. Ол ұлдардың арасында өмір сүруді және олардың ауыртпалығын жеңілдетуді, яғни ауыр жолды таңдады. Сонымен қатар, ол дұға етуді назардан тыс қалдырмай, өз қалауларын тежей білді. Ол күнәсін болдырмау үшін ойынан айнып, өмір бойы үңгірде өмір сүрді. Ол жалғыздық пен мойынсұнушылық әрі нәпсіні тежеп, әрі оны Аллаһта тәрбиелейді деп ойлады. Шындығында, ислам тек ораза мен намаз оқу ғана емес, сонымен бірге адамдарға жақсылық жасау және елді гүлдендіру болып табылады ».

        Топтар мәтіндеріндегі қосылғыштарға түсінік береді.

  - мәтіндегі байланыстырғыштар сөйлемдерді ғана емес, тұтас мүшелерді де байланыстырады. Олар жалғыз және бірнеше рет келе алады. Бұл сөйлемге қосымша мағына қосады. Жалғау көбінесе мәтінде көмекші болып келді. Ол баламалы сөйлемдерді де, мәтін бөліктерін де байланыстыруға қызмет етті.

        Үшінші кезеңде еске түсіру тапсырмасы беріледі. Магнитафонның көмегімен данышпандар тобы келесі сөйлемдерден жалғағыштарды тауып, дәптерге жазып, олардың міндеттерін нақтылауы керек. Ақылдылар тобы берілген сөйлемдердің түрін өзгертуі керек. Зияткерлер тобы сөздердің мағынасын ауызша түсіндіруге мәжбүр болады. Мұғалім олардың жауаптарын аяқтайды. Әр сөйлем екі рет оқылады:

1. Кітапқа «Құтадғу біліг» деп ат қойып, оқырманға бақытты болып, оны қолына ұстатуды тапсырдым.

2. Білімді, ақылды адамдардың мәртебесі аспаннан биік.

3. Демек, білім - қараңғылықты нұрландыратын шам және адамның қадір-қасиетін анықтайтын критерий.

4. Тіл тордағы арыстанға ұқсайды, сондықтан оны өз еркімен қалдыру мүмкін емес.

5. Жақсы істер мен жылы сөздер адамды дәріптейді.

6. Сот кезінде өлім маған, алыс таныстарыма, тіпті найзағайдай келіп-кететін қонақтарға бірдей. (Кутадгу Билигтен)

      Төртінші кезеңде «Кім бірінші» сайысы өткізіліп, ретро-проектор арқылы экранға келесі сөйлемдер шығады және тапсырма нүктелердің орнына қажетті көмекші сөздерді табу:

     1. Жынды адамның ... (және) надан адамның қайтыс болуы таңқаларлық емес.

2. Әлемдегі әр түрлі өнер .. (және) сансыз кәсіби дайындық, білім

        сену…. (үшін) мақтау, ... (сондықтан) тілдерден

        тілдер.

3. Ифор туралы білім ... .. (бірге) өте ұқсас.

4. Екеуін де жасыру бекер

     Білім шын мәнінде таусылмас байлыққа ұқсайды,

     … (Сондықтан) басқа байлықтардан өзгеше.

5. Білім .. (және) интеллект - адамға салынған бұғаудың бір түрі. (Кутадгу Билигтен)

      Бесінші кезеңде магнитофоннан сөйлеуді дамыту және логикалық ойлау үшін келесі мысал оқылады:

  - Мен саған тәнтімін, - деді Хасан Хунарға.

    «Сен ағашты тілге салдың, мыстан өмір сыйладың, мың жерге алтын мен күмісті салдың». Тәуба, мұндай ғажайыптардың құпиясын қайдан білдіңіз?!

    «Сіз мұны білмейсіз бе?» Саид Хунар.

    «Менің Еңбекпен, Интеллектпен және Құмарлықпен танысқанымның арқасында!»

     Әңгімеге қосқан үлесі: Мамандықтың күйі бар,

                    Мамандығы жоқ адамның өмірі - масқара.

        Оқушылар нақыл сөзден көмекші сөздерді табады. Мысалға түсініктеме беріп, олар дауласады. Талқылау келесі сұрақтардан басталады:

1. Сізді өмір қандай мамандықпен қызықтырады?

2. Мәтіндерден қандай әсер алдыңыз?

     - Біздің ұрандарымыздан білікті адам әрдайым адамдарға жақсылық жасайтыны және оларды қамтамасыз ететіні анық. Ол кәсібімен күн көреді. Сондай-ақ Юсуф Хас Хаджиб өз жұмысында кемел адамда жақсы сөздер, жақсы істер, жақсы мінез-құлық пен ағартушылық, ақылдылық болуы керек деп атап көрсетіп, практикалық іс-әрекет кемелді адамды тәрбиелеуде негіз болатындығын көрсетті.

     - Білікті және білімді адам қор болмайды. Адам жалғыз өзі ештеңеге қол жеткізе алмайды. Адамдар бір-бірін қолдауы керек, қуанышты және қайғылы күндерде бірге болуы керек. Білім әрқайсымызды қараңғылықтан құтқарады. Бұл шамшырақ ретінде біздің жолымызды жарықтандырады. Білімнің құндылығы оның практикалық артықшылықтарымен анықталады.

    - Жоғарыдағы мақал-мәтелдер де адамды білімді, білімді болуға шақырады. Бұл сол білімді іс жүзінде қолдана білуге ​​шақырады. Егер біз алған білімімізді іс жүзінде қолдана алмасақ, ондай білімнің пайдасы жоқ.

     Сіз қалай оқуды білген бойда, ерте ме, кеш пе,

     Білім тауына шықтық, теңізден кеш өтіңіз.

     Құрғақ жабайы болма,

     Көп жұмыс жасаңыз, рахаттаныңыз.

     Талқылаудан кейін топтар өздерін бағалайды. Бағалау кестеге негізделген.

1. Мәтіннің тақырыбына немесе жоспарына байланысты мазмұны туралы

         Мен елестетемін.

2. Мен оқиғаның барысын мәтіннің жанры мен стиліне сәйкес алдын ала білемін.

3. Мәтінді оқу барысында мен өзімнің барлық қиялым мен болжамдарымды есте сақтаймын.

4. Мен елестетуге көмектесетін факторлар мен бөлшектерге назар аударамын.

5. Мәтінді оқу барысында мен кейде тоқтап, өзімнен не білдім, не туралы сөйлесетінімді сұраймын.

        Кестенің соңындағы үш ұяшықта әрқашан, кейде, ешқашан Жауаптары бар. Оқырман сұрақтарға жауап бере отырып, осы үш жауаптың бірін анықтайды.

    Студент кестеге өз бағасын не үшін қойғанын «+» белгісімен түсіндіреді. Оқушыларға келесі мақал-мәтелдерден шағын мәтін құруға, көмекші сөздерді қолдануға және олардың сөйлемдегі қызметін анықтауға үйге тапсырма беріледі.

        Мақал-мәтелдерді есте сақтаңыз.

1. Мансап таңдау сізге байланысты,

   Адам болу сіздің сөзіңізге байланысты.

2. Білімді адамдардан үлгі алыңыз, сыпайы болыңыз, кішіпейілділік жақсы

   бұл қасиет екенін ұмытпаңыз. (Даналардың даналығынан)

3. Киім мен сүйек адамға тұрмайды,

   Адамның құндылығы - білім мен мамандық. (Абдулқадир Бедил)

4. Ғылымды ұстанбаған ғалымның кітабы бар есек

   жақсы. (Шейх Сағди)

5. Жайлы өмір сүруге байлық жоқ,

   Егер ол шыдас берсе, ол бақытты болады. (Даналардың даналығынан)

 ALISHER NAVOI ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫ - БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ

        Әлішер Науаидың өмірі мен шығармашылығын зерттеу барысында тесттер, лабиринттер, шағын мәтіндермен жұмыс жасау өте мақсатқа сай. Сабақ барысында балалардың 1-2 тақырыптық тест құрып, бөлісуі оларды тестпен жұмыс жасауға тікелей үйретеді. Лабиринттер балаларды ақылмен әрекет етуге үйретеді, сонымен бірге шағын мәтіндер жасау оларды ойлануға және жасауға талпындырады. Бесінші сыныпта моральдық-этикалық рубайларды оқып, зерттеу жоспарланған. Оларды зерттеу барысында талдау, өлеңдерді прозаға аудару, мазмұнын түсіндіру сияқты тапсырмалар сабақтың белсенділігін арттырады. Осы тапсырмаларды орындау барысында сынып оқушыларын шағын топтарда, зигзаг түрінде жұмыс істеуге, яғни бір уақытта бір тапсырмаға үйрету өте қызықты. Бұл уақытты белгілейді. Тапсырмалар әр түрлі кестелерге орналастырылады және топтар ауысыммен жұмыс істейді.

    Бірінші тапсырма: Тест сұрақтарымен жұмыс.

1. Алишер Науаи өлеңдерін алғаш қай тілде жасады?

2. A) араб тілінде

3. B) парсы-тәжік тілінде

4. C) өзбек тілінде

5. Алишердің ғазалына тәнті болып, ол: «Егер мүмкін болса, мен он екі мың парсы және түрік тілдерінде жазған өлеңімді осы газалға айырбастап, оны үлкен жетістік деп санадым, кім айтады?

6. A) Лутфий

7. B) Барлығы

8. C) Ганджави

3. Неге Хуссейн Бойкаро Мешхедтен Мервке кетеді?

4. А) ауруына байланысты

5. B) таққа әскер жинау мақсатында

6. C) ата-анасының қолында болу

7. Әлішерді барлық жағынан жақтырмайтын және оны Гераттан қуған патшаны белгілеңіз.

8. A) Хусейн Бойқаро

9. B) Әбілқасим Бобир

10. C) Абусаид

11. 1483-1485 жылдары Әлішер қандай бақытқа қол жеткізді?

12. A) «Хазайн ул-Маоний» девондарын құрайды.

13. B) «Хамса» шығармасын жасайды.

14. C) министр қызметіне жету.

15. Алишер Науаидің рубаиы - басқа ақындардың рубаиы -

   қандай жолмен?

1. A) өзінің романтикасымен, философиясымен

2. B) әртүрлілігімен, мазмұнының тереңдігімен

3. C) сыпайылықпен

4. Алишер Науаи шынайы адамның безендіруі не деп ойлайды?

5. A) оның тағына, мансабына

6. B) патшалардың тақиясына шаншылған ереже

            логотипте

1. C) өзінің әдептілігі мен қарапайымдылығымен

2. Самарқаннан Алишерді Гератқа кім шақырады?

3. A) Оның досы Хусейн Бойқаро

4.    B) Мир Саид Кабули ағай

5.   C) Мұғалім Абдурахман Джами

    Екінші тапсырма; Әлішер Науаи өмірімен байланысты қалалар бес нүктеде көрініс тапты. Сіз қалалардың аттарын көрсетесіз. Олар:

1. (нүкте 1456) - Мешхедке барады.

2. (нүкте 1469) - Самарқандтан Гератқа оралады.

3. (1441 ж.ж.) - Герат мемлекеттік үйінің бағында дүниеге келген.

4. (нүкте 1460) - Гераттан Самарқандқа кетеді.

5. (1459 ж.ж.) - Мешхедтен Гератқа оралу.

   Үшінші тапсырма: Берілген атауларды толтырып, оларды анықтаңыз:

1. Гиёсиддин (Мұхаммед, әкесі)

2. Шейх Әбу Саид (Чанг, атасы)

3. Мир Саид (Кабули, ағасы)

4. Шарафиддин (Али Язди, тарихшы)

5. Абулқасым (Бобир, патша)

6. Хусейн (Бойқаро, досым).

   Төртінші тапсырма: Осы берілген сөздерді пайдаланып, өз тобыңызбен шағын мәтін құрыңыз. («Хамса», Низами Ганджави, Хисрав Дехлави, Абдурахман Джами, Алишер Навои, түрік тілі, бақыт, қайталанбас, әсем, поэтикалық өлеңдер ...)

   Студенттер тапсырмаларды орындап болғаннан кейін, рубайларды талдау Алишер Науаидің «Хайрат ул-аброр» эпопеясындағы оқиғадан басталады.

   Мұғалім: Балалар, сендер Мекке туралы көп естідіңдер, қажылыққа барған адам күнәлары кешіріліп, тазарады деп үміттенеді. Исмаил есімді кісінің де Меккеге сапар шегіп, сол жерде шейх Муминмен кездескені айтылады. Шейх Мумин бұл жолаушының қажылықты армандайтынын білгенде, одан:

  «Сенің анаң бар ма?» Ол сұрайды. Растау жауабын алғаннан кейін:

  «Қайт, анаңа қызмет ет», - деді ол. Бұл кеңес қажы болғысы келетіндерге ұнамайды. Сонда шейх Мумин:

  «Мен қажылықты елу рет, жалаң аяқ және серіксіз жасадым». Мен бәрін саған бердім. Маған ана жүрегінің қуанышын сыйла.

  - Сонымен, осы әңгіме арқылы біздің Әлішер Науаи атамыз қандай идея ұсынды? - Оқушыларға сұрақ қою арқылы біз олардың пікірін біліп, рубаидың мағынасын түсіндіре аламыз.

   Муншаатта ол: «ким Пайғамбарымыз (оған Алланың игілігі мен сәлемі болсын) Алланың ашуы әкенің қаһарына да байланысты деп бұйырды. Егер адам әкесінің келісімін алса, Құдай оның келісімін алады. «Бұл Мәсіхтің сөзі, ал сенің әкең - сенің Раббың».

   Көрдіңіз бе, халық арасында «Әке риза, құдай разы» деген мақал сол кезден басталса керек.

   Келесі тапсырмада әр топ бір рубаиды прозаға айналдырады. «Бала құл болсын» деген рубаи прозасы келесідей болуы мүмкін: Әкесін сыйлаған бала әлемдегі ең бақытты бала бола алады. Осы құрмет арқасында оның мансабы өркендейді. Әр адам өз әкесіне қалай қараса, болашақта дәл сол қатынас өз баласына оралады. Айтпақшы, бүгінгі ұлы - ертеңгі әкесі, бүгінгі қызы - ертеңгі анасы болуы заңды, бұл өмір заңы.

   Раббылардың түсініктемесінен кейін оқушыларға халқымыздың ата-ананы құрметтеу туралы жасаған мақал-мәтелдерін есте сақтау тапсырмасы беріледі:

  Ата-ана балаға күн болады.

  Ота-онанг дуосиі,

  От - суға батырылмайды.

  Егер сен әкеңді қолыңа алсаң,

  Анаңды басыңда ұста.

  Ата-анасын ренжіткен қолда,

  Анасын ренжіткен кесек нанға қатты тиеді.

  Анасы мейірімді, әкесі қайғыға толы.

  Алтын болмаңыз, дұға етіңіз.

       Әрине, ауызекі сөйлеу мәнерлеп оқумен тығыз байланысты. Рубаиды мәнерлеп оқу үшін лентаның үлгілері ойнатылады. Рубайдың салмағы анықталып, өлең оқушыларға портативті тақтада бірнеше рет оқылады. Мұғалім экранда графопроектор арқылы жазылған барлық рубаи өлеңдерін келесі өлшемдер негізінде жаттайды:

  Ze = var ki / shi = ga ne to / ju ne af = sar / bil

   - - V V - V - V - - - -

  Бұл тар, тар, тар, тар, тар, тар, тар, тар, тар, тар, тар.

  * Dab = you = dur / i = shin ab = tar / bil,

  Al = qis = sa / e = ran = lar = ga / a = dab ze = var / bil.

  - - V V - - V V - - - -

Far = zand a / to qul = li = g'un / chu o = dat qil / gay

Ul o = dat / i = la kas = bi / sa = o = dat qil / gay.

Барлығы = ki / a = to = g'a many / ri = o = yat qil / gay.

Мұны ұлыңызға немесе келініңізге жасаңыз.

Олар рубаилердің рифмасын (афсар, дархар, абтар, зевар, адат, саодат, риоят, сироят) және өлеңдер аяғында қайталанатын сөздерді (бил, қылгай) тауып, әдебиет дәптеріне көшіреді. Үйге тапсырма берілген рубайлардың мазмұнын берілген салмақ бойынша жаттап, айту.

   Бұдан шығатын қорытынды: мәтінмен жұмыс, талдау, мәнерлеп оқу процесі оқушылардың эстетикалық тәрбиесін және олардың ауызекі сөйлеуін дамытуды көздейді.

 

 

Ахмад Яссауи

        5-сыныпта Ахмад Ясауидің өмірі мен шығармашылығын зерттеу барысында оның даналығының бүгінгі күнде де өзінің құндылығын жоғалтпағанын және ондағы көтерілген мәселелер бүгінгі күнге дейін өзектілігін жоғалтпағандығын көрсетуді көздейді. Бұл сабақты «Өткенге саяхат» деп аталатын ойын түрінде ұйымдастыруға болады. Бұл жағдайда стюардесса - әр түрлі білім аралдарынан оқушыларды қабылдауы керек мұғалім. Мұндағы мақсат - оқушылардың белсенділігін арттыру, ауызекі сөйлеу тілін дамыту, оларды жан-жақты дамыту, жақсы адамгершілікке баулу, әдеби және рухани мұраларға деген құрметті арттыру.

   Сабақтың ұраны:

1. «Сіздер өз жүректерін әлемге өз қалауларымен берген зұлымдар

 Ясауи топырағы негізіндегі ісіктен арылыңыз »(Абдулла Арипов).

2. «Әрдайым жақсылық жаса, сен бұл дүниеден кетесің,

Ақырет күні біріккен Хундияға және олардың галактикалық күш ретінде пайда болуына катализатор болып табылады.

Қожа Ахмад, сенің өміріңнен безумен өмір сүрме,

Сіз оған лайықсыз, сэр, егер сіз таңертең оянсаңыз ».

                                        (Ясауи).

3. «Сұңқар, сұңқар,

Сансыз муридтерді бастаған шейх Ахмад Ясауи »

                                         (Ұлы Сүлеймен).

        Мұғалім: «Халық ақыны Абдулла Арипов зұлымдарға, яғни бұл дүние байлық жинау деп ойлайтындарға және жемқорларға Ясауидің хикметтерін оқып, өздері қорытынды жаса деп айтады» деген ұрандарды түсіндіреді. Ахмад Ясауи өзінің даналығында дүниенің өткіншілігін атап көрсетеді. Ақыр соңында, әлем - бұл адамдардың қонып, қайтадан баратын жері, өмір бойы өтіп кететін нәрсе. Демек, тағдырдың қатыгездігі алдында байлыққа сену - надандық пен надандық. Өлімді түсіну дегеніміз - өмірді ағартушылықпен бағалау, адам баласын бағалау, тәкаппарлық пен надандықтың жыртқыштарына мінбеу. Сүлеймен Багиргани өз өлеңінде Ахмад Ясауидің көптеген муридтері, яғни шәкірттері болғандығын баса айтады. Шындығында Ахмад Ясауи Занги Зата, Исмаил ота, Чопан ота, Халил ота, Қожа Бахауддин, Сулейман Багиргани және басқаларын өсірді.

        1993 жыл Ясауи жылы болып жарияланды. Бүгінде Ясауи кесенесі қасиетті орындардың бірі болып қала береді. Халық сол жерге барып, ұлы бабамыздың қабірін зиярат етіп, олардың рухтарынан көмек сұрайды.

    Содан кейін мұғалім сабақты түсіндіру үшін келесі сөздерді қоса алады:

Іздеуші - іздеуші, іздеуші.

Ақырет күні - жиналатын орын.

Көз жас - бұл көз жас.

Ауған - інжірмен ыңырсу.

Муршиди ​​комил - жетілген пир.

Сопы - мистицизм жолына түскен адам.

Суфинакш сыртқы көрінісі бойынша сопыға ұқсас.

     Магнитофоннан келесі мақал айтылады. Мұғалім даналықты түсіндіреді:

Уа, жан, сен күнә жасадың, ешқашан тәубе еткен жоқсың,

Сіз сопымын деп мақтандыңыз, сіз өлмедіңіз.

Кешіріңіз, сіз өміріңізде бір сәтке де жыламадыңыз,

Сіз сопы болдыңыз, бірақ ешқашан мұсылман болмадыңыз.

    Басқалардың өтірігі туралы айту оңай, бірақ өзіңізді алдау - екіжүзділіктің перделерін жырту.

   ІХ ғасырда Маламатия сектасы мистицизмде пайда болды. Бұл сектаға кіргендер өзін-өзі жетілдірудің, жүректі тазартудың басты міндеті деп санады. Олар мұны жасырын түрде жасауға мәжбүр болды. Кінәлау - адамның өзін-өзі талдауы, кемшіліктері үшін өзін аямауы, яғни кінәлі тілмен әшкерелеу тәсілі болды. Артқа сапар шегіп бара жатқанда біздің ата-бабамыз Әлішер Науаи да Ахмад Ясауи туралы: «Қожа Ахмад Ясауи - Түркістан шейхі. Оның мәртебесі жоғары және әйгілі, оның кармасы таңғажайып (таңғажайып) және шексіз (шекарасыз).

        Бірінші арал: Ғұламалар аралы. Бұл аралда саяхатшыларға интеллектуалды сұрақтар қойылып, олардың білімдері тексеріледі.

1. Ахмад Ясауи қай жерде дүниеге келген? (Сайрамда)

2. Ол алдымен кімнен оқиды? (Яссаның ұлы шейхі Арсланбобтан)

3. Оның келесі тәлімгері кім? (Бұхарадан Юсуф Хамадони)

4. Ясауи қандай ақын болған? (Кім сопылық ақын болған)

5. Сопылық өлеңдер нені насихаттайды? (Алла, бар, адам)

6. Оның өлеңдері бізге қай есіммен келді?

(«Девони Хикмат» деп аталатын мақал-мәтелдер)

7. Мистицизм қалай аталады? (Сопылық ретінде)

8. Сопылық рухта жазылған әдебиет пен өлеңдер қалай аталады? (Сопылық әдебиет, мистикалық поэзия)

9. Сопылық қалай пайда болды? (Бұған билеушілердің адамдарға деген қысымының күшеюі себеп болды)

10. Сіз қандай кезеңдерді білесіз? (Шариғат, мәзһаб, ағартушылық және ақиқат)

11. Сопылықтың негізгі мақсаты неде?

  (Бүкіл қоғамды діни тазалық арқылы тазарту идеясы)

12. Девони Хикматта қандай идеялар ұсынылған?

         (Зұлым және әділетсіз, әділеттілік пен шындық, даналық және

         надандық идеялары алға шығады)

13. Аллаһтың сұлулығына шынымен кім қол жеткізеді? (Жүрегі таза және иманы бар адамдар ғана)

14. Ахмад Ясауи қандай адамдарды ұнатпайды? (Надан адамдар қысқа адамдарды ұнатпайды)

15. Надандықтың маңызды белгілерін атаңыз. (Байлықты, мансапты, нәпсіні сүю)

16. Оның даналығы адамдарға кім арқылы ұнайды? (Шерхан арқылы барлығына)

17. Девони Хикматта соншалықты керемет нәрсе не? (Халық тіліне жақын, қарапайымдылығы мен сүйкімділігінде)

18. Ясауидің нақыл сөздері қай түрінде жазылған? (Квартет)

19. Ясауи қай жылдары қайтыс болды? (1166-1167 сәйкес келеді).

20. 1395-1397 жылдары Ахмад Ясауи жерленген кесенені кім салған? (Әмір Темур)

       Екінші арал: Зукколар аралы деп аталады Осылайша саяхатшылар есімдерге қатысты сұрақтарға жауап табады.

1. Әкенің аты? - Шейх Ибрагим Ясси

2. Ананың аты? «Темірші».

3. Акаси - Латиф ота.

4. Оның ағасы - Мұстафокули Ота.

5. Бұхарадан келген мұғалім - Юсуф Хамадони

6. Яссаликтің ұлы шейхі - Арслонбоб ота.

7. Пайғамбарымыздың есімі - Мұхаммед (оған Алланың игілігі мен сәлемі болсын)

8. Амир Темур Ясауи үшін кесене салған қолбасшы болды

9. Ясауидің екінші есімі Қожа Ахмад болды

10. Яссидің қазіргі аты

       Үшінші арал: Шығармашылық арал және олар бастаған даналықты жалғастыруы керек. Ол үшін оқушыларда мақал-мәтелдерді жаттау немесе жаттау қажет.

1. Қисық жолмен - мойынға толтыру

2. Ал пациентке келетін болсақ - мен наданды сормаймын.

3. Егер Құдіреті шексіз дос болса, ол бір орында тұрмайды

4. Соңғы сәтте сіздің нәпсіңіз сізге жалынсын.

5. Егер сен ақылды болсаң, сенің нәпсің зеріктіреді.

6. Әлем тауарларды көргенде, ауа жасайды.

7. Тәкаппарлықты Құдай талап етеді

8. Егер сіз ақымақпен жыныстық қатынасқа түссеңіз, жүрегіңіз күйіп кетеді.

       Төртінші арал: Түсініктеме аралы. Бұл аралда оқушылар мақал-мәтелдердің мазмұнын айтады. Мистикизм кезеңдерінен бастап олар ағарту кезеңі туралы ойланады:

1 Адам ағартушылық арқылы рухани тазалыққа қол жеткізеді.

2. Әр адам дүниеге келгенше, ол міндетті түрде өзінің ақыл-ой әрекетін ғылым арқылы дамытуы керек.

3. Адам сауатты болған кезде ғана ақ пен қараны, жақсы мен жаманды ажырата алады.

4. Ағартушы күнәлі істердің құлына айналмайды.

5. Ар-ұждан адам өзінің қалауына ерік бермейді, оны байлық қызықтырмайды және дүниені ұмытпайды.

6. Ахмад Ясауи де өз замандастарының білімді, ақылды, кішіпейіл, діндар болғанын қалаған.

   Бесінші арал: Даналар аралы. Магнитофоннан келесі хадисті тыңдағаннан кейін саяхатшыларға ғылым туралы білетін мақалаларын есте сақтау және олардың мәнін ашу тапсырылады:

   «Үйрен! Білім - шөл далада дос, өмір жолында тірек, жалғыздық сәттерінде серік, бақытты сәттерде көшбасшы, қайғылы сәттерде көмекші, адамдардың ортасында зергер, жауларға қарсы қару.

      Ғылымды еңбексіз алуға болмайды. Егер сен ғалым болсаң, әлем сенікі. Білім мемлекетке қарағанда қымбат. Ғылым - ақылдың жарығы. Білім адамы наданға ұқсайды.

    Сабақ соңында біз тәуелсіздіктің арқасында Ахмад Ясауи, Нақшбанди, Имам Исмаил Аль-Бухари, Ат-Термизи, Амир сияқты ұлы тұлғалардың шығармаларын және рухани мұраларын оқып, зерттеу бақытына ие болдым деп қорытынды жасай аламыз. Өткенге саяхат жасай отырып, біз білім аралдарынан Ахмад Ясауи жетілген ғалым деңгейіне жеткенде Отырар маңындағы Ясси қаласына келіп, ақиқатты, исламды және адалдықты уағыздағанын білдік. Қожа Ахмадқа керемет адамды құдайдың құдіреті сыйлады, ол мұндай адамды мұғалім және пир етеді және оның әңгімесі мен пайғамбарлығынан ләззат алуға асығады. Сондықтан да ақын шығармашылығының қадір-қасиеті әлі күнге дейін өз күшін жоғалтқан жоқ. Ол бүгінгі күннің талабымен бірдей, яғни білім алу, оқу, айналасындағыларға пайдасын тигізетін адам болу туралы қамқорлық жасайды. Өзбек әдебиетіндегі Отан туралы философиялық ойлар Ахмад Ясауидің даналығынан басталады:

  Басым - шаң, денем - шаң, денем - шаң,

  Менің жаным шындықты армандайды.

Немесе:

  Топырақ бол, әлем сенің үстіңнен өтсін.

  Топырақ - Отан. Жер дегеніміз - жүз мыңдаған жылдар бойы өзінің ұлы балаларын құшақтап келе жатқан нәзік Жер. Сондықтан біз оны құрметтейміз. Топырақ - біздің тіршілік нәріміз. Сондықтан біз оны жер-ана деп атаймыз.

   Үйге тапсырма мақал-мәтелдерді прозаға айналдыру, келтірілген мақалалардың біреуін тақырып ретінде таңдау арқылы шағын мәтін құру. Өлеңдерді мәнерлеп оқу үшін оларды магниттік таспада оқып, тексеріп алған жөн.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУХАММАД ЮСУФТЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН ЗЕРТТЕУ

(«Бір күн», «Құстар да жейді» өлеңдері негізінде)

        «Поэзия суреттеумен емес, рәміздермен және бейнелермен сөйлеуі керек, поэзия оны суреттемейді және көшірмейді, бірақ жасайды» деген сөздер сезімтал ақын Мұхаммед Юсуфтың поэзиясына да толық қатысты. Өйткені Мұхаммед Юсуф поэзиясында ақын таза сезімнің сұлулығын талғампаз поэтикалық образдарда бейнелейді. Ақын шығармашылығын зерттеу барысында мұғалім ақын туралы қысқаша мәлімет береді. Мәнерлеп оқу және мәтінмен жұмыс жасау барысында мұғалім мыналарға ерекше назар аударады:

   - Мұхаммед Юсуф поэзиясындағы мейірімділік сезімдерін көркемдік тұрғыдан түсіндіру;

   - Ақынның жүрегінде пайда болған азаптың көрінісі;

   - адам сезімдерін жырлау;

   - Өлеңдердің көркемдік ерекшеліктері.

        Сабақтың көрмесі Ибрагим Каримнің «Бегона» мемуарлық кітабы, Шукруллоның «Умрбокийлик» кітабы және Мұхаммед Юсуфтың өлеңдер жинақтары оқырмандардың оқылымын арттыру мақсатында ұсынылған.

        Техникалық құралдар: магнитофон, графопроектор.

        Курстың мақсаты: 1. Оқушылардың бойында өзіндік еркін ойлаудың рухани тереңдігінің ерекшеліктерін қалыптастыру. 2. Оқушылардың мәнерлеп оқу және өлеңді талдау дағдыларын жетілдіру. 3. Ұлттық құндылықтарды құрметтеу рухында тәрбиелеу. 4. Ақындық сұлулық пен талғампаздыққа баулу.

        Сабақтың ұраны:

   Мен осылай жыламай өлең жаза алмаймын.

   Не істеп жатырсың, тоқта, жүр, ұр.

 - Тақсыр, сіз көп жылайсыз, дегенмен.

   Мен саған қарасам, сен мүлде күлмейсің.

                                       (М. Юсуф «Жүрекпен әңгіме»)

        Сабақтың стилі: Шығармашылық зерттеу стилі.

        Бірінші тапсырма: «Ақыл-ой мұнарасы - тестте» оқушылар оқулықта берілген сұрақтармен жұмыс жасайды. Олар жер бетінен екі сынақ жасайды және бір-бірімен кезектесіп жұмыс істейді. Арматураға арналған ең жақсы тесттер сұрақ түрінде сабақта беріледі. Мысалға:

     1 Ақын өзінің шығармашылық жолын қашан бастады?

2. Мұхаммед Юсуф поэзияны қалай қабылдады?

3. Бірінші жиынтықтың атын айтыңыз.

4. Қандай өлең кітаптарын білесің?

5. Неліктен оның өлеңдері оқырман жүрегінің қасиеті

        бұрылды ма? сияқты…

        Сөз өнері адамның сөйлеу мәнерін байытып, әсер ету күшін арттырады. Орта Азия ойшылы Әбу Наср әл-Фараби (873-950) өзінің ғылыми еңбектерінде мәнерлеп оқудың үлкен өнер екенін айтып, дауыс пен сөйлеудің тәрбиелік рөлін баса айтты. Өлеңдерді мәнерлеп оқудың алдында саусақпен өлшенетін өлеңдердің құрылымы мен оқылуына көңіл бөлінеді. Саусақ жүйесіне тән өлеңдер ұзын және қысқа мойынға бөлінбейді. Мүмкін хиджабтың мөлшеріне негізделген шығар. Мұндай өлең жолдарындағы буын саны біркелкі біркелкі қайталанады.

        Екінші тапсырма: «Поэзия минутының» бірінші кезеңі магнитті таспадан өлеңдер оқылатын мәнерлеп оқу болып табылады. Оқушылар назарын өлеңдерді оқу техникасына аударады. Және олар бірге өлеңдер оқиды, жаттайды. Қаламда олар өлеңдердің аялдамаларын белгілейді:

     Тер ақ / су және 4 + 5 = 9 құрайды

     Ал gur = sil = lab / yi = qil = di te = rak. 4 + 5 = 9

     A = ka biz = ning / qil = mi = shi = miz = dan 4 + 5 = 9

     Түнде құстар / лар / йио '= ла = са ке = рак. 4 + 5 = 9

        Үшінші тапсырма: «Поэзия минутының» екінші кезеңінде саналы оқуда оқушылар назарын өлең мазмұнына аударады. Олар поэтикалық өлеңдерді мәтінге аударады. Олар түсінгендерін ауызша айтады. Олар қорытынды жасамас бұрын мұғалім кодоскоптан кітаптардан үзінділер оқиды. «Мен дүниеге келген жылы саңырау кезең басталып, әкем жер аударылғандар қатарына қосылды. Пунктте адамдар көп, адамдар айқайлап жатыр, туыстары мен достары қоштасуда. 1931 жылдың ыстық тамызында әкем Каримжон Амин, менің әжем Зебунисо, менің анам Хосиятхан және үш ағам, бір әпкем және мен - барлығы 8 адам біздің үйден қуылып, түнде қызыл көлікке мал сияқты отырғызылды. . Ерлер мен әйелдер мен балалар араласатын бұл вагонда ешқандай жағдай болған жоқ. Қандай сұмдық! Бірақ орыс большевиктері үшін олар адам болған жоқ, олар «таптық жау» болды және олардың малда құндылығы болмады »(Ибрагим Каримов.« Бейтаныс адамның »естеліктері).

        «Сол жылдары адамдар арасында Кеңес әділетсіз болды деген қауесет тарады. Әділетсіздіктің құрбандары кім болды? Ескі кітаптарды оқитын молдалар, ыңғайлы ауласы бар адамдар. Жеке меншікті сылтауратып, олардың мүлкі тәркілене бастады. Ол басқаларға берілді. Сонымен, жеті-сегіз баласымен көршісінің, көршісінің үйін кім алғысы келеді? Ар-ұжданы бар адамдар мұны жасамайды. Бірақ мұны жасағандар көп болды. Ешкімнің көз жасынан қорықпайтындар болды ».

        Үзінділер оқылғаннан кейін, оларға келесі сұрақтарды қою арқылы пікірталас кезеңіне кіруге болады: 1. Үзінділер сізде қандай әсер қалдырды және олардың ақынның «Құстар да жейді» өлеңімен байланысы бар ма?

2. Өлеңдегі құстар бейнесінің орнына панасыз балаларды елестетіп көрдіңіз бе?

3. Сіздің диктатураның осындай қиын күндерінде өмір сүрген адамдар туралы ойларыңыз.

4. Мұхаммед Юсуфтың өлеңдеріне деген көзқарасыңыз сияқты сұрақтарға оқырмандар түсініктеме береді. Соңғы сұраққа олар ақынның шығармашылығына үлкен қызығушылықпен қарайтындықтарын, өлеңдерді толқыныспен оқитындықтарын және ақынның өлеңге қойған проблемалары алдында жауапкершілікті сезінетіндіктерін айтады.

        Ақын жүрегімен жиі әңгімелесетіні біздің сабағымыздың ұранынан айқын көрінеді. Жүрегінің күлмейтіні оның елінің бейбіт әрі азапты екенін көрсетеді. Ақындар өз жерін бейбіт, гүлденіп, халқын көргенде ғана қуанатындықтарын баса айтады.

        Үйге өлең жаттау, мәтіннің орындалу үлгісін тыңдау және олардың орындалуын магнит таспасына түсіру үшін беріледі. Тапсырма «Менің сүйікті ақыным», «Құстар - біздің досымыз» тақырыптарында шағын мәтін құру.

        Қорыта келгенде, шығармашылық зерттеу сабақтары біздің ғылымның шын жанкүйерлері болып табылатын талантты және шығармашыл балаларды ашады деп айтуға болады. Сонымен бірге, оларды ата-аналықты, өмірді, еңбекті, мамандықты, адамгершілікті, табиғатты және жабайы әлемді құрметтеуге, достық пен бауырмалдыққа баулуға үйретеді.

 

 

 

 

ӨТКІР ХАШИМОВТЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫ.

  КІТАП ШЕГІНДЕГІ ЖАЗУ

     5-сыныпта екі сағат Өткір Хошимовтың өмірі мен шығармашылығын зерттеуге, «Дәптер кадрындағы жазулар» жұмысын талдауға арналған. Толығырақ оқу үшін автордың «Әлем шығармалары» әңгімесі ұсынылады.

    Сабақтың ұраны - Уильям Мэтьюдің ойы: «Барлық қабілеттердің шебері - ой».

   Курстың мақсаты: Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту, адами қасиеттерді қалыптастыру. Мәтін құруды үйрету.

   Мұғалім сабақты Өткір Хошимовтың өмірі мен шығармашылығы туралы қысқаша сұрақтармен анкета таратудан бастайды.

   Студенттер келесі сауалнамаға жауап беруі керек:

1. Өткір Хошимов 1941 жылы 9 тамызда дүниеге келген.

2. Оның әкесі жұмысшы болған, кітап пен оқуды жақсы көретін.

3. Анасы Хакима Аяда әдемі қасиеттер бар.

4. Оның балалық шағы өткен ауыл - Домбирабад.

5. Өткір табиғат - даналық.

6. Оның бала кезінен естіген эпосы - «Күнтұғмыш».

7. Ол қай жастан бастап құра бастады - 12 жасынан бастап.

8. Оның алғашқы жұмысы неден басталды - өлең жазудан.

9. Оның алғашқы кітабы - «Болат шабандоз».

10. Абдулла - оның шығармашылығын бағалайтын талапты жазушы

   Каххор.

11. Оның шығармаларында дәріптелетін қасиеттер - құлшыныс пен берілгендік.

12. Анасына арналған туынды - «Әлемдік істер»

13. Оқиға 1981 жылы жазылған.

14. Шығарма қандай әңгімелерден тұрады - тәуелсіз.

15. Барлық символдарды біріктіретін қандай белгі - Ана.

16. Автордың «Шөл ауасы», «Көктем қайтып келмейді», «Жарық бар, көлеңке бар», «Жүрегіңді тыңда», «Екі есіктің арасында» романдары.

17. Сахна жұмыстары: «Той құтты болсын», «Тек сенен, бізден ғана»

18. Автор келесі марапаттарға ие болды: Өзбекстанның халық жазушысы (1991) Ойбек атындағы «Әлемдік істер» повесі үшін (1982) және «Екі есіктің арасында» романы үшін Хамза атындағы республикалық мемлекеттік сыйлық (1986).

   Өткір Хошимовтың шығармалары жарық көре салысымен қатар жүреді. Себебі оларда адам тағдыры, адам азабы, қуаныш, азап бар. Ал сізге сілтеме жасалған бұл жұмыста «Дәптер шеңберіндегі жазулар» да оның адам, табиғат және қоғам тағдыры туралы ойларын қамтиды. Автордың шығармаларынан төмендегі үзінділер кодректор арқылы оқылады, сонда оқушылар Жазбалардағы мағыналарын оқып, сезіне алады:

1. «Адам баласының мінез-құлқы қызықты болғанымен. Кешеден қаншалықты алыс болсаңыз, соғұрлым оған байланып қаласыз. Мен кішкентай кезімде ескі тәтемнің күнде айтатын сөздерін есіме түсіре бастадым. «Балам! Адамның екі иығында екі періште отырады. Оң иығыңдағы періште сенің жасаған жақсылықтарыңды, ал сол иығыңдағы күнәларыңды санайды. Ол әлемдегі барлық нәрсені өлшейді. Сауаптарыңыз көп болған кезде жұмаққа кіресіз. Егер көп күнә жасасаң, тозаққа барасың ». Мен елу жасымда осы қарапайым және ұлы философияның мәнін тереңірек түсінгендей болдым ». (Садақ. Таңдау. 2-том).

2. «О! Сіз қазір шындықты іздеп жүрсіз бе? Ақиқат билікте деген ұранды заңмен бекітпедіңіз бе! Мен қаншалықты қателесем, соғұрлым мен ақталамын деп айтпадыңыз ба? Рас, қазірдің өзінде шындықты жермен біріктіріп, өз рахатын ойлайтындар бар. Ол отыратын орындықты пайдаланып қалтасын бүктейді. Алдымен ол өзінің таныстарын айналасына жинайды, содан кейін ол мүлік жинайды. Дұрыс, қазіргі ақымақтар сенің ақымақтарыңнан еш айырмашылығы жоқ. Бірақ ерте ме, кеш пе бәрі есептеледі. Бұл шындық! Бұл абсолютті шындық! » (Екі есіктің арасынан).

3. «Анасы жас бола ма, кәрі бола ма? Мехр жас бола ма, әлде кәрі бола ма? Ал жанашырлық туралы не деуге болады? Адалдық туралы не деуге болады? Мен бұрын бір шындықты білетінмін. Ана үшін бала үлкен де, кіші де болмайды. Енді мен тағы бір шындықты түсіндім. Бала үшін де анасы үлкенді-кішілі болмас еді. Она - она ​​экан. Оған басқа қасиеттің қажеті жоқ ».

4. «Әкесі басқа әйелге үйленгеннен кейін, Ием одан сайын күйзеліске түсіп, үнсіз қалды. Анасы мейірімді болған сайын, ол соғұрлым қашып кетеді. Мен ол кезде ештеңе білмедім, содан кейін түсіндім. Адам өзінің дәрменсіздігін қаншалықты терең сезінсе, соғұрлым тәкаппар болады ».

5. «Егер мен аспаннан жарқыраған жұлдызды таңдасам, анам өспеген жұлдызды таңдар еді. Себебін сұрасам: Ол жетпіс жұлдыз. Жетімдерге мейірімділік көрсетілуі керек. Кейде аспанда жұлдыз ұшатын еді. Жаңа ғана жанып тұрған жұлдыз кенеттен жыпылықтап, жұқа жарық ізін қалдырар еді. Анам шошып кетті: «Кедей адам өмірінен айрылды», - деп жүрегім лүпілдеп, мен анамның қолына түстім. Басқа жұлдыздың ұшуына жол берме! '

6. «Менің әкем ашуланды. Баджахль бауырлардың ешқайсысын басқан жоқ. Бірақ менің анам: «Ей, абай бол, Аданның ашуы жаман!» - деп айтатын, соншалық, әкемізді көргенде бәріміз тынышталатынбыз. («Әлемдік істер» әңгімесінен)

7. «Теледидардан« Адамның адалдығы »спектаклін көргенде жүрегім ауырды. Бір кездері Эльордың анасы сияқты мен де «бақытымды» ертіп, Шымкентке барып, баламды тірі жетім қылдым. «Енді кеш» (автордың поштасынан)

8. «Бұл хатты сізге Оамбодағы әйел жазып отыр. Менің ұлым Ауғанстанда қайтыс болды: оның денесі темір табытпен келді ... Ана үшін азап бар ма? Мен жасадым. Мен өлімнен басқа ештеңе көрмедім ... »

9. «Робия! Мен өлген жоқпын, сеніңіз!

       Маған сеніңіз, мен өз Отанымның жүрегіндемін!

       Бейбітшілікті қалайтын барлық адамдардан

       Ақ армандар, тілеймін!

       Ергашали ака шахтаның астында

       Ол құлап жатты, мен оны өзім көрдім.

       Вася ағайды пышақтап тастады

       Мен оның денесін тартып, жерге көмдім.

       Ужас! Мен не айта аламын, Робби!

       Күйіп қалған баланың көзі жоқ! »Деп жауап берді.

                 («Екі есіктің арасында» оқыңыз ... Автордың поштасынан).

    Оқылған әрбір үзінді үшін оқушылар қандай тармақтардың мағыналық жағынан дұрыс екенін анықтайды. Олар оларды әртүрлі бұрыштарға бөледі: Достық алтыннан да қымбат. Сіздің атыңыз өлсін. Ота - интеллект, она - қабылдау. Шындық - шындық. Мақтаншақтай батылдық ... Мәтінмен жұмыс жасау үшін келесі ұрандар қосылады:

1. Бұл жарқын әлемде Отан бір,

    Әлемде Ана деген жалғыз ғана есім бар. (Абдулла Орипов)

2. Өлім үмітпен өмір сүруден, мықты ерік пен өмірге деген сүйіспеншіліктен, оған сеніммен қарауға қорқады.

3. Жұмақ аналардың аяғының астында. (Хадистен)

4. Кім сөз жинаса, оны өзіне берсін.

   Мәлік тозақтың отының түтінін иіскеді.

   Яғни: Адамдардағы ең жақсы сапа - адалдық. Өтірікшілер мен өсекшілер бұзақылық тудырады (Әлішер Науаи).

   Оқушылар шағын мәтін құрғанда алдымен өз ойларын ауызша жеткізеді. Олар талқылау барысында қорытынды жасауға үйренеді. Олар келтірген мысалдарда олар патриотизм, жанқиярлық, мейірімділік, нәтиже, ізеттілік, құрмет сияқты сезімдерге назар аударады. Осы сезімдер туралы мақалалар табу және жазу үйге тапсырма ретінде беріледі. Олар шығарманың өзінде келтірілген үзінділерді тауып оқуға тырысады. Көркем кітаптарға деген қызығушылығы артып келеді. Дарынды оқушылар болған оқиғаға байланысты шағын әңгімелер жаза алады.

Соғыстың соңғы құрбаны

     Мұғалім жоспар құру үшін әдебиет сабақтарының тақырыбына байланысты оқыту әдістемесін алдын-ала анықтауы керек. Әдебиет сабағында кейбір шығармаларды оқытуда интерактивті әдістерді қолдану, сонымен қатар тақырыпты топта талдау, әр оқушының сол немесе басқа белгілерге түсініктеме беруі, сабақты жандандырып, сабақтың сапасы мен нәтижелілігін арттырады және береді бұл өзінің мазмұны. сонымен қатар, ол оқушыны өз бетінше жұмыс істеуге, жұмысқа шығармашылықпен қарауға үйретеді. Бұл бүгінгі күн талабына негізделген жаңа педагогикалық технологияларды сабаққа енгізуге көмектеседі. Бұған Өткір Хошимовтың «Соғыстың соңғы құрбаны» интерактивті зерттеуін мысал ретінде келтіруге болады.

 

Курстың қысқаша мазмұны: Дау, пікірталас.

Дарснинг мақсаты: Оқушылар еркін және шығармашыл

                       оларды ұлттық ойлауға үйрету

                       құндылықтарымызды құрметтеу рухын тәрбиелеуден

                       тұрады.

Сабақтың қоймасы: Өткір Хошимовтың «Соғыс

                       Соңғы құрбан »әңгімесі,« Жарық әлемі »

                       және өмірді сату бойынша таңдаулы жұмыстар,

                       студенттердің жұмыстары бойынша салады

                       суреттер. Аудио кассета. «Халық сөзі»

                       газеттің мақаласы.

Сабақтың ұраны: Ашық пікірталастарға байланысты қателіктер ғана емес,

                       бірақ ең жаман ақымақтықтың өзі тез болады

                       жойылды. (М.Е. Салтиков - chedедрин)

                       Сіз жанжалдасып жүгіріп жүрген сияқтысыз.

                       Егер сіз ыстық болмасаңыз, сіз көп құлап кетпейсіз.

                                         (Н. Хисрав)

Топтардың ұраны: 1. Адамзат үш нәрсені бағалайды

                        әрдайым кеш: денсаулық,

                        жастар, бейбітшілік. (Откир Хошимов)

                        2. Каннибализм - оның бесеуі

                        ғасыр бұрын.

                        Мен білмедім ... Менің ойымша, бүгінгі гуманизм

                        сонымен қатар жалғасуда. Себебі жер бетінде

                        соғыс шарының болғаны соншалық

                        каннибализм! (Откир Хошимов)

3. Робби, адамдарға айтсын:

                        Белгісіз солдат - мен әрдайым мақтан тұтамын

                        Бұл мәңгілік от, өлмейтін есім

                        Мен сенің жүрегіңде қалпына келтірілген мүсінмін, мүсін!

                        («Екі есіктің арасында» романын оқығаннан кейін Нодира ..)

Сабақ студенттер магниттік лента бойынша оқиғаның эпизодын ойнаудан басталады. (Шойкром ұйықтап жатқанын немесе ұйықтамағанын білмеді. Ол баланың бір рет жылағанын немесе сырттағы желдің дауысы қорқынышты айқайды естігенін білмеді. Ол орнынан атып тұрып орнынан тұрды. Ол адамның денесін көрді ол құлап, үрейден қатып қалды, ол өзінің қателік жібергенін, адам өлтіргенін бірден түсінді.Сымның ұшын ілгектен жұлып алып, аулаға лақтырып жіберді.Секіріп бара жатып ол байқаған аяғы батып бара жатты.Содан кейін ол жерде жатқан адамнан үш адымға тоқтап, кенеттен құлап түсті.Ол бір сәтке көз алмай қарады, ал жел кеудесінен соғып жіберді.Дауыс шықты, оның екі тамағын да, оның денесі: - Аю-ай!)

Мұғалім: Сіз бұл жұмыспен таныссыз. Бұл қалай аталады? Эпизодтан қандай қорытынды шығардыңыз?

Талқылауға арналған сұрақтар:

1. Неліктен шығарма «Соғыстың соңғы құрбаны» деп аталды?

2. Соғыстың соңғы құрбаны кім? Неліктен ол қайтыс болды?

3. Соғыс Шокромның санасына қалай әсер етті?

4. Неліктен Шойкром өмірге риза емес?

5. Шойром кімнен кек алғысы келді? Жүрегінде кек алу сезімі қалай пайда болды?

6. Осы сезім Шойромды жақсылыққа жеткізді ме? Не болып қалды?

7. Неліктен Шойкром әйелі оның өтірігін білгенімен оны айыптағысы келмейді?

Мұғалім: Сұрақтарға берген жауаптарыңыздан сіз жұмысты жақсы оқығаныңыз анық. Енді, сыншылар мен ақтаушылар тобына бөлініп, біз сабағымыздың ұрандарының бірін ынтымақтастықта таңдаймыз. Сіз талқылауға белсенді қатысуыңыз керек. Айтыңызшы, болған өлтіру үшін Шойкромды кінәлауға бола ма?

Сотталушылар гуруhi: Ия, басты кінәлі - Шойкром. Оның жүрегі ешнәрсеге толы емес. Өзінің жеке басын ойлайтын қара адам. Ол өзінің көп балалы болғанына ренжіді. Ол Құдайға қалай шүкіршілік етуді білмейді. Ұрланған сиыр үшін бәрінен де жаман.

Сотталушылар гуруhi: Шойкром - жұмсақ жігіт. Ол бәріне назар аударады. Фаянс табақ, күйдірілген қасық, тіпті сірнеге боялған құрғақ үстел, тер иісі бар тақия және бірнеше күн бойы пайдасыз болған сандалдар. Ол әйелінің табандылығы үшін оны құрметтемейді.

Сотталушылар гуруhi: Шойкром - бемехр адам. Ол аптасына қартайған анасынан, оның өліп жатқан ағасы Шонеъматтан хабарлама алмайды. Тіпті оған түн ортасында жылаған баланың дауысы да ұнамайды.

Сотталушылар гуруhi: Мен бұл пікірмен келіспеймін. Шойкромның қарғысы соғыстан кедейленді. Ол таңертеңнен түн ортасына дейін тоқыма өндірісінде жұмыс істейді. Ол жұмыстан шаршап қайтады. Нағашы апасы қайтыс болған күні ол шай ішіп отырған кезде анасының саусақтары жарылғанын көрді. Ағасынан естімегеніне өкініп күрсінеді. Үш бала кедейшілікте өсіру ауыртпалығынан гөрі аштық соғыста өлгенді жақсы көреді.

Сотталушылар гуруhi: Ол әрқашан жаман нәрселер туралы ойлайды. Мысалы, ағасын көруге кіргенде, оның ақсақ болып қалғанын көріп, «ол жақын арада өледі, бәрібір өледі» деп ойлайды. Ильхам самауырдың әйелі ұрылардан ешкісін тартып алмақ болғанда оның пышақталғанын біле тұра, әйелін сиыр ұрлады деп айыптайды. Ол өз кәсібін адамдарды өлтіру үшін де пайдаланады.

Сотталушылар гуруhi: Шойкром - еңбекқор адам. Оның сүйектері толғақ кезінде қатып қалған. Әкесі қайтыс болғанда, ол 6-сыныпта, ал Шоне’мат 2-сыныпта болған. Ол ағасы Шонематты күн сайын мектепке апарды, анасына інісін тәрбиелеуге көмектесті. Енді мына ағамыз үш айдан бері шал болып жатыр. Оның өлімі сөзсіз болатынын біліп, бауырына жаны ашиды. Ол бәріне өзін кінәлі сезінеді. Ағасын соғысқа алып кетпегенде ол қандай бақытты еді. Өкінішке орай, ол туберкулезбен ауырды. Ол адамдардың ауыртпалығын жеңілдетуді, үйлерге жарық әкелуді, үйлену тойларын үйренді. Бұл тек жақсылыққа қызмет етті.

Сотталушылар гуруhi: Сол күні не болатынын біліп, ол сымды жүзімге қосып, құлпынай бүршіктерінің арасына лақтырды. Ол өзінің арам ниетін ұрыны сылтауратып жүзеге асырмақ болған.

Айыпталушылар: Шойкром сол түні көбейді. Шабыт дегеніміз - самовардың әйелін пышақпен ұру, бірге жұмыс жасайтын жігіттің піскен жүзімді ұрлауы және ерте көктемде босанғалы тұрған сиырды ұрлау.Ұрылардан ұтылғаны үшін кек алғысы келді.

Айыпталушылар: Ол кісі өлтіру сияқты жұмысынан ләззат алады. Ол әйеліне «аулаға шықпа, балалар өледі» деп ескертеді. Шойромға кісі өлтірді, қасақана кісі өлтірді деп айып тағылып отырған көрінеді.

Айыпталушылар: Шойкромды қасақана кісі өлтірді деп айыптайды деген пікіріңізбен келіспейміз. Ол құлпынай бұтасының ішінде жатқан адамды көргенде қатты қорқады. Ол қателік жібергенін, адам өлтіргенін бірден түсінеді. Дірілдеген қолдарымен ол балшық басып жатқан кезде қисайып, кеудесін ұрады. Ол өзінің кінәсінен көз жұмып отырған жоқ. Қиын және дәрменсіз өмір оны шаршатты. Рухани жазаға кесілген Шокром бұл жұмысы үшін өмір бойы армандайды.

Мұғалім:  Рас, Шойкром сияқты еңбекқор, шыдамды адамның өзінде өзімшілдік, өзімшілдік және қатыгездік сияқты жаман қасиеттерді не ашты?

Студенттер: Соғыс. Жазушы «Су көтерілсе, батпақ көтеріліп, уақыт көтерілгеннен бері жаман көбейіп кетті» деп дұрыс айтқан. Бұл жауыздардың әрекеті Шойкром сияқты жас жігіттің санасына әсер етті.

Мұғалім:  Келесі кезеңде әңгімедегі басқа кейіпкерлердің мінез-құлқын мұқият қарастырып, талдап көрейік. Бұл кісі өлтіруге себеп болған кейбір себептерді табуға көмектеседі. Детективтер мен тапқыр адамдардың кісі өлтіруге қатысты айғақтар мен дәлелдер келтіруі біздің ісімізді нақтылайды.

Скауттар: Бұл өлтіруге Хадиджа да кінәлі. Себебі ол Шойромға үйленіп, оны түбегейлі өзгертті. Ол Шойкром сияқты ақкөңіл жасты өзімшіл, қызғаншақ, өзімшіл жасқа айналдырды. Дана халқымыз «Әйел жерді әйел етеді, ал әйел жерді қара етеді» деп бекер айтпаған. Хадиджа бұл пәтерге келін болып келді, отбасында тыныштық жоқ. Умри апай олардың қайнарлары мен өсектері үшін олардың қазанын ауыстырды.

Ақылды: Адам өлтіруде қорқыныш пен күннің ауа-райының да әсері болды деп санаймыз. Хадиджаның «ұры сол күні тағы ұсталды» деген сөзінен кейін Шойкром дүрбелеңге түсті. Ол бұрылып, жаңғақ астына түсіп кетті. Көше жақтағы қабырғаның бір шеті қирап, астына топырақ төгілгенін көргенде, жүрегі елжіреп кетті. Біреу қабырғадағы кемшілікке қарап тұрғандай болды. Желдегі жаңғақ бұтақтарының ысқыруы да, аяқ астына төгілген қабырға шаңы да күдікті, қорқынышты болып көрінді де, ол бірден артына бұрылды. Жел күшейіп, соғып тұрды, жаңғақ бұтақтары күмәнді қытырлақ болды, және біреу төбеге басып, подъездің шетіне келе жатқандай болды.

Скауттар: Хадиджаның құрғақтығы, үй шаруашылығын білмеуі, сараңдығы және қайын енесімен жаман қарым-қатынасы әрқашан Шойкромның ашуын тудырды. Ол тіпті баласын қалай сүртуді білмейді, нәтижесінде оның баласы да жылады. Күйеуі жұмыстан шаршап келгенде және сәбиінің жылаған дауысы ұнамаса, Хадиджа бірден бесікті жұдырығымен ұрады. Ол балаларына қарайтын енесін қызғанады. Ол өтірік айтады.

Ақылды: Шойкромды үрей билейді. Ол Ильхамның самоварының әйелі сойылғанын есіне алады. Егер ол вахтада түнеп тұрса, ал әйелі таңертең қолында үш балапанын ұстап тұрса, ұрының үлкенді-кішілі жемі бар ма? Егер ұры оның үйіне кіріп кетсе, әйелі оны айқайлап, пышақтап тастайды. Егер шешесі шығып, менің ағам оны пышақтап салса ... «Сізде ар-ұждан жоқ! Біз апатты пайдаланып жүргендерден құтылуымыз керек »деді. Қорқыныш жеккөрушілікке айналады.

Скауттар: Хадиджа сол күні дүрбелеңге түспегенде және күйеуін ашуландырмаған кезде, ол бір сұлы сұлыға бір уыс құлпынай берген, әйтпесе Шойкром ағымды сымға жалғамас еді. Күйеуі - Аулаға шықпаңыз, балаларды шығармаңыз, олар өледі! Оған бәрібір. Ол жайлы ұйықтайды.

Ақылды:  Шойкромның сиыры жоғалған күн де ​​жаңбырлы болды. Бүгінгі күннің өзінде найзағай жарқылдап, желдің бұрышы көктің бұл бұрышында.Ұрыларға деген жеккөрушілік қорқынышты жеңді. «Егер ол маған айтса, мені атпай ма?» Ол ойлады да, подьездің шетінде иіліп, үстіндегі жабық сыммен ашық сымға қарай асыға жөнелді: «Харна, мен бір бейбақты өлтірдім». Біреуі өлгенде, қалғандары әдептерін жейді. »Оның денесі терлеп кетті. Ол істеп жатқан ісінің салдары туралы ойлауға жағдайы болмады. Ол өзінің сымдарының жақсылыққа қызмет ететініне сенімді болды. Бұл оны кісі өлтіруді жек көруге мәжбүр етеді.

Скауттар: Хадиджа былтыр осы құлпынайдың кесірінен енесін ренжіткен еді. Ол бір уыс құлпынай алып, кедейлердің бөліктеріне қол тигізбеуді бұйырған болатын. Жаз бойы Умри апайға көрінбейтін болды. Хадиджа отбасына оралып, жездесінің жағдайын сұрағанда, кісі өлтіру орын алған жоқ.

Ақылды:  Бұл оқиғаға Умри апайдың өзі кінәлі. Себебі Умри апай ауылдағы ұрлықтардан хабардар болған. Ол ұлының сиыры жоғалып, қиналғанын білді. Ол келінінің қыңырлығына нүкте қойып, ұлы Шонематтың жағдайын түсіндіріп, құлпынайға сүт алатынын айтуы керек еді. Шоне'маттың қарсылығына қарамастан, Умри апайдың түн ортасында ұлының ауласында ұрлық жасағаны, балаларына өз ойын ашық айтпауы, кішіпейілділігі және кез-келген жағдайда баласына деген қамқорлығы оның өліміне себеп болды. Оны ұлы 1945 жылы 8 мамырда кешке өлтірді. Ол соғыстың соңғы құрбаны болды.

Скауттар:  Басты кінәлі - соғыс. Соғыс болмаса аштық, кедейлік болмас еді. Адамдар өзімшіл болмады. Жазушы соғысты да айыптайды. Бұл оқиға көлемі жағынан шағын болғанымен, бұл соғысқа қарсы жазылған ең үлкен айыптардың бірі. Автор «Екі есіктің арасы» романы арқылы да ешқашан соғыс болмау керектігін ескертеді.

Мұғалім: Бірақ біздің қазіргі бейбіт заманымызда да әлемнің кейбір бөліктерінде соғыс жалғасуда. Жазықсыз адамдар соғысушы адамдардың кінәсінен өлтіріліп жатыр. Балалар аштан өліп жатыр. Мың алғыс айтып, бейбіт өмірімізді бағаламайтындар бар. Мысалы, 2001 жылдың 25 сәуірінде «Халық сөзі» газетінде жарияланған мақаланы оқығаннан кейін Музаффар Машариповтың әрекеті туралы дәл осылай айтуға болады. Ол барлығын Хизб-ут-Тахрирге, яғни исламға қабылдауға тырысты және өзінің тәлімгері Кабул Ташбаевпен бірге жасырын ұйымда жұмыс істеді. Дін атын жамылып, мемлекетке, адамдарға, ата-аналарына қарсы тұрды. Әкесі осы маңда басын көтере алмай, құқық қорғау органдарына жүгінген. Музаффар өкінетін адам еді және кешірім сұрады. Көп ұзамай ол өз еркімен қалды. Оның әкесі Сұлтанбек ака бұл ұятқа шыдай алмай, нәтижесінде өз-өзіне қол жұмсап, таңертең асылып қалды. Отбасы қара түспен жоқтаған кезде, ол надандықпен шақыруды тоқтатпады. Ол тіпті соңғы сапарға атасының соңынан ерген жоқ. Сіз бұл туралы не айтасыз?

Ақылды: Ия, біз Шойкромның өлтірілуіне соғысты айыптадық. Ал Музаффар болса бейбіт өмір сүріп, толыққандылыққа қуанды. Ол әкесінің бетін жерге бұрып, оның өліміне себеп болды. Өкінішке орай, мұндай адамдар біздің арамызда жиі кездеседі. Олар жазықсыз адамдардың қанын төккен террористік актіде.

Скауттар: Дұрыс жолды таңдау үшін біз «Соғыстың соңғы құрбаны» хикаясы сияқты адамды ойландыратын көптеген түпнұсқа кітаптарды оқуымыз керек. Кез-келген жағдайда адам өзінің білімі мен дүниетанымын арттыруға тырысу керек. Кітап - біздің тұрақты серігіміз, біздің досымыз.

        Мұғалім: Руханилығы жоғары адам өмірде сүрінбейтіні анық. Кез-келген жағдайдан оңай. Өмір мәселелерін шешуде ол өзінің ақылына сүйенеді. Біз өз ұрандарымызға сүйене отырып, бейбітшілікті, денсаулық пен жастықты бағалауды үйренуіміз керек. Бүгінгі пікірталастар біздің жіберген қателіктерімізді білуге ​​және түзетуге де көмектеседі деп ойлаймын. Тыныштықты көздің қарашығындай сақтайық. Сабақтың соңында үйде «Тәуелсіз Өзбекстан бейбітшілік жолында» тақырыбында эссе жазыңыз. Демалыста Өткір Хошимовтың «Екі есіктің арасында» романын оқып көріңіз. Оқушылар сабақты соғыс туралы білетін өлеңдерінен үзінді оқу арқылы аяқтады.

               Біздің денеміз жоғалады, біздің өлмейтін атымыз,

              Біз де жеңіс тойында боламыз.

              Пәтер, қымбатты достар,

              Жақындарыңыздың қолына қадам жасаңыз.

              Кейде бұл қанды шайқас сияқты көрінеді,

              Қайтып оралмаған солдат ұлдар.

              Өлмегендер, сол кездегідей,

              Мүмкін ақ тырналар.

 

 

 

 

 

 

 

Тәуелсіз оқу үшін

 

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИНДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫ

(Балықшы мен балық туралы ертегі негізінде)

 

Сабақтың стилі: Модульдік (стандартты) әдіс.

Модульдің дидактикалық мақсаты: Оқушылардың мәнерлеп оқуы

              жетілдіру, олардағы ең нәзік эмоциялар

              ояту, көркем шығармаға қызығушылық және руханилық

              қатайту

Дарснинг жабдықтар: 1 Аппараттық құрал: аудиокассеталар, графопроектор.

2. Көрмелер: студенттердің әңгімесі

              кейіпкерлер мен оқиғаларға тартылған

              суреттер, А.С.Пушкиннің шығармалары, ертегі кітаптары.

Сабақтың ұраны: Ертегілер бізді жақсылыққа жетелейді.

Топтардың ұраны: 1. Өзіңіздің кемшіліктеріңізді кемелдікке жеткізіңіз

              әкеледі. 2. Жомарт болу өте оңай, ең қиыны әділетті

              болу 3. Адалдық, адалдық - үлкен бақыт.

        Мұғалім сабақты бастап, оларды келесі модуль бағдарламасымен таныстырады. Сабақтың ұйымдастырушылық бөлімінде оқушылар жоғарыда аталған ұрандардың бірін таңдап, модульдік негізде топтарға бөлініп жұмыс жасауы керек, яғни: кішіпейіл, әділ және адал. Дұрыс жауаптары үшін олар көрмеден теңіз балықтарын аулап, бағалау карталарын жинайды.

      Мәнерлеп оқу өнеріне ерекше көңіл бөлінеді. Себебі мәнерлеп оқу өнері балалардың көркемдік талғамын дамытып қана қоймай, оларды рухани шыңдайды, шынайы адам етіп тәрбиелейді. Мәнерлеп оқу шығарманы түсіндіруге байланысты белгілі бір әсер етеді. Түсіндіру процесі - бұл оқушының физикалық және психикалық жағдайы. Студенттер А.С.Пушкиннің өмірі мен шығармашылығы туралы біледі, сұрақтар мен жауаптардан кейін «Балықшы мен балық туралы ертегі» шығармасы мұқият әрі өз бетінше оқылады. Шығарманы мәнерлеп оқу шығармаға эмоционалды және саналы түрде қарауға мүмкіндік береді. Мысалы, балық қарт балықшыдан:

               «Теңізді жіберіңіз, ата:

                Мен сізге үлкен ақы төлеймін,

                Мен саған қалағаныңды беремін », - деп кез келген жүрегі таза адамды мейірімділікке шақырды. Немесе кемпірдің ашкөз, шыдамсыз, шүкіршілік етпейтінін және қарт адамға құрмет көрсетпейтінін сезген студент ондай адамдарға деген жеккөрушілігін арттырады:

          «Ей, ақымақ қарт, ақымақ, жынды қария!

           Балық үшін төлем жасай алмайсың! »Деп жауап берді.

МОДУЛЬ ӘДІСІ

 

        Модульдің дидактикалық мақсаты: Сіздің сөйлеуіңізге, айтылуыңызға, оқиғаның мазмұнын талдауға, ол бойынша шығармашылық ізденіске, сөйлеу мен ойлау қабілеттеріңізді кеңейтіп, қарым-қатынас мәдениетін дамыта отырып, сіз шағын студенттер тобында өз бетіңізше жұмыс жасауыңыз керек.

Жоқ	Оқушылар игеруі керек оқу материалына байланысты тапсырмалар	Тапсырмаларды орындауға арналған нұсқаулық	Бахо
I.	Мақсаты: Мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту. Декларация. 1. Оқулықтан ақынның өмірі мен шығармашылығы туралы жедел сұрақтарға жауап табыңыз. 2. Магнитофоннан оқылып жатқан оқиғаны тыңдап, сөздерді дұрыс айту.	Оқушылар тобымен бірлесіп жұмыс жасау. Студенттік ұжыммен сұрақ-жауапқа белсенді қатысыңыз. Түсінбеген сөздерді дәптеріңе жазып ал.
II	Мақсаты: Мәтінмен жұмыс жасау оқыту Тілдік ережелерді жетік меңгеру. 1. Өлең жолдарын мәтінге аударыңыз. 2. Диалогтар құрыңыз. Тақырып бойынша сұрақтар қойыңыз. 2. Тақырып бойынша құрылымдық сұрақтар	Топта жұмыс жасау. Тез жұмыс істеуге тырысыңыз.
III	Мақсаты: Ауызша сөйлеу мен ойлау қабілеттерін дамыту. 1. «Дұрыс емес» ойынына қатысып, сұрақтарға жауап бер. 2. Тақырып бойынша құрылымдалған сұрақтарға жауап беріңіз және өз ұраныңызға негізделген оқиғаға жасаған қорытындыңызға түсініктеме беріңіз.	Топта жұмыс жасау. Логикалық ойлаңыз. Кодоскопта берілген мәтінмен байланыс маған білдір
IV	1. Модульді аяқтаңыз! Модульдің дидактикалық мақсатын оқыңыз. 2. Модуль мақсатына жеттіңіз бе? Қаншалықты? 3. Оқу материалын игеруге не көмектесті және не кедергі болды. 4. Қандай тапсырма түсініксіз болып қалды? Сабақ барысында белсенділіктің құпиясын бағалаңыз. 5. Үйге тапсырма: Оқулықта берілген тапсырмаларды орындау. Өлеңнің екпіні мен буын санын белгілеңіз. Ертегі сценарийін жаз.	Өз пікіріңізді білдіріңіз. Келесі бағанға бағалау орналастырылған. Тақырып бойынша ертегілерді тауып оқыңыз.

        Бұған декламация, рөлдік ойын, әңгімелеу, сөздік қорын оқу, техникалық оқу және қайта айту кіреді. Оқушылар салған суреттерді ертегіде пайдаланып, слайд-фильм арқылы көрсетіп, жұмысты зерттесек, бұл мақсатты жұмыс болады.

      Топтар модульдің екінші кезеңіндегі мәтінмен жұмыс жасайды. Бірінші топ: кішіпейіл топ ертегіден алынған поэтикалық фрагменттер негізінде мәтін жасайды. Әділдер тобы ертегіден тақырып бойынша сұрақтар құрастырады. Адал топ және ертегіден диалогтар құрады. Мысалы, балық пен қарт адам арасындағы диалог мынандай болуы мүмкін:

        Балық: Өтінемін, ата, маған теңізге баруға рұқсат етіңіз.

        Чол:  Мен өмірімде балықтың айтқанын естімеппін. Бұл қандай керемет. Армандайсың ба, дұрыс па? 

        Балық: Бобожон, мен қарапайым балық емеспін, мен алтын балықпын. Егер мені теңізге жіберсеңіз, мен үлкен ақша төлеймін. Мен қалағаныңды беремін.

        Чол: О, алтын балық, Құдай саған разы болсын. Маған төлем қажет емес. Теңізде еркін жүзіңіз.

   Әділдер тобы Сіз құрған сұрақтар келесідей, және сіз келесі сұрақтар бойынша топтармен байланыса аласыз:

1. Ертегіге қатысушылардың мінезі саған қалай әсер етті?

2. Сіз кемпірге қалай қарайсыз?

3. Қария теңізге шыққан сайын не болады?

      Теңіз ше?

4. Неліктен қария кемпірдің бұйрығын сөзсіз орындайды?

5. Мультфильмдегі оқиғалар ертегімен қалай суреттелген?

      Айырмашылық неде?

   Келесі оқу іс-әрекетінде топтар бір-біріне оқиға туралы дұрыс-бұрыс сұрақтар қою арқылы бір-бірінің білімдерін тексереді. «Дұрыс - бұрыс» ойынының сұрақтары келесідей болуы мүмкін:

1. Қария балық аулауға барады және үлкен шортан аулайды.

         Жауап: қате. Қария алтын балық аулайды.

2. Кемпір алтын балықтан алдымен үй сұрауын сұрайды.

            Жауап: қате. Үй емес, ванна сұрайды.

3. Балық іс жүзінде қарттың емес, кемпірдің тілегін орындайды.

            Ж: Дәл солай. Қария ризашылықпен жақсылық жасады.

4. Кемпір әуелден қара фермерден гөрі ханшайым болғысы келе ме?

Жауап: қате. Кемпір алдымен жазықсыз болғысы келеді.

5. Кемпір ақсүйек болғаннан кейін, қарт адамын атқораға жұмысқа орналастырады.

            Ж: Дәл солай. Кемпір қарияны елемейді.

6. Қария балыққа кемпірдің мұхит ханшайымы болғысы келетінін айтқан кезде, балық қарияға: «Аяқтарын төсекке қарай созсын», - деді.

      Жауап: қате. Балық - бұл қартқа ештеңе айтпастан теңіз

         түбіне дейін жоғалады.

     Топтар оқиғаны игеріп болғаннан кейін кодоскоптан тақырыпқа жақын мәтін таңдалады және мұғалім немесе еркін оқырман мәтінді оқиды:

        «Лұқмани Хаким әрдайым ұлына қарап: - Балам, саған қандай жағдай болса да, шыда! Өмір азап пен қиындықсыз болмайды. Егер кімде-кім сіздің айыбыңызды, кемшіліктеріңізді айтса, оны ашық жүзбен қабылдаңыз, оған қабақ салмаңыз, жаман сөздерге аузыңызды бұрмаңыз. Көшеде тәкаппар, тәкаппар, асықпайтын немесе жалқау жүрмеңіз, дауыс көтермеңіз. Мұндай ұсқынсыз дауыс ешкімге ұнамайды.

       Оқиғаға үлес: кішіпейілділік жеткілікті,

                         Ұят саған. »

        Топтар ертегідегі кейуананың бірқатар жаман қасиеттерін өздерінің соңғы оқу жұмыстарынан табады. Олар өздері ұран етіп таңдаған адами қасиеттерді қолдайды: кішіпейілділік, әділеттілік және адалдық: кішіпейілділіктің жетіспеушілігі - надандық. Кемпір де үлкен, ол кәріні елемейді. Тәкаппарлығы үшін ол қол жеткізген нәрсесін жоғалтады.

        Біздің мінез-құлқымыздың және барлық тілектеріміздің негізі әділеттілік болуы керек. Егер кемпір өзінің жеке мүддесі үшін ғана емес, ойлана әрекет еткен болса, ваннада бірде-бір тесік қалмас еді.

        Адалдықтан бас тартқан адам зұлымдыққа бой алдырады. Адалдық кез-келген мансапты безендіреді. Кемпір ескілікке, тәкаппарлыққа, шыдамсыздыққа оралды. Егер ол өзін-өзі ұстайтын, ризашылық білдіретін және адал адам болса, ол жақсы өмір сүріп, ізгі ниетіне қол жеткізген болар еді.

        Оқушылар өз бағаларын сабақ соңында модульдің соңғы бағанына қояды. Топ басшылары бағалауды қарап, олардың дұрыс немесе қате қойылғандығы туралы есеп береді. Оқушылар модульде көрсетілгендей үй тапсырмаларын күнделіктеріне жазады.

        Бұдан шығатын қорытынды: мұндай модульдік сабақтар оқушыларды талғампаздыққа тәрбиелеудің және оқушылардың шығармашылық ойлау қабілеттерін дамытудың маңызды құралы болып табылады.

 

 

 

МАЗМҰНЫ

 

 

So«zboshi ………………………………………………………………………………… .. 5

Тек тон бойынша бақ«lang qo '8

Qo 'shma gap …………………………………………………………………… .. 20

O«өзбек тіліндеo 'z-мәлімдемелер туралы …………………………………… .. 28

O«gdulmish және O«zg«штрих мәтіні бойынша жұмыс ………………. 32

Әлішер Науаи шығармашылығы - білім беру мектебі …………………………………. 37

Ахмад Ясауи …………………………………………………………………… 41

Мұхаммед Юсуфтың шығармаларын зерттеу …………………………………… 46

Өткір Хошимовтың шығармашылығы. Дәптер жақтауындағы жазулар …………. 49

Соғысo 'nggi құрбаны ……………………………………………… .. 52

Александр Сергеевич Пушкиннің құрылуы …………………………………… 60

 

 

68,1,66,3,64,5,62,7,60,9,58,11,56,13,54,15,52,17,50,19,48,21,46,23,44,25,42,27,40,29,38,31,36,33

34,35,32,37,30,39,28,41,26,43,24,45,22,47,20,49,18,51,16,53,14,55,12,57,10,59,8,61,6,63,4,65,2,67