Méthodes actives d'enseignement de la biologie

PARTAGEZ AVEC DES AMIS:

Méthodes actives d'enseignement de la biologie

PLAN:

1. Méthodes interactives d'enseignement.

2. Méthodes de recherche problématiques. .

3. Méthodes logiques d'enseignement

4. Méthodes de travail indépendantes.

5. Méthodes de motivation et de justification de l'activité des étudiants dans l'enseignement.

6. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans l'enseignement.

Interactif — Il est dérivé du mot anglais interact, qui signifie agir en coopération.

Par interactivité il est entendu que l'interaction de l'étudiant en coopération avec l'étudiant ou la communication avec l'ordinateur fonctionne.

L'enseignement interactif est avant tout un enseignement dialogique, la résolution de problèmes en coopération par tous les participants au processus de communication.

L'essence principale de l'enseignement interactif est que pendant le processus d'enseignement, tous les étudiants deviennent des participants actifs dans le processus cognitif, ils comprennent les problèmes discutés, le développement d'événements et de phénomènes, comprennent les situations problématiques, recherchent des moyens de les résoudre et recommandent le option la plus optimale.

    Par conséquent, dans l'enseignement de la biologie, les méthodes d'enseignement de la reproduction sont combinées avec la présentation orale, la démonstration et les méthodes pratiques. de la recherche par problèmes et des méthodes logiques l'utilisation est importante. Pour cela, l'enseignant doit bien comprendre les spécificités de ces méthodes, les techniques méthodiques qu'elles contiennent, et acquérir les compétences pour les utiliser efficacement.

   Méthodes de recherche problématiques Il sert à maîtriser activement le matériel pédagogique en appliquant les connaissances et les compétences précédemment acquises dans de nouvelles situations à des situations problématiques créées de manière cohérente et axée sur les objectifs au cours de la leçon. Ce groupe de méthodes prépare le terrain pour le développement intellectuel des élèves, le développement de capacités de réflexion créatives et indépendantes, l'analyse de situations problématiques et la recherche de la solution la plus optimale pour atteindre le bon objectif.

     Dans la méthode de l'histoire du problème, l'enseignant crée des situations problématiques dans le processus d'apprentissage d'un nouveau sujet, en coopération avec les élèves, l'histoire offre l'occasion de trouver des réponses à des questions problématiques, de générer et de prouver des hypothèses pédagogiques et de résoudre des problèmes basés sur les réponses des élèves.

   De la méthode pratique problématique lors de son utilisation, des tâches problématiques sont créées, des expériences sont menées sur cette base, des hypothèses pédagogiques sont formées pour résoudre des situations problématiques, des expériences de recherche pédagogique sont menées et les problèmes sont résolus en décrivant des conclusions et des généralisations pédagogiques.

Dans les années suivantes, les classes utilisant des méthodes basées sur les problèmes ont reçu un nouveau nom ("Tempête de pensée" par BRKadirov), ("Brain attack", "Clash of ideas", "Battle of ideas" VMKarimova, FAAkramova),

    Un groupe de méthodes logiques d'enseignement, Cette méthode détermine la direction du contenu du matériel pédagogique, la capacité des élèves à distinguer l'idée principale, à analyser l'objet étudié, à comparer, à généraliser, à acquérir les méthodes d'activité mentale, à développer la pensée abstraite, la connexion causale permet de comprendre Connexions.

Le groupe des méthodes logiques d'enseignement comprend les méthodes inductives, déductives, d'analyse, de séparation de l'idée principale, de comparaison et de généralisation..

   Dans la méthode inductive, l'attention des étudiants est d'abord attirée par l'étude de faits spécifiques, puis dirigée pour tirer des conclusions générales à partir du spécifique.

    Dans la méthode déductive, les élèves apprennent d'abord les lois générales, puis apprennent à tirer des conclusions du général au particulier.

    En utilisant la méthode d'analyse, les étudiants comprennent des informations, identifient les similitudes et les différences des objets étudiés, divisent les objets étudiés en composants, déterminent les débuts, les causes et les conséquences entre eux,

    La méthode de séparation de l'idée principale est devenue importante, séparant et triant l'idée principale dans le matériel pédagogique, séparant les informations en parties logiquement complétées, séparant l'idée principale et les idées secondaires, séparant les mots clés et les concepts, l'idée principale prépare le terrain pour tirer des conclusions sur.

     En utilisant la méthode de comparaison, les élèves apprennent à identifier des objets comparatifs donnés dans des tâches éducatives, à identifier les principales caractéristiques des objets, à comparer, à identifier les similitudes et les différences, à formaliser les résultats de la comparaison avec des symboles conditionnels.

     Dans le processus de résolution de problèmes, la méthode de généralisation prépare à identifier, comparer, conclusions préliminaires, la dynamique du développement du phénomène, formaliser les résultats de la généralisation à l'aide de symboles conditionnels, tirer une conclusion générale. Ces méthodes sont appropriées :

1. a) la méthode inductive est l'énoncé du problème de faits spécifiques, dirigeant les activités des étudiants pour tirer des conclusions générales à partir des méthodes spécifiques de donner des devoirs problématiques ;

2. b) la méthode déductive est la méthode d'explication des lois générales, dirigeant les activités des élèves pour tirer des conclusions du général au particulier;

3. v) les méthodes de compréhension des informations dans le domaine de l'analyse, l'identification des similitudes et des différences des objets étudiés, la division des objets étudiés en composants et la détermination des liens entre eux ;

4. g) la méthode de séparation du rôle principal, la séparation et le tri de l'idée principale dans le matériel pédagogique, la séparation des informations en parties de pensée logiquement complètes, la séparation de l'idée principale et des idées secondaires, la séparation des mots et concepts de base, les méthodes de tirer des conclusions basées sur l'idée principale;

5. d) méthode de comparaison, identification des objets comparatifs, identification des principales caractéristiques des objets, comparaison, identification des similitudes et des différences, formalisation des résultats de la comparaison avec des signes conventionnels ;

6. g) la méthode de généralisation comprend les méthodes d'identification, de comparaison, de conclusions préliminaires, de visualisation de la dynamique de développement du phénomène, de formalisation des résultats de la généralisation à l'aide de symboles conditionnels, de tirer des conclusions générales.

     Au groupe des méthodes de travail indépendantes comprend des méthodes de travail indépendant sur des manuels scolaires, de la littérature pédagogique supplémentaire et des outils d'exposition. l'une des caractéristiques uniques de la méthode de travail autonome est que les élèves effectuent les tâches éducatives sans le contrôle direct de l'enseignant. La méthode de travail indépendant implique l'organisation et la gestion des activités d'apprentissage autonome des étudiants. Dans cette méthode, les manuels, la littérature pédagogique supplémentaire, les résultats d'observations indépendantes et d'expériences sur les outils d'exposition, les problèmes et les exercices sont considérés comme une source de connaissances.

    Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans l'enseignement. La supervision fait partie intégrante du processus éducatif. La régularité et la cohérence de la supervision encouragent le travail mental actif des étudiants, préparent le terrain pour le développement de la responsabilité, du devoir, de l'attention, de la mémoire, de la maîtrise de soi et des capacités d'argumentation.

   L'exhaustivité, la véracité, l'exhaustivité, la régularité du contrôle, comme toutes les méthodes, permettent de mettre en œuvre les fonctions de ces méthodes, telles que l'approche éducative, éducative, développementale et différentielle des élèves.

formalisation du résultat, la méthode de détermination de l'exactitude des résultats obtenus.

Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans l'enseignement, comme toutes les méthodes, ont une fonction éducative, éducative et développementale.

Déterminez quelles méthodes sont incluses dans le groupe.