दोस्तों के साथ बांटें:
सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र
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सुधारक शिक्षाशास्त्र का उद्भव
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सुधारक शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य और कार्य
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सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की श्रेणियाँ
सुधारक शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और सार। सुधारक शिक्षाशास्त्र (दोषविज्ञान) सुधारात्मक शिक्षा और उनके विकास में विभिन्न दोषों (कमियों) वाले छात्रों की परवरिश से संबंधित है। सुधार (विशेष) शिक्षा (दोषविज्ञान - ग्रीक दोष - दोष, कमी, लोगो - विज्ञान, सिद्धांत) - विशेष, व्यक्तिगत शिक्षा और प्रशिक्षण के आधार पर विकास में शारीरिक या मानसिक कमी वाले बच्चे के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रकृति और कानूनों का अध्ययन करने के लिए सीमित स्वास्थ्य अवसरों के साथ विधियों को एक शोध विज्ञान माना जाता है।
सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (दोषविज्ञान) में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:
शैक्षणिक शब्दकोश में «सुधार" इस बात पर जोर दिया जाता है कि अवधारणा (ग्रीक "सुधार" से - सुधार) को शैक्षणिक विधियों और गतिविधियों की एक विशेष प्रणाली की मदद से विषम बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास की कमियों के सुधार (आंशिक या पूर्ण) के रूप में समझा जाता है।
इस शब्दकोश में, "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र" एक बच्चे के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के प्रबंधन के सार और सिद्धांतों को संदर्भित करता है, जिसमें शारीरिक या मानसिक कमी है, विशेष, व्यक्तिगत शिक्षा और शिक्षण विधियों की आवश्यकता है, और स्वास्थ्य के सीमित अवसर हैं। उल्लेखनीय है कि विज्ञान।
सुधारक शिक्षाशास्त्र का मुख्य लक्ष्य - निर्दिष्ट (सामान्य) और (मौजूदा कमी) गतिविधियों के बीच असंगति को समाप्त करने या कम करने में शामिल है।
सुधारक-शैक्षणिक गतिविधि शैक्षणिक प्रणाली संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करती है और जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल और सामाजिक-शैक्षणिक उपायों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है।
सुधारात्मक, सुधारात्मक-विकासात्मक, सुधारात्मक-रोगनिरोधी गतिविधियों के साथ, निदान शैक्षिक और सुधारात्मक-शिक्षण, मनो-सुधारात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। सुधारात्मक-शैक्षणिक गतिविधि एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विशेषज्ञों की सहायता से विषम छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के उद्देश्य से एक समग्र प्रक्रिया है।
सुधारक शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्य। विषम बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण के सामान्य कानून हैं। सुधारक शिक्षाशास्त्र आधारविषम बच्चों के व्यापक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन का आयोजन करता है, और इसके कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:
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विकास में विभिन्न कमियों वाले बच्चे के दोषों का सुधार और सुधारात्मक और प्रतिपूरक संभावनाओं का निर्धारण;
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विभेदित शिक्षण और परवरिश को लागू करने के लिए विषम बच्चों की समस्याओं को हल करना;
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असामान्य बच्चों की पहचान और पंजीकरण;
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विकास संबंधी विसंगतियों के शीघ्र निदान के लिए विधियों का वैज्ञानिक विकास;
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बच्चों में विकासात्मक दोषों को ठीक करने, समाप्त करने या कम करने के उपायों का विकास;
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विषम बचपन को रोकने के लिए निवारक उपायों की एक प्रणाली का विकास;
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एक असामान्य बच्चे के विकास और सामाजिककरण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार करना।
सुधारक शिक्षाशास्त्र की श्रेणियाँ। सुधारक शिक्षाशास्त्र में निम्नलिखित शैक्षणिक श्रेणियां हैं:
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असामान्य बच्चों की शिक्षा और विकास उन्हें सामाजिक जीवन और कार्य के लिए तैयार करना एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उनमें ज्ञान, कौशल और योग्यता का निर्माण करना है। असामान्य बच्चों के लिए शैक्षिक प्रणाली और विधियों का चयन करते समय, बच्चे की उम्र और दोष की उत्पत्ति के समय को ध्यान में रखा जाता है। सुनवाई या दृष्टि के नुकसान के समय का विशेष महत्व है।
एक सामान्य बच्चे की तुलना में एक असामान्य बच्चे का विकास शिक्षा पर काफी हद तक निर्भर करता है। इसलिए, यदि विषम बच्चों को शिक्षित नहीं किया जाता है या शिक्षा देर से शुरू की जाती है, तो उनका विकास गंभीर रूप से क्षतिग्रस्त हो जाएगा, मानसिक कार्यों का गठन पिछड़ जाएगा, सामान्य साथियों के पिछड़ने की डिग्री बढ़ जाएगी, यदि दोष बहुत गंभीर हैं, तो अवसर मानसिक विकास नहीं हो पाता।
विशेष उपदेशों की केंद्रीय समस्या श्रम शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन का मुद्दा है। इसे विशेष विद्यालयों में आयोजित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। नतीजतन, इस प्रक्रिया में, छात्रों का सामाजिक जीवन, साथ ही अवसर के स्तर पर पेशेवर गतिविधियों की तैयारी, बिगड़ा कार्यों को बहाल करने में मदद करता है, साथ ही मानसिक और शारीरिक विकास दोषों के स्तर को कम करता है।
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असामान्य बच्चे पैदा करना - सुधारक शिक्षाशास्त्र की मुख्य अवधारणा है, इसका उद्देश्य और कार्य असामान्य बच्चों को सक्रिय सामाजिक जीवन के लिए तैयार करना है और उनमें नागरिकता के गुण बनाने के लिए दोष के स्तर और संरचना के अनुरूप तरीकों और उपकरणों की मदद से काम करना है। असामान्य बच्चों की शिक्षा परिवार और शिक्षण संस्थान के बीच घनिष्ठ संपर्क, आपसी सहयोग, आपसी सहायता, मांग और उचित दया के आधार पर की जाती है।
विषम बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के आधार पर, शैक्षिक कार्य का उद्देश्य उनकी स्वतंत्रता, स्वयं सेवा, कार्य कौशल, नैतिक संस्कृति, साथ ही साथ सामाजिक वातावरण में रहने और काम करने के कौशल का निर्माण करना है। एक विषम बच्चे को पालने के लिए उसके आसपास के लोगों को उसकी मानसिक या शारीरिक कमियों के प्रति सावधान रवैया अपनाने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों में आशावाद और आत्मविश्वास को शिक्षित करना, उनकी क्षमता विकसित करना या उनके लिए एक विकल्प विकसित करना, उनके सकारात्मक गुणों को शिक्षित करना और उनके कार्यों और व्यवहार का गंभीर मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।
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सुधार (ग्रीक सुधार) बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास में दोषों के सुधार, उन्मूलन और कमी को संदर्भित करता है।
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सुधारक और शैक्षिक कार्य एक श्रेणी के रूप में, इसमें किसी व्यक्ति के विषम विकास की विशेषताओं के अनुसार सामान्य शैक्षणिक प्रभाव के उपायों की एक प्रणाली होती है। सुधारक-शैक्षिक मुद्दों में कक्षा और कक्षा के बाहर के सभी प्रकार और रूपों का उपयोग किया जाता है। सुधारात्मक-शैक्षिक कार्य विषम बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में किया जाता है और श्रम शिक्षा के प्रभावी संगठन के लिए महान अवसर पैदा करता है। श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में, न केवल पेशेवर कौशल, बल्कि किसी के काम की योजना बनाने का कौशल, मौखिक निर्देशों का पालन करने का कौशल, काम की गुणवत्ता का महत्वपूर्ण मूल्यांकन और अन्य कौशल भी प्रशिक्षित किए जाते हैं। असामान्य बच्चों के लिए सामान्य रूप से विकसित बच्चों के साथ संवाद करने के लिए उनकी कमियों को ठीक करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है। कई मामलों में, विषम बच्चों के लिए उपचार-सुधारात्मक उपायों (चिकित्सीय शारीरिक व्यायाम, मालिश, आर्टिकुलर और श्वसन जिम्नास्टिक, दवाइयाँ लेना आदि) को व्यवस्थित करना आवश्यक है।
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मुआवज़ा (ग्रीक "मुआवजा" - प्रतिस्थापन, समानता) जीव के क्षतिग्रस्त या अविकसित कार्यों का प्रतिस्थापन या पुनर्निर्माण है। मुआवजा प्रक्रिया उच्च तंत्रिका गतिविधि की आरक्षित क्षमता पर निर्भर करती है।
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सामाजिक पुनर्वास (ग्रीक "पुनर्वास" से - चिकित्सा और शैक्षणिक संदर्भ में क्षमता, क्षमता की बहाली) का अर्थ है विषम बच्चे के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं के स्तर पर सामाजिक वातावरण में भाग लेने के लिए, उसे अपने सामाजिक जीवन और कार्य में शामिल करने के लिए स्थितियां बनाना। . सुधारक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में यह मुख्य कार्य है।
दोषों को दूर करने और कम करने के उद्देश्य से विशेष चिकित्सा उपकरणों और विशेष शिक्षा, परवरिश और व्यावसायिक प्रशिक्षण की मदद से पुनर्वास किया जाता है। पुनर्वास के दौरान, रोग से क्षतिग्रस्त कार्यों को बदल दिया जाता है। विषम बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में पुनर्वास कार्यों को हल किया जाता है।
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सामाजिक अनुकूलन (ग्रीक "एडेप्टो" से - अनुकूलित करने के लिए) - यह सुनिश्चित करने के लिए कि विषम बच्चों का व्यक्तिगत और समूह व्यवहार सार्वजनिक नियमों और मूल्यों की प्रणाली के अनुरूप है। विषम बच्चों के लिए सामाजिक संबंधों को व्यवस्थित करना कठिन होता है, उनमें होने वाले परिवर्तनों का जवाब देने की क्षमता कम होती है, इसलिए वे जटिल आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं। सामाजिक अनुकूलन बच्चों को सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर प्रदान करता है।
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पारिवारिक पालन-पोषण पुनर्वास के प्रभावी संगठन का कारक। परिवार और स्कूल की सहकारी क्रियाएं विषम बच्चे की सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी, उसके कार्य कौशल का निर्धारण और अवसर के स्तर पर पेशेवर कौशल का निर्माण सुनिश्चित करती हैं।
विषम छात्रों के साथ सुधारक कार्य की मुख्य दिशाएँ। साइकोफिजियोलॉजिकल विकास और व्यवहार दोष वाले बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक समस्या है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ सुधारक कार्य इस प्रकार है दिशाओंपर आयोजित:
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बच्चों के विकासात्मक और व्यवहार संबंधी दोषों की प्रकृति और सार का निर्धारण, उनकी घटना के कारणों और स्थितियों का अध्ययन करना।
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विकासात्मक और व्यवहार संबंधी दोषों वाले बच्चों के साथ सुधारक-शैक्षणिक गतिविधि के संगठन और विकास के इतिहास का अध्ययन करना।
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बच्चों के सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों और साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की व्युत्पत्ति (कारण आधार) का निर्धारण करना, जो बच्चों के विकासात्मक और व्यवहार संबंधी दोषों को रोकने का काम करता है।
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विकास संबंधी कमियों और व्यवहार संबंधी दोषों वाले बच्चों पर सुधारात्मक-शैक्षणिक प्रभाव के लिए प्रौद्योगिकी, रूपों, विधियों और साधनों का विकास।
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सार्वजनिक सामान्य माध्यमिक शिक्षा स्रोतों की स्थितियों में विकासात्मक और व्यवहारिक अक्षमताओं वाले बच्चों की सामान्य और विशेष शिक्षा की सामग्री का विश्लेषण।
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बाल पुनर्वास और संरक्षण केंद्रों, विशेष संस्थानों के उद्देश्य, मिशन और मुख्य दिशाओं का निर्धारण।
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असामान्य बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक गतिविधियों का आयोजन करने वाले शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शैक्षिक और पद्धतिगत आधार बनाना।
सुधारक और शैक्षिक कार्य विषम बच्चों के विकास में कमियों को दूर करने या कम करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है। सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य केवल व्यक्तिगत दोषों के सुधार के लिए नहीं, बल्कि सामान्य विकास के लिए निर्देशित होते हैं।
छात्रों के विकास और व्यवहार दोषों के सुधार को बच्चे के व्यक्तित्व को बदलने के उद्देश्य से एक समग्र शैक्षणिक घटना माना जाता है।
सुधारक और शैक्षिक गतिविधि शैक्षणिक व्यवहार का उद्देश्य बच्चे की अवधारणात्मक क्षमताओं को बदलना, उसकी भावनात्मक-अस्थिरता, व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुणों में सुधार करना, रुचियों और क्षमताओं को विकसित करना, कार्य, कलात्मक, सौंदर्य और अन्य क्षमताओं को विकसित करना है।
सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा एक विभेदक शिक्षा प्रणाली है जो विषम बच्चों को पढ़ाई और स्कूल में समय पर और योग्य सहायता प्रदान करती है, इसका मुख्य कार्य बाल विकास के सामान्य स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से ज्ञान का व्यवस्थितकरण, उसके विकास और सीखने में कमियों को दूर करना, अपर्याप्त रूप से गठित योग्यता और कौशल का निर्माण करना और बच्चे की धारणा में कमियों को सुधारना।
सुधारक शिक्षाशास्त्र का उद्भव, संगठन और विकास। विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक गतिविधियों में समृद्ध ऐतिहासिक अनुभव हैं। विषम (ग्रीक विसंगति से - गलत) बच्चों में वे बच्चे शामिल हैं जिनके शारीरिक या मानसिक दोष सामान्य विकास के उल्लंघन का कारण बनते हैं।
सामाजिक समाज के विकास के इतिहास से पता चलता है कि लंबे समय से विकासवादी तरीके से असामान्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण का गठन किया गया है।
पुनर्जागरण से XNUMXवीं शताब्दी के मध्य तक, यूरोपीय दोष विज्ञान के विज्ञान और अभ्यास में बच्चों के मानसिक विकास में दोषों की समस्या पर विचारों की विकासवादी प्रकृति को समझना संभव है।
मानसिक रोगी के संबंध में मानवीय दृष्टिकोण यह पहली बार फ्रांसीसी डॉक्टर और मनोचिकित्सक फिलिप पिनेल (1745-1826) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उन्होंने मानसिक रोगों का वर्गीकरण किया।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण XNUMXवीं सदी के अंत में - XNUMXवीं सदी की शुरुआत में उभरा। मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे विशेष विधियों का उपयोग करके शिक्षण और शिक्षित करने का विचारजोहान हेनरिक पेस्टलोजी (1746-1827) द्वारा स्थापित किया गया था, लेकिन उनके समय में इस विचार का समर्थन नहीं किया गया था। IGPestalotsi ने मानसिक रूप से मंद लोगों के साथ काम करने के सिद्धांत का सार समझाया: बच्चे को संभव ज्ञान प्रदान करना, उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग में मानसिक और शारीरिक शिक्षा का सामंजस्य स्थापित करना, उत्पादन कार्य के संबंध में शिक्षा का आयोजन करना।
मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों की शिक्षा एवं प्रशिक्षण के संबंध में चिकित्सा-शैक्षणिक दृष्टिकोण इसके संस्थापक फ्रांसीसी मनोचिकित्सक जीन इटार्ड (1775-1838) हैं। उन्होंने जटिल मानसिक मंदता वाले बच्चे को शिक्षा और प्रशिक्षण देने का प्रयास किया। हालांकि यह अपेक्षित परिणाम प्राप्त नहीं कर पाया, लेकिन इस श्रेणी ने बच्चों को उनके संवेदी और मोटर अंगों के प्रशिक्षण की मदद से विकसित करने का रास्ता दिखाया।
शारीरिक-शारीरिक दृष्टिकोण जर्मन मनोचिकित्सक एमिल क्रैपेलिन (1856-1926) ने इसके विकास में एक महान योगदान दिया। वह "मानसिक विकास की मंदता" (PROq (ZPR)) और "ओलिगोफ्रेनिया" (ग्रीक ओलिगोस - लो और फ्रेन - माइंड) की अवधारणाओं का उपयोग करने वाले पहले व्यक्ति थे।
फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक अल्फ्रेड बिनेट और मनोचिकित्सक थॉमस साइमन ने परीक्षण पद्धति की स्थापना की। इसलिए, वे बौद्धिक अक्षमता के अध्ययन की साइकोमेट्रिक दिशा के संस्थापक हैं।
उपर्युक्त दृष्टिकोणों के आधार पर, XNUMX वीं शताब्दी की शुरुआत तक, निम्नलिखित तीन मुख्य दृष्टिकोण तय किए गए:
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चिकित्सा-नैदानिक दृष्टिकोण यह मानसिक रूप से मंद लोगों की व्युत्पत्ति जानने के विचार को बढ़ावा देता है, वे कारक जो बौद्धिक हानि का कारण बनते हैं, साथ ही शारीरिक-शारीरिक और आनुवंशिक विकारों का अध्ययन करते हैं।
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मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण इसका उद्देश्य मानसिक रूप से परेशान बच्चों की मानसिक गतिविधि, भावनात्मक स्थिति और व्यक्तित्व का अध्ययन करना है।
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शैक्षणिक दृष्टिकोण यह शैक्षणिक सिद्धांतों और बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों के साथ-साथ दोषों को खत्म करने के तरीकों का अध्ययन करने के विचार पर आधारित है।
रूसी सुधारक शिक्षाशास्त्र का इतिहास यूरोपीय दोषपूर्ण विज्ञान के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।
पीटर I, कैथरीन II ने विषम बच्चों के लिए उपचार सुविधाओं, अनाथालयों और विशेष स्कूलों की स्थापना पर एक फरमान जारी किया।
XNUMXवीं सदी के अंत और XNUMXवीं सदी की शुरुआत में, असामान्य बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए कई समाज और सामाजिक संगठन स्थापित किए गए थे।
पूर्व सोवियत काल के दौरान, बचपन की सुरक्षा और बच्चों की अक्षमताओं से संबंधित समस्याओं के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया।
1918 में, सोवनर्कोम द्वारा एक विशेष डिक्री को अपनाया गया था। इस बात पर जोर दिया गया कि असामान्य बच्चों की मदद करने में मुख्य कार्य उन्हें अलग करना नहीं है, बल्कि उनकी शिक्षा और पालन-पोषण पर अधिक ध्यान देना है। इस वर्ष, रूस में पहला विशेष शैक्षणिक संस्थान (VPKashenko House) स्थापित किया गया था।
उज़्बेकिस्तान गणराज्य में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (दोषविज्ञान) के विकास का इतिहास रूसी विज्ञान के दोष विज्ञान के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और साथ ही, इसकी अपनी विशेषताएं हैं। इन विशेषताओं को उज़्बेक लोगों और उज़्बेक राष्ट्रीय मानसिकता के जीवन और आजीविका में धर्म की गहरी पैठ की विशेषता है। उज़्बेक लोगों का विषम बच्चों के प्रति मानवीय रवैया है, उन्हें दया और दया दिखाते हैं।
वर्तमान में, विषम बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान (अंधे और बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल, मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए सहायक बोर्डिंग स्कूल) गणतंत्र में काम कर रहे हैं। उजबेकिस्तान गणराज्य के कानून के अनुच्छेद 1997 "शिक्षा पर" (23) विशेष (विशेष) शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक या शारीरिक विकास में विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा और उपचार के लिए प्रदान करता है। यह ध्यान दिया जाता है कि इसे लॉन्च किया जाएगा .
60वीं शताब्दी के 70 और 1967 के दशक में, सुधारक शिक्षाशास्त्र पर शोध करने और विशेष शिक्षा शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए गणतंत्र में सकारात्मक कार्य किए गए। विशेष रूप से, XNUMX में, निज़ोमी के नाम पर ताशकंद राज्य शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय में दोष विज्ञान विभाग खोला गया था, और विशेष संस्थानों के लिए शिक्षाशास्त्र-दोषविज्ञानी का प्रशिक्षण शुरू किया गया था।
वर्तमान में, रिपब्लिकन वैज्ञानिक दोषविज्ञानी सार्वजनिक सामान्य माध्यमिक विद्यालयों में उपचारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के आयोजन की समस्याओं का अध्ययन कर रहे हैं, स्कूल में विषम बच्चों के अनुकूलन के लिए सहायता प्रदान कर रहे हैं और उन्हें सामाजिक जीवन के लिए तैयार कर रहे हैं।
मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPK) विशेष संस्थानों में असामान्य बच्चों की शिक्षा और परवरिश के साथ-साथ सामान्य माध्यमिक विद्यालयों में सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के संगठन से संबंधित है। इस संबंध में निम्नलिखित विशेषज्ञ डॉ सिद्धांतोंइसका पालन करना उचित है:
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मानवता का सिद्धांत यह प्रत्येक बच्चे के लिए अपनी क्षमताओं को अधिकतम समय तक विकसित करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है, और इसके लिए बच्चे के निरंतर और विस्तृत अध्ययन की आवश्यकता है, उसके रास्ते में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों और साधनों की खोज करना ही काफी है।
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बच्चों के जटिल सीखने का सिद्धांत इसका तात्पर्य बच्चे के निदान में आवश्यक विशिष्टताओं (चिकित्सा, दोषपूर्ण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) द्वारा प्राप्त जानकारी से परिचित होना है। यदि डॉक्टर, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और शिक्षाशास्त्री की राय अलग-अलग है, तो बच्चे की फिर से जांच की जाएगी।
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बच्चे के व्यापक और व्यापक अध्ययन का सिद्धांत इसमें बच्चे की धारणा, भावनात्मक-वाष्पशील गुणों और व्यवहार की जाँच करना शामिल है। इसके अनुसार, बच्चे की शारीरिक स्थिति, जिसका उसके विकास पर गंभीर प्रभाव पड़ सकता है, को भी ध्यान में रखा जाता है। बच्चे का एक व्यापक और समग्र अध्ययन उसकी गतिविधियों जैसे अध्ययन, काम और खेल के दौरान उसके कार्यों को देखने पर आधारित है।
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बच्चे के गतिशील सीखने का सिद्धांत निरीक्षण के दौरान, न केवल वे क्या जानते हैं और क्या कर सकते हैं, बल्कि उनके शैक्षिक अवसरों को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। LSVo`gotsky का "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" - सीखने के लिए बच्चों के उपलब्ध अवसरों का सिद्धांत इस सिद्धांत का आधार है।
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गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत बच्चे द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करते समय न केवल अंतिम परिणाम, बल्कि समस्या को हल करने के लिए चुने गए तरीके की तर्कसंगतता, क्रियाओं के तार्किक क्रम, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प और दृढ़ता को ध्यान में रखने की आवश्यकता को उचित ठहराता है। .
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बच्चों के अन्य समूहों से कुछ प्रकार की विकृति वाले बच्चों को अलग करने का सिद्धांत प्रत्येक विशेष शैक्षणिक संस्थान अपने स्वयं के नियमों का वर्णन करता है।
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विकास में विचलन के स्तर के अनुसार विभेदित शिक्षा के आयोजन का सिद्धांत तात्पर्य यह है कि समान विकास वाले, लेकिन अपने स्तर के अनुसार विभिन्न विचलन वाले बच्चों का अलग-अलग अध्ययन किया जाएगा, इसलिए, उनकी शिक्षण विधियों में महत्वपूर्ण अंतर हैं (उदाहरण के लिए, दृष्टिहीन बच्चे स्पर्श आधारित होते हैं (मस्तिष्क प्रणाली के अनुसार), कम दृष्टि वाले लोगों को दृष्टि के आधार पर प्रशिक्षित किया जाता है)।
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आयु सिद्धांत प्रत्येक समूह या कक्षा में एक निश्चित आयु के बच्चों के प्रवेश का प्रतिनिधित्व करता है। विभिन्न आयु के विकासात्मक दोष वाले बच्चों की जांच और उन्हें योग्य विशेषज्ञों द्वारा सुधारात्मक सहायता प्रदान की जाती है।
PMPK में निम्नलिखित विशेषज्ञ शामिल हैं: शिक्षाशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सक, मनोचिकित्सक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग, बधिर शिक्षक, टाइफोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट। PMPK कार्यों का नेतृत्व दोषपूर्ण शिक्षा वाले विशेषज्ञ और असामान्य बच्चों के साथ काम करने का व्यावहारिक अनुभव है।
निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की जाती है:
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साक्षात्कार विधि. बातचीत बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने का एक साधन है, और यह व्यक्तित्व, भावनात्मक-वाष्पशील गुणों, व्यवहार के साथ-साथ विषम बच्चे के विकास में विचलन के कारणों के बारे में जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है। यदि बच्चे को बोलने और सुनने में अक्षमता है, या संवाद करने में कठिनाई है, तो बातचीत आयोजित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। ऐसे मामलों में, बच्चे को रुचिकर दृश्य सामग्री का उपयोग किया जा सकता है।
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ट्रैकिंग विधि. अवलोकन बच्चे के परामर्श पर आने से पहले शुरू होता है और व्यापक परीक्षाओं के दौरान जारी रहता है। अवलोकन हमेशा एक स्पष्ट उद्देश्य के आधार पर किया जाता है। खेल गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में बच्चे के अवलोकन का विशेष महत्व है, वे बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने की अनुमति देते हैं। कुछ मामलों में, खिलौनों का उपयोग करके विशेष परीक्षण किए जाते हैं।
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चित्रों o`सीख रहा हूँ मेटोडी. बच्चे के अध्ययन में चित्र एक महत्वपूर्ण अंतर-निदान उपकरण हैं। यदि बच्चा शिक्षक द्वारा सुझाई गई तस्वीरों के बारे में चिंतित है, तो बच्चे को मुफ्त में चित्र बनाने की पेशकश करना उचित है। किसी विषय को चुनने की उनकी क्षमता, चित्रण की विशेषताएं, पेंटिंग प्रक्रिया अंतिम निदान के लिए बहुमूल्य जानकारी हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को आम तौर पर किसी विषय को चुनने में कठिनाई होती है, वे भूखंड बनाए बिना व्यक्तिगत सामान्य वस्तुओं का वर्णन करने का प्रयास करते हैं।
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Tकाम-मनोवैज्ञानिक अध्ययन करते हैं तरीकों. वे कुछ ऐसी स्थितियों का निर्माण करना चाहते हैं जो एक मानसिक प्रक्रिया को ट्रिगर करती हैं जिसका विशेष रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता होती है। प्रायोगिक विधियों की सहायता से, एक विशेष स्थिति के कारणों और तंत्रों को प्रकट करना संभव होगा।
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Tअनुमान मेटोडी. इस पद्धति का उपयोग मनोनैदानिक उद्देश्यों के लिए बच्चों की जांच में किया जाता है। डी. वेक्स्लर पर आधारित एक अनुकूलित परीक्षण लोकप्रिय है। इसका उपयोग व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक परीक्षाओं के दौरान बच्चे के बारे में आवश्यक अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।
मानसिक विकास पीछे बाकी का बच्चे बैलेंस शीट सुधार काम करता है ओलिब जाओ विशेषताएं. O'60 वीं शताब्दी के XNUMX के दशक में, पहली बार मानसिक विकास में पिछड़ रहे बच्चों के साथ विशेष शैक्षणिक कार्य किया गया था।
वर्तमान में, मानसिक मंद बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल और विशेष शिक्षण संस्थान संचालित हो रहे हैं। वे सार्वजनिक माध्यमिक विद्यालयों में आयोजित सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में भी पढ़ा सकते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया निम्नलिखित चरणों में की जाती है:
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प्राथमिक सामान्य माध्यमिक शिक्षा (शिक्षा की अवधि - 4-5 वर्ष)।
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बुनियादी सामान्य माध्यमिक शिक्षा (शिक्षा की अवधि - 5 वर्ष)।
सुधारक संस्थानों में बच्चों का प्रवेश PTPK के निष्कर्ष के अनुसार उनके माता-पिता या उनके विकल्प की सहमति से किया जाता है। कक्षा में 12 छात्र हैं। विकासात्मक दोषों के उन्मूलन के अनुसार उन्हें सामान्य सामान्य माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में स्थानांतरित किया जा सकता है।
दूसरे चरण (ग्रेड V-IX) में शिक्षा सार्वजनिक सामान्य माध्यमिक विद्यालयों के कार्यक्रमों के आधार पर कुछ बदलावों (कुछ शैक्षिक विषयों में कमी या उनमें सामग्री की मात्रा) के आधार पर की जाती है। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में शिक्षा के पहले चरण की अवधि को आवश्यक मामलों में 1 या 1 साल तक बढ़ाया जा सकता है।
उनके साथ काम करने का मुख्य कार्य बच्चों को पर्यावरण के बारे में ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है, उनमें अवलोकन और व्यावहारिक सीखने का अनुभव पैदा करना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और व्यवहार में इसका उपयोग करना है।
ऐसे छात्रों को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। उपचार और पुनर्वास उपायों के साथ-साथ उनके सुधारात्मक प्रशिक्षण को पूरा करना आवश्यक है। PROq बच्चों के विकासात्मक स्तरों के अनुसार शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक पद्धति का चयन करना आवश्यक है।
हालांकि मानसिक मंदता को एक लाइलाज घटना के रूप में पहचाना जाता है, इसका मतलब यह नहीं है कि इसे ठीक नहीं किया जा सकता है। अधिकांश शोधों में, मानसिक मंद बच्चों के विकास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है यदि विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों में व्यवस्थित रूप से सही दृष्टिकोण का पालन किया जाता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ सुधारक कार्य। मानसिक रूप से मंद बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रारंभिक शुरुआत दोष के अधिकतम सुधार और माध्यमिक विचलन की रोकथाम की अनुमति देती है। समय पर मानसिक मंदता का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों को परिवार या स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली के तहत विशेष नर्सरी में पाला जाता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सार्वजनिक किंडरगार्टन में विशेष समूहों में भर्ती कराया जा सकता है। उनमें शिक्षा एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार की जाती है, जैसे कि एक विशेष बालवाड़ी में।
स्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों को विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों में शिक्षित किया जाता है, जहाँ राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार शिक्षा दी जाती है। ऐसे विद्यालयों में सामान्य माध्यमिक शिक्षा विषयों (मातृभाषा, पढ़ना, गणित, भूगोल, इतिहास, प्रकृति, भौतिक संस्कृति, चित्रकला, संगीत, चित्रकला) के साथ-साथ विशेष सुधारात्मक विषय पढ़ाए जाते हैं। श्रम शिक्षा विशेष विद्यालयों में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। श्रम शिक्षा में पहले से ही IV ग्रेड में एक पेशेवर चरित्र है, और बच्चे उस पेशे को सीखते हैं जो वे प्रदर्शन कर सकते हैं। शैक्षिक गतिविधियों का भी बहुत महत्व है, जिसका मुख्य लक्ष्य छात्रों का सामाजिककरण करना है, उन्हें सकारात्मक गुणों में शिक्षित करना है, उन्हें स्वयं और दूसरों का सही मूल्यांकन करना सिखाना है। वहीं, गणतंत्र में मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए 90% विशेष स्कूल बोर्डिंग स्कूल हैं।
कभी-कभी बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे को सार्वजनिक सामान्य माध्यमिक विद्यालय में भेजे जाने का मामला ध्यान देने योग्य होता है। ऐसे में जरूरी है कि माता-पिता को बच्चे के भाग्य, उसकी शिक्षा और पालन-पोषण की जिम्मेदारी शिक्षक-दोष विशेषज्ञ से मिलनी चाहिए। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ एक ही कक्षा में पढ़ने वाले मानसिक मंद बच्चे को विशेष उपचार की आवश्यकता होती है। जब तक बच्चा सक्षम है, उसे पाठ के पाठ्यक्रम को बाधित किए बिना कक्षा की गतिविधियों में भाग लेना चाहिए। उसके लिए कुछ समझ से बाहर होने की अनुमति देना असंभव है। यह स्थिति शैक्षिक सामग्री की पूरी गलतफहमी की ओर ले जाती है। एक सार्वजनिक माध्यमिक विद्यालय में मानसिक रूप से मंद बच्चे को पढ़ाने के लिए माता-पिता की प्रत्यक्ष भागीदारी की आवश्यकता होती है।
भाषण-बाधित छात्रों की सुधारात्मक शिक्षा। भाषण विकारों के कारण और उनके प्रकार। भाषण एक महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है जो मनुष्य के लिए अद्वितीय है। वाक् संबंधों की सहायता से व्यक्ति के मन में अस्तित्व को प्रतिबिम्बित करने वाला ज्ञान निरन्तर भरता और समृद्ध होता रहता है।
भाषण दोष के अध्ययन, रोकथाम और सुधार के साथ सुधारक शिक्षाशास्त्र (दोष विज्ञान) का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र - वाक - चिकित्सा (यूनानी लोगो - शब्द और पेडिया - शिक्षा) लगी हुई है। एक रोगजनक कारक के कारण होने वाले भाषण विकार अपने आप गायब नहीं होते हैं, और विशेष रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा उपायों के बिना, बच्चे के आगे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
भाषण विकारों के कारणों में बहिर्जात (बाहरी) और अंतर्जात (आंतरिक) कारक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। इसके अलावा, (एनाटोमिकल-फिजियोलॉजिकल, मॉर्फोलॉजिकल), फंक्शनल (साइकोजेनिक), सोशल-साइकोलॉजिकल (पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव), साइकोन्यूरोलॉजिकल (मानसिक कार्यों की हानि (मानसिक मंदता, स्मृति या ध्यान विकार, आदि) के प्रभाव होंगे।
बहिर्जात और जैविक कारकों में: कारक जो बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके जीव (संक्रमण, चोट, नशा) को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, विभिन्न प्रसूति विकृति (संकीर्ण कमर, लंबे समय तक या तेजी से प्रसव, या यह उलझाव, अनुचित जैसे मामलों के कारण होता है बच्चे की स्थिति, आदि), योग्य प्रसूति देखभाल प्रदान करने में विफलता, समय से पहले जन्म।
वर्तमान में, स्पीच थेरेपी में दो प्रकार के स्पीच डिसऑर्डर प्रतिष्ठित हैं:
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चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक भाषण विकार;
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मनो-शैक्षणिक भाषण विकार।
चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रकार में देखे जाने वाले सभी भाषण विकारों को निम्नलिखित दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
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भाषण विकार;
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लिखित भाषण का विकार.
मौखिक भाषण का विकार बदले में, इसे निम्नलिखित दो प्रकारों में बांटा गया है:
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भाषण अभिव्यक्ति (भाषण उच्चारण) की स्वर संरचना का उल्लंघन;
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विचार की संरचनात्मक-शब्दार्थ (आंतरिक) संरचना का उल्लंघन (प्रणालीगत या बहुरूपी भाषण)।
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक (शैक्षणिक) वर्गीकरण को शैक्षणिक प्रक्रिया में इसके उपयोग के लिए निर्देशित किया जाता है, और बच्चों की टीम के साथ भाषण दोषों को ठीक करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव के तरीकों को विकसित करने का कार्य करता है।
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक (शैक्षणिक) वर्गीकरण के अनुसार, भाषण विकारों को निम्नलिखित दो समूहों में बांटा गया है:
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इलाज औजार (ध्वन्यात्मक-ध्वनिग्रामिक va भाषण का सामान्य विकास की कमी)और उल्लंघन.
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2. परिवहन के साधनों के उपयोग में उल्लंघन.
स्कूली बच्चों में भाषण विकारों का मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सुधार। भाषण विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। रोकथाम, विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दे के साथ भाषण विकार, कारण, तंत्र, लक्षण, पाठ्यक्रम और भाषण विकारों की संरचना वाक - चिकित्सा व्यस्त है। शब्द "लोगोपेडिया" ग्रीक से अनुवादित है और इसका अर्थ है "सही भाषण की शिक्षा"। भाषण विकार का अध्ययन विभिन्न विशेषज्ञों - फिजियोलॉजिस्ट, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, भाषाविद् आदि द्वारा किया जाता है।
भाषण विकारों वाले बच्चों के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में कार्यात्मक या जैविक विचलन ध्यान देने योग्य हैं। मस्तिष्क की जैविक क्षति के कारण गर्मी, ट्रैफिक में चलना, पालने में देर तक झूलना बच्चों पर बुरा प्रभाव डालता है, उन्हें सिरदर्द, अवसाद और चक्कर आने लगते हैं। वे जल्दी थक जाते हैं, मजबूत भावनाओं और गुस्सा नखरे की विशेषता है। वे भावनात्मक रूप से स्थिर नहीं होते हैं, उनका मूड जल्दी बदलता है, वे चिड़चिड़े, आक्रामक, बेचैन होते हैं। उनमें सुस्ती और आलस्य भी होता है। ऐसे बच्चे स्थिर नहीं बैठ सकते, पूरे पाठ में परिश्रम और ध्यान बनाए रखना कठिन होगा। ये बहुत जल्दी परेशान हो जाते हैं, सुनते नहीं हैं। ब्रेक के बाद उनके लिए क्लास में ध्यान लगाना मुश्किल होगा। ऐसे बच्चों में आमतौर पर ध्यान और स्मृति की कमी होती है, विशेष रूप से मौखिक स्मृति और समझ की कमी होती है।
एक लॉगोपेडिक केंद्र सामान्य माध्यमिक शिक्षा विद्यालयों के अंतर्गत संचालित होता है। लोगोपेडिक सेंटर के कार्य इस प्रकार हैं:
लॉगोपेडिक केंद्र में छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य पूरे शैक्षणिक वर्ष में व्यक्तिगत रूप से और समूहों में किया जाता है। यदि भाषण हानि बहुत गंभीर है, तो विशेष शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है। छात्र के साथ मिलकर उपचार और पुनर्वास और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कार्य करने के लिए भाषण विकार को ठीक करने के लिए यह एक महत्वपूर्ण शर्त है।
जनसंख्या की स्वास्थ्य देखभाल और सामाजिक कल्याण प्रणालियों में लोगोपेडिक सहायता भी प्रदान की जाती है। पॉलीक्लिनिक और साइकोन्यूरोलॉजिकल डिस्पेंसरी में स्पीच थेरेपी कार्यालय हैं, जहां भाषण विकार वाले बच्चों को स्पीच थेरेपी प्रदान की जाती है।
श्रवण हानि वाले छात्रों की सुधारात्मक शिक्षा। श्रवण हानि के कारण, उनका वर्गीकरण। असामान्य बच्चों में, बहुत से ऐसे बच्चे हैं जिनमें सुनने की अक्षमता के विभिन्न स्तर हैं। सुनवाई - ध्वनि घटना के रूप में अस्तित्व का प्रतिबिंब, ध्वनियों को समझने और भेद करने के लिए मनुष्य (जीवित प्राणी) की क्षमता। सुनवाई श्रवण अंग या ध्वनि विश्लेषक (एक जटिल तंत्रिका तंत्र जो ध्वनि प्रभाव प्राप्त करता है और अलग करता है) प्रयोग कर किया जाता है
ज्यादातर मामलों में, सुनवाई हानि स्थायी है। उदाहरण के लिए, मध्य कान का गठन, जुकाम, सल्फर अवरोधों की घटना, बाहरी और मध्य कान की विषम संरचना (अंडकोष का अभाव या अपर्याप्त विकास, श्रवण नहर की रुकावट, कान के परदे में दोष) आदि) ऐसे मामले। आधुनिक चिकित्सा में उनके उपचार के प्रभावी तरीके हैं। उनमें रूढ़िवादी और ऑपरेटिव तरीकों को शामिल किया जाना चाहिए। सुनवाई आमतौर पर प्रभावी उपचार के साथ बहाल हो जाती है, कभी-कभी लंबी अवधि में।
संक्रामक रोग, विषाक्तता, ध्वनिक या संक्रामक चोटें भी श्रवण हानि का कारण बन सकती हैं। कान में भारीपन या बहरेपन के कारण: वंशानुगत, जन्मजात और व्युत्पन्न प्रकारों में विभाजित। कम उम्र में श्रवण हानि के कारणों में, निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है: गर्भावस्था के पहले तीन महीनों में माँ के वायरल रोग (खसरा, अंधापन, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस वायरस, आदि), विकास में जन्मजात दोष (उदाहरण के लिए, फांक होंठ और तालु), जैसे कि समय से पहले जन्म, जन्म के समय कम वजन (1500 से कम) और खराब जन्म। गर्भावस्था के दौरान मां द्वारा शराब, नशीली दवाओं और एंटीबायोटिक दवाओं का सेवन भी सुनने की अक्षमता का कारण बन सकता है। बहरापन शायद ही कभी विरासत में मिला हो।
श्रवण दोष को निम्न प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:
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श्रवण हानि का स्तर;
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श्रवण बाधित होने पर भाषण विकास का स्तर;
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श्रवण दोष का समय।
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार सुनवाई हानि कान`i og`बड़ा va बहरापन जैसे समूहों में बांटा गया है
बहरापन यह सुनने की एक गंभीर हानि है, बच्चा स्वतंत्र रूप से भाषण प्राप्त नहीं कर सकता है और कान के बहुत करीब से बोले जाने पर भी स्पष्ट रूप से सुन नहीं सकता है। लेकिन सुनने की क्षमता, जो आपको निकट दूरी पर भाषण की कुछ ध्वनियाँ प्राप्त करने की अनुमति देती है, बरकरार रहती है।
कान`i og`बड़ा - यह सुनने की क्षमता (80 डेसिबल से कम) में गंभीर कमी है, और अवशिष्ट श्रवण क्षमता की मदद से बच्चा कान के सामने जोर से बोले जाने पर भाषण सुन सकता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से न्यूनतम शब्दावली सीख सकता है।
बधिर और कम सुनने वाले लोग बोलने के तरीके में भिन्न होते हैं। बधिर लोग दृष्टि से (होठों और वार्ताकार के चेहरे को देखकर) और श्रवण (ध्वनि प्रवर्धन उपकरण की सहायता से) द्वारा भाषण प्राप्त करते हैं।
श्रवणबाधित लोग दूसरों के साथ प्राकृतिक संबंधों की प्रक्रिया में तेज स्वर में बोलने के आधार पर भाषण सुनते और स्वीकार करते हैं।
सुनवाई योग्यता टूटा हुआ बच्चे जनता सामान्य o`rta ta'लिम उनके स्कूलों में सुधार o`पढ़ना. बधिर शिक्षाशास्त्र श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों से संबंधित है। सांकेतिक भाषा शिक्षाशास्त्र (ग्रीक "सरडस" - बहरा) सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र का एक और महत्वपूर्ण क्षेत्र है जो बिगड़ा हुआ सुनवाई वाले बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है।
बच्चे के समग्र विकास के लिए श्रवण विश्लेषक के सामान्य संचालन का विशेष महत्व है। जब श्रवण विश्लेषक क्षतिग्रस्त हो जाता है, तो बच्चे का भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास बिगड़ जाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि और सामान्य विकास पिछड़ जाता है। आंकड़ों के अनुसार श्रवणबाधित और बधिर बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है।
दृष्टिबाधित छात्रों की सुधारक शिक्षा। दृश्य हानि के प्रकार, उनके कारण और परिणाम। नेत्रहीन बच्चों की शिक्षा और परवरिश की सुविधाओं के साथ typhlopedagogy से संबंधित है (ग्रीक "टाइफ्लोस" से - अंधा) - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (दोषविज्ञान) का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र।
देखो दृष्टि विश्लेषक की सहायता से अस्तित्व को देखना और स्वीकार करना है। दृष्टि के माध्यम से मस्तिष्क बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करता है।
जब किसी बच्चे की दृष्टि क्षीण होती है, तो उसके विकास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं में गंभीर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
बच्चों में दृश्य हानि के विभिन्न कारण होते हैं, और उनमें वंशानुगत रोग, गर्भ में भ्रूण के विकास के दौरान दृष्टि के अंगों की विकृति, टोकेप्लास्मोसिस से पीड़ित माँ, गर्भावस्था के दौरान खसरा और अन्य गंभीर बीमारियाँ आदि हो सकती हैं। होना
दृष्टि क्षीणता जन्मजात या अधिग्रहित होगा।
जन्मजात अंधा होना भ्रूण को नुकसान के कारण होता है दृश्य दोष की घटना में वंशावली भी ध्यान देने योग्य है।
अधिग्रहीत अंधापन आमतौर पर दृष्टि के अंग - रेटिना, रेटिना या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की बीमारी (मेनिन्जाइटिस, ब्रेन ट्यूमर, मेनिंगोएन्सेफलाइटिस), शरीर की सामान्य बीमारी के बाद जटिलताएं (अंधापन, इन्फ्लूएंजा, स्कोर्लैटिना), साथ ही दर्दनाक मस्तिष्क या आंखों की क्षति (सिर में चोट, आघात) के कारण हो सकता है
दृष्टिबाधित बच्चों को निम्नलिखित समूहों में बांटा गया है:
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जो जन्म से अंधे हैं।
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जो जल्दी अंधे हो गए।
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जो तीन साल की उम्र के बाद अंधे हो गए।