ПОДЕЛИТЬСЯ С ДРУЗЬЯМИ:
Прекрасный человек
СТРОИТЬ ПЛАНЫ:
-
Формирование самостоятельно мыслящей свободной личности является основной целью национальной модели образования и подготовки кадров.
-
Индивидуальное решение в команде, понимание команды.
-
Этапы формирования детского коллектива.
Формирование самостоятельно мыслящей свободной личности является основной целью национальной модели образования и подготовки кадров. Расширение сферы общественных отношений ставит задачу подготовить подрастающее поколение к процессу отношений очень сложного характера. Зрелый человек психологически, интеллектуально и физиологически может избегать жизненных противоречий, в частности, подпадать под влияние различных деструктивных идей, иметь нездоровый брак и совершать противоправные действия. Также интеллектуальный потенциал человека является основным фактором, обеспечивающим социально-экономическое развитие общества. В современных условиях, когда в Республике Узбекистан создается демократическое и правовое общество, способность молодого поколения к самостоятельному и свободному мышлению позволяет им выражать свое личное отношение к происходящим событиям. Формирование личностной точки зрения по отношению к изменениям, происходящим в общественном бытии, является одним из важных аспектов, свидетельствующих об активности личности. Кроме того, человек с независимым мнением может свободно демонстрировать свои возможности и способности. Основная цель успешно проводимых образовательных реформ – воспитать и воспитать компетентного человека со свободным, независимым мнением, квалифицированного специалиста. В связи с этим Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов признает следующее: «Главной целью проводимых реформ является предоставление каждому гражданину всех возможностей развиваться как личности, использовать свои способности и таланты для улучшения своей жизни и обогащения его жизнь состоит из творчества»1.
Вопрос формирования совершенного человека во все времена ставился на повестку дня как важная общественная задача. В частности, если подчеркнуть, что основу совершенства в зороастризме составляют добрые мысли, добрые слова и добрые дела, то, согласно представлениям исламского учения, главным критерием зрелости являются знания.
В произведениях восточных мыслителей особое значение придается освещению образа совершенного человека. В частности, Абу Наср Фараби подчеркивает, что формирование совершенного человека и формирование добродетельного сообщества (зрелого общества) являются двумя направлениями воспитания. Согласно Алломе, добродетельное общество может быть создано совершенными человеческими усилиями. Поэтому он считает, что человек, управляющий страной, должен уметь воплощать в себе самые высокие человеческие качества. Абу Наср Фараби в трактате «О разуме» упоминает двенадцать качеств, которые должны быть отображены в образе лидера. На наш взгляд, эти качества должны быть отражены в каждом современном человеке, потому что они гарантируют умеренную жизнь и успех в организации определенной профессиональной деятельности.
Абу Райхан Беруни также считает, что основа совершенства заключается в знании, и подчеркивает, что главной причиной всех зол является невежество. По мнению Алломы, нравственность, правильность, справедливость, предприимчивость, сдержанность, скромность, честность, благоразумие, а также справедливость и совестливость – это самые основные качества, которые должны быть отражены в образе совершенного человека.
Абу Али ибн Сина также упоминает образование как первый критерий достижения зрелости. Оценивая, что знающий человек будет справедливым, это обеспечит его дальнейшее возвышение, Аллама говорит, что справедливость является важным показателем духовного наслаждения (душевного покоя).
В произведениях Алишера Навои проблема идеального человека занимает центральное место, и идеального человека своей мечты он пытается воплотить в образах героев своих произведений. Во взглядах мыслителя выдвигается мысль о том, что совершенный человек должен обладать следующими качествами: умный, нравственный, образованный, творческий, способный, мудрый, смиренный, гуманный, великодушный, терпеливый, справедливый, добрый, здоровый, физически сильный , смелый и смелый1.
Абдулла Авлани обогащает мысли восточных мыслителей своими взглядами на воспитание совершенного человека, считает, что в образе совершенного человека также должны проявляться качества патриотизма и дисциплины. Аллома, как фанат судьбы нации, считает развитие национального языка главным фактором, обеспечивающим духовное развитие общества.
Решение человека в обществе. Человек является психологически развитым членом определенного общества, отличающимся от других своими личностными особенностями и поведением, и его формирование происходит в процессе общественных отношений. На основе участия в этом процессе он познает сущность морально-этических, а также правовых норм, признанных обществом. Как член общества он инициирует трудовую деятельность, обеспечивающую его социально-экономическое развитие. Кроме того, они взаимодействуют с другими, чтобы удовлетворить свои личные потребности и интересы.
Человек не может существовать без социальной среды. Примером тому является Маугли в произведении, созданном Р. Киплингом. Хотя человек и ребенок, он не может приспособиться к жизни людей, потому что у него не сформированы навыки и компетенции для участия в процессе социальных отношений.
С раннего возраста ребенок адаптируется к социальной среде на основе организации игровой, трудовой и учебной деятельности вместе со сверстниками. Социальная среда дает возможность ребенку не только понять существование, но и осознать свою идентичность. Постоянное присутствие ребенка в сообществе, его формирование под влиянием сообщества создает в нем социальную активность.
Восточные мыслители особое внимание уделяли месту и роли общины в обеспечении совершенствования личности. В частности, Абу Али ибн Сина высоко оценивает роль социальной среды в формировании личности. Подчеркивается, что внешняя среда и люди оказывают существенное влияние не только на понимание природы человека, происходящих в нем изменений и процессов, но и на формирование хороших и плохих качеств в его поведении, поэтому в воспитании детей делает упор на учет особенностей микросреды, к которой он принадлежит. Показывает необходимость оградить ребенка от дурных влияний.
Также аллома подчеркивает целесообразность передачи знаний детям в коллективном порядке, чтобы обеспечить эффективность обучения.
По мнению Абу Насра Фараби, у человека есть потребность в общении с другими, в ощущении их помощи и поддержки. Он считает, что практические действия по удовлетворению этой потребности приведут человека к совершенству. Абу Райхан Беруни, напротив, в развитии человека взаимопомощь, сотрудничество, доброта к людям определяют его роль и место в социальной среде.
Понимание команды. Община (перевод латинского слова «collectivus», что означает собрание, месса, совместное собрание, ассоциация, группа) состоит из нескольких членов (людей), группы, образованной на основе общей цели социальная значимость означает В современной интерпретации понятие «община» используется в двух значениях. Прежде всего под бригадой понимается организационная группа, состоящая из нескольких человек, объединившихся для достижения определенной цели (например, производственная бригада, заводская бригада, воспитательная бригада, бытовая бригада и т. д.). Во-вторых, команда – это высокоорганизованная группа. Во-первых, студенчество представляет собой высокоорганизованную ассоциацию.
Воспитание в коллективе и с помощью коллектива – один из важных принципов в системе образования. Мнения о ведущей роли коллектива в формировании личности высказывались еще на ранних этапах развития педагогической науки. В коллективе возникает особая форма взаимоотношений между его членами, обеспечивающая развитие личности вместе с коллективом. Но не всякую группу можно считать командой. Сообщество обладает рядом характеристик, отличающих его от любой достаточно организованной группы людей.
Студенческий состав имеет важные характеристики, которые делают его уникальным. Ниже мы поговорим о команде и ее характеристиках (признаках).
Община – это часть социального общества, в которой выражены все нормы общественной жизни и личных отношений. Ведь по мере того, как общность проявляется в существующей системе отношений в обществе, взаимное единство, сплоченность, связь возникают в целях и устремлениях общины и социального общества.
Именно поэтому общинная жизнь ориентирована на конкретную (уникальную) цель и приобретает социально-мировоззренческий характер, что считается ее ведущим признаком.
Каждое сообщество существует в неразрывных отношениях с другими сообществами. Каждый член определенного сообщества участвует вместе со своим сообществом в процессе организации социальной деятельности сообщества. Понимать стремления членов коллектива, глубоко чувствовать суть поставленной перед коллективом цели и уметь правильно оценивать его роль и роль в формировании индивидуальных, общих и частных (личных) целей, интересов, потребностей и деятельность членов команды показывает единство между ними и не позволяет коллективу быть разделенным.
Каждое сообщество имеет свой собственный руководящий орган и считается неотъемлемой частью общего сообщества. Он также связан с национальным сообществом через единство цели и организационных особенностей. Совместная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей социального сообщества, является еще одним важным признаком сообщества. Важно, чтобы социально-идеологическая направленность деятельности коллектива отражалась в содержании деятельности коллектива.
Способ установления единого социального строя группы людей, т. е. способ организации коллектива, также считался важным в определении характера общности.
Педагогически, целенаправленно организованный коллектив, в частности, среди его членов определяются взаимная духовная близость, трудолюбие, забота друг о друге, взаимопомощь, забота о благе коллектива, таким образом организованность практических действий и чувство ответственности.
Совместная деятельность пробуждает чувство ответственности за работу сообщества, сближает членов коллектива друг с другом, помогает членам ощутить чувство принадлежности к коллективу, повышает потребность во взаимодействии с коллективом. Между членами коллектива возникает взаимное эмоциональное единство (чувство симпатии друг к другу). Такое отношение часто бывает спонтанным и пригодится в качестве учителя. Содержание психического единства между членами коллектива напрямую связано с характером формируемой у них трудовой деятельности.
Следует различать официальную (рабочую) и неформальную (эмоциональную) структуру коллектива. Официальная структура коллектива относится к организационным аспектам, необходимым для осуществления различных форм командной деятельности. Этот аспект, с одной стороны, выражает содержание деловых отношений между членами коллектива, а с другой стороны, служит уточнению характера управленческой деятельности, организуемой лицами, выполняющими руководящую роль, в целях координации действий. и стремления членов команды.
Неформальная структура представляет собой общую систему межличностных духовно-психологических отношений между всеми членами коллектива и содержание отношений выбора между некоторыми членами, экстернализирующими микрогруппу. Каждый член коллектива занимает то или иное место в существующей системе отношений. Место студента в коллективе оказывает важное влияние на его становление и зрелость как личности. При согласовании формальной и неформальной структур в школе или классе сообщество может быть по-настоящему сообществом только тогда, когда формальные лидеры сообщества занимают видное место в неформальной системе отношений. Также сообщество может проявить себя как реальное сообщество только тогда, когда неформальные группы (микрогруппы) представляют собой группы, борющиеся за общие социальные интересы.
Группы детей, связанные друг с другом жилыми помещениями, какими бы близкими и дружными они ни были, не могут быть настоящим сообществом. Настоящий коллектив должен уметь организовывать общественно значимую деятельность, устанавливать отношения и отношения между членами коллектива в характере взаимного сотрудничества и работы. Признаком приверженности коллектива является введение педагогического лидерства.
Таким образом, команда – это группа из нескольких (членов) людей, которая организована на основе общей цели, имеющей общественное значение. Деятельность, осуществляемая коллективом, выражает содержание поставленной перед ним цели. Взаимное единство, установившееся между членами коллектива, а также равноправие в отношениях между ними является основой для руководства коллективом, для подчинения членов коллектива руководителям коллектива, а также для осознания ими чувства ответственности перед коллективом, который создает.
Целью педагогической деятельности считается коллектив и его формирование. Отдельные примеры субъектов со значительным воспитательным влиянием являются важным средством формирования команды, а обучение всех или отдельных членов команды с помощью этого инструмента дает положительные результаты.
Ведущей воспитательной задачей, которую предстоит решать коллективу, является всестороннее воспитание человека, воспитание в нем положительных качеств и определение твердой жизненной позиции.
Формирование команды считается ответственной задачей в учреждениях общего среднего образования и среднего специального профессионального образования.
Наиболее устойчивым звеном школьного коллектива являются коллективы, сформированные на базе определенных классов. Основной вид деятельности, выполняемой учащимися в классе, – чтение. Именно в классе формируется межличностное общение и отношения. Также на основе классных команд формируется школьная команда. Коллектив школы формируется на основе двух важных звеньев – коллектива учителей и коллектива учащихся. Основную часть коллектива учебных заведений составляет студенческий коллектив. Община студентов - это группа студентов, объединенная взаимным единством на основе их социального положения, а также общей ответственностью перед общими избирательными органами, равенством прав и обязанностей всех членов.
Ученический коллектив представляет собой сложное сочетание группы педагогов и детей, которые ее возглавляют, обладает самоконтролем и самоуправлением, а также собственной психологической средой и традициями.
Формирование команды – длительный сложный процесс, подчиняющийся определенным законам.
Этапы формирования детского коллектива. Для создания команды необходимы четыре шага. На этапах формирования коллектива педагог изначально предъявляет требования ко всей группе и уделяет особое внимание формированию активистов коллектива в этом процессе. На следующем этапе сформированные на определенном уровне командные активисты (активные) предъявляют определенные требования к членам команды. На третьем этапе команда обычно требует от каждого члена команды выполнения определенных действий. На последнем (четвертом) этапе у каждого члена команды будет возможность самостоятельно выставить требование, представляющее интересы команды.
Разница в содержании требований, предъявляемых к коллективу, считается ярким организационным показателем, определяющим этап развития коллектива. В качестве важных признаков, свидетельствующих об уровне нравственной зрелости, показано содержание практической деятельности коллектива, ответственность членов коллектива перед коллективом, творческое сотрудничество между ними, а также их поведение. При формировании коллектива необходимо учитывать сущность его внутреннего процесса, определяющего его жизнь.
Определение этапов формирования команды условно, так как формирование команды не имеет определенного предела или интервала. Тем не менее очень важно с точки зрения педагога разделить формирование коллектива на определенные этапы. Важно разделить детский коллектив на определенные этапы развития. Каждый этап развития детского коллектива позволяет выбрать оптимальные формы и методы эффективного педагогического воздействия на членов коллектива.
Первый этап развития команды. На данном этапе спрос предъявляют только педагоги. Это отправная точка развития команды. Сообщество в этот период является еще не учебным сообществом, а «организующей единицей» (классом или группой). На этом этапе учащиеся игнорируют требования, предъявляемые учителем. Только организовав непрерывную творческую деятельность членов команды и добившись их объединения вокруг определенной (единой) цели, команда будет решена. Благодаря участию студентов в командной деятельности, постепенному обогащению опыта, совместному обсуждению результатов деятельности, планированию предстоящей работы, возникновению ответственности, подотчетности, единства деятельности, а также отношения к работе у студентов , вызывает появление интереса к коллективной деятельности. Так как дети не имеют опыта организации командной деятельности, основная цель педагога на обсуждаемом этапе состоит в том, чтобы организовать членов команды простым способом.
На этом этапе важными факторами являются требовательность педагога, его способность предъявлять одинаковые требования ко всем членам коллектива, строгость, последовательность и неуступчивость его требований. В этой ситуации период «правления» учителя не может продолжаться долго, хотя известно, что дисциплина на первый взгляд установилась, в то же время необходимо учитывать тот факт, что необходимые условия для развития деятельности членов группы еще не было.
Характерным явлением для этого периода является появление общинного активиста на первом этапе жизни общины. Общественные активисты (активные) – это члены определенной группы, действующие в интересах сообщества, доброжелательно относящиеся к работе и требованиям учителя. Активисты работают ближайшими помощниками учителя.
Второй этап развития команды. Этот этап характеризуется поддержкой учителем требований общинного актива и его, в свою очередь, навязыванием этих требований членам сообщества. Теперь в команде появился учитель и он не решает проблемы и вопросы в одиночку. Команда вовлекает его в эту работу, проводя с активистом специальную воспитательную работу. На этом этапе усложняется способ организации общественной жизни, то есть община переходит к самоуправлению.
Важной особенностью этого периода является постоянное усложнение практической деятельности студентов. На втором этапе к факторам, свидетельствующим о том, что деятельность коллектива приобретает творческий характер, относятся самостоятельное планирование учащимися важной работы коллектива, готовность к проведению мероприятий, их проведению и обсуждению результатов деятельности.
Позитивное развитие коллектива приводит к возникновению мотивов (стимулов) у его членов, быстрому развитию отношений творческого сотрудничества и взаимопомощи.
Роль командного активиста в появлении самостоятельной деятельности в коллективе несравнима. Но очень важно, чтобы активист команды мог заслужить уважение среди членов команды, быть для них примером, четко и чисто выполнять свои обязанности, не использовать свое положение не по назначению. Здесь уместно вспомнить данное А.С.Макаренко определение общественного деятеля как «общественное сознание». Хотя общественник и имеет некоторые привилегии (права), в то же время уместно предъявлять к нему повышенные требования.
Развитие команды не может останавливаться на этом этапе, потому что рабочая сила – это только часть команды. Однако, если развитие команды застопорится на этом этапе, активист команды может столкнуться с риском конфронтации с другими членами группы. На этом этапе необходимо, чтобы все члены команды проявляли особую активность.
Третий этап развития команды. Этот этап очень продуктивен в командной деятельности. По словам А.С.Макаренко, в этот период вся община начинает предъявлять требования к «какому-то отстраненному, капризному человеку».
На данном этапе в работе коллектива заинтересован не только актив, но и все его участники. Третий этап общественной жизни представлен наличием общественной мысли. Педагог может добиться формирования общественного мнения только в том случае, если он проделал соответствующую и последовательную работу в этом направлении. С этой целью план того или иного мероприятия, совместная деятельность коллектива и поведение его членов обсуждаются в коллективе, организуются беседы и лекции на различные темы, социально-идеологические среди студентов с помощью эффективных информационных инструм., организуется пропаганда нравственных, эстетических, экологических, правовых, экономических и др. знаний. Организуя совместную деятельность членов коллектива, педагог использует формы и методы, влияющие на формирование их взаимоотношений, позволяющие им внести свой вклад в творческий опыт членов коллектива.
Способность каждого члена коллектива формировать умение целенаправленно организовывать общественно значимую деятельность способствует формированию устойчивых человеческих отношений между членами коллектива.
Причиной формирования устойчивых человеческих отношений в коллективе является активное участие его членов в организации мероприятий положительного культурно-воспитательного содержания.
Характеристики, показанные на третьем этапе развития команды, свидетельствуют о том, что на этом этапе не только члены команды, но и каждый член команды начинают предъявлять друг другу этические требования.
Четвертый этап развития команды. Этот этап характеризуется тем, что все его участники могут предъявлять к себе требования исходя из задач, стоящих перед коллективом. Следует сказать, что каждый этап характеризуется предъявлением членами команды определенных требований к себе, но каждое требование имеет свое направление (например, желание бороться за счастье всего человечества из игры). отличается.
Четвертый этап важен тем, что члены команды могут предъявлять к себе высокие моральные требования. Содержание жизни и деятельности коллектива становится личной потребностью каждого члена коллектива. Процесс обучения в коллективе становится процессом самообразования. Однако такое положение не снижает роли и места коллектива в дальнейшем развитии конкретной личности. Задачи, выполняемые на четвертом этапе, более сложные и ответственные. На этом этапе создаются абсолютно благоприятные условия для постановки перед коллективом перспективных, высоких и сложных требований.
Сегодня педагоги-ученые (Л.И.Никова и др.) анализируют сущность процесса развития детского коллектива, разделяя его на три этапа:
-
а) предварительная консолидация команды;
-
б) индивидуальное развитие каждого участника на основе формирования команды;
-
в) установление общей деятельности коллектива.
Выделение каждой стадии, занимающей важное место в жизни общества, не противоречит вышеизложенным пунктам, а подчеркивает ведущее значение сообщества в развитии личности.
А.С.Макаренко большое значение придавал внутренним особенностям отношений между членами коллектива. Педагог выделил следующие важнейшие признаки, формирующиеся в коллективе:
1) основная — постоянная настороженность, готовность учащихся к деятельности (движению);
2) понять сущность ценностей своего сообщества, осознать свою ценность на основе гордости за нее;
3) дружеское единство членов коллектива;
4) дружеское единство в каждом члене коллектива;
5) учебная деятельность, ведущая к труду;
6) умение управлять эмоциями и соблюдать этикет общения.
Единые требования к членам команды и их деятельности важны при формировании команды.
ЕДИНСТВЕННОЕ требование включает в себя правила поведения учащихся на уроках, переменах, внеклассных мероприятиях, а также в общественных местах и дома.
Регулярное выполнение продуманной системы требований обеспечивает установление определенного порядка в школе.
Требования, предъявляемые педагогами, дадут положительный результат при следующих условиях:
-
Требования должны сочетаться с чувством уважения к личности учащегося.
-
Требования должны устанавливаться с учетом существующих условий в конкретной школе или классе.
-
Требования, предъявляемые к команде, должны быть четкими.
-
Требования к внешнему виду, одежде, поведению и поведению учащихся должны служить формированию их духовной культуры.
Студент должен уметь усвоить не только объем и систему требований, но и методику составления требований.
Методика постановки требований к группе учащихся заключается в ознакомлении детей с содержанием требований, разъяснении важности требований, накоплении опыта, регулярном контроле за деятельностью учащихся и выполнением требований.
Ознакомление обучающихся с требованиями чаще всего осуществляется на общих собраниях, где директор образовательного учреждения или заместитель директора по воспитательной работе знакомит обучающихся с содержанием перспективных планов и требований в процессе их реализации. Детальное ознакомление осуществляется в ряде случаев на основе практической демонстрации, в дальнейшем при организации классных встреч или специальных бесед.
Знакомство поведения с содержательными требованиями должно сочетаться с обучением этим требованиям. Воспитание поведения сложнее, чем воспитание ума. Студенты могут хорошо понимать требования, но в большинстве случаев они им не следуют. Поэтому регулярная практика превращает культурное поведение в привычку.
В процессе постановки требований необходимо установить контроль за их соблюдением обучающимися. Контроль осуществляется различными способами, такими как ведение журнала поведения, запись оценок на стенде за посещаемостью занятий и т.д. Необходимо регулярно, последовательно и правдиво контролировать выполнение требований. Целесообразно оповещать студентов о результатах контроля.
Организованность и сплоченность коллектива тесно связана с воспитанием в нем активных (деятельных). Каждое действие педагога по формированию команды начинается с выбора костяка команды.
Формирование командной деятельности основывается на содержании потребности коллектива в той или иной деятельности.
Для того чтобы создать надежного, активного члена коллектива, учителю необходимо контролировать деятельность учащихся, их участие в коллективной работе, их поведение, определять способность каждого ученика к организации социальной деятельности.
Репутация студентов в коллективе также должна учитываться при формировании командного актива. Было бы уместно, если бы активные члены коллектива выбирались самими детьми, разумеется, при участии и руководстве воспитателя. Учитель организует образовательную деятельность на основе консультаций с общественным активистом.
Целесообразно ставить каждому члену команды активиста определенную задачу, следить за тем, чтобы они отчитывались по этим задачам в определенный период. Педагог предъявляет высокие требования к активу. Самоуправление при активном лидерстве в студенческом коллективе не должно приводить к доминированию одних членов коллектива над другими.
Поэтому педагог должен контролировать деятельность активиста в соответствии с целью.
Студенческое самоуправление – это активное участие студентов в организации и управлении коллективной работой, организованной преподавателями. Среди форм самоуправления важное место занимают собрание членов коллектива, конференция, деятельность различных комиссий (например, учебной комиссии или комиссии по уборке).
Традиции играют важную роль в формировании студенческого коллектива. Общинные традиции — это устойчивые обычаи, поддерживаемые членами общины, а их содержание ярко выражает характер отношений и социальную мысль общины.
Общинные традиции условно делятся на две:
-
а) традиции повседневной деятельности;
-
б) праздничные традиции.
К традициям повседневной деятельности относятся воспитательная деятельность (виды взаимопомощи) и трудовая деятельность (посадка растений, организация хашаров и др.) учащихся.
Организуется в целях празднования различных мероприятий и мероприятий, имеющих общественное значение, к праздничным традициям (в частности, «День алфавита», «День независимости», «День Навруз», «День памяти и признательности» и др.), включает в себя мероприятия.
Традиционные праздники по-разному отмечаются в учебных заведениях. Его воздействие будет высоким только в том случае, если учащиеся поймут сущность традиций и будут иметь к ним осознанное отношение.
В возникновении традиции большое значение имеет отношение к ней учащихся. Руководство школы и учителя не должны просить учащихся организовывать слишком много мероприятий в определенные даты.
При организации и проведении мероприятий педагогический коллектив или преподаватель, работая вместе со студенческим коллективом в этом процессе, уделяя особое внимание вопросу обучения их продолжению традиций, дает педагогически положительные результаты.
Группа студентов - это группа студентов, объединенная на основе общей цели и совместной деятельности общественно-полезного значения. Ученический состав (а также ученический состав академических лицеев и профессиональных колледжей) возглавляют официально избранный (назначенный) учащийся и преподаватели. Среди них лидер группы, активисты группы (в частности, руководитель группы (староста), председатель группового отдела организации «Камолот», председатель комиссии по чистоте, редактор стенгазеты и др.) .
В детских коллективах заметно присутствие неформальных лидеров наряду с официальными лидерами. Обычно формальные лидеры формируются из студентов, которые учатся на отлично и активно участвуют в командной работе, тогда как неформальные лидеры, хотя и не проявляют таких качеств, могут следовать за своими сверстниками по некоторым качествам. Таких студентов отличает от других физическая сила, решительность, бесстрашие, уверенность в себе. Моральный имидж неформальных лидеров оказывает значительное влияние на других студентов. Поэтому необходимо, чтобы руководитель класса и педагогический коллектив школы прямо и косвенно контролировали деятельность таких руководителей.
Педагогическое руководство студенческим союзом, как было сказано выше, в большинстве случаев осуществляет староста класса. Поэтому руководителю класса необходимо знать общие и индивидуальные особенности каждого члена группы, подходить к коллективу с их учетом. Обладание полной информацией о неформальных лидерах и личности классного руководителя помогает эффективно организовать педагогическую деятельность.
Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
-
Коллектив – это определенная группа, состоящая из нескольких членов (людей), которая объединяется на основе общей цели, имеющей общественное значение, и организует деятельность, направленную на реализацию этой цели.
-
Команда имеет несколько характеристик.
-
Тимбилдинг – это длительный, сложный процесс, подчиненный определенным закономерностям, который, по признанию большинства исследователей, состоит из четырех этапов.
-
Формирование команды осуществляется на основе уникальной методики. В рамках данной методики особое значение приобретает вопрос постановки требований к коллективу, воспитания актива (деятельности) коллектива.
-
Командные традиции играют важную роль в определении силы коллектива, взаимной поддержки и сотрудничества между его членами.