Méthodes interactives

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1.2 L'éducation interactive, ses formes et ses participants.

Le rôle et les opportunités des méthodes interactives dans le processus éducatif

La méthode interactive vise à activer l'acquisition de connaissances par les élèves, le développement des qualités personnelles en augmentant l'activité entre les élèves et l'enseignant dans le processus éducatif. L'utilisation de méthodes interactives contribue à accroître l'efficacité de la leçon. Les principaux critères de l'éducation interactive sont les suivants : discussions informelles, capacité à exprimer et à exprimer librement le matériel d'apprentissage, un petit nombre de conférences, mais un grand nombre de séminaires, des opportunités pour les étudiants de prendre l'initiative, un petit groupe, un grand groupe, un devoir travail en équipe de classe, travail écrit et autres méthodes, qui revêtent une importance particulière pour accroître l'efficacité du travail éducatif.

Facteurs d'efficacité de la formation interactive

Actuellement, l'une des principales directions dans l'amélioration des méthodes d'enseignement est l'introduction de méthodes d'enseignement et d'apprentissage interactives. Tous les professeurs de sciences utilisent de plus en plus des méthodes interactives en classe.

Grâce à l'utilisation de méthodes interactives, les compétences des élèves en matière de pensée indépendante, d'analyse, de conclusion, d'expression de leurs opinions, de défense sur la base de celles-ci, de communication saine, de discussion, de débat sont formées et développées.

À cet égard, le psychologue et éducateur américain B. Blum a créé une taxonomie des objectifs pédagogiques dans les domaines de la cognition et de l'émotion. Uni La taxonomie de Blum est appelé (La taxonomie est une théorie de classification et de systématisation de domaines d'existence structurés complexes). Il a divisé la pensée en six niveaux selon le développement des capacités cognitives.

Selon lui, le développement de la pensée s'effectue aux niveaux de la connaissance, de la compréhension, de l'application, de l'analyse, de la généralisation, de l'évaluation. Chacun de ces niveaux est également représenté par les caractères suivants et des exemples de verbes correspondant à chaque niveau, notamment :

La connaissance est le niveau initial de réflexion dans lequel l'élève est capable de dire des termes, de connaître des règles claires, des concepts, des faits, etc. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de pensée sont : répétition, renforcement, capacité à transmettre des informations, narration, écriture, expression, différenciation, reconnaissance, narration, répétition.

Lorsqu'il y a un niveau de compréhension de la pensée, l'élève comprend des faits, des règles, des diagrammes, des tableaux. Peut décrire grossièrement les conséquences futures sur la base des données disponibles. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de pensée sont : justification, substitution, clarification, définition, explication, traduction, reconstruction, élucidation, interprétation, clarification.

Dans la réflexion au niveau de l'application, l'étudiant est capable d'utiliser les connaissances acquises non seulement dans des situations traditionnelles mais également dans des situations non traditionnelles et de les appliquer correctement. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de réflexion sont : introduire, calculer, démontrer, utiliser, enseigner, identifier, mettre en œuvre, calculer, appliquer, résoudre.

Au niveau de l'analyse, le lecteur est capable de distinguer les parties du tout et les interrelations entre elles, de voir les erreurs dans la logique de la pensée, de distinguer les faits des conséquences, d'évaluer l'importance de l'information. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de pensée sont : dérivation, séparation, stratification, classification, estimation, prédiction, propagation, distribution, vérification, regroupement.

Dans la réflexion de niveau général, l'élève fait un travail créatif, élabore un plan d'expérience, utilise des connaissances dans plusieurs domaines. Traite les informations de manière créative pour créer de l'innovation. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de pensée sont : créer, généraliser, fusionner, planifier, développer, systématiser, combiner, créer, construire, concevoir.

Au niveau de l'évaluation, l'étudiant est capable de distinguer des critères, de les suivre, de voir la diversité des critères, d'évaluer la pertinence des conclusions par rapport aux données disponibles et de distinguer les faits des opinions évaluatives. Des exemples de verbes appropriés à ce niveau de pensée sont : diagnostiquer, prouver, mesurer, contrôler, justifier, approuver, évaluer, vérifier, comparer, comparer.

Il existe de nombreux types de méthodes interactives, qui toutes, comme toute méthode progressive, nécessitent avant tout une grande préparation de la part du professeur avant le cours.

En organisant ces sessions, les principales caractéristiques de la leçon interactive peuvent être mieux comprises en considérant certaines de ses différences par rapport à la leçon traditionnelle. A cet effet, nous présentons le tableau suivant :

Traditionnel het quelques différences entre les leçons interactives 

№	Concepts de base	Leçon traditionnelle	Leçon interactive
1	Niveau d'application	Il est appliqué sous la forme de types de cours qui leur conviennent sur tous les sujets.	Il est utilisé sous la forme de types pratiques de leçons interactives sur certains sujets. Pour les autres sujets, la leçon traditionnelle est appliquée
2	Objectifs du cours	Formation et renforcement des connaissances, compétences, capacités sur le sujet du cours.	Réflexion indépendante sur le sujet de la leçon, tirer des conclusions, les expliquer, enseigner à défendre.
3	Responsabilités et méthodes de travail des enseignants	Expliquez, renforcez, supervisez, attribuez des devoirs à un nouveau sujet.	Organiser, gérer, superviser et justifier le travail indépendant et les présentations des étudiants.
4	Exigences pour la préparation des cours	Préparation de plans de cours, de résumés et d'aides didactiques.	Préparation de plans de cours interactifs, de devoirs pour un travail indépendant, de documents à distribuer et d'autres outils nécessaires.
5	Exigences pour la préparation des étudiants	Achèvement des tâches de la leçon précédente.	Connaître les concepts de base et les informations initiales sur un nouveau sujet de cours.
6	Tâches étudiantes méthodes vaish	Écouter et maîtriser l'enseignant, remplir les tâches assignées.	Réfléchir de manière indépendante aux tâches confiées par l'enseignant, comparer ses propres opinions, conclusions avec les autres et arriver à la conclusion finale
7	Répartition du temps	La majeure partie du temps de cours est consacrée à l'enseignant expliquant, analysant, expliquant les devoirs et contrôlant la maîtrise d'un nouveau sujet.	Une grande partie du temps de classe est consacrée aux étudiants qui effectuent des devoirs indépendants, échangent des idées, observent, présentent et défendent leurs conclusions.
8	Modules de cours et algorithmes	Les modules et algorithmes de la leçon sont utilisés par chaque enseignant selon la méthode qu'il utilise.	Chaque leçon est menée conformément à des modules et algorithmes pré-préparés, projets.
9	Le niveau d'activité requis des élèves	L'enseignant est actif à tous égards, les élèves sont actifs dans la concentration, la compréhension, la réflexion, l'accomplissement des tâches Formes de communication : groupe d'enseignants ; enseignant étudiant; étudiant à étudiant; élève-enseignant; groupe-enseignant;	L'enseignant et les élèves sont actifs dans tous les sens. Formes de coopération, collaboration : enseignant-élève ; étudiant à étudiant; étudiant-sous-groupe ; sous-groupe-sous-groupe ; étudiant-enseignant ; petit groupe-enseignant; groupe-professeur.
10	Méthodes de base d'acquisition de connaissances	Communication, discussion, négociation, débat, discussion, réflexion, analyse, observation, lecture et plus encore.	Communication, lecture, observation, discussion, négociation, débat, discussion, réflexion, analyse, et plus encore.
11	Formes de formation	Conférences, séminaires, cours pratiques, cours de laboratoire, tables rondes, discussions, débats, consultations et plus encore.	Conférences, travaux en groupe ou en binôme, présentations, discussions, débats, tables rondes, travaux pratiques...
12	Résultat attendu	Assimilation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants sur le sujet.	Former les propres opinions et conclusions des élèves sur le sujet, leur apprendre à acquérir des connaissances indépendantes.

Dans ce tableau, l'idée est très brièvement énoncée pour ne pas augmenter le volume.

Les différences dans le tableau montrent clairement les avantages et les inconvénients de ces deux types de formation l'un par rapport à l'autre.

Sur la base de l'analyse de certains aspects de la formation interactive présentés dans ce tableau, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. Lors de l'enseignement des matières du programme, il est nécessaire de prendre en compte les sujets sur lesquels il est conseillé d'organiser des cours interactifs. Cela implique l'utilisation d'exercices de type interactif ou traditionnel qui permettent à la pilule d'atteindre pleinement l'objectif de la formation sur un seul sujet.

2. Pour qu'une leçon interactive soit efficace, il est important de s'assurer que les élèves connaissent les concepts de base et les premières informations sur le sujet avant la nouvelle leçon.

3. Il est important de garder à l'esprit que l'apprentissage interactif prend plus de temps pour que les élèves travaillent de manière autonome que l'apprentissage traditionnel.

Il y a quelques siècles, A. Navoi écrivait sur l'impact de telles différences dans la vie sociale dans l'introduction de son célèbre ouvrage « Mahbub ul-qulub » : « Qu'ils se regardent de leurs propres yeux, et que chacun jouisse selon à sa propre compréhension. Dans le même temps, il est démontré que chacun peut comprendre, maîtriser, bénéficier et appliquer ce travail d'une manière différente, c'est-à-dire uniquement au niveau de sa propre compréhension pour résumer les conclusions ci-dessus sur les principales différences par rapport aux méthodes traditionnelles. , on peut exprimer qu'il s'agit d'augmenter la compréhension des élèves.

Il convient de noter que les méthodes d'enseignement interactives en Ouzbékistan depuis l'Antiquité dans le processus éducatif, telles que la discussion, le débat, la négociation, l'observation, l'analyse, la consultation, la lecture de poésie, la lecture dans le dialogue entre enseignant et étudiants et entre étudiants et étudiants. dans les formulaires.

Ces méthodes ont aidé les élèves à devenir des personnes matures et indépendantes d'esprit en développant leur parole, leur pensée, leur raisonnement, leur intellect, leur talent et leur intelligence.

On sait maintenant que les méthodes interactives sont principalement utilisées dans la réalisation d'exercices interactifs. A l'avenir, il est souhaitable que ces méthodes évoluent dans une certaine mesure vers la technologie interactive. La différence entre les concepts de cette méthode interactive et de la technologie, à notre avis, peut être décrite comme suit.

Méthode d'enseignement interactive - est réalisée par chaque enseignant au niveau des outils disponibles et de ses propres capacités. Dans le même temps, chaque étudiant maîtrise à différents niveaux selon ses motivations et son niveau intellectuel.

Technologie d'apprentissage interactif - garantit que chaque enseignant dirige une leçon que tous les élèves maîtrisent comme prévu. En même temps, chaque élève, ayant ses propres motivations et son niveau intellectuel, maîtrise la leçon à un niveau prédéterminé.

Sur la base de l'étude de quelques expériences dans l'application pratique de la formation interactive, nous pouvons montrer certains des facteurs qui affectent la qualité et l'efficacité de ces formations. Ils peuvent être appelés conditionnellement organisationnels-pédagogiques, scientifiques-méthodiques et facteurs liés à l'enseignant, aux étudiants, aux aides pédagogiques. Il faut garder à l'esprit qu'ils ont un impact positif ou négatif, selon leur nature.

Les facteurs organisationnels et pédagogiques comprennent :

-former un groupe de formateurs pour mener des formations interactives auprès des enseignants ;

-Organisation de l'enseignement des enseignants méthodes interactives;

-création des conditions nécessaires pour des leçons interactives en classe;

-assurer un lieu de travail confortable pour le conférencier et les participants ;

-prévention des infractions aux normes sanitaires et hygiéniques ;

-veiller au respect des règles de sécurité;

-attention et assiduité ;

- organisation du contrôle, etc.

Les facteurs scientifiques et méthodologiques comprennent :

-Sélection correcte des méthodes interactives appropriées pour assurer le respect des exigences de la DTS et la pleine réalisation des objectifs de la leçon ;

-préparation de qualité des formations interactives ;

-s'assurer que chaque élément de la leçon interactive est pertinent au sujet étudié;

-déterminer le thème et le contenu de la formation sur la base des dernières informations scientifiques et théoriques ;

-application de méthodes modernes très efficaces ;

- Prédéterminer le niveau de préparation des élèves et animer des cours interactifs au niveau approprié ;

-être en mesure d'allouer suffisamment de temps pour la formation interactive, etc.

Facteurs liés à l'enseignant:

- connaissance superficielle du sujet;

- défauts d'élocution : prononciation, normes du langage littéraire, règles de grammaire, mots inconnus ou étrangers, emploi de termes sans explication, usage fréquent de mots dialectaux, fautes d'écriture mises et écrites de manière incompréhensible ;

- Défauts de comportement et comportement pédagogique ;

-attention portée à la tenue vestimentaire et à l'apparence ;

- incapacité à utiliser efficacement et correctement les outils pédagogiques ;

- Manque d'observation, sens du temps, capacité à le répartir correctement ;

- manque d'écoute ;

- Manque de gentillesse, de sincérité, de capacité à travailler avec l'élève ;

- non-respect de la connexion logique et de la cohérence, etc.

Facteurs pertinents pour les étudiants :

- faible assiduité, retard à la formation ;

- Arriver sans la préparation nécessaire ;

- Méconnaissance des termes scientifiques ;

- incapacité à se concentrer ;

-défauts d'audition et d'écoute;

-Faible intérêt, réflexion lente ;

- faible niveau de préparation pour le sujet ;

- Manque d'intérêt, etc.

Facteurs liés aux outils utilisés dans la formation :

- Manque d'équipements scolaires, en mauvais état ou en mauvais état, manque d'équipements de qualité et modernes ;

- choix incorrect des types et du nombre d'outils appropriés pour maîtriser le sujet de la leçon;

- Non préparation du personnel au travail avant le début de la formation ;

- non-respect des règles de sécurité lors de l'utilisation d'outils, etc.

En bref, l'organisation et la conduite de sessions interactives, en tenant compte des facteurs brièvement décrits ci-dessus, permettront d'améliorer encore la qualité et l'efficacité de ces sessions.

Participants au processus interactif d'enseignement et d'apprentissage

Les cours interactifs ont une structure organisationnelle unique, les types d'activités pour son organisation et sa conduite sont séparés, et chacun d'eux est nommé sous la forme de tâches distinctes. Dans ce cas, on suppose qu'au cours d'une même séance, la personne réalisant l'exercice effectuera ces différentes tâches en même temps. Il est également applicable que deux ou trois éducateurs ou assistants dirigent une séance ensemble. Ils sont nommés selon les fonctions qu'ils remplissent :

• Modérateur - Création de contenus pédagogiques, développement de modules.

• entraîneur- Un spécialiste spécialement formé qui réalise des exercices pour développer les compétences des élèves.

• Tuteur- Élaboration et mise en œuvre de programmes d'enseignement à distance.

• Facilitateur- Assistant, facilitateur, ne répond pas au processus, ne tire pas de conclusions.

• Mentor- Enseignant, enseignant (individuellement et en groupe).

• Entraîneur- tuteur, instructeur, formateur pour aider les étudiants à maîtriser pleinement. Superviseur, superviseur de la formation pratique, processus de travail pendant le stage. (Préparation aux examens d'entraîneur ou de sport).

• consultant-Conseiller, expliquer, apporter des informations complémentaires.

• Maître de conférences- Introduction aux données théoriques.

• Expert - observation, analyse, vérification, conclusion, recommandation, suggestion, commentaire.

10. Innovateur- Introduire des innovations dans le contenu de l'enseignement et le processus de formation

11. Communicateur- Améliorer la qualité et l'efficacité de l'interaction.

12. Prof- Expliquer le contenu de la leçon, guider le processus d'apprentissage.

13. Directeur- Résoudre les problèmes organisationnels, pédagogiques et économiques.

14. Spectre-Observation, analyse et présentation des conclusions.

15. Assistent-Préparer pour la formation les outils utilisés dans la formation, apporter une assistance aux participants.

16. secrétaire- Enregistrer les informations nécessaires, l'enregistrement des documents pertinents, le stockage de la manière prescrite.

17. Texnologie- Spécialiste de la technologie pédagogique. Aborde les questions liées au développement et à la mise en œuvre de programmes basés sur les technologies pédagogiques modernes.

18. méthodiste- spécialiste des méthodes pédagogiques. Aborde les questions méthodologiques dans le développement et la mise en œuvre des programmes.

19. coordinateur-orientation sur le développement de projets, programmes, planification, coordination de leur mise en œuvre, résolution de problèmes organisationnels et financiers.

20. Étudiants - étudiants.

En résumé, l'apprentissage interactif vous permet de résoudre plusieurs problèmes à la fois. Plus important encore, il développe les compétences et les capacités de communication des élèves, aide à établir des liens affectifs entre les élèves, leur apprend à travailler en équipe, à écouter les opinions de leurs pairs.

Dans le même temps, la pratique montre que l'utilisation de méthodes interactives en classe élimine la tension nerveuse des élèves, leur permet de changer de forme d'activité, de se concentrer sur les principaux problèmes du sujet de la leçon.

Sélection de méthodes interactives en fonction de l'objectif de la formation

Il existe de nombreux types de leçons interactives, qui sont sélectionnées en fonction des caractéristiques du sujet et de l'objectif visé, et sont préparées en conséquence. Il existe des exigences spécifiques pour la préparation des élèves à participer à des leçons interactives, qui comprennent l'acquisition des connaissances nécessaires à une participation active à la leçon, la préparation à la communication, l'interaction, la pensée indépendante, l'expression libre et les compétences de défense, etc. au.

L'utilisation efficace du temps de formation est une condition préalable. Pour ce faire, les outils nécessaires doivent être correctement sélectionnés, préparés, et les formateurs et leurs responsabilités doivent être clairement définis. Il existe des différences spécifiques entre les méthodes interactives et les méthodes d'enseignement traditionnelles, et chaque enseignant doit comparer ces différences, leurs avantages et leurs inconvénients les uns par rapport aux autres, dans le choix des méthodes de planification et de conduite des cours.

Dans ce cas, l'interactif le plus approprié pour le transfert de nouvelles connaissances, la formation, le développement, le renforcement des compétences, la répétition des connaissances, la formation pratique, ainsi que pour la formation sur chaque thème, en tenant compte des spécificités du sujet ou le bon choix d'autres méthodes.

L'application de techniques correctement sélectionnées rendra la session amusante et efficace.

Les méthodes interactives sont liées à la théorie du constructivisme, et les principales conclusions suivantes du constructivisme doivent être prises en compte lors de l'application de ces méthodes dans la pratique :

L'élève doit apprendre par lui-même, sinon personne ne peut rien lui apprendre ;

L'enseignant organise un processus qui aide les élèves à « découvrir » des connaissances ;

La connaissance n'est pas une copie copiée de l'être, elle est façonnée par l'homme.