Коррекциялык (Атайын) педагогика

ДОСТОР МЕНЕН АКЫСЫЗ:

Коррекциялык (Атайын) педагогика

 

• Коррекциялык педагогиканын пайда болушу

• Коррекциялык педагогиканын максаты жана милдеттери

• Коррекциялык педагогиканын категориялары

 

Коррекциялык педагогиканын предмети, милдеттери жана маңызы. Коррекциялык педагогика (дефектология) тарбиялоодо ар кандай кемчиликтери (кемчиликтери) бар окуучуларга коррекциялык билим берүү жана тарбиялоо менен алектенет. Түзөтүү (атайын) педагогика (дефектология - грекче defectus - кемчилик, кемчилик, logos - илим, окуу) - физикалык же психикалык жактан өнүгүүсүндө кемчилиги бар баланын индивидуалдык жана инсандык өнүгүү процессин башкаруунун табиятын жана мыйзамдарын атайын, жекече тарбиялоонун жана окутуунун негизинде изилдөө ыкмалары, ден соолук мүмкүнчүлүктөрү чектелүү. изилдөө илими болуп эсептелет.

Коррекциялык педагогика (дефектология) төмөнкү аймактарды камтыйт:

Педагогикалык сөздүктө «оңдоо" Концепция (грек тилинен «correctiio» - оңдоо) аномалдуу балдардын психикалык жана физикалык өнүгүүсүнүн кемчиликтерин педагогикалык ыкмалардын жана иш-аракеттердин атайын системасынын жардамы менен оңдоо (жарым-жартылай же толук) деп түшүнүлө тургандыгы баса белгиленет.

Бул сөздүктө «түзөтүүчү педагогика» физикалык же психикалык жактан кемчилдиги бар, атайын, жекече билим берүү жана окутуу ыкмаларына муктаж, ден соолук мүмкүнчүлүктөрү чектелүү баланын инсандыгын жана инсандыгын өнүктүрүү процессин башкаруунун маңызын жана принциптерин билдирет. илим экендигин белгилейт.

Коррекциялык педагогиканын негизги максаты - көрсөтүлгөн (нормалдуу) жана (болгон жетишсиздик) иш-аракеттердин ортосундагы карама-каршылыктарды жоюудан же кыскартуудан турат.

Коррекциялык-педагогикалык иш Бүткүл окуу процессин камтыган жана комплекстүү психофизиологиялык жана социалдык-педагогикалык чаралардын ишке ашырылышын камсыз кылган педагогикалык система.

Коррекциялоочу, коррекциялоочу-өнүктүрүү, коррекциялоочу-профилактикалык иш-чаралар менен катар диагностика тарбиялык жана коррекциялык-окутуучу, психокоррекциялык иштердин аткарылышын камсыз кылат. Коррекциялык-педагогикалык иш - атайын билим берүү программасына ылайык адистердин жардамы менен аномалдуу окуучуларды окутууга, тарбиялоого жана өнүктүрүүгө багытталган комплекстүү процесс.

Коррекциялык педагогиканын негизги милдеттери. Аномалдуу балдардын ар кандай категорияларынын өнүгүүсүнүн, билим берүүнүн жана тарбиялоонун жалпы мыйзамдары бар. Коррекциялык педагогика негизианомалдуу балдарды комплекстүү, физиологиялык жана психологиялык изилдөөнү уюштурат жана анын милдеттерине төмөндөгүлөр кирет:

• өнүктүрүүдө ар кандай кемчиликтери бар баланын кемчиликтерин оңдоо жана оңдоочу жана компенсациялык мүмкүнчүлүктөрдү аныктоо;

• дифференцияланган окутууну жана тарбиялоону ишке ашыруу максатында аномалдык балдардын көйгөйлөрүн чечүү;

• анормалдуу балдарды аныктоо жана каттоо;

• өнүгүү аномалияларын эрте диагностикалоо методдорун илимий жактан иштеп чыгуу;

• балдардын өнүгүүсүнүн кемчиликтерин оңдоо, жоюу же азайтуу боюнча чараларды иштеп чыгуу;

• аномалдуу балалыктын алдын алуу боюнча алдын алуу чараларынын системасын иштеп чыгуу;

• анормалдуу баланы өнүктүрүү жана социалдаштыруу процессинин натыйжалуулугун жогорулатуу.

Коррекциялык педагогиканын категориялары. Коррекциялык педагогиканын төмөнкүдөй педагогикалык категориялары бар:

1. Анормалдуу балдарды тарбиялоо жана өнүктүрүү аларды коомдук турмушка жана эмгекке даярдоо — аларда билимди, билгичтикти жана квалификацияны калыптандырууга багытталган максатка багытталган процесс. Анормалдуу балдар үчүн билим берүү системасын жана ыкмаларын тандоодо баланын жашы жана кемтиктин пайда болгон убактысы эске алынат. Угуу же көрүү жоготуу убактысы өзгөчө мааниге ээ.

Нормалдуу баланын өнүгүүсү кадимки балага караганда билимге көбүрөөк көз каранды. Демек, аномалдуу балдарга билим берилбесе же тарбия кеч башталса, алардын өнүгүүсү олуттуу бузулат, психикалык функцияларынын калыптанышы артта калат, кадимки теңтуштарынан артта калуу даражасы жогорулайт, кемчиликтери өтө олуттуу болсо, алардын өнүгүшүнө мүмкүнчүлүктөр чоңоёт. психикалык өнүгүү ишке ашпай калышы мүмкүн.

Атайын дидактиканын борбордук проблемасы эмгекке тарбиялоону жана тарбиялоону уюштуруу маселеси болуп саналат. Аны атайын мектептерде уюштуруу езгече маанилуу. Демек, бул процессте студенттердин коомдук турмушу, ошондой эле мүмкүнчүлүк деңгээлинде кесиптик ишмердүүлүккө даярдануусу бузулган функцияларды калыбына келтирүүгө, ошондой эле психикалык жана физикалык өнүгүүсүнүн кемчиликтеринин деңгээлин төмөндөтүүгө жардам берет.

2. Анормалдуу балдарды тарбиялоо - коррекциялык педагогиканын негизги концепциясы болуп саналат, анын максаты жана милдети аномалдуу балдарды кемтиктин деңгээлине жана түзүмүнө ылайык келген ыкмалардын жана каражаттардын жардамы менен активдүү коомдук турмушка жана эмгекке даярдоо, аларда жарандык сапаттарды калыптандыруу. Анормалдуу балдарды тарбиялоо үй-бүлө менен билим берүү мекемесинин ортосундагы тыгыз байланыштын, өз ара колдоо көрсөтүүнүн, өз ара жардамдашуунун, талап коюучулуктун жана акыл-эстүү боорукердиктин негизинде ишке ашырылат.

Аномалдуу балдардын индивидуалдык жана жаш өзгөчөлүктөрүн эске алуунун негизинде тарбия иштери алардын өз алдынчалыгын, өзүн-өзү тейлөөсүн, эмгек жөндөмүн, адеп-ахлактык маданиятын, ошондой эле социалдык чөйрөдө жашоо жана иштөө көндүмдөрүн калыптандырууга багытталган. Аномалдуу баланы тарбиялоо анын психикалык же физикалык кемчиликтерине айланасындагылардын кылдат мамилесин талап кылат. Мындай балдарды оптимизмге жана ишенимге тарбиялоо, алардын жөндөмдүүлүгүн же анын ордун басуучуну өнүктүрүү, оң сапаттарын тарбиялоо, алардын иш-аракетине жана жүрүм-турумуна сын көз караш менен баа берүү жөндөмүн өнүктүрүү абдан маанилүү.

3. Түзөтүү (грекче коррекция) баланын психикалык жана физикалык өнүгүүсүндөгү кемчиликтерди оңдоо, жоюу жана азайтуу.

4. Түзөтүү жана тарбиялоо иштери категория катары адамдын аномалдык өнүгүү өзгөчөлүктөрүнө ылайык жалпы педагогикалык таасир көрсөтүү чараларынын тутумунан турат. Коррекциялык-тарбиялоо маселелеринде аудиториялык жана класстан тышкаркы иштердин бардык түрлөрү жана формалары колдонулат. Аномалдуу балдарды окутуу процессинде коррекциялык-тарбиялык иштер жүргүзүлүп, эмгекке тарбия берүүнү эффективдүү уюштурууга чоң мүмкүнчүлүктөр түзүлөт. Эмгекке тарбиялоо процессинде профессионалдык чеберчиликти гана эмес, өз ишин пландаштыруу, оозеки көрсөтмөлөрдү аткаруу, иштин сапатына сын баа берүү жана башка көндүмдөр да тарбияланат. Аномалдуу балдардын кемчиликтерин оңдоо менен нормалдуу өнүккөн балдар менен баарлашуусуна шарт түзүү маанилүү. Бир катар учурларда аномалиялуу балдарга дарылоо-түзөтүү иш-чараларын (дарылоочу дене тарбия көнүгүүлөрү, массаж, муун жана дем алуу гимнастикасы, дары-дармектерди кабыл алуу ж.б.) уюштуруу зарыл.

5. Компенсация (грекче «compensatio» – алмаштыруу, теңдөө) – организмдин бузулган же өнүкпөгөн функцияларын алмаштыруу же кайра куруу. Компенсация процесси жогорку нерв ишинин резервдик потенциалына таянат.

6. Социалдык реабилитация (грек тилинен «rehabilitas» - жөндөмдүүлүктү, жөндөмдүүлүктү калыбына келтирүү) медициналык-педагогикалык контекстте аномалдуу баланын социалдык чөйрөгө психофизиологиялык мүмкүнчүлүктөр деңгээлинде катышуусуна шарт түзүү, аны өзүнүн коомдук жашоосуна жана эмгегине тартуу дегенди билдирет. . Бул коррекциялык педагогиканын теориясында жана практикасында негизги милдет болуп саналат.

Реабилитация атайын медициналык каражаттардын жана кемчиликтерди жоюуга жана жоюуга багытталган атайын билим берүүнүн, тарбиялоонун жана кесиптик даярдыктын жардамы менен ишке ашырылат. Реабилитациянын жүрүшүндө оорудан жабыркаган функциялар алмаштырылат. Калыбына келтирүү милдеттери аномалдуу балдардын ар кандай категориялары үчүн атайын билим берүү мекемелеринин системасында чечилет.

7. Социалдык адаптация (грек тилинен «adapto» - ыңгайлашуу) - аномалдуу балдардын жеке жана топтук жүрүм-турумунун коомдук эрежелер жана баалуулуктар системасына шайкеш келишин камсыздоо. Аномалдуу балдар үчүн коомдук мамилелерди уюштуруу кыйын, алардын болуп жаткан өзгөрүүлөргө жооп берүү жөндөмү төмөн, ошондуктан алар татаал талаптарды аткарууга жөндөмсүз. Социалдык адаптация балдардын коомдук пайдалуу эмгекке активдүү катышуу мүмкүнчүлүгүн берет.

8. Үй-бүлөдөгү тарбия реабилитацияны натыйжалуу уюштуруу фактору. Үй-бүлө менен мектептин биргелешкен аракеттери аномалдуу баланы коомдук иштерге тартууну, анын эмгек жөндөмүн аныктоону жана мүмкүнчүлүктүн деңгээлинде кесиптик чеберчиликти калыптандырууну камсыз кылат.

Аномалдуу окуучулар менен коррекциялоо иштеринин негизги багыттары. Психофизиологиялык өнүгүүсү жана жүрүм-турумунда кемчиликтери бар балдарды окутуу, тарбиялоо жана өнүктүрүү татаал социалдык-педагогикалык проблема болуп саналат. Өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдар менен түзөтүү иштери төмөнкүдөй багыттарыжүргүзүлөт:

1. Балдардын өнүгүүсүнүн жана жүрүм-турумунун кемчиликтеринин мүнөзүн жана маңызын аныктоо, алардын пайда болуу себептерин жана шарттарын изилдөө.

2. Өнүгүүсүндө жана жүрүм-турумунда кемчиликтери бар балдар менен коррекциялык-педагогикалык ишти уюштуруу жана өнүктүрүү тарыхын изилдөө.

3. Балдардын өнүгүүсүнүн жана жүрүм-турумунун кемчиликтерин алдын алууга кызмат кылган балдардын социалдык-педагогикалык шарттарынын жана психофизиологиялык өнүгүүсүнүн этимологиясын (себептик негизин) аныктоо.

4. Өнүгүүсүндө кемчиликтери жана жүрүм-турумунда кемчиликтери бар балдарга коррекциялык-педагогикалык таасир көрсөтүүнүн технологиясын, формаларын, ыкмаларын жана каражаттарын иштеп чыгуу.

5. Мамлекеттик жалпы орто билим берүү булактарынын шарттарында өнүгүүсүндө жана жүрүм-турумунда кемчиликтери бар балдарга жалпы жана атайын билим берүүнүн мазмунуна талдоо жүргүзүү.

6. Балдарды реабилитациялоо жана коргоо борборлорунун, атайын мекемелердин максатын, миссиясын жана негизги багыттарын аныктоо.

7. Аномалдуу балдар менен коррекциялык-педагогикалык иштерди уюштурган мугалимдерди даярдоо үчүн зарыл окуу-методикалык базаны түзүү.

Түзөтүү жана тарбиялоо иштери аномалдуу балдардын өнүгүүсүндөгү кемчиликтерди жоюуга же кыскартууга багытталган атайын педагогикалык чаралардын системасы. Түзөтүү жана тарбиялоо иштери жеке кемчиликтерди оңдоого гана эмес, жалпы өнүгүүгө багытталган.

Окуучулардын өнүгүүсү жана жүрүм-турумунун кемчиликтерин оңдоо баланын инсандыгын өзгөртүүгө багытталган бирдиктүү педагогикалык көрүнүш катары каралат.

Түзөтүү жана тарбиялоо иши Педагогикалык жүрүм-турум баланын кабылдоо жөндөмдүүлүгүн өзгөртүүгө, анын эмоционалдык-эрктүү, индивидуалдык сапаттарын өркүндөтүүгө, кызыгууларын жана жөндөмдүүлүктөрүн, эмгектик, көркөм, эстетикалык жана башка жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүгө багытталган.

Түзөтүүчү жана өнүктүрүүчү билим берүү окууда жана мектепте аномалдуу балдарга өз убагында жана квалификациялуу жардам көрсөтүүчү дифференциалдык билим берүү системасы; анын негизги милдети баланын өнүгүүсүнүн жалпы деңгээлин жогорулатууга, анын өнүгүүсүндөгү жана окутуудагы кемчиликтерди жоюуга, жетишсиз калыптанган квалификацияларды жана көндүмдөрдү калыптандырууга, баланын кабыл алуусундагы кемчиликтерди оңдоого багытталган билимдерди системалаштыруу.

Коррекциялык педагогиканын пайда болушу, уюштурулушу жана өнүгүшү. Өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдар менен жүргүзүлгөн коррекциялык-педагогикалык иш-чаралар бай тарыхый тажрыйбага ээ. Аномалдуу (грек тилинен anomalos – туура эмес) балдарга физикалык же психикалык кемчиликтери жалпы өнүгүүнүн бузулушуна алып келген балдар кирет.

Социалдык коомдун өнүгүү тарыхы анормалдуу балдарга болгон мамиленин эволюциялык жол менен эбактан бери калыптангандыгын көрсөтүп турат.

Кайра жаралуу доорунан XNUMX-кылымдын ортосуна чейин европалык дефектология илиминде жана практикасында балдардын психикалык өнүгүүсүндөгү кемчиликтер проблемасына көз караштардын эволюциялык мүнөзүн түшүнүүгө болот.

Психикалык жактан оорулуулар жөнүндө гуманитардык мамиле Аны биринчи жолу француз дарыгери жана психиатры Филипп Пинель (1745-1826) сунуш кылган. Ал психикалык ооруларды классификациялаган.

Өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдарга педагогикалык мамиле XNUMX-кылымдын аягы – XNUMX-кылымдын башында пайда болгон. Акыл-эси кем балдар атайын ыкмаларды колдонуу менен окутуу жана тарбиялоо идеясыИоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) тарабынан негизделген, бирок анын убагында бул идея колдоого алынган эмес. И.Г.Песталоции акыл-эси кем адамдар менен иштөө принцибинин маңызын түшүндүргөн: балага мүмкүн болгон билимди берүү, дидактикалык материалдарды колдонууда акыл жана дене тарбиясынын гармониясына жетишүү, тарбияны өндүрүштүк эмгек менен байланыштырып уюштуруу.

Психикалык жактан артта калган балдарды окутуу жана окутуу жөнүндө медициналык-педагогикалык мамиле анын негиздөөчүсү француз психиатры Жан Итар (1775-1838) болуп саналат. Ал акыл-эси татаал балага билим жана тарбия берүүгө аракет кылган. Бул категория күтүлгөн натыйжага жетпесе да, балдардын сезүү жана кыймыл органдарын үйрөтүү аркылуу өнүктүрүүнүн жолун көрсөттү.

Анатомиялык-физиологиялык мамиле Анын өнүгүшүнө немис психиатры Эмиль Крапелин (1856-1926) чоң салым кошкон. Ал биринчилерден болуп «психикалык өнүгүүнүн артта калышы» (PROq (ZPR)) жана «олигофрения» (грекче olygos – төмөн жана phren – акыл) түшүнүктөрүн колдонгон.

Француз психологу Альфред Бине жана психиатр Томас Симон тест ыкмасын негиздешкен. Демек, алар акыл-эс бузулууларын изилдөөнүн психометрикалык багытынын негиздөөчүлөрү болуп саналат.

Жогоруда айтылган ыкмалардын негизинде XNUMX-кылымдын башына карата төмөнкү үч негизги ыкма чечилген:

1. Медициналык-клиникалык мамиле Ал акыл-эси артта калган адамдардын этимологиясын, интеллектуалдык бузулууларды пайда кылуучу факторлорду билүү идеясын, ошондой эле анатомиялык-физиологиялык жана генетикалык бузулууларды изилдөөгө өбөлгө түзөт.

2. Психологиялык мамиле Ал психикалык жактан жабыркаган балдардын психикалык активдүүлүгүн, эмоционалдык абалын жана инсандыгын изилдөөгө багытталган.

3. Педагогикалык мамиле Бул акыл-эс бузулуулары бар балдарды окутуунун жана тарбиялоонун педагогикалык принциптерин жана ыкмаларын, ошондой эле кемчиликтерди жоюу жолдорун изилдөө идеясына негизделген.

Орус коррекциялык педагогикасынын тарыхы европалык дефектология илими менен ажырагыс байланышта.

Петр I, Екатерина II аномалдуу балдар үчүн дарылоо мекемелерин, балдар үйлөрүн жана атайын мектептерин түзүү жөнүндө жарлык чыгарган.

XNUMX-кылымдын аягы жана XNUMX-кылымдын башында анормалдуу балдарды окутуу жана тарбиялоо үчүн көптөгөн коомдор жана коомдук уюмдар түзүлгөн.

Мурдагы советтик мезгилде балдарды коргоо жана балдардын майыптыгы менен байланышкан көйгөйлөрдү изилдөөгө өзгөчө көңүл бурулган.

1918-жылы Совнарком тарабынан атайын декрет кабыл алынган. Анормалдуу балдарга жардам берүүдөгү негизги маселе аларды бөлүп-жаруу эмес, алардын билимине, тарбиясына көбүрөөк көңүл буруу экени баса белгиленди. Быйыл Россияда биринчи атайын окуу жайы (В.П.Кашенко үйү) түзүлдү.

Өзбекстан Республикасындагы коррекциялык педагогиканын (дефектологиянын) өнүгүү тарыхы орустун дефектология илими менен ажырагыс байланышта жана ошону менен бирге өзүнүн өзгөчөлүгүнө ээ. Бул өзгөчөлүктөр диндин өзбек элинин турмушуна жана тиричилигине терең кирип, өзбек улуттук менталитетине киргендиги менен мүнөздөлөт. Өзбек эли аномалдуу балдарга адамкерчиликтүү мамиле жасап, аларга кайрымдуулук, боорукердик көрсөтүүдө.

Учурда республикада аномалдык балдар үчүн атайын билим берүү мекемелери (сокур жана дүлөй балдар үчүн мектеп-интернаттар, акыл-эси артта калгандар үчүн көмөкчү мектеп-интернаттар) иштеп жатат. Өзбекстан Республикасынын «Билим берүү жөнүндө» Мыйзамынын 1997-беренеси (23-ж.) психикалык же физикалык өнүгүүсүндөгү ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдарды жана өспүрүмдөрдү атайын (адистештирилген) окуу жайларында окутууну жана дарылоону карайт. .

60-кылымдын 70-1967-жылдарында республикада коррекциялык педагогика боюнча изилдөөлөрдү жүргүзүү жана атайын билим берүүчү мугалимдерди даярдоо боюнча алгылыктуу иштер жүргүзүлгөн. Тактап айтканда, XNUMX-жылы Низоми атындагы Ташкент мамлекеттик педагогикалык институтунун педагогика жана психология факультетинде дефектология кафедрасы ачылып, адистештирилген мекемелер үчүн педагог-дефектологдорду даярдоо колго алынган.

Азыркы учурда республикалык окумуштуу дефектологдор жалпы билим беруучу жалпы билим беруучу жалпы билим беруучу мектептерде коррекциялоочу жана онуктуруучу класстарды уюштуруунун, аномалдуу балдарды мектепке адаптациялоону камсыз кылуунун, аларды коомдук турмушка даярдоонун проблемаларын изилдеп жатышат.

Психологиялык-медициналык-педагогикалык комиссиялар (ПМПК) атайын мекемелерде анормалдуу балдарды окутуу жана тарбиялоо, ошондой эле жалпы билим берүүчү мектептерде коррекциялык жана өнүктүрүү класстарын уюштуруу маселелери менен алектенет. Буга байланыштуу төмөндөгү адистер принциптерТөмөнкүлөрдү аткаруу сунушталат:

1. Гумандуулук принциби Бул ар бир баланын өз жөндөмдүүлүктөрүн максималдуу өнүктүрүү үчүн зарыл шарттарды өз убагында түзүү жана баланы ырааттуу жана деталдуу изилдөөнү, анын жолунда кездешкен кыйынчылыктарды жеңүүнүн жолдорун жана каражаттарын издөөнү талап кылат.

2. Балдарды комплекстүү окутуу принциби ал баланы диагностикалоодо зарыл адистиктер боюнча (медициналык, дефектологиялык, психологиялык-педагогикалык) алынган маалыматтар менен таанышууну билдирет. Эгерде врачтын, дефектологдун, психологдун, педагогдун пикирлери ар башка болсо, бала кайра текшерилет.

3. Баланы ар тараптуу жана ар тараптуу изилдөө принциби Ал баланын кабыл алуусун, эмоционалдык-эрктүү сапаттарын жана жүрүм-турумун текшерүүнү камтыйт. Ага ылайык, баланын өнүгүүсүнө олуттуу таасирин тийгизе турган физикалык абалы да эске алынат. Баланы ар тараптуу жана комплекстүү изилдөө анын окуу, эмгек жана оюн сыяктуу иш-аракеттеринин жүрүшүндө анын иш-аракетине байкоо жүргүзүүгө негизделген.

4. Баланын динамикалык билим алуу принциби Текшеруу учурунда алардын билгендерин жана кыла ала тургандарын гана эмес, билим алуу мүмкүнчүлүктөрүн да эске алуу зарыл. Л.С.Во`гоцкийдин “проксималдык өнүгүү зонасы” – балдардын билим алуу үчүн жеткиликтүү мүмкүнчүлүктөрү жөнүндөгү доктринасы бул принциптин негизин түзөт.

5. Сапаттык-сандык мамиленин принциби баланын аткарган тапшырмасын баалоодо акыркы жыйынтыкты гана эмес, маселени чечүүнүн ыкмасын, тандалып алынган жолунун рационалдуулугун, иш-аракеттердин логикалык ырааттуулугун, максатка жетүүдөгү чечкиндүүлүгүн жана туруктуулугун да эске алуу зарылдыгын негиздейт. .

6. Патологиянын айрым түрлөрү бар балдарды балдардын башка топторунан бөлүү принциби ар бир атайын билим берүү мекемеси өз эрежелерин сүрөттөйт.

7. Өнүгүүдөгү четтөөлөрдүн деңгээлине жараша дифференцияланган билим берүүнү уюштуруу принциби Бул өнүгүүсү бирдей, бирок денгээлине жараша ар кандай четтөөлөр бар балдар өзүнчө изилдене турганын билдирет, ошондуктан алардын окутуу ыкмаларында олуттуу айырмачылыктар бар (мисалы, сокур балдар тактильдик негизде (Мээ системасы боюнча), начар көрүүчү адамдар көрүүнүн негизинде тарбияланат).

8. Жаш принцип ар бир тайпага же класска белгилүү бир курактагы балдарды кабыл алууну билдирет. Ар кандай курактагы өнүгүү кемчилиги бар балдарды текшерүү жана аларга оңдоочу жардам көрсөтүү квалификациялуу адистер тарабынан жүргүзүлөт.

ПМПКга төмөнкү адистер кирет: педагог, психолог, дарыгер, психиатр, невропатолог, отоларинголог, ортопед, окулист, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифолог жана логопед. ПМПК иштерин дефектологиялык билими жана аномалдуу балдар менен иштөө боюнча практикалык тажрыйбасы бар адис жетектейт.

Психологиялык-педагогикалык экспертизалар төмөнкү ыкмалар менен уюштурулат:

1. Интервью ыкмасы. Сүйлөшүү бала менен байланыш түзүүнүн каражаты болуп саналат жана аномалдуу баланын инсандыгы, эмоционалдык-эрктүү сапаттары, жүрүм-туруму, ошондой эле өнүгүүсүндөгү четтөөлөрдүн себептери жөнүндө маалыматтарды чогултууга мүмкүндүк берет. Эгерде баланын сүйлөө жана угуусу начар болсо, же сүйлөшүүдө кыйынчылык болсо, сүйлөшүүнү уюштуруу сунушталбайт. Мындай учурларда баланы кызыктырган визуалдык материалды колдонсо болот.

2. Көз салуу ыкмасы. Байкоо бала консультацияга келгенге чейин башталып, комплекстүү текшерүүлөр учурунда уланат. Байкоо дайыма ачык-айкын максаттын негизинде жүргүзүлөт. Оюн ишмердүүлүгүн уюштуруу процессинде баланы байкоо өзгөчө мааниге ээ, алар бала менен байланыш түзүүгө мүмкүндүк берет. Кээ бир учурларда, атайын тесттер оюнчуктарды колдонуу менен жүргүзүлөт.

3. Сүрөттөр o`үйрөнүү методи. Сүрөттөр баланы изилдөөдө маанилүү дифференциалдык-диагностикалык курал болуп саналат. Эгерде бала педагог сунуш кылган сүрөттөргө тынчсызданса, анда балага эркин сүрөт тартууну сунуштоо туура болот. Анын предметти тандап алуу жөндөмү, сүрөттөө өзгөчөлүктөрү, боёо процесси акыркы диагноз үчүн баалуу маалымат болуп саналат. Психикалык жактан артта калган балдар, адатта, предмет тандоодо кыйынчылыктарга дуушар болушат, алар сюжет түзбөстөн, айрым жөнөкөй объектилерди сүрөттөөгө аракет кылышат.

4. Tжумуш-психологиялык окуйт ыкмалары. Алар атайын изилдениши керек болгон психикалык процессти козгогон белгилүү кырдаалдарды түзүүгө ниеттенишет. Эксперименталдык методдордун жардамы менен тигил же бул кырдаалдын себептерин жана механизмдерин ачууга болот.

5. Tests методи. Бул ыкма психодиагностикалык максатта балдарды текшерүүдө колдонулат. Д.Векслердин негизинде жасалган адаптацияланган тест популярдуу. Аны колдонуу жеке-психологиялык текшерүүлөрдүн жүрүшүндө бала жөнүндө зарыл кошумча маалыматтарды алууга мүмкүндүк берет.

Психикалык өнүктүрүү артында калганы балдар баланс оңдоо иштейт алуу кет Өзгөчөлүктөрү. O«60-кылымдын XNUMX-жылдарында биринчи жолу психикалык өнүгүүсү артта калган балдар менен атайын педагогикалык иштер жүргүзүлгөн.

Учурда акыл-эси артта калган балдар үчүн мектеп-интернаттар жана атайын окуу жайлары иштеп жатат. Алар ошондой эле мамлекеттик орто мектептерде уюштурулган түзөтүү жана өнүктүрүү класстарында сабак бере алышат.

Билим берүү процесси төмөнкү этаптарда ишке ашырылат:

1. Башталгыч жалпы орто билим (окуу мөөнөтү – 4-5 жыл).

2. Негизги жалпы орто билим (окуу мөөнөтү – 5 жыл).

Балдарды түзөтүү мекемелерине кабыл алуу алардын ата-энелеринин же аларды алмаштырган адамдардын макулдугу менен ПТПКнын корутундусу боюнча жүргүзүлөт. Класс 12 окуучудан турат. Алар өнүгүүсүнүн кемчиликтерин жоюуга ылайык массалык жалпы орто билим берүү мекемелерине которулушу мүмкүн.

Экинчи этапта (V-IX класстар) билим берүү мамлекеттик жалпы билим берүүчү орто мектептердин программаларынын негизинде айрым өзгөртүүлөр менен (айрым окуу темаларын же алардагы материалдардын көлөмүн кыскартуу) жүргүзүлөт. Коррекциялоочу жана өнүктүрүүчү класстардагы билим берүүнүн 1-этабынын мөөнөтү зарыл учурларда 1, ал тургай 2 жылга узартылышы мүмкүн.

Алар менен иштөөдө балдардын айлана-чөйрө жөнүндө билимге ээ болушуна жардам берүү, аларда байкоо жана практикалык окуу тажрыйбасын түзүү, билимди өз алдынча алуу жана аны иш жүзүндө колдонууга жардам берүү негизги милдет болуп саналат.

Мындай студенттер жеке мамилени талап кылат. Аларды коррекциондук окутууну дарылоо жана реабилитациялоо чаралары менен бирге жүргүзүү зарыл. PROq балдардын өнүгүү деңгээлине ылайык окуу материалын жана окуу ыкмасын тандоо зарыл.

Акыл-эстин артта калуусу айыккыс көрүнүш катары таанылганы менен, аны оңдоого болбойт дегенди билдирбейт. Көпчүлүк изилдөөлөрдө атайын (түзөтүү) билим берүү мекемелеринде методикалык жактан туура мамиле жүргүзүлсө, акыл-эси артта калган балдардын өнүгүүсүндө оң натыйжага жетишүүгө болот.

Акыл-эси кем балдар менен түзөтүү иштери. Акыл-эси кем бала менен түзөтүү иштерин эрте баштоо кемчиликти максималдуу түрдө оңдоого жана экинчилик четтөөлөрдү алдын алууга мүмкүндүк берет. Психикалык-педагогикалык диагностиканы өз убагында жүргүзүү абдан маанилүү.

Акыл-эси кем балдар үй-бүлөнүн же саламаттыкты сактоо системасындагы атайын яслилерде тарбияланат. Мектепке чейинки курактагы балдар менен түзөтүү иштери акыл-эси кем балдар үчүн атайын бала бакчаларда жүргүзүлөт. Мамлекеттик бала бакчалардын атайын тайпаларына психикалык жактан артта калган мектеп жашына чейинки балдар кабыл алынышы мүмкүн. Аларда тарбия берүү атайын бала бакчадагыдай эле атайын программа боюнча жүргүзүлөт.

Мектеп жашындагы акыл-эси кем балдар атайын (түзөтүү) мектептерде окутулат, анда билим берүү мамлекеттик билим берүү стандартынын негизинде атайын программа боюнча жүргүзүлөт. Мындай мектептерде жалпы орто билим берүү предметтери (эне тили, окуу, математика, география, тарых, табият, дене тарбия, живопись, музыка, чийүү) менен бирге атайын түзөтүүчү предметтер да окутулат. Атайын мектептерде эмгекке тарбия беруу маанилуу орунду ээлейт. Эмгек тарбиясы IV класста эле профессионалдык мүнөзгө ээ болуп, балдар аткара ала турган кесипти үйрөнүшөт. Окуучуларды социалдаштыруу, жакшы сапаттарга тарбиялоо, өзүнө жана башкаларга туура баа берүүгө үйрөтүү негизги максаты болгон тарбиялык иш-чаралардын да мааниси чоң. Ошол эле учурда республикадагы акыл-эси кем балдар үчүн атайын мектептердин 90% мектеп-интернаттар болуп саналат.

Кээде акыл-эси бузулган баланын жалпы билим берүүчү орто мектепке жиберилген учурлары байкалат. Мындай учурда ата-эне баланын тагдырын, анын билим жана тарбиялоо жоопкерчилигин педагог-дефектологдор менен макулдашы керек. Кадимки өнүгүп жаткан балдар менен бир класста окуган акыл-эси кем бала өзгөчө мамилени талап кылат. Бала мүмкүнчүлүгүнө жараша сабактын жүрүшүн бузбай класстык иштерге катышышы керек. Ага түшүнүксүз нерсеге жол берүү мүмкүн эмес. Бул жагдай окуу материалын толук туура эмес түшүнүүгө алып келет. Акыл-эси кем баланы мамлекеттик орто мектепте окутуу ата-энелердин түздөн-түз катышуусун талап кылат.

Сүйлөө жөндөмү начар окуучуларды коррекциялоочу тарбиялоо. Кептин бузулушунун себептери жана алардын түрлөрү. Сүйлөө адамга гана таандык маанилүү психикалык функция. Кеп мамилелеринин жардамы менен адамдын аң-сезиминде болмушту чагылдырган билимдер дайыма толукталып, байып турат.

Коррекциялык педагогиканын маанилүү тармагы (дефектология) сүйлөө кемчиликтерин изилдөө, алдын алуу жана оңдоо менен - логопедия (грекче logos - сөз жана payeia - билим) менен алектенет. Патогендик фактордон келип чыккан сүйлөө бузулуусу өзүнөн-өзү жоюлбайт, атайын уюштурулган коррекциялык жана логопедиялык чараларсыз баланын андан аркы өнүгүүсүнө терс таасирин тийгизет.

Кептин бузулушунун себептеринин арасында экзогендик (тышкы) жана эндогендик (ички) факторлор чоң роль ойнойт. Мындан тышкары, (анатомиялык-физиологиялык, морфологиялык), функционалдык (психогендик), социалдык-психологиялык (чөйрөнүн терс таасири), психоневрологиялык (психикалык функциялардын бузулушу (акыл-эстин артта калуусу, эс тутумдун же көңүл буруунун бузулушу ж.б.) таасири болот.

Экзогендик жана органикалык факторлордун арасында: баланын борбордук нерв системасына жана анын организмине терс таасирин тийгизген факторлор (инфекция, травма, интоксикация), ар кандай акушердик патологиялар (кууш бел, узакка созулган же тез төрөт, же бул чырмалышып, туура эмес иштөө сыяктуу учурлардан келип чыгат. баланы жайгаштыруу ж.б.), квалификациялуу акушердик жардамды көрсөтпөө, мөөнөтүнөн мурда төрөт.

Азыркы учурда логопедияда сүйлөө бузулууларынын эки түрү бөлүнөт:

• медициналык-психологиялык кептин бузулушу;

• психо-педагогикалык сүйлөө бузулушу.

Медициналык жана психологиялык түрдөгү бардык сүйлөө бузулууларын төмөнкү эки чоң топко бөлүүгө болот:

• сүйлөө бузулушу;

• жазуу сүйлөө бузулушу.

Оозеки сүйлөөнүн бузулушу өз кезегинде, ал төмөнкү эки түргө бөлүнөт:

• кептин экспрессиясынын фонациялык түзүлүшүнүн бузулушу (сөздүн айтылышы);

• ойдун структуралык-семантикалык (ички) түзүлүшүнүн бузулушу (системалык же полиморфтук сүйлөө).

Психологиялык-педагогикалык (педагогикалык) классификация аны педагогикалык процессте колдонууга багытталган жана балдар коллективи менен сүйлөө кемчиликтерин оңдоого багытталган коррекциялоочу жана өнүктүрүүчү таасирдин ыкмаларын иштеп чыгууга кызмат кылат.

Психологиялык-педагогикалык (педагогикалык) классификация боюнча сүйлөө бузулуулары төмөнкүдөй эки топко бөлүнөт:

1. Дарылоо аспаптар (фонетикалык-фонематикалык va сүйлөө жалпы өнүгүүнүн жоктугу)даштырууга бузуу.

2. 2. Транспорт каражаттарын пайдалануудагы тартип бузуулар.

Мектеп окуучуларынын сүйлөө бузулушун психологиялык-педагогикалык коррекциялоо. Сүйлөө бузулган балдардын психологиялык-педагогикалык мүнөздөмөлөрү. Кептин бузулушунун себептери, механизмдери, симптомдору, жүрүшү жана түзүлүшү, алдын алуу, атайын (түзөтүүчү) тарбиялоо жана окутуу логопедия алектенет. «Логопедия» термини грек тилинен которгондо «туура сүйлөөгө тарбиялоо» дегенди билдирет. Кептин бузулушун ар кандай адистер – физиолог, невропатолог, психолог, лингвист ж.б.

Сүйлөө бузулган балдардын борбордук нерв системасынын активдүүлүгүндө функционалдык же органикалык четтөөлөр байкалат. Мээнин органикалык бузулушунан улам ысык болуп, унаа жолдо жүрүү, бешикте көпкө термелип туруу балдарга терс таасирин тийгизет, башы ооруп, депрессияга кабылат, башы айланат. Алар тез чарчашат, күчтүү эмоциялар жана ачуулануу менен мүнөздөлөт. Эмоционалдык жактан туруктуу эмес, маанайы тез өзгөрөт, ачуулуу, агрессивдүү, тынчы жок. Аларда да жайбаракаттык жана жалкоолук бар. Мындай балдар бир жерде отура алышпайт, сабак бою тырышчаактыкты жана көңүл бурууну сактоо кыйын болот. Абдан бат эле капа болушат, укпайт. Тыныгуудан кийин аларга сабакка көңүл топтоо кыйын болот. Мындай балдарда адатта көңүл буруу жана эске тутуу, өзгөчө оозеки эстутум, түшүнүү жетишсиз.

Жалпы билим берүүчү мектептердин алдында логопедиялык борбор иштейт. Логопедиялык борбордун милдеттери болуп төмөнкүлөр саналат:

 

Логопедиялык борбордо студенттер менен коррекциялоо иштери окуу жылы бою жекече жана топтордо жүргүзүлөт. Сүйлөө бузулуусу өтө олуттуу болсо, анда окутуу атайын окуу жайларында жүргүзүлөт. Студент менен бирдикте дарылоо жана реабилитациялык жана психологиялык-педагогикалык иштерди жүргүзүү сүйлөө бузулуусун оңдоонун маанилүү шарты болуп саналат.

Калкты саламаттык сактоо жана социалдык жактан камсыз кылуу системаларында да логопедиялык жардам керсетулет. Поликлиникаларда жана психоневрологиялык диспансерлерде логопедиялык кабинеттер бар, аларда логопедиялык сїйлєшї бузулган балдарга жардам берилет.

Угуусу начар окуучуларды коррекциялык тарбиялоо. Угуунун бузулушунун себептери, алардын классификациясы. Анормалдуу балдардын арасында угуусу ар кандай даражада бузулган балдар көп. Угуу - болмуштун үн кубулуштары түрүндө чагылдырылышы, адамдын (тирүү жандыктын) тыбыштарды түшүнүү жана айырмалоо жөндөмү. Угуу угуу органы или үн анализатору ( үн эффекттерин кабыл алуучу жана бөлүүчү татаал нерв системасы колдонуу менен жүргүзүлөт

Көпчүлүк учурларда, угуу жоготуу туруктуу болуп саналат. Мисалы, ортоңку кулактын пайда болушу, сасык тумоо, күкүрттүү тосмолордун пайда болушу, сырткы жана ортоңку кулактын аномалдуу түзүлүшү (кулакчынын жоктугу же жетишсиз өнүкпөгөнү, угуу каналынын бүтөлүшү, кулак калкасындагы кемчиликтер) ж.б.у.с. мындай учурлар. Заманбап медицина аларды дарылоонун натыйжалуу ыкмаларына ээ. Алардын катарына консервативдик жана оперативдүү ыкмаларды кошуу керек. Угуу, адатта, натыйжалуу дарылоо менен калыбына келтирилет, кээде узак убакыт бою.

Жугуштуу оорулар, уулануу, акустикалык же контузиялык жаракаттар да угуунун начарлашына алып келиши мүмкүн. кулактын оордугунун же дүлөйлүктүн себептеринен улам: тукум куучулук, тубаса жана туунду түрлөргө бөлүнөт. Жаш кезинде угуунун бузулушунун себептеринин арасында төмөнкүлөрдү белгилешет: кош бойлуулуктун алгачкы үч айындагы эненин вирустук оорулары (кызамык, сокурдук, сасык тумоо, гепатит вирустары ж.б.), өнүгүүнүн тубаса кемтиктери (мисалы, Эрин жана таңдайдын жыртыгы), мисалы, эрте төрөлүү, аз салмак (1500дөн аз) жана начар төрөлүү. Кош бойлуу кезде эненин алкоголдук ичимдиктерди, дары-дармектерди жана антибиотиктерди ичүүсү да угуунун начарлашына себеп болот. Дүлөйлүк сейрек тукум кууйт.

Укуунун начарлашы төмөнкү түрлөргө бөлүнөт:

• угуунун бузулушунун деңгээли;

• угуу начарлаганда сүйлөөнүн өнүгүү деңгээли;

• угуунун бузулуу убактысы.

Жогорудагы критерийлерге ылайык угуунун начарлашы кулак`i og`чоң va дүлөйлүк сыяктуу топторго бөлүнөт

Дүлөйлүк бул угуунун катуу жоготуусу, бала өз алдынча сүйлөөгө ээ боло албайт жана кулакка өтө жакын аралыктан сүйлөгөндө да так уга албайт. Ал эми жакын аралыкта кээ бир сүйлөө үндөрүн кабыл алууга мүмкүндүк берүүчү угуу жөндөмү сакталып калат.

кулак`i og`чоң - бул угуу жөндөмдүүлүгүнүн кескин төмөндөшү (80 децибелден аз), ал эми калган угуу жөндөмүнүн жардамы менен бала кулактын алдында катуу сүйлөгөндө угууга болот. Бала минималдуу сөз байлыгын өз алдынча ала алат.

Дүлөй жана начар угуу адамдардын сүйлөө кабылдоосу боюнча айырмаланат. Дүлөйлөр сөздү көрүү (маектешинин оозуна жана жүзүн кароо) жана угуу (үн күчөтүүчү аппараттын жардамы менен) аркылуу кабыл алышат.

Угуусу начар адамдар башкалар менен табигый мамиледе катуу үн менен сүйлөөнүн негизинде кепти угат жана кабыл алат.

Угуу жөндөмдүүлүк сынган балдар коомдук жалпы o`rta ta«Лим алардын мектептеринде оңдоо o`окуу. Сурдопедагогика угуусу начар балдарды окутуу жана тарбиялоо маселелери менен алектенет. Жаңдоо тили педагогикасы (грекче «surdus» — дүлөй) — коррекциялык (атайын) педагогиканын дагы бир маанилүү тармагы, ал угуусу начар балдарды окутуу жана тарбиялоо процессин изилдейт.

Угуу анализаторунун нормалдуу иштеши баланын жалпы өнүгүүсү үчүн өзгөчө мааниге ээ. Угуу анализатору бузулганда баланын сүйлөө жана психологиялык өнүгүүсү начарлап, таанып-билүү активдүүлүгү, жалпы өнүгүүсү артта калат. Статистикалык маалыматтарга ылайык, угуусу начар жана дүлөй балдардын саны тынымсыз өсүүдө.

Көрүүсү начар окуучуларды коррекциялык тарбиялоо. Көрүүнүн бузулушунун түрлөрү, алардын себептери жана кесепеттери. Көрүүсү начар балдарды окутуунун жана тарбиялоонун өзгөчөлүктөрү менен тифлопедагогика менен алектенет (грек тилинен «typhlos» - сокур) - коррекциялык педагогиканын маанилүү тармагы (дефектология).

Караңыз көрүү анализаторунун жардамы менен бар болууну кабыл алуу жана кабыл алуу болуп саналат. Мээ сырткы дүйнө жөнүндө маалыматты көрүү аркылуу алат.

Баланын көрүүсү начарлаганда анын өнүгүү, билим алуу жана тарбиялоо процесстеринде олуттуу кыйынчылыктар пайда болот.

Балдардын көрүүсүнүн начарлашынын ар кандай себептери бар жана алар тукум куума оорулардан, түйүлдүктүн курсагында өнүгүүсүндөгү көрүү органдарынын патологиясынан, эненин кош бойлуу кезинде токеплазмоз, кызамык жана башка олуттуу оорулар менен жабыркашы мүмкүн. бол

Көрүүнүн начарлашы тубаса же алынган болот.

Тубаса сокур болуу түйүлдүккө зыян улам пайда болот Көрүү кемчиликтеринин пайда болушунда асыл тукум да байкалып турат.

Сатып алынган сокурдук көбүнчө көрүү органдары - тордомо челдин, торчонун же борбордук нерв системасынын оорулары (менингит, мээ шишиги, менингоэнцефалит), дененин жалпы оорусунан кийинки татаалдашуу (сокурдук, грипп, скорлатина), ошондой эле баш мээнин же көздүн травматикалык бузулушу (баш жаракаты, травма) улам болушу мүмкүн

Көрүүсү начар балдар төмөнкүдөй топторго бөлүнөт:

1. Сокур төрөлгөндөр.

2. Эрте сокур болуп калгандар.

3. Үч жаштан кийин сокур болуп калгандар.

Мамлекеттик жалпы билим берүүчү мектептерде көрүүсү начар балдарды коррекциялык окутуу жана тарбиялоо. Көрүүсү начар балдарды окутуу жана тарбиялоо маселелери менен тифлопедагогика (грек тилинен "typhlos" - сокур) - түзөтүүчү педагогиканын дагы бир тармагы (дефектология) менен алектенет.

Көрүүсү начар балдар менен иштеген мугалим коррекциялык иштердин конкреттүү аспектилерин билиши керек.

Рефракция аномалиялары бар балдар түзөтүүчү көз айнек тагынышы керек. Бирок балдар көз айнек тагынганда педагогдун аларга көңүл бурушу керектигин сезишет. Мектепте жана үйдө тарбия иштерин жүргүзүүдө санитардык-гигиеналык талаптарды сактоо зарыл. Көрүүсү начар баланын жумуш орду туура жана адекваттуу жарыктандырылышы керек. Мындай баланы терезенин жанындагы биринчи же экинчи катарга которуу керек. Жакын көрө албаган баланы доскага жакыныраак биринчи же экинчи партага которуу керек. Ал эми алысты көрө билген баланы тактайдан алысыраак акыркы партага которуу керек.

Мугалим доскадагы, таблицадагы жана картадагы окуу материалдарын студенттин кабыл алуусун жана түшүнүшүн көзөмөлдөөсү керек. Көбүнчө рефлекстери анормалдуу болгон балдарда көздүн чарчашы байкалат. Ошондуктан, алардын көргөзмө иштерин сабак учурунда башка иштердин түрлөрү менен айкалыштыруу зарыл. Аномалдуу рефлекстери бар бала 10-15 мүнөт интенсивдүү көрүү ишин аткаргандан кийин бир нече мүнөт башка жакка (тактага же терезеге) карашы керек, бул көрүү чарчоосун жоюуга жардам берет.

Көзү азиз жана начар көргөн балдарды окутуу атайын билим берүү мекемелеринде жүргүзүлөт. Кээде мамлекеттик орто окуу жайларына көрүүсү катуу бузулган балдар кабыл алынат. Мындай шартта анормалдуу балдар үчүн өзгөчө шарттарды түзүү зарылчылыгы келип чыгат.

Класстарында көрүүсү катуу бузулган баласы бар мугалимдер балага дифференциалдык мамиленин негизинде мамиле кылышы керек. Ал үчүн класстагы окуучулардын саны 15тен ашпашы керек, класс жакшы жарыктандырылып, көрүүсү начар баланын иштеген жери кошумча жарыктандырылышы керек. Тарбиялык иш процессинде мугалимдин сөзү чоң мааниге ээ. Анын сүйлөө так, түшүнүктүү жана экспрессивдүү болушу керек. Мугалим өзүнүн ар бир аракетинин маңызын сөздөрдүн жардамы менен чечмелейт,

Класста сокур же көрүүсү начар бала бар мугалим алардын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн жана мүмкүнчүлүктөрүн билүү, алардын кадимки көрүүсү бар теңтуштарынан айырмаланарын жакшы түшүнүүсү максатка ылайыктуу.

Кыймыл-кыймыл аппараты бузулган студенттерди оңдоо. Таяныч-кыймыл аппаратынын бузулушунун түрлөрү жана алардын себептери. Кыймыл-аракет аппараттарындагы ар кандай бузулуулар балдарды окутууда жана тарбиялоодо белгилүү бир көйгөйлөрдү жаратышы мүмкүн. Таяныч-кыймыл аппаратынын бузулушу тубаса же алынган болушу мүмкүн. Таяныч-кыймыл аппаратынын патологиясы төмөнкү түрлөргө бөлүнөт:

1) нерв системасынын оорулары (Церебралдык шал оорусу, полиомиелит);

            2) таяныч-кыймыл аппаратынын тубаса патологиясы; тубаса жамбаш; моюндун кыйшаюусу; буттун жана башка буттун кемчиликтери; омуртка өнүктүрүү кемчиликтери (сколиоз); колдун же буттун начар өнүгүүсү жана кемчиликтери; манжалардын анормалдуу өнүгүүсү; артрогрипоз (тубаса майыптык);

            3) пайда болгон оорулар жана таяныч-кыймыл аппаратынын бузулушу; жүлүндүн, баш мээнин жана буттун травматикалык жаракаттары; полиартрит; скелет оорулары (кургак учук, сөөк шишиктери, остеомиелит), скелет системасынын оорулары (рахит, хондродистрофия).

таяныч-кыймыл аппаратынын патологиясы менен балдардын негизги бузулушу мобилдүүлүктүн бузулушу каралат Мындай кемчиликтери бар балдардын 89% церебралдык шал оорусу бар балдар уюштурушат. Аларда психикалык жана сүйлөө бузулуулары менен бирге кыймылдын бузулушу байкалат. Демек, мындай балдар дарылоо жана социалдык колдоону гана эмес, психологиялык-педагогикалык жана логопедиялык коррекцияга да муктаж.

Орточо кыймыл мүмкүнчүлүгү чектелген балдар басканды үйрөнүшөт, бирок алар басуучу менен баса алышпайт, аларга атайын аппараттар керек. Мобилдик бузулуунун жеңил түрүндөгү балдар үйдө жана көчөдө өз алдынча, коркпой басып, өзүнө толук кандуу кызмат көрсөтө алышат.