Pédagogie correctionnelle (spéciale)

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Pédagogie correctionnelle (spéciale)

 

• Émergence de la pédagogie correctionnelle

• But et tâches de la pédagogie correctionnelle

• Catégories de pédagogie correctionnelle

 

Objet, tâches et essence de la pédagogie correctionnelle. La pédagogie correctionnelle (défectologie) traite de l'éducation correctionnelle et de l'éducation des élèves présentant divers défauts (déficiences) dans leur développement. Correction (spécial) éducation (défectologie - Defectus grec - défaut, déficience, logos - science, doctrine) - pour étudier la nature et les lois de la gestion du processus de développement de l'individualité et de la personnalité d'un enfant présentant une déficience physique ou mentale en développement, sur la base d'une éducation et d'une formation spéciales et individuelles est considérée comme une science de la recherche.

Pédagogie correctionnelle (défectologie) comprend les domaines suivants :

Dans le dictionnaire pédagogique «correction" Il est souligné que le concept (du grec "correctiio" - correction) est compris comme la correction (partielle ou complète) des déficiences de développement mental et physique des enfants anormaux à l'aide d'un système spécial de méthodes et d'activités pédagogiques.

Dans ce dictionnaire, la "pédagogie corrective" fait référence à l'essence et aux principes de la gestion du processus de développement de l'individualité et de la personnalité d'un enfant qui a une déficience physique ou mentale, a besoin d'une éducation et de méthodes d'enseignement spéciales et individuelles, et a des possibilités de santé limitées. est noté que la science.

L'objectif principal de la pédagogie correctionnelle - consiste à éliminer ou à réduire l'incohérence entre les activités spécifiées (normales) et (déficitaires existantes).

Activité correctionnelle-pédagogique Système pédagogique couvrant l'ensemble du processus éducatif et prévoyant la mise en œuvre de mesures psychophysiologiques et socio-pédagogiques complexes.

Parallèlement aux activités correctives, correctives-développementales, correctives-prophylactiques, le diagnostic assure la mise en œuvre d'activités éducatives et correctionnelles d'enseignement, psychocorrectives. L'activité correctionnelle-pédagogique est un processus holistique visant à la formation, à l'éducation et au développement des élèves anormaux avec l'aide de spécialistes conformément au programme éducatif spécial.

Les principales tâches de la pédagogie correctionnelle. Il existe des lois générales de développement, d'éducation et d'éducation des différentes catégories d'enfants anormaux. Pédagogie correctionnelle baseorganise une étude complète, physiologique et psychologique des enfants anormaux, et ses tâches comprennent les éléments suivants :

• correction des défauts d'un enfant présentant diverses déficiences de développement et détermination des possibilités correctives et compensatoires;

• résoudre les problèmes des enfants anormaux afin de mettre en place un enseignement et une éducation différenciés ;

• identification et enregistrement des enfants anormaux;

• développement scientifique de méthodes de diagnostic précoce des anomalies du développement;

• développement de mesures pour corriger, éliminer ou réduire les défauts de développement chez les enfants;

• développement d'un système de mesures préventives pour prévenir l'enfance anormale;

• améliorer l'efficacité du processus de développement et de socialisation d'un enfant anormal.

Catégories de pédagogie correctionnelle. La pédagogie correctionnelle comprend les catégories pédagogiques suivantes :

1. Education et développement des enfants anormaux les préparer à la vie sociale et au travail est un processus délibéré visant à former en eux des connaissances, des compétences et des qualifications. Lors du choix du système et des méthodes d'éducation pour les enfants anormaux, l'âge de l'enfant et l'heure d'origine du défaut sont pris en compte. Le moment de la perte de l'ouïe ou de la vision revêt une importance particulière.

Le développement d'un enfant anormal dépend de l'éducation dans une plus large mesure que celui d'un enfant normal. Par conséquent, si les enfants anormaux ne sont pas éduqués ou si l'éducation est commencée tardivement, leur développement sera gravement endommagé, la formation des fonctions mentales sera en retard, le degré de retard par rapport aux pairs normaux augmentera, si les défauts sont très graves, les possibilités de le développement mental peut ne pas être réalisé.

Le problème central de la didactique spéciale est la question de l'organisation de l'éducation et de la formation professionnelles. Il est particulièrement important de l'organiser dans des écoles spécialisées. Par conséquent, dans ce processus, la vie sociale des étudiants, ainsi que la préparation aux activités professionnelles au niveau d'opportunité, aident à restaurer les fonctions altérées, ainsi qu'à réduire le niveau des défauts de développement mental et physique.

2. Élever des enfants anormaux - est le concept principal de la pédagogie correctionnelle, son but et sa tâche sont de préparer les enfants anormaux à une vie sociale active et de travailler à l'aide de méthodes et d'outils correspondant au niveau et à la structure du défaut, pour former en eux des qualités de citoyenneté. L'éducation des enfants anormaux se fait sur la base d'un contact étroit entre la famille et l'établissement d'enseignement, d'un soutien mutuel, d'une entraide, d'une exigence et d'une gentillesse raisonnable.

Basé sur la prise en compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants anormaux, le travail éducatif vise à former leur indépendance, leur autonomie, leurs compétences professionnelles, leur culture morale, ainsi que leurs compétences de vie et de travail dans un environnement social. Élever un enfant anormal nécessite une attitude prudente de son entourage vis-à-vis de ses déficiences mentales ou physiques. Il est très important d'éduquer l'optimisme et la confiance chez ces enfants, de développer leur capacité ou de développer un substitut à celle-ci, d'éduquer leurs qualités positives et de développer la capacité d'évaluer de manière critique leurs actions et leur comportement.

3. Correction (Correction grecque) fait référence à la correction, l'élimination et la réduction des défauts dans le développement mental et physique de l'enfant.

4. Travaux correctionnels et éducatifs en tant que catégorie, il consiste en un système de mesures d'influence pédagogique générale en fonction des caractéristiques du développement anormal d'une personne. Tous les types et toutes les formes de travail en classe et hors classe sont utilisés dans les questions correctionnelles et éducatives. Le travail correctionnel-éducatif est effectué dans le processus d'enseignement des enfants anormaux et crée de grandes opportunités pour une organisation efficace de l'éducation ouvrière. Dans le processus d'éducation ouvrière, non seulement les compétences professionnelles, mais aussi les compétences de planification de son travail, les compétences de suivi des instructions verbales, l'évaluation critique de la qualité du travail et d'autres compétences sont formées. Il est important de créer les conditions permettant aux enfants anormaux de communiquer avec des enfants normalement développés en corrigeant leurs déficiences. Dans un certain nombre de cas, il est nécessaire d'organiser des mesures de traitement-correction (exercices physiques thérapeutiques, massage, gymnastique articulaire et respiratoire, prise de médicaments, etc.) pour les enfants anormaux.

5. Compensation (Grec "compensatio" - remplacement, égalisation) est le remplacement ou la reconstruction des fonctions endommagées ou sous-développées de l'organisme. Le processus de compensation repose sur la capacité de réserve de l'activité nerveuse supérieure.

6. Réinsertion sociale (du grec "rehabilitas" - restauration de la capacité, de la capacité) dans le contexte médical et pédagogique signifie créer les conditions pour que l'enfant anormal participe à l'environnement social au niveau des capacités psychophysiologiques, l'impliquer dans sa vie sociale et son travail . C'est la tâche principale de la théorie et de la pratique de la pédagogie correctionnelle.

La rééducation est effectuée à l'aide d'outils médicaux spéciaux et d'une éducation, d'une éducation et d'une formation professionnelle spéciales visant à éliminer et à atténuer les défauts. Au cours de la rééducation, les fonctions endommagées par la maladie sont remplacées. Les tâches de réhabilitation sont résolues dans le système des institutions éducatives spéciales pour différentes catégories d'enfants anormaux.

7. Adaptation sociale (du grec "adapto" - adapter) - pour s'assurer que le comportement individuel et collectif des enfants anormaux est conforme au système de règles et de valeurs publiques. Il est difficile pour les enfants anormaux d'organiser des relations sociales, ils ont une faible capacité à réagir aux changements en cours, par conséquent, ils ne sont pas capables de répondre à des exigences complexes. L'adaptation sociale offre aux enfants la possibilité de participer activement à un travail socialement utile.

8. Éducation familiale facteur d'organisation efficace de la réadaptation. Les actions coopératives de la famille et de l'école assurent l'implication de l'enfant anormal dans les activités sociales, la détermination de ses compétences professionnelles et la formation de compétences professionnelles au niveau des opportunités.

Les grandes orientations du travail correctif auprès des élèves anormaux. L'éducation, l'éducation et le développement des enfants présentant un développement psychophysiologique et des défauts de comportement constituent un problème socio-pédagogique complexe. Le travail correctionnel avec les enfants ayant une déficience intellectuelle est le suivant directionsmenée à :

1. Déterminer la nature et l'essence des défauts de développement et de comportement des enfants, étudier les causes et les conditions de leur apparition.

2. Étudier l'histoire de l'organisation et du développement de l'activité correctionnelle-pédagogique avec des enfants présentant des troubles du développement et du comportement.

3. Déterminer l'étymologie (base causale) des conditions socio-pédagogiques et du développement psychophysiologique des enfants, qui servent à prévenir les défauts de développement et de comportement des enfants.

4. Développement de la technologie, des formes, des méthodes et des moyens d'influence correctionnelle-pédagogique sur les enfants ayant des déficiences de développement et des défauts de comportement.

5. Analyse du contenu de l'enseignement général et spécial des enfants ayant des troubles du développement et du comportement dans les conditions des sources publiques de l'enseignement secondaire général.

6. Déterminer le but, la mission et les grandes orientations des centres de réhabilitation et de protection de l'enfance, des institutions spécialisées.

7. Créer la base pédagogique et méthodologique nécessaire à la formation des enseignants qui organisent des activités pédagogiques correctionnelles avec des enfants anormaux.

Travaux correctionnels et éducatifs est un système de mesures pédagogiques spéciales visant à éliminer ou à réduire les déficiences dans le développement des enfants anormaux. Les travaux correctionnels et éducatifs ne visent pas seulement à corriger les défauts individuels, mais au développement général.

Le développement des élèves et la correction des défauts de comportement sont considérés comme un phénomène pédagogique holistique visant à changer la personnalité de l'enfant.

Activité correctionnelle-éducative Comportement pédagogique visant à modifier les capacités perceptives de l'enfant, à améliorer ses qualités émotionnelles-volontaires, individuelles et personnelles, à développer ses intérêts et ses capacités, ses capacités professionnelles, artistiques, esthétiques et autres.

Éducation corrective et de développement est un système d'éducation différentielle qui fournit une assistance opportune et qualifiée aux enfants anormaux dans les études et à l'école, sa tâche principale systématisation des connaissances visant à augmenter le niveau général de développement de l'enfant, l'élimination des déficiences dans son développement et son apprentissage, la formation de qualifications et de compétences insuffisamment formées et la correction des déficiences dans la perception de l'enfant.

Émergence, organisation et développement de la pédagogie correctionnelle. Les activités correctionnelles-pédagogiques avec des enfants ayant une déficience intellectuelle ont de riches expériences historiques. Les enfants anormaux (du grec anomalos - faux) comprennent les enfants dont les défauts physiques ou mentaux entraînent une violation du développement général.

L'histoire du développement de la société sociale montre que les attitudes envers les enfants anormaux se sont formées de façon évolutive depuis longtemps.

De la Renaissance au milieu du XIXe siècle, il est possible de comprendre la nature évolutive des points de vue sur le problème des défauts du développement mental des enfants dans la science et la pratique de la défectologie européenne.

Concernant les malades mentaux approche humanitaire Il a été proposé pour la première fois par le médecin et psychiatre français Philippe Pinel (1745-1826). Il a classé les maladies mentales.

L'approche pédagogique des enfants ayant une déficience intellectuelle apparaît à la fin du XNUMXe - début du XNUMXe siècle. Enfants retardés mentaux l'idée d'enseigner et d'éduquer en utilisant des méthodes spécialesa été fondée par Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), mais cette idée n'a pas été soutenue à son époque. IGPestalotsi a expliqué l'essence du principe de travail avec les déficients mentaux: fournir à l'enfant les connaissances possibles, parvenir à l'harmonie de l'éducation mentale et physique dans l'utilisation de matériel didactique, organiser l'éducation en relation avec le travail de production.

Concernant l'éducation et la formation des enfants déficients mentaux approche médico-pédagogique son fondateur est le psychiatre français Jean Itard (1775-1838). Il a essayé de donner une éducation et une formation à un enfant souffrant d'un retard mental complexe. Bien qu'elle n'ait pas atteint le résultat escompté, une telle catégorie a montré la voie pour développer les enfants à l'aide de l'entraînement de leurs organes sensoriels et moteurs.

Approche anatomo-physiologique Le psychiatre allemand Emil Kraepelin (1856-1926) a largement contribué à son développement. Il a été le premier à utiliser les concepts de "retard du développement mental" (PROq (ZPR)) et d'"oligophrénie" (grec olygos - bas et phren - esprit).

Le psychologue français Alfred Binet et le psychiatre Thomas Simon ont fondé la méthode de test. Ils sont donc les fondateurs de la direction psychométrique d'étude de la déficience intellectuelle.

Sur la base des approches mentionnées ci-dessus, au début du XXe siècle, les trois principales approches suivantes ont été décidées :

1. Approche médico-clinique Il promeut l'idée de connaître l'étymologie du retard mental, les facteurs qui causent la déficience intellectuelle, ainsi que l'étude des troubles anatomo-physiologiques et génétiques.

2. Approche psychologique Il vise à étudier l'activité mentale, l'état émotionnel et la personnalité des enfants souffrant de troubles mentaux.

3. Approche pédagogique Il est basé sur l'idée d'étudier les principes pédagogiques et les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle, ainsi que les moyens d'éliminer les défauts.

L'histoire de la pédagogie correctionnelle russe est inextricablement liée à la science défectologique européenne.

Peter I, Catherine II a publié un décret sur la création d'installations de traitement, d'orphelinats et d'écoles spéciales pour enfants anormaux.

A la fin du XNUMXe et au début du XNUMXe siècle, de nombreuses sociétés et organisations sociales se sont créées pour éduquer et éduquer les enfants anormaux.

Pendant l'ancienne période soviétique, une attention particulière a été accordée à l'étude des problèmes liés à la protection de l'enfance et aux handicaps des enfants.

En 1918, un décret spécial a été adopté par Sovnarkom. Il a été souligné que la tâche principale pour aider les enfants anormaux n'est pas de les séparer, mais d'accorder plus d'attention à leur éducation et à leur éducation. Cette année, le premier établissement d'enseignement spécialisé (VPKashenko House) a été créé en Russie.

L'histoire du développement de la pédagogie correctionnelle (défectologie) en République d'Ouzbékistan est inextricablement liée à la science russe de la défectologie, et en même temps, elle a ses propres caractéristiques. Ces caractéristiques se caractérisent par la pénétration profonde de la religion dans la vie et les moyens de subsistance du peuple ouzbek et dans la mentalité nationale ouzbèke. Le peuple ouzbek a une attitude humaine envers les enfants anormaux, leur faisant preuve de miséricorde et de gentillesse.

Actuellement, des établissements d'enseignement spéciaux pour enfants anormaux (internats pour enfants aveugles et sourds, internats auxiliaires pour déficients mentaux) fonctionnent dans la république. L'article 1997 de la loi de la République d'Ouzbékistan "sur l'éducation" (23) prévoit l'éducation et le traitement des enfants et des adolescents handicapés mentaux ou physiques dans des établissements d'enseignement spéciaux (spécialisés). il est à noter qu'il sera lancé .

Dans les années 60 et 70 du XXe siècle, des travaux positifs ont été menés dans la république pour mener des recherches sur la pédagogie correctionnelle et former des enseignants spécialisés. En particulier, en 1967, le département de défectologie a été ouvert à la Faculté de pédagogie et de psychologie de l'Institut pédagogique d'État de Tachkent nommé d'après Nizomi, et la formation de pédagogues-défectologues pour des institutions spécialisées a été lancée.

Actuellement, les scientifiques-défectologues républicains étudient les problèmes d'organisation de classes de correction-développement dans les écoles secondaires générales publiques, de soutien à l'adaptation des enfants anormaux à l'école et de préparation à la vie sociale.

Les commissions psycho-médico-pédagogiques (PMPK) traitent de la question de l'éducation et de l'éducation des enfants anormaux dans des établissements spéciaux, ainsi que de l'organisation de classes de correction et de développement dans les écoles secondaires générales. À cet égard, les experts suivants des principesIl est conseillé de suivre :

1. Le principe d'humanité Il s'agit de créer les conditions nécessaires pour que chaque enfant développe au maximum ses capacités dans le temps, et cela nécessite une étude cohérente et détaillée de l'enfant, la recherche des voies et moyens pour surmonter les difficultés rencontrées sur son chemin suffit.

2. Le principe de l'apprentissage complexe des enfants cela implique la connaissance des informations obtenues par les spécialités nécessaires (médicales, défectologiques, psychologiques et pédagogiques) au diagnostic de l'enfant. Si les avis du médecin, du défectologue, du psychologue et du pédagogue divergent, l'enfant sera réexaminé.

3. Le principe de l'étude approfondie et approfondie de l'enfant Il s'agit de vérifier la perception, les qualités émotionnelles et volitionnelles et le comportement de l'enfant. Selon elle, la condition physique de l'enfant, qui peut avoir un impact sérieux sur son développement, est également prise en compte. Une étude globale et holistique de l'enfant est basée sur l'observation de ses actions au cours de ses activités telles que l'étude, le travail et le jeu.

4. Le principe de l'apprentissage dynamique de l'enfant lors de l'inspection, il est important de tenir compte non seulement de ce qu'ils savent et peuvent faire, mais aussi de leurs possibilités d'éducation. La "zone de développement proximal" de LSVo`gotsky - la doctrine des possibilités d'apprentissage disponibles pour les enfants constitue la base de ce principe.

5. Principe de l'approche qualitative-quantitative justifie la nécessité de prendre en compte non seulement le résultat final, mais également la méthode, la rationalité de la manière choisie pour résoudre le problème, la séquence logique des actions, la détermination et la persévérance dans la réalisation de l'objectif lors de l'évaluation de la tâche effectuée par l'enfant .

6. Le principe de séparer les enfants atteints de certains types de pathologies des autres groupes d'enfants chaque établissement d'enseignement spécialisé décrit ses propres règles.

7. Le principe d'organiser une éducation différenciée selon le niveau des écarts de développement Cela implique que les enfants ayant le même développement, mais avec des déviations différentes selon leur niveau, seront étudiés séparément, par conséquent, il existe des différences importantes dans leurs méthodes d'enseignement (par exemple, les enfants aveugles sont basés sur le tactile (selon le système Brain), les malvoyants sont formés sur la base de la vue).

8. Principe d'âge représente l'admission d'enfants d'un certain âge dans chaque groupe ou classe. L'examen des enfants présentant des troubles du développement d'âges différents et la fourniture d'une assistance corrective sont effectués par des spécialistes qualifiés.

Le PMPK regroupe les spécialistes suivants : pédagogue, psychologue, médecin, psychiatre, neuropathologiste, oto-rhino-laryngologiste, orthopédiste, ophtalmologiste, oligophrénopédagogue, pédagogue sourd, typhologue et orthophoniste. Les travaux du PMPK sont dirigés par un spécialiste ayant une formation défectologique et une expérience pratique du travail avec des enfants anormaux.

Les examens psychopédagogiques sont organisés selon les modalités suivantes :

1. Méthode d'entretien. La conversation est un moyen d'établir un contact avec l'enfant et permet de collecter des informations sur la personnalité, les qualités émotionnelles et volitionnelles, le comportement, ainsi que les raisons des déviations dans le développement de l'enfant anormal. Il n'est pas recommandé d'organiser une conversation si l'enfant a des troubles de la parole et de l'ouïe, ou a des difficultés à communiquer. Dans de tels cas, du matériel visuel qui intéresse l'enfant peut être utilisé.

2. Méthode de suivi. L'observation commence avant que l'enfant ne se présente à la consultation et se poursuit pendant les examens de synthèse. L'observation est toujours effectuée sur la base d'un objectif clair. L'observation de l'enfant dans le processus d'organisation des activités de jeu revêt une importance particulière, elles permettent d'établir un contact avec l'enfant. Dans certains cas, des tests spéciaux sont effectués à l'aide de jouets.

3. Des photos o`apprentissage méthodes. Les images sont un outil de diagnostic différentiel important dans l'étude d'un enfant. Si l'enfant s'inquiète des images proposées par le pédagogue, il convient de proposer à l'enfant un dessin gratuit. Sa capacité à choisir un sujet, les caractéristiques du rendu, le processus de peinture sont des informations précieuses pour le diagnostic final. Les enfants atteints de retard mental ont généralement du mal à choisir un sujet, ils essaient de décrire des objets ordinaires individuels sans créer d'intrigues.

4. Ttravail-psychologique études méthodes. Ils ont l'intention de créer certaines situations qui déclenchent un processus mental qui doit être étudié spécifiquement. À l'aide de méthodes expérimentales, il sera possible de révéler les causes et les mécanismes de l'une ou l'autre situation.

5. Test méthodes. Cette méthode est utilisée pour examiner les enfants à des fins psychodiagnostiques. Un test adapté basé sur D. Weksler est populaire. Son utilisation permet d'obtenir des informations supplémentaires nécessaires sur l'enfant lors d'examens psychologiques individuels.

Psychique développement derrière le reste les enfants avec correction travaux olib va caractéristiques. O»Dans les années 60 du XXe siècle, pour la première fois, un travail pédagogique spécial a été mené auprès d'enfants en retard de développement mental.

Actuellement, des internats et des établissements d'enseignement spécialisé accueillent les enfants souffrant de retard mental. Ils peuvent également enseigner dans des classes de correction et de perfectionnement organisées dans des écoles secondaires publiques.

Le processus éducatif se déroule selon les étapes suivantes :

1. Enseignement primaire secondaire général (période d'enseignement - 4-5 ans).

2. Enseignement secondaire général de base (durée de l'enseignement - 5 ans).

L'admission des enfants dans les établissements correctionnels s'effectue conformément à la conclusion du PTPK avec le consentement de leurs parents ou de leurs substituts. La classe est composée de 12 élèves. Ils peuvent être transférés dans des établissements d'enseignement secondaire général de masse en fonction de l'élimination des défauts de développement.

L'enseignement du deuxième degré (classes V-IX) est dispensé sur la base des programmes des écoles secondaires générales publiques avec quelques modifications (réduction de certaines matières pédagogiques ou du volume de matériel qu'elles contiennent). La durée du 1er cycle d'enseignement en classes de rattrapage et de perfectionnement peut être prolongée de 1 voire 2 ans en cas de nécessité.

La tâche principale de travailler avec eux est d'aider les enfants à acquérir des connaissances sur l'environnement, à créer en eux une expérience d'apprentissage par l'observation et la pratique, à acquérir des connaissances de manière indépendante et à les utiliser dans la pratique.

Ces étudiants ont besoin d'une approche individuelle. Il est nécessaire de mener à bien leur formation correctionnelle ainsi que des mesures de traitement et de réadaptation. Il est nécessaire de choisir le matériel pédagogique et la méthode pédagogique en fonction des niveaux de développement des enfants PROq.

Bien que le retard mental soit reconnu comme un phénomène incurable, cela ne signifie pas qu'il ne peut pas être corrigé. Dans la plupart des recherches, il est possible d'obtenir un résultat positif dans le développement des enfants retardés mentaux si l'approche méthodiquement correcte est suivie dans les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux.

Travail pénitentiaire auprès d'enfants déficients mentaux. L'initiation précoce du travail correctionnel avec un enfant retardé mental permet une correction maximale du défaut et la prévention des déviations secondaires. Il est très important d'effectuer à temps un diagnostic psychologique et pédagogique du retard mental.

Les enfants arriérés mentaux sont élevés dans des crèches spéciales relevant du système familial ou de soins de santé. Le travail correctionnel avec des enfants d'âge préscolaire est effectué dans des jardins d'enfants spéciaux pour enfants déficients mentaux. Les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental peuvent être admis dans des groupes spéciaux dans les jardins d'enfants publics. L'éducation y est dispensée selon un programme spécial, comme dans un jardin d'enfants spécial.

Les enfants arriérés mentaux d'âge scolaire sont scolarisés dans des écoles spéciales (correctionnelles), où l'enseignement est dispensé selon un programme spécial basé sur la norme d'enseignement de l'État. Dans ces écoles, en plus des matières générales de l'enseignement secondaire (langue maternelle, lecture, mathématiques, géographie, histoire, nature, culture physique, peinture, musique, dessin), des matières correctives spéciales sont enseignées. L'éducation ouvrière occupe une place importante dans les écoles spéciales. L'éducation ouvrière a un caractère professionnel dès la quatrième année et les enfants apprennent le métier qu'ils peuvent exercer. Les activités éducatives sont également d'une grande importance, dont l'objectif principal est de socialiser les étudiants, de les éduquer à des qualités positives, de leur apprendre à faire une évaluation correcte d'eux-mêmes et des autres. Dans le même temps, 90% des écoles spéciales pour enfants déficients mentaux de la république sont des internats.

Parfois, le cas d'un enfant handicapé mental envoyé dans une école secondaire générale publique est perceptible. Dans un tel cas, il est nécessaire que les parents s'entendent sur le sort de l'enfant, la responsabilité de son éducation et de son éducation avec les enseignants-défectologues. Un enfant retardé mental qui étudie dans la même classe que des enfants au développement normal nécessite un traitement spécial. Tant que l'enfant en est capable, il doit participer aux activités de la classe sans perturber le déroulement de la leçon. Il est impossible de permettre que quelque chose lui soit incompréhensible. Cette situation conduit à une incompréhension complète du matériel pédagogique. Enseigner à un enfant déficient mental dans une école secondaire publique nécessite la participation directe des parents.

Éducation corrective des élèves ayant des troubles de la parole. Causes des troubles de la parole et leurs types. La parole est une fonction mentale importante propre à l'homme. Avec l'aide des relations de parole, les connaissances qui reflètent l'existence dans l'esprit d'une personne sont constamment reconstituées et enrichies.

Un domaine important de la pédagogie correctionnelle (défectologie) avec l'étude, la prévention et la correction des troubles de la parole - orthophonie (logos grecs - mot et paideia - éducation) est engagé. Les troubles de la parole causés par un facteur pathogène ne disparaissent pas d'eux-mêmes et, sans mesures correctives et orthophoniques spécialement organisées, ils ont un impact négatif sur le développement ultérieur de l'enfant.

Les facteurs exogènes (externes) et endogènes (internes) jouent un rôle majeur parmi les causes des troubles de la parole. De plus, les effets (anatomo-physiologiques, morphologiques), fonctionnels (psychogéniques), socio-psychologiques (effets négatifs de l'environnement), psychoneurologiques (atteinte des fonctions mentales (retard mental, troubles de la mémoire ou de l'attention, etc.) seront

Parmi les facteurs exogènes et organiques: facteurs qui affectent négativement le système nerveux central de l'enfant et son organisme (infection, blessures, intoxication), diverses pathologies obstétriques (taille étroite, accouchement prolongé ou rapide, ou Il est causé par des cas tels que l'enchevêtrement, une mauvaise positionnement de l'enfant, etc.), absence de soins obstétricaux qualifiés, naissance prématurée.

Actuellement, on distingue deux types de troubles de la parole en orthophonie :

• trouble de la parole médico-psychologique ;

• trouble de la parole psychopédagogique.

Tous les troubles de la parole vus dans le type médical et psychologique peuvent être divisés en deux grands groupes suivants :

• trouble de la parole;

• trouble de la parole écrite.

Trouble de la parole orale à son tour, il est divisé en deux types suivants:

• violation de la structure de phonation de l'expression de la parole (prononciation de la parole);

• violation de la structure structurale-sémantique (interne) de la pensée (discours systémique ou polymorphe).

Psychologique-pédagogique (pédagogique) la classification vise son utilisation dans le processus pédagogique et sert à développer des méthodes d'influence corrective et développementale visant à corriger les défauts d'élocution avec l'équipe des enfants.

Selon la classification psycho-pédagogique (pédagogique), les troubles de la parole sont divisés en deux groupes suivants:

1. Traitement outils (phonétique-phonémique va de la parole commun manque de développement)Ning violation.

2. 2. Violations dans l'utilisation des moyens de transport.

Correction psycho-pédagogique des troubles de la parole chez les écoliers. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant des troubles de la parole. Troubles de la parole, causes, mécanismes, symptômes, évolution et structure des troubles de la parole avec la question de la prévention, de l'éducation et de la formation spéciales (correctives) orthophonie est engagé. Le terme « logopédie » est traduit du grec et signifie « éducation à la parole correcte ». Le trouble de la parole est étudié par divers spécialistes - physiologiste, neuropathologiste, psychologue, linguiste, etc.

Des déviations fonctionnelles ou organiques sont perceptibles dans l'activité du système nerveux central des enfants souffrant de troubles de la parole. En raison des dommages organiques du cerveau, il fait chaud, marcher dans la circulation, se balancer longtemps dans le berceau a un effet néfaste sur les enfants, ils souffrent de maux de tête, de dépression et de vertiges. Ils se fatiguent rapidement, se caractérisent par de fortes émotions et des crises de colère. Ils ne sont pas émotionnellement stables, leurs humeurs changent rapidement, ils sont irritables, agressifs, agités. Ils ont aussi de la lenteur et de la paresse. Ces enfants ne peuvent pas rester assis, il sera difficile de maintenir la diligence et l'attention tout au long de la leçon. Ils s'énervent très vite, ils n'écoutent pas. Après la pause, il leur sera difficile de se concentrer en classe. Ces enfants ont généralement un manque d'attention et de mémoire, en particulier de mémoire verbale, et un manque de compréhension.

Un centre logopédique est rattaché aux établissements d'enseignement secondaire général. Les missions du centre logopédique sont les suivantes :

 

Le travail correctionnel avec les élèves du centre logopédique est effectué individuellement et en groupe tout au long de l'année scolaire. Si les troubles de la parole sont très graves, la formation est dispensée dans des établissements d'enseignement spécialisés. C'est une condition importante pour corriger le trouble de la parole pour effectuer un traitement et une réhabilitation et un travail psycho-pédagogique avec l'étudiant.

Une assistance logopédique est également fournie dans les systèmes de soins de santé et de protection sociale de la population. Les polycliniques et les dispensaires psychoneurologiques disposent de cabinets d'orthophonie, où l'orthophonie est dispensée aux enfants souffrant de troubles de la parole.

L'éducation correctionnelle des élèves ayant une déficience auditive. Causes de la déficience auditive, leur classification. Parmi les enfants anormaux, il y a beaucoup d'enfants avec divers degrés de déficience auditive. Audience - le reflet de l'existence sous la forme de phénomènes sonores, la capacité d'une personne (créature vivante) à comprendre et à distinguer les sons. Audience organe auditif ou analyseur de son (un système nerveux complexe qui reçoit et sépare les effets sonores) se fait en utilisant

Dans la plupart des cas, la perte auditive est permanente. Par exemple, la formation de l'oreille moyenne, les rhumes, l'apparition de barrières soufrées, la structure anormale de l'oreille externe et moyenne (absence ou développement insuffisant de l'oreillette, blocage du conduit auditif, défauts du tympan) etc.) dans de tels cas. La médecine moderne a des méthodes efficaces de leur traitement. Les méthodes conservatrices et opératoires devraient être incluses parmi elles. L'audition est généralement restaurée avec un traitement efficace, parfois sur une longue période de temps.

Les maladies infectieuses, les intoxications, les blessures acoustiques ou contusives peuvent également entraîner une déficience auditive. dues aux causes de lourdeur d'oreille ou de surdité : héréditaire, congénitale et dérivée divisé en types. Parmi les causes de déficience auditive à un jeune âge, les suivantes sont mises en évidence: les maladies virales de la mère au cours des trois premiers mois de la grossesse (rougeole, cécité, grippe, virus de l'hépatite, etc.), les anomalies congénitales du développement (par exemple, fente labiale et palatine ), comme une naissance prématurée, un faible poids à la naissance (moins de 1500) et une mauvaise naissance. La consommation d'alcool, de drogues et d'antibiotiques par la mère pendant la grossesse peut également entraîner une déficience auditive. La surdité est rarement héréditaire.

Les déficiences auditives peuvent être divisées en types suivants :

• niveau de déficience auditive;

• niveau de développement de la parole lorsque l'ouïe est altérée ;

• moment de la déficience auditive.

Déficience auditive selon les critères ci-dessus l'oreille`i og`grand va surdité répartis en groupes tels que

Surdité il s'agit d'une perte auditive sévère, l'enfant ne peut pas acquérir la parole de manière autonome et ne peut pas entendre clairement même lorsqu'il parle à une distance très proche de l'oreille. Mais la capacité d'entendre, qui vous permet de recevoir certains sons de la parole à une distance proche, reste intacte.

l'oreille`i og`grand - il s'agit d'une forte diminution de la capacité auditive (moins de 80 décibels) et, grâce à la capacité auditive résiduelle, l'enfant peut entendre la parole lorsqu'elle est prononcée à haute voix devant l'oreille. L'enfant peut acquérir le vocabulaire minimum de façon autonome.

Les personnes sourdes et malentendantes diffèrent dans la façon dont elles perçoivent la parole. Les personnes sourdes reçoivent la parole par la vue (en regardant les lèvres et le visage de l'interlocuteur) et par l'ouïe (à l'aide d'un appareil d'amplification du son).

Les personnes malentendantes écoutent et acceptent la parole en parlant à voix haute dans le processus de relations naturelles avec les autres.

Audience capacité cassé les enfants Publique commun o`rta ta»lim dans leurs écoles correction o`lire. La pédagogie sourde traite des questions d'éducation et d'éducation des enfants malentendants. Pédagogie de la langue des signes (Grec "surdus" - sourd) est un autre domaine important de la pédagogie correctionnelle (spéciale) qui étudie le processus d'enseignement et d'éducation des enfants malentendants.

Le fonctionnement normal de l'analyseur auditif est particulièrement important pour le développement global de l'enfant. Lorsque l'analyseur auditif est endommagé, la parole et le développement psychologique de l'enfant se détériorent, l'activité cognitive et le développement général sont à la traîne. Selon les statistiques, le nombre d'enfants malentendants et sourds ne cesse d'augmenter.

L'éducation correctionnelle des élèves déficients visuels. Les types de déficience visuelle, leurs causes et leurs conséquences. Avec des caractéristiques d'éducation et d'éducation des enfants malvoyants typhlopédagogie traite (du grec "typhlos" - aveugle) - un domaine important de la pédagogie correctionnelle (défectologie).

Voir est de percevoir et d'accepter l'existence à l'aide d'un analyseur de vision. Le cerveau reçoit des informations sur le monde extérieur par le biais de la vision.

Lorsque la vue d'un enfant est altérée, de graves difficultés surviennent dans les processus de son développement, de son éducation et de son éducation.

Il existe diverses causes de déficience visuelle chez les enfants, et elles consistent en des maladies héréditaires, une pathologie des organes de la vision lors du développement du fœtus dans l'utérus, la mère souffrant de tokeplasmose, de rougeole et d'autres maladies graves pendant la grossesse, etc. peut être

Déficience visuelle congénitale ou acquise sera.

Congénital être aveugle dommages au fœtus se produit en raison de En cas de défauts visuels pedigree est également perceptible.

Acquis cécité généralement des organes de la vision - maladie de la rétine, de la rétine ou du système nerveux central (méningite, tumeur au cerveau, méningo-encéphalite), complications après une maladie générale du corps (cécité, grippe, scorlatine), ainsi qu'une lésion cérébrale ou oculaire traumatique (traumatisme crânien, traumatisme) peut-être dû à

Les enfants malvoyants sont répartis dans les groupes suivants :

1. Ceux qui sont nés aveugles.

2. Ceux qui sont devenus aveugles tôt.

3. Ceux qui sont devenus aveugles après l'âge de trois ans.

Éducation correctionnelle et éducation des enfants déficients visuels dans les écoles secondaires publiques. Avec les problèmes d'éducation et d'éducation des enfants malvoyants typhlopédagogie (du grec "typhlos" - aveugle) - un autre domaine de la pédagogie correctionnelle (défectologie) est engagé.

Un enseignant qui travaille avec des enfants déficients visuels doit connaître les aspects spécifiques du travail correctionnel.

Les enfants présentant des anomalies de réfraction doivent porter des verres correcteurs. Mais lorsqu'ils portent des lunettes, les enfants ressentent le besoin que le pédagogue leur prête attention. Il est nécessaire de suivre les exigences sanitaires et hygiéniques lors du travail éducatif à l'école et à la maison. Le lieu de travail d'un enfant malvoyant doit être correctement et adéquatement éclairé. Un tel enfant doit être transféré au premier ou au deuxième rang près de la fenêtre. Un enfant myope doit être transféré au premier ou au deuxième bureau plus près du tableau noir. Un enfant clairvoyant, en revanche, doit être transféré au dernier bureau éloigné du tableau.

L'enseignant doit surveiller l'acceptation et la compréhension par l'élève du matériel pédagogique sur le tableau noir, la table et la carte. La fatigue oculaire est souvent observée chez les enfants ayant des réflexes anormaux. Par conséquent, il est nécessaire de combiner leur travail visuel avec d'autres types de travail pendant la leçon. Un enfant avec des réflexes anormaux devrait détourner le regard (vers un tableau noir ou une fenêtre) pendant quelques minutes après avoir effectué un travail visuel intensif pendant 10 à 15 minutes, cela aide à éliminer la fatigue visuelle.

L'éducation des enfants aveugles et malvoyants est dispensée dans des établissements d'enseignement spécialisés. Parfois, les enfants souffrant de déficiences visuelles graves sont admis dans les écoles secondaires publiques. Dans une telle situation, il est nécessaire de créer des conditions spéciales pour les enfants anormaux.

Les enseignants qui ont un enfant ayant une déficience visuelle sévère dans leurs classes doivent traiter l'enfant selon une approche différentielle. Pour cela, le nombre d'élèves dans la classe ne doit pas dépasser 15, la salle de classe doit être bien éclairée et le lieu de travail de l'enfant malvoyant doit être éclairé en plus. Dans le processus de travail éducatif, le discours de l'enseignant est d'une grande importance. Son discours doit être clair, compréhensible et expressif. L'enseignant interprète l'essence de chacune de ses actions à l'aide de mots,

Il est souhaitable qu'un enseignant qui a un enfant aveugle ou malvoyant dans sa classe connaisse ses caractéristiques et capacités individuelles, pour bien comprendre qu'il est différent de ses pairs ayant une vision normale.

Formation corrective des élèves ayant un appareil locomoteur affaibli. Types de troubles musculo-squelettiques et leurs causes. Divers troubles de l'appareil locomoteur peuvent causer certains problèmes dans l'éducation et l'éducation des enfants. Troubles du système musculo-squelettique congénitale ou acquise peut être. Pathologie du système musculo-squelettique répartis dans les types suivants :

1) maladies du système nerveux (paralysie cérébrale, poliomyélite);

            2) pathologie congénitale du système musculo-squelettique; hanche congénitale; courbure du cou; pied bot et autres malformations des jambes ; défauts de développement de la colonne vertébrale (scoliose); sous-développement et défauts des mains ou des pieds; développement anormal des doigts; arthrogrypose (handicap congénital);

            3) maladies acquises et dommages au système musculo-squelettique; lésions traumatiques de la moelle épinière, du cerveau et des membres; polyarthrite; maladies du squelette (tuberculose, tumeurs osseuses, ostéomyélite), maladies du système squelettique (rachitisme, chondrodystrophie).

Le principal trouble chez les enfants atteints de pathologie du système musculo-squelettique mobilité réduite est considéré 89% des enfants avec de tels défauts enfants atteints de paralysie cérébrale ils organisent. En eux, le trouble du mouvement se manifeste avec des troubles mentaux et de la parole. Par conséquent, ces enfants ont besoin non seulement d'un traitement et d'un soutien social, mais également d'une correction psychopédagogique et logopédique.

Les enfants à mobilité réduite apprennent à marcher, mais ils ne peuvent pas marcher avec une marchette, ils ont besoin d'appareils spéciaux. Dans la forme légère de mobilité réduite, les enfants peuvent marcher de manière autonome, sans crainte, à la maison et dans la rue, et s'offrir un service complet.