Pédagogie professionnelle (texte de cours)

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M. Hakimova

PÉDAGOGIE PROFESSIONNELLE
de la science

TEXTE DE LA CONFÉRENCE

TACHKENT – 2012

JE. La pédagogie professionnelle à une nouvelle étape du développement de l'éducation en République d'Ouzbékistan

1.1. Réforme de l'enseignement professionnel en Ouzbékistan
1.2. Les étapes de développement de la pédagogie professionnelle
1.3. Changements de qualification professionnelle dans le processus de formation du personnel ; méthodes d'analyse des métiers
1.4. L'enseignement professionnel supérieur et son niveau de développement

1.1. Réforme de l'enseignement professionnel en Ouzbékistan

Le programme national de formation du personnel a été élaboré conformément aux dispositions de la loi de la République d'Ouzbékistan "sur l'éducation", sur la base de l'analyse de l'expérience nationale et des réalisations de classe mondiale dans le système éducatif, et d'une culture générale et professionnelle élevée, est dirigé vers l'activité créative et sociale, vers la formation d'une nouvelle génération de personnel capable d'atteindre de manière indépendante l'objectif de la vie sociale et politique, et capable de promouvoir et de résoudre les tâches futures.
Le programme fournit des conditions socio-politiques, juridiques, psycho-pédagogiques et autres pour la réalisation du modèle national de formation du personnel, la sélection consciente de programmes éducatifs et professionnels mûrs à tous égards, adaptés à la vie en société, puis soigneusement maîtrisé signifie créer, éduquer des citoyens qui se sentent responsables devant la société, l'État et la famille.
À ce stade, il convient de souligner les propos suivants du président IAKarimov : "Personne ne peut être indifférent au sort de la jeune génération en pleine croissance en particulier. À cet égard, les établissements d'enseignement supérieur revêtent une grande importance. C'est le devoir sacré de chacun de nous de veiller à former les jeunes, à les éduquer et à en faire des spécialistes mûrs d'un pays indépendant. A cet égard, amener le niveau du système d'enseignement spécial supérieur et secondaire au niveau des normes mondiales, déterminer la demande et les besoins de spécialités dans l'économie nationale sur la base d'une analyse scientifique et utiliser rationnellement l'expérience des pays étrangers sont les tâches urgentes de ce jour."2
La mise en œuvre de réformes fondamentales, la formation de relations de marché dépendent largement de l'éducation économique. Il est impossible de faire des changements profonds sans former un état d'esprit économique chez les gens.
En regardant la voie de notre développement indépendant, nous pouvons voir que notre économie nationale a été économiquement renforcée, sortie de la crise et qu'une croissance stable a été atteinte dans de nombreux domaines. Les composantes du mécanisme de marché ont été décidées et ses infrastructures ont été créées, et maintenant les réformes économiques sont approfondies et l'économie est libéralisée de toutes parts. La chose la plus importante est que pendant cette période, l'idée et l'idéologie de l'indépendance nationale se forment et sont absorbées dans l'esprit de notre peuple.1
Aujourd'hui, la formation d'un excellent système de spécialistes de la formation basé sur les réalisations de la riche culture moderne, de l'économie, de la science, de la technologie et de la technologie de la nation est devenue l'une des orientations prioritaires de la politique de notre pays. Comme l'a noté le président Islam Karimov : "... aujourd'hui, la réalisation de nos grands objectifs, nos nobles intentions, le renouveau de notre société, le développement et la perspective de nos vies, les réformes qui sont mises en œuvre, le succès de nos plans - tout cela est d'abord le sort de personnes hautement qualifiées, conscientes et répondant aux exigences de l'époque. Nous comprenons tous que cela est étroitement lié au problème de la formation de personnel spécialisé"2.
Notre opinion est attestée par la tenue régulière de conférences scientifiques et théoriques internationales consacrées à l'éducation économique à l'Université d'État d'économie de Tachkent, qui est l'une des universités les plus prestigieuses de notre république et entretient des relations diplomatiques avec de nombreux établissements d'enseignement supérieur prestigieux du monde. . .
Aujourd'hui, dans le système d'enseignement supérieur de notre pays, afin de réorganiser le système de formation des économistes au niveau des exigences modernes, l'utilisation efficace des normes internationales d'éducation économique revêt une importance urgente. Parce que presque tous les pays développés et à économie de marché du monde disposent d'un système d'éducation économique moderne pour former des économistes capables de s'adapter aux changements soudains du nouveau mécanisme et d'être compétitifs dans toutes les conditions3.
Le niveau de développement de la société, la surcharge d'informations, les changements structurels de l'économie, en général, l'expérience de vie montre que les jeunes sont des professionnels hautement qualifiés qui peuvent rapidement comprendre la situation et prendre la bonne décision pour cette situation. uniquement sur les méthodes traditionnelles de préparation.
À l'heure actuelle, la maîtrise des connaissances prêtes à l'emploi n'est pas l'objectif principal, mais le plus important est de développer la capacité intellectuelle des étudiants, de créer des compétences de choix et de prise de décision indépendantes.
On sait que les changements structurels de l'économie, à leur tour, exigent des spécialistes qu'ils aient des qualifications et des compétences plus élevées, qu'ils soient flexibles face à l'évolution de la demande de spécialistes et qu'ils soient désireux d'améliorer leurs compétences. Pour cela, il est nécessaire de former des économistes à faire des recherches indépendantes, à réfléchir, à comparer différents points de vue, à analyser, à tirer des conclusions. À ce stade, le président IAKarimov a exprimé l'avis suivant : "Alors que nous procédons à des réformes fondamentales dans divers aspects de notre vie, dans tous les secteurs de l'économie nationale, et que nous nous dirigeons vers le renouveau, ces réformes changeront notre mode de vie dans une direction positive, aideront Nous devons nous élever spirituellement, n'oublions pas qu'il dépend en grande partie d'un personnel qualifié polyvalent pour donner et renforcer notre fierté nationale. Le personnel national sera l'un des principaux facteurs du développement économique, politique et spirituel de notre république et de la résolution des problèmes dans ces domaines."1
L'enseignement supérieur a pour but de former des personnels hautement qualifiés, talentueux et compétitifs capables de travailler dans les conditions de l'économie de marché selon le spécialiste de leur choix pour assurer le développement socio-économique et culturel-spirituel de notre république. C'est l'une des principales tâches du système d'enseignement supérieur de former des connaissances profondes et solides chez les futurs cadres, de continuer à éduquer leur fidélité aux idéaux d'indépendance nationale, d'amour pour la patrie et de sacrifice de soi.
La première tâche de traiter avec l'économie est d'augmenter le niveau de connaissances économiques des étudiants, et la suivante est de créer des qualifications et des compétences basées sur ces connaissances. Le processus de développement des connaissances et des compétences économiques est le suivant : connaissances-compétences-qualification. Ce mécanisme de processus peut être mis en œuvre comme suit :

Dessin 1

La science de l'enseignement professionnel nous est venue dès les premières années de l'indépendance de l'Ouzbékistan. Parce que les expériences appliquées servent de base à la formation professionnelle. Les problèmes d'éducation et de formation professionnelles de nos étudiants sont devenus évidents. À cet égard, le président IAKarimov a déclaré: "Il convient de fournir des connaissances professionnelles lors de la transition vers des relations de marché"1.
Comme la base de la vie de chaque personne est l'activité économique, elle exige certainement que chacun apprenne à penser économiquement. Surtout dans les conditions de l'économie de marché, cette demande devient encore plus forte. C'est pourquoi les économistes apprennent les bases de la connaissance économique dès l'école secondaire générale de notre pays2.
Les étudiants de l'établissement d'enseignement supérieur, en particulier les étudiants de l'établissement d'enseignement de la direction économique, apprennent non seulement la pensée économique, mais identifient et analysent également un large éventail de problèmes économiques, évaluent les tendances du développement économique et voient quels en sont les résultats. changements apporteront à l'avenir. Il est nécessaire d'apprendre comment provoquer.
Ainsi, afin de comprendre en temps opportun les problèmes économiques qui se posent dans la vie de la société, il est nécessaire de déterminer les mesures nécessaires à leur solution rationnelle. Afin de répondre aux exigences de l'ère actuelle, les futurs économistes doivent constamment améliorer leurs connaissances et leurs compétences, étudier avec diligence et rechercher des expériences modernes. Cela signifie assumer une énorme responsabilité non seulement envers les gens d'aujourd'hui, mais aussi envers la génération future.

1.2. Les étapes de développement de la pédagogie professionnelle

L'enseignement professionnel a longtemps visé à former une personne complète, mais cet événement s'est réalisé au prix d'une diminution du niveau de formation des compétences professionnelles des diplômés. Cette situation n'a pas contribué à accroître le besoin d'améliorer ses compétences et ses habiletés professionnelles, d'améliorer ses connaissances et de se former tout au long de sa vie. Pour cette raison, les personnes qui manquent de compétences professionnelles, qui sont éloignées des activités créatives, qui ne sont pas douées pour l'éducation et le travail professionnel, se sont également impliquées dans ce domaine. De telles erreurs et lacunes dans le système d'enseignement supérieur ont eu des conséquences négatives sur notre vie sociale. À la suite des réformes mises en œuvre dans le système éducatif de notre république, une attention particulière est accordée à la question de la formation spéciale pour les professions actives, de la formation des compétences et des capacités professionnelles de l'apprenant.
On sait que les compétences professionnelles signifient qu'un diplômé a acquis des compétences et des qualifications professionnelles de haut niveau, ce qui se reflète dans le niveau de compétitivité de la profession d'une personne sur le marché du travail. Les compétences professionnelles sont déterminées par des qualités telles que la grande flexibilité de la main-d'œuvre et l'assimilation rapide des innovations, la capacité de passer à de nouvelles conditions de production en peu de temps et la capacité de choisir indépendamment le domaine d'activité.
Au stade actuel du développement de l'éducation dans notre république, la tâche principale de la science de la "pédagogie professionnelle" est de préparer des spécialistes capables de s'adapter aux conditions de production modernisées au niveau des exigences mondiales, d'élever notre économie au niveau d'un grand pays, et pour former une approche créative, et non la quantité d'informations fournies comme facteur principal dans ce processus. , il est nécessaire de prêter attention à la formation des qualités de réflexion et d'application indépendantes. L’attention croissante portée à l’enseignement professionnel peut s’expliquer par :
1. Formation et développement de nouveaux établissements d'enseignement de type gymnase, lycée, collège et autres à la suite des réformes de l'éducation ;
2. Organisation de l'enseignement professionnel dans les établissements d'enseignement supérieur, organisation de départements et facultés séparés ;
3. Il est prévu que la pédagogie professionnelle sera plus étroitement liée aux autres disciplines et que de nouveaux concepts et théories émergeront à la jonction des domaines de connaissance ;
4. Accroître les types de services éducatifs fournis par les établissements d'enseignement professionnel à la population, établir la production de produits finis et leur fournir des services à leur base, introduire des formes avancées d'organisation du travail, etc.1.
La pédagogie professionnelle étudie les lois de l'éducation, de l'éducation, de l'étude et du développement des étudiants, élabore des critères pour l'utilisation des technologies éducatives, pédagogiques et de l'information, établit les types d'établissements d'enseignement professionnel et leur système de gestion. Cette science envisage de préparer une personne à l'activité professionnelle, de former la jeune génération, d'adapter la main-d'œuvre qualifiée au niveau des nouvelles exigences.

1.3. Changements de qualification professionnelle dans le processus de formation du personnel, méthodes d'analyse des métiers

L'objectif principal du "Programme national de formation du personnel" est de développer une stratégie pour établir un système complet de formation compétitive du personnel hautement qualifié et ses principales orientations, en tenant compte de ses composantes: l'individu, l'État et la société, la formation continue, la science , et les tâches de production. . La solution correcte de ce problème d'un point de vue scientifique et pédagogique fait l'objet de recherches actuelles et un problème qui peut être réalisé grâce au travail acharné des chercheurs.
Par conséquent, dans les conditions de la libéralisation économique et sur la base de l'étude du système éducatif, il est nécessaire d'analyser en profondeur les réalisations de l'économie de notre pays, d'éliminer complètement les problèmes et les lacunes existants et de mettre en œuvre les méthodes de développement économique grâce à l'utilisation efficace d'expériences étrangères avancées, pour améliorer encore le système éducatif. En cela, l'attention principale est centrée sur le développement rapide du processus d'intégration de l'Ouzbékistan dans l'économie mondiale. Cela nécessite la mise en œuvre de mesures urgentes pour libéraliser les activités économiques étrangères de notre pays.
L'économie est un système économique qui satisfait les besoins des personnes et de la société en créant les avantages nécessaires à la vie, améliore l'activité économique et assure l'efficacité de la production. Ainsi, tout d'abord, une personne parvient à satisfaire ses besoins matériels grâce à une activité économique, crée sa propre subsistance. Pour y parvenir, en développant la pensée économique des économistes, ils :
— armer les lois économiques de la société de connaissances pédagogiques ;
— formation d'un expert-personne qui comprend correctement la politique économique de la société;
— participation à une activité économique active dans la production, acquisition de compétences initiales conduisant à l'apprentissage de formes et de méthodes de travail avancées.
« Quelles que soient les mesures prises pour mettre en œuvre les réformes de l'économie de marché, nous ne pourrons peut-être pas atteindre l'objectif fixé s'il y a un manque de spécialistes qualifiés. Il est temps que les établissements d'enseignement supérieur développent de nouvelles approches pour former des spécialistes qualifiés"1 - a déclaré le président IAKarimov. L'utilisation effective des expériences étrangères dans la mise en œuvre de ce processus et la mise en œuvre des premières étapes du programme national de formation du personnel, ainsi que l'étude des problèmes de formation du personnel dans les conditions de l'économie de marché, témoignent de la pertinence de ce sujet.
La solution rationnelle de ces problèmes dépend de la préparation d'experts économiques capables de répondre aux exigences des relations de marché sous tous leurs aspects. Parce que, dans les conditions de la libéralisation économique, seuls les économistes qui ont une compréhension approfondie des nouveaux objectifs et tâches qui attendent notre république indépendante, qui sont mûrs à tous égards, ont des connaissances et une expérience conformes aux exigences de l'époque, peuvent apporter leur juste contribution au développement économique et social de notre pays. Cependant, en raison de l'existence de problèmes et de lacunes dans la préparation de spécialistes économiques capables de travailler efficacement dans les nouvelles conditions, un certain nombre d'obstacles sont apparus dans la préparation de spécialistes qui incarnent les caractéristiques susmentionnées et dans la recherche d'une solution raisonnable pour influent directement sur le développement économique de notre pays. est l'un des facteurs déterminants.
Les principaux concepts et l'essence de la science de la "pédagogie professionnelle" peuvent effectuer les tâches suivantes dans divers systèmes de formation professionnelle:
— aux enseignants d'améliorer leurs compétences professionnelles afin de mettre en œuvre des activités nouvelles et plus complexes ;
— accorder une attention particulière à la création d'outils et de moyens de mettre en œuvre de nouveaux concepts de formation professionnelle et technique, pour former une personne active et créative;
— développement de nouvelles approches d'acquisition de connaissances pédagogiques;
— le développement de formes et de méthodes efficaces d'éducation ;
— concevoir de nouveaux processus pédagogiques en développement, créer les conditions permettant aux étudiants d'utiliser toutes leurs capacités et capacités, réduire le temps consacré à l'acquisition de compétences professionnelles.

1.4. L'enseignement professionnel supérieur et son niveau de développement

Après avoir accédé à l'indépendance, la République d'Ouzbékistan a choisi une voie de développement unique et appropriée et a commencé à construire un État démocratique légal et une société civile ouverte. Dans un tel état, toutes les conditions seront créées pour le renouveau spirituel de la société, la formation d'une économie de marché à orientation sociale et son intégration dans la communauté mondiale.
Les valeurs universelles sont des conditions importantes pour atteindre des objectifs spécifiques dans le domaine de l'éducation, en tenant compte des traditions scientifiques et culturelles séculaires du peuple ouzbek, de la culture moderne, de l'économie, de la science et de la technologie et de la perspective de développement de la société.
Adoption et mise en œuvre de lois comprenant la "loi sur l'éducation" et le "programme national de formation du personnel", qui sont de nature complètement nouvelle, le modèle national de formation du personnel, la formation d'une personne créative, socialement active, spirituellement riche et sert de base théorique pour atteindre l'objectif stratégique de recyclage préalable d'un personnel hautement qualifié et compétitif.
En créant le grand avenir de notre pays, les paroles suivantes du président I. Karimov sont étroitement liées à la vérité : "... Aujourd'hui, les réformes dans notre république ne sont pas seulement menées dans le domaine de l'économie, ce sont principalement des réformes institutionnelles , qui remplacent l'ancien système économique centralisé par une nouvelle gestion libre assure le transfert au système, en en faisant une activité stimulante et vitale ».
La mise en œuvre de ces changements sur la base de programmes spéciaux, l'introduction de méthodes modernes de gestion économique, l'informatisation, l'organisation de la formation intensive de jeunes spécialistes dans les établissements d'enseignement supérieur à l'étranger et dans notre pays, tout cela est au centre de l'attention de notre pays. . Le gouvernement de notre république exige l'amélioration du système de financement en général, en particulier le financement du système éducatif.
Nos bons travaux ne peuvent être amenés à une conclusion logique sans la réforme fondamentale du système éducatif existant dans notre pays, qui a commencé en 1997, sans attirer des jeunes talentueux et avides de connaissances dans les établissements d'enseignement, et sans changer fondamentalement les activités des écoles supérieures. . Il est impossible d'atteindre l'objectif visé sans disposer de suffisamment de fonds pour améliorer le système éducatif, créer des conditions et des opportunités pour les activités des établissements d'enseignement, améliorer l'efficacité de la formation de personnel hautement qualifié dans la réforme du système de formation continue.
Dans les conditions de l'économie de marché, le soutien financier de l'enseignement supérieur par l'État est étroitement lié à l'augmentation des revenus des établissements d'enseignement au détriment de l'édition, de la production, des services scientifiques et d'autres activités menées conformément à la charte. doit partir. Ceux-ci fournissent le besoin d'outils techniques modernes, d'équipements, de nouvelles technologies, en particulier les technologies de l'information dans les établissements d'enseignement, ils augmentent leur indépendance, permettent le développement et la mise en œuvre de moyens efficaces pour combiner la science avec l'éducation, et par conséquent, cela donne une nouvelle force au système d'enseignement supérieur. Il ne fait aucun doute que ces efforts élèveront la qualité de la formation de spécialistes désintéressés qui incarnent une personne parfaite en harmonie avec les connaissances scientifiques, qui ressentent profondément leur responsabilité envers la famille, la société et l'État.
Accordant une attention particulière à la formation du personnel et aux nouvelles priorités en matière d'éducation pour notre pays, le président I. Karimov a déclaré : « Dans la politique de l'État en matière de formation du personnel, un système de formation continue est étroitement lié à l'éducation intellectuelle, spirituelle et morale d'une personne. . il est envisagé que le citoyen soit développé dans tous ses aspects", dans le même temps, le chef de l'Etat accorde une attention particulière à l'établissement d'une société qui incarne et améliore les traditions, en tenant compte de l'expérience internationale.
Dans le même temps, comme établi dans la loi "Sur l'éducation", la politique de l'État dans le domaine de l'éducation met l'accent sur le caractère humain, démocratique et laïc de l'éducation et de la formation, sa continuité et sa cohérence, et l'ouverture de l'éducation à tous. , sans distinction de sexe, de langue, d'âge, de race, de nationalité, d'origine sociale et de statut, son développement fondé sur les principes de garantie et d'assurance de l'égalité des droits en matière d'éducation, sa place dans le processus idéologique et éducatif, sa position et détermine l'étendue des possibilités ». 1
La tâche la plus importante de l'éducation est de moderniser la société, de la renforcer, de l'améliorer, de la renouveler et de la doter d'un personnel professionnel capable de porter le pays à l'avant-garde de son développement. En cela, l'économie de marché moderne impose de nouvelles exigences à la formation de spécialistes. Participer à l'évolution de la production de chaque lieu de travail, assurer l'évolution rapide de la haute qualité de produits plus complexes dans leur description et leur technologie, améliorer les méthodes de production et réduire les coûts lorsque le coût des matières augmente, c'est faire preuve de retenue.
Le principal problème est que les conditions de l'économie de marché exigent de chaque participant qu'il développe une réflexion économique active. Ceci est particulièrement important dans la stratégie d'innovation. Le fait est que l'économie de marché, si elle facilite l'innovation, ne peut elle-même en créer les conditions. Par conséquent, la réflexion stratégique, la compréhension des lois du développement économique, la capacité d'évaluer l'innovation, la prise de décisions indépendantes, la capacité de surmonter les difficultés et de justifier et justifier sa décision, si nécessaire, sont des qualités importantes pour tous les employés professionnels impliqués dans les relations de marché. est considéré

Un court résumé
En conclusion, l'objectif principal de la mise en œuvre des réformes de l'enseignement professionnel en Ouzbékistan est de porter le processus éducatif au plus haut niveau. La nécessité de mettre en œuvre des réformes place la tâche de créer des travaux de recherche scientifique plus créatifs avant la science de la pédagogie professionnelle. De nos jours, il est nécessaire de former des spécialistes qualifiés dans tous les domaines, de les armer des technologies modernes. Afin d'atteindre l'objectif souhaité, il est nécessaire d'abandonner les anciennes méthodes d'éducation, de la formation de jeunes personnels qui n'ont qu'un certain ensemble de connaissances à la formation d'une personne hautement morale, pleinement mature, capable de montrer toutes ses connaissances et son potentiel. . La question de la stratégie de développement de la formation continue, qui s'appuie sur l'école nationale, qui prend en compte le niveau d'acquis de la pédagogie professionnelle au niveau mondial, la priorité du développement des normes morales et esthétiques, est considérée comme le centre de culture nationale, et en même temps capable de mener un dialogue rationnel des cultures, est urgent. Cette éducation devrait être développée et renforcée dans l'enseignement secondaire général, l'enseignement secondaire spécial, l'enseignement professionnel et les établissements d'enseignement supérieur.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :
1. Quand la réforme de l'enseignement professionnel a-t-elle commencé en Ouzbékistan ?
2. Commentaire sur les changements de qualification professionnelle dans la formation du personnel ?
3. Quelles sont les exigences pour une formation complète et hautement qualifiée du personnel ?
4. Quelles sont les missions de l'enseignement professionnel ?
5. Qu'entendez-vous par compétences professionnelles ?
6. Quelle est votre opinion sur le processus de formation de l'enseignement professionnel ?
7. Quelles sont les principales orientations du développement du système d'enseignement professionnel ?
8. Quels changements sont apportés à l'économie de notre pays ?
9. Quelles sont les priorités du système de formation continue en Ouzbékistan ?
10. Parlez-nous de l'enseignement professionnel supérieur et de ses étapes de développement ?

Lecture recommandée:
1. Formation professionnelle pédagogique. Pod.ed.VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
2. Ye.N. Pronina, VVLukashevich. "Psychologie et pédagogie". Uchebnik dlya Studentsov VUZov. — M. : Élite, 2004.
3. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des cours).– T. : TDIU, 2001.
4. N. Khojayev, J. Hasanboyev. Pédagogie économique. - T. : TDIU, 2002.
5. www.inter-pedagogika.ru.

II. Bases de la pédagogie professionnelle

2.1. Fondements philosophiques et méthodologiques de la science « Pédagogie professionnelle ».
2.2. Le processus de formation spirituelle et culturelle. Les principales étapes didactiques de la formation qualifiante.
2.3. Méthodes de pédagogie professionnelle.
2.4. Pages d'histoire de la pédagogie professionnelle.
2.5. Utilisation des expériences étrangères dans le développement de l'enseignement professionnel en Ouzbékistan.
2.6. La structure de l'enseignement professionnel en Allemagne et en France.

2.1. Fondements philosophiques et méthodologiques de la pédagogie professionnelle

Au seuil du XNUMXe siècle, il devient de plus en plus évident que l'intelligence et la spiritualité humaines sont le principal facteur de coordination, de développement et d'outil dans le développement des relations socio-économiques. Par conséquent, l'humanitarisme est accepté comme le principe fondamental de la construction d'une société civile libre dans un État démocratique légal basé sur une économie de marché.
Dans la loi de la République d'Ouzbékistan "sur l'éducation" (1997), l'annonce de l'éducation comme une priorité dans le domaine du développement social de notre pays a donné de grandes tâches à la science de la pédagogie. Notre riche patrimoine scientifique, spirituel, culturel et religieux, revivifié depuis les premiers jours de l'indépendance et harmonisé avec les exigences de l'air du temps, a contribué non seulement aux intérêts personnels et nationaux, mais aussi au développement spirituel, social et économique du monde.
On sait que chaque science indépendante a son propre sujet (thème) et ses fondements méthodologiques. En particulier, la pédagogie professionnelle a été formée en tant que science et a obtenu son propre sujet. La pédagogie professionnelle, comme d'autres matières, a émergé en fonction des demandes et des besoins de la société.
Par conséquent, le processus éducatif doit être considéré comme faisant partie intégrante de la vie sociale, car il est difficile d'imaginer la société et son développement sans activités éducatives.
La pédagogie en tant que science a son influence sur les autres sciences et forme un tout du système de connaissances. En même temps, cette science peut être divisée en plusieurs sections.
Ils comprennent : l'enseignement préscolaire, le secondaire général, le secondaire spécialisé, la pédagogie de l'enseignement supérieur et autres.
L'étape philosophique et méthodologique de la transmission des connaissances consiste en une transmission efficace des connaissances en termes généraux de pédagogie qualifiée. Il ne fait aucun doute que la formation aboutira à des résultats efficaces si elle est réalisée en fonction de problèmes spécifiques.
Ces dernières années, une attention particulière a été accordée à la transmission des connaissances philosophiques. La formation philosophique est la première étape du système de formation professionnelle, et les réalisations et les expériences dans ce domaine peuvent être appliquées dans la pratique.
Afin de déterminer la place scientifique de la pédagogie professionnelle, il est nécessaire de séparer son objet et son sujet. Comme nous le savons, la science est une branche de la connaissance scientifique visant à l'étude objective et à la preuve des processus qui se produisent dans la société.
La formation culturelle et spirituelle d'une personne est basée sur ce qui suit.
 Informations
 Culturel
 Mentalité
Il y a 2 directions principales dans l'activité pédagogique.
D'une part, cette activité dépend du travail pédagogique quotidien de l'enseignant, de l'interaction entre l'enseignant et l'élève, des connaissances, des compétences et des capacités de l'élève dans le travail pédagogique.
L'enjeu principal de la science de la pédagogie professionnelle est de fournir ce processus de manière efficace et qualitative. Pour cela, il est nécessaire d'utiliser efficacement des méthodes et des formes d'organisation spécifiques. Dans cette méthode, une certaine dose de liberté, d'art pédagogique et de compétences pédagogiques auraient dû trouver leur place.

2.2. Le processus de formation spirituelle et culturelle. Les grandes étapes didactiques de la formation qualifiante

Depuis les premiers jours de l'indépendance, une attention particulière a été portée au développement de la spiritualité dans notre pays. Dans chaque discours et œuvre du président de notre pays, Islam Karimov, il est souligné à plusieurs reprises que la haute spiritualité est le fondement de l'avenir.
Il est impossible de réussir dans le mode de vie de notre société et le développement de notre pays sans élever la spiritualité humaine. Dans la première étape des réformes, l'objectif de rétablissement de la spiritualité nationale a été largement atteint et le terrain a été préparé pour les tâches à accomplir dans la deuxième étape. L'ère du chaos spirituel est terminée. Comme l'a déclaré le président Islam Karimov dans son livre « L'Ouzbékistan sur la voie de l'approfondissement des réformes économiques » : « Faire revivre la spiritualité et la culture du peuple, sa véritable histoire et son identité est un moyen efficace de renouveler et de développer notre société. S'il est décisif dans mouvante, elle est décisive"1.
Dans les conditions de l'économie de marché dans notre pays, l'attitude envers les structures de la société et de l'État lui-même, avec un sens du patriotisme qui comprend diverses idées et concepts éducatifs et culturels, responsables de la nation, des intérêts du peuple, sociaux, économiques , le développement culturel, les connaissances scientifiques, le travail et souhaite élever une personne cultivée qui incarne des compétences professionnelles. Les valeurs créées sur la base des besoins spirituels et des exigences de notre peuple au fil des siècles jouent un rôle important dans la formation d'une telle personne.
On sait que l'objectif le plus important de la formation continue est de renforcer l'idée d'humanitarisme dans le contenu de l'éducation basée sur les valeurs universelles et nationales, la nationalisation et la formation de la culture spirituelle chez les jeunes sur cette base.
Les réformes mises en œuvre dans le système éducatif de notre pays sont basées sur le système éducatif démocratique, et les idées qui y sont avancées sont les suivantes :
• Il est nécessaire de construire la culture spirituelle d'une personne sur la base de toutes les réalisations de l'humanité dans la période actuelle ;
• Il faut parvenir à ce que les valeurs nationales et universelles soient prioritaires dans la formation de la culture spirituelle ;
• Dans la formation de la culture spirituelle, il faut éviter les éléments éloignés du nationalisme et contraires à celui-ci.
Le concept de "spiritualité" est unique à la race humaine et fait partie intégrante de l'essence de l'être humain, qui est considéré comme le produit parfait de la nature.
L'homme est un être biosocial, il a une essence biologique ainsi qu'une essence sociale. Son essence biologique comprend sa marche droite, qui la distingue des autres créatures en tant qu'espèce biologique, le fait que son corps n'est pas recouvert de laine, la forme de sa tête et de ses mains, sa capacité à penser et un certain nombre d'autres indicateurs biologiques. .
Dans le Saint Coran, Sourate Al-Baqarah, il y a les versets suivants sur les qualités qui distinguent l'homme des autres créatures : « Et Il enseigna à Adam les noms de toutes choses. Puis il les tourna vers les anges et dit: "Si vos paroles selon lesquelles nous avons droit au califat sont vraies, dites-moi les noms de ces choses!"
Ils dirent : « Ô Seigneur, nous ne savons que ce que tu as révélé. En effet, Vous êtes le possesseur de la connaissance. (Allah) a dit : Ô Adam, dis-leur les noms de ces choses." 1
D'après ces versets, nous savons que l'homme est le calife de Dieu sur Terre et même les anges innocents se prosternent devant lui.
Par conséquent, la définition philosophique suivante peut être donnée à la spiritualité. La spiritualité est un ensemble de qualités sociales positives d'une personne, dont les connaissances utiles ont été testées dans sa vie pratique, ont dépassé les niveaux de compétences et de qualifications, absorbées dans son âme et reflétées dans son mode de vie.
Cette définition donnée à la spiritualité a été créée à la suite de l'observation et de la perception d'un phénomène social complexe qui existe objectivement, en ressentant ses caractéristiques les plus importantes et en analysant un certain nombre de littératures publiées sur le thème de la spiritualité. Voici quelques-unes des définitions données au concept de "spiritualité" par nos contemporains.
"La spiritualité est un signe d'une personne, une composante de son activité, un produit de son esprit, de son intellect"2.
"La spiritualité est le contenu spirituel de l'activité humaine, à travers lequel les gens se réalisent, résolvent les problèmes de la société, de la nature, de leurs modes de vie, des activités pratiques"3.
"La spiritualité est la lumière de la vérité reflétée dans le cœur humain, dans le miroir de l'âme"4.
"La spiritualité est le monde intellectuel (mental) et émotionnel interne stable de la nation, dont les racines se sont formées au cours des siècles et sont inextricablement liées à ses expériences historiques et à son développement socioculturel"5.
Ces définitions ne font qu'exprimer telle ou telle caractéristique ou importance de la spiritualité, qui est un phénomène social complexe. Il s'agit d'une catégorie d'évaluation.
Laissant de côté toutes les opinions, tournons notre attention vers la définition numéro trois la plus attrayante, "La Lumière de la Vérité". En effet, la spiritualité signifie la lumière de la vérité. C'est absolument vrai. Une question se pose ici. Qu'est-ce que la lumière elle-même ? À notre avis, la "lumière" est la connaissance. Et la connaissance, après que la vérité est venue au cœur d'une personne du Tout-Puissant, grandit dans le cœur d'une personne et passe par plusieurs étapes. Ce n'est qu'alors qu'il commencera à passer le mot. Nous avons appelé cette dernière étape du mouvement de la lumière de la vérité dans l'esprit et la pensée humains, c'est-à-dire le faisceau lumineux, la "spiritualité".
Comme nous l'avons mentionné plus haut, on sait que l'homme se distingue des autres créatures par son essence sociale. La connaissance est la base de l'essence sociale, et elle est divisée en types utiles et inutiles. En fait, tout le monde n'est pas capable de mentir, de voler, d'insulter les autres et de faire beaucoup de mauvaises choses. Cependant, ce sont des connaissances inutiles et nuisibles pour la vie sociale. Pour le développement de la société, seules les connaissances utiles (sagesse) sont nécessaires. Le but d'acquérir des connaissances utiles est d'abord de profiter à soi-même, puis à ses proches et à la société dans son ensemble. À la suite d'une personne effectuant un certain travail utile plusieurs fois dans sa vie quotidienne, cette activité est absorbée dans son âme et devient spiritualité. L'ensemble des actions absorbées dans l'âme d'une personne et transformées en sa spiritualité s'appelle son style de vie.
La culture est un mot arabe, et c'est un ensemble de réalisations d'une société dans la production, la vie sociale et spirituelle. La culture affecte le développement d'une personne de deux manières différentes, elles sont les suivantes :
1. Matériel, c'est-à-dire équipement, expérience de production, ressources matérielles;
2. Spirituel, c'est-à-dire la science, la littérature, l'éducation, l'art, la religion, les valeurs spirituelles universelles et nationales.
À la suite de l'interaction et de l'interaction de cette culture matérielle et spirituelle, une personne mentalement mature, moralement parfaite, physiquement saine, large d'esprit, formée de manière holistique, c'est-à-dire une personne parfaite est formée.
Les principales étapes didactiques de la formation qualifiante sont les suivantes :
1. Un diplômé de l'établissement d'enseignement doit posséder les connaissances suivantes :
- poste de travail;
— qualité des perspectives ;
— des connaissances qui satisfont aux exigences de la norme ;
— connaissances, compétences et qualifications utilisées sur le lieu de travail;
— comme la formation en tant que spécialiste et le travail créatif.
2. Sélection du matériel pédagogique en termes de contenu.
Le choix du matériel pédagogique doit être basé sur sa séquence logique, le développement du contenu du cadre de réflexion et des idées du diplômé, le développement d'une hypothèse scientifique et en même temps la motivation à contribuer à la science à l'avenir.
3. Classification systématique du matériel pédagogique sélectionné.
La partie principale du matériel d'étude, elle nécessite une réflexion logique, une compréhension et une discussion. En même temps, il est nécessaire de le maîtriser, d'adopter une approche créative basée sur ses propres capacités.
4. Mener des expériences et des tests de la solution des problèmes acceptés.
L'exactitude ou l'inexactitude du matériel sélectionné est déterminée non seulement par des méthodes et des formulaires pédagogiques, mais également par une interdépendance théorique, pratique et méthodologique, des diagnostics suffisamment fiables obtenus à partir de méthodes didactiques et expérimentales et utilisés dans la pratique devront être résolus avec l'aide de documents.

2.3. Méthodes de pédagogie professionnelle

La méthode éducative est une méthode réglementée d'interaction entre un enseignant et un élève, une activité visant à résoudre les problèmes éducatifs et de développement dans le processus d'enseignement.
La méthode (terme grec - un chemin vers quelque chose) est une activité réglementée dans un certain sens, cela signifie un moyen d'atteindre un objectif. Les méthodes d'enseignement sont une composante importante du processus éducatif. Sans méthodes d'activité appropriées, il est impossible d'atteindre les objectifs et les tâches de l'éducation, l'assimilation du contenu spécifique du matériel pédagogique par les étudiants.
Chacun des principaux groupes de méthodes est divisé en sous-groupes et des méthodes distinctes y sont incluses. Tenant compte du fait que le processus d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives implique lui-même le transfert, la réception, la compréhension, la mémorisation d'informations pédagogiques et l'application pratique des connaissances et compétences acquises, la réponse au premier groupe de méthodes méthodes de transmission et de réception d'informations par l'écoute (méthodes orales ; histoire, conférence, conversation, etc.), les méthodes de transmission et de réception visuelles d'informations pédagogiques (méthodes visuelles : picturales, démonstration, etc.) comprend le fait de donner et de recevoir des informations pédagogiques par le biais d'activités de travail pratique (méthodes pratiques : exercices , expériences de laboratoire, activités de travail, etc.).1
Le processus éducatif consiste à organiser la compréhension de l'information éducative et son assimilation logique. Par conséquent, il est nécessaire de distinguer les groupes de méthodes inductives, déductives, ainsi que reproductives et de recherche de problèmes de l'activité des élèves.
Les méthodes de stimulation et de justification de l'activité éducative peuvent être divisées en méthodes de stimulation de l'intérêt pour l'éducation et en méthodes de justification du devoir et de la responsabilité de l'éducation. Méthodes de promotion de l'éducation:
 Méthodes de stimulation de l'intérêt pour l'éducation ;
 Méthodes d'encouragement au devoir et à la responsabilité de l'éducation.
Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi au cours du processus éducatif peuvent être divisées en méthodes orales, écrites, pratiques en laboratoire, de test et d'évaluation.
Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi en éducation sont :
 Méthodes de contrôle verbal et d'autocontrôle;
 Méthodes de contrôle écrit et d'autocontrôle;
 Méthodes de contrôle pratique de laboratoire et d'autocontrôle;
 Contrôle des tests.
Les méthodes décrites ci-dessus sont relativement complètes, car elles prennent en compte tous les principaux éléments structurants de l'activité. Dans ce document, les aspects de l'activité cognitive de la perception, de la compréhension et de l'application pratique sont considérés comme un tout.
Un certain nombre d'autres méthodes sont largement utilisées dans l'étude de la "pédagogie professionnelle". Il s'agit notamment des méthodes de recherche. À leur tour, il existe 2 types de méthodes de recherche :
 Théorique ;
 Empirique
Les méthodes de recherche théoriques comprennent : l'analyse, la synthèse, la modélisation, la concrétisation.
Méthode de recherche empirique: divisée en méthodes primaires et générales. Les principales méthodes comprennent l'observation, le questionnement oral, l'entretien, le questionnement écrit, le débat d'experts, les tests.
La méthode de recherche générale comprend l'apprentissage du diagnostic, la généralisation de l'expérience pédagogique et l'expérience.
Ces méthodes sont largement utilisées dans la pédagogie de la qualification et sont largement utilisées pour déterminer les qualifications des travailleurs et résoudre les problèmes professionnels. L'étude de la performance au travail, déterminant la productivité globale du travail effectué, est réalisée à l'aide d'une description qui examine le résumé du travail.

2.4. Pages d'histoire de la pédagogie professionnelle

Sur la base des lois définies dans notre encyclopédie, qui sont utilisées dans la pratique de notre république indépendante, il convient de noter que pour éduquer une personne bien équilibrée qui a mûri dans tous les aspects, elle doit avoir les aspects de la spiritualité dans son esprit; il est nécessaire de former des qualités telles que la foi, la foi, l'amour, le patriotisme, l'amour illimité pour les gens, l'amitié, la gentillesse, le contentement et la patience, la générosité, la fierté nationale.
Grâce à notre riche spiritualité créée par l'intelligence humaine au cours des siècles, - déclare le président IAKarimov, tout en s'arrêtant à cet égard, - notre peuple a vécu fièrement, a travaillé dur, a toujours lutté pour la liberté et la liberté. Il est nécessaire d'armer les jeunes de la connaissance des aspects théoriques et pratiques des secrets de la foi et de la croyance, qui se transmettent de génération en génération dans les ouvrages oraux et écrits, les hadiths, les livres folkloriques, les pandnamas créés par nos grands savants.
Alors,
 comprendre correctement la nature et le contenu des qualités positives nécessaires à une personne parfaite et réagir par analyse ;
 acquérir les compétences pour vivre et travailler en équipe;
 Il est aujourd'hui nécessaire d'imaginer un module humain parfait, de former les qualités nécessaires à sa spiritualité, de rechercher des formes et des voies.
Enseigner aux générations dans tous les aspects de l'histoire humaine et transmettre des connaissances pédagogiques professionnelles, en utilisant les informations recueillies dans l'expérience de la pédagogie pendant de nombreuses années et plusieurs générations, occupe une place particulière dans l'histoire du monde.1
Dans le système esclavagiste, le travail mental et le travail physique différaient l'un de l'autre. Le travail physique était confié aux esclaves. Le travail principal de l'esclave consistait en un travail intellectuel, qui consistait principalement en philosophie et en politique. Cela a eu un impact sur le développement idéologique des connaissances professionnelles du travail.
Au Moyen Âge, la religion régnait en maître sur l'État, où les vocations étaient considérées comme divines et la profession était divine et mystérieuse. Cela détermine l'attitude envers la profession dans la société.
En raison de la complexité des relations capitalistes, du développement de la science, de la culture et de la technologie, aux XVe-XVIIe siècles, les problèmes et les formes de l'enseignement professionnel, leur organisation et l'intérêt croissant pour accroître leur efficacité.
A la fin du XIXe et au début du XXe siècle, sous l'influence des socio-économistes, la réforme de l'école ouvrière s'amorce dans la pédagogie ouest-européenne. Son principal dirigeant est Georg Kerschenscheiner.
Le développement de la pédagogie professionnelle aux USA est lié à l'amélioration de la qualité de la production des nouvelles technologies et à l'augmentation de la compétitivité dans l'approche scientifique du travail et de la production. L'organisateur scientifique de ces actions est FUT Taylor, un ingénieur américain. Les méthodes développées par Taylor nous sont parvenues sous le nom de « taylorisme ».
Les pédagogues du XXe siècle comprennent que la tâche principale de la pédagogie professionnelle est l'intégration des connaissances professionnelles et polytechniques, du travail et de la formation, des formes technologiques, des compétences et des capacités, qui répondent aux exigences de la production.
Une nouvelle étape de développement de la pédagogie qualifiée débute dans les années 50 avec la loi sur le renforcement du lien entre la vie et l'école dans l'enseignement public.
Dans les années 70 et 80, le développement de la pédagogie professionnelle se fait dans des conditions sociales et politiques difficiles. Son développement a été influencé par des faits socio-économiques et le développement des sciences pédagogiques a été entravé par les décisions strictement limitées de l'État et de la politique. De nombreux aspects de la science n'étaient pas autorisés à être résolus et la transmission de connaissances professionnelles générales était soumise à de fortes pressions. Pendant longtemps, la tâche principale de l'enseignement supérieur a été considérée comme n'étant que la formation de spécialistes. Cependant, le monde spirituel, la conscience juridique et politique, les compétences et le talent des spécialistes, les avantages spirituels et les avantages qu'ils apportent à la société et aux établissements d'enseignement n'ont pas été pris en compte. Cela a causé des difficultés économiques à l'époque. D'une part, elle a conduit à une baisse de la performance des équipes, et d'autre part, elle a entravé l'amélioration des compétences des ouvriers de production et la mise en place de véritables innovations.
À ce jour, la tendance de développement du système de connaissances qualifiées se manifeste dans le développement continu de la régionalisation, de l'intégration, de la standardisation, de la démocratisation, etc. des connaissances.

1. Continuité de l'éducation.
Pour la première fois, le concept de formation continue a été présenté au Forum de l'UNESCO en 1965. Il a été mis en évidence par le grand scientifique théorique Lengrandom. Nous voyons la véritable essence de l'éducation continue dans les paroles sages de la "Bible", du "Coran", des "Hadiths" et des livres saints sur l'histoire et le développement de l'humanité en général.
2. Intégration de l'éducation.
Au cours des 20 dernières années, de grands changements ont eu lieu dans le système éducatif. Certains documents font référence à 2 aspects.
1. Progrès de la technologie scientifique.
2. Les progrès de la science et de la technologie, les nouvelles technologies, les nouvelles applications, les dispositifs de traitement des données, qui à leur tour conduisent au développement de la science.
3. Normes éducatives.
Les normes d'éducation de qualification primaire exigent des étapes et des objectifs éducatifs donnés.
1. Etablissement d'une base répondant au niveau minimum de formation continue des travailleurs spécialisés.
2. Elargir le profil des spécialistes en améliorant la qualité de la formation spécialisée.
3. Améliorer la communication du système de formation continue et organiser les aspects de formation.
4. Garantir la confiance dans les connaissances acquises par les spécialistes du marché du travail international à l'intérieur et à l'extérieur du pays.

2.5. Étranger dans le développement de l'enseignement professionnel en Ouzbékistan
utiliser des expériences

L'accession à l'indépendance de la République d'Ouzbékistan a ouvert de larges opportunités pour le développement des formes nationales d'éducation. Le lycée universitaire s'est ouvert dans notre république dans les années suivantes,
organisés dans les gymnases et certaines écoles d'enseignement général
Dans les cours spécialisés de pédagogie, l'étude et la recherche de l'histoire et de la culture de la patrie étaient la tâche principale. Selon cela, la création de manuels et de manuels basés sur les valeurs nationales et universelles de la pédagogie a été lancée. Dans ce travail, l'objectif principal était de développer la culture générale et la spiritualité, les connaissances et la culture pédagogiques, et la pensée pédagogique des élèves et futurs enseignants. Cet objectif est réalisé par la connaissance de la pensée pédagogique et des idées religieuses-éthiques, éducatives, des valeurs universelles et nationales-culturelles.
Avec l'octroi du statut d'État à la langue ouzbèke, l'étude approfondie de la langue maternelle est devenue la base de l'enseignement dans les écoles et autres établissements d'enseignement. Développer la pensée logique des étudiants dans le processus de maîtrise des connaissances données dans la langue maternelle; il a été envisagé de former leurs aptitudes et compétences dans leur langue maternelle, de les élever pour qu'ils soient cultivés et alphabétisés et qu'ils maîtrisent parfaitement les formes écrites et orales de la langue littéraire ouzbèke.
La méthode de test est utilisée dans l'éducation, une importance particulière est accordée à l'identification et à l'enseignement des enfants surdoués. Plus d'un millier d'enfants talentueux étudient en Amérique, en Angleterre, en Suède, au Japon et en Turquie, acquérant les connaissances et les compétences nécessaires à l'économie nationale de notre république indépendante.
On sait que l'histoire de la pédagogie s'est développée et se développe en lien avec l'histoire de la pédagogie d'autres nations et pays. Pour cette raison, dans la recherche sur l'histoire de la pédagogie en Asie centrale, le système éducatif des pays étrangers de l'Est et de l'Europe est également étudié. Dans ce domaine, les concours organisés par le comité républicain des sciences et de la technologie au nom de "l'esprit national", "Qadriyat" et sur le développement de manuels pédagogiques avancés et de manuels pour les établissements d'enseignement supérieur de la République d'Ouzbékistan sont devenus importants.
Sur la base de ce concours, les scientifiques de l'Institut de recherche en sciences pédagogiques TNKori-Niyazi, en coopération avec des philosophes, des historiens et des érudits littéraires, des pédagogues et des érudits et chercheurs islamiques bien connus dans ce domaine, ont créé un manuel intitulé "Images de le développement de la pensée pédagogique en Asie centrale" et "Pédagogie" ont créé le manuel d'histoire". Désormais, les élèves et les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances pédagogiques basées sur le nouveau manuel, qui explore les vues et les théories pédagogiques des grands penseurs d'Asie centrale, et non "l'histoire de la pédagogie", qui consiste en l'histoire de la pédagogie russe et d'Europe occidentale.
La création de la Haute Commission d'attestation au sein du Cabinet des ministres de la République d'Ouzbékistan est un symbole important de l'indépendance. Telles sont les tâches énormes assignées à la Commission supérieure d'attestation, à savoir "la formation d'un nouveau système de formation de personnel scientifique et scientifique-pédagogique hautement qualifié, les amenant à résoudre les problèmes prioritaires du développement socio-économique, politique et spirituel de la république, scientifique Il exerce une influence efficace sur la formation d'un personnel scientifique et pédagogique mature en fournissant l'expertise de l'État en matière de recherche et de développement.
Avec la création d'un conseil spécialisé pour la délivrance de diplômes scientifiques dans les établissements d'enseignement pédagogique supérieur, une large opportunité a été créée pour les représentants de différentes nationalités de défendre leurs thèses de doctorat et de candidat en langue ouzbèke sur l'histoire et la théorie de la pédagogie, les méthodes d'enseignement des matières dans notre république, ces conseils sont un facteur important de croissance des rangs des scientifiques pédagogiques nationaux. Cet événement contribuera à la création d'ouvrages scientifiques et pédagogiques de qualité, de manuels pédagogiques et méthodologiques dans la république, au haut niveau d'enseignement dans les établissements d'enseignement préscolaire, les écoles d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire et supérieur spécialisé. , a un impact effectif sur l'amélioration du contenu du système éducatif.
L'expérience des pays développés montre que là où l'on accorde beaucoup d'attention à l'éducation et à l'éducation, il y a progrès et croissance. Par conséquent, la perspective de notre république dépend de la mesure dans laquelle la formation continue est mise en œuvre. La formation continue exige que tous les citoyens étudient, recherchent et deviennent hautement qualifiés.
La mise en œuvre du système d'éducation continue modifiera fondamentalement l'activité de l'enseignement public dans la république et apportera une contribution importante au développement socio-économique de la république. Dans le système de formation pédagogique continue, la formation du personnel pédagogique se fait étape par étape.
L'admission dans les établissements d'enseignement supérieur s'effectue conformément aux règles approuvées par le Ministère de l'enseignement supérieur et secondaire spécialisé de l'Ouzbékistan, et l'admission dans les établissements d'enseignement supérieur pédagogiques s'effectue conformément aux règles approuvées par le Ministère de l'éducation publique de l'Ouzbékistan. Depuis 1993, les candidats sont admis dans tous les établissements d'enseignement supérieur de la république par le biais de tests.
Ils peuvent acquérir des diplômes de "licence" et de "master" dans des établissements d'enseignement supérieur sur la base d'une analyse en deux étapes.
L'une des parties intégrantes de la formation pédagogique continue - formation du personnel scientifique, scientifique et pédagogique, formation aux études post-universitaires et doctorales - sont les cycles supérieurs (après l'université).
Actuellement, les domaines prioritaires de l'éducation pédagogique continue mis en œuvre dans la République d'Ouzbékistan ont été mis en œuvre et largement mis en œuvre sur la base des dispositions établies par la loi « sur l'éducation ».
Les réformes menées et les expériences effectives montrent que le développement et la mise en œuvre des normes d'éducation de l'État dans la république sont la demande de l'époque et qu'il est nécessaire de mettre en œuvre ce travail sans délai. Parce que les normes d'éducation fournissent des normes d'État en matière d'éducation personnelle. A l'aide de normes éducatives, le niveau d'éducation demandé est maintenu équilibré, développé et le respect des perspectives de développement de la société est assuré.
Les normes éducatives de l'État ne fixent pas le processus éducatif dans un modèle rigidement limité, mais, au contraire, accordent une grande importance à la créativité pédagogique, à divers programmes différenciés, guides d'étude et méthodes d'enseignement autour de la base unique du contenu éducatif. .
L'introduction de l'alphabet basé sur l'écriture latine dans notre république fait peser une grande responsabilité sur les établissements d'enseignement. Le destin de tout pays et de toute nation, son avenir, la base de son développement est lié à l'école, qui est le lieu d'éducation et la langue et l'écriture des peuples et des nations. Par conséquent, la création de l'école nationale ouzbèke et la solution positive aux problèmes qui se sont accumulés dans le système d'éducation publique sur sa base est une tâche urgente d'aujourd'hui.
Dans les pays développés, les dépenses consacrées au maintien du niveau de capacité intellectuelle du traitement social sont nettement supérieures aux dépenses de production matérielle et matérielle, car dans un proche avenir, la capacité intellectuelle de leadership dans les domaines économique, social, culturel et autres domaines vitaux n'appartiendra qu'à aux pays relativement développés.
Des succès ont également été ressentis dans le domaine de l'enseignement supérieur à l'échelle mondiale. Selon les statistiques, dans les années 90, le nombre d'étudiants entrant dans les établissements d'enseignement supérieur a été multiplié par 15 en Espagne, 9,4 fois en Australie et 6,7 fois en France. Cette situation est typique des pays en développement, par exemple, le nombre d'étudiants en Indonésie est 36 fois, au Venezuela 63 fois, et au Nigeria, même 112 fois.
Plus le niveau de sélection est élevé, plus le niveau de maturité et d'éducation de la personne est élevé. C'est pourquoi chaque système éducatif prévoit l'un ou l'autre niveau d'éducation, ainsi que la relève scolaire et éducative en formation continue. Ceci est fait en tenant compte des tâches socio-économiques spécifiques du développement communautaire.
En général, grâce à l'indépendance de notre pays, "... nous profitons progressivement des sources de l'humanité du peuple, qui est la première base des valeurs universelles" (IA Karimov). En raison de ce plaisir, des qualités humaines telles que le travail acharné, l'humanitarisme, le patriotisme, la foi, l'honnêteté, la pureté morale, la justice, la connaissance, la conscience, l'amitié, l'internationalisme se forment et se développent chez la jeune génération, leur langue maternelle, les coutumes douanières nationales, le sentiment de fierté à l'égard des ressources naturelles de notre terre grandit.

2.6. La structure de l'enseignement professionnel en Allemagne et en France

De nouvelles réformes dans ce domaine ne peuvent être mises en œuvre sans étudier la formation professionnelle dans le monde. À cet égard, il est très nécessaire pour nous d'étudier l'expérience des pays qui ont un système d'éducation continue et d'étudier les normes éducatives développées par eux. Aujourd'hui, un nouveau système de formation continue et de formation professionnelle s'est développé en Grande-Bretagne. Ce système prévoit la formation de spécialistes dans divers domaines, ainsi que des diplômés des écoles primaires et secondaires.
Dans de nombreux pays du monde, les établissements d'enseignement supérieur constituent le niveau d'enseignement suivant après le système d'enseignement secondaire général. Dans la plupart des écoles supérieures, la durée des études est de 2 ans ou plus et s'effectue en trois cycles ou étapes.
L'enseignement primaire dure 3 à 4 ans (ou plus) et les diplômés obtiennent un baccalauréat (aux États-Unis, en Grande-Bretagne, au Japon, en Australie). En France, les diplômés du premier cycle de l'enseignement supérieur obtiennent un master et en Belgique, un bachelor. 10 à 25 % des diplômés ayant terminé le premier cycle sont admis dans les écoles supérieures du second degré. Par exemple, cet indicateur est de 20 % aux États-Unis, 15 % en Grande-Bretagne, 10 % en Autriche, 7 % en Australie et 6 % au Japon. Pendant cette période, des connaissances fondamentales généralistes non spécialisées sont enseignées dans la direction choisie (Angleterre, Espagne, États-Unis). Dans des pays tels que la RFA, la France et la Belgique, les étudiants des écoles secondaires supérieures acquièrent des connaissances plus avancées et ciblées. Mais ils doivent encore poursuivre leurs études en deuxième cycle dans des filières spécialisées pendant 1 à 2 ans pour obtenir le titre de spécialiste hautement qualifié dans un profil restreint.
Un tel système d'enseignement a un effet efficace sur la coordination des activités des écoles d'enseignement secondaire et supérieur, assurant la cohérence de l'enseignement supérieur dans le domaine choisi (S. Suzuki, 1992 : 89 ; Naiboleye Prestige University and College SSHA, 1986 ; D. Bligh , 1990 : 102-108 ; J. Ledgar, 1996 : 102-108 ; J. Spring, 1994 : 148-159).
Des examens spéciaux pour certaines spécialités peuvent être passés même après 3 ans de travaux pratiques.
Les études dans le deuxième cycle des écoles supérieures durent 1 à 2 ans. Les diplômés de ce cycle obtiennent un diplôme de master. (États-Unis, Royaume-Uni, Japon, Australie).
En France et en Belgique, le master est également délivré aux diplômés de cours approfondis dans certaines spécialités. L'une des caractéristiques uniques de la formation à la maîtrise est l'individualisation des programmes d'enseignement. Dans ce cas, les programmes d'enseignement sont élaborés par les étudiants et leurs responsables académiques et approuvés par les départements et les décanats. Les jeunes qui ont terminé la maîtrise ont le droit d'entrer dans le programme de doctorat. (Sanyae, 1998 : 210-211 ; AA Barbariga, NVFedorova, 1979 : 78-87).
Le troisième cycle de l'enseignement supérieur est le doctorat.
Les étudiants diplômés avec succès des écoles d'enseignement supérieur du second degré sont acceptés pour des études doctorales. La durée des études est de 1 à 3 ans selon le type de spécialité. Les diplômés des écoles supérieures du premier cycle peuvent également accéder au programme doctoral. Mais dans ce cas, la période d'étude est étendue à 3-5 ans.
Le premier cycle vise à transmettre des connaissances générales dans la spécialité selon les règles de l'enseignement supérieur. L'organisation de l'enseignement en spécialisations distinctes commence généralement à partir de la 3e année. La formation du personnel pour les spécialistes étroits n'est effectuée qu'au troisième cycle.
Ces spécificités du système d'enseignement supérieur multiniveaux sont largement répandues dans le monde dans les modèles anglo-américain et français (J. Springing, 1994 : 3-24). Le système anglo-américain d'enseignement supérieur existe aux États-Unis, en Grande-Bretagne, en Inde, en Australie, en Nouvelle-Zélande, au Japon, en Israël et dans d'autres pays (voir J/Leadgar, 1996 : 102-103 ; Amérique latine. 1991).
La durée des études dans les établissements d'enseignement supérieur du premier cycle est différente selon les pays. Par exemple, 4 ans aux États-Unis, 3 ans au Royaume-Uni. Pour obtenir une maîtrise, il est nécessaire d'étudier encore 2 ans (1-1,5 ans pour certaines spécialités). Un bachelor peut être obtenu après 5 ans d'études dans plusieurs écoles d'ingénieurs aux USA. 8 années d'études ont été introduites pour obtenir le premier diplôme de docteur dans le domaine de la médecine (en stomatologie, médecine vétérinaire). Au Japon, un baccalauréat peut être obtenu après 4 années d'études (à l'exception des spécialités médicales), et pour obtenir un diplôme équivalent à une maîtrise, il est nécessaire de suivre un programme d'études de 2 années supplémentaires (voir : S Suzuki, 1992).

1. Système de formation professionnelle en Allemagne
L'Allemagne a adopté un système éducatif avec plusieurs structures complexes. Des écoles de niveau 3 ont été créées pour former les apprenants à la spécialisation, et elles poursuivent leurs activités après l'enseignement primaire.
Différents aspects du processus éducatif ont des exigences spécifiques, qui sont mises en œuvre différemment à différentes étapes.
2. La structure de l'enseignement professionnel en Allemagne
Etape 1 : La première année de préparation à la formation professionnelle (les connaissances théoriques sont données et orientées vers ce métier).
Étape 2: Les étudiants se familiarisent également avec les occupations familiales théoriques et pratiques (après l'achèvement, le premier test est passé).
Étape 3 : Consiste en un processus de spécialisation qui se termine par un examen. Dans ce système, les apprenants doivent avoir une connaissance et une compréhension théoriques et pratiques des professions.
Dans les étapes 1-2, les travailleurs sont formés au sens large. Ils exécutent des processus de travail simples et passent à des processus complexes à l'étape 3.
L'enseignement supérieur en Allemagne, bien que largement professionnel, diffère (comme en Russie) des modèles anglo-américain et français. Ici, même la division de l'enseignement supérieur en cycles n'existe pas. Le processus éducatif dure de 4 à 6 ans, et tout cela ne correspond pas aux exigences du système d'enseignement supérieur anglo-américain et français. Les 5-6 années d'études effectuées dans les établissements d'enseignement supérieur allemands correspondent au premier cycle (niveau licence) du système d'enseignement supérieur anglo-américain et français selon les normes internationales. Par conséquent, dans les années suivantes, afin d'accroître l'importance des diplômes des établissements d'enseignement supérieur allemands, des suggestions sont faites pour raccourcir le cycle initial de l'enseignement supérieur, c'est-à-dire le fixer à 4 ans.

Le modèle français de formation professionnelle
La France est dominée par le système d'enseignement collégial après l'obtention du diplôme. Ceci, à son tour, empêche une occupation précoce. L'enseignement primaire en France dure principalement jusqu'à l'âge de 11 ans, après quoi l'élève va au collège. Après cela, les étudiants poursuivent leur formation dans l'enseignement général ou les lycées techniques. Aujourd'hui, les lycées techniques dispensent des connaissances techniques sur la base desquelles il est possible d'obtenir un baccalauréat. Selon la spécialisation de l'établissement d'enseignement, les étudiants de premier cycle maîtrisent bien la langue française, les bases de la sociologie, des mathématiques, des sciences naturelles et de la technologie.
Les bacheliers en technologie ont des connaissances en langues étrangères, en informatique et en affaires, tous les bacheliers ont le droit d'étudier dans des établissements d'enseignement supérieur.
Les lycées publics et privés participent à la formation des travailleurs qualifiés, tous sont sous le contrôle de l'État. Le processus d'études dans l'enseignement professionnel est élaboré par le ministère de l'Éducation et l'État est responsable de son entretien matériel. La formation professionnelle générale est gratuite en France.
Outre la France, le modèle français d'enseignement supérieur a été introduit en Belgique, en Suisse, en Autriche, en Norvège et dans d'autres pays. Ce système prévoit l'admission des étudiants sur la base d'une sélection rigoureuse. Au cours des 1 à 3 premières années, les étudiants participent activement à la sélection des futures spécialités étroites, ainsi qu'à l'éducation par le biais de programmes généraux.
Les caractéristiques distinctives du modèle d'enseignement supérieur français à plusieurs niveaux sont :
1. Dans les 2 premières années d'enseignement à l'université française, il existe des programmes uniformes pour un certain nombre de spécialités.
2. Un étudiant qui a terminé la 2e année de l'université et obtenu un certificat approprié peut poursuivre ses études en 3e année de cette université dans la spécialité de son choix ou être transféré dans une autre université ou étudier dans des établissements d'enseignement supérieur d'élite (Grande Ecole - Il peut continuer au lycée, l'Ecole Normale.
3. Les étudiants qui ont terminé la 3e année de l'université recevront un diplôme de "licence". Les étudiants qui ont obtenu un tel diplôme peuvent poursuivre leurs études en 4e année ou avoir le droit de s'engager dans des travaux pratiques dans leur spécialité après l'obtention de leur diplôme. Les étudiants qui ont terminé la 4ème année recevront un diplôme "metriz".
4. Le diplôme "Metriz" indique que son titulaire a suivi un enseignement supérieur complet.
Il n'existe pas d'exemplaire unique du diplôme de master en France.
Aussi, le deuxième cycle dans le système d'enseignement supérieur français (le terme spécial de l'enseignement, le nom n'existe pas) signifie généralement la prochaine étape après le premier cycle de 4 ans de l'enseignement supérieur. Le deuxième cycle du modèle français d'enseignement supérieur comprend 1 à 2 années d'études, dont les diplômés reçoivent un diplôme de spécialisation spéciale attestant qu'ils ont acquis des connaissances approfondies dans la spécialisation choisie.
5. Un diplôme mentionnant la spécialisation (par exemple, un diplôme universitaire dans le domaine de la technologie, délivré après 2 ans d'études) indique la première graduation du système d'enseignement en 3 cycles dans le système d'enseignement supérieur. Par exemple, si un étudiant ayant suivi un cursus de 5 ans dans un établissement d'enseignement supérieur spécialisé obtient un diplôme d'ingénieur, un étudiant ayant suivi le 1er cycle de l'université ne peut devenir titulaire d'un tel diplôme qu'après avoir suivi 3 autres -cours d'un an (LM Makarova, 1986 : 71-73).
6. Un vaste réseau de cours de recyclage d'un an délivrant un diplôme de spécialisation dans un certain domaine ou donnant droit à l'entrée dans un programme de doctorat fonctionne dans les établissements d'enseignement supérieur spécialisés.
Un certain nombre de caractéristiques nationales dans l'organisation et la structure du système d'enseignement supérieur sont également présentes dans d'autres pays européens :
Après 4 ans d'enseignement supérieur, les universités danoises décernent à leurs diplômés un diplôme de candidat, considéré comme le niveau principal. Mais un tel diplôme est délivré aux ingénieurs spécialistes après 5 ans d'études, et aux médecins spécialistes après 8 ans d'études supérieures. 1 à 2 années d'études supplémentaires sont nécessaires pour obtenir une maîtrise. Les diplômés de l'École technique supérieure (3-4 ans) obtiennent un diplôme dans le domaine de l'ingénierie (mais 5 années d'études sont nécessaires pour obtenir un diplôme d'ingénieur-constructeur).
Un baccalauréat en Irlande avec 3 ans en sciences humaines et commerce, 4 ans en sciences naturelles et diverses spécialités d'ingénierie, 5 ans en agriculture, dentisterie, vétérinaire et 6 ans en médecine peut être En entrant dans la maîtrise avec un baccalauréat, la période d'études y est caractérisée par les aspects suivants: sciences humaines et commerce - 1 an; sciences pédagogiques - 2 ans; sciences de l'ingénieur - 1,5-2 ans; sciences naturelles (chimie) et médecine - 4-6 ans.
L'enseignement supérieur en Grèce dure principalement 4 ans, et certains domaines ont une durée d'études légèrement plus longue : ingénierie et dentisterie - 5 ans, médecine - 6 ans. Les enseignants du primaire, les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire sont formés dans des établissements d'enseignement supérieur de 4 ans, qui n'ont pas le statut d'université, appelés Académie pédagogique. Les enseignants du secondaire sont formés dans les universités.
Ainsi, la même approche de l'organisation de l'enseignement supérieur parmi les pays européens se manifeste dans sa multiplicité, dans la détermination de la durée de l'enseignement, dans l'attraction des jeunes vers l'enseignement supérieur. Actuellement, les hautes politiques des pays étrangers se caractérisent par les aspects suivants :
1. Les travaux pratiques sur l'organisation des établissements d'enseignement supérieur privés et leur développement sont soutenus par les États. Cette approche est particulièrement évidente aux États-Unis, au Japon et en France.
2. Les pays dotés d'établissements publics d'enseignement supérieur se distinguent. Dans ces pays, les établissements d'enseignement supérieur privés sont sous le contrôle de l'Église et représentent 2 à 3 %.
3. Le système des établissements d'enseignement supérieur privés dans les pays en développement et leur présence ne nuisent pas à la réputation des établissements d'enseignement supérieur publics.
4. Les établissements d'enseignement supérieur privés de tous les pays susmentionnés sont financés par l'État.
5. La création d'un établissement d'enseignement supérieur privé est un événement qui nécessite beaucoup d'investissements. Les expériences recueillies à cet égard montrent que seule une organisation sociale économiquement forte peut organiser les activités d'un établissement d'enseignement supérieur privé de niveau moyen.

Un court résumé
Ainsi, la mise en œuvre du système d'éducation continue modifiera fondamentalement les activités de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire spécial dans notre république et apportera une contribution importante au développement socio-économique de la république. Dans le système de formation pédagogique continue, la formation du personnel spécialisé se fait étape par étape. Les normes éducatives de l'État ne mettent pas le processus éducatif sous une forme strictement limitée, mais, au contraire, encouragent la créativité pédagogique, divers programmes différenciés, des guides d'étude, un enseignement autour de la base unique du contenu des méthodes d'enseignement créent de larges opportunités. En outre, ce chapitre présente des idées sur l'expérience des pays qui ont un système d'éducation continue et les normes éducatives développées par eux. Aujourd'hui, un nouveau système de formation continue et de formation professionnelle a été développé dans un certain nombre de pays européens, qui prévoit la formation de spécialistes dans divers domaines, ainsi que des diplômés des écoles primaires et secondaires.
Fondements philosophiques et méthodologiques de la science "Pédagogie professionnelle", objet de la science, développement philosophique et méthodologique de la pédagogie professionnelle, processus de formation spirituelle et culturelle, principales étapes didactiques de la formation professionnelle, méthodes de recherche, rôle de la science dans l'éducation et la formation données de manière compréhensible à partir d'exemples.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :
1. Quels sont les fondements philosophiques et méthodologiques de la pédagogie professionnelle ?
2. Expliquer la place de la pédagogie professionnelle en tant que science ?
3. Définir les concepts d'éducation, de culture, de mentalité ?
4. Quelles sont les orientations du principal système de développement pour fournir des connaissances qualifiées ?
5. Quelles sont les méthodes de recherche ?
6. Quand la pédagogie professionnelle a-t-elle été fondée ?
7. Commentaire sur la formation continue ?
8. Comment l'enseignement professionnel s'est-il développé en Allemagne ?
9. Parler du modèle français d'enseignement professionnel ?
10. Comment le système d'enseignement supérieur est-il organisé aux États-Unis, au Danemark et aux Pays-Bas ?

Lecture recommandée:
1. Sibirskaya MP Formation professionnelle : Technologie pédagogique. - Saint-Pétersbourg, 2002.
2. Pédagogie de l'enseignement professionnel. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
3. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des conférences). - T. : TDIU, 2001.
4. IYTursunov., UNNishonaliyev. Cours de pédagogie. - T. : Enseignant, 1997.
5. www.thelearningweb.net. — Réseau éducatif.
6. www.inter-pedagogika.ru.

III. Base théorique de la formation d'un personnel polyvalent, mature et hautement qualifié

3.1. Lois de la pédagogie professionnelle.
3.2. Formation de personnel pleinement qualifié et hautement qualifié.
3.3. La théorie de l'enseignement pas à pas. Continuité des connaissances technologiques.
3.4. Périodes d'éducation à la production.

3.1. Lois de la pédagogie professionnelle

Les dispositions de la loi de la République d'Ouzbékistan "Programme national de formation du personnel" et "Sur l'éducation" ont été élaborées sur la base de l'analyse de l'expérience nationale et des réalisations de classe mondiale dans le système éducatif, qui repose sur un haut niveau général et culture professionnelle, est orientée vers l'activité créative et sociale, vers la formation d'une nouvelle génération de personnel capable de trouver de manière indépendante le bon objectif dans la vie sociale et politique, et capable de promouvoir et de résoudre les tâches futures.
Une bonne maîtrise des règles de la pédagogie professionnelle facilite la résolution de certains problèmes méthodologiques d'étude professionnelle.
La direction principale de la science et de la technologie est la normalisation, elle est dirigée vers l'automatisation du processus de production, la mécanisation complexe, l'application de l'EHM et des nouvelles technologies, l'inventivité, la rationalisation, la créativité technique créative des spécialistes. Les équipements automatisés, les équipements informatiques électroniques constituent la base technique de tous les aspects de la production. La généralité des différentes professions de la science et de la technologie est que, bien que différentes professions travaillent dans des domaines différents, la préparation au travail et sa maîtrise sont requises de la même manière. Cela permet de former des spécialistes en temps opportun en les regroupant dans des professions similaires.
Actuellement, il existe plus de 6,5 XNUMX professions dans l'économie nationale, et il est impossible d'étudier ces professions. Ainsi, toutes les professions sont regroupées. Le regroupement des professions et la description des qualifications pour chaque profession sont développés pour les professions regroupées et la conception du lieu de travail dans l'entreprise.
Dans le processus de production, la mécanisation et l'automatisation deviennent importantes pour les travailleurs. Aujourd'hui, nous pouvons voir les étapes de développement de l'automatisation en peu de temps.
À l'étape 1, automatisation complète ou semi-automatisation, workflow des équipements spéciaux ou universels.
À l'étape 2, créez des interdépendances entre les appareils et les transports.
Un mesureur spécial et un responsable mécanique pour contrôler la qualité et les dimensions des produits en cours de fabrication dans la 3ème étape.
Dispositifs de contrôle automatique programmés à l'étape 4. Ils sont autoréglables.
À la 5ème étape, la tâche des employés est de calculer, gérer et contrôler les machines cybernétiques et EHM pour une production spéciale.
1. Continuité des connaissances technologiques.
La continuité du processus technique dépend de la continuité des formes de travail. Pour cela, une analyse approfondie des processus technologiques est nécessaire.
2. Étudier les conditions de travail de l'entreprise de production.
Ici, tout d'abord, l'étude des conditions internes de l'entreprise et des principales professions, des opérations technologiques qui emploient des travailleurs, des conditions de travail des spécialistes et des conditions internes de l'entreprise.

3.2. Formation de personnel pleinement qualifié et hautement qualifié

En tant que modèle de base pour les employés polyvalents, matures et hautement qualifiés, la performance au travail des employés avancés doit être prise comme exemple. Les capacités et compétences des collaborateurs sont étudiées par l'observation pédagogique et l'expérience. Sur la base des résultats étudiés, un modèle parfait est créé. Un tel modèle aide à déterminer les qualités personnelles et la pensée des spécialistes-employés, les niveaux de connaissances, de compétences et de qualifications, les méthodes utilisées dans le processus de travail. Le modèle d'un employé-spécialiste hautement qualifié peut être construit comme suit : 1
1. Pronostic - prédire et caractériser l'avancement des travaux.
2. Exigences de qualification — contenu technique.
1. Des documents spécialement autorisés et approuvés sont largement utilisés à cette fin : articles, manuels, informations scientifiques et techniques, mémoires et documents de conférence.
2. Exigences et contenus développés dans la formation professionnelle des travailleurs. Les informations pré-diagnostiquées sont enregistrées dans le modèle et permettent d'augmenter la qualification de l'employé sur une base scientifique. Dans le même temps, il faut distinguer la prévision didactique. L'information diagnostique est essentielle pour l'amélioration du curriculum et du programme.
L'activité pédagogique a trouvé sa place dans les premiers stades de développement. À ce jour, l'interdépendance de la science et de la production, ainsi qu'une pédagogie qualifiée, a montré son influence dans ces domaines. Pour le former à nouveau efficacement, il est nécessaire de connaître les lois pédagogiques.
Ils consistent en :
3. Formation des employés dans ce domaine selon le type de production.
Selon le type de production, les programmes de formation sont divisés en 3 grands groupes :
 Fabrication individuelle
 Production par lots
 Production en série
Chaque type de production a ses propres procédés techniques, ainsi que ses propres formes. Indépendamment de l'un ou l'autre type de production, un atelier peut avoir 3 types de production.
La production autonome a ses propres avantages, elle permet d'effectuer l'une ou l'autre opération à l'aide d'un équipement universel, pour répondre aux diverses exigences du produit. Il faut aussi un expert pour pouvoir utiliser correctement les instruments de mesure.
Production par lots - ce type est légèrement différent de la production individuelle. Dans ce cas, le produit est destiné à une production en pièces et non en vrac. Chaque opération est effectuée sur un équipement séparé. Ici, le service de production, c'est-à-dire le réglage, le réglage, les petites réparations sont confiés à des ouvriers spéciaux.
Production de masse - ces opérations se caractérisent par leur répétition constante sur le lieu de travail. La qualité et l'efficacité des outils dans les ateliers doivent correspondre au produit fabriqué.

3.3. La théorie de l'enseignement pas à pas. Continuité des connaissances technologiques

L'objectif principal de l'éducation est de former des individus spirituellement riches qui possèdent des connaissances scientifiques modernes, ont la capacité de penser de manière indépendante et de résoudre des problèmes. Au fur et à mesure que la société se développe, le niveau des exigences de vie augmente également. Ainsi, à mesure que le volume de connaissances scientifiques augmente et que le niveau de connaissances scientifiques s'approfondit, la demande de pensée logique et de résolution rapide de problèmes devient plus forte. De ce point de vue, nous arrivons à la conclusion que le système éducatif ne doit pas prendre en compte la demande d'aujourd'hui, mais doit travailler sur la base des besoins identifiés et pris en compte les besoins futurs. Parce que les exigences d'aujourd'hui deviendront le cœur de la société de demain. Par conséquent, le système éducatif doit préparer les étudiants non pas à la vie d'aujourd'hui, mais à la vie future. C'est aussi l'une des caractéristiques uniques de l'éducation.
La base du système didactique est le processus éducatif, qui est divisé en 2 étapes : permanente et dynamique.
Le processus éducatif principal - à ce stade, les apprenants ont des connaissances, des compétences et des capacités qui répondent aux exigences générales, et ils reçoivent des connaissances telles qu'elles correspondent à l'impact des changements scientifiques et techniques. Le travail général est la base des connaissances acquises, des compétences et des connaissances professionnelles, et sa cohérence conduit à l'efficacité de la formation. Les connaissances que les apprenants doivent acquérir dans le processus éducatif principal dépendent de leurs activités futures, du type de travail et de la place qu'ils occuperont dans la production. Le processus de transmission des connaissances de base sert de base à la transmission de connaissances spéciales, de sorte que l'apprenant doit avoir une solide formation théorique et pratique dans les matières spécifiées. 2
Processus éducatif spécial - la transition du stade éducatif principal au stade spécial se produit progressivement et l'ensemble du processus éducatif se déroule pendant la durée visée par ces objectifs. Au stade spécial, la formation est réalisée selon l'orientation du métier choisi, et le processus de formation doit répondre aux exigences du développement technique et technologique dans ce domaine, mais le programme de formation élaboré de manière centralisée répond aux exigences de l'économie ou entreprise ne peut donner, car si un type d'équipement technologique est étudié dans un domaine, il est préférable de former des spécialistes dans différents domaines dans l'autre.
Au cours d'une formation spéciale, il est nécessaire de s'assurer que les étudiants peuvent appliquer leurs connaissances et compétences acquises dans tous les types de travail dans l'entreprise en les familiarisant clairement et parfaitement avec les caractéristiques de l'entreprise. Les apprenants doivent être capables d'appliquer leurs connaissances des processus, dispositifs et équipements techniques et technologiques à la production. Dans le processus de formation spéciale, l'enseignant doit atteindre les objectifs suivants en enseignant le processus de production du maître :
 Apprendre à l'apprenant à travailler avec des méthodes de processus techniques modernes et des méthodes et dispositifs modernes ;
 La méthode d'organisation du travail consiste à organiser une production qui répond aux exigences de la technologie moderne pour effectuer diverses opérations de travail en fonction des connaissances, des compétences et des qualifications nécessaires de l'apprenant, et des qualifications professionnelles ;
 Apprendre à l'apprenant à aborder l'accomplissement des normes de travail;
 Apprendre à lire correctement les dessins d'exécution dans l'entreprise, à utiliser correctement les documents technologiques ;
 Utiliser le travail de l'étudiant comme enseignement important dans l'équipe de l'entreprise;
 Apprendre à l'apprenant à suivre les exigences de la sécurité du travail, de la production et de la sécurité incendie;
 Instiller dans l'esprit de l'apprenant un sens des responsabilités et une appréciation du lieu de travail et des outils de travail;
 Donner à l'apprenant une idée de la culture du travail, lui enseigner la bonne organisation du lieu de travail.
En général, aujourd'hui, il est nécessaire de former un personnel aussi spécialisé qu'il puisse consciemment contribuer à l'augmentation de la productivité du travail. Il est nécessaire de les éduquer dans l'esprit d'accroître la réputation de l'entreprise, la qualité du travail et le strict respect de la discipline du travail.

3.4. Périodes d'éducation à la production

La période initiale - à ce moment, les étudiants ne connaissent pas leur maître, ils n'ont pas d'informations complètes sur le processus de production de chacun. En étudiant les caractéristiques personnelles de chaque apprenant, l'enseignant les initie aux exigences générales du travail et des conditions de travail, éveillant leur intérêt pour le choix d'un lieu de travail et d'une profession. Le master engage les étudiants dans des cercles techniques et organise des rencontres avec des vétérans du domaine de la production. À ce stade, un travail plus organisationnel est effectué et les étudiants apprennent principalement à se connaître et à connaître le processus de travail. Ce processus n'a rien à voir avec la production, la formation, et cette période dure deux semaines.
Période préparatoire - à ce moment-là, les apprenants se familiarisent avec des types de travail spécifiques et résolvent les problèmes suivants: organisation du lieu de travail, respect de la sécurité du travail, discipline dans la production, entretien des outils de travail, hygiène personnelle et assainissement, respect des règles, etc. . Le processus de travail des stagiaires consiste à étudier des documents techniques, à mettre en place des appareils, à préparer le lieu de travail au travail, à vérifier la qualité du produit développé, ils apprennent des processus de travail simples.
La période de maîtrise du métier - après avoir appris les processus de travail, les connaissances et compétences acquises sont perfectionnées. Pour cela, un tel travail est sélectionné pour que le sujet nouvellement établi et les précédents soient couverts au cours du travail. Ensuite, les caractéristiques de la formation des connaissances acquises seront développées chez les apprenants.
Période de contrôle et d'achèvement - la tâche principale de cette période n'est pas seulement de renforcer les connaissances et les compétences acquises, mais également de les améliorer à l'aide d'équipements et d'appareils modernes. Étudier et maîtriser le travail des pionniers et vétérans de l'industrie aide l'apprenant à développer un sentiment d'indépendance dans le processus de pratique industrielle. Les apprenants entrent dans le flux de l'équipe de travail, sont formés dans l'équipe et sont formés en tant qu'individus.
Ainsi, à la fin de la période donnée, les étudiants peuvent planifier de manière indépendante tous les travaux, appliquer des méthodes avancées sur leur lieu de travail, utiliser des dessins et des documents technologiques, et en même temps s'efforcer d'accomplir des réalisations en production, économiser du temps et des matières premières, ils vont doivent respecter les règles et les exigences de la sécurité du travail.

Un court résumé
Ce chapitre donne un avis sur le regroupement des professions et la nécessité d'élaborer une description de qualification pour chaque profession sur la conception des professions et des lieux de travail regroupés dans l'entreprise.
Au fur et à mesure que la société se développe, le niveau des exigences de la vie augmente également. À mesure que la portée des connaissances scientifiques s'élargit, la demande de pensée logique et de résolution rapide des problèmes devient plus forte. Par conséquent, sur la base de cette idée, on peut conclure que le système éducatif ne doit pas prendre en compte la demande d'aujourd'hui, mais doit fonctionner en fonction de ce qui est déterminé et en tenant compte des exigences de l'avenir.
En général, le système éducatif devrait préparer les élèves non pas à la vie d'aujourd'hui, mais à la vie future. C'est aussi l'une des caractéristiques du processus éducatif.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Quelles sont les lois de la pédagogie professionnelle ?
2. En combien de types de programmes de formation sont divisés ?
3. Quelles sont les bases du regroupement des professions des employés ?
4. En combien de types de principes de production sont divisés ?
5. Comment les professions sont-elles regroupées ?
6. Combien d'étapes comprend la théorie de l'enseignement ?
7. Expliquez les périodes d'enseignement industriel ?
8. Pourquoi les travailleurs reçoivent-ils des connaissances techniques qualifiées ?
9. Quels travaux sont réalisés pendant la période préparatoire ?
10. Définir le processus d'apprentissage principal et le processus d'apprentissage spécial ?

Lecture recommandée:
1. Formation professionnelle pédagogique. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
2. Ye.N. Pronina, VVLukashevich. Psychologie et pédagogie. Uchebnik dlya studentov VUZov.-M.: Elit, 2004.
3. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des cours).– T. : TDIU, 2001.
4. N. Khojayev, J. Hasanboyev. Pédagogie économique. - T. : TDIU, 2002.
5. www.inter-pédagogie. ru.

IV. Processus éducatif en pédagogie professionnelle

4.1. La nature et la structure du processus éducatif dans la pédagogie professionnelle.
4.2. Principes de l'enseignement professionnel.
4.3 Conception du processus pédagogique. L'objet et les problèmes du processus de conception.
4.4. Organisation des activités pédagogiques des étudiants.

4.1. La nature et la structure du processus éducatif en pédagogie professionnelle

Le processus éducatif est l'une des parties intégrantes et importantes du processus pédagogique et traite des questions d'éducation, de connaissances, d'aptitudes et de formation des compétences. La théorie de l'éducation est également représentée par le concept de "didactique". Le mot « didactique » est dérivé du mot grec « didasko » qui signifie « enseignement, enseignement ». L'objet d'apprentissage de la didactique est le processus éducatif, les lois de développement du processus éducatif, les principes, les méthodes et les formes d'enseignement. L'essence principale du processus éducatif est de transmettre les connaissances et l'expérience sociales historiquement accumulées à la jeune génération, de mettre en œuvre l'interdépendance entre les générations à travers un certain système.
Le développement de la science et de la technologie affecte également le volume et la nature des connaissances scientifiques. Tout cela, à son tour, se reflète dans le système éducatif. Le système éducatif sert de base au développement de toute société. Parce que c'est le système éducatif qui occupe la place la plus importante dans la formation de la vision spirituelle et scientifique de chaque membre de la société. C'est pourquoi la réforme du système éducatif a pris une place importante à toutes les étapes de la croissance et du renouveau historiques. Le système éducatif est formé en fonction du niveau de développement de chaque société et des exigences de cette société.
Dans le processus d'éducation de la jeune génération croissante:
 Sera armé des connaissances nécessaires.
 Possède les qualifications nécessaires.
 Développe les compétences.
Au cours du processus éducatif, une relation unique s'établit entre les étudiants et les pédagogues, et ce processus est le résultat d'activités conjointes des deux parties. C'est pourquoi on dit que le processus éducatif a un caractère bidirectionnel. Le niveau d'activité des enseignants et des élèves détermine l'efficacité du processus éducatif. Bien sûr, le pédagogue agit comme un guide dans ce processus. L'enseignant forme des connaissances, des aptitudes et des compétences sur la base d'un plan et d'un programme avec un objectif précis en tête. Les élèves doivent les apprendre activement. Au cours du processus éducatif, le pédagogue remplit la tâche d'enseigner, de créer des connaissances, des compétences et les étudiants expérimentent le processus de maîtrise. C'est un processus mental complexe qui implique l'intuition, la perception, l'imagination, la pensée, etc. L'apprentissage est le processus de formation de l'acquisition, des compétences cognitives, des opérations de réflexion et des actions des élèves. Il ne s'agit pas d'un processus de spectateur passif, mais d'un processus actif et créatif qui révèle des vérités inconnues à l'étudiant.
L'une des principales tâches de l'éducation est de doter la jeune génération des connaissances scientifiques et des réalisations scientifiques et techniques réalisées par l'humanité jusqu'à présent. Il est nécessaire de créer un tel système de connaissances dans la jeune génération, afin que ces connaissances servent de base à leur développement ultérieur. De nos jours, à l'ère de la quantité croissante de connaissances et d'informations, le système éducatif a du mal à déterminer la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui devrait être donnée aux étudiants, et quels facteurs devraient être pris en compte dans ce processus. L'une des questions les plus importantes est de déterminer la quantité de connaissances nécessaires et, en même temps, de déterminer la période d'étude. Il serait complètement faux de penser qu'au cours de l'éducation on doive apprendre tout ce qui a été réalisé par l'humanité dans un domaine scientifique. Au cours du processus éducatif, les connaissances les plus fondamentales et les plus importantes - les bases des sciences sont étudiées. Mais malgré cela, de nouveaux domaines de la science (écologie, EHM, psychologie familiale, fondements économiques, fondements spirituels) qui doivent être étudiés émergent, ce qui provoque une expansion inconsidérée du champ de l'éducation. De tels problèmes sont présents dans presque tous les pays, et chaque pays essaie de résoudre ces problèmes en fonction de ses capacités. Nous essayons de trouver une solution à ces problèmes sans violer les principes de l'éducation, sans nuire à la santé de la jeune génération.
Le processus pédagogique comprend l'application pratique des connaissances, des compétences et des capacités des enseignants et des élèves. Dans le processus de formation professionnelle, le contenu, la lecture, l'enseignement, l'éducation sont les principaux éléments de liaison.
L'éducation en tant que type d'activité cognitive a plusieurs significations principales dans la science de la pédagogie. C'est-à-dire: formation de connaissances, de compétences et de capacités chez les étudiants: formation d'une vision du monde, de pensées et de croyances en eux; faire en sorte que les étudiants deviennent de vraies personnes éduquées, cultivées et bien éduquées à un certain niveau ; est de développer ses capacités.
L'éducation est une activité qui assure certains aspects de l'expérience humaine, c'est-à-dire que les élèves acquièrent des connaissances et une éducation à un niveau conforme aux exigences actuelles du développement social.
Ainsi, le contenu du processus d'éducation pédagogique est constitué de savoirs, d'aptitudes et de compétences. Les étudiants sont armés de connaissances par la lecture. La connaissance seule ne suffit pas. Il est nécessaire de pouvoir l'utiliser d'une manière qui donne de nombreux avantages dans la vie. Pour cela, il est nécessaire de développer des compétences et des qualifications chez l'étudiant.
Une compétence est un ensemble d'actions résultant de la pratique. Le talent et la compétence deviennent une compétence par la pratique et la répétition.
Les aptitudes et les compétences se forment sur la base des connaissances. S'il faut de la connaissance dans le débat, il faut de la compétence dans le travail, la maîtrise du monde. À cet égard, il est utile d'organiser des débats, des concours, des rencontres d'esprits vifs, des concours de pom-pom girls et d'esprit dans les établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire, les collèges et les écoles professionnelles.
Au fur et à mesure que le caractère et l'activité de l'apprenant se développent, ses niveaux sont différents. Mais en même temps, si les apprenants sont passifs, le processus d'enseignement ne peut pas être mené à bien.
 L'activité de réception des connaissances de l'apprenant affecte également sa formation en tant que personne. L'attitude de l'apprenant envers lui-même, son travail, les autres, la société, la production et l'environnement est formée.
 Conditions spécifiques importantes du processus pédagogique. L'une des conditions spécifiques importantes de l'enseignement dans les établissements d'enseignement supérieur est l'enseignement pratique. C'est son élément constitutif important. Le processus de formation est fondamentalement différent de la pratique, car le but principal de la méthode de formation en production est de guider et de former l'apprenant à un métier spécifique.
Lorsque l'on parle de l'unité mutuelle et de la relation entre l'enseignant et l'apprenant, il ne faut pas oublier que la personne qui gère et enseigne est l'enseignant. Seul le pédagogue peut donner des connaissances à l'apprenant, le former en tant que personne et montrer son influence.

Un élément important du processus d'enseignement
Le contenu des connaissances transmises est défini dans le programme, la norme d'éducation de l'État, qui comprend les objectifs sociaux, l'ordre de l'État et les objectifs spécifiques du système pédagogique. Le processus pédagogique affecte non seulement le contenu de l'éducation, mais aussi sa légitimité, c'est-à-dire ;
 Si le contenu n'est pas déterminé en fonction des conditions du processus pédagogique, il sera difficile pour les étudiants d'apprendre, ainsi que le lien entre le processus et les conditions pratiques est perdu.
 apporter des changements logiques au programme de l'enseignant sur la base des capacités personnelles du groupe, atteignant ainsi l'objectif sans violer l'interdépendance du processus pédagogique.
Le processus pédagogique d'information est la formation des connaissances des enseignants dans la production scientifique, technique et technologique. Dans ce processus, la tâche de l'enseignant et du maître est d'utiliser au maximum les tâches éducatives pour développer des qualités positives chez l'apprenant. L'enseignant accorde une attention particulière au développement de qualités humaines telles que la communauté, l'amitié, la discipline, l'honnêteté, la responsabilité de son travail. Pour cela, l'enseignant doit avoir les qualités de l'éducation.
Les principes de l'éducation sont déterminés sur la base des tâches immenses auxquelles sont confrontés les établissements d'enseignement. Ils forment un système en lien fort les uns avec les autres, plusieurs principes didactiques peuvent intervenir dans chaque leçon. Ils contribuent à la réalisation des principaux objectifs de l'éducation. Dans le processus actuel de réforme du système éducatif, il est important de fournir aux étudiants des connaissances solides, de les éduquer en tant que personnes capables de penser librement et de manière indépendante, de comprendre en profondeur l'essence des principes éducatifs et de les appliquer à la vie.
La nature scientifique des connaissances transmises dans les établissements d'enseignement devrait refléter les dernières réalisations et découvertes de la science et de la technologie. Par conséquent, il est nécessaire que l'enseignant soit au courant de l'actualité scientifique. Les matières académiques sont également créées sur la base de la science. Les principes scientifiques de l'enseignement visent à doter les étudiants de connaissances scientifiques au niveau du développement de la science et de la technologie modernes au cours du processus éducatif, en particulier en les initiant aux méthodes de recherche scientifique.
4.2. Principes de l'enseignement professionnel

Les principes de l'éducation comprennent les lois fondamentales et les lignes directrices pour l'activité du pédagogue et l'assimilation des connaissances scientifiques par les étudiants, l'acquisition des aptitudes et compétences pertinentes. Dans le même temps, les principes de l'éducation résument un certain nombre d'exigences qui permettent la mise en œuvre réussie des deux activités, c'est-à-dire les tâches fixées par l'enseignant et l'élève. En conséquence, les règles de l'éducation sont la base principale pour des solutions théoriques et pratiques correctes aux problèmes les plus importants de l'éducation.
Les principes de l'éducation, la direction des processus d'apprentissage et d'enseignement visant à la réalisation des objectifs et des tâches de l'éducation universelle, sont la somme des lois et règles fondamentales de l'acquisition des connaissances scientifiques par les étudiants, de l'acquisition des connaissances et des compétences.
Depuis que l'homme existe, enseigner à ses enfants ce qu'il sait, transmettre les connaissances, les compétences et les capacités qu'il possède à la génération suivante existe, bien qu'inconsciemment au début. Elle était considérée comme une condition nécessaire à l'existence, fondée sur la loi de la lutte pour l'existence. Au fur et à mesure que la société se développait, la quantité de connaissances à transmettre de génération en génération augmentait. Les connaissances, les compétences et les aptitudes à acquérir sont devenues plus complexes. Ce processus a été analysé par des scientifiques et certaines règles ont été progressivement élaborées.
L'encyclopologue Abu Rayhan Beruni (973-1048), l'un des scientifiques qui a étudié en profondeur le processus d'éducation, a exprimé de telles opinions sur les voies et méthodes d'acquisition des connaissances scientifiques. Dans le processus éducatif, le pédagogue suit les règles suivantes :
 ne pas ennuyer l'élève ;
 basé sur la diversité dans l'éducation ;
 doit respecter l'intégrité et la cohérence.
Beruni souligne également qu'une présentation intéressante, principalement visuelle, de nouveaux sujets donne des résultats efficaces.
Abu Ali Ibn Sina (980-1037), notant la nécessité d'éduquer les jeunes dans un établissement d'enseignement, souligne la nécessité d'observer les aspects suivants dans l'éducation :
 ne réservez pas le livre en une seule fois lorsque vous donnez des connaissances à l'élève ;
 être une équipe dans l'enseignement et prêter attention à l'enseignement dans un établissement d'enseignement;
 en tenant compte de l'inclination, de l'intérêt et de la capacité des étudiants en éducation;
 combiner l'entraînement avec des exercices physiques.
Ces règles développées ont commencé à prendre une place ferme dans l'éducation.
Ainsi, les principes de l'éducation se sont affinés au cours des siècles. Bien sûr, les principes didactiques changent en tenant compte des caractéristiques uniques de chaque époque. Parce que les principes de l'éducation sont déterminés sur la base des tâches immenses auxquelles la société et l'État sont confrontés. Le processus d'éducation est complexe et multiforme. Enseignants et élèves y participent activement. Le succès et l'efficacité de ce processus dépendent de la mesure dans laquelle les dispositions légales du processus éducatif sont suivies, c'est-à-dire les exigences didactiques imposées à l'éducation.
Dans les années suivantes, des travaux sont menés sur l'étude des règles pédagogiques, leur analyse et leur amélioration. La question de la systématisation des règles éducatives a toujours été une question active.
Aujourd'hui, la science de la pédagogie professionnelle distingue les principes d'éducation suivants :
 Formation scientifique ;
 Unité d'enseignement ;
 Éducation systématique et cohérente;
 S'assurer que la théorie est liée à la pratique en éducation;
 Atteindre la conscience, l'activité et l'autonomie dans l'éducation;
 Processus pédagogique pédagogique et démonstratif;
 Assimilation approfondie et systématique des connaissances;
 Tenir compte des caractéristiques personnelles lors du processus éducatif;
Les principes didactiques généraux interagissent avec les lois du processus pédagogique et ont leurs spécificités propres. Les grands principes de la « Pédagogie professionnelle » sont les suivants :
 Principe polytechnique
 Le principe de lier pratique et théorie chez les apprenants
 Principe de modélisation
 Le principe de mobilité
 Le principe de séquence ordonnée
 Le principe d'organisation environnementale
 Principe du processus pédagogique informatisé
Principe polytechnique - ce principe suppose l'acquisition du système de bases scientifiques de la production moderne et, sur la base de ces connaissances, forme des connaissances polytechniques et spéciales professionnelles générales.
Les conditions suivantes doivent être respectées lors de l'enseignement des principes polytechniques :
 Formation technique et scientifique avancée dans la direction générale ;
 organisation du système de matériel pédagogique relié les uns aux autres;
 appliquer la matière enseignée dans la pratique à l'avenir ;
 formations destinées aux jeunes apprenants ;
 s'appuyant sur des connaissances de formation générale ;
 satisfaire les intérêts des apprenants ;
 d'observer la séquence et la stabilité du matériel pédagogique.
Le principe de l'articulation pratique-théorie en éducation
La fourniture de connaissances théoriques et pratiques dans le processus éducatif vise l'interaction et l'objectif principal du sujet éducatif est de l'appliquer dans la pratique, et cet objectif dépend des conditions suivantes :
 test pratique des connaissances théoriques;
 connaissances de terrain dans les processus de travail et leur application en science;
 fournir des connaissances professionnelles basées sur la production professionnelle pour une formation efficace des spécialistes-employés.

Le principe de modélisation de l'activité du spécialiste dans le processus éducatif
Faciliter la maîtrise préalable, le curriculum des méthodes d'enseignement et le curriculum peuvent être obtenus grâce à la modélisation pour démontrer le contenu et les objectifs.
Le principe de mobilité
Ce principe met l'accent sur la capacité d'une personne à acquérir rapidement des connaissances techniques. La nature du travail créatif d'un employé-spécialiste, l'étendue de sa vision du monde est de comprendre les problèmes, de pouvoir voir l'évolution de la production.
Le principe de séquence ordonnée
Ce principe comprend :
 planifier le programme d'études;
 suivre la séquence dans le processus éducatif;
 utilisation de méthodes d'enseignement déductives;
 basé sur les connaissances générales de l'enseignement;
 livrer les matériels pédagogiques de manière ordonnée les uns par rapport aux autres.
Le principe d'organisation environnementale
Dans l'établissement d'enseignement, tout d'abord, il y a l'environnement, il est nécessaire de produire une base d'outils pédagogiques et d'outils didactiques, d'exigences techniques, technologiques, environnementales, ainsi que d'assurer la protection du travail et de créer des conditions pour la santé des étudiants. .
Le principe du processus pédagogique informatisé
Ce principe est très pertinent aujourd'hui, et les ordinateurs entrent dans divers domaines de notre vie. En entrant dans le domaine pédagogique, il offre aux apprenants l'occasion d'utiliser des ordinateurs pour rendre le sujet plus large, plus intéressant et pour montrer la pratique du sujet expliqué à l'écran.

4.3. Conception du processus pédagogique. Le processus de conception
objet et problèmes

Les problèmes de l'organisation efficace du processus éducatif à différents stades du développement social, de sa cohérence et de sa continuité ont attiré l'attention de penseurs avancés et de pédagogues avancés. Ces aspects de l'organisation de l'éducation de la jeune génération ont été étudiés par Abu Ali ibn Sina, Mirza Ulughbek, Jan Amos Comensky, DKUshinsky, Abdulla Avloni, Hamza Hakimzada Niyazi et d'autres.
La mondialisation des échanges d'informations, ainsi que l'augmentation rapide du nombre et de la qualité des innovations scientifiques dans les domaines de la science, de la technologie et de la production, obligent à elles seules à fournir aux étudiants des informations rapides et détaillées à leur sujet. l'agenda. La satisfaction positive de cette demande s'effectue principalement dans le processus éducatif, qui est une forme commode d'assimilation des connaissances scientifiques, théoriques et pratiques. L'organisation appropriée et efficace du processus éducatif dépend du niveau des ressources pédagogiques (programme, plan, manuel, manuels), ainsi que du niveau de connaissances et de compétences pédagogiques du pédagogue.
Perfectionnement du contenu du programme dans l'application des nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif, la création de manuels et de manuels basés sur les exigences modernes, servant à atteindre un objectif unique selon les aspects théoriques et pratiques de l'essence du programme, formation Les conditions pédagogiques permettant l'organisation efficace des cours sont prises en compte, telles que l'existence de conditions, l'établissement de relations sincères et positives entre le pédagogue et les élèves.
L'élaboration d'un projet d'un processus de formation pédagogique spécifique comprendra les étapes suivantes :
Étape 1. La première étape de la conception du processus éducatif consiste à étudier les sources du contenu du sujet ou de l'activité, par exemple, à collecter des matériaux et à se familiariser avec leur essence, à résumer, catégoriser et arrondir les idées qui y sont présentées.
Étudier la nature des ressources liées au thème de la matière pédagogique ou au contenu de l'activité permet au pédagogue de fournir une information détaillée et parfaite sur le thème présenté à l'attention des élèves, et d'imaginer le processus général d'enseignement.
Étape 2. La deuxième étape consiste à définir clairement un objectif général unique concernant le thème de la matière éducative (contenu de l'activité), à définir des objectifs spécifiques à résoudre par sous-sections (items) dans le cadre de l'objectif général, et à faire un décision positive sur la manière d'atteindre l'objectif éducatif orienté vers le développement des tâches à accomplir.
Une définition claire et minutieuse des objectifs et des tâches pédagogiques permet à l'enseignant et aux élèves d'orienter leurs activités dans une certaine direction, d'utiliser efficacement le temps pour atteindre les objectifs pédagogiques et de prévenir les problèmes didactiques et pédagogiques pouvant survenir au cours du processus éducatif. , prépare le terrain pour utilisation rationnelle des conditions existantes. Le résultat de la deuxième étape se caractérise par l'enregistrement d'objectifs uniques, généraux et spécifiques, ainsi que de tâches sur le sujet du sujet éducatif.
Étape 3. La troisième étape de la conception du processus éducatif consiste à développer le contenu du processus éducatif en fonction des buts et objectifs éducatifs.
Le processus pédagogique permet d'exprimer un ensemble de connaissances théoriques et pratiques sur un thème précis (contenu de l'activité) qui sert à préciser le contenu du matériel pédagogique. Le contenu de l'éducation devrait également refléter la quantité de connaissances, d'aptitudes et de compétences que les étudiants doivent maîtriser. Après tout, la perfection idéologique du contenu éducatif est déterminée par le niveau de maîtrise de certaines connaissances, compétences et capacités par les étudiants. Le résultat de la troisième étape se manifeste dans le développement de conditions qui assurent l'assimilation de certains concepts, la formation de compétences et de qualifications par les étudiants.
Étape 4. A ce stade, qui est considéré comme le stade le plus important de la conception du processus éducatif, des actions telles que le choix de la forme, des méthodes et des outils de formation sont menées.
L'importance de cette étape est que ce sont la forme, les méthodes et les outils de formation qui assurent la réussite du processus éducatif. Ce n'est qu'avec leur aide que les connaissances théoriques sur le sujet de la matière pédagogique (contenu de l'activité) sont transférées aux étudiants et que ces connaissances sont reçues par les étudiants. Déterminer la forme, les méthodes et les outils qui sont considérés comme les plus appropriés pour une formation particulière garantit une efficacité de 90 % du processus éducatif. L'essence principale des nouvelles technologies pédagogiques est révélée à ce stade. La sélection correcte des formes, méthodes et outils pédagogiques qui orientent les étudiants vers la recherche créative, l'activité et la libre pensée motiveront la création de débats intéressants, controversés et créatifs. Seulement dans ce cas, les élèves prennent l'initiative et l'enseignant est chargé de diriger leurs activités dans une certaine direction, de contrôler l'activité générale, de fournir des conseils dans des situations difficiles, de donner des conseils et des tâches telles que l'évaluation de leurs performances restent.
Étape 5. À l'étape suivante, le temps déterminé comme suffisant pour l'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités par les élèves, c'est-à-dire le temps que les élèves acquerront certains concepts, compétences et capacités liés à un sujet spécifique (contenu de l'activité ) peut être déterminée.
Étape 6. A ce stade, un système d'affectations sera développé. L'exigence d'accorder une attention particulière à l'efficacité du système de tâches développé à la suite de l'étape est la condition principale de cette étape.
Il convient de diviser le système d'exercice développé à ce stade dans les groupes suivants :
• des exercices à résoudre par les étudiants pendant la formation ;
• des exercices (devoirs) destinés à être réalisés dans des conditions parascolaires.
Les exercices portés à l'attention des élèves doivent se compléter, être interconnectés, dépendants et, surtout, pouvoir acquérir un caractère évolutif.
Étape 7. À la septième étape de la conception du processus éducatif, des tâches telles que le suivi des activités générales des étudiants et le développement d'un système de test sont effectuées.
Le développement d'un système de test théoriquement et pratiquement correct permet de déterminer avec précision et objectivité le niveau de maîtrise par les étudiants de certains concepts concernant le sujet (contenu de l'activité), ainsi que la capacité de former des aptitudes et des compétences pratiques. Lors du développement d'un système de test, il est nécessaire de prêter attention à la cohérence, la cohérence et l'harmonie des tests.
Étape 8. La dernière étape de la conception du processus éducatif se termine par l'application du projet créé (modèle) au processus éducatif, l'étude du niveau final du processus éducatif.
A ce stade, la situation générale du processus éducatif, les réalisations et les lacunes, les causes de leur apparition sont analysées et des mesures visant à prévenir les lacunes survenant lors de la prochaine formation sont déterminées.

4.4. Organisation des activités pédagogiques des étudiants

Dans l'éducation, il est important de doter les jeunes de connaissances, de compétences et de capacités, d'évaluer leurs capacités et leurs talents dans le processus de développement, ainsi que de vérifier les connaissances. L'évaluation permet de déterminer l'efficacité des méthodes utilisées dans le système éducatif et le niveau de maîtrise des élèves. Bien entendu, l'efficacité du système éducatif dépend aussi du niveau de formation du personnel pédagogique. Tout d'abord, un enseignant doit aimer et respecter sa profession, regarder l'étudiant avec beaucoup d'intérêt et d'affection, et être capable de sentir sa grande responsabilité envers la société. Un pédagogue doit être capable de déterminer et de prendre en compte le niveau de connaissances et d'éducation de chaque élève, être capable de sélectionner, d'analyser et de résumer correctement les supports pédagogiques, avoir une parfaite connaissance des méthodes, outils et formulaires pédagogiques nécessaires aux compétences pédagogiques, être exigeant envers l'élève, il doit être capable de les utiliser de manière appropriée en fonction de la situation pédagogique, pour pouvoir analyser son travail et en tirer des conclusions.
La principale activité d'apprentissage des apprenants est l'acquisition de connaissances, et cette activité comprend les composantes suivantes : recevoir, réfléchir, maîtriser et appliquer le matériel d'apprentissage. Ces composants sont interdépendants, ils sont utilisés séquentiellement dans le processus éducatif, formant un processus éducatif complet.
1. Acceptation du matériel pédagogique par l'apprenant.
La réception du matériel pédagogique est la partie la plus importante du processus éducatif. La bonne acceptation du matériel pédagogique joue le rôle d'une base solide dans les activités de production pédagogique.
2. Conditions internes d'apprentissage efficace du matériel pédagogique.
Afin de maîtriser efficacement le matériel d'apprentissage, le besoin intérieur de l'apprenant doit être tout d'abord. L'apprentissage interne est mémorisé depuis le moment de la réponse jusqu'à l'examen, puis il est oublié. Le succès de l'apprentissage dépend aussi de la performance de l'apprenant. Car l'apprenant peut atteindre le sommet de la maîtrise s'il s'intéresse aux matériaux donnés et travaille sur lui-même.
Un autre fait interne de la maîtrise est la compréhension par l'apprenant de la matière enseignée. Parce que si l'apprenant ne comprend pas le sujet, peu importe combien il y travaille, s'il n'est pas lié aux sujets précédents, la maîtrise du sujet ne se fera pas et sera très superficielle.
3. Facteurs externes de réception.
Les principaux facteurs d'acceptation du matériel d'apprentissage dépendent principalement du contenu du matériel d'apprentissage. Sa difficulté réside dans le fait que les matériaux techniques utilisés dans le matériel pédagogique diffèrent en termes de concrétude et d'abstraction, selon la pratique.
4. Pour se souvenir.
L'élément le plus important du matériel d'apprentissage est de se souvenir du nouveau matériel et d'être capable de l'appliquer théoriquement et pratiquement quand vous le souhaitez. Lorsque l'apprenant travaille activement avec le matériel pédagogique, il s'en souvient bien et l'utilise efficacement. L'efficacité principale de la mémorisation dépend de la volonté de l'apprenant.
5. Formation d'aptitudes et de compétences dans l'application des connaissances.
Comme nous le savons, la capacité d'appliquer les connaissances dans des activités pratiques montre le niveau d'acquisition des connaissances. Savoir appliquer les connaissances théoriques dans la pratique, c'est-à-dire faire des devoirs sur la base des connaissances acquises lors des travaux de laboratoire, consiste en une acquisition autonome des connaissances. Dans ce processus, la connaissance s'élargit et se perfectionne, devenant une connaissance profondément assimilée.
Il est également important que les élèves travaillent de manière autonome dans l'organisation d'activités éducatives. L'augmentation des connaissances personnelles est considérée comme un type particulier d'éducation, et le processus d'auto-éducation relève davantage de la responsabilité de l'apprenant. Les conditions socio-psychologiques de ce processus sont les suivantes :
 Haute qualification professionnelle personnelle de l'apprenant.
 Le niveau de connaissance des spécialistes augmente la compétitivité de la main-d'œuvre.
 Les technologies modernes et les activités des spécialistes causent du chômage et nécessitent une reconversion des chômeurs dans un nouveau type de spécialisation.
 Le développement de l'économie mondiale conduit à l'amélioration des connaissances du personnel spécialisé.

Critères d'efficacité de la formation professionnelle
Le principal critère d'efficacité comprend la spécialisation :
— un sentiment d'indépendance dans l'activité professionnelle ;
— le respect des exigences techniques dans le respect de la sécurité du travail ;
— respect des délais et des normes de production ;
— réflexion et maîtrise de soi dans l'activité professionnelle;
— le strict respect de la culture du travail ;
— approche créative du travail;
— comprennent le sentiment d'être responsable du travail accompli.
Un court résumé

Dans ce chapitre, il est important de doter les jeunes étudiants de connaissances, de compétences et d'aptitudes, d'évaluer et de vérifier leurs connaissances dans le processus de développement de leurs capacités et de leurs talents, de l'efficacité des méthodes utilisées dans le système d'éducation à l'évaluation et de l'efficacité les méthodes utilisées dans le système éducatif sont des avis qui aident à déterminer le niveau sont énoncés. Des informations sont également données sur le fait que l'efficacité du système éducatif dépend du niveau de formation du personnel pédagogique. Un pédagogue doit être capable de déterminer et de prendre en compte le niveau de connaissance et d'éducation de chaque élève, être capable de choisir correctement les supports pédagogiques, avoir une parfaite connaissance des méthodes, outils et formulaires pédagogiques nécessaires aux compétences pédagogiques, être exigeant envers l'élève selon la situation pédagogique, il doit être capable de les utiliser à bon escient, d'analyser son travail et d'en tirer des conclusions.
Principes de l'éducation - la direction des processus d'apprentissage et d'enseignement visant à réaliser les objectifs et les tâches de l'éducation universelle consiste en un ensemble de lois et de règles fondamentales pour l'assimilation des connaissances, connaissances et compétences scientifiques par les élèves. De ce point de vue, des opinions sur les principes de l'éducation et ses types sont énoncées.
L'essence du processus d'enseignement professionnel et sa structure, les principes de l'enseignement professionnel, la conception du processus pédagogique, l'algorithme général de la planification pédagogique, le processus d'organisation des activités éducatives des apprenants, l'efficacité des critères d'enseignement professionnel sont traités séparément .

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Quelle est l'essence et la structure du processus pédagogique ?
2. Comment s'organise l'activité pédagogique des étudiants ?
3. Qu'entendez-vous par ciblage personnel dans la technologie pédagogique ?
4. Quels sont les critères d'efficacité de la formation professionnelle ?
5. Conception pédagogique - qu'est-ce que c'est ?
6. Qu'entendez-vous par surveillance ?
7. Que comprend la technologie éducative ?
8. Expliquez le concept de culture de travail ?
9. Commentaire sur les principes de l'enseignement professionnel ?
10. Donnez des exemples de principe de démarche pédagogique informatisée ?

Lecture recommandée:

1. Formation professionnelle pédagogique. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
2. Ye.N. Pronina, VVLukashevich. Psychologie et pédagogie. Uchebnik dlya studentov VUZov.-M.: Elit, 2004.
3. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des cours).– T. : TDIU, 2001.
4. N. Khojayev, J. Hasanboyev. Pédagogie économique. - T. : TDIU, 2002.
5. www.inter-pedagogika.ru.

V Contenus pédagogiques en pédagogie professionnelle

5.1. L'essence de l'enseignement professionnel en République d'Ouzbékistan.
5.2. Orientation professionnelle des étudiants.
5.3. Niveau d'éducation de l'État de l'enseignement secondaire spécial et professionnel.
5.4. Niveaux macro et micro de la structure du contenu éducatif.

5.1. L'essence de l'enseignement professionnel en République d'Ouzbékistan

L'accession à l'indépendance de la République d'Ouzbékistan, le choix d'une voie unique de développement économique et social ont rendu nécessaire la réorganisation de la structure et du contenu de la formation spécialisée. De ce point de vue, un certain nombre de changements ont été introduits dans le système éducatif de notre pays. Y compris l'introduction de la loi "sur l'éducation", l'élaboration de nouveaux programmes, programmes, manuels, la certification et l'accréditation des établissements d'enseignement, la création de nouveaux types d'établissements d'enseignement, l'éducation dans notre république est un exemple clair du fait que le système est une plus grande importance et que notre président accorde une attention particulière à la formation du personnel spécialisé.
À ce jour, un réseau d'écoles d'un nouveau type, les établissements d'enseignement général, se développe. "Pour une génération en bonne santé", "Spiritualité et illumination", "Éducation économique", "École de village", "Réadaptation des enfants ayant une déficience intellectuelle", "Protection sociale" et d'autres programmes de réseau sont en cours de publication.
Compte tenu des caractéristiques régionales du marché du travail, en particulier dans les zones rurales, le développement de l'enseignement secondaire professionnel spécial a été engagé. De nos jours, des milliers de jeunes apprennent les secrets des métiers dans ce système. Dans l'enseignement supérieur, le travail de transfert de la formation du personnel de la centralisation à la direction juridique est en cours, le réseau des établissements d'enseignement se développe. La formation de spécialistes dans de nouveaux domaines de connaissances a commencé et le transfert de l'enseignement supérieur vers un système à plusieurs niveaux est en cours. Des méthodes avancées d'évaluation du niveau de connaissances des candidats et des étudiants sur la base de tests et d'évaluations sont introduites.
Conformément aux exigences accrues en matière de qualité du personnel hautement qualifié, le travail de formation du personnel dans les études de troisième cycle et de doctorat se développe. Les relations internationales dans le domaine de la science et de l'éducation se développent.
En fournissant du personnel hautement qualifié sur la base des exigences du programme national de formation du personnel, trois étapes principales de son cycle de vie sont abordées de manière globale.
Dans un premier temps, la prévision des besoins en personnel et le développement de l'économie de marché en fonction des besoins des individus et de la société sont définis. Dans cet endroit, la croissance du niveau de qualification est déterminée.
Dans un deuxième temps, la formation du personnel et la mise en place de son niveau de qualification.
Dans la troisième étape, l'utilisation de personnel dans le domaine de l'activité professionnelle, la formation continue et la fourniture et la mise à jour du niveau de qualification dans le cadre d'une formation professionnelle complémentaire ou d'une formation professionnelle complémentaire.
De la décision de former du personnel de haute qualité aux tâches complexes du programme national, le programme de "formation du personnel compétitif et de haute qualité" a été développé, qui est consacré au développement de la tâche la plus importante et des principes de l'État standard d'éducation à tous les niveaux de la formation professionnelle.1
La normalisation dans l'enseignement professionnel doit se développer et s'améliorer afin d'assurer la formation d'un personnel compétitif. Son essence est déterminée par sa relation aux normes atteintes dans la pratique selon des exigences de qualité élevées. La normalisation dans l'enseignement professionnel devrait être globale.
 Tout d'abord, il est nécessaire de couvrir la continuité de la formation professionnelle, d'un employé en activité à un spécialiste hautement qualifié.
 Deuxièmement, la norme de formation doit couvrir toutes les étapes du cycle de vie du professionnel et assurer leur interaction.
Organisation des établissements d'enseignement intégré lycée universitaire, collège professionnel, etc. Dans ces établissements d'enseignement, les éléments suivants sont fournis:
 Assurer la cohérence organisationnelle et méthodologique de la formation professionnelle ;
 Mise en place de formations spécialisées ciblées pour résoudre les tâches des domaines ;
 Utilisation des bases matérielles et techniques et des professeurs-enseignants des établissements d'enseignement supérieur pour la formation des spécialistes de niveau moyen.
L'intégration horizontale de l'enseignement professionnel consiste en la création de grandes universités techniques, d'associations de formation scientifique, de production scientifique et de production pédagogique. L'objectif est de préparer du personnel hautement qualifié pour les spécialistes de l'enseignement supérieur compétitif (licence et master), ainsi que pour les associations industrielles, les écoles professionnelles.
Une telle intégration permet :
 Utilisation efficace du potentiel matériel, technique, scientifique et pédagogique des établissements d'enseignement supérieur fusionnés ;
 Assurer l'interdépendance du processus éducatif et des domaines scientifiques dans les établissements d'enseignement;
 Développement d'une base de recherche expérimentale et fondamentale à l'usage conjoint du personnel scientifique, des enseignants et des étudiants ;
 Expérience d'intégration continue à tous les niveaux de formation professionnelle.
Il est nécessaire d'organiser des associations de production pédagogique et scientifique pour former des spécialistes compétitifs de différents niveaux en termes d'intégration verticale et horizontale de l'enseignement professionnel.
Voies d'intégration internationale de l'enseignement professionnel:
1. La création d'établissements d'enseignement (universités, collèges, centres de formation et de recyclage) en coopération avec les pays industrialisés, qui seront dirigés par des spécialistes liés au marché et aux relations internationales, à la haute technologie est nécessaire.
2. L'éducation des jeunes talents dans les établissements d'enseignement des pays industriellement et intellectuellement développés.
3. Il est souhaitable d'établir des relations directes avec les établissements d'enseignement et les centres de recherche scientifique des pays étrangers, et en même temps d'élargir l'échange d'expériences d'étudiants, de chercheurs scientifiques et de pédagogues.

5.2. Orientation professionnelle des étudiants

Le discours du président IAKarimov à la 1997e session de l'Oliy Majlis en XNUMX sur le thème "Une génération parfaite est le fondement du développement de l'Ouzbékistan" a défini les énormes tâches auxquelles est confronté le système éducatif. La "loi sur l'éducation" et le "programme national de formation du personnel" adoptés au cours de cette session occupent une place particulière dans la détermination de l'orientation prioritaire des réformes fondamentales en cours. C'est pourquoi il est urgent de préparer les jeunes de manière indépendante au choix d'une profession dans tous les aspects, en tenant compte des besoins spirituels, moraux, physiques et spirituels des jeunes.
En préparant les jeunes à choisir une profession, l'ensemble des caractéristiques individuelles de chaque garçon et fille est pris en compte, les capacités innées de leur psychisme sont liées à une certaine profession qui s'est formée et renforcée au cours de la vie, et est devenue un personnage L'orientation vers un choix de carrière basé sur l'aptitude, l'aptitude, le talent, le talent, la capacité, l'intérêt et l'intelligence sont des traits caractéristiques de notre époque.
Dans l'orientation des jeunes élèves vers un métier, le degré de compatibilité entre leurs qualités humaines à leur image spirituelle et morale et l'ensemble des qualités à caractère pédagogique, professeurs de sciences, chefs de classe, parents dans la préparation au métier choisi exemple personnel de mères et des militants de quartier et des actions menées en coopération est l'un des enjeux actuels de la formation professionnelle.
Afin de mieux satisfaire les besoins intellectuels et spirituels des écoliers pour la profession, organisation d'excursions dans des entreprises de production, des centres éducatifs fournissant des informations sur la profession, des usines et des usines répondant aux exigences des normes mondiales, organisation avancée de soirées de rencontre avec des représentants de la la profession ouvre des opportunités spéciales pour développer l'imagination des étudiants et leur compréhension de la profession.
Des pédagogues expérimentés travaillent comme des formateurs alertes et des pédagogues compétents qui sentent du fond du cœur que c'est leur devoir sacré de travailler de manière désintéressée pour le pays, le peuple et le pays.
En orientant les étudiants vers le métier, les pédagogues prennent en compte les recommandations scientifiques de la recherche psychologique et pédagogique pour identifier les jeunes talents assoiffés de sciences, vivant à la poursuite de l'actualité, ayant une grande fierté nationale, capables de s'exprimer dans des situations d'urgence. , et l'esprit d'entreprise. devrait être une personne créative, curieuse, intelligente, intelligente, intelligente qui approche sur la base de
Depuis l'Antiquité, nos ancêtres ont accordé une attention particulière à apprendre aux enfants à travailler et à les intéresser aux métiers. Ils élevaient leurs enfants selon leurs capacités et leurs compétences. À ce stade, chaque parent doit accorder une attention particulière à la profession de ses enfants dans la famille. Parce que les enfants doivent s'intéresser à un métier et essayer de le maîtriser. La profession d'une personne s'appelle son hus. Le travail acharné est l'une des principales caractéristiques de notre peuple. Grâce au travail, nos enfants entreront dans une vie indépendante en tant que personnes libres. Ils apprennent à tout résoudre eux-mêmes.
L'attitude d'un enfant envers le travail commence avec la famille. Naturellement, les parents doivent être un exemple pour leurs enfants. La position, le prestige, l'attitude envers les membres de la famille sont basés sur les résultats du travail. Le travail humain s'effectue à travers la profession qu'il a acquise.
Chaque personne peut maîtriser un ou plusieurs métiers, le sens du proverbe « Quarante métiers ne suffisent pas à un jeune » indique que maîtriser plusieurs métiers est une nécessité vitale. Chaque métier a sa difficulté et ses goûts. Seule une personne qui surmonte ses difficultés avec persévérance, recherche incessante et patience peut profiter de son plaisir.
L'éducation ouvrière fait partie intégrante du développement global d'une personne. C'est aussi un moyen de formation intégrale de l'enfant, facteur de sa croissance en tant que personne. Un enfant ne peut développer son esprit, sa volonté, ses émotions, son caractère et se former en tant que personne qu'au cours d'un travail régulier.
Dans le processus de préparation psychologique, morale et pratique au travail, des qualités morales et volontaires telles que le travail acharné, la discipline, l'enthousiasme sont développées chez l'étudiant.
Comme indiqué à l'article 13 de la loi "Sur l'éducation", "Le développement en profondeur des inclinations, des compétences et des qualifications professionnelles des étudiants des collèges professionnels, une ou plusieurs spécialisations dans des professions choisies" est une école secondaire professionnelle de trois ans qui dispense
Dans le processus de travail, ils participent activement et se forment au type de travail socialement utile, le travail en libre-service en dehors de la classe et de l'école.
Susciter l'intérêt pour la profession est directement lié à l'activité pédagogique de l'enseignant. Relier et harmoniser l'éducation professionnelle avec la vie, en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles, de l'âge, des capacités et des opportunités des étudiants aura un effet positif. Parce que chaque profession exige de la volonté, du sérieux mental, de l'endurance et de la patience de la part d'une personne. Seuls les jeunes hommes et femmes qui peuvent supporter toutes les difficultés et les épreuves sont considérés comme aptes à cette profession choisie. L'éducation ouvrière a la possibilité de refléter son aspect pratique.
Le travail acharné est un processus qui se déroule tout au long de la vie et du travail d'une personne. Le travail honnête est l'essence de la vie d'une personne. Gagner sa vie et vivre d'un travail honnête est la plus haute décoration de la vie humaine.
C'est pourquoi les sages n'ont pas dit pour rien que "le travail est la condition la plus nécessaire à l'existence de la société humaine", "tout ce dont une personne est fière ou fière est le résultat du travail", "le travail est la base de le développement des valeurs universelles, nationales et spirituelles ». A cet endroit, le célèbre dicton de Bakhouddin Naqshband "Dil ba yoru dast ba kor" n'a pas perdu de son importance encore aujourd'hui. Le grand savant lui-même a suivi cela. Il demandait aux étudiants s'ils exerçaient une profession lors de leur admission à la madrasa. Une personne sans compétences n'est pas acceptée pour étudier. Le grand érudit en expliqua la raison. "Si une personne est artisan, elle consacre son savoir à la vérité, vit de son travail, si elle n'a pas de métier, elle utilise son savoir pour gagner sa vie, et oublie le travail honnête." Cet enseignement de Hazrat Bahauddin Naqshband s'est largement répandu en Asie centrale et au Khorasan aux XIVe et XVe siècles. Il a glorifié le travail honnête de chacun, comme l'agriculture, le commerce, la peinture et la construction.
Jalaluddin Davani, un érudit mature de l'Est, qui a vécu au XNUMXème siècle, a également créé sur la base des enseignements de Bakhouddin Naqshband.
Davani apprécie hautement l'importance du travail pour rendre une personne morale. Il souligne que chaque action d'une personne est due au travail et que chaque pas fait par une personne doit être soigneusement pensé et mesuré avec la balance de l'esprit avant de le faire. Une importance particulière est attachée au travail en commun.
"Il est difficile pour une personne de travailler seule et d'obtenir les choses nécessaires à la vie et au quotidien. Pour vivre seul, il devait cuisiner, coudre des vêtements, fabriquer des outils, etc., et il devait exercer plusieurs professions. Tout le monde n'a pas la chance de faire ça. "Lorsque les gens se réunissent et s'entraident, ils se soucient vraiment des autres, lorsque l'entraide et la communication sont établies, les voies éprouvées de la justice émergent, les moyens de subsistance sont réglementés, la condition humaine est renforcée et la race humaine est préservée. " "1
Davani montre que les activités nécessaires ne peuvent être cultivées qu'en s'entraidant pour créer les moyens de vivre.
Il y a des proverbes dans notre peuple tels que "Le travail est le fondement du bonheur", "Il n'y a pas de vie sans eau, pas de bonheur sans travail", "Il n'y a pas de bonheur sans travail", "Le travail dans la jeunesse apporte la richesse dans la vieillesse" , "On vit heureux quand on vieillit avec le travail". On peut en déduire que parmi le peuple ouzbek, travailler, construire une maison, construire une cour, construire un bâtiment a été hérité des ancêtres depuis l'Antiquité. C'est pourquoi, dans les familles ouzbèkes, lorsqu'il y a plus d'enfants ou avant d'épouser un fils, suivre l'héritage paternel, le valoriser et l'enrichir, n'a pas encore perdu de son importance.
Depuis l'Antiquité, nos ancêtres ont accordé une attention particulière à apprendre aux enfants à travailler et à les intéresser aux métiers. Ils élevaient leurs enfants selon leurs capacités. À ce stade, chaque parent doit accorder une attention particulière à la profession de ses enfants dans la famille. Parce que les enfants doivent s'intéresser à un métier et essayer de le maîtriser. La profession d'une personne s'appelle son hus. Des professions telles que l'agriculture, l'horticulture, la couture, la peinture, la sculpture sur bois et la menuiserie ont pris une grande place dans les activités de travail de notre peuple pendant plusieurs siècles. Le travail acharné est l'une des principales caractéristiques de notre peuple. Grâce au travail, nos enfants commenceront une vie indépendante, deviendront des personnes libres et décideront de tout par eux-mêmes.
Lorsque nos gens disent "gagner de l'artisanat", cela signifie que le gagne-pain d'une personne provient de l'artisanat et du travail. Ces paroles sont une leçon pour les jeunes. Nos ancêtres ont toujours été artisans, créateurs et artisans. Même après des centaines d'années, leur artisanat n'a pas perdu de sa valeur et montre sa fraîcheur. Que vous l'appeliez menuiserie, peinture, bijouterie, jardinage, entrepreneuriat ou artisanat, les œuvres merveilleuses qui émerveillent tout le monde nous ont été transmises de nos ancêtres.
Afin de transmettre pleinement leur artisanat et leurs arts aux générations futures, de les familiariser avec la culture et l'art de notre passé, nos ancêtres ont travaillé avec beaucoup d'affection, d'enthousiasme et d'enthousiasme.Nous sommes témoins de ceux qui ont dépensé leur lumière et leur cœur et ont travaillé sans relâche . En même temps, nous savons que les produits de l'art et de la créativité que nous avons vus ne sont qu'une goutte du fleuve des œuvres créées en leur temps. Parce qu'à l'époque de l'ancienne période Shura, la valeur de l'artisanat a fortement chuté et la richesse laissée par les ancêtres a été pillée. Les professions merveilleuses de Ne-ne, y compris la menuiserie, l'entretien ménager, l'artisanat, ont été presque supprimées de la liste de la production. Les véritables œuvres d'art ont été remplacées par des jouets.
Ce n'est pas pour rien que nos sages disent que « la vérité se décidera au bon endroit ». Ici, l'heure est venue, et un large chemin s'est ouvert à l'art de l'artisanat légué par nos ancêtres. Mais il est dommage que ces travaux n'aient commencé qu'après la mort de nos maîtres les plus habiles et les plus talentueux. Il reste maintenant aux jeunes à poursuivre l'œuvre de nos ancêtres avec beaucoup d'intérêt et d'enthousiasme.
Un autre exemple de nos anciennes traditions est que les parents ont donné à leurs enfants une totale liberté dans le choix d'une profession. Ils ont accepté de l'aider à apprendre parfaitement n'importe quel métier. La plupart des parents d'aujourd'hui ne suivent pas cette règle. Ils ne pensent pas que leurs enfants auront une vie heureuse s'ils obtiennent le métier qu'ils souhaitent au lieu d'étudier. Dès que leurs enfants obtiennent leur diplôme d'études secondaires, ils essaient de les inscrire à l'université sans se demander s'ils ont suffisamment de compétences, de connaissances ou de patience pour étudier dans une école supérieure. Beaucoup y parviendront. Mais quelles en seront les conséquences plus tard ? Les enfants décrochent soit parce qu'ils ne supportent pas les défis des études, soit parce qu'ils n'ont pas assez de connaissances pour continuer à étudier. Cependant, pendant la ou les deux années perdues entre les deux, ils ont pu acquérir un métier adapté et trouver un chemin de vie serein.
Donc, pour résumer, c'est aujourd'hui l'exigence, notamment des parents, d'une approche responsable des questions de transmission des connaissances aux jeunes et de leur formation aux métiers.
L'orientation professionnelle des élèves est une composante du travail d'une école polyvalente. On sait que si la profession est choisie correctement, le travail d'une personne devient une source de joie et d'inspiration créative, utile à la fois à la personne et à la société. L'orientation professionnelle des étudiants est un enjeu socio-pédagogique. Dans ce processus, tout d'abord, les capacités et le travail des étudiants doivent être pris en compte conformément aux intérêts de la société. Le statut social d'une personne est initialement déterminé par sa place dans le système de production sociale, et le signe principal de ce statut est la nature caractéristique et sociale du travail. Le système d'orientation professionnelle est un ensemble d'objectifs, d'essence et de principes, de méthodes et d'outils qui aident une personne à apprendre une profession et ses qualités personnelles. L'orientation professionnelle s'effectue dans le cadre de toutes les activités éducatives. Un choix de carrière conscient n'est possible que si les adolescents ont un niveau suffisant de formation générale et polytechnique. Avant d'orienter un étudiant vers l'un ou l'autre métier, il est nécessaire d'étudier sa personnalité. Pour ce faire, il est possible d'observer (directement, indirectement), d'analyser les actions pratiques de l'élève à l'école, dans les lieux publics, dans la famille et au travail, de mener une enquête, un entretien, un test, un entretien. Dans le domaine de l'orientation professionnelle, il est important d'informer les étudiants sur les différentes professions, leurs exigences et où ils peuvent obtenir cette profession. Cela prépare les étudiants à prendre une décision consciente de choisir une carrière. Les élèves apprennent les professions et les connaissances non seulement à l'école, mais aussi par les médias, les connaissances et les proches.
Les jeunes doivent faire beaucoup d'efforts pour s'ouvrir un vrai et large chemin de vie devant eux, et surtout, ils doivent choisir un travail qu'ils aiment, qui est nécessaire et utile à la société. Pour cette raison, les jeunes hommes et femmes diplômés du secondaire réfléchissent souvent au type de profession qu'ils exerceront. Notre pays a créé toutes les conditions pour acquérir diverses professions.
Parce que choisir un métier est un travail sérieux et responsable. Ce n'est pas une tâche facile de déterminer son chemin de vie à un rythme sérieux. Cela nécessite une longue période de préparation spéciale. Afin d'apprendre les compétences professionnelles des jeunes étudiants, il est nécessaire de connaître leurs capacités mentales et physiques, d'étudier leurs compétences et leurs capacités.
Afin d'influencer les élèves et de mener à bien l'orientation professionnelle, le psychologue scolaire travaille en coopération avec le centre de diagnostic du district.

5.3. Niveau d'éducation de l'État de l'enseignement secondaire spécial et professionnel

Les normes éducatives de l'État déterminent le niveau le plus nécessaire et le plus suffisant du système éducatif et les principales exigences de l'État en matière de volume de charges éducatives.
La condition d'assurer un niveau d'éducation stable dans divers établissements d'enseignement sur le territoire du pays est mise en œuvre au moyen de la norme éducative, qui est considérée comme le noyau nécessaire du contenu éducatif. Les charges de travail pédagogiques seront standardisées, des critères d'évaluation des connaissances des apprenants seront élaborés.
L'apprenant peut être limité par le niveau d'éducation fixé par l'État, ou il a le droit d'acquérir des connaissances de manière indépendante, c'est-à-dire d'acquérir une connaissance plus large et plus approfondie et d'obtenir une note plus élevée. En conséquence, lorsqu'il étudie une matière difficile ou que l'apprenant n'aime pas, il est autorisé à se limiter à la norme fixée par la norme. En cela, l'apprenant aura la possibilité de réaliser son intérêt, son désir, ses capacités et ses aspirations, de choisir consciemment et de manière indépendante le chemin le plus approprié pour lui.
Les normes éducatives de l'État prévoient que les exigences de la formation obligatoire sont ouvertes à tous les participants au processus éducatif. Ces exigences, clairement exprimées en termes de forme et de contenu pour les élèves, sont communiquées au préalable aux élèves et à leurs parents.
Sur la base des exigences de la norme d'enseignement de l'État, la norme d'enseignement de l'État de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire spécial sera développée. Norme sectorielle de l'enseignement secondaire spécial, professionnel - le volume nécessaire et suffisant et les objectifs ultimes d'une orientation de formation spécifique et du contenu de l'enseignement professionnel basé sur la description professionnelle conformément aux exigences de qualification, l'enseignement est un document réglementaire qui détermine la taille des téléchargements et veille au respect des exigences normatives de la qualité de l'enseignement.
Le programme de formation professionnelle comprend des matières générales et spéciales d'une profession donnée, ainsi qu'une formation et une pratique de la production, dans le but de permettre à un diplômé d'un collège professionnel d'accomplir avec compétence le travail dans la profession.
La réussite du programme de formation professionnelle donne aux diplômés des collèges professionnels le droit de travailler dans leur profession et leur spécialité. L'objectif et les tâches de la normalisation de l'enseignement secondaire spécial et professionnel sont la haute qualité de l'enseignement secondaire spécial et professionnel et la formation d'un personnel compétitif répondant aux exigences des profondes réformes économiques et sociales mises en œuvre dans le pays et la mise en place d'un système développé État démocratique offre, prestation de services éducatifs de qualité, protection des intérêts de l'individu dans le domaine de la formation du personnel, détermination des critères et de la procédure d'évaluation de la qualité de la formation du personnel, activité éducative.
L'établissement d'exigences acceptables pour la qualité de l'enseignement secondaire spécial et professionnel et de la formation du personnel, les types de services éducatifs fournis, la procédure d'évaluation périodique du niveau d'éducation et des qualifications professionnelles des étudiants, la richesse du peuple sera d'introduire des formes efficaces et les méthodes d'éducation spirituelle et morale des élèves fondées sur l'héritage et les valeurs universelles.
Enseignement secondaire spécial, professionnel, processus éducatif, mise à disposition de technologies pédagogiques et informatiques, contrôle du niveau d'enseignement, enseignement en rapport avec les qualifications des élèves et de leurs diplômés dans les établissements d'enseignement fixant des normes et des exigences ; est d'assurer une intégration efficace de l'éducation, de la science et de la production pour une formation ciblée et de haute qualité du personnel.
Le contenu de l'éducation découle de sa finalité. Le contenu de l'éducation est compris comme une gamme clairement définie de connaissances, de compétences et de capacités qui doivent être acquises par les étudiants au cours de leurs études.
Le contenu de l'enseignement est déterminé en tenant compte d'un certain nombre de besoins :
1. Les besoins les plus nécessaires de la production sociale, caractéristiques de la structure sociale.
2. Les objectifs et les tâches fixés par l'État pour l'enseignement public et un certain type d'établissement d'enseignement.
3. Exigences didactiques découlant des règles d'enseignement et tenant compte des capacités des élèves (capacités d'âge, etc.).
Le contenu éducatif est exprimé dans le programme d'études, le programme d'études et les manuels.
Le curriculum est un document d'État qui définit les matières à enseigner, les heures allouées à l'enseignement et la structure de l'année universitaire.
Le programme scolaire est un document d'État qui doit être suivi sans condition dans toutes les écoles d'enseignement général. Il indiquera les matières à étudier par classe et les heures d'études allouées à ces matières.
Le programme est élaboré sur la base du programme. Le programme d'études est un document d'État qui définit la quantité de connaissances, le système et la direction idéologique et politique alloués à l'enseignement de chaque matière académique.
Le programme d'enseignement définit la quantité de connaissances scientifiques, de compétences et de qualifications à donner aux étudiants dans les matières individuelles de chaque classe au cours de l'année universitaire. Dans le programme, le contenu de chaque matière académique est couvert de manière cohérente et présenté à travers certains sujets. Les connaissances, les compétences et les capacités que l'étudiant doit maîtriser par rapport à un certain sujet sont brièvement exprimées.
Le manuel est une partie nécessaire du processus éducatif. Il a longtemps été considéré comme l'outil le plus important pour l'enseignement.
Le contenu de chaque matière académique est traité en détail dans le manuel. Le manuel est un livre qui décrit les bases des connaissances scientifiques de la matière concernée conformément au programme et aux exigences didactiques.
En plus des manuels, des guides d'étude sont également préparés pour certaines matières. Les exemples incluent les ensembles de problèmes et d'exercices, les chronographes, les atlas, les dictionnaires, etc.1
Les étudiants travaillent de manière autonome avec des manuels et des guides d'étude en classe et à la maison. Le matériel scolaire a une grande valeur pédagogique. Travailler avec lui aide à l'éducation mentale des étudiants, au développement de leur vision scientifique, de leur morale, de leur parole et de leur pensée, et de leur pensée indépendante.

5.4. Niveaux macro et micro de la structure du contenu éducatif

Le niveau macro de la structure du contenu pédagogique est mis en œuvre à l'aide d'un bloc modulaire. L'approche par blocs modulaires aide à isoler la base du contenu éducatif et assure la flexibilité du système de formation professionnelle.
L'examen du contenu de l'enseignement dans une direction spécifique commence par les domaines de l'enseignement professionnel initial. Le contenu de l'enseignement professionnel comprend généralement l'enseignement général et la formation professionnelle. L'enseignement général est introduit par des blocs de sciences humanitaires et naturelles.
Le bloc de formation générale comprend du matériel pédagogique théorique et pratique, le groupe des professions proches passe la base d'insertion, est séparé des branches, c'est-à-dire de la production, ou se situe au niveau interprofessionnel.
Dans l'enseignement, le bloc professionnel est le plus important, dans le bloc professionnel, le matériel pédagogique, diverses activités professionnelles sont étudiées au niveau demandé. Bloc de spécialisation - matériel pédagogique théorique et pratique nécessaire à l'étude d'une spécialité professionnelle.
Le bloc de spécialisation générale est indiqué dans certains cas, couvre un large éventail de techniques et de technologies, et se distingue par la diversité relative du contenu du travail. Pour plusieurs spécialités, le contenu de la formation générale par professions peut être séparé et inclus dans le bloc de spécialité générale. Par exemple, lors du choix du contenu pédagogique de la profession "Tailing", selon la couche supérieure - production de couture, selon la couche intermédiaire - vêtements, technologie de couture individuelle, groupe de professions connexes, couche inférieure - spécialités de la profession "couture", par exemple, tailler des vêtements légers pour femmes1.
La première couche sera destinée à la production de couture sous la forme d'un bloc technique général (les disciplines "Science des matériaux", "Économie de marché"), la deuxième couche - coudre des vêtements individuellement - un groupe de professions connexes sous la forme d'un bloc professionnel général bloc ("Culture", "Fondamentaux de la conception de vêtements"), le troisième volet se présente sous la forme d'un bloc général pour le métier de tailleur ("Fondamentaux de la technologie de couture de vêtements", "Fondamentaux de la modélisation et de la construction de vêtements"). 3 spécialités correspondant aux trois blocs principaux : vêtements légers femme, vêtements d'extérieur femme, vêtements homme. Ce bloc est rempli de contenus spécifiques en fonction de la spécialité choisie pour le sujet "Technologie de fabrication de vêtements".
Regardons 4 blocs supplémentaires.
1. Le bloc de changement de direction - en acquérir un nouveau sur la base des professions acquises est important pour le système de formation des chômeurs. Recycler le tailleur et lui donner la spécialité de faucheur selon sa spécialité. La maîtrise d'une telle direction aidera le tailleur à mener une activité en solo.
2. Bloc de formation professionnelle - lié à 2 systèmes de formation du personnel. S'il s'agit de 2 systèmes - niveau technique général et formation par filière, enseignement professionnel jusqu'au niveau secondaire, alors ils recevront un diplôme technique en même temps que des diplômes d'enseignement professionnel.
3. Le bloc d'entreprises est important dans les conditions d'une économie de marché. Ce bloc aide les gens à se rendre au marché et à démarrer leur entreprise. Bloc - bloc de formation professionnelle - les informations sur les nouvelles techniques et technologies dans leur profession sont importantes pour former les travailleurs et les spécialistes à travailler dans les nouvelles techniques et technologies. Une formation sur ce bloc peut être intégrée au programme de formation par une entreprise à sa demande.
Nous avons examiné les blocs principaux et supplémentaires. Sur cette base, le contenu de la formation professionnelle est construit en formation professionnelle continue. Des blocs de niveau socio-économique peuvent être inclus dans les blocs pour constituer l'intégrité de la formation professionnelle continue.
Des blocs tels que "Computer Basics", "Market Economy and Small Business", "Legal Basics" en sont le principal élément structurel. Avec leur aide, le contenu éducatif est également formé. Par exemple, l'acquisition de nombreux métiers dans le contenu de la formation professionnelle initiale se fait étape par étape. Une telle spécialité s'acquiert au niveau initial.
Une fois le contenu de la formation de haut niveau compilé (programme standard, module-bloc pour les établissements d'enseignement pour la formation professionnelle ou, à défaut, programme de module-bloc pour la formation des personnes à l'emploi), le contenu des unités modulaires est révélé (science, portée de la science , types de formation pratique et de travail).
Les objets, les événements et les méthodes d'activité inclus dans le programme de la matière avant la science peuvent être exprimés par le terme général "élément éducatif". Tout programme éducatif se compose d'éléments éducatifs. Les éléments pédagogiques sont divisés en 2 groupes.
Dans le premier groupe, les styles d'activité d'objet et de sujet sont pris en compte dans le processus éducatif.
Dans le deuxième groupe - tous les indicateurs sont inclus, à l'aide desquels les avantages des objets et des processus sont révélés, ils sont appelés éléments éducatifs.
Le contenu de l'élément d'apprentissage majeur, l'élément d'apprentissage principal, l'élément d'apprentissage conjoint et les éléments d'apprentissage les plus élémentaires sont révélés.
Pour la structuration des contenus pédagogiques de niveau micro, on peut prendre comme exemple le sujet des « Fondamentaux du Design Artistique ». Inclus dans le bloc professionnel général - coudre des vêtements individuellement, les bases des éléments pédagogiques des matières correspondant au plan thématique, c'est-à-dire;
- dessin de personnages
— créer des silhouettes
— dans la conception artistique de vêtements - parties de vêtements
— dessiner des modèles de vêtements basés sur des magazines
— la base des couleurs
— conception de costumes artistiques, etc.
Dans la conception artistique des vêtements - les détails des vêtements sont révélés à travers des éléments pédagogiques - types d'ourlets, types de cols, types d'adips, types de manches, types de poches, leur décoration, etc.
Ainsi, dans l'enseignement de niveau micro, le contenu du module interne se révèle à travers des travaux pratiques. Une structure au niveau micro permet de développer le contenu des formations.
Un court résumé

Dans ce chapitre, les exigences relatives à la taille des charges d'enseignement, aux normes d'enseignement, au programme de formation professionnelle, aux exigences en matière de formation du personnel, aux technologies pédagogiques et de l'information, au niveau du module de la structure du contenu de l'enseignement, au niveau micro et macro o Un certain nombre d'informations sur l'enseignement, etc. sont donnés. Sur la base des exigences de la norme d'enseignement de l'État, la norme d'enseignement de l'État de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire spécial sera développée. Norme sectorielle de l'enseignement secondaire spécial, professionnel - le volume nécessaire et suffisant et les objectifs ultimes d'une orientation de formation spécifique et du contenu de l'enseignement professionnel basé sur la description professionnelle conformément aux exigences de qualification, l'enseignement est un document réglementaire qui détermine la taille des téléchargements et veille au respect des exigences normatives de la qualité de l'enseignement. Il contient également des commentaires sur DTS.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Commentaire sur le niveau d'éducation de l'État en matière d'enseignement professionnel ?
2. Que comprend le contenu de la formation en pédagogie professionnelle ?
3. Qu'est-ce qui s'explique par le niveau macro de la structure des contenus éducatifs ?
4. Qu'est-ce qui détermine la structure du contenu de l'enseignement au niveau micro ?
5. Parlez-nous du programme de formation professionnelle ?
6. Quels sont le contenu et les principales caractéristiques de la pédagogie professionnelle ?
7. Décrivez les exigences relatives au contenu de la formation professionnelle ?
8. Qu'est-ce qui est inclus dans les programmes de formation ?

Lecture recommandée:

1. Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
2. Formation professionnelle pédagogique. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
3. I. Inomov Théorie de l'éducation économique. - T. : TDIU, 2005.
4. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des conférences). - T. : TDIU, 2001.
5. N. Khojayev et autres. Fondamentaux de la pédagogie. — T. : TDIU, 2003.
6. www.school.edu.ru.
7. www. bien informé. fr. — Le site Web principal du Ministère de l'enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan.

VI. Méthodes pédagogiques en pédagogie professionnelle

6.1. Méthodes de formation professionnelle et leur description générale.
6.2. Formation théorique et méthodes de formation à la production.
6.3. Méthode d'activité dans le processus de production.
6.4 Contrôle des connaissances, des compétences et des qualifications des étudiants pendant la formation.

6.1. Méthodes de formation professionnelle et leur description

L'objectif principal de l'éducation est de former des individus spirituellement riches qui possèdent des connaissances scientifiques modernes, ont la capacité de penser de manière indépendante et de résoudre des problèmes. Au fur et à mesure que la société se développe, le niveau des exigences de vie augmente également. Ainsi, à mesure que le volume de connaissances scientifiques augmente et que le niveau de connaissances scientifiques s'approfondit, la demande de pensée logique et de résolution rapide de problèmes augmente également. Sur la base de cette idée, nous arrivons à la conclusion que le système éducatif doit fonctionner non seulement avec les exigences d'aujourd'hui, mais aussi avec les exigences de l'avenir. Parce que les exigences d'aujourd'hui deviendront le cœur de la société de demain. Par conséquent, le système éducatif doit préparer les étudiants non pas à la vie d'aujourd'hui, mais à la vie future. C'est aussi l'une des caractéristiques uniques de l'éducation.
L'éducation est un processus mené sous la direction de personnes spécialement formées, qui donne aux étudiants des connaissances, des compétences et des capacités, développe leurs capacités et forme leur vision du monde. Le processus éducatif est une activité conjointe de l'enseignant et des étudiants. Il a deux caractéristiques complémentaires. . Grâce à l'activité de l'enseignant, l'éducation devient un processus basé sur des objectifs, des contenus et des programmes bien pensés, et donne le résultat attendu. Le contenu du processus éducatif est extériorisé par les savoirs, savoir-faire et compétences.
Les méthodes de formation professionnelle sont des méthodes d'activités réalisées conjointement par les enseignants et les étudiants, et ces méthodes aident les étudiants à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités techniques et technologiques, à accroître leur capacité à acquérir des connaissances de manière autonome et à utiliser ces connaissances dans la pratique.
Ministère de l'Éducation publique, Institut de recherche scientifique pédagogique, l'une des tâches urgentes des pédagogues méthodistes, en particulier de la pédagogie, est de revoir les problèmes de l'éducation, en tenant compte des caractéristiques locales et nationales, pour développer de nouvelles idées dans toutes les matières académiques. création de programmes nationaux, gradation de l'éducation, classification du processus d'enseignement.
À cet égard, jeter un coup d'œil à l'histoire de l'enseignement dans les établissements d'enseignement ouzbeks dans un passé récent facilitera en même temps l'étude des méthodes pédagogiques. Sans aucun doute, cette ressource sur l'histoire de la méthodologie éducative comble dans une certaine mesure spirituellement les lacunes méthodologiques de l'éducation, satisfait les grands besoins et intérêts du patrimoine pédagogique et de la pédagogie populaire des pédagogues.
Les méthodes d'enseignement jouent un rôle clé dans l'éducation. Méthode est un terme grec qui signifie méthode, voie, c'est-à-dire la manière d'atteindre un objectif. Les méthodes (méthodes) sont réparties dans les classes suivantes en fonction de la nature de la transmission et de la réception de toute information (but):
• méthode verbale ;
• méthode de démonstration ;
• méthode pratique.
Les méthodes suivantes peuvent être distinguées afin de maîtriser les étudiants et d'organiser le processus de réflexion dans le processus éducatif:
• méthode d'enseignement magistrale (conversation);
• méthode d'enseignement par travaux pratiques ;
• méthode des travaux de laboratoire ;
• méthode de travail indépendant ;
• méthode reproductive-heuristique ;
• méthode de recherche scientifique ;
• méthode d'enseignement basée sur la recherche de problèmes ;
• méthode d'enseignement inductive et déductive.
Le premier groupe de méthodes visant à transmettre et à recevoir des informations par le biais de mots peut inclure : une histoire, une conversation, une conférence.
Le potentiel de l'histoire en tant que méthode d'enseignement et d'expression d'idées dans le développement de la culture de la parole est plus élevé que les autres méthodes.
Raconter une histoire est une description concise, courte et cohérente de faits, d'événements et d'événements liés à un nouveau sujet étudié par le pédagogue, dans son ensemble ou en parties, au moyen d'une représentation figurative. Cette méthode est utile pour décrire des matériaux, caractériser des images, décrire des phénomènes naturels et des événements de la vie sociale.
Les élèves ne doivent pas être autorisés à devenir des auditeurs passifs pendant la narration. Il est nécessaire non seulement de concentrer l'attention des élèves sur l'objet représenté, mais aussi de s'assurer qu'ils pensent consciemment et activement au même objet.
L'explication du matériel pédagogique est la présentation des concepts, des lois et des règles caractérisant le contenu du sujet, des événements et des événements étudiés par le pédagogue. Cette méthode est plus utile dans l'enseignement des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la langue maternelle, du russe et de matières similaires. Le pédagogue prouve la validité des lois et des règlements d'un certain sujet en donnant des faits, des exemples et des arguments, ainsi qu'en travaillant sur des problèmes et des exemples.
L'objectif visé ne peut être atteint sans s'assurer de la participation active des étudiants à ce processus. Il est particulièrement important de s'assurer de la participation des élèves pour résumer le matériel présenté et tirer des conclusions.
Méthode magistrale. Cette méthode se distingue par la taille du matériel pédagogique, sa structure logique et la complexité considérable de la preuve et de la généralisation. Si l'histoire ne prend qu'une partie de la leçon, la conférence les couvre généralement complètement. Créer des situations problématiques pendant le cours, montrer du matériel visuel lié au sujet, tirer des conclusions générales à la fin du cours augmente l'efficacité. La méthode du cours magistral est très utile pour transmettre des informations complètes aux étudiants.
Conversation. Cette méthode est principalement menée dans le sens des questions-réponses. Le fait que les conversations visent un certain objectif détermine leur caractère. La conversation peut être de nature heuristique, éthique, instructive et méthodique.
Étant donné que la méthode d'entretien est réalisée grâce à la participation active des étudiants, elle forme également des qualités telles que la pensée et les conclusions indépendantes. Dans le processus d'organisation et de conduite des cours, le pédagogue doit respecter les conditions suivantes lors de l'utilisation de la méthode d'entretien.
Méthodes d'enseignement de démonstration
L'importance d'utiliser la méthode de démonstration dans le processus d'enseignement est d'inciter l'élève à percevoir émotionnellement les choses et les événements étudiés, à les suivre et à les observer, à s'assurer de l'unité des éléments logiques et théoriques et enfin, à être capable enseigner comment appliquer les connaissances théoriques dans la pratique.
Méthode de travail pratique de l'enseignement.
Les méthodes pratiques peuvent inclure la résolution de problèmes, la réalisation de dessins et la réalisation d'exercices écrits. Les connaissances théoriquement acquises sont soutenues dans la pratique. Dessiner des tableaux et des cartes aide également à développer et à renforcer les aptitudes et compétences pertinentes.
Méthode de travail en laboratoire.
Les exercices de laboratoire sont réalisés sous la forme d'expériences frontales, de travaux de laboratoire, de techniques pédagogiques pratiques et d'autres équipements de type outils pédagogiques. La différence entre la méthode de laboratoire et les autres méthodes d'enseignement est qu'en travaillant avec cette méthode, chaque étudiant expérimente quelque chose de manière indépendante et personnelle. La leçon s'adressera aux étudiants réalisant des expériences indépendantes sous la direction d'un enseignant. Augmentation de l'autonomie, de l'activité et de l'initiative dans les classes de laboratoire.
Méthode des travaux indépendants.
Au cours de la période suivante, une grande attention est accordée à l'organisation du travail indépendant des étudiants. Parce que cette méthode développe la créativité et l'autonomie des élèves. Des heures sont allouées pour l'étude indépendante dans les programmes éducatifs. Dans l'organisation du travail indépendant des étudiants, le contenu, la forme et les tâches du travail indépendant sont sélectionnés en fonction des caractéristiques d'un certain sujet. Afin d'effectuer le travail indépendant assigné, le pédagogue doit montrer la littérature et les directives nécessaires, donner une brève explication. Le travail indépendant que l'élève doit faire ne devrait pas prendre beaucoup de temps et en même temps avoir un impact sur le développement de l'élève.
Méthode reproductrice, heuristique.
Les méthodes de reproduction sont utiles pour identifier rapidement les lacunes typiques dans les connaissances, principalement pour s'assurer que les élèves se souviennent plus rapidement et plus fermement du matériel d'apprentissage. Les méthodes de reproduction sont particulièrement efficaces lorsque le contenu du matériel pédagogique est principalement informatif, lorsque des connaissances complexes et complètement nouvelles doivent être apprises. La nature reproductive de la pensée implique que les informations d'apprentissage communiquées par un pédagogue ou une autre source deviennent plus actives et mémorisées. Une histoire, une conférence, une démonstration et un travail pratique peuvent également être construits sur une base reproductive. Les travaux pratiques à caractère reproductif diffèrent en ce qu'au cours de ces travaux, afin d'augmenter l'activité des étudiants qui ont maîtrisé le modèle plus tôt ou récemment, ils peuvent souvent être combinés avec une heuristique, c'est-à-dire une méthode de recherche partielle. Lors de la description du nouveau sujet, les étudiants ont la possibilité de réfléchir sur certains éléments de la matière étudiée. L'enseignant prépare des questions courtes faciles et essaie d'y trouver des réponses avec la participation des élèves. La méthode heuristique permet également de déterminer le niveau de connaissances des élèves. Par conséquent, la méthode heuristique assure la participation partielle des étudiants à la perception d'un nouveau sujet.
Méthode de recherche scientifique.
Cette méthode est peu utilisée dans le système éducatif et nécessite une certaine formation. Sous la direction d'un enseignant, des étudiants ou un étudiant effectue certaines recherches scientifiques et tire de nouvelles conclusions pour un certain sujet. Cette méthode est principalement utilisée dans les universités. Au cours de cette méthode, le processus de connaissance scientifique a lieu, c'est-à-dire que des connaissances encore inconnues sont découvertes et maîtrisées. Un plan de recherche scientifique sera élaboré à cet effet. Le but est déterminé et les méthodes de recherche sont sélectionnées. Des conclusions sont tirées sur la base des résultats de la recherche.

Méthode d'enseignement par recherche de problèmes.
Le processus d'apprentissage d'un nouveau sujet consiste à présenter le matériel étudié comme un problème, plutôt que de le présenter aux étudiants sous une forme toute faite, ce qui donne lieu à la méthode de recherche de problèmes. C'est-à-dire que les conclusions à tirer pendant la leçon ne sont pas tentées par l'enseignant, mais par l'élève. Chaque étudiant essaie de résoudre le problème donné à sa manière et exprime ses pensées. Les idées soulevées sont discutées et guidées par l'enseignant. L'enseignant et les élèves concluent ensemble. La méthode de recherche de problèmes active l'activité cognitive des étudiants, leur enseigne l'indépendance, la créativité, augmente leur intérêt pour l'étude et aide à éduquer leurs qualités personnelles. Cette méthode aide à l'analyse approfondie de la question étudiée et à l'approfondissement des connaissances. Cette méthode doit tenir compte de l'analyse approfondie de la question étudiée et du niveau de connaissance. Afin d'analyser le sujet choisi, les étudiants doivent avoir une certaine base de connaissances. Pour cette raison, les étudiants sont armés d'informations spéciales pour utiliser cette méthode. Dans les périodes suivantes, une attention particulière est portée à l'utilisation de la méthode de recherche de problèmes.
Méthode d'enseignement inductive et déductive.
Il existe deux types de méthodes logiques d'enseignement : les méthodes inductives et déductives.
Dans le processus de préparation des cours, il est nécessaire de choisir des méthodes d'enseignement inductives et déductives. Dans les périodes suivantes, la demande et l'attention portées à l'enseignement déductif ont augmenté. Cependant, sans former des méthodes de pensée inductives, on ne peut espérer réussir non seulement dans les expériences scientifiques naturelles, mais aussi dans les expériences de travail générales. L'utilisation de méthodes inductives ou déductives revient à choisir de passer du particulier au général ou du général au particulier.
Les méthodes inductives sont largement utilisées pour étudier les dispositifs techniques et effectuer des tâches pratiques. De nombreux problèmes liés aux mathématiques et à la physique sont résolus au moyen de la méthode inductive, en particulier dans les cas où le pédagogue estime nécessaire d'amener les élèves à maîtriser par eux-mêmes certaines formules plus générales.
Lors de l'utilisation de la méthode déductive, une situation générale, une formule et une loi sont d'abord données dans l'activité du pédagogue et de l'élève, puis il est supposé résoudre des tâches plus spécifiques en extrayant progressivement certaines situations.
La méthode déductive aide à transmettre plus rapidement le matériel pédagogique, développe plus activement la pensée abstraite. Il est particulièrement utile d'utiliser la méthode déductive dans l'étude du matériel théorique, dans la résolution de problèmes nécessitant la détermination de certaines conséquences de situations plus générales.

6.2. Formation théorique et méthodes de formation à la production

Dans la pratique pédagogique, les méthodes suivantes sont utilisées - méthode orale (déclaration orale, explication, conversation), travail avec des livres (matériel pédagogique), méthode visuelle (expositions, cinéma, film vidéo, observation), méthode pratique (exercices, laboratoire , pratique œuvres) sont largement utilisés.
En fonction des tâches didactiques, les méthodes suivantes sont utilisées - créer des connaissances, former des aptitudes et des compétences, appliquer des connaissances, les renforcer, vérifier des connaissances, des aptitudes et des compétences.
Selon l'activité pédagogique des étudiants, deux méthodes sont distinguées et elles sont regroupées en 2 groupes : les méthodes de recherche reproductive et de recherche de problèmes.
Les méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes sont divisées en parties, tout d'abord, basées sur l'évaluation du niveau d'activité créative des étudiants dans l'apprentissage de nouveaux concepts, phénomènes et lois.
Les méthodes de reproduction sont principalement utilisées pour fournir aux étudiants une meilleure mémoire du matériel pédagogique, un contrôle direct des activités cognitives et pour acquérir des aptitudes et des compétences pratiques pour une détection rapide des déficiences.
Lorsque la méthode de narration est structurée de manière reproductive, l'enseignant donne des règles, des arguments, des définitions de concepts prêts à l'emploi, il se concentre sur les principaux aspects qui doivent être fermement maîtrisés.
Le cours magistral est structuré de la même manière : le professeur présente certaines informations scientifiques, prend des notes au tableau, et le public les note brièvement.
L'apprentissage par problèmes consiste à étudier le matériel pédagogique de manière à ce que des tâches cognitives et des problèmes similaires à la recherche scientifique apparaissent dans l'esprit des élèves. Dans l'activité de réflexion de l'élève, des situations problématiques se produisent qui encouragent la recherche et la maîtrise de conclusions scientifiques logiquement correctes. Afin de résoudre le problème émergent, il essaie de comprendre correctement les règles étudiées.
On peut diviser la méthode pédagogique en 3 grands groupes :
1. Le mode d'organisation et de mise en œuvre des savoirs pédagogiques et des activités de production pédagogique.
2. La méthode d'intérêt et de stimulation dans les activités éducatives.
3. La méthode de suivi et d'autocontrôle de l'efficacité des activités éducatives des apprenants.
Chaque type de méthodes est divisé en groupes, et à leur tour, ils ont également des méthodes distinctes, qui sont des outils du processus éducatif.
La méthode d'organisation et de mise en œuvre des connaissances pédagogiques et des activités de production pédagogique comprend les éléments suivants - méthodes conversationnelles, démonstratives et pratiques, méthodes inductives ou déductives, reproductives ou productives sous la direction de l'enseignant.
La méthode d'intérêt et de stimulation dans l'activité éducative comprend les méthodes d'organisation des connaissances pédagogiques et des activités de production éducative et les méthodes d'intérêt dans l'activité d'étude.
Chaque méthode est utilisée par une autre méthode. Par exemple, la méthode de recherche sur la reproduction et les problèmes est utilisée à l'aide de conversations, d'expositions et d'activités pratiques. Dans le même temps, les méthodes d'activité conversationnelles, démonstratives et pratiques peuvent également être utilisées par le biais de méthodes de reproduction ou de recherche.
Dans le processus d'éducation à la vie, le plus important n'est pas de diviser ces méthodes en types, mais d'avoir une connaissance approfondie de l'enseignant, de pouvoir utiliser efficacement les méthodes, de produire une formation pour les étudiants, d'utiliser les méthodes dans les activités éducatives, c'est enseigner pour appliquer.
La partie théorique de l'enseignement professionnel primaire dans les établissements d'enseignement comprend 3 cycles des matières suivantes : enseignement général, enseignement technique général et enseignement professionnel.1
Les aspects didactiques généraux, didactiques spéciaux et méthodologiques spéciaux de la méthode d'enseignement dans les matières de l'enseignement général sont décrits en profondeur dans la littérature pédagogique.
Les modalités d'enseignement des matières générales techniques et professionnelles sont souvent définies en fonction de contenus spécifiques :
— structure multi-composants, étude d'objets dans différentes directions ;
— interdépendance des apprenants avec l'enseignement de la production ;
— exhaustivité du matériel, nombre et qualité des recherches expérimentales, étude pratique des méthodes de service ;
— introduction de nouvelles techniques et technologies dans le contenu du matériel pédagogique, reflétant les conditions locales.
Il est nécessaire d'en tenir compte dans les méthodes pédagogiques.

1. La méthode d'organisation des activités éducatives des apprenants.
Méthode d'entretien. Présentation orale. Le processus d'apprentissage des sciences techniques et professionnelles générales est réalisé en racontant et en expliquant le matériel pédagogique, dans lequel le sujet est entièrement comparé, prouvé et expliqué avec des exemples.
La méthode de présentation orale est utilisée dans les cas où le matériel présenté est difficile à comprendre pour les apprenants, de nouvelles informations sont signalées et les méthodes d'exécution des méthodes de travail doivent être expliquées.
Nous pouvons distinguer les exigences suivantes des exigences générales :
— contenu scientifique et technique spécifique;
— structure et séquence logiques ;
— compréhensible et facilement accessible aux apprenants ;
— clarté et clarté de pensée à chaque étape;
— accroître l'attention et l'activité des élèves.
La conversation est une méthode d'enseignement professionnel dans laquelle l'enseignant, à l'aide de questions correctement posées, rappelle aux élèves les connaissances acquises précédemment et les encourage à créer de nouvelles connaissances de manière indépendante sur cette base.
L'organisation et la gestion des activités éducatives des apprenants s'effectuent par la méthode des questions-réponses. Une telle conversation est appelée conversation heuristique.
Les conversations menées en général entraînent une augmentation de l'intérêt, de l'attention et une meilleure acquisition des connaissances. Mais la méthode d'entretien est plus compliquée que la méthode de présentation orale, c'est-à-dire qu'elle nécessite une préparation minutieuse de la leçon par l'enseignant.
Les conditions suivantes de conversation heuristique dans l'étude des sciences professionnelles peuvent être indiquées:
— le contenu du matériel pédagogique doit être structuré de manière logique et correcte ;
— lors de l'apprentissage de nouveau matériel pédagogique, il est nécessaire de se concentrer davantage sur la discussion de documents techniques et technologiques;
— la conversation doit être menée conjointement avec d'autres méthodes et types de travail pédagogique (explication, travail avec un livre, observation).
Dans un entretien heuristique, les questions doivent être structurées de manière exhaustive.
Les questions suivantes peuvent être affichées ici :
1. Sciences contrastées (son apparence, son processus, ses preuves, etc.);
2. Déterminer la capacité d'utiliser les connaissances même en tombant dans des situations différentes;
3. Explication de la cause avec un diagnostic ;
4. Prouver « oui » ou « contre » preuves ;
5. Établir l'interdisciplinarité.
Lors de la conduite d'un entretien, il est nécessaire de suivre strictement son plan logique, la séquence de questions et de réponses doit être structurée de manière à ce que l'apprenant sente que le sujet va se compliquer et se développer. L'enseignant doit conclure la conversation par un résumé.
Travailler avec le livre : étude rapide, prise de notes, élaboration de plans, discussion d'exemples, réponse à des questions de contrôle, etc.
2. Méthode de démonstration
L'organe le plus important de la perception humaine du monde extérieur est l'œil. Selon les scientifiques, 80% des informations passent par les yeux, 80% des opérations de travail se font par les yeux. De ceux-ci, nous pouvons voir que la méthode de démonstration est d'une grande importance dans le processus éducatif.
Méthodes de démonstration dans les matières de l'enseignement technique et professionnel général, naturelles (outil, machine, détail, équipement, échantillons de matériaux) et picturales (affiches, maquette, maquette, schéma, film-film vidéo, projection de film, informatique, multimédia) . Les méthodes de démonstration sont très pratiques lorsque l'enseignant explique le sujet sous forme d'exposition ou dans les mêmes cas qu'une exposition spécifique sur le sujet étudié.
3. Méthode pratique.
L'exercice est la base de la méthode pratique. L'objectif principal de la formation est d'apprendre aux étudiants à appliquer les connaissances qu'ils ont acquises en sciences techniques et professionnelles au cours du processus de formation. Les exercices ont également un grand rôle dans le renforcement des connaissances des apprenants. Tous les exercices peuvent être divisés en 3 types principaux : reproductif, artistique, de recherche.
Exercice de reproduction - au cours de ce type d'exercice, les élèves étudient la structure de l'appareil, du matériel, de l'équipement et des tâches écrites. Dans l'exercice de reproduction, des dessins, des schémas, des graphiques, des diagrammes sont discutés et les apprenants les exécutent. Les documents techniques, les fiches technologiques des passeports machines-outils peuvent être étudiés dans les matières professionnelles.
Exercice artistique - au cours de ce type d'exercice, les élèves utilisent leurs connaissances et compétences acquises dans diverses combinaisons, c'est-à-dire qu'ils trouvent des réponses originales indépendantes aux tâches qui leur sont confiées. L'un des types d'exercice artistique est de résoudre des problèmes productifs : sélection (outil, type de traitement, mécanisme d'ajustement), comparaison et évaluation (façon de faire, utilisation d'outils) dépendant de la détermination (exigence technique, pertinence), consiste à expliquer divers procédés techniques. Les schémas de la machine, du mécanisme et des dispositifs étudiés sont réalisés à travers ce type d'exercices.
Un exercice de recherche est également une application artistique des connaissances acquises dans des exercices, ce qui contribue à développer la capacité de réflexion des apprenants.
6.3. Méthode d'activité dans le processus de production

Actuellement, les méthodes pédagogiques prennent une grande importance dans la pédagogie scientifique et pratique. Divers jeux sont utilisés pour augmenter l'activité interne et externe des apprenants. Les plus utilisés sont les jeux didactiques.
Jeux didactiques dans l'enseignement professionnel : "dictée technique", petits concours, "qui est adroit, qui est agile", "combats techniques", "questions", "loto technique", "domino technique", etc.
La méthode active d'éducation comprend également des cours-séminaires. Il se compose de trois étapes: la conférence de l'enseignant sur le séminaire, les étudiants préparant des devoirs indépendants sur le séminaire et la conduite des séminaires. En cela, l'apprenant explique à l'aide de textes préparés et d'aides visuelles, d'outils et d'équipements.
Les leçons interactives sont également largement utilisées dans les travaux pratiques dans les établissements d'enseignement professionnel. Dans ces leçons, la relation entre les sujets de deux ou plusieurs matières est étudiée. Par exemple, les mathématiques et l'informatique, la physique et la chimie, la technologie professionnelle et l'enseignement industriel, etc.
L'activité d'activités d'apprentissage des apprenants passe par le développement de l'inventivité technique dans les activités parascolaires. Les activités parascolaires - maître de l'enseignement professionnel sont réalisées à travers des concours, des conférences scientifiques et pratiques, des rencontres avec des rationalisateurs et des inventeurs, des rencontres avec des représentants de la science, des scientifiques techniques, une exposition d'œuvres exemplaires, des cercles techniques.
L'objectif principal de l'enseignement industriel est la formation à la maîtrise d'une profession et d'un domaine spécifiques. Dans l'enseignement industriel, cet objectif principal est atteint étape par étape. Ci-dessous, les indicateurs de référence qui révèlent la notion de « maître du métier » :
 La qualité du travail effectué - respect des exigences techniques, respect des normes et des indicateurs, obtention de résultats positifs ;
 Organisation du travail - exécution dans les délais, utilisation efficace du temps, économie pendant le travail;
 Indépendance professionnelle - savoir choisir un type de travail indépendant, assurer une production de haute qualité, tirer des conclusions correctes, s'autogérer, suivre la culture du travail, planifier le travail, être capable de travailler avec de nouveaux équipements et technologies, haute discipline technologique, capacité appliquer les connaissances professionnelles au travail, la bonne organisation du travail et du lieu de travail, le respect des règles de sécurité du travail.
L'activité, c'est-à-dire la connaissance intellectuelle, joue un rôle majeur dans le travail de production pédagogique. L'activité se manifeste par l'indépendance des apprenants et le choix délibéré d'activités et les amène à des résultats positifs, à la planification du travail, à l'analyse et à la prévention des erreurs. L'activité des étudiants dans l'enseignement de la production pédagogique se voit dans leur capacité à utiliser des machines, des agrégats, à connaître le processus interne et à proposer des solutions ciblées basées sur l'analyse.
La méthode "activité" dans l'enseignement de la production comprend la résolution de problèmes techniques en production: traitement, correction, calcul des paramètres de contrôle, développement de programmes de contrôle pour les équipements automatisés, recherche des informations nécessaires à partir de tableaux, schémas, etc.
La méthode "activité" de formation à la production comprend également des exercices. Les exercices sont utilisés pour résoudre les problèmes qui surviennent dans le processus de production. De tels exercices préparent les stagiaires aux processus qui se produisent dans la vie de production. Vous devrez créer un processus pour effectuer les exercices. Par exemple, ajustement des agrégats, violation des normes technologiques, occurrence de violations sur le lieu de travail.

6.4. Contrôle des connaissances, aptitudes et compétences des apprenants
Il existe 2 types de supervision en éducation. Le premier consiste en un suivi varié des activités éducatives des apprenants, et le second consiste à vérifier les connaissances, les compétences et les qualifications des apprenants.
Les compétences sont la capacité d'une personne à exécuter avec succès une tâche basée sur des connaissances, une expérience de base et des compétences. Les connaissances acquises sont la base théorique du comportement humain. Sur la base des connaissances, de la séquence d'actions, des étapes individuelles sont pensées. Il permet de créer une idée claire sur une activité dans les exigences d'expérience élémentaires. Il est important d'imaginer l'expérience des autres ainsi que l'expérience élémentaire d'avoir une idée sur une profession ou une activité. Ici, l'exemple personnel d'un pédagogue, les meilleures expériences de personnel spécialisé et le processus de travail de scientifiques et de créateurs matures peuvent être utilisés comme exemple.
Lors de la formation des compétences professionnelles, les étudiants n'ont qu'une idée de la façon dont les actions sont effectuées en voyant ou en entendant. Ceci n'est qu'un exemple, une instruction introductive sur le travail à faire.Pour la formation de la compétence, l'étudiant doit essayer ces actions lui-même. À différents stades de l'éducation, le niveau de compétences professionnelles des étudiants est différent. Les compétences élémentaires se transforment progressivement en compétences complexes, les compétences complexes étant répétées ou pratiquées plusieurs fois, ce qui aboutit à la compétence.
Une compétence est un composant automatisé d'une activité qui est devenue basée sur la connaissance par la pratique. La compétence fait référence aux éléments automatisés des compétences associées à une performance rapide et précise. Les compétences ne représentent que le côté compétence de l'activité en cours, c'est-à-dire certaines actions.
La pensée ou l'activité mentale seule ne suffit pas à la formation de compétences professionnelles. Pour la formation de compétences complexes et de compétences de mobilisation générale chez les étudiants, ils doivent participer à des activités de travail pratique et pratiquer pendant une longue période.
Dans l'étude de la "pédagogie professionnelle", les principales méthodes de contrôle dans le processus d'enseignement théorique, l'examen oral des connaissances des étudiants, ainsi que l'examen écrit, le travail de contrôle, la "dictée technique", la discussion de documents techniques, etc. sont utilisé. Dans l'enseignement théorique, des méthodes telles que le contrôle de la capacité des étudiants à appliquer leurs connaissances dans la pratique, l'assemblage de schémas, la mesure, la réparation de mécanismes, les causes de pannes sont utilisées. Cette méthode peut également inclure des tests en laboratoire - travaux pratiques.
Dans le processus d'éducation à la production, les principales méthodes de contrôle réalisées et réalisées par les étudiants dans la production pédagogique sont les suivantes: contrôles courants, intermédiaires et finaux.
L'un des types de contrôle de diagnostic est le test. Le test se déroule de deux manières.
La première façon est en tant qu'organisateur, système de formation, de contrôle et de rétroaction programmé.
La deuxième méthode est la méthode de contrôle indépendant. Dans l'enseignement industriel, le test est une méthode d'autocontrôle indépendant. Des tests peuvent être effectués à chaque étape de la formation industrielle.
L'activité programmatique de l'enseignant et de l'élève représente une aspiration à éliminer les efforts excessifs du processus éducatif, à assurer une cohésion élevée et, par conséquent, à atteindre les résultats finaux escomptés. Dans la conception du processus didactique, le pédagogue travaille comme un "technologue": il doit clairement définir l'objectif pédagogique de chaque leçon, prendre en compte le niveau d'activité de maîtrise des élèves, le langage scientifique de la description du sujet, lors du tri des matériels pédagogiques par contenu. Il organise également un processus didactique efficace dans les délais impartis en choisissant les formes d'organisation appropriées. Afin de mener à bien des activités éducatives conformément aux exigences de cet indicateur, il est nécessaire de s'y préparer à l'avance. Il est impossible de technologiser le processus éducatif sans prétraitement du processus éducatif en général, sans évaluer la conformité des résultats finaux avec l'objectif éducatif, sans prendre en compte les possibilités de gestion en fonction des situations défavorables qui surviennent au cours de l'éducation .
L'évaluation comprend le contrôle actuel, intermédiaire et final. La supervision actuelle fournit une rétroaction continue et est généralement menée sans évaluation, elle participe donc à la formation des connaissances. La rétroaction dans la technologie pédagogique sert non seulement à corriger le processus d'enseignement, mais aussi à clarifier les objectifs pédagogiques. Le niveau de réalisation des objectifs pédagogiques prévus est évalué lors du contrôle final.
Le contrôle de la notation peut être oral, écrit et test :
1. Contrôle oral et écrit.
Les avantages de la supervision orale comprennent une relation personnelle, une communication en direct de l'enseignant avec l'élève, une formation pour exprimer ses pensées sous forme de discours, des possibilités de poser des questions supplémentaires par le pédagogue afin de vérifier les connaissances plus en profondeur. Se préparer à donner une réponse orale à la question posée par l'enseignant est toujours lié à la réflexion active de l'élève.
Une réponse orale permet à un étudiant bien préparé de démontrer son talent et ses connaissances supplémentaires. Grâce à la communication directe, le pédagogue a la possibilité d'éliminer tous les doutes sur les connaissances de l'étudiant lors de la séance de questions-réponses. Parallèlement, la personnalité de l'enseignant se reflète dans une certaine mesure dans l'évaluation des connaissances des élèves en supervision orale. Chaque pédagogue a toujours une attitude impartiale et personnelle lors de l'évaluation du niveau d'apprentissage des élèves.
En général, l'évaluation de l'étudiant dans les épreuves écrites et orales n'est parfois pas objective. La note d'un élève ne dépend généralement pas seulement de son niveau de connaissances. Dans la pratique de l'évaluation des connaissances, les pédagogues visent le niveau moyen du groupe. Par conséquent, les notes dans les groupes faibles sont généralement augmentées et dans les groupes forts, elles sont abaissées.
Le contrôle écrit permet de documenter la maîtrise du matériel d'apprentissage, et permet également à l'élève d'exprimer sa pensée sur papier. Le contrôle écrit externe, qui implique l'intervention de deux ou trois experts indépendants pour vérifier le travail, permet une appréciation proche d'une appréciation objective s'il existe des critères clairs. Mais la méthode traditionnelle de contrôle oral et écrit des connaissances présente aussi certains inconvénients :
 à l'examen, l'étudiant répond à 3-4 questions du ticket donné, et la note est fixée pour la connaissance de l'ensemble du sujet académique;
 une échelle de 5 points avec une faible capacité de discrimination a été utilisée ;
 le contrôle oral et écrit n'assure pas toujours l'objectivité, l'exactitude et la fiabilité de l'évaluation des connaissances ;
 l'interrogation orale nécessite de consacrer beaucoup de temps à l'étude, les travaux écrits sont associés au fait que les pédagogues consacrent beaucoup de travail à leur vérification.
2. Test (English-trying) - ce sont des tâches visant à acquérir un certain niveau de connaissances pour effectuer une activité. Afin de mesurer et d'évaluer la bonne exécution du test, un benchmark est élaboré pour chaque test selon une méthode experte. Tout test qui n'a pas sa propre référence devient généralement une tâche de contrôle inférentielle en échange de jugements subjectifs sur la qualité de la performance.
Contrôles de test et ses avantages :
 les résultats d'un test pédagogique suffisamment structuré sont un outil de mesure pédagogique impartial qui ne dépend pas de la personne qui effectue le contrôle ;
 le test peut couvrir tout le contenu principal des sujets éducatifs, la mesure des résultats d'apprentissage par la méthode de test fournit une évaluation claire et fiable basée sur un critère pré-développé qui est appliqué de la même manière à tous les candidats ;
 Le contrôle des tests est technologiquement flexible, il permet un contrôle total de la maîtrise de certains sujets éducatifs dans un temps relativement court avec peu d'efforts et de ressources.
 le contrôle des tests est facilement automatisé à l'aide d'ordinateurs. C'est l'un des principaux avantages des tests pédagogiques.
Lorsqu'elle est bien organisée, une épreuve pédagogique donne l'effet d'une évaluation impartiale des connaissances de l'élève, puisque cette évaluation ne dépend pas de celui qui la fait. Il est déterminé sur la base du pourcentage d'items de test correctement résolus selon un critère conçu pour être appliqué de manière égale à tous les candidats. C'est pourquoi le test pédagogique est qualifié d'outil de mesure pédagogique qui permet une évaluation précise et fiable des résultats d'enseignement avec une justification complète. Mais un tel processus d'évaluation ne peut être mené qu'avec un outil de test de qualité structuré, vérifiable et standardisé conformément aux exigences scientifiques.
La maîtrise de la formation des savoirs, des talents et des compétences occupe une place importante dans le processus éducatif. Sur la base des expériences menées et des méthodes avancées décrites dans la littérature pédagogique, les critères et fonctions de contrôle peuvent être définis comme suit :
1. Fonction de diagnostic du contrôle. À la suite du contrôle, le niveau de formation des connaissances, des talents et des compétences est déterminé.
2. La supervision a pour fonction d'augmenter l'enthousiasme des élèves pour l'apprentissage. À la suite de la supervision, le besoin d'améliorer davantage les connaissances, les talents et les compétences se fait sentir chez les étudiants.
3. Au cours du processus de supervision, les caractéristiques personnelles des étudiants sont formées et surtout développées. Le développement s'effectue par des activités éducatives, c'est-à-dire par la parole.
4. Au cours du processus de supervision, les étudiants renforcent leurs connaissances. Le matériel d'apprentissage est absorbé plus profondément, de nouvelles connexions entre les événements sont établies, ainsi l'activité mentale est encore améliorée.
5. Fonction éducative de contrôle. Dans le processus de supervision, les qualités psychologiques positives des étudiants doivent être formées.
6. Fonction d'évaluation de contrôle. À la suite du contrôle, la norme des changements de qualité est déterminée.
7. Le contrôle est un processus complexe à multiples facettes. La supervision éveille toujours un vif intérêt, des rires, de la pitié, de la joie chez les élèves et active l'activité mentale. Les fonctions mentionnées ci-dessus sont liées les unes aux autres.
Une auto-surveillance bien organisée permet une approche créative et critique de la maîtrise du matériel d'apprentissage. Cela est particulièrement évident dans le fait que lorsqu'une nouvelle matière est étudiée, les élèves acquièrent des connaissances acquises dans les matières précédentes. Il est bon que les étudiants complètent les connaissances qui leur manquent, mais le processus de maîtrise d'un nouveau sujet est difficile pour les étudiants qui ne peuvent pas se contrôler. C'est pourquoi les pédagogues travaillant dans les établissements d'enseignement supérieur doivent effectuer un contrôle préliminaire afin de déterminer le niveau de préparation des étudiants à maîtriser le nouveau programme avant de commencer une nouvelle matière et un nouveau sujet.

Un court résumé

Méthodes utilisées dans la pratique pédagogique - méthode orale (présentation verbale, explication, conversation), travail avec des livres (matériel pédagogique), méthode de démonstration (expositions, cinéma, film vidéo, observation), méthode pratique (exercices , laboratoire, travaux pratiques) un certain nombre de matériaux sont donnés. Énoncé d'opinions sur les principales méthodes de contrôle dans le processus d'enseignement théorique dans l'étude de "Pédagogie professionnelle", examen oral des connaissances des étudiants, ainsi que l'examen écrit, le contrôle intermédiaire, le contrôle actuel, les travaux de contrôle final et les tests effectués
En outre, dans ce chapitre, les méthodes de formation professionnelle, les méthodes de formation théorique et de formation à la production, l'organisation des activités éducatives des apprenants, les exercices et la formation autonome, la méthode d'activité dans le processus de production, le test, la notation, tels que le choix des méthodes pédagogiques sont clairement expliqué aux élèves.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :
1. Quelles sont les méthodes d'enseignement professionnel ?
2. Expliquez la méthode d'activité dans le processus de production ?
3. Qu'entendez-vous par méthode d'enseignement théorique ?
4. Expliquer les méthodes démonstratives et pratiques ?
5. Pourquoi l'instruction écrite est-elle utilisée dans la production ?
6. Définir les connaissances, les aptitudes et les compétences ?
7. Qu'est-ce qui est inclus dans la méthode de présentation de l'activité de travail ?
8. Quels types de contrôle existe-t-il dans le processus éducatif ?
9. Quels sont les avantages du test ?
10. Qu'est-ce qui est inclus dans la méthode d'entretien ?

Lecture recommandée:

1. Bordavskaya NV, Pédagogie Rean AA. — M. : Peter, 2004.
2. Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
3. Galaktinov VV Chernova MV Mejdunarodnaya praktika vzaimnogo prizhaniya dokumentum ob obrazovaniya i professionalnix qualificatsiy. — M. : 2003.
4. Pédagogie. Système de théorie pédagogique, technologie. Cosse. Bureau de rédaction. SASmirnova contre kachestve uchebnika. — M. : Académie, 2004.
5. IYTursunov., UNNishonaliyev. Cours de pédagogie. - T. : Enseignant, 1997.
6. Tolipov O'., Barakayev M., Sharipov Sh. Pédagogie professionnelle. (Texte des cours).– T. : TDIU, 2001.
7. www.inter-pedagogika.ru.

VII. Création et utilisation d'outils pédagogiques. Outils pédagogiques dans le processus éducatif

7.1. Les outils pédagogiques comme une catégorie de didactique.
7.2. Description des outils pédagogiques modernes.
7.3. Les outils pédagogiques et leurs types.
7.4. Perspectives de développement d'outils pédagogiques.
7.5. Les moyens d'introduire les nouvelles technologies de l'information dans le processus éducatif.

7.1. Les outils pédagogiques comme une catégorie de didactique

Les outils pédagogiques sont des outils pédagogiques qui sont utilisés pour obtenir un résultat réussi des méthodes qui servent l'objectif de l'éducation. Il peut s'agir d'un appareil de mesure de la capacité calorifique, d'ordinateurs, de divers types d'équipements utilisés en laboratoire et d'appareils de mesure. Les outils pédagogiques sont importants pour permettre aux étudiants de réaliser des travaux pratiques et de développer des compétences.
Les outils pédagogiques sont le matériel et l'environnement, les objets naturels, en outre, ils sont utilisés par les pédagogues et les enseignants à des fins d'enseignement et de formation. sont des objets fabriqués par l'homme créés comme des armes.
En même temps, les outils pédagogiques, leurs contenus, leurs méthodes et leurs formes d'organisation sont l'une des parties structurantes du processus éducatif. C'est aussi l'élément le plus important de chaque établissement d'enseignement. Les outils pédagogiques matériels dans les départements des différents systèmes utilisés dans la science et la pratique de la pédagogie ont un impact direct sur d'autres composantes, en supposant le mouvement, la reconstruction et l'interrelation des systèmes actuellement mis en œuvre.
Aujourd'hui, les étudiants ont de réelles opportunités de contrôler leur potentiel créatif, de développer leurs talents et capacités naturels, et d'acquérir de nouvelles méthodes et technologies d'enseignement. Ainsi, dans la catégorie appareil didactique, les moyens matériels (outils) ainsi que leurs finalités et contenus, les méthodes et formes d'organisation de l'enseignement ont un statut d'indépendance. De plus, dans le cadre de la technicisation dans toutes les sphères de la vie sociale, l'importance des outils pédagogiques dans les activités éducatives augmente, il existe deux directions principales dans la recherche des problèmes: point de vue pédagogique et technique.
Le point de vue didactique inclut la classification des outils pédagogiques dédiés à la description de l'environnement :
1. Objets naturels - comprend de vraies sciences réelles pour la recherche et l'étude : échantillons et collections de substances, matières premières, outils, détails, plantes, herbiers, animaux et leur état congelé, micropréparations, etc. Ce groupe d'outils pédagogiques comprend également des dispositifs spécialement conçus et leurs mécanismes, ainsi que des dispositifs de production pédagogique servant au développement d'habiletés et de compétences professionnelles.
2. Le groupe impliqué dans la représentation et la réflexion des objets matériels se compose des éléments suivants : modèles, mannequins, maquettes, tableaux, aides visuelles (images, dessins photocopiés, portraits), moyens d'écran sonore (transparents, diapositives, diapositives) , films cinématographiques, enregistrements vidéo et sonores, disques, émissions de radio et émissions de télévision.
Un groupe distinct comprend les moyens techniques d'enseignement. De tels outils pédagogiques nécessitent des dispositifs techniques particuliers qui délivrent des informations pédagogiques et les expriment. Ces appareils comprennent les transports, les diapositives et les films cinématographiques, les films vidéo, les programmes informatiques d'enregistrement sonore et autres.
Le système de formation des aides pédagogiques n'est pas seulement une classification claire des aides pédagogiques de différentes caractéristiques, mais aussi la connaissance de leurs fonctions et caractéristiques est supposée.
Les outils pédagogiques sont décrits comme suit :
1. Objets naturels. Les objets naturels comprennent généralement des objets de nature animée et inanimée, avec lesquels les apprenants se familiarisent sous la forme de matériaux distribués ou affichés dans les classes.
2. Modèles éducatifs, mannequins, modèles. Les modèles sont considérés comme des supports pédagogiques qui reproduisent l'apparence d'objets naturels créés artificiellement, leurs qualités essentielles, leurs connexions et leurs relations.
Les types de modèles les plus courants et les plus typiques sont les modèles matériels, c'est-à-dire les modèles d'objets. Les modèles sont divisés en modèles plats et modèles plats en fonction de leur taille.
Les mannequins et les modèles sont utilisés dans l'étude des signes extérieurs et des caractéristiques des objets et des phénomènes environnementaux, les modèles fournissent le dispositif interne des objets étudiés et le principe du mouvement, la cinématique des machines et des mécanismes, et d'autres connexions et relations qui ont lieu dans les phénomènes étudiés.
Les outils d'enseignement écran et écran-audio sont courants aujourd'hui. Les exigences de ces supports pédagogiques se distinguent par leur pertinence par rapport à la matière, et d'autre part, par la qualité de ces supports pédagogiques.
Une diapositive est un dispositif d'affichage d'enseignement non mobile. Les dessins et les images sur des diapositives sont généralement mieux reçus que sur des affiches.
Une diapositive est un outil pédagogique très pratique, car l'enseignant peut en montrer une partie ou une seule image. Chaque cadre a une information complète. Slidefilm est également un outil pédagogique sur écran fixe.
Transports est également un guide d'écran fixe.
Un grand avantage de cet outil pédagogique est que les transparents peuvent être montrés à l'aide d'un projecteur et qu'il n'est pas nécessaire d'assombrir la pièce. Les transparents remplacent le tableau noir de la classe. L'enseignant peut expliquer aux apprenants en position face en projetant les notes ou les dessins sur l'écran.
Les films éducatifs ne sont pas sortis ces dernières années. À leur place, les enregistrements vidéo éducatifs intègrent des outils d'écran sonore qui reflètent l'information ; le cinéma, la radio, la télévision, le film vidéo, les diapositives ont pris le relais. Les équipements pédagogiques, les appareils, les instruments, les équipements de laboratoire constituent une partie importante du système.
La formation dans les installations de production réalisée dans des ateliers de formation nécessite de créer des conditions favorables dans ces ateliers.
Matériel et technique - dispositifs fonctionnant dans une zone suffisante, assurant une protection technique.
Sanitaire et hygiénique - éclairage naturel et artificiel, respect des conditions sanitaires et hygiéniques de l'atelier et mise à disposition du matériel de premiers secours.
Esthétique - faites attention à la décoration intérieure de l'atelier et aux couleurs des appareils, décoration avec plantes et fleurs.
Technico-pédagogique - interdépendance des salles de production pédagogiques dans l'exécution du travail, création de conditions de travail adaptées aux apprenants et mise à disposition d'un lieu de travail personnel et organisation du travail sur la base de techniques scientifiques.
Organisation du lieu de travail des étudiants :
— cadre technique du poste de travail ;
— un éclairage suffisant ;
— fonctionnement d'un signal d'urgence ou d'un dispositif de communication avec le capitaine en cas d'urgence ;
— facilité de nettoyage, de réglage et de montage du dispositif de production.
Le lieu de travail du maître de l'atelier de formation doit être éclairé et organisé de cette manière. Dans le processus d'enseignement, organiser le travail du maître sur une base scientifique, relier son contenu et sa forme aux lieux de travail des étudiants devrait être la qualité déterminante de son activité pédagogique.

7.2. Description des outils pédagogiques modernes

Ces derniers temps, le concept de "technologies informatiques de l'éducation" s'est répandu, ce qui s'explique par les technologies de l'éducation mises en œuvre sur la base d'ordinateurs. Cependant, le concept de technologie de l'information est plus large que le concept de technologie informatique de l'éducation, car les ordinateurs sont une composante des moyens techniques de la technologie de l'information.
Aujourd'hui, divers dispositifs de stockage optiques (disques vidéo, disques optiques) sont répandus. Leur utilisation permet l'écriture simultanée d'informations graphiques avec du texte, tandis qu'une image de haute qualité apparaît lors de sa reconstruction. Contrairement à l'enregistrement magnétique, l'enregistrement sur disques optiques ne se détériore pas même avec un certain nombre de réinitialisations. Le support logiciel-mathématique du travail informatique devient une direction importante du développement de la production de haute technologie.
Il existe également des technologies de l'information techniques et logicielles, qui comprennent:
Réseaux d'exposition. Actuellement, les EHM ou réseaux informatiques (locaux ou globaux) sont répandus dans tous les domaines de la connaissance. Les réseaux locaux EHM sont implantés dans un petit espace et le service d'information est un intégrateur de divers réseaux. Ils intègrent tous les outils informatiques dans les organisations et augmentent leur efficacité. Les réseaux mondiaux EHM permettent la transmission d'informations sur de grandes distances.
Les systèmes de communication par satellite comprennent de nombreuses stations au sol et des répéteurs de satellite au sol. A ce jour, ces systèmes sont utilisés pour collecter des données et transmettre des programmes de télévision pour la communication entre ordinateurs.
Systèmes d'intelligence artificielle. La différence entre l'EHM avec un élément d'intelligence artificielle et l'EHM conventionnel est que les EHM conventionnels ne génèrent que des données statistiques, tandis que les systèmes d'IA génèrent des connaissances. Une branche particulière de l'informatique est l'intelligence artificielle. Des logiciels et des outils techniques qui mettent en œuvre certains types d'activité mentale humaine sont en cours de développement.
E-mail. "Courrier électronique" désigne l'utilisation de méthodes électroniques de transmission et de développement d'informations similaires au courrier pour l'échange de correspondance, c'est-à-dire la transmission de documents imprimés, de tableaux et de magazines, et le courrier électronique, c'est-à-dire le service de communication postale sans papier. c'est un système pour la collecte, le traitement et la présentation de messages et de réseaux de transmission de données.
Des services d'information tels que des journaux et des magazines électroniques ont été fournis à la population sur la base du courrier électronique. Ces dernières années, le nombre de publications électroniques sur le marché mondial augmente de plus en plus. Ce processus a été accéléré par l'utilisation généralisée des disques optiques compacts.
Téléconférences. Les téléconférences sont un exemple de la mise en œuvre des technologies modernes de l'information. Les équipements suivants sont utilisés pour la conduite des téléconférences : terminaux, caméras de télévision, écrans graphiques, grands écrans. De plus, grâce aux téléconférences, des opportunités se présentent telles que l'organisation rapide de la discussion sur les problèmes actuels, l'utilisation de tout matériel visuel pour la discussion, l'élargissement du cercle d'experts participant à la discussion sur les problèmes actuels, l'utilisation de toute information dans les banques de données internationales.
La nouvelle technologie informatique de l'enseignement n'est pas la technologie de l'élève-élève, c'est avant tout la technologie de l'enseignant (du pédagogue). L'étudiant n'étudie pas les technologies de l'information modernes, mais utilise ses produits comme moyen technique d'enseignement. L'enseignant (pédagogue) prépare la leçon à l'aide des technologies modernes, organise la leçon, surveille les connaissances des élèves et le plus haut niveau d'informatisation dans l'amélioration du contenu pédagogique est l'introduction des nouvelles technologies de l'information dans le processus éducatif.
Voici les facteurs de développement des technologies de l'information, de l'informatisation et des réseaux informatiques : il est nécessaire de développer les deux directions de l'informatisation. A cet effet, il est nécessaire de créer un "concept d'informatisation" à toutes les étapes du système de formation continue, sur la base des textes juridiques adoptés dans ce domaine.
La technologie informatique développe les idées de l'enseignement programmé, ouvre de nouvelles options technologiques d'éducation, qui sont également inexplorées, liées aux possibilités uniques des ordinateurs et des télécommunications modernes. Les technologies informatiques (nouvelles informations) de l'éducation sont le processus de préparation et de transfert d'informations à l'apprenant, le moyen de sa mise en œuvre est l'ordinateur, c'est-à-dire:
 former les étudiants aux compétences de travail avec l'information, en développant leurs capacités de communication;
 formation de la personne de la « société de l'information » ;
 fournir aux apprenants une quantité suffisante d'informations au niveau de l'assimilation ;
 formation de la recherche, compétences optimales de prise de décision chez les étudiants.
Le contenu de la technologie informatique repose sur l'application de plusieurs modèles établis, qui se manifestent à travers des outils logiciels pédagogiques enregistrés dans la mémoire de l'ordinateur et les capacités des réseaux de télécommunication.
Les technologies de l'information peuvent être utilisées non seulement dans le processus éducatif, mais aussi dans le travail d'information qui fournit des informations scientifiques et techniques et spéciales aux enseignants opérant dans le système de formation continue et dans la gestion du système éducatif.
Dans les pays développés, l'intégration de leurs moyens techniques est considérée comme l'orientation principale de l'introduction des technologies de l'information dans l'éducation. À cet égard, même le concept de "multimédia" est apparu, ce qui signifie l'utilisation complexe de nombreux outils techniques dans l'éducation. La chose la plus importante lors de l'utilisation du multimédia est d'apprendre aux élèves à sélectionner les informations dont ils ont besoin. La tâche de l'enseignant (pédagogue) n'est pas de fournir des informations, mais d'aider à les trouver, l'enseignant (pédagogue) est un guide dans le domaine de la connaissance.
À l'aide d'un tel ensemble d'outils pédagogiques, l'influence sur l'élève s'effectue par les seuls canaux d'information (vision, audition, etc.). Cela conduit à une augmentation de l'efficacité pédagogique.
Lorsque les technologies de l'information sont utilisées dans le processus éducatif, le problème de la restauration des formes d'organisation des activités cognitives des élèves doit être résolu d'une manière nouvelle. Si les formes les plus courantes d'organisation des activités cognitives dans les conditions éducatives traditionnelles sont les formes individuelles et frontales, l'utilisation des technologies de l'information peut être mise en œuvre en utilisant les deux simultanément.
De plus, l'introduction des technologies de l'information dans le processus éducatif entraîne une modification du rôle de l'enseignant (pédagogue), c'est-à-dire que le pédagogue devient davantage un chercheur, un organisateur, un consultant et un programmeur qu'un éducateur. . Tout cela nécessite de changer le système de reconversion et de développement professionnel des enseignants (pédagogues). Selon les chercheurs, les fondements de la culture informationnelle des enseignants sont de nature méthodologique, pédagogique générale, culturelle générale, et ils se forment dans le processus de formation professionnelle, de recyclage et de développement professionnel du personnel pédagogique, ainsi que dans le processus de étudier le complexe de toutes les matières académiques.
Dans les années à venir, de grands changements positifs interviendront en termes d'équipement des établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire en technologies de l'information, du contenu du système éducatif, des formes de son organisation et de l'amélioration de sa qualité.
On sait que les enseignants consacrent beaucoup de temps aux travaux de laboratoire et aux travaux pratiques dans la méthode d'enseignement traditionnelle. C'est un élément important de la formation professionnelle. Cela aide non seulement à renforcer les connaissances théoriques de l'étudiant, à augmenter l'efficacité de l'apprentissage du matériel d'apprentissage, mais aussi à créer des compétences pratiques dans un domaine spécifique. Cependant, nous ne pouvons pas dire qu'une telle formation donnera des résultats complets. La raison en est qu'il n'y a pas assez de supports de laboratoire et que de nombreux supports de laboratoire et salles de classe ne sont pas équipés d'appareils et d'équipements modernes, dont la plupart ne répondent pas pleinement aux exigences d'aujourd'hui. De nos jours, avec le développement rapide des technologies, les laboratoires et les supports de formation pratique doivent être améliorés chaque année académique. Pour cela, il faudra faire des dépenses supplémentaires. Un autre facteur important est qu'en raison de la lenteur des processus de travail dans certaines études en laboratoire, les apprenants ont du mal à répéter des analyses ou des tests dans le temps imparti, alors qu'une formation pratique pour acquérir des compétences et une expérience de travail suffisantes dans un domaine particulier. être répété plusieurs fois. Malheureusement, cela n'est pas toujours possible en raison du manque de bancs de laboratoire et des pannes fréquentes d'équipement et des coûts supplémentaires pour les matériaux connexes dans les conditions de travail traditionnelles.
Compte tenu de ce qui précède, nous pouvons dire qu'il est nécessaire d'introduire une nouvelle méthode pédagogique efficace et universelle, qui peut aider à résoudre des tâches importantes pour la formation de nouveaux spécialistes du système. Pour ce faire, il est nécessaire de rendre les activités dans les stands de laboratoire et les ateliers pédagogiques non seulement intéressants, mais aussi pratiques et faciles pour tous les étudiants. Les leçons doivent être capables d'attirer, de prendre en compte tous les facteurs mentaux et didactiques, de démontrer les processus de manière vivante, de mener des exercices et d'augmenter la maîtrise de la matière enseignée, en général, d'augmenter l'efficacité de l'ensemble de l'enseignement. donner l'occasion d'auto-évaluer ses connaissances. C'est de ce point de vue que la mise en œuvre des technologies de l'information modernes aide à résoudre les tâches susmentionnées de manière optimale et à éliminer un certain nombre de lacunes de la méthode d'enseignement traditionnelle.

7.3. Les outils pédagogiques et leurs types
Aujourd'hui, les processus innovants dans la vie économique et sociale exigent des changements fondamentaux dans l'éducation. Il est encourageant qu'une base objective ait été créée pour une transition qualitativement rapide vers les nouvelles technologies d'éducation et de formation. Aucun enseignant ne peut être laissé de côté sans rejoindre ce processus tôt ou tard. La nécessité de maîtriser les méthodes de travail traditionnelles de l'enseignant, l'intégration de l'enseignement, de la science et de la production, les qualités d'informatisation de l'enseignement reste un facteur objectif dans la naissance de l'idée de justification scientifique-méthodique de celles-ci.
L'enseignant a certainement besoin d'un système d'imagination scientifique qui lui permette de programmer consciemment les perspectives d'évolution de la pratique éducative, de justifier les nouvelles technologies pédagogiques.
Le développement de la politique d'information de l'État visant le développement de toutes les composantes de l'espace de l'information et la promotion des activités des sujets de gestion dans celui-ci est l'un des principaux enjeux dans la voie de la construction d'une société de l'information dans notre pays. Sur la base de la nécessité objective de former le marché des technologies de l'information et de la communication, ce qui nécessite de résoudre des solutions économiques, juridiques et politiques à grande échelle affectant les intérêts de presque tous les secteurs de l'économie nationale, le président de la République d'Ouzbékistan "Poursuite du développement de l'informatisation et l'introduction des technologies de l'information et de la communication" "Décret" a été annoncé. Il stipule "... une large introduction des technologies informatiques et de l'information dans les secteurs économiques réels, la gestion, les affaires, la science et l'éducation, la création de conditions pour une large jouissance des systèmes informatiques et d'information modernes par différentes couches de la population ...".
Notre république dispose d'une grande quantité de ressources d'information collectées dans les bibliothèques, les établissements d'enseignement supérieur, les instituts de recherche et les ministères. Cependant, l'accès intégré à ces ressources n'a pas encore été établi. En raison de la transition vers un nouveau niveau de développement économique et social, l'accès aux produits et services d'information mondiaux, il est difficile d'organiser l'accès rapide des différents groupes de population aux sources susmentionnées. D'autres facteurs affectent le développement du secteur de l'information dans notre république, notamment: le faible niveau d'informatisation de la société, l'insuffisance des ressources nécessaires au développement des technologies de l'information, le développement insuffisant des équipements informatiques et des moyens de communication, l'application et le développement des EHM locales et régionales réseaux le retard est la lenteur de l'utilisation de l'information technologique et des bases de connaissances.
L'analyse de la pratique mondiale montre que seule la société qui forme ses citoyens à fonctionner dans l'environnement de l'information sera gagnante, car le système économique basé uniquement sur des indicateurs quantitatifs n'a pas d'avenir.
Les produits et services d'information sont le principal produit sur le marché des technologies de l'information et de la communication, à l'aide desquels il est prévu de fournir davantage de services d'information aux utilisateurs.
Les relations de marché imposent des exigences élevées aux niveaux de nouveauté, de fiabilité et d'exhaustivité des produits d'information. Car sans elle, il est impossible de mener efficacement des activités de marketing, de crédit financier et d'investissement. La place et le rôle des produits d'information dans la vie de notre république évoluent dans un sens positif. Nous sommes convaincus que la formation de l'industrie du marché des technologies de l'information et de la communication dans notre pays entraînera de profonds changements sociaux dans notre société, la transformant d'une "société industrielle à une société de l'information".
À ce jour, les stands virtuels sont utilisés avec succès dans les établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire. Alors, qu'entendons-nous par stand virtuel ? Un stand virtuel est un stand de formation pratique ou un atelier de formation, qui aide les étudiants à renforcer leurs connaissances théoriques, à développer les compétences nécessaires dans une certaine direction grâce à des programmes et technologies informatiques.
Des stands virtuels permettent à chaque élève de « commander » ses paramètres d'entrée à la technique, de contrôler ses connaissances. La perte de temps liée à la réalisation des travaux de laboratoire, à leur compréhension dans l'ordre nécessaire, etc., est réduite grâce à l'efficacité de l'ordinateur.
En cela, il est particulièrement important d'économiser d'énormes réserves financières liées à l'achat d'équipements et d'appareils modernes, leur distribution dans tous les établissements d'enseignement. Un simple disque compact doté d'une technologie informatique moderne peut contenir des dizaines, voire des centaines, de travaux de laboratoire. Maintenant, il n'est pas difficile de calculer combien de fois un tel stand de laboratoire virtuel coûtera. De plus, les établissements d'enseignement peuvent en être dotés. Encore mieux s'ils disposent d'un réseau informatique connecté à Internet. De cela, on peut voir que si plus de cabines virtuelles sont utilisées, de tels coûts peuvent être évités.
La possibilité de former du personnel spécialisé et d'améliorer la qualification du personnel pédagogique au moyen de méthodes à distance via le système d'information international du système Internet est prévue dans la décision spéciale du Cabinet des ministres de la République annoncée le 2001 octobre 4. Les étudiants et les établissements d'enseignement bénéficient de l'utilisation de stands virtuels.
Grâce à leur introduction, par rapport à l'enseignement traditionnel, une meilleure qualité du processus éducatif pour les spécialistes de la formation est assurée. Cela comprend l'utilisation d'un enseignant automatisé (pédagogue) et d'un preneur de test, de systèmes, de tâches de test et de manuels d'instruction spécialisés qui incluent des questions d'auto-examen, un développement rapide de la base méthodologique du processus éducatif. Nous aurons accès à des formes d'organisation de l'enseignement, à des technologies de l'information modernes et à diverses installations éducatives. Cela garantit que les diplômes de spécialistes de différentes institutions sont de valeur égale dans une certaine mesure.
Par conséquent, l'utilisation efficace des stands virtuels dans le processus éducatif améliore non seulement la qualité de l'éducation, mais permet également d'économiser d'énormes réserves financières et crée un environnement sûr et respectueux de l'environnement. L'introduction de stands virtuels nécessite une approche générale de l'éducation, de la production et des autres institutions de l'État. Les supports de formation virtuels doivent être soigneusement étudiés avant l'achat, en particulier les équipements coûteux. Cela permet de former les salariés dans les conditions locales et d'éviter le départ groupé des stagiaires vers l'étranger.
Ainsi, l'introduction d'outils pédagogiques dans le processus éducatif conduit à :
— d'aider les élèves plus individuellement, en tenant compte du processus éducatif, du niveau spécifique de préparation, des capacités, du taux d'assimilation de la nouvelle matière, des intérêts et des inclinations ;
— renforcer les activités cognitives des étudiants, soutenir et développer leurs aspirations à l'amélioration de soi, à la formation de l'intérêt pour l'éducation et la profession ;
— renforcement des relations interdisciplinaires dans le processus éducatif, étude approfondie des phénomènes de l'existence ;
— mise à jour constante et dynamique du processus éducatif au détriment de l'amélioration de sa flexibilité, de son efficacité, de ses formes et méthodes d'organisation ;
— utilisation d'outils didactiques et informatiques et de stands virtuels dans tous les établissements d'enseignement;
— amélioration de la base technologique du processus éducatif par l'introduction de moyens techniques modernes.

7.4. Perspectives de développement d'outils pédagogiques

La nécessité d'échanger des informations dans diverses sphères de l'activité humaine, d'obtenir de nouveaux résultats à la suite d'une discussion collective de tout problème a donné lieu à des formes de communication telles que des conférences, des séminaires, des réunions. De nos jours, aucun travail sérieux ne peut être fait sans résultats intermédiaires, fins, options, options de décision, écoute des adversaires et gestion des différents niveaux de prise de décision appropriée.
La possibilité de la technologie numérique pour transmettre et recevoir des informations permet d'organiser une téléconférence - une combinaison de téléphone et de télévision à un nouveau niveau technique. La technologie de téléconférence permet de communiquer simultanément entre les employés de différentes institutions distantes. Les participants pourront non seulement se voir et s'entendre, mais auront également la possibilité de se tenir côte à côte, face à face.
Les principaux avantages de la téléconférence sont :
1. Organiser rapidement la discussion sur les questions importantes et informer les camarades qui s'intéressent à cette question et qui sont géographiquement éloignés. Dans ce cas, il n'y a pas besoin d'aller quelque part et de frais de transport. Un spécialiste ne quitte pas longtemps son lieu de travail.
2. Tout matériel provenant de l'une des organisations participantes - tableau, diagramme, texte - peut être utilisé pour la discussion. Parfois, il devient nécessaire de faire des calculs ou de retourner des situations modèles. Tout cela peut être fait en utilisant la technologie de téléconférence.
3. En présence d'équipement de téléconférence, il est possible d'élargir l'éventail des experts qui doivent être présents pour prendre une décision sur le problème discuté. Il est difficile de faire le travail avec des méthodes traditionnelles.
4. Lors d'une téléconférence, il sera possible d'utiliser presque n'importe quelle information de référence et de présenter tous les participants de la téléconférence avec elle.
La téléconférence nécessite la participation de divers appareils tels que la communication par télécopieur, la caméra de télévision, le magnétoscope, l'ordinateur, le modem, l'affichage, l'équipement acoustique. Habituellement, une salle spéciale est réservée aux vidéoconférences, et des équipements de télévision et acoustiques et d'autres équipements y sont placés. C'est là que passe la ligne de communication. Un grand écran de télévision sera installé dans le bâtiment.
Les bases matérielles pédagogiques du système de l'enseignement supérieur et secondaire professionnel spécial et des établissements d'enseignement secondaire général se développent aujourd'hui dans plusieurs directions :
— facilité d'accès et d'utilisation des moyens pédagogiques et techniques par les apprenants ;
— utilisation des technologies de l'information ;
— utilisation de supports visuels pédagogiques ;
— l'interdépendance du système éducatif.
Actuellement, l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans quatre domaines du processus éducatif :
1. Application des technologies d'édition.
2. Télécommunications.
3. Grandes mises en page et supports.
4. Robotique informatique.
Aujourd'hui, de nombreuses décisions ont été prises concernant la création d'applications technologiques. Mais avant d'utiliser ces technologies, il est recommandé de ne les utiliser qu'après des pédagogues, mais aussi des examens d'hygiène sanitaire et de psychologie.
Les programmes d'application conçus pour différentes directions créent de larges opportunités pour les utilisateurs dans tous les domaines d'apprentissage. L'apprenant travaille non seulement avec des informations toutes faites, mais a également la possibilité de créer des modèles, de résoudre des problèmes mathématiques et économiques, de modéliser diverses situations, de mener des recherches scientifiques en sciences naturelles, en économie, en sciences de l'environnement et en sciences humaines. .
L'avenir de l'apprentissage à distance est prometteur car l'apprentissage à distance est basé sur l'ordinateur. Une grande importance est attachée à la conduite globale du processus d'enseignement. Les processus d'enseignement remplissent trois fonctions principales. Informatif, éducatif et évolutif. Dans la démonstration du processus d'enseignement, l'enseignement complexe, toutes les fonctions principales du processus pédagogique sont réalisées à travers des outils pédagogiques. L'efficacité de l'utilisation intégrée des outils pédagogiques, les exigences spécifiques et les recommandations pour un équipement rationnel dans leur utilisation sont les suivantes :
 ne pas abuser des aides visuelles, des documents à distribuer et des outils pédagogiques utilisés dans la leçon ;
 les outils utilisés dans la leçon (affiche, schéma, maquette, maquette, maquette, etc.) doivent toujours être sélectionnés à l'avance et prêts à l'emploi ;
 tester à l'avance les outils techniques et autres supports visuels ;
 Les aides visuelles didactiques et autres manuels sélectionnés pour un usage individuel devraient être suffisants pour tous les apprenants ;
 planifier clairement le but et le lieu d'utilisation de chaque matériel didactique.
L'enseignement à distance offre la possibilité de fournir le matériel d'apprentissage à un niveau supérieur et de diffuser le matériel d'apprentissage. Types d'organismes d'enseignement à distance :
 transfert du produit d'apprentissage sauvegardé à l'aide d'outils pédagogiques informatiques :
 transférer un exercice à des classes et groupes situés à des distances différentes :
 transfert de conférences et formations de scientifiques, innovateurs pédagogiques, méthodistes :
 téléconférences, débats :
 échange de matériel de méthodologie d'enseignement.
Les systèmes de télécommunication offrent la possibilité de transférer de nouvelles connaissances pédagogiques, informationnelles et professionnelles dans divers domaines dans les plus brefs délais. Le développement des technologies de l'information crée une autre direction de l'éducation, c'est-à-dire l'éducation aux médias. En cela, les étudiants sont formés pour prendre en charge divers médias de masse (journal, magazine, télévision, cinéma, radio, vidéo, etc.).

7.5. Les nouvelles technologies de l'information dans le processus d'enseignement
manières d'entrée

Aujourd'hui, la technologie de l'information est l'un des facteurs les plus importants affectant le développement de notre société. La technologie de l'information a été présente à divers stades du développement humain. Un trait caractéristique de la société de l'information d'aujourd'hui est que les technologies de l'information occupent une place prépondérante parmi toutes les technologies existantes, en particulier les nouvelles technologies.
L'utilisation généralisée de matériel didactique qui détermine l'efficacité des technologies de l'information et des outils techniques est l'une des principales caractéristiques des technologies pédagogiques modernes. Dans le programme national, un accent particulier est mis sur cet outil important de gestion du processus éducatif. Le niveau d'utilisation des outils d'information (ordinateur, communication électronique, radio, télévision) est déterminé par deux facteurs :
1. Développement de matériel didactique sur les sujets où les outils d'information sont efficaces pour le processus éducatif.
2. Vérifier que les enseignants sont prêts à utiliser méthodiquement correctement les outils techniques et le matériel didactique dans leurs activités pratiques.
L'objectif visé ne peut être atteint que lorsque le processus éducatif informé est planifié pédagogiquement à l'avance. L'informatisation du processus pédagogique est l'une des principales directions et un domaine incontournable des technologies pédagogiques modernes.
Les technologies de l'information sont des méthodes et des moyens techniques d'organisation, de stockage, de développement, de restauration, de transfert d'informations qui développent les connaissances des personnes, élargissent leurs capacités de gestion des processus techniques et sociaux. En outre, la technologie de l'information désigne une activité créative consistant en une chaîne de processus pour atteindre un certain objectif. S'il est possible d'utiliser des ordinateurs dans les processus qui composent la chaîne technologique - l'organisation de l'échange d'informations entre eux et leur coordination - l'efficacité de toute technologie augmentera. Bien sûr, pour cela, il est nécessaire d'étudier attentivement cette technologie, d'analyser l'échange d'informations dans et entre les processus, ainsi que la fourniture d'informations pour gérer la chaîne de processus (c'est-à-dire la technologie).
Les technologies de l'information modernes reposent sur les trois réalisations techniques suivantes :
1. Émergence d'un support de collecte d'informations dans des concepts lisibles par machine (aimants, bandes, films, disques magnétiques, etc.) ;
2. Le développement des moyens de communication, qui assurent la livraison de l'information en tout point du globe sans limitations importantes en termes de temps et de distance, une large couverture de la population par les moyens de communication (radiodiffusion, télévision, réseaux de transmission de données, communication par satellite, réseau téléphonique i et h.);
3. Augmenter la possibilité de développement automatisé d'informations à l'aide d'ordinateurs (tri, classification, expression sous la forme requise, création, etc.) selon l'algorithme donné.
L'informatique est, d'une part, un ensemble de circulation et de traitement de l'information, et d'autre part, une description de ces processus.
La technologie de l'information joue un rôle important dans le processus éducatif et aide à résoudre les tâches suivantes :
 ouvrir, entretenir et développer les capacités individuelles des élèves et étudiants, qui sont des qualités propres à chaque personne, pour former en eux la capacité de se connaître, le désir de s'améliorer ;
 assurer l'étude approfondie des événements et des phénomènes, l'interrelation étroite entre la technologie, les sciences sociales, humanitaires et l'art ;
 mise à jour dynamique constante du contenu, des formes et des méthodes des processus éducatifs.
Du point de vue du système éducatif, les problèmes suivants qui se posent avec l'introduction des technologies de l'information sont importants :
1. Problèmes techniques - ceux-ci déterminent les exigences de l'informatique électronique et de la technologie des microprocesseurs utilisées dans le système éducatif, les caractéristiques de son application;
2. Problèmes de programme - ceux-ci déterminent le contenu et les types de logiciels à utiliser dans le système éducatif, leur contenu et leurs fonctionnalités ;
3. Problèmes de préparation - ceux-ci sont liés à l'apprentissage de l'enseignant et de l'élève, du pédagogue et de l'élève à utiliser la technologie informatique.
Aujourd'hui, la direction principale de l'informatisation de l'éducation est la création d'outils de programmes pédagogiques pour diverses matières éducatives. Mais les outils logiciels pédagogiques informatiques existants et en développement peuvent entraîner des changements importants dans l'enseignement et l'apprentissage. L'une des raisons en est que la technologie informatique a commencé à être introduite dans le processus d'enseignement structuré traditionnel. Dans son contenu principal et ses méthodes, il n'est pas orienté vers ces technologies et n'en ressent pas le besoin.
En général, les technologies éducatives ont toujours été informationnelles, car elles étaient liées au stockage, à la transmission et à la livraison de diverses informations aux utilisateurs. Avec l'avènement des ordinateurs et des outils de communication, les technologies d'enseignement ont radicalement changé. La mise en œuvre des technologies de l'information dans le processus éducatif nécessite ce qui suit :
— ordinateurs et outils de communication comme moyens techniques d'enseignement;
— mise à disposition d'un programme systématique et pratique adapté à l'organisation du processus éducatif ;
— développements méthodologiques appropriés pour la mise en œuvre de nouvelles techniques pédagogiques dans le processus éducatif.

Un court résumé

Compte tenu du développement rapide de la vie de la société, de l'expansion des besoins et des opportunités de développement, de l'accélération du flux d'informations diverses, il est nécessaire d'entreprendre la création d'un mécanisme pour l'utilisation de nouvelles formes, outils et méthodes d'éducation moderne . Aujourd'hui, les recherches visant à déterminer la place et le niveau d'éducation dans divers types d'établissements d'enseignement nécessitent une large utilisation des possibilités des outils pédagogiques. Alors seulement, les résultats du processus éducatif peuvent servir au développement de la science, de la production, de la culture, de l'économie et de toutes les sphères de la vie sociale. Dans ce chapitre, la description des outils pédagogiques, des outils pédagogiques de production, des outils pédagogiques écran et écran sonore, les perspectives d'évolution des outils pédagogiques, des technologies de l'information sont abordées en détail, et il y a beaucoup d'informations dans le chapitre reçu.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Quels sont les supports pédagogiques ?
2. Donnez des exemples d'outils pédagogiques modernes ?
3. Que sont les objets naturels et matériels ?
4. Commentez les aides pédagogiques à l'écran et à l'écran audio ?
5. Définir la technologie de l'information ?
6. Qu'entendez-vous par enseignement à distance ?
7. Depuis quand les aides pédagogiques sont-elles utilisées ?
8. Qu'entendez-vous par téléconférence ?
9. Qu'est-ce qu'un stand virtuel et donnez un exemple ?
10. Commentaire sur le développement des technologies de l'information ?

Lecture recommandée:

1. Formation professionnelle pédagogique. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
2. Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
3. Ye.N. Pronina, VVLukashevich. Psychologie et pédagogie. Uchebnik dlya Studentsov VUZov. — M. : Élite, 2004.
4. Farberman. BL Technologie pédagogique progressive. - T. : Fan, 1999.

VIII. Technologies innovantes dans l'enseignement professionnel

8.1. Technologies innovantes en pédagogie professionnelle
8.2. Les technologies d'enseignement en tant que système interactif complexe
8.3. Méthodes interactives dans l'organisation de séminaires
8.4. Conception de technologies pédagogiques
8.5. Application de technologies innovantes dans la pratique pédagogique

8.1. Technologies innovantes en pédagogie professionnelle

La République d'Ouzbékistan est en train de construire un État de droit démocratique ouvert, formant une économie de marché à orientation sociale qui garantit les droits de l'homme et la liberté, renouvelle moralement la société, l'élève au niveau de la communauté mondiale et assure l'unité.
L'établissement d'un excellent système éducatif basé sur la riche compétence spirituelle du peuple et les valeurs humaines universelles, ainsi que sur les dernières réalisations de la culture, de l'économie, de la science, de la technique et de la technologie modernes est d'une importance urgente pour le développement de l'Ouzbékistan.
Dans le programme national de formation du personnel, l'accent est mis sur la nécessité d'introduire et de maîtriser les technologies pédagogiques avancées.
3 approches pédagogiques différentes
On sait que plusieurs méthodes d'enseignement ont été développées en pédagogie visant à accroître l'activité des élèves dans le processus éducatif ; apprentissage par problèmes, jeux de performance, jeux de rôle, apprentissage thématique, etc. Mais on ne peut pas dire qu'ils soient largement utilisés dans le système d'éducation publique. À notre avis, la raison en est que la préparation de chaque session de formation nécessite une recherche pédagogique, de hautes compétences professionnelles, une approche créative et beaucoup de temps. Habituellement, chacun de ces scénarios de formation est unique et irremplaçable.
L'approche orale-visuelle en éducation a beaucoup d'expérience et s'est développée au coup par coup et a beaucoup servi le système éducatif, elle continue de s'améliorer, bien que légèrement, mais les lois de cette approche d'amélioration sont limitées à l'intérieur. Les exigences croissantes de la science et de la technologie, les réformes du système éducatif conduisent à des conflits entre les besoins de la société pour satisfaire les besoins de la société et les méthodes d'enseignement pour la formation compétitive du personnel, le développement de l'individu.
Les pédagogues ouzbeks ne sont pas assez familiarisés avec la technologie pédagogique. Bien sûr, il est nécessaire de porter une attention sérieuse à la correction de cette situation. Dans le système éducatif à plusieurs niveaux, le processus éducatif dans le cadre de nouvelles normes et programmes ne peut être autorisé à être mené selon des méthodes dépassées.
Il est nécessaire que les pédagogues républicains renforcent les réformes structurelles globales du système éducatif en maîtrisant les technologies pédagogiques avancées et en les appliquant au processus éducatif. Comme mentionné précédemment, il est nécessaire de former nos pédagogues à l'approche technologique du processus éducatif, qui, avec l'utilisation de la technologie pédagogique, conduira à son enrichissement avec la culture, les traditions et l'expérience de l'Ouzbékistan.
La particularité de la technologie pédagogique est que le processus éducatif y est conçu et mis en œuvre, ce qui garantit la réalisation des objectifs éducatifs. L'approche technologique n'est avant tout pas une description, mais une structure pédagogique pratique qui permet la réalisation des résultats conçus.
Des méthodes telles que l'orientation vers les objectifs, les tests de diagnostic des résultats intermédiaires et la division de l'éducation en sessions de formation individuelles sont incarnées dans l'idée d'une technologie éducative qui peut être répétée encore et encore.
Il comprend principalement les facteurs suivants ;
 établir un objectif commun en éducation;
 passage d'un objectif général structuré à un objectif spécifique ;
 évaluation préliminaire (diagnostique) du niveau de connaissances des étudiants;
 un ensemble d'activités pédagogiques à réaliser (à ce stade, ajustement actuel de l'enseignement basé sur la communication avec les élèves) doit être inclus ;
 évaluation du résultat.
Une approche technologique de l'éducation
Bien que la technologie éducative soit un terme relativement nouveau, elle est largement utilisée dans les pays développés. La technologie éducative ne traite pas de l'idée, du contenu, de la structure du travail éducatif avec les jeunes, mais de la mise en œuvre effective des objectifs et des tâches développés par le gouvernement dans ce domaine. La technologie éducative considère un ensemble d'outils qui assurent la réalisation efficace de l'objectif éducatif visé. Par conséquent, il est important que les professeurs et les enseignants maîtrisent les technologies d'éducation des étudiants conformément à la politique gouvernementale visant à former un citoyen hautement intellectuel et moral bien développé.
Dans son discours prononcé à la 14e session de l'Oliy Majlis de la République d'Ouzbékistan, le président IAKarimov a déclaré : « Nous avons devant nous la spiritualité d'un citoyen libre, c'est-à-dire une personne libre pleinement épanouie, qui connaît bien ses droits , qui s'appuie sur sa force et ses capacités, dépend des événements environnants, de son indépendance "Il y a une tâche à éduquer une personne qui a des pensées et des attitudes, qui harmonisera ses intérêts avec les intérêts de la patrie et du peuple."
"Le plan de travail pédagogique global sur la formation à la culture générale et professionnelle des futurs spécialistes des établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire" publié dans le 1996er numéro de 1 de la revue de l'éducation et de la formation est un exemple de programmation du travail pédagogique. Ce programme est le fruit du travail d'un groupe de scientifiques et de pédagogues des établissements d'enseignement du Ministère de l'Enseignement Spécial Supérieur et Secondaire. Il est basé sur les instructions du président de la République d'Ouzbékistan IAKarimov pour renforcer l'intégrité de l'Ouzbékistan, construire son grand avenir et éduquer chaque étudiant en tant que personne aux multiples facettes fidèle aux idéaux élevés de la patrie.
Les principales orientations et objectifs pédagogiques suivants sont présentés dans le programme.
1. Éducation civique. Cultiver les valeurs et qualités nationales les plus élevées, développer la conscience nationale des citoyens de la République d'Ouzbékistan, en tenant compte des valeurs universelles.
2. Cultiver le désir d'acquérir une profession, la responsabilité personnelle, devenir des compétences hautement qualifiées et professionnelles, cultiver des qualités qui encouragent l'activité de travail et l'amélioration continue des compétences.
3. Préparation à la vie de famille. Sensibiliser les parents et les parents par le sang à la responsabilité et à l'obligation de rendre des comptes.
4. Développement de l'étudiant en tant que personne. Soutenir le développement créatif complet de qualités personnelles uniques et d'une image sociale.
Technologie éducative moderne - met en œuvre une approche globale et respecte les exigences obligatoires suivantes :
1. Les élèves sont touchés de trois façons : la pensée, les sentiments et le comportement.
2. Un résultat positif est obtenu grâce à l'intégration de l'éducation (influence pédagogique externe) et de l'auto-éducation.
3. Coordination de tous les outils et activités impliqués dans le processus éducatif; les institutions sociales, les associations, les médias de masse, la littérature, l'art, la famille, l'école, les agences de promotion du droit, les communautés sont une condition nécessaire d'une approche globale.
4. Certaines qualités d'une personne sont formées à travers un ensemble d'activités éducatives pratiques. Il est nécessaire que ces œuvres soient clairement visibles et multiformes, elles réalisent simultanément une éducation mentale, physique, comportementale, esthétique et professionnelle de manière intégrée.
5. Une approche pédagogique globale exige une attitude et une gestion systématiques de l'éducateur. La gestion ne peut réussir que si les facteurs externes et internes impliqués dans le processus éducatif et leur interaction sont pris en compte. Par conséquent, il est nécessaire d'avoir une idée claire de ces facteurs.
Dans le "Programme national de formation du personnel", la nécessité d'introduire et de maîtriser les technologies pédagogiques modernes a été répétée à plusieurs reprises, et il a été souligné qu'elles devraient être apportées aux établissements d'enseignement.
Des scientifiques bien connus de notre république tentent de créer des technologies pédagogiques à base scientifique adaptées aux conditions socio-pédagogiques de notre région et de les appliquer dans la pratique éducative.
Dans le processus de travail éducatif, il est important que les étudiants apprennent aux jeunes à penser de manière créative, à s'adapter aux situations changeantes, à organiser des activités basées sur la libre concurrence et à utiliser les technologies de l'information, les manuels électroniques, les versions et le multimédia dans la formation pratique. Il est nécessaire d'en faire un besoin interne des étudiants de cultiver l'indépendance, la liberté de pensée, d'analyser leurs activités éducatives et de parvenir à une définition claire de leurs projets d'acquisition de compétences professionnelles et de culture informatique à l'avenir.
Les technologies innovantes sont un ensemble de nouvelles formes, méthodes et outils basés sur une base scientifique-théorique et méthodologique, intégrés dans un seul système. Dans ce cas, l'intégrité de l'objectif, de la tâche, de l'activité et du résultat pédagogique est assurée dans la combinaison de nouveaux contenus, formes, méthodes et moyens, et le processus éducatif qui garantit la réalisation des objectifs éducatifs est conçu et mis en œuvre. L'approche technologique n'est avant tout pas une description, mais une structure pédagogique pratique qui permet la réalisation des résultats conçus.
La technologie éducative est basée sur l'enseignement reproductif, dans lequel le processus d'apprentissage est orienté vers l'acquisition par les élèves d'actions dans des situations typiques. Dans le processus d'apprentissage reproductif, la leçon est divisée en parties claires et, dans chaque partie, les résultats que les élèves doivent connaître et apprendre sont affichés. Les supports d'apprentissage sont divisés en modules en fonction de l'objectif de la formation et sont construits sur la base des étudiants trouvant des réponses concrètes à des questions spécifiques dans le processus d'apprentissage. .
Il est nécessaire d'organiser des formes et des méthodes efficaces d'activités des étudiants, leur travail indépendant dans le processus d'enseignement basé sur une nouvelle approche, une nouvelle pensée. Ces tâches indépendantes apprennent aux élèves à penser, à penser globalement, à résoudre des tâches données en fonction de leurs expériences de vie.
Au cours des cours magistraux et de la formation pratique, la situation-problème est organisée en tenant compte de l'intérêt, du niveau de connaissance et de la portée de la réflexion des étudiants. Afin d'atteindre l'objectif principal de créer une situation-problème, il convient d'utiliser périodiquement les réponses orales et écrites des élèves dans l'évaluation de la situation.
Les résultats suivants seront atteints si la formation est organisée sur la base de technologies innovantes basées sur un large éventail de connaissances, d'expériences et d'indépendance vis-à-vis des cours de débat, des jeux de réflexion :
 l'indépendance, la volonté et la liberté des étudiants sont acquises pendant la formation ;
 les étudiants apprennent à défendre leurs pensées et leurs points de vue, maîtrisent les compétences nécessaires pour les communiquer aux autres;
 les élèves apprennent à se fier à l'opinion de l'équipe, à la respecter, et leur sens du respect mutuel augmente ;
 les étudiants s'habituent à travailler de manière autonome avec du matériel académique, à rechercher, à utiliser de manière créative des formes et des méthodes d'enseignement efficaces;
 les étudiants développent les compétences d'acquisition indépendante de connaissances, de pensée créative et de libre pensée;
 apprendre à utiliser les technologies de l'information, échanger des idées, analyser de manière critique et comparer les activités pédagogiques lors de sessions éducatives.
Les éléments les plus importants de l'éducation d'aujourd'hui ont été formés depuis l'Antiquité et n'ont pas perdu leur importance, même maintenant. Les objectifs, les contenus, les formes, les méthodes et les outils pédagogiques sont des catégories traditionnelles utilisées en pédagogie pour analyser les processus éducatifs. Ce sont ces catégories qui apparaissent comme le sujet de l'activité du pédagogue qui organise le processus éducatif sur un certain sujet, spécialité ou spécialisation. La légitimité et les critères des activités pédagogiques et éducatives, qui orientent les catégories pédagogiques mentionnées conformément à l'objectif, agissent comme un facteur de systématisation.
L'essence du processus pédagogique se reflète dans l'activité conjointe de l'enseignant avec l'apprenant, dans laquelle le pédagogue aide l'apprenant à surmonter les difficultés. L'essence du soutien pédagogique s'exprime dans l'orientation et la description du processus pédagogique, ainsi que les tâches à résoudre dans la formation et l'éducation de l'individu. Ces tâches se manifestent dans des situations telles que rappeler, montrer, comprendre, diriger, justifier, conseiller, éliminer, sympathiser et soutenir la demande.
La contrôlabilité de la technologie pédagogique est qu'elle a la capacité de planifier, de diagnostiquer, d'évaluer et de corriger le processus éducatif. Dans ce cas, le résultat attendu de l'éducation est atteint, le temps est gagné, ce qui signifie l'efficacité de la technologie pédagogique. La vérifiabilité d'une technologie pédagogique signifie que le modèle développé devrait produire des résultats similaires lorsqu'il est utilisé par d'autres éducateurs. En un mot, l'efficacité de l'éducation n'atteindra un nouveau niveau que si une nouvelle approche est adoptée dans le processus éducatif, et si la créativité et l'innovation sont appliquées, c'est-à-dire :
• la demande, l'inclination, le désir et le désir de l'élève sont satisfaits au niveau de ses capacités;
• la responsabilité, la responsabilité et le devoir de l'étudiant pour le travail académique augmentent;
• les compétences d'acquisition indépendante de connaissances sont formées;
• il est convaincu qu'il pourra enrichir ses propres connaissances tout au long de sa vie ;
• la compétence de libre pensée est formée;
• crée un environnement permettant à une personne de trouver plus rapidement sa place dans la société.
Pour ce faire, nous devons passer de l'appel irrésistible à l'étudiant : « tu dois savoir ceci » à l'éveil de la confiance intérieure et de l'aspiration que « j'ai besoin de cela et je suis capable de le savoir et de l'appliquer dans la vie ».
Ainsi, l'utilisation de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement supérieur ouvre la voie à l'activation de l'activité cognitive des étudiants, à l'efficacité des activités pédagogiques, à la formation professionnelle des enseignants, à l'enseignement à distance et à la culture informatique.

8.2. Les technologies d'enseignement en tant que système interactif complexe

Les technologies pédagogiques modernes sont des systèmes interactifs complexes, qui incluent l'acquisition par les apprenants d'aptitudes et de compétences professionnelles, de traits de personnalité, ainsi que d'opérations et d'actions organisées visant à maîtriser des connaissances. Dans ce cas, elle devrait reposer sur la détermination des objectifs pédagogiques, la sélection et l'élaboration des contenus, l'organisation des processus pédagogiques, la détermination des méthodes et outils pédagogiques, ainsi que le niveau de qualification des enseignants, et la méthode de évaluer les résultats obtenus. L'application collective des critères mentionnés détermine la nature du processus éducatif et sa technologie.
La loi de la République d'Ouzbékistan "Sur l'éducation" et le "Programme national de formation du personnel" s'adressent à tout enseignant qui regarde le monde avec des yeux nouveaux, qui est capable, qui sait travailler, qui jette les bases de notre grand avenir et Le spécialiste de la promotion s'est chargé de la formation du personnel. Dans la mise en œuvre de tâches aussi énormes, le temps exige l'utilisation des technologies éducatives modernes et les plus avancées au monde dans la pratique de l'enseignement.
On sait que toute technologie pédagogique est basée sur de nouveaux principes qui développent l'éducation et doivent être orientées vers la formation de la personnalité de l'élève. Au centre de la nouvelle technologie pédagogique se trouve le leader du processus éducatif, ainsi que l'enseignant et l'élève-élève, qui sont le sujet et l'objet de ce processus. Par conséquent, les processus d'interaction, de coopération et d'influence mutuelle entre ces deux personnes doivent être à un niveau élevé, basés sur les exigences modernes et nationales. Pour cela, les exigences du processus éducatif, de l'enseignant et du processus éducatif, les principes et les manières d'organiser et de gérer l'éducation, les méthodes de développement mental et physique de l'élève, la coopération avec lui pour faire, le diriger vers l'étude et étudier, organiser correctement les activités personnelles des étudiants, communiquer avec eux, éliminer les problèmes et les désaccords, créer un environnement créatif et de travail dans le public, doit être équipé de méthodes précises et correctes d'évaluation de l'activité des étudiants.
Une autre exigence importante pour l'organisation de l'éducation moderne est d'obtenir des résultats élevés en peu de temps sans dépenser trop d'effort mental et physique. Fournir des connaissances théoriques spécifiques aux étudiants dans un court laps de temps, former des aptitudes et des compétences en eux pour certaines activités, ainsi que suivre les activités des apprenants, évaluer le niveau de connaissances et de compétences acquises par eux, une formation pédagogique élevée de la part de l'enseignant nécessite compétence.
Aujourd'hui, les pays développés ont accumulé une grande expérience à cet égard et l'utilisent sous le nom de méthodes interactives. Depuis 1996, la connaissance théorique et pratique des méthodes interactives et de leur utilisation dans l'organisation du processus éducatif est promue parmi les employés du système éducatif de notre pays.
L'une des technologies que nous avons utilisées dans la pratique et qui a donné des résultats positifs est la méthode "BLITZ-GAME".
Cette technologie vise à apprendre aux étudiants à organiser correctement la séquence d'actions, à penser logiquement, à sélectionner ce dont ils ont besoin parmi de nombreuses opinions et informations diverses en fonction du sujet qu'ils étudient. Grâce à cette technologie, les étudiants sont capables de communiquer leurs pensées indépendantes aux autres.
Le but:
La technologie "Bliss-game" permet aux élèves de déterminer la séquence d'actions indiquées sur les papiers distribués aux élèves, d'abord de manière autonome, puis de pouvoir ensuite transmettre leur avis aux autres ou rester dans leur avis et être d'accord avec les autres. .
PROCESSUS DE TRANSFERT
ÉTAPE 1.
— le professeur explique aux élèves que ce jeu se joue en plusieurs étapes. leur rappelle qu'un temps précis est alloué à chaque étape de la tâche et que les élèves doivent en faire bon usage;
— les élèves reçoivent des polycopiés individuels ;
— l'enseignant explique aux élèves le contenu du polycopié et la tâche à accomplir, c'est-à-dire que la séquence d'actions indiquée dans le polycopié doit être correctement déterminée et que le symbole doit être indiqué par des chiffres dans une section distincte du papier ;
- dit que la tâche sera d'abord effectuée individuellement.
ÉTAPE 2
— l'enseignant observe la réalisation de la première tâche assignée par chaque élève individuellement et apporte son aide en cas de malentendu ;
- chaque élève marque l'enchaînement logique des actions données ici dans la partie "évaluation individuelle" du polycopié, à partir de son avis personnel, c'est-à-dire parmi plusieurs actions données, laquelle, selon lui, est la première, laquelle détermine la seconde, l'enseignant donne 10 minutes aux élèves pour effectuer cette tâche.
ÉTAPE 3
— le professeur demande aux élèves de former des petits groupes de 3 personnes. Des groupes de 3 personnes peuvent être organisés selon les souhaits des élèves ou selon les effectifs ;
— chacun des élèves en petits groupes se présente à la séquence d'actions définie dans la section d'évaluation individuelle de leur épreuve, puis trois séquences différentes se rejoignent, se disputent, se disputent, et ils les marquent avec des chiffres dans le "groupe note » du document qui leur est distribué ;
— l'enseignant ne participe pas aux discussions en petits groupes, observe seulement l'activité des petits groupes et chaque élève, 20 minutes sont accordées pour accomplir cette tâche.
ÉTAPE 4
Lorsque tous les petits groupes ont terminé leur travail, l'enseignant donne la bonne réponse en fonction de la séquence d'actions, c'est-à-dire qu'il est demandé aux élèves de trouver la section "bonne réponse" parmi les papiers distribués et demande d'écrire les numéros de la séquence d'actions racontées par l'enseignant.
ÉTAPE 5
L'enseignant demande d'écrire la différence dans la section "erreur unique" après avoir soustrait les nombres donnés dans la section "réponse correcte" des nombres donnés dans la section "note unique" (ou vice versa), c'est-à-dire en soustrayant le plus grand du plus petit . indique qu'ils doivent calculer le total en additionnant les nombres dans la section "une seule note" de haut en bas.
ÉTAPE 6
De la même manière, la différence entre la « bonne réponse » et la « note de groupe » se fait en soustrayant la plus grande de la plus petite, le nombre de différences est écrit dans la section « erreur de groupe », et additionné de haut en bas, et le nombre total est obtenu. .
ÉTAPE 7
L'enseignant donne un aperçu du nombre total d'erreurs individuelles et de groupe, les commente séparément.
EXPLICATION : Un autre type d'évaluation de la tâche réalisée est le suivant : "satisfaisant" si les réponses des élèves correspondent à plus de la moitié des "bonnes réponses" données par l'enseignant. , s'il correspond à 75%, il peut être défini comme "bon", s'il correspond à 100%, il peut être défini comme "excellent".
En général, aujourd'hui les technologies innovantes, les technologies de l'information servent de principal moyen d'éducation. Parce que leur utilisation garantit que les étudiants sont activement impliqués dans le processus d'apprentissage. Par conséquent, il est nécessaire de développer un concept d'outils pédagogiques complexes sur la base des technologies éducatives, et l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans le cadre de ce concept conduira à un processus éducatif efficace.

8.3. Méthodes interactives dans l'organisation de cours de séminaire

La méthode d'organisation des classes de concours en séminaire est utilisée depuis 1976. Cette méthode augmente l'intérêt et l'activité des étudiants. Pour se préparer à cette méthode, les étudiants sont avertis à l'avance et le sujet est annoncé. Le groupe d'élèves est divisé en deux petits groupes. Chacun d'eux doit préparer des questions sur le sujet. Au début du séminaire, les étudiants seront initiés aux modalités du concours. Non seulement pour les réponses, mais aussi pour l'exactitude et la précision des questions, pour les ajouts et les corrections. Pour la participation active de tous les élèves du groupe, des points négatifs peuvent également être indiqués, par exemple de +3 à -3 pour les mauvaises réponses et questions, la méthode de soustraction de points peut être utilisée. Les scores peuvent être enregistrés sur le tableau pendant la compétition. À la fin de l'atelier, les participants du groupe gagnant peuvent être encouragés avec des points supplémentaires. L'enseignant doit écouter attentivement les réponses et évaluer chaque élève. Cette méthode enseigne une acquisition plus solide des connaissances, une augmentation de la culture de la parole, la bonne structure des questions et l'expression de son opinion. Le plus important est que les élèves acquièrent des connaissances indépendantes, les recherchent et aient une approche créative du sujet. Le sujet étudié est analysé de toutes les manières et lié aux processus de la vie.
Méthode en petit groupe

Dans cette méthode, les étudiants du groupe sont divisés en plusieurs groupes, chaque groupe peut avoir 4 à 6 étudiants. Un chef est désigné pour chaque groupe. Une tâche leur est confiée à l'avance. Les étudiants du groupe doivent se préparer ensemble pour le séminaire et essayer de révéler pleinement leurs questions. D'autres groupes posent des questions à l'orateur principal, et les élèves du groupe aident à répondre aux questions. Après la défense de l'orateur principal, les adversaires doivent expliquer la question plus en détail. Une fois que les étudiants des troisième et quatrième groupes ont exprimé leurs opinions, ils doivent évaluer et commenter le groupe qui a mené la recherche. Pour travailler de cette manière, il est nécessaire d'essayer d'égaliser les connaissances des élèves lors de la formation des groupes. Il est nécessaire de choisir des élèves qui apprennent bien comme chefs de groupe. De cette façon, les compétences des élèves telles que le travail indépendant, l'approche créative et le travail d'équipe sont développées. L'interaction des élèves s'approfondit et l'expression des caractéristiques individuelles augmente.
Lorsque certaines sections sont terminées, différents concours peuvent être organisés sur la section : méthode express, méthode KVN (Slaboye zveno), méthode de recherche de chaînes vides, méthode de discussion, méthode de situation problématique, etc.
Importance du problème, du graphisme et de la modélisation dans l'enseignement économique. Dans l'éducation économique, l'étude des lois du développement économique dans des cours magistraux et des séminaires ainsi que le travail sur diverses questions augmentent l'efficacité. Pendant la conférence, il est encouragé à travailler sur les problèmes qui seront traités dans une courte période de 2-3 ans, et dans les cours de séminaire et lors de la planification des devoirs, il est encouragé à trouver la solution d'un peu plus complexe problématiques (par exemple : la loi de la valeur ajoutée). Les diagrammes et les graphiques sont des outils visuels qui doivent être largement utilisés, en particulier en économie. Parce qu'ils aident à la formation de l'imagination de l'élève pour garder les informations clairement en mémoire.
Mais lors de la création de diagrammes et de graphiques, il convient de prêter attention à l'interdépendance, à la cohérence du processus et, surtout, à la logique. Les graphiques doivent refléter avec précision le développement du processus. Ce n'est qu'alors qu'ils répondront à la demande. Les organigrammes doivent être structurés de manière logique et cohérente et montrer clairement le flux de travail.

8.4. Conception de la technologie d'enseignement

Nous considérons la conception d'une technologie d'enseignement basée sur la mise en place d'une tâche pédagogique et sa solution.
1. Définition de la tâche pédagogique.
2. Développement du processus didactique.
La définition de la tâche pédagogique couvre les éléments suivants :
— analyse des objectifs pédagogiques et détermination du contenu de la matière éducative sur cette base ;
— développer la structure du contenu de la matière éducative et l'exprimer sous la forme d'un système d'éléments éducatifs ;
— déterminer les niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques;
— pour déterminer le niveau initial de connaissances des apprenants, cet indicateur est issu du niveau de maîtrise du matériel pédagogique sur lequel repose le contenu de la matière de formation ;
— déterminer les limites de la base éducative et matérielle et les formes d'organisation de l'éducation.
L'activité de l'enseignant visant à concevoir une technologie d'enseignement qui assure la solution des tâches pédagogiques est déterminée par la formation de méthodes, de formes et d'outils d'enseignement. En d'autres termes, l'activité d'un pédagogue se caractérise par trois organisations principales : le type de gestion, le type de processus d'échange d'informations, les types de moyens de transmission d'informations et la gestion des activités cognitives. Sur la base du concept d'une approche basée sur les activités du processus d'enseignement, la séquence logique suivante de son organisation peut être construite. Dans un premier temps, la description du contenu du matériel pédagogique, le but de son apprentissage et les conditions de mise en place de la tâche pédagogique sont analysés. Ensuite, les méthodes d'enseignement appropriées et le schéma de gestion de l'activité cognitive des apprenants sont définis. Sur cette base, une liste d'outils pédagogiques est compilée. Le système de méthodes et d'outils pédagogiques créés par cette méthode est combiné avec des formes d'organisation, c'est-à-dire que la technologie est développée.
Le processus d'apprentissage est de nature stochastique. Il comprend les événements attendus et inattendus, planifiés, extraordinaires et aléatoires. Dans le processus de traitement des connaissances acquises, de nouveaux changements, ajouts et corrections sont apportés au projet en fonction des résultats du contrôle actuel ;
— étudiants dans le processus de tirer des conclusions générales sur un département ou un sujet, d'appliquer les conclusions à des situations éducatives complexes, de collecter des informations sur un sujet ou un département en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, de traiter les informations collectées pour analyser les réalisations, de montrer les lacunes des connaissances et des compétences des élèves, expérience de l'activité créative, pour donner à chaque élève du groupe des tâches supplémentaires à accomplir jusqu'au contrôle final, pour les encourager à maîtriser le matériel pédagogique de manière plus complète;
— la tâche principale du contrôle final est de déterminer si les étudiants ont maîtrisé les éléments d'information et le contenu pédagogique au niveau standard, d'avertir les étudiants qui ont maîtrisé en dessous du niveau standard et de donner des devoirs supplémentaires.
La technologie pédagogique requiert une activité créative pour chacune des étapes, depuis la définition claire de l'objectif pédagogique jusqu'à l'évaluation de ses résultats. Le degré de technicisation de l'activité de l'enseignant a été évalué par le prof. N. Sayidahmedov a été distingué sur la base des critères suivants.1
1. Objectif établi diagnostiquable - concepts, actions et types d'activités concrets et appréciables maîtrisés par les étudiants en tant que produit de processus didactique.
2. Prendre en compte les niveaux d'abstraction et le niveau d'assimilation de l'information lors de la description du contenu de l'éducation à l'aide d'éléments pédagogiques.
3. Rigueur logique suffisante des étapes de maîtrise du matériel pédagogique - respect de la structure du processus didactique.
4. Introduction de nouveaux outils et méthodes d'information dans le processus éducatif.
5. Démonstration de la limite de déviation possible dans l'activité créative régulière (algorithmique) et libre de l'enseignant.
6. Apport de motivation personnelle dans les activités des élèves et des enseignants (liberté, créativité, lutte, essence vitale, professionnelle, etc.).
7. Opportunité des relations communicatives, traitant de la technologie de l'information à chaque étape du processus éducatif.
Les indicateurs donnés ci-dessus représentent pleinement le niveau technologique du processus éducatif conçu, et leur mise en œuvre pratique transforme le pédagogue en un spécialiste hautement qualifié, augmente le prestige de l'étudiant et ouvre de nouveaux aspects du développement de l'activité créative.
Les formations dispensées sur la base de la technologie éducative dans le système de formation professionnelle spécialisée supérieure et secondaire diffèrent de la pratique pédagogique traditionnelle par un certain nombre de caractéristiques :
— les cours commencent par une clarification des objectifs pédagogiques des élèves ;
— le processus pédagogique est organisé en vue d'un résultat préenregistré ;
— chaque élève travaille à un rythme qui correspond aux caractéristiques de son activité ;
— chaque membre de l'équipe est souvent prévenu du résultat qu'il a obtenu ; le résultat obtenu est intégré dans la norme à chaque étape de l'enseignement ;
— le résultat est déterminé en fonction des principaux objectifs pédagogiques des élèves ;
— un étudiant qui a parfaitement maîtrisé le matériel pédagogique passe à l'étude du sujet suivant ;
— l'enseignement est répété dans des conditions similaires pour les élèves dont la maîtrise est inférieure à la norme ;
— commence par la mise en œuvre d'objectifs pour l'élève à la hauteur du mouvement étude-apprentissage;
— l'élève passe d'objectifs équivalant à l'action à un objectif intermédiaire, la connaissance, et de là à l'objectif pédagogique général ;
— le passage du but égal à l'action au but général de l'éducation assure le cycle de lecture et d'apprentissage ;
— la note finale (de contrôle) est délivrée après l'étude complète du cours de formation.
Aujourd'hui, l'intérêt et l'attention à l'utilisation des méthodes interactives, des technologies innovantes, des technologies pédagogiques et de l'information dans le processus éducatif grandissent de jour en jour. Ainsi, l'une des principales raisons en est que, jusqu'à présent, dans l'enseignement traditionnel, les élèves n'apprenaient qu'à acquérir des connaissances toutes faites, tandis que les technologies modernes leur permettent de rechercher les connaissances qu'ils acquièrent, d'étudier et d'analyser de manière indépendante, et même tirer des conclusions leur apprend aussi à créer eux-mêmes. Dans ce processus, l'enseignant crée les conditions pour le développement, la formation, l'apprentissage et l'éducation de l'individu, tout en remplissant les fonctions de gestion et de direction. Dans le processus d'éducation, l'étudiant devient la figure principale.
Une caractéristique distinctive de la méthode de la technologie pédagogique est qu'elle conçoit un processus de maîtrise qui garantit la réalisation de l'objectif prévu de l'éducation.
Viser l'objectif, vérifier les résultats actuels, diviser le matériel pédagogique en certaines parties - ces signes d'organisation du processus éducatif - sont des traits caractéristiques du cycle éducatif en développement, c'est-à-dire en répétition.
En d'autres termes, les principales parties du cycle d'apprentissage itératif sont :
 définition générale des objectifs pédagogiques ;
 clarifier l'objectif général et le transformer en objectifs pédagogiques ;
 un ensemble de pratiques pédagogiques ;
 évaluation des résultats scolaires.
Étant donné que le processus éducatif a une forme si répétitive, il acquiert le caractère d'un module, il est divisé en parties distinctes, qui ont un contenu et une structure générale différents.
Dessin 2
La structure du processus éducatif
correction des erreurs

correction des erreurs

En fait, il s'agit d'un algorithme cyclique d'activité pédagogique, qui peut être appliqué à de nouvelles sections et sujets du contenu éducatif.
Afin d'organiser le processus éducatif selon la technologie pédagogique, des compétences élevées sont requises au stade de la conception, un groupe de pédagogues de premier plan développe du matériel méthodique basé sur les règles et les principes de la technologie pédagogique.
À toutes les étapes du processus éducatif, l'accent est mis sur l'atteinte du résultat éducatif.
Le professeur M. Ochilov a introduit ce qui suit dans la méthode de la technologie pédagogique :
1. Classification des objectifs généraux et des questions importantes de l'éducation.
2. Développement d'objectifs clarifiés (tâches d'apprentissage).
3. Transformer les objectifs pédagogiques en missions de contrôle (test).
4. Façons d'atteindre les objectifs.
5. Évaluation de la réalisation des objectifs éducatifs.
Chacun d'eux est un système simplifié de pratiques pédagogiques.
Selon les experts qui étudient les enjeux et les problèmes des technologies pédagogiques, la technologie pédagogique n'est liée qu'aux technologies de l'information, et il est nécessaire d'utiliser TSO, l'ordinateur, l'apprentissage à distance ou divers moyens utilisant des techniques.
Dessin 3
La structure générale de la méthode de la technologie pédagogique

Correction d'erreur Contrôle de courant
(erreur selon étude privée
à des fins de) correction

Comme nous l'avons mentionné ci-dessus, la base principale de la technologie pédagogique dépend des technologies choisies par l'enseignant et l'élève-élève pour obtenir un résultat garanti par rapport à l'objectif spécifié, c'est-à-dire que pendant le processus d'enseignement, il aide à obtenir un résultat garanti selon chaque technologie éducative utilisée peut obtenir un résultat positif en formant une activité coopérative entre l'enseignant et l'élève, et si les élèves peuvent avoir une opinion indépendante et être créatifs pendant le processus d'apprentissage, s'ils sont recherchés , si ils peuvent analyser et tirer leurs propres conclusions, s'ils peuvent s'évaluer, le groupe et le groupe peuvent les évaluer, et si l'enseignant crée des opportunités et des conditions pour de telles activités, tout cela est la base du processus d'enseignement. Chaque leçon, sujet, sujet éducatif a sa propre technologie, c'est-à-dire que la technologie pédagogique dans le processus éducatif est un processus individuel, dirigé vers un objectif basé sur les besoins de l'élève. est un processus pédagogique visant à fournir un pré-planifié et résultat garanti. 1
8.5. Application de technologies innovantes dans la pratique pédagogique

Il est nécessaire de comprendre les principales orientations suivantes des réformes fondamentales menées dans le domaine de l'éducation sur la base de la loi "Sur l'éducation" et du "Programme national de formation du personnel":
• réformer le contenu et le système d'éducation ;
• réformer l'administration scolaire ;
• création d'un dispositif d'éducation basé sur l'économie de marché ;
• formation de nouveaux points de vue des parents, enseignants-élèves envers le processus éducatif;
• le principal moteur de ces réformes fondamentales est la mise en œuvre de nouvelles technologies pédagogiques.
Le développement éducatif actuel a apporté une nouvelle direction - une pédagogie innovante sur le terrain. Le terme "pédagogie innovante" et les recherches qui s'y rapportent sont apparus en Europe occidentale et aux USA dans les années 60. L'activité innovante a été étudiée dans les travaux de FNGonobolin, SMGodnin, VIZagvyazinsky, VAKan-Kalik, NVKuzmina, VASlastenin, AIShcherbakov. Il est mis en évidence dans la recherche en termes de pratiques d'activités innovantes et de large diffusion des pratiques pédagogiques avancées.
Gestion des processus d'innovation, organisation des changements dans l'enseignement, innovation Les questions des conditions nécessaires à « la vie et l'activité » ont été analysées.
L'aspect socio-psychologique de l'innovation a été développé par l'innovateur américain E. Rogers. Il étudie la classification des participants au processus d'innovation, leur attitude face à l'innovation, leur disposition à la percevoir.
L'activité innovante d'un professeur de lycée est l'un des principaux problèmes de la pédagogie du lycée.
L'innovation (l'innovation en anglais) est l'innovation.
AIPrigojin comprend l'innovation comme un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments relativement stables dans une unité sociale spécifique - organisation, population, société, groupe. C'est l'activité de l'innovateur.
Les chercheurs (AIPrigojin, BVSazonov, VSTolstoy, AGKruglikov, ASAkhiyezer, NPStepanov, etc.) distinguent deux approches pour étudier les composants des processus d'innovation: le microniveau individuel de l'innovation et le microniveau de l'interaction des innovations introduites individuellement.
Dans la première approche, une nouvelle idée concrétisée est illuminée.
Dans la seconde approche, l'interaction des innovations introduites séparément est leur unité, leur concurrence et, par conséquent, le remplacement de l'une par l'autre.
Ce concept découle du fait que l'innovation est un processus mesurable.
Dans la littérature sur la pédagogie, un schéma du processus d'innovation est donné. Il couvre les étapes suivantes :
1. L'étape de la naissance d'une nouvelle idée ou de l'émergence d'un nouveau concept, on l'appelle aussi l'étape de la découverte.
2. L'invention, c'est-à-dire le stade de l'innovation.
3. L'étape de pouvoir appliquer l'innovation créée dans la pratique.
4. L'étape de diffusion de la nouvelle, sa large mise en œuvre.
5. Le stade de domination de l'innovation dans un certain domaine. A ce stade, la nouveauté perd sa nouveauté, son alternative effective apparaît.
6. Sur la base d'une nouvelle alternative, l'étape de réduction de la portée de l'innovation par remplacement.
7. VASlasten considère l'innovation comme un ensemble de processus de création, de diffusion et d'utilisation à grande échelle axés sur un objectif, dont le but est de satisfaire les besoins et les aspirations des personnes avec de nouveaux outils.
Les auteurs du concept systématique d'innovation (AIPrigojin, BVSazonov, VSTolstoy) distinguent deux formes importantes de processus d'innovation.
Dans la première forme, un développement simple de l'innovation est inclus. Cela s'applique aux organisations qui adoptent le produit pour la première fois.
La deuxième forme fait référence au développement à grande échelle de l'innovation.
L'innovation et la logique interne sont des systèmes dynamiques qui évoluent légitimement dans le temps et représentent leurs interactions avec l'environnement.
Le concept de « nouveau » occupe une place centrale dans l'innovation pédagogique. Il suscite également l'intérêt pour l'innovation spéciale, conditionnelle, locale et subjective en science pédagogique.
Selon VASlastenin, la modernisation actuelle consiste à mettre à jour l'un des éléments d'un produit système spécifique.
L'innovation conditionnelle est une combinaison de certains éléments qui conduisent à une innovation complexe et progressive.
La nouveauté locale est déterminée par l'utilisation de la nouveauté dans un objet spécifique.
La nouveauté du sujet est déterminée par le fait que l'objet lui-même est nouveau pour un objet donné.
Les concepts de nouveauté et d'innovation sont différents dans les domaines scientifiques. L'innovation est un outil : une nouvelle méthode, méthodologie, technologie, etc.
"L'innovation" est un apprentissage : un processus qui se développe en plusieurs étapes.
VIZagvyazinsky a défini le concept de "nouveau" et a déclaré que le "nouveau" en pédagogie n'est pas seulement cette idée, mais aussi des approches, des méthodes, des technologies qui n'ont pas encore été utilisées, mais les éléments de ce processus pédagogique sont des éléments pris ensemble ou séparément et changent. , reflète les débuts avancés d'une solution efficace des tâches éducatives et éducatives dans l'évolution de la situation et des conditions.
RNYusufbekova considère l'innovation pédagogique comme une situation, un résultat, une théorie en développement et un contenu de la réalité pédagogique jusqu'alors inconnus et non enregistrés, menant à la pratique.
RNYusufbekova distingue trois blocs de la structure du processus d'innovation dans l'innovation pédagogique :
Le premier bloc est un nouveau bloc de séparation en pédagogie. Cela comprend la classification de la nouvelle innovation pédagogique en pédagogie, les conditions de la nouvelle création, les normes d'innovation, la préparation à son assimilation et à son utilisation, la tradition et l'innovation, les étapes de la nouvelle création en pédagogie.
Le deuxième bloc est le bloc de perception, d'assimilation et d'évaluation du nouveau : communautés pédagogiques, diversité des processus d'évaluation et d'assimilation du nouveau, conservatisme et innovation dans la pédagogie, environnement d'innovation, préparation des communautés pédagogiques à percevoir et évaluer le nouveau.
Le troisième bloc est le bloc de la nouvelle utilisation et de sa mise en œuvre, c'est-à-dire les lois et les types de nouvelle mise en œuvre, d'utilisation et de mise en œuvre à grande échelle. Les interprétations de MMPotashnik des processus d'innovation attirent l'attention. Il fournit la structure suivante du processus d'innovation :
• somme des composants structure-motivation-but-tâche-contenu-forme-méthodes-méthodologie de l'activité;
• international, régional, district, ville et autres niveaux subjectifs de sujets d'activités structurelles-innovatrices;
• structure du contenu - émergence, développement et assimilation de l'innovation dans le travail éducatif et pédagogique, la gestion (etc.) ;
• structure du cycle de vie en étapes - émergence de la nouveauté - accélération - croissance - maturité - assimilation - diffusion (absorption, diffusion) - modernisation ;
• structure de gestion - interaction de quatre types d'actions de gestion : planifier, organiser, diriger, contrôler :
• structure organisationnelle - diagnostique, prédictive, purement organisationnelle, pratique, généralisante, mise en œuvre.
Le processus d'innovation consiste en un système qui comprend des structures structurelles et des lois.
Dans la littérature sur la pédagogie, on distingue 4 grandes lois du processus d'innovation :
• la loi du désordre vicieux de l'environnement de l'innovation pédagogique ;
• la loi de réalisation finale ;
• la loi de la répétition périodique et du retour de l'innovation pédagogique ;
• la loi du moulage (stéréotypage) ;
Actuellement, l'attention portée à l'utilisation de méthodes interactives, de technologies innovantes, de technologies pédagogiques et informatiques dans le processus éducatif augmente de jour en jour, l'une des raisons en est que jusqu'à présent, l'éducation traditionnelle, si l'on apprend aux étudiants à acquérir uniquement des connaissances, les technologies modernes leur apprennent à rechercher par eux-mêmes les connaissances acquises, à étudier et à analyser de manière autonome, voire à tirer leurs propres conclusions. Dans ce processus, l'enseignant crée les conditions pour le développement, la formation, l'apprentissage et l'éducation de l'individu, tout en remplissant les fonctions de gestion et de direction. Dans le processus d'éducation, l'étudiant devient la figure principale.
Par conséquent, la place et le rôle des méthodes d'enseignement modernes, des méthodes interactives et des technologies innovantes dans la formation de professionnels qualifiés dans les établissements d'enseignement supérieur et les facultés sont énormes. Les connaissances, l'expérience et les méthodes interactives de la technologie pédagogique et des compétences pédagogiques garantissent que les étudiants acquièrent des compétences bien informées et matures.
Les technologies innovantes sont des innovations et des changements dans le processus pédagogique et les activités des enseignants et des étudiants. Les méthodes interactives sont une pensée collective, c'est-à-dire qu'elles sont des méthodes d'influence pédagogique et font partie du contenu éducatif. La particularité de ces méthodes est qu'elles ne sont mises en œuvre que grâce à l'activité conjointe des pédagogues et des étudiants.
Un tel processus de coopération pédagogique a ses propres caractéristiques, notamment :
— obliger l'élève à ne pas rester indifférent pendant le cours, à penser de façon autonome, à créer et à chercher ;
— veiller à ce que les élèves-étudiants aient un intérêt constant pour le savoir au cours du processus éducatif ;
— renforcer l'intérêt de l'élève pour la connaissance en abordant indépendamment chaque question de manière créative ;
— assurer la continuité de l'activité coopérative entre le pédagogue et l'élève-étudiant.
C'est à l'enseignant et à l'étudiant-étudiant de choisir la technologie pour atteindre le résultat attendu, car l'objectif principal des deux parties est d'atteindre un résultat spécifique, dans lequel la technologie utilisée est sélectionnée en fonction du niveau de connaissance du étudiants-étudiants, le caractère du groupe, la situation, par exemple, le résultat pour y parvenir, il est nécessaire de travailler avec un ordinateur, peut-être un film, des documents, des dessins et des affiches, divers documents, les technologies de l'information seront nécessaire, cela dépend de l'enseignant et de l'élève.
De plus, il est nécessaire de planifier le processus d'enseignement à l'avance, dans ce processus, l'enseignant peut organiser l'aspect spécifique de la matière éducative, le lieu et les conditions, TSO, et surtout, la capacité et le besoin de l'élève-élève , ainsi que les activités de coopération doivent prendre en compte, alors seulement il est possible d'atteindre le résultat garanti souhaité. Bref, l'élève doit être placé au centre de l'éducation.
Il est nécessaire que l'enseignant soit capable de voir chaque leçon dans son ensemble et de planifier le déroulement de la leçon future. Dans ce cas, il est d'une grande importance pour l'enseignant d'établir une carte technologique de la leçon à venir, car la carte technologique de la leçon est établie en fonction de la nature de la matière, de la matière enseignée pour chaque matière, des capacités et les besoins des élèves. . Il n'est pas facile de faire une telle carte technologique, car pour cela l'enseignant doit être au courant de la pédagogie, de la psychologie, des méthodes spéciales, des technologies pédagogiques et de l'information, ainsi que de connaître un grand nombre de méthodes et de méthodes. Rendre chaque leçon colorée et intéressante dépend de la carte technologique prévue de la leçon.
Dans le "Programme national de formation du personnel" préparé conformément aux dispositions de la loi de la République d'Ouzbékistan "Sur l'éducation", dans l'éducation spirituelle et morale de la jeune génération, basée sur le riche patrimoine intellectuel et les valeurs universelles de la nation, les formes pédagogiques et les outils de la culture et de l'économie modernes sont utilisés, une importance particulière est accordée au développement et à la mise en œuvre.
À cet égard, le problème de l'amélioration de l'éducation économique et de l'éducation économique prévues par les normes d'enseignement de l'État dans les écoles secondaires générales, de son instillation dans l'esprit des élèves et de la formation de la pensée économique est urgent.
Parce que chaque élève-étudiant doit être capable de comprendre la réalité économique qui l'entoure, le processus qui s'y déroule, de le rechercher et de l'analyser, et d'en tirer des conclusions à une époque où les relations de marché se développent. Cela demande à chaque citoyen de connaître les bases de la théorie économique, de maîtriser les voies et moyens de sa mise en œuvre pratique au niveau requis. Ces questions sont principalement mises en œuvre dans les établissements d'enseignement.
L'objectif principal de l'éducation économique est d'accroître la littératie économique, la conscience économique et la culture économique chez les jeunes. Il s'agit de la réalisation d'un système de connaissances théoriques, ainsi que d'un complexe de connaissances, de compétences et d'aptitudes économiques, qui affecte directement la conscience économique de l'étudiant à travers l'activité de développement personnel.
Dans le processus de formation continue progressive des étudiants, en particulier lors de l'étude des bases des connaissances économiques, leur pensée économique se forme. Ils constituent un ensemble des connaissances suivantes : prendre en compte les besoins d'une personne, créer des plans et des programmes spécifiques et les mettre en œuvre en fonction de méthodes et de méthodes spécifiques ; des concepts économiques clairs et efficaces dans l'activité indépendante d'une personne; cadres juridiques liés aux relations politiques et commerciales de l'économie et lignes directrices pour leur utilisation pratique; maîtriser l'ensemble des connaissances, compétences et qualifications économiques nécessaires à une activité indépendante ; former une préparation économique au niveau des besoins, quel que soit le domaine qu'il choisit dans la vie; considérer la capacité d'utiliser correctement et de manière appropriée les bases de la connaissance économique comme l'une des qualités morales qui déterminent l'intégrité d'une personne; démontre une connaissance de la base des connaissances économiques au cours de son activité sur la base de la politique économique et juridique de la société et de l'État.
Le développement socio-économique actuel, ainsi que de nombreuses branches de production, nécessite l'introduction de technologies pédagogiques modernes dans les domaines de l'éducation, de la culture et de l'économie, y compris les connaissances socio-humanitaires et économiques.
Le développement et la mise en œuvre des technologies pédagogiques modernes en tant que problème scientifique envisagent de mener des recherches scientifiques spéciales dans les établissements d'enseignement de la direction économique. Avant toute chose, il faut déterminer les éléments suivants :
— déterminer l'existence de bases socio-pédagogiques pour le développement et la mise en œuvre de technologies pédagogiques modernes ;
— définir ce qu'il signifie en tant que complexe éducatif et en quoi il se compose ;
— déterminer en quoi consiste l'ensemble fonctionnel de la technologie pédagogique en tant que processus ;
— montrer comment les technologies pédagogiques modernes répondent aux objectifs du « Programme national de formation du personnel » et comment il peut être évalué ;
— élaborer un guide pour contrôler la conformité de la technologie pédagogique avec les lois fondamentales de la théorie des ensembles.
Ainsi, jusqu'à aujourd'hui, bien que notre société se développe rapidement, son statut économique et politique s'accroît de jour en jour, mais dans le domaine social, et en particulier dans le processus d'éducation, il est ressenti comme étant en retard par rapport au développement général. L'un des moyens de sortir d'une situation aussi désagréable est la technologisation du processus éducatif basé sur les normes étatiques acceptées.

Un court résumé

Aujourd'hui, la place et le rôle des méthodes d'enseignement modernes, des méthodes interactives et des technologies innovantes dans la préparation de professionnels qualifiés dans les établissements d'enseignement supérieur et les facultés sont énormes. Les connaissances, l'expérience et les méthodes interactives de la technologie pédagogique et des compétences pédagogiques garantissent que les étudiants acquièrent des compétences bien informées et matures.
Les technologies innovantes sont des innovations et des changements dans le processus pédagogique et les activités des enseignants et des étudiants. Les méthodes interactives sont appelées réflexion de groupe, c'est-à-dire des méthodes d'influence pédagogique, qui sont une composante du contenu éducatif. La particularité de ces méthodes est qu'elles ne sont mises en œuvre que grâce à l'activité conjointe des pédagogues et des étudiants.
À ce stade, il convient de noter que les technologies pédagogiques modernes, en tant qu'objet de recherche de la science pédagogique, ne sont pas seulement une méthode d'enseignement de matières spécifiques, mais également une nouvelle approche de l'enseignement de matières socio-économiques.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Que signifie le terme "processus innovants" en éducation ?
2. Expliquer les conditions de formation de l'activité innovante ?
3. Définir la technologie pédagogique ?
4. Expliquez la classification de la technologie pédagogique ?
5. Quelle est l'essence de l'enseignement par problèmes ?
6. Quels types de technologies connaissez-vous ?
7. Donnez un exemple de méthode interactive ?
8. Expliquez l'importance des technologies d'enseignement modernes ?
9. Pourquoi la technologie pédagogique est-elle conçue (justifiez avec des exemples) ?
10. Donnez un exemple de la méthode "Bliss-game" ?

Lecture recommandée:
1. B. Farberman. Technologies pédagogiques avancées. - T. : Sciences, 2000.
2. Tolipov O'.Q., Barakayev M., Sharipov Sh.S. Pédagogie professionnelle. - T. : TDIU, 2001.
3. Sayidahmedov N. Technologies pédagogiques. — T. : Finances, 2003.
4. Sayidakhmedov N. Exemples d'utilisation des nouvelles technologies dans la pratique pédagogique. — T. : RTM. 2000 ans.
5. Azizkho'jayeva NN Compétences pédagogiques et technologies pédagogiques. — T. : TDPU, 2003.
6. www. bien informé. fr. — Le site Web principal du Ministère de l'enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan.
7. www. dl.uz — Site Web dédié au système d'enseignement à distance.

IX. Utilisation de technologies pédagogiques avancées dans le processus d'enseignement des matières professionnelles

9.1. La technologie éducative et sa structure.
9.2. Les technologies de l'information dans l'enseignement professionnel.
9.3. La technologie éducative basée sur les problèmes et son objectif, sa tâche.
9.4. L'importance et la nécessité d'utiliser des technologies pédagogiques avancées dans l'enseignement des matières professionnelles.

9.1. La technologie éducative et sa structure

L'éducation est un processus extrêmement complexe, et son efficacité dépend de l'activité du pédagogue et de l'élève, de la disponibilité des outils pédagogiques, de l'excellence organisationnelle, scientifique et méthodique de ce processus, du besoin de personnes bien informées dans la société et d'autres facteurs qui ont pas encore déterminé liq. La société exige une efficacité éducative élevée en fonction de ses besoins socio-politiques et économiques.
De nos jours, lorsque des structures économiques basées sur des relations de marché sont créées en Ouzbékistan, la demande de personnes hautement qualifiées capables d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique augmente. Une personne bien informée et entreprenante, socialement active trouve sa place dans la vie de la société, dans le travail. Le président de l'Ouzbékistan IAKarimov a montré que "... nous devons comprendre que la poursuite de la démocratisation de notre société et la formation d'institutions civiles sont avant tout inextricablement liées à la participation active de la population à la vie politique, sociale et étatique". Pour qu'une telle activité se produise, il est nécessaire de former une personne bien informée et active, fidèle à l'idée d'indépendance nationale.
Tous les maillons du système de formation continue doivent être organisés de manière à apprendre aux jeunes d'aujourd'hui à penser de manière globale tout en leur offrant une éducation approfondie et solide. La nécessité d'un apprentissage autonome chez l'élève au cours du processus d'éducation est la demande actuelle.
Un certain nombre de méthodes de travail ont été utilisées dans la pratique pédagogique et la recherche. L'organisation de l'enseignement par problèmes, l'activation des élèves-étudiants dans l'enseignement, la pédagogie coopérative, la base de mots clés, l'optimisation de l'enseignement, etc., ont été testées. Mais même si ces outils pédagogiques sont efficaces pour certains enseignants, ils ne pourraient pas être intégrés de manière massive dans le système éducatif.
L'essence principale de la technologie pédagogique est d'engager les étudiants dans l'éducation et d'atteindre la pleine maîtrise des connaissances. L'objectif principal de l'introduction de la technologie pédagogique est l'assimilation complète des connaissances fournies dans l'éducation par la majorité des étudiants.
L'exigence la plus fondamentale pour un enseignement basé sur la technologie pédagogique est de fournir des connaissances basées sur les connaissances et les intérêts acquis par l'expérience de vie de l'étudiant. La technologie pédagogique exige de ne pas laisser de place aux expériences négatives chez l'élève, même si les connaissances des élèves dans le domaine d'études sont insuffisantes, de reconnaître que ce n'est pas la faute de l'élève. Il est recommandé que les élèves soient confiants dans l'acquisition des connaissances s'ils sont actifs.
Dans la science pédagogique actuelle, l'accent est davantage mis sur la présentation des nouvelles connaissances, leur consolidation et la prise en compte du résultat. Les connaissances antérieures et l'expérience de vie de l'élève n'étaient pas suffisamment prises en compte dans l'enseignement. Dans le plan de leçon, il est proposé de compléter le sujet précédent et de le relier au nouveau sujet. Cependant, il ne suffit pas de déterminer les connaissances de l'étudiant sur ce nouveau sujet, pour fournir les premières informations spécifiques au sujet.
La technologie pédagogique montre que le rappel et la revitalisation des connaissances des élèves dans le domaine étudié sont à la base de la maîtrise de nouvelles connaissances. Déterminer les connaissances et la préparation crée une motivation positive pour l'activation et l'acquisition des connaissances des étudiants. Lorsque vous commencez à étudier le sujet, vous pouvez le relancer dans une conversation libre, une discussion, un remue-méninges et d'autres formes.
La technologie pédagogique est utilisée dans la pratique éducative à trois niveaux :
1. Niveau pédagogique général. La technologie pédagogique générale (didactique générale, éducation générale) est la systématicité globale du processus éducatif, les lois générales, les bases scientifiques et théoriques, les principes, l'utilisation pratique de la technologie à un certain stade du système de formation continue par une certaine région, un établissement d'enseignement représente les caractéristiques générales et les conditions de développement. À ce stade, il convient de noter que puisque chaque étape du système de formation continue vise à mettre en œuvre des objectifs et des tâches spécifiques à travers le contenu éducatif, la technologie pédagogique aura également ses propres caractéristiques. A ce niveau, la technologie pédagogique est synonyme de la notion de système pédagogique. Il comprend l'objectif et la tâche, le contenu, les outils et les méthodes du processus éducatif, les algorithmes de l'objet et du sujet du processus éducatif.
2. Au niveau méthodique spécial, un ensemble de contenus pédagogiques, d'outils pédagogiques, de méthodes et de formulaires utilisés pour mettre en œuvre les objectifs et les tâches d'une matière spécifique, le processus d'enseignement du cours est compris.
3. Au niveau local (module), une technologie visant à résoudre le but didactique et éducatif spécial d'une certaine partie du processus éducatif est comprise. Il envisage des questions telles que l'organisation du travail indépendant des étudiants, le contrôle de leurs connaissances, la formation des qualités personnelles.
Les trois niveaux de technologie pédagogique mentionnés ci-dessus se complètent et s'exigent. Les questions de technologie pédagogique sont principalement étudiées dans le cadre de l'éducation en Ouzbékistan. La technologie éducative signifie changer le statut de l'étudiant dans le processus éducatif, mettre à jour le contenu de l'information et les niveaux de modélisation - matériel pédagogique, traitement pédagogique du sujet éducatif, sujet à étudier. nous comprenons les méthodes et les moyens d'adaptation aux connaissances réelles capacités des étudiants, élever le résultat éducatif au niveau standard accepté et évaluer, ainsi que les formes d'organisation de l'éducation. La technologie éducative limite le principe directeur actuel de la gestion du processus éducatif (subordination), dans lequel la coordination devient le principe directeur de la coordination mutuelle des activités enseignant et élève-élève. Lorsque la coordination devient le principe fondamental d'organisation, de gestion et de contrôle de l'éducation, l'élève-élève devient un sujet du processus éducatif à égalité de droits avec l'enseignant, dans lequel le processus éducatif est mené conjointement par l'enseignant et l'élève-élève. .
L'idée principale de la technologie éducative dans les pays occidentaux remonte à l'éducation programmée. Beres Frederic Skinner, l'un des fondateurs de l'éducation programmée, a déclaré que le matériel d'apprentissage des élèves et le comportement lié à son acquisition (activité étudiante) sont divisés en étapes (étapes éducatives). , à chaque étape, une certaine partie du matériel pédagogique est entièrement maîtrisée, cette partie maîtrisée du matériel pédagogique est vérifiée, et la partie suivante est étudiée. Ainsi, le principe fondamental de la technologie pédagogique consiste en la tactique de la pleine maîtrise du contenu de l'information, qui est apparue pour la première fois sur la base de la théorie et de la pratique de l'éducation programmée.
La technologie pédagogique représente un processus pédagogique complexe en tant que domaine de connaissances lié à la conscience et à la pensée humaines. Son aspect unique est qu'il couvre également le problème de l'éducation. Par conséquent, l'efficacité de la technologie dépend de la solution des questions de savoir dans quelle mesure une personne avec ses aspects multiformes se manifeste en elle, ses aspects psychologiques et professionnels, comment son développement (ou déclin) futur est pris en compte. De ce point de vue, la technologie a la capacité de concevoir et de diagnostiquer les stades de développement d'une personne. Cela dépend de la capacité du pédagogue à travailler avec le processus technologique.
La capacité d'un pédagogue à effectuer les tâches éducatives spécifiées dans les limites des indicateurs autorisés sur la base des exigences spécifiées dans les documents réglementaires peut être appelée capacité de travail. Ainsi, lors de la détermination des compétences d'un enseignant d'une matière particulière, on suppose que son activité correspond aux exigences des normes d'enseignement et des conditions pédagogiques de l'État.
Les publications pédagogiques recommandent un certain nombre d'indicateurs pour évaluer la performance d'un pédagogue, notamment :
 Efficacité pédagogique - la valeur moyenne de la maîtrise du sujet dans le groupe de pédagogues ;
 niveau scientifique d'enseignement - explication par le pédagogue des éléments pédagogiques selon les niveaux d'abstraction scientifique;
 préparation méthodique des contenus pédagogiques - en tenant compte d'exigences telles que la généralité, la cohérence, la mobilité, la non-redondance ;
 utilisation efficace des moyens d'atteindre tel ou tel résultat dans l'éducation - dans des conditions extensives ou intensives, etc.
En général, le principal indicateur professionnel-normatif pour un pédagogue est qu'il ressent et réalise d'abord sa position de créateur dans le processus pédagogique. La créativité ne peut jamais être exigée d'un pédagogue s'il ne peut évaluer sa propre adéquation professionnelle à son travail, sa place dans la réalité pédagogique. Par conséquent, toute personne entrant dans l'activité pédagogique doit imaginer pleinement son adaptabilité à celle-ci, sa capacité et son intérêt pour cette profession.
L'objectif principal de la technologie éducative est de créer un projet éducatif compatible avec la pleine maîtrise des matières éducatives. Un tel projet est créé sur la base des idées de base et avancées de la psychologie, de la didactique et de la pratique pédagogique modernes.
L'éducation est un processus contrôlé dont le résultat dépend en grande partie du projet didactique préparé. Un projet didactique est un produit de la technologie éducative. La gestion de l'activité cognitive des élèves selon le projet didactique est considérée comme la base pédagogique de la technologie éducative. Tout comme il y a un début et une fin à tout processus, la mise en œuvre d'un projet didactique a aussi des points d'entrée et de sortie. Autant de points peuvent être placés entre deux points, dans la distance entre le début et la fin du projet didactique, il existe de nombreuses méthodes et outils efficaces d'éducation. Ici, la technologie éducative est la méthode la plus efficace et aide l'enseignant à choisir une forme d'enseignement efficace. Le processus de préparation du projet didactique et sa mise en œuvre sont présentés dans la Figure 4.
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Étalon
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Ainsi, on peut voir sur le diagramme que l'esprit de l'enseignant et de l'élève rencontrera de nombreux événements avant d'atteindre le repère. Une approche technologique de l'éducation est une analyse des objectifs généraux et spécifiques du processus éducatif à travers une analyse détaillée de l'information et du contenu éducatif, aux points de rencontre des objectifs de l'enseignant et de l'élève (l'objectif de l'éducation, o "l'hiver objectif") est d'atteindre la norme cible en concevant et en mettant en œuvre un enseignement basé sur l'objectif didactique de l'éducation.1 En général, en matière de technologie éducative, il convient de distinguer les phénomènes suivants 'iladi : la mise en œuvre du projet; apporter des corrections et des modifications au projet didactique en fonction des résultats actuels et intermédiaires de l'enseignement ; consistant en la répétition de l'entraînement et le contrôle final. Le premier et le second de ces phénomènes se produisent également dans les expériences éducatives traditionnelles. La différence entre la technologie éducative et le système éducatif traditionnel est que le résultat de l'éducation et son niveau standard sont toujours au centre de l'attention de l'enseignant et de l'élève. L'enseignant vérifie fréquemment les résultats scolaires et informe les élèves de leurs réalisations, et les élèves réalisent leurs réalisations et leurs lacunes et essaient d'augmenter leurs réalisations et d'éliminer leurs lacunes. Les élèves perçoivent la nécessité de l'éducation lorsqu'ils deviennent de véritables sujets du processus éducatif.
Ainsi, avant d'atteindre la norme du but, l'esprit de l'enseignant et de l'élève-élève rencontrera de nombreux événements. Une approche technologique de l'éducation est une analyse des objectifs généraux et spécifiques du processus éducatif au moyen d'une analyse détaillée des informations et des contenus éducatifs, aux points de rencontre des objectifs de l'enseignant et de l'élève. but de l'étude) est d'atteindre la norme cible en concevant et en mettant en œuvre un enseignement basé sur la définition du but didactique de l'éducation. En général, lorsqu'il s'agit de technologie éducative, il faut distinguer les phénomènes suivants : conception didactique de l'éducation ; la mise en œuvre du projet; apporter des corrections et des modifications au projet didactique en fonction des résultats actuels et intermédiaires de l'enseignement ; consistant en la répétition de l'entraînement et le contrôle final. Le premier et le second de ces phénomènes se produisent également dans les expériences éducatives traditionnelles.
La différence entre la technologie éducative et le système éducatif traditionnel est que le résultat de l'éducation et son niveau standard sont toujours au centre de l'attention de l'enseignant et de l'élève. L'enseignant vérifie fréquemment les résultats de l'enseignement et informe les élèves de leurs réalisations, et les élèves réalisent leurs réalisations et leurs lacunes, augmentent leurs réalisations et éliminent leurs lacunes. Les élèves ressentent le besoin d'éducation lorsqu'ils deviennent de véritables sujets du processus éducatif.
Le travail sur la technologie éducative comprend deux parties : la préparation d'un projet éducatif et la mise en œuvre du projet.
1. Elaboration d'un projet pédagogique. Le projet est le produit des activités de l'enseignant ou des membres experts et présente un certain nombre de caractéristiques communes. Le projet est basé sur les activités futures des enseignants et des étudiants.
Le projet pédagogique commence par l'analyse du contenu de l'information en fonction des exigences des normes de l'État. L'analyse se concentre sur la manière dont les éléments de contenu informatif (connaissances, aptitudes et compétences, expérience de l'activité créative, attitudes) sont donnés dans les programmes, comment ils sont reflétés dans les manuels. Ensuite, le contenu de l'enseignement est étudié, la finalité de l'étude de tel ou tel sujet, le but didactique de l'enseignement, le but de l'enseignant et des élèves-élèves, la mise en œuvre des objectifs et des feuilles d'enregistrement, la quantité de devoirs assignée, la matière les questions de test, les étapes de contrôle de notation, la méthode de maîtrise au niveau standard sont déterminées à l'avance. Tout ce travail conduit à la création d'un modèle d'apprentissage dans l'esprit.
2. Mise en œuvre du projet pédagogique. Le projet pédagogique est mis en œuvre directement dans le milieu éducatif. Dans ce processus, une attention particulière est portée à :
- présenter à l'avance aux étudiants les objectifs et les tâches du sujet étudié, annoncer les problèmes, les devoirs, ainsi que les devoirs, le travail indépendant, l'ordre et l'heure de leur achèvement, la maîtrise complète du sujet pour donner des instructions, dire les normes de Maîtriser;
— encourager les élèves à des activités actives et indépendantes, attirer leur attention sur le contenu de la section ou du sujet, dire comment il est nécessaire de l'étudier, susciter l'intérêt pour la connaissance, l'enthousiasme pour la lecture et l'apprentissage, résoudre les problèmes de collecte d'informations sur le sujet à travers manières d'éveiller les besoins, les émotions, les phénomènes de pensée, d'appliquer les connaissances aux situations éducatives, d'organiser le contrôle actuel des informations collectées, d'étudier pleinement la détermination du sujet des changements, des ajouts, des corrections liés au développement;
— traitement des connaissances accumulées sur un département ou un sujet.
Le processus d'apprentissage est de nature stochastique. Il comprend les événements attendus et inattendus, planifiés, extraordinaires et aléatoires. Dans le processus de traitement des connaissances acquises, de nouveaux changements, ajouts et corrections sont apportés au projet en fonction des résultats du contrôle actuel ;
— de tirer des conclusions générales sur le département ou le sujet, d'appliquer les conclusions à des situations éducatives complexes, de collecter des informations sur le thème ou le département en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, dans les processus de traitement des informations collectées "pour analyser les réalisations de les étudiants, pour montrer les lacunes des connaissances et des compétences des étudiants, l'expérience de l'activité créative, pour donner à chaque étudiant du groupe des tâches supplémentaires à accomplir jusqu'au contrôle final, pour lire le matériel pédagogique de manière plus approfondie" motivation à apprendre ;
— la tâche principale du contrôle final est de déterminer si les élèves maîtrisent les éléments d'information et le contenu pédagogique au niveau standard, d'avertir les élèves qui maîtrisent en dessous du niveau standard et de donner des devoirs supplémentaires.
La technologie pédagogique moderne exige une activité créatrice pour chacune des étapes, depuis l'établissement clair de l'objectif pédagogique jusqu'à l'évaluation de ses résultats. Le degré de technicisation de l'activité de l'enseignant a été évalué par le prof. N. Sayidahmedov a été distingué sur la base des critères suivants.1
1. Objectif défini diagnostiquable - concepts, actions et types d'activités clairement dimensionnés maîtrisés par l'élève-étudiant en tant que produit de processus didactique.
2. Prendre en compte les niveaux d'abstraction et le niveau d'assimilation de l'information lors de la description du contenu de l'éducation à l'aide d'éléments pédagogiques.
3. Conformité des étapes de maîtrise des supports pédagogiques avec la structure du processus didactique.
4. Introduction de nouveaux outils et méthodes d'information dans le processus éducatif.
5. Démonstration de la limite de déviation possible dans l'activité créative régulière (algorithmique) et libre de l'enseignant.
6. Apport de motivation personnelle dans les activités des élèves et des enseignants (liberté, créativité, lutte, essence vitale, professionnelle, etc.).
7. Opportunité des relations communicatives, traitant de la technologie de l'information à chaque étape du processus éducatif.
Ainsi, les indicateurs donnés ci-dessus représentent pleinement le niveau technologique du processus éducatif conçu, et sa mise en œuvre pratique transforme le pédagogue en un spécialiste hautement qualifié, augmente légèrement le prestige de l'élève-étudiant et ouvre de nouveaux aspects du développement de la créativité. activité.

9.2. Technologies de l'information dans l'enseignement professionnel

Les systèmes et technologies de l'information sont de plus en plus utilisés dans diverses sphères d'activité personnelle d'année en année. Le but de leur création, de leur mise en œuvre et de leur utilisation généralisée est de résoudre les problèmes d'information de la société et de toute la vie d'une personne.
L'informatisation de la société est comprise comme la mise en œuvre de mesures globales visant à assurer l'utilisation complète et opportune de connaissances enrichies, d'informations fiables dans tous les domaines socialement importants de l'activité humaine. Cela implique que la mise en place partout de systèmes et de technologies d'information modernes augmentera l'efficacité des décisions à prendre. Cela assure non seulement la croissance des indicateurs économiques du développement de l'économie nationale, mais aussi le développement de la production, la création de nouveaux emplois, l'amélioration du niveau de vie de la population, et la réalisation de réalisations scientifiques de qualité dans sciences fondamentales et appliquées visant à la protection de l'environnement.
Dans le nouveau 90e siècle, l'économie nationale des pays se mondialise et devient une forme d'économie de l'information. Autrement dit, le rôle de l'information et de la connaissance dans l'économie nationale augmente et elles sont devenues une ressource stratégique. 30% des informations et connaissances accumulées dans le monde ont été créées au cours des XNUMX dernières années. L'augmentation quotidienne de la quantité d'informations et de connaissances nécessite une utilisation efficace des technologies de l'information et de la communication dans toutes les sphères de l'économie nationale, y compris l'éducation.
L'information est devenue une ressource qui peut être recherchée et distribuée tout comme les ressources traditionnelles. Il y a de fortes raisons de dire que le volume total de cette ressource déterminera la capacité stratégique des États à l'avenir, ainsi que la capacité de défense.
Dans l'organisation et l'utilisation rationnelles des ressources informationnelles, elles apparaissent comme l'équivalent des ressources en travail, en matériel et en énergie. À l'heure actuelle, l'information est le seul type de ressource qui aide à utiliser toutes les autres ressources de manière judicieuse et efficace et à les préserver.
Ainsi, les ressources d'information ne sont pas seulement la partie principale de la production dans une société de l'information moderne, mais elles sont aussi une marchandise en tant que source de revenu national.
Au XXIe siècle, pour la première fois dans l'histoire de l'humanité, l'information est devenue un outil de travail dans la production des pays industrialisés. La tendance au transfert des ressources de main-d'œuvre du domaine de la production matérielle au domaine de l'information est de plus en plus évidente. La raison principale en est que la quantité d'informations nécessaires à la prise de décision et à la gestion augmente au cours de la croissance et du développement de la production. Cette croissance se manifeste principalement dans les systèmes et processus économiques, techniques, scientifiques, technologiques et sociaux.
Faute d'information, les erreurs de gestion sont très coûteuses.
Pendant ce temps, le système avec le plus d'informations sur l'efficacité de la gestion et de la production, le développement et l'utilisation des technologies de pointe gagne.
Les experts considèrent tout d'abord le libre accès des économistes à l'information comme l'une des principales conditions d'efficacité de l'économie de marché dans le cadre du développement industriel. Les principales sphères de leurs activités et de la production de la société sont liées d'une manière ou d'une autre à l'information et représentent 40 à 60 % des salariés. Les services d'information représentent 10 % du produit social brut mondial et du revenu national. 90% de cela est représenté par les États-Unis, le Japon et l'Europe occidentale.
L'information est un produit important de l'activité intellectuelle. Dans tous les pays industrialisés, le développement et l'introduction de "méthodes et moyens" de fourniture de ces produits à leurs utilisateurs s'effectuent à un rythme rapide, ce qui se traduit par la création de l'industrie des technologies et des systèmes d'information.
L'émergence de l'industrie des technologies de l'information dépend de la manière dont elle assure la création de la société de l'information. L'industrie des technologies de l'information produit et fournit des produits et des outils d'information aux consommateurs. Les produits d'information désignent avant tout le domaine des diverses connaissances obtenues de manière traditionnelle ou à l'aide de la technologie électronique, ainsi que l'information et d'autres formes d'information.
La production de masse d'ordinateurs personnels a ouvert de vastes opportunités, en particulier pour l'industrie des technologies de l'information. Les ordinateurs personnels ont pénétré dans presque tous les domaines de l'activité humaine et ont élargi la possibilité pour les spécialistes d'entrer dans la source de connaissances et de participer au processus de son traitement direct.
Le rôle de l'ordinateur personnel dans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le système éducatif est en augmentation. En 2000, il y avait 1000 ordinateurs pour 500 24 habitants aux États-Unis, mais la situation est plus grave dans les pays où l'économie de l'information n'est pas encore entrée. C'est-à-dire au Brésil - 31, en Russie - 20, en Turquie - 3 et en Inde - 47. Les achats et les activités sur Internet augmentent de jour en jour, notamment 4 % des familles aux États-Unis disposant d'un ordinateur personnel connecté à Internet achètent des produits dans des magasins d'électronique. L'économie de l'information crée de nouveaux emplois. Les domestiques changent d'emploi en moyenne tous les 8 ans aux États-Unis et 1 ans en Europe. Dans ces conditions, la formation continue ne peut se mettre en place sans les technologies de l'information et de la communication.
Le développement des technologies de l'information est directement lié à l'utilisation des systèmes d'information par les objets économiques. Les technologies de l'information modernes aident les gestionnaires, les spécialistes, les techniciens à traiter l'information et à prendre des décisions, ainsi qu'à créer un système d'information moderne complet et fiable.
La technologie de l'information fonctionne à la fois comme un système indépendant de traitement des données et comme un composant fonctionnel et fournit un processus de gestion au sein d'un système plus vaste. Ces systèmes comprennent les entreprises industrielles, les entreprises, les sociétés, les organisations de crédit financier et commercial, la gestion automatisée des processus de production et économiques, les expériences scientifiques, le modèle économique-mathématique, le système de traitement des données, le service de bibliothèque et autres. comprend un certain nombre de domaines.
Le système éducatif dans le monde se développe à un rythme rapide. Si l'on prend l'exemple des Pays-Bas, les diplômés hautement qualifiés restent au chômage. C'est pourquoi nous devons étudier de près le niveau de demande pour notre personnel. S'il n'y a pas besoin de ce personnel sur notre marché intérieur, nous devons trouver la demande pour eux sur le marché étranger via Internet. Il convient de noter que 85 % des professeurs des universités américaines sont indiens. L'atteinte de ces acquis s'explique principalement par leur connaissance approfondie de sciences spécifiques, leur excellent apprentissage des langues étrangères et leur capacité à utiliser efficacement les technologies de l'information et de la communication dans les domaines de l'économie nationale et de l'éducation.
Actuellement, Internet, le commerce électronique, les affaires électroniques, le commerce virtuel, l'enseignement virtuel, l'enseignement à distance et les technologies de stand virtuel sont largement utilisés non seulement dans le domaine de l'éducation, mais également dans tous les secteurs de l'économie nationale.
Ainsi, aujourd'hui, la pénétration des technologies de l'information et de la communication dans tous les aspects de notre vie, notamment l'économie, la formation professionnelle, les affaires et la formation continue, en modifie fondamentalement les mécanismes. Il convient de noter que dans la mondialisation de l'économie mondiale, la taille du marché du travail pour offrir des services éducatifs via Internet est illimitée.

9.4. La technologie éducative basée sur les problèmes et son objectif, sa tâche

Une approche systématique de ce processus est considérée comme une condition importante pour accroître l'efficacité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement supérieur, et les types de cours suivants sont recommandés pour les enseignants:
1. Formation magistrale (cours introductif, cours thématique, cours récapitulatif).
2. Séminaire (consolidation des connaissances, destiné à l'acquisition autonome de nouvelles connaissances).
3. Leçon modulaire.
4. Leçons de problèmes (brainstorming).
5. Cours de discussion (discussion scientifique et libre pensée).
6. Cours de jeu didactique (intrigue-rôle, création, entreprise, conférences, exercices de jeu).
7. Classes de test (fiches didactiques, tâches de test, feuille de contre-vérification, conduites au moyen de programmes de contrôle EHM).
La particularité de ces leçons est basée sur des situations problèmes créées au cours de la leçon.
L'éducation axée sur les problèmes fait référence à la création d'une situation problématique sous la direction d'un enseignant, et ce problème fait référence à l'organisation d'un processus éducatif qui permet l'assimilation créative des connaissances, des compétences et des capacités et le développement de l'activité mentale à la suite de la l'activité indépendante active des étudiants est capturée. De plus, l'essence de l'enseignement par problèmes est la gestion par l'enseignant des activités cognitives des élèves pour acquérir de nouvelles connaissances en créant une situation problématique dans leur travail éducatif et en résolvant des tâches, des problèmes et des questions pédagogiques. . Cela crée une méthode de recherche scientifique pour acquérir des connaissances.
Le succès de l’apprentissage par problèmes dépend des facteurs suivants :
1. Problématisation du matériel pédagogique ;
2. Activation de l'activité cognitive des élèves ;
3. Harmoniser le processus éducatif avec le jeu et le travail ;
4. Avoir la capacité d'utiliser efficacement les méthodes problématiques par l'enseignant;
5. Compilez une chaîne de questions problématiques sur la résolution d'une situation problématique et expliquez aux élèves dans un ordre logique.
Les méthodes de résolution de problèmes créent des situations problématiques et nécessitent des activités cognitives actives basées sur l'activation des connaissances et des compétences d'analyse d'objets, de phénomènes et de lois individuels dans le processus de résolution de problèmes et de recherche de réponses à des questions complexes.
La situation problématique survient dans des conditions d'enseignement spécifiques, organisées en fonction de l'objectif de certains outils pédagogiques, et il est nécessaire de développer des méthodes spéciales pour créer de telles situations en fonction des caractéristiques des sujets étudiés. Une situation problématique dans l'enseignement n'est pas seulement un état de tension mentale associé à un « obstacle inattendu sur le chemin de la pensée », mais c'est un état de tension mentale spécifiquement requis par les finalités de la connaissance. À la base d'une telle situation se trouvent des traces de connaissances acquises antérieurement et des méthodes d'action mentale et pratique pour résoudre une nouvelle tâche. Dans ce cas, si une difficulté n'est pas liée à la situation problématique, c'est-à-dire si la nouvelle connaissance n'est pas liée à la connaissance précédente, alors l'effort mental n'est pas problématique. La situation problématique est différente de toute difficulté de réflexion, dans laquelle l'élève-élève réalise les liens intérieurs et cachés du concept ou du fait qui a nécessité des difficultés avec la tâche et le problème qu'il connaissait auparavant et en même temps.
Les symptômes d'une situation problématique incluent :
— existence d'un fait inconnu de l'élève ;
— les consignes données à l'élève pour réaliser les tâches, son intérêt personnel à résoudre la difficulté cognitive apparue.
Lors de la résolution de situations problématiques, l'enseignant oriente l'activité des élèves vers des opérations logiques de la pensée : analyse, synthèse, comparaison, analogie, généralisation, classification et conclusion.
Les situations-problèmes peuvent être utilisées à toutes les étapes du processus d'apprentissage : énoncé d'un nouveau sujet, renforcement et contrôle des connaissances. Dans les cas où le système de situations problématiques a été créé avec succès, il est recommandé de transmettre ce sujet sous la forme d'une leçon de problème. Afin d'appliquer des leçons basées sur des problèmes au processus d'enseignement, l'enseignant devra résoudre les problèmes suivants :
— quelles matières du programme peuvent être enseignées sous la forme d'une leçon-problème;
— identifier les questions et les devoirs qui provoquent une situation problématique concernant les enjeux du texte disciplinaire, dans lequel la didactique suit les principes de scientificité, de systématicité, de logique, de séquence et de cohérence ;
— il est nécessaire de déterminer les moyens et les méthodes qui assurent l'activation et la gestion des activités cognitives des élèves, et de déterminer les modalités de leur utilisation adéquate et efficace.
L'enseignant détermine le but didactique des chapitres et des sujets étudiés, le type de formation qui sera très efficace en fonction du contenu pédagogique, planifie les sujets du calendrier dès le début de l'année universitaire.
La technologie éducative moderne dans les établissements d'enseignement supérieur est basée sur l'enseignement, la recherche et la résolution de problèmes. Et la technologie éducative consiste à stimuler le processus éducatif en développement, le processus d'apprentissage actif de la tâche d'enseignement problématique, à mener des recherches et à éduquer la façon de penser. Le processus d'enseignement basé sur les problèmes est largement utilisé dans la pratique du travail des établissements d'enseignement supérieur, ainsi que l'enseignement basé sur les problèmes, tels que la technologie explicative illustrative, la technologie de l'information et la technologie éducative programmée.
Dans le processus d'apprentissage par problèmes, le rôle de l'autonomie de l'élève est plus efficace que dans les méthodes d'apprentissage reproductif. Le but de l'enseignement par problèmes est de rechercher des réponses à des problèmes éducatifs, des problèmes et des questions dans le processus de travail avec les élèves, d'acquérir de nouvelles connaissances avec des moyens de les résoudre, de résoudre des situations problématiques dans les activités éducatives des enseignants. pédagogues) sur la création et la résolution est de pouvoir éveiller leur intérêt.
Le professeur NNAzizkhojayeva a défini le sens d'une situation problématique comme suit, c'est-à-dire qu'une situation problématique est une opposition dialectique entre l'information, les connaissances et les nouvelles preuves, les événements, les situations aux étudiants et, pour les comprendre, le manque de connaissances acquises. Ces contradictions (incompréhensions) servent de moteur à la maîtrise des connaissances créatives.1
La nature de la situation problématique dans le processus éducatif est la suivante :
— la présence de nouvelles inconnues pour les étudiants ;
— résoudre des problèmes par eux-mêmes;
— essayer d'apprendre les malentendus causés par leurs intérêts et besoins personnels ;
- comme essayer de découvrir ce qui est inconnu, comprendre sa signification et le résoudre.
L'analyse et la réflexion sur les problèmes rencontrés est l'une des conditions importantes pour le développement de l'activité mentale indépendante des élèves. Ce type de raisonnement fait réaliser à l'élève qu'il n'a pas compris cela et s'attache à prêter sérieusement attention au sens de cette phrase.
Il est également important que l'enseignant comprenne clairement ses activités pédagogiques dans l'organisation et la conduite d'une éducation par problèmes. L'enseignant ne doit pas donner des idées toutes faites aux élèves, mais doit donner la bonne direction à leur recherche. Les élèves doivent viser à se forger une opinion indépendante en analysant les événements, les messages, les incidents et les divers témoignages rencontrés en classe et dans la vie quotidienne. En outre, l'éducation par problèmes dans les établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire a la possibilité d'avoir un impact positif important sur les activités de recherche des étudiants, l'acquisition approfondie de connaissances et de compétences et leur vision des changements environnants.
Dans le système d'éducation par problèmes, l'enseignant organise les activités d'enseignement et de recherche des élèves de manière à ce que leur attention soit centrée sur la résolution des difficultés et des lacunes, en analysant de manière indépendante diverses informations, en trouvant une solution, en résumant et en tirant des conclusions. , devrait viser à appliquer les connaissances et compétences acquises dans des situations futures. Par conséquent, cela permet aux élèves de penser de manière indépendante, d'acquérir des connaissances, de se fixer de nouveaux objectifs, d'apprendre de nouvelles façons de penser et de développer leur réflexion. Les élèves doivent étudier le matériel pédagogique dans le cadre du processus d'éducation par problèmes, analyser les informations pertinentes de manière indépendante, proposer leurs hypothèses et les résoudre en les démontrant, étudier le processus éducatif. Essayer intelligemment de maîtriser augmentera leur activité intellectuelle.
L'activité de l'enseignant dans les classes à problèmes consiste avant tout à identifier les problèmes d'apprentissage en fonction du contenu de la matière, à créer un système de situations problèmes, à poser les problèmes d'apprentissage devant les élèves à un niveau scientifique et méthodique élevé, à utiliser ces problèmes d'apprentissage dans la leçon pour réaliser l'utilisation consistera à orienter l'activité des élèves vers la résolution de problèmes.
Les activités des élèves consisteront à percevoir des situations problématiques, rechercher des solutions, analyser le problème, émettre des hypothèses, justifier des hypothèses d'un point de vue scientifique et logique, vérifier des hypothèses et tirer des conclusions.
Le but didactique des classes de problèmes modernes est le suivant :
 Aptitudes à acquérir de nouvelles connaissances en utilisant de manière créative les connaissances précédemment acquises par les élèves pour résoudre des problèmes éducatifs ;
 Compétences d'assimilation créative et d'application pratique des connaissances ;
 Il consiste à développer la curiosité, l'intérêt, les motivations, la pensée logique, l'activité créatrice, la perfection mentale, l'intelligence.
Une activité basée sur un problème implique une situation problématique et comprend toutes les étapes d'une leçon traditionnelle : vérification des devoirs, exercices oraux spéciaux, définition d'un objectif de leçon pour les élèves, nouveaux tels que la préparation du matériel de formation et son étude, la connexion et le renforcement des connaissances nouvelles et déjà apprises. matériel, terminer la formation et donner des devoirs. Le processus de collecte de faits sur les lois et règlements nouvellement appris, de les comparer et de les analyser les uns avec les autres, d'apprendre et de renforcer les connaissances est effectué dans les classes de problèmes.
Il y a trois conditions pour l'apprentissage par problèmes dans l'éducation :
1. Développement systématique et ordonné de matériels pédagogiques dans l'organisation d'une éducation par problèmes.
2. Donner la possibilité de choisir les méthodes de résolution de la tâche lorsqu'elles sont données.
3. Un étudiant doit être capable d'évaluer correctement ses connaissances afin de se fixer un objectif d'apprentissage et d'atteindre son objectif.
Un certain nombre d'objectifs didactiques sont également envisagés lors de la création d'une situation problématique dans le processus éducatif, à savoir;
 l'attention des étudiants est attirée sur le matériel pédagogique ;
 Susciter l'intérêt pour les sciences chez les étudiants ;
 redynamiser leurs activités de développement ;
 leur présenter des problèmes qui développent l'activité mentale;
 démontrer, sur la base de preuves, que les connaissances dont les élèves ont besoin pour apprendre sont insuffisantes ;
 enseignement pour analyser le matériel pédagogique;
 pour les aider à trouver des moyens de résoudre les problèmes d'enseignement.
Les situations problématiques dans le processus éducatif sont divisées en plusieurs types:
1. Les élèves ne trouvent pas de solution au problème qui se pose à eux, lorsqu'une question problématique se pose, ils ne peuvent pas y répondre à temps, ils ont des difficultés à comprendre un nouveau sujet.
2. Les élèves ne peuvent pas appliquer leurs connaissances acquises antérieurement lorsque de nouvelles conditions et situations se présentent.
3. Des contradictions apparaissent entre leur solution théorique au problème et la mise en œuvre de cette méthode choisie.
4. Le manque de connaissances entre les résultats des tâches réalisées par les étudiants et leur compréhension théorique conduit également à des situations problématiques.
Pour que l'enseignement par problèmes soit efficace et approprié dans le processus éducatif, il est nécessaire de l'intégrer à la base du processus éducatif et du travail éducatif. Avec l'aide de l'éducation basée sur les problèmes, les étudiants sont formés pour développer une approche de recherche pour résoudre des problèmes éducatifs et des problèmes spécialisés, et la capacité d'apprendre de manière autonome.
Ainsi, l'éducation par problèmes aide les étudiants à maîtriser efficacement les systèmes de connaissances et les activités mentales et pratiques, à utiliser efficacement leurs nouvelles connaissances dans des situations futures, à résoudre des problèmes éducatifs, à enseigner la recherche indépendante, elle révèle des opportunités d'acquérir une expérience créative et de la développer, analyser les tâches du processus éducatif, identifier l'éducation problématique.

9.4. L'importance et la nécessité d'utiliser des technologies pédagogiques avancées dans l'enseignement des matières professionnelles

Comme l'a souligné le président IAKarimov, "Nous nous souvenons toujours que l'avenir de notre pays dépend de la façon dont notre jeune génération est élevée, des qualités spirituelles avec lesquelles elle grandit, de l'activité de nos enfants dans la vie et des objectifs élevés qu'ils servent". doit te souvenir." C'est pourquoi, tout d'abord, l'idée d'élargir et d'approfondir le contenu de l'éducation et sa structure, en particulier, en incluant non seulement les connaissances, les compétences et les qualifications, mais aussi l'expérience de l'activité créative, les relations avec l'environnement, qui forme la culture humaine universelle, est à l'ordre du jour.
À notre avis, cette idée peut être réalisée à travers les composantes suivantes de la vie sociale :
 types d'activités (matérielles, pratiques, sociales, spirituelles);
 formes de conscience sociale (éthique, art, politique, philosophie, science, etc.) ;
 système de relations sociales (matérielles et idéologiques) ;
 existence matérielle, sociale et naturelle (richesse laissée en héritage aux générations futures).
En ce qui concerne le contenu de l'éducation, ses composantes, sa structure, ses tâches, il est nécessaire de déterminer la relation acceptable entre preuves et lois, clarté et abstraction, connaissances et méthodes de connaissance indépendante de la vérité.
Comme indiqué dans le << Programme national de formation du personnel >>, << La création d'un système amélioré de formation du personnel basé sur le développement de l'économie moderne, de la science, de la technologie et de la technologie est la condition la plus importante pour le développement du pays. La mise en œuvre du système garantit la formation d'une nouvelle génération dotée d'une culture générale et professionnelle élevée, d'une activité créative et sociale et de la capacité de s'orienter de manière indépendante dans la vie sociale et politique.
Jusqu'à présent, les changements intervenus dans le domaine de la formation des personnels ne visaient qu'à réformer le système éducatif existant. Il n'a pas assuré l'élimination des écarts entre les besoins de l'individu, de la société et de l'État et le système de formation professionnelle existant. Sur la base de l'analyse de l'expérience internationale, de la situation et des problèmes du système de formation du personnel existant, un nouveau modèle a été développé en principe.
L'essence et la particularité du nouveau modèle de système de formation du personnel est qu'il comprend les composants suivants comme composants principaux :
— une personne est le sujet principal du système de formation du personnel, consommateur de services éducatifs et leur créateur;
— formation continue - la base de la fondation de la formation du personnel;
— science - un producteur de spécialistes hautement qualifiés et leur consommateur;
— production - le client principal, qui détermine la perspective du besoin de personnel, évalue la qualité de leur niveau de formation, ainsi que fournit un soutien financier et matériel-technique partiel du système de formation du personnel;
— l'État et la société sont les principaux garants de la formation et du recrutement du personnel, qui contrôlent et évaluent la qualité de la formation du personnel.
"Programme national de formation du personnel" vise à créer des conditions socio-économiques, juridiques, organisationnelles, psycho-pédagogiques et autres pour la formation de la culture générale, l'adaptation à la vie en société, la sélection consciente des programmes professionnels et éducatifs et leur mise en œuvre ultérieure. , implique l'éducation d'une personne bien équilibrée qui comprend sa responsabilité envers la famille, la société et l'État.
Le processus d'entrée rapide dans l'économie de marché à vocation sociale est l'un des facteurs qui augmentent le niveau d'éducation de la population de notre république. Tout d'abord, cela dépend du développement des relations de marché, et ce processus dépend du niveau de connaissance, de l'économie et de l'écologie, de l'équipement informatique et des technologies de l'information et des secteurs développés de l'économie nationale, de l'amélioration du système éducatif et de la formation du personnel. être
Une solution efficace au problème de la formation du personnel est, tout d'abord, des enseignants qui ont des qualifications professionnelles et une connaissance approfondie de la psychologie, de la pédagogie, de l'économie, de l'écologie, de la culture, du droit et d'autres disciplines similaires pouvant répondre aux exigences d'aujourd'hui liées à la préparation. À cet égard, comme l'a déclaré le président de la République d'Ouzbékistan IAKarimov lors de la 1e session de l'Oliy Majlis: "Si les enseignants, les professeurs, les chefs de département ne travaillent pas sur eux-mêmes, ne partez pas en voyages scientifiques à l'étranger dans leur domaine , n'échangez pas d'expérience, bien sûr, une telle situation aura un effet négatif sur le processus éducatif et son efficacité". XNUMX
L'expérience des pays développés montre que les éléments suivants sont d'une importance cruciale dans le processus de formation d'un personnel hautement qualifié et compétitif :
1. Interaction efficace de l'éducation, de la science et de la production.
2. La diversité des types d'entreprises éducatives et de programmes éducatifs professionnels, leur utilisation des dernières réalisations de la science et de la technologie, les modèles et les vues les plus élevés de l'économie et de la technologie.
3. Faire du système de formation professionnelle un secteur économique prioritaire et rentable.
4. Doter les établissements d'enseignement d'une littérature pédagogique et méthodologique moderne et créer leur base matérielle et technique et renforcer leurs indicateurs financiers.
5. Attirer les enseignants et les spécialistes les plus qualifiés dans le système de formation professionnelle.
6. Informatisation et informatisation du processus éducatif.
7. Application du système d'évaluation de la qualité et de contrôle objectif de la formation du personnel.
8. Mener des recherches psychopédagogiques sur les problèmes de développement de la personnalité, de mesure, de qualité et de comportement, d'évaluation de l'intelligence des capacités et des compétences professionnelles.
9. Des incitations financières élevées pour les enseignants et leur protection sociale.
Tous ces cas sont reflétés dans le "Programme national de formation du personnel". Le spécialiste d'aujourd'hui devrait être une personne bien informée, intelligente, sage, dévouée, éclairée et spirituelle avec un intellect de haut niveau bien développé, qui a étudié en profondeur les bases de la science. En plus de sa spécialité, il doit maîtriser l'une des langues étrangères et être capable d'utiliser l'informatique.
Un enseignant travaillant dans le système d'enseignement supérieur utilise des technologies pédagogiques modernes, des méthodes d'activation du processus éducatif et des méthodes pédagogiques qui assurent la formation de connaissances, d'aptitudes et de compétences de qualité dans les matières enseignées. Après avoir étudié l'essence, le but et les tâches des technologies pédagogiques modernes, développé des informations scientifiquement fondées, des directives pratiques et maîtrisé les technologies pédagogiques et informatiques avancées, il les introduit dans le système éducatif.
Aujourd'hui, le processus de réformes socio-économiques, l'évolution rapide des conditions de vie de la société, la capacité de donner au système éducatif des caractéristiques d'efficacité et de rapidité, c'est-à-dire de répondre aux exigences du développement social et économique, de prendre en compte les capacités et talents de l'individu, et nécessite la création de conditions.
Assurer l'efficacité et la rapidité des programmes éducatifs est inextricablement lié au problème de la différenciation du processus éducatif. Dans les conditions actuelles, il est nécessaire d'introduire les principes et les mécanismes de différenciation de l'éducation dans le système de formation continue, non pas en paroles, mais en actes.
La différenciation de l'éducation est l'une des principales caractéristiques du système éducatif moderne. Il offre aux étudiants la possibilité d'acquérir des connaissances de diverses manières en fonction de leurs besoins personnels, de leurs capacités, de leurs opportunités, de leurs intérêts et de leurs choix de carrière.
Il est nécessaire de créer des mécanismes et des conditions qui garantissent l'interaction efficace de tous les sujets participant au processus éducatif. En général, il y a toutes les composantes de ce système - famille, formation continue, quartier, associations publiques, fondations. Cependant, il faut d'abord accroître leur efficacité interne et, deuxièmement, améliorer leurs activités en fonction de leur efficacité effective, c'est-à-dire leur cohérence et leur interdépendance.
Il est nécessaire de revoir fondamentalement les activités des établissements d'enseignement en tant qu'institutions sociales. Dans ce cas, les écoles, lycées, collèges et instituts doivent être transformés non seulement en lieux de science, mais aussi en véritables centres culturels et éducatifs. Ils doivent être en contact étroit avec le voisinage, la famille, les associations communautaires. L'esprit de créativité, l'activité sociale, la participation personnelle, la création d'une atmosphère de coopération mutuelle dans ces lieux, d'une part, conduit à l'éducation d'une personne pensante indépendante et, d'autre part, à la formation d'un nouvel environnement social , en pensant.
Des façons d'utiliser la technologie éducative modulaire, la technologie d'enseignement coopératif, les technologies de jeux didactiques et les technologies éducatives basées sur les problèmes ont été développées au cours du processus éducatif dans les établissements d'enseignement supérieur.
Les technologies éducatives modulaires sont utilisées pour développer les compétences des élèves en matière de travail indépendant avec des manuels, de la littérature scientifique populaire et complémentaire, une pensée créative et indépendante. Un aspect unique des technologies éducatives modulaires est un programme modulaire qui permet aux étudiants de travailler de manière indépendante et créative sur le sujet étudié. Les étudiants travaillent de manière indépendante et créative à l'aide du programme de modules et atteignent l'objectif visé de la formation.
Les programmes de modules comprennent des devoirs, des devoirs et des instructions que les étudiants doivent compléter sur le sujet étudié. Les programmes développés sont divisés en programmes de modules conçus pour que les étudiants travaillent individuellement, deux étudiants ensemble et en petits groupes en fonction de leur contenu et de leur essence. Basé sur l'objectif didactique des programmes de modules, la bonne utilisation du processus éducatif est très efficace.
L'utilisation de méthodes technologiques d'enseignement collaboratif dans le processus éducatif consiste à enseigner à chaque élève un travail mental intensif quotidien, à penser de manière créative et indépendante, à éduquer l'indépendance consciente en tant que personne, à créer un sentiment de dignité personnelle chez l'élève, o vise à renforcer la confiance en sa force et ses capacités, pour former un sens des responsabilités dans l'éducation. La technologie d'enseignement coopératif prépare le terrain pour un travail mental régulier et assidu, une exécution de haute qualité des tâches assignées, une maîtrise approfondie du matériel pédagogique, en réalisant que le succès de chaque élève dans l'apprentissage conduit au succès du groupe.
Afin d'utiliser les méthodes d'enseignement en groupe, en zigzag ou en sciage, la recherche créative en petits groupes de la technologie d'enseignement coopératif dans les classes dispensées dans les établissements d'enseignement supérieur, le pédagogue prépare des tâches pédagogiques, réalisant le but didactique de chaque méthode, et apprend de définit les manières de l'utiliser.
De nos jours, de nombreux méthodologistes et pédagogues pensent que les "technologies pédagogiques modernes" garantissent pleinement la réalisation de l'objectif visé en fournissant une éducation aux étudiants. Certes, la production avec des technologies modernes ne nécessite pas beaucoup d'efforts de la part du gestionnaire. La technologie spéciale elle-même garantit la pleine réalisation de l'objectif fixé. Mais cette théorie ne peut pas être pleinement acceptée dans la technologie pédagogique, car l'objet est une personne, dont la conscience ne peut pas accepter pleinement la technologie proposée, mais peut la nier. Par conséquent, le pédagogue qui est le gestionnaire des technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif est le principal garant de la réalisation de l'objectif visé. Par conséquent, dans l'introduction des technologies pédagogiques modernes, la technologie de l'information, qui est sa base principale, dans le système éducatif, en résolvant d'abord le niveau de formation du pédagogue, qui en est le responsable, est devenue l'un des problèmes les plus urgents de la science. de "Pédagogie" aujourd'hui.
Élargir la portée de l'introduction des technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif de l'enseignement supérieur, mettre en œuvre des expériences pédagogiques avancées dans ce sens, élaborer et mettre en œuvre des plans spécifiques dans ce domaine pour chaque matière ; Il est important de développer une large introduction des technologies modernes de l'information dans la préparation des manuels, des manuels de formation, des programmes, des conférences, dans le travail scientifique et méthodique, dans le processus éducatif, de leur fournir des outils d'information et de les connecter aux réseaux de communication. est une tâche.
En général, chaque pédagogue travaillant dans le système d'enseignement supérieur utilise les technologies pédagogiques modernes suivantes, à savoir :
 fondements scientifiques et théoriques des technologies pédagogiques modernes ;
 historique du développement du concept de technologies pédagogiques ;
 avoir une idée de l'approche technologique du processus éducatif;
 lois didactiques des technologies pédagogiques ;
 technologies d'enseignement avancées liées à la matière enseignée;
 concevoir le processus didactique dans un certain délai ;
 connaître et appliquer des méthodes actives d'enseignement ;
 attribution de devoirs sous la forme d'un type d'élément éducatif ciblé, diagnostique et spécifique, structure logique des projets technologiques, correction;
 élaborer une lettre de recommandation pour les objectifs éducatifs ;
 l'exigence d'avoir des compétences dans la création de devoirs de test en fonction des niveaux d'activité des étudiants;
 utilisation du réseau informatique Internet ;
 acquérir des compétences dans l'utilisation du courrier électronique dans le processus éducatif;
 devrait connaître le contrôle de notation et l'évaluation objective des connaissances des étudiants.
Aujourd'hui, le système d'enseignement supérieur de notre république a atteint un nouveau niveau de développement : l'enseignement à deux niveaux - licence et master - a commencé à fonctionner ; des normes d'éducation de l'État ont été élaborées; la mise en œuvre individuelle de l'éducation indépendante des étudiants est introduite, l'intégration de la science et de la production se reflète de plus en plus dans le contenu de l'éducation; il est particulièrement gratifiant qu'une attention ait été accordée à l'amélioration des compétences professionnelles des professeurs et des enseignants.
La nécessité d'améliorer le processus éducatif en s'appuyant sur les expériences des pays développés, d'organiser les activités de ses participants - enseignants et étudiants en master sur la base d'opportunités "discipline-discipline" - nécessite aujourd'hui d'inclure la pédagogie et la psychologie dans le programme d'études de tous les établissements d'enseignement supérieur. Il s'agit maintenant d'accorder une attention particulière à l'enseignement de ces matières, d'obtenir des conclusions pratiques basées sur la recherche des secrets de l'activité pédagogique.
Ainsi, à une époque où l'intérêt individuel et la priorité de l'éducation sont reconnus dans notre pays, la science de la pédagogie étudie les lois de formation d'une personnalité libre, les formes et les méthodes, les contenus et les principes d'adaptation de la personnalité des jeunes à la vie. Aujourd'hui, la pédagogie réinterprète les problèmes liés à son sujet, le lien avec les sciences, le système de connaissances pédagogiques et leur structure logique, l'application des connaissances pédagogiques théoriques à l'éducation et à la pratique éducative. Ainsi, la pertinence de la recherche en pédagogie est déterminée, d'une part, par le besoin de la société - développement ultérieur du système éducatif, et, d'autre part, par le niveau de renouvellement et de développement des connaissances pédagogiques.

Un court résumé
Actuellement, un nouveau système éducatif visant à entrer dans l'arène mondiale de l'éducation a été décidé en Ouzbékistan. Parallèlement à ce processus, des changements importants se produisent dans la théorie et la pratique du processus pédagogique. Les approches et la structure de l'éducation changent et différentes attitudes et mentalités pédagogiques s'établissent.
Le contenu de l'éducation est enrichi par le développement de nouvelles compétences procédurales, la capacité de travailler avec l'information, la solution créative des problèmes scientifiques et la pratique du marché, en se concentrant sur l'individualisation des programmes éducatifs.
Les méthodes traditionnelles de communication - la parole orale et écrite, le téléphone et les télécommunications à l'échelle mondiale sont remplacées.
Une partie importante du processus pédagogique est l'interaction personnelle entre l'étudiant et l'enseignant. Le rôle de la science dans la formation de technologies pédagogiques égales à la connaissance sociale s'accroît.
Partant de ce point de vue, ce chapitre présente un certain nombre d'informations sur le sujet et les plus importantes sont expliquées de manière compréhensible pour les étudiants.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Parlez-nous des innovations du système éducatif aujourd'hui ?
2. Commentaire sur la technologie éducative et son développement ?
3. Qu'entendez-vous par options d'approche technologique en éducation ?
4. Que comprend la technologie de l'information ?
5. Quel est le rôle des technologies de l'information dans une société développée ?
6. Expliquez les définitions données à la technologie pédagogique ?
7. Que pensez-vous de la technologie éducative problématique ?
8. Donnez un exemple de technologie éducative modulaire ?
9. Expliquer les notions de "Rating", "Technologie", "Innovation" ?
10. Donnez des exemples de "Internet", "E-mail", "Multimédia" ?

Lecture recommandée:
1. Karimov IA Une génération parfaite est la base du développement de l'Ouzbékistan. - T. : Rédaction en chef du groupe d'édition-imprimerie Sharq. 1997.
2. Kadirov B. Objectifs et orientations des réformes du système éducatif. - T. : Ouzbékistan, 2000.
3. Ghulomov SS et autres. Systèmes et technologies de l'information. — T. : Société anonyme d'édition-imprimerie de l'Est, 2000.
4. Tojiyev., Salakhutdinov R., Barakayev M., Abdalova S. Technologies de l'information modernes dans le processus éducatif. - T. : 2001.
5. Farberman BL Technologie pédagogique progressive. - T. : 1999.
6. Khojayev NX, Khodiyev B.Yu., Baubekova GD, Tilabova NT Nouvelles technologies pédagogiques. Guide d'étude. - T. : Sciences, 2002.
www.biliddon uz. - Enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan
site Internet du ministère.
www.de.uz est un site dédié au système d'enseignement à distance.

X. Théorie et pratique du travail éducatif dans un établissement d'enseignement professionnel

10.1. Éducation des habitudes morales et morales des étudiants.
10.2. La nature et le contenu principaux du travail éducatif effectué dans les établissements d'enseignement professionnel
10.3. Le problème de l'éducation morale dans les établissements d'enseignement professionnel
10.4. Travail spirituel-éthique, culturel-ménage basé sur l'idéologie de l'indépendance nationale pour guider les jeunes vers la profession

10.1. Éducation de la morale et des habitudes morales des étudiants

De nos jours, éduquer les jeunes comme des personnes épanouies, des personnes progressistes de leur pays est l'un des enjeux les plus importants. Parce que les jeunes sont l'avenir de notre pays.
Des réformes économiques, politiques et sociales profondes et de grande envergure sont mises en œuvre dans notre pays. À une époque où la société s'oriente vers la croissance et le renouveau spirituels, les idées qui sous-tendent le décret du président de la République d'Ouzbékistan du 1999 septembre 3 "Sur le soutien du Conseil de la spiritualité et des Lumières de la République", les principaux objectifs qui en découlent réaffirment la primauté de la spiritualité.1
Renforcer et développer l'esprit spirituel du peuple est la tâche la plus importante de l'État et de la société en Ouzbékistan. La spiritualité est un fruit si précieux qu'elle a mûri dans le cœur de nos peuples anciens et modernes avec le sentiment de comprendre leur indépendance et leur amour de la liberté dans la grande famille de l'humanité. La spiritualité est inculquée à une personne avec le lait maternel, l'exemple du père et l'éducation des ancêtres. La grande importance de la langue maternelle est qu'elle unit les gens en tant que symbole de spiritualité. La proximité avec la nature, profiter de la beauté du pays bien-aimé nourrit et renforce la spiritualité. La spiritualité ne devient une force puissante que lorsqu'elle est basée sur une connaissance et une compréhension profondes de l'histoire, de la culture et des tâches de son peuple.
Des personnes de haute spiritualité font connaître le pays. Une personne est connue par son image spirituelle. La spiritualité commence par l'éducation. C'est un fait bien connu qu'il n'y a pas de spiritualité sans éducation.
Selon l'un des fondateurs de la pédagogie nationale, Abdulla Avloni, "L'éducation est pour nous une question de vie, de mort ou de salut - ou de destruction, ou de loyauté, ou de catastrophe!" Ses paroles sont la preuve de notre opinion.
L'éducation est une communication pratique et théorique mutuelle d'un enseignant avec un élève visant un objectif spécifique, en tenant compte des ressources spirituelles et des exigences et besoins du temps présent.
Le rôle du processus éducatif dans le développement de la société est extrêmement incomparable. Il faut éduquer une personne, l'inciter à acquérir des connaissances, à travailler, et à transformer progressivement ce comportement en compétence. Cela développe la capacité d'observation d'une personne et l'observation développe l'esprit. L'esprit préserve la conscience, et la conscience devient la source matérielle et spirituelle. De cette façon, l'homme atteint progressivement la perfection. Mais cela exige une responsabilité à long terme, un travail honorable, de la diligence et de la volonté de la part de l'enseignant et de l'élève.
L'histoire du développement de la société montre que ce n'est que dans un pays où la spiritualité et l'illumination sont répandues, et où la science et la tradition sont avancées, qu'une société juste peut être construite et que des personnes mûres et bienveillantes les unes envers les autres peuvent y être formées. Dans une telle société, la foi des gens dans l'avenir et le désir de créativité, de créativité et de bonté sont forts, et le bon sens et le bon sens sont toujours une priorité chez les citoyens de la société.
L'indépendance nous a permis de construire une société éclairée, culturelle, juste et humaine. Maintenant, chaque personne devrait consciencieusement contribuer à cette société selon sa position.
La spiritualité d'une personne se forme sur la base de ses mœurs, de ses connaissances morales, juridiques, économiques et politiques. Cette connaissance, à son tour, conduit à l'amélioration et à l'enrichissement des qualités humaines positives. Les vertus sont un ensemble de qualités positives d'une personne.
La qualité est une catégorie morale qui exprime une qualité spécifique d'une personne en particulier.
La vertu est un ensemble de qualités morales positives qui se rapportent à un individu, une nation, une nation, une nation.
Dans le processus de développement d'une personne en tant que personne, le niveau de sa maturité est déterminé par la mesure dans laquelle les éléments de mœurs, d'éthique, de culture et de spiritualité sont incarnés en elle. À ce stade, il est permis de s'attarder sur l'essence de ces catégories.
L'étiquette est la capacité de chaque personne à se contrôler dans sa communication et son comportement avec une personne ou un groupe.
La morale est un ensemble de normes de comportement acceptées dans la société et approuvées par l'opinion publique.
La culture est un complexe de toutes les réalisations positives accumulées au cours de l'activité de la société et des citoyens qui y vivent.
La spiritualité est un complexe de toutes les qualités positives, spirituelles et intellectuelles qui reflètent l'esprit humain.
Le processus d'éducation d'une génération mature et complètement développée exige qu'il soit sous une forme continue, régulière, cohérente et systématique. De cette manière, il est nécessaire d'améliorer le processus éducatif dans les établissements d'enseignement professionnel, d'enseigner les sciences humanitaires sociales, dont le contenu idéologique, comme les sciences professionnelles, devrait créer une réserve d'imagination qui forme la vision du monde sociale nécessaire à tout spécialiste de la nouvelle société. Les compétences morales peuvent être formées sur la base de l'approche. Les tâches suivantes doivent être résolues dans l'éducation des habitudes morales et éthiques des élèves dans un seul processus pédagogique :
— se débarrasser de la limitation idéologique qui a eu lieu dans le domaine de l'éducation pendant la période du régime de la Choura ;
- renforcer la mentalité nationale ouzbèke et le système de valeurs spirituelles basé sur les réalisations de la civilisation mondiale;
- Adhésion aux enseignements de l'idée de l'homme parfait soulevée dans les œuvres des penseurs orientaux;
— Dans les œuvres du président de la République d'Ouzbékistan, l'éducation est pleine de réponses à son enseignement, en particulier à ce que devrait être la jeunesse d'aujourd'hui.

10.2. La nature et le contenu principaux du travail éducatif effectué dans les établissements d'enseignement professionnel

Sur la base de sa voie de développement indépendante développée par le président de la République d'Ouzbékistan, IAKarimov, elle se dirige en toute confiance vers l'économie de marché. Comme l'a dit le président IAKarimov, "Tant que l'indépendance politique ne sera pas renforcée par une économie développée, mutuellement équilibrée et à part entière, elle ne deviendra rien de plus que des mots vides et nobles et un outil pour gagner un faux prestige."1
Au cours des années d'indépendance, notre économie nationale s'est renforcée économiquement, est sortie de la situation de crise et une croissance stable a été atteinte dans bon nombre de ses secteurs. Les composantes du mécanisme de marché ont été décidées et ses infrastructures ont été créées, et maintenant les réformes économiques sont approfondies et l'économie est libéralisée de toutes parts. La chose la plus importante est que pendant cette période, l'idée et l'idéologie de l'indépendance nationale se forment et sont absorbées dans l'esprit de notre peuple.
Comme l'a dit le président de notre pays, IAKarimov, "l'idéologie de l'indépendance reflète les nobles idéaux du peuple multiethnique d'Ouzbékistan, les aspirations séculaires et les idéaux de vie de construire une patrie libre et prospère, une vie libre et prospère "3
Notre économie nationale, qui se forme à la suite de ces premières étapes, est la maison commune dans laquelle nous voulons vivre dans le nouveau XXIe siècle, c'est-à-dire la base vitale de notre patrie renouvelée, la source de son développement futur.
Aujourd'hui, la formation d'un excellent système de spécialistes de la formation basé sur les réalisations de la riche culture moderne, de l'économie, de la science, de la technologie et de la technologie de la nation est une condition importante pour le développement de l'Ouzbékistan. Comme l'a noté le président Islam Karimov : "..pour atteindre nos grands objectifs, nos nobles intentions, le renouveau de notre société, le progrès et la perspective de nos vies, le succès de nos plans, ce sont avant tout des personnes hautement qualifiées qui répondent aux exigences de l'époque, Nous sommes tous conscients qu'il est étroitement lié au problème de la formation d'un spécialiste conscient"1.
L'éducation est une institution sociale qui a pour tâche de préparer et d'adapter un individu à la culture existant dans la société dans divers domaines de la vie sociale,
Si l'on regarde l'histoire, il y a des problèmes dans l'éducation comme dans n'importe quel domaine. De tels problèmes n'ont pas échappé à notre république indépendante. Afin de résoudre ces problèmes et de mettre en œuvre les réformes nécessaires dans le domaine de l'éducation, le cadre juridique du système éducatif a été créé. Conformément à la loi "Sur l'éducation" et au "Programme national de formation du personnel", un système unique de formation continue a été établi dans notre pays, et la réforme de l'éducation et ses perspectives ont été déterminées sur la base des principes suivants :
a) la possibilité de recevoir une éducation est créée pour tous les citoyens, sans distinction de nationalité, de religion, de race ou de croyance.
b) continuité, scientificité, laïcité et cohérence du système éducatif.
v) priorité des valeurs nationales, universelles, spirituelles et éducatives dans l'éducation.
g) humanitarisme, démocratie de l'éducation, liberté des établissements d'enseignement vis-à-vis des partis politiques et autres influences.
Par conséquent, tant que les principes ci-dessus sont mis en œuvre, chaque membre de notre société, qu'il s'agisse d'un menuisier, d'un comptable, d'un chef d'entreprise ou d'un politicien célèbre, devrait traiter cette industrie avec un grand respect. Cependant, la devise de notre président IAKarimov : "Nos enfants doivent être plus forts, plus intelligents, plus sages et certainement heureux que nous" devrait toujours être au centre de l'attention de chacun de nous.
L'essence du travail effectué dans les établissements d'enseignement professionnel est basée sur son idéologie d'indépendance nationale, ses actions idéologiques spirituelles et éthiques, juridiques, patriotiques, civiles, syndicales, culturelles, écologiques et similaires et c'est une question de but à mener selon les idéaux. La mise en œuvre de ces problèmes est une tâche importante à laquelle sont confrontés tous les pédagogues.
Dans les conditions d'indépendance, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches dans l'éducation spirituelle et morale des étudiants. Comprenant:
- Dans l'esprit de chaque étudiant, l'indépendance de l'État est la valeur idéologique et morale la plus élevée de la nation, la fierté de sa patrie, la garantie de sa sécurité et la construction d'une nouvelle société démocratique basée sur le grand passé historique de l'Ouzbékistan et les relations de marché. , expliquant correctement les hautes valeurs spirituelles et morales imprégnées de l'esprit de la religion islamique et en faisant une croyance;
- Inculquer les valeurs humaines universelles dans l'esprit des apprenants, les éduquer dans l'esprit d'intolérance aux vices tels que le besoin de valeurs modernes - le respect de soi et la dignité, en essayant de se montrer lors des fêtes de famille, en utilisant les fonctions officielles à des fins personnelles sont considérées comme un gage d'armement avec de hautes qualités morales.
En général, l'éducation morale occupe une place prépondérante dans l'ensemble des activités éducatives. Dans la mise en œuvre de l'éducation morale dans les établissements d'enseignement professionnel, il est préférable de commencer par créer un sentiment de compréhension morale et de confiance. Parce qu'il est impossible de former des habitudes morales, des compétences et des habitudes liées au comportement chez les jeunes sans la formation de concepts moraux et de croyances. Surtout, il est important de donner aux jeunes des connaissances sur le contenu des normes et règles morales.

10.3. Le problème de l'éducation morale dans les établissements d'enseignement professionnel

Les penseurs ouzbeks ont des services spéciaux dans la formation du contenu de l'éducation morale. De grands penseurs tels qu'Abu Nasr Farabi, Abu Rayhan Beruni, Abu Ali Ibn Sina ont sérieusement considéré le processus d'éducation et ont exprimé leurs précieuses réflexions à ce sujet dans leurs œuvres de renommée mondiale. Ces travaux sont importants dans le processus de développement non seulement du peuple ouzbek, mais aussi de l'humanité tout entière. Leurs vues scientifiques servent d'action programmatique pour l'humanité encore aujourd'hui. Abu Nasr Farabi est un penseur célèbre, le plus grand propagateur de la science et de la philosophie de la Grèce antique en Orient. Un penseur qui a fondé le développement de la pensée socio-philosophique du Moyen Âge. Farobi a créé plus de 160 traités, tels que "Traité sur l'esprit", "Quoi étudier avant la philosophie", "Sur la substance", "Sources de la philosophie", "Introduction à la logique", "Source des problèmes". Dans ces travaux, Alloma réfléchit sur des questions telles que la structure de l'État et sa gestion, la prévention de divers conflits sociaux et la création d'une communauté sociale mature. Pour la première fois au Moyen Âge, Farobi a avancé que la création d'une communauté mature est liée à la résolution du problème de la création d'une personne parfaite. Ses œuvres célèbres telles que "About the Ideal Community" et "On the Attainment of Happiness" sont consacrées à ces questions. Dans ses travaux sur l'éducation, Farobi réfléchit à l'importance de l'éducation, à ce à quoi il faut prêter attention, aux méthodes et aux méthodes d'éducation. Dans ses œuvres telles que "La ville des gens vertueux", "Ikhsa-al-ilm", "Origine des sciences", "Sur la signification de l'esprit", des opinions socio-éducatives ont été exprimées.
Les normes et le contenu moraux se reflètent également dans les traditions et les coutumes existant dans la société. Les valeurs morales sont acceptées comme une catégorie d'éducation morale, et ces valeurs morales servent de facteur principal dans la définition du contenu et des normes de l'éducation morale.En général, les valeurs désignent les valeurs nationales et universelles. Les valeurs ont un caractère social et apparaissent et se développent au cours des activités pratiques des personnes. Les valeurs surgissent en relation avec un ensemble de choses et d'événements qui sont bénéfiques pour les activités des personnes dans divers domaines, principalement dans le domaine de la production et du travail. Puis progressivement, à la suite de l'activité croissante du sujet, il commence à agir comme un champ relativement indépendant. Les valeurs morales activent l'esprit et l'activité de l'enfant, contribuent à assurer l'unité de travail et de parole. Ces valeurs incluent l'humanité, l'illumination, l'amour, la pureté, le respect des aînés, l'amour, la politesse, l'amitié, la générosité, la générosité, la douceur.
et autres inclus. La base de ces valeurs est l'idée d'encourager l'enfant à suivre consciemment de hautes qualités humaines dans la société, la famille et l'école.
Au stade initial du processus d'éducation morale, une personne suit aveuglément les normes de la moralité dans une certaine mesure, et lorsqu'elle atteint un niveau élevé de moralité, elle directement Il est nécessaire de parvenir à l'harmonie entre les normes morales d'un individu et les normes morales de la société, corriger l'obéissance aveugle à la perception consciente. L'un des signes importants de la culture morale est la formation d'une relation harmonieuse entre la même personne et la société, l'unité morale.
Une personne commence à acquérir les normes les plus simples de la culture morale dès la petite enfance, d'abord dans la famille, puis dans les relations avec ses amis. Les motivations pour suivre ces normes morales varient. Le respect et l'amour pour les parents motivent l'enfant à suivre les exigences morales et gagnent ainsi l'affection et l'amour des parents. De plus, le recours à la punition en cas de non-respect des normes morales incite également l'enfant à prendre conscience. Le désir de communiquer avec ses pairs, le besoin intérieur, motive également l'enfant à suivre des normes morales. Tout cela aide chaque jeune enfant à faire face aux normes morales et à apprendre à les suivre. Cela conduit également à la formation de compétences et d'aptitudes à suivre les normes morales chez une personne. Mais nous ne pouvons pas encore dire que suivre de telles normes morales est un niveau de conscience morale. Parce que dans ce cas, les normes morales ne sont pas basées sur des besoins internes, mais sur le résultat d'influences externes. Néanmoins, cette première étape du niveau moral est très importante, car elle sert de point de départ pour un développement ultérieur. A ce stade du développement moral, le niveau de culture morale dans l'environnement joue le rôle le plus important.
À tous les stades de développement, les connaissances morales établies dans la société devaient être complétées par de nouvelles connaissances morales. Cela étant dit, il s'agit d'un processus légal. Par conséquent, même maintenant, quelle que soit la richesse de notre connaissance morale, la loi du développement dialectique exige que cette connaissance morale soit encore complétée. Surtout si l'on tient compte du fait que les changements qualitatifs qui se produisent aujourd'hui dans la République d'Ouzbékistan nécessitent une réinterprétation des opinions morales, l'utilisation de nouvelles connaissances acquises grâce au développement de la science et de la technologie dans le processus d'éducation morale, nous sentons à quel point nécessaire cette tâche est. Ainsi, nous avons identifié la troisième tâche de l'éducation morale, qui est : - de compléter davantage les connaissances morales, de permettre l'utilisation des nouvelles connaissances et réalisations obtenues par la science.

10.4. Travail spirituel-éthique, culturel-ménage basé sur l'idéologie de l'indépendance nationale pour guider les jeunes vers la profession

Au moment où la République d'Ouzbékistan mène des réformes profondes et à grande échelle, l'importance primordiale est accordée à la formation d'un système d'éducation économique continue spécialisé dans la formation d'économistes hautement qualifiés répondant aux exigences de l'époque. Comme l'a noté le président Islam Karimov : « Nous avons construit les fondations de notre avenir dans des conditions difficiles. Que va évaluer la jeune génération qui nous remplacera, que dira-t-elle après avoir pesé nos projets et nos travaux ? Chacun de nous devrait travailler avec cette question à l'esprit. Je suis sûr que le peuple d'Ouzbékistan sera un grand pays où les gens vivront confortablement." 1
On sait qu'il y aura toujours des progrès dans tout pays où la politique de formation du personnel est organisée correctement et efficacement.
L'éducation fait partie intégrante de toute société, le principal indicateur de la culture et du développement. Tout pays, lorsqu'il élabore des plans d'avenir, se concentre avant tout sur l'éducation. En ce sens, depuis les premiers jours de notre indépendance, la réforme du système éducatif a été engagée sous les appels du chef de notre pays : « L'avenir commence aujourd'hui », « Si nous ne prêtons pas attention à la question de l'éducation maintenant, l'avenir sera gâché", "Nous n'épargnerons rien de l'éducation"2. .
La "loi sur l'éducation" et le "programme national de formation du personnel" de la République d'Ouzbékistan, qui servent à améliorer encore l'économie nationale de notre pays, à accroître le potentiel intellectuel de la république, à accroître le pouvoir de notre État et à renforcer son indépendance, ont été développées. Le soutien financier et matériel du système éducatif a été positivement résolu de manière légale.
65 milliards pour ce programme uniquement pendant la période de transition. Il est prévu d'allouer du soum. 1999 milliards à ces fins en 34. plus de soums ont été dépensés. À l'heure actuelle, 8 à 10% du produit intérieur brut sont alloués à l'éducation, à l'éducation et à l'éducation dans notre pays - c'est une grosse somme d'argent. Par exemple, en 1999, les dépenses d'éducation dans le cadre du "Programme national de formation du personnel" dans notre république s'élevaient à 159,2 milliards. 2000 milliards de soums en 248,8. s'élevait à 2001 milliards de soums en 336. soum a été dépensé.
Avec le soutien de "Hope" et d'autres fondations, créées en 1997, de jeunes talents étudient dans des centres éducatifs prestigieux de pays développés. Les jeunes ont vu la vie à l'étranger, acquis une expérience de la vie internationale, maîtrisé parfaitement les langues étrangères et acquièrent de l'expérience et des qualifications dans des centres d'enseignement étrangers de différents niveaux de personnel de notre république pour les diplômes de licence et de maîtrise modernes. De telles approches servent également la perspective brillante du système éducatif de l'Ouzbékistan et augmentent son statut.
Aujourd'hui, la réflexion et la vision du monde de la construction d'un grand État futur dépendent dans une large mesure de nos experts, qui ont changé en fonction des exigences de l'époque. La formation de spécialistes hautement qualifiés et bien éduqués qui pensent d'une manière nouvelle et gèrent avec succès une entreprise dans de nouvelles conditions de marché est la demande de l'époque et la réalité.
Aujourd'hui, dans les conditions de la libéralisation économique, le contenu général et les spécificités de la formation des économistes sont les suivants : 1
— c'est la base fondamentale de l'économie de marché;
— une des priorités de la réforme du système éducatif moderne ;
— domaine prestigieux de la formation professionnelle de la population;
— est l'un des maillons importants du système de formation continue.
L'expérience de l'établissement et du développement d'un système de formation d'économistes dans notre pays est d'un grand intérêt scientifique et pratique, car elle permet l'analyse et l'interprétation théorique de l'état de l'éducation économique moderne, son intégration avec le système de formation professionnelle continue, et prédit un développement didactique efficace permet de résoudre des tâches.
Comme l'a noté le président IAKarimov, << L'objectif principal de toutes nos réformes dans le domaine de l'économie et de la politique vise les personnes. C'est pourquoi le travail d'élever une nouvelle génération capable de concrétiser l'idée de renouveau national reste l'œuvre de l'État, l'une de ses tâches prioritaires."1
L'objectif principal de l'enseignement professionnel (y compris l'enseignement supérieur) dans les pays développés est de fournir des services compétitifs en produisant des biens compétitifs et en formant des employés qualifiés de toutes catégories.
Après tout, il ne peut y avoir d'économie compétitive sans spécialistes compétitifs.
Le modèle national de formation du personnel est considéré comme la base pour résoudre avec succès ce problème en Ouzbékistan. Il comprend les éléments suivants :2
personne - le sujet principal et l'objet du système de formation du personnel, la personne qui demande et met en œuvre le service éducatif;
État et société - formation du personnel chargé de superviser le fonctionnement du système d'éducation et de formation du personnel et la gestion du travail et la garantie de sa demande ;
formation continue - la base d'une formation compétitive qualifiée du personnel, qui comprend tous les types d'éducation, les normes d'éducation de l'État, la structure et l'environnement d'activité;
science - prépare et demande des spécialistes hautement qualifiés, développe des technologies pédagogiques et informatiques avancées;
la production est le principal client qui détermine la demande de personnel, ainsi que la demande de formation et de niveau de qualité, participant au financement et au soutien matériel et technique des systèmes de formation du personnel.
Afin de mettre en œuvre le problème de l'éducation morale dans les établissements d'enseignement professionnel, il est nécessaire de se concentrer sur la résolution d'un certain nombre de problèmes. Elles sont:
1. Organiser le processus d'enseignement sur la base des technologies pédagogiques avancées et des technologies de l'information ;
2. Pour atteindre une augmentation du niveau moral et intellectuel entre l'élève et l'enseignant;
3. Réaliser des questions éducatives selon un plan strict;
4. Créer un environnement émotionnel positif dans l'établissement d'enseignement ;
5. Veiller à ce que les apprenants respectent l'ordre général et le système de vie de l'établissement d'enseignement.
Ainsi, dans la mise en œuvre de l'éducation morale dans le processus éducatif unique, il est possible de mettre en œuvre des méthodes telles que la conversation, la discussion et la conférence, et les habitudes morales peuvent être mises en œuvre à travers des exercices et l'organisation de diverses activités.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :
1. Quel genre de travail d'illumination spirituelle est fait dans notre république ?
2. Quelles sont les approches pour déterminer l'essence du contenu éducatif ?
3. Quelles sont les formes de travail pédagogique menées à l'école supérieure ?
4. Que voulez-vous dire par éduquer les étudiants aux habitudes spirituelles et morales ?
5. Décrire le mécanisme du travail éducatif ?
6. Comment le problème de l'éducation morale est-il mis en œuvre dans les établissements d'enseignement professionnel ?
7. Comment explique-t-on les caractéristiques de l'activité mentale des élèves ?
8. Définir la culture, la spiritualité, la morale, les mœurs ?
9. Parlez-nous du but et de la tâche de l'éducation morale ?
10. Donnez des exemples des opinions des penseurs orientaux sur l'éducation morale ?

Lecture recommandée:
1. Karimov IA L'Ouzbékistan aspire au XXIe siècle. - T. : Ouzbékistan, 1999.
2. Karimov IA Des spécialistes hautement qualifiés sont un facteur de développement. - T. : Ouzbékistan, 1995.
3. Karimov IA Une génération parfaite est la base du développement de l'Ouzbékistan. - T. : Ouzbékistan, 1997.
4. Nishonova S. Education d'une personne parfaite: un guide pour les établissements secondaires d'enseignement spécial et professionnel. — T. : Indépendance. 2003.
5. Bordavskaya NV, Rean AA Pedagogy.- M.: Peter, 2004.
6. Pédagogie Munavvarov AQ. - T. : Enseignant, 1996.
7. www. bien informé. fr. — Le site Web principal du Ministère de l'enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan.

XI. Formation aux compétences managériales en formation professionnelle

11.1. Gestion du processus pédagogique
11.2. L'équipe pédagogique fait l'objet de la gestion de l'établissement d'enseignement
11.3. Programme de gestion des activités pédagogiques
11.4. Le leader et sa personnalité
11.5. Marketing dans la mise en œuvre des activités de gestion

11.1. Gestion du processus pédagogique

Sur la base des lois définies dans notre encyclopédie, qui sont utilisées dans la pratique de notre république indépendante, il convient de noter que les aspects de la spiritualité nécessaires à une personne pleinement mûrie sont la foi, la croyance, la gentillesse, le patriotisme, l'amour illimité pour les gens, Il est nécessaire pour former des qualités telles que la fierté, la gentillesse, le contentement et la patience, la générosité, la fierté nationale.
L'objectif principal de l'éducation est de former une personne moralement et intellectuellement bien équilibrée. Ainsi, le contenu, les formes d'organisation et les méthodes des activités éducatives exigent la réalisation de cet objectif.
Le travail éducatif est un processus continu et orienté vers un objectif. Souvent, plusieurs objectifs et tâches sont remplis à la fois, ce qui assure la croissance intellectuelle et morale du corps étudiant.
Ci-dessous, nous examinerons les règles du processus éducatif.
1. La règle selon laquelle l'éducation vise un certain objectif aide à voir les perspectives de développement d'un groupe d'enfants. Si chaque événement éducatif est soigneusement pensé à l'avance et subordonné à la réalisation d'un objectif spécifique, il élèvera son niveau idéologique et politique, les méthodes et outils choisis seront appropriés à l'objectif et leur effet éducatif sera élevé.
La définition de l'objectif de l'éducation est basée sur les exigences de la société, l'esprit du temps et les caractéristiques nationales. Le but de l'éducation est d'amener à l'âge adulte un être humain parfait qui a mûri à tous égards.
Sur la base de ces objectifs, l'équipe d'enseignants et chaque enseignant détermine les tâches du travail éducatif, détermine son contenu et choisit les formes et les méthodes d'éducation des jeunes hommes et femmes, en tenant compte des conditions de travail de l'école.
2. Règle humaniste et démocratique de l'éducation; Dans l'école d'enseignement général, il faut un enseignant qui a une nouvelle mentalité pédagogique, qui soit une personne digne et qui maîtrise son travail. Après tout, le niveau de connaissance et de spiritualité d'un enseignant est l'un des principaux facteurs qui mobilisent la société et conduisent au développement. Il est nécessaire que l'enseignant entre dans le cœur de l'élève avec ses qualités humaines, son comportement, sa tenue, son habillement, ses manières et son comportement, et l'oriente vers le bien.
Dans tout le processus pédagogique, l'éducation remplit toujours des tâches éducatives, et l'éducation remplit la tâche responsable de connaître la vie et de s'y préparer. Les tâches de l'éducation sont multiples. Si la tâche principale de l'éducation est d'armer les élèves de connaissances, il est important de former les croyances, les compétences morales et les capacités, les besoins et les aspirations des élèves conformément aux règles d'éthique acceptées dans notre société.
Les personnes avancées de tous les temps ont accordé une grande valeur à l'éducation. Parmi les sages et penseurs du peuple, Abu Nasr Farabi, Abu Rayhan Beruni, Abu Ali ibn Sina, Mirza Ulug'bek, Alisher Navoi, Zavqi, Furqat, Avaz O'tar, Hamza, Abdullah Awlani croyaient que la perfection humaine réside dans la science et l'éducation. .
Le scientifique pédagogue Abdulla Avloni dans son ouvrage "Turkish Gulistan or Morality" a souligné le rôle de l'éducation dans le développement humain et a déclaré: créé Mais cette capacité humaine peut être perfectionnée par l'éducation. Si un enfant reçoit une bonne éducation, est protégé des mauvais comportements et grandit en s'habituant à un bon comportement, il sera une personne acceptable et heureuse aux yeux de tous. S'il grandit sans éducation, sa morale est corrompue, il n'écoutera pas les conseils, il fera toutes sortes de choses corrompues, il deviendra un monde ignorant et honteux. Les éducateurs sont comme un médecin, tout comme un médecin guérit la maladie d'un patient dans son corps, il devrait faire un excellent travail en éduquant la colère de l'enfant du traitement de la "bonne conduite" au traitement de la "pureté". Parce que nous avons reçu l'ordre de corriger notre comportement à cause du commandement. Mais la principale clé de notre bon comportement est l'éducation. "L'éducation a une grande influence sur la construction de nos mœurs"1.
Il est relativement facile de gérer le processus de formation, ses résultats sont immédiatement visibles. Le processus éducatif est extrêmement compliqué.
Il est gratifiant de noter qu'une nouvelle attitude envers le travail éducatif se reflète dans les décisions gouvernementales, les réformes de l'éducation publique et la recherche de scientifiques et d'enseignants créatifs sur la base de l'indépendance et de la spiritualité. Tous les établissements d'enseignement du système d'éducation permanente de l'Ouzbékistan abordent de manière créative la formation de l'idéologie de l'indépendance nationale dans l'esprit de la jeune génération, enrichissent la spiritualité de notre patrimoine national et éduquent les jeunes patriotes sur la base de nouvelles méthodes de travail.
On sait que la gestion du processus éducatif s'effectue en organisant les activités de l'équipe pédagogique. Par conséquent, l'objet principal de la gestion des établissements d'enseignement est l'équipe pédagogique.
L'essence principale de la gestion sociale est axée sur la résolution des deux principaux problèmes suivants :
1. Diriger les activités des pédagogues.
2. Activation des activités des enseignants.
Pour résoudre le premier problème, le sujet de gestion doit développer un certain programme qui oriente les activités des employés dans la direction requise. Afin de mettre en œuvre le deuxième enjeu, il est nécessaire de créer des conditions favorables qui satisfassent les exigences de l'individu dans le domaine des besoins affectifs (matériels et spirituels, amélioration de l'environnement socio-psychologique dans l'équipe, développement de moyens efficaces d'organisation travail).
Dans l'activation de l'activité pédagogique, la qualité du programme de gestion, c'est-à-dire sa précision, basée sur des conditions réelles, donnant finalement un résultat élevé, et le niveau de traitement sont également importants. Les programmes liés à chaque domaine auront des caractéristiques spécifiques, mais les lois suivantes sont respectées dans chacun d'eux : plus le travail nécessite plus de travail créatif, plus la société est humaine et démocratique, moins le niveau d'initiative est restreint. .
11.2. L'équipe pédagogique fait l'objet de la gestion de l'établissement d'enseignement

L'accomplissement des tâches fixées par le gouvernement de notre république dans le domaine de l'éducation dépend en grande partie de l'équipe pédagogique. Dans les conditions de la transition vers une nouvelle politique économique, la tâche d'atteindre l'objectif de l'éducation est principalement confiée à l'équipe pédagogique. Ceci, à son tour, est directement lié à l'activité du dirigeant qui gère l'établissement d'enseignement. Dans tout établissement d'enseignement, le contrôle interne et externe est bien établi, le travail éducatif sera cohérent dans cet établissement d'enseignement. Le suivi systématique du travail de l'équipe de pédagogues, d'une part, accroît la responsabilité de chaque pédagogue pour son travail, et permet d'identifier et de corriger à temps les lacunes de son travail.
Une organisation correcte du travail de l'établissement d'enseignement à tous égards est la garantie de son efficacité. Cela nécessite la rationalisation des processus de travail en équipe. Par conséquent, comme l'éducation des jeunes est résolue dans le processus de travail conjoint de nombreuses personnes, le succès de ce travail dépend dans une large mesure de la manière dont leurs efforts sont dirigés, de la manière dont l'unité des objectifs et la cohérence des actions sont assurées. Sinon, l'efficacité du travail d'équipe conjoint peut diminuer. Assurer l'unité entre les enseignants et les pédagogues afin d'atteindre des objectifs communs, établir des relations de coopération mutuelle, est une tâche importante de la direction de l'école, et le résultat final de cette tâche dépend principalement de l'activité du leader. .
Le leader dans la gestion de l'établissement d'enseignement:
1. Développement de l'organisation du système, établissement de l'ordre de travail en commençant les travaux de recherche et de conception, en évitant la précipitation.
2. Vérifier que les travaux pratiques sont effectués conformément à la procédure et au système établis.
3. Il doit surveiller la prévention des violations des normes de travail, l'élimination rapide des difficultés et des obstacles, et effectuer d'autres tâches importantes similaires.
Par conséquent, le travail du chef de l'établissement d'enseignement peut être divisé en 4 étapes:
1. Prendre une décision basée sur les informations reçues. Détermination des tâches et des directions de travail. Analyse et synthèse de certaines données objectives. Établir des plans à court terme. Déterminer l'état actuel des travaux, les comparer, considérer les niveaux d'opportunité, choisir les options, déterminer la voie de développement de l'institution, etc.
2. Expliquer les idées principales des nouvelles décisions pertinentes à ceux qui les mettent en œuvre, revoir le travail sur la base des informations reçues et corriger les lacunes, mener des activités éducatives dans la mise en œuvre de ces tâches, utiliser correctement la sélection du personnel etc.
3. Recevoir en permanence des informations fiables sur l'état réel du processus éducatif, surveiller la mise en œuvre des programmes de l'État, réaliser l'unité entre les élèves, écouter les rapports des enseignants et de toute l'équipe, etc.
4. Éliminer les lacunes, les défauts et les obstacles survenus en cas d'urgence, organiser des entretiens disciplinaires, recevoir les parents avec des plaintes et des demandes, effectuer des tâches et des tâches qui ne détournent pas des tâches principales de gestion de l'institution, etc.
A la fin de chaque année académique, les résultats du travail de l'équipe de pédagogues sont déterminés et évalués d'une certaine manière. Ce processus sert d'organisateur et de début de travail ultérieur. À la fin de l'année scolaire, l'enseignant peut évaluer l'importance de l'une ou l'autre méthode en comparant les résultats obtenus de tout le travail effectué, et sur cette base, il peut acquérir de l'expérience et améliorer son travail.
C'est aussi un bon résultat de poser les principaux problèmes que tous les pédagogues peuvent comprendre de la même manière pour discussion dans l'équipe de pédagogues au cours de l'année. Le chef de l'équipe apprend l'état réel des choses dans le domaine de la spiritualité et de l'illumination grâce à une participation régulière à des formations, des conversations, des assemblées, des réunions sur divers sujets, ainsi que des conversations constantes avec les parents, les élèves, les enseignants et certains corrige progressivement les partiels défauts.
On peut conclure de ce qui précède que des résultats efficaces ne peuvent être obtenus dans le travail éducatif sans l'activité du chef d'équipe et des membres de l'équipe. Par conséquent, le responsable de l'établissement d'enseignement doit toujours compter sur leur force et être en contact régulier avec eux.

10.3. Programme de gestion des activités pédagogiques

Cette loi s'applique littéralement aux activités pédagogiques qui exigent des enseignants qu'ils prennent des initiatives, prennent des décisions indépendantes et abordent leurs tâches de manière créative. Il serait donc souhaitable d'utiliser des programmes moins directifs dans ce domaine. Par exemple, ces programmes peuvent se limiter à définir des exigences spécifiques pour les procédures de travail, la gestion des documents et le résultat final des activités de travail. L'exigence de résultat éducatif est strictement définie et formalisée dans les normes d'éducation de l'État. L'indicateur de qualité de l'activité pédagogique se traduit par la conformité des étudiants à ces exigences. Par conséquent, l'abandon des programmes de gestion directive ne signifie pas que les éducateurs bénéficient d'une liberté illimitée. Cette direction se concentre sur le transfert du processus éducatif des méthodes et du contenu à son résultat final.
Les programmes de gestion peuvent être divisés en types informatifs et directifs du point de vue de leur mise en œuvre obligatoire. En particulier, diverses recommandations scientifiques et méthodologiques publiées dans la presse sont des programmes informatifs et leur mise en œuvre n'est pas définie comme obligatoire. Les éducateurs n'ont le droit d'en exécuter que la partie qu'ils jugent nécessaire. L'achèvement des programmes informatifs est déterminé en fonction des souhaits du pédagogue, de ses besoins et de ses souhaits. La mise en œuvre des documents directifs est obligatoire et elle est contrôlée en conséquence. En raison de la démocratisation de notre société, le besoin de programmes informatifs augmente.
Le concept de gestion d'un établissement d'enseignement peut être imaginé comme un modèle organisationnel qui intègre de nombreuses idées de gestion.
Lorsqu'ils sont abordés du point de vue de l'activité, les éléments structurels suivants peuvent être trouvés dans le modèle de gestion : motivation, objectif, planification, analyse des informations actuelles, prise de décision, action, évaluation des résultats et ajustements appropriés du système.
Le processus de gestion a un caractère périodique, et chacune de ces périodes a sa propre durée, son domaine d'application, ses tâches et sa solution. Une période de gestion distincte peut être imaginée comme un lien couvrant les processus suivants :
1. Réception des informations et leur analyse.
2. Adoption de la décision de gestion.
3. Planification des activités de l'établissement d'enseignement.
4. Organiser le travail pour réaliser le plan.
5. Calcul, travail de contrôle et analyse des résultats.

10.4. Marketing dans la mise en œuvre des activités de gestion

Aujourd'hui, les établissements d'enseignement professionnel sont également tenus de fonctionner sur la base des lois de l'économie de marché et de préparer les étudiants à être compétitifs. Le service marketing de l'établissement d'enseignement y joue un rôle important. La recherche marketing couvre un large éventail de questions, notamment:
— des prévisions socio-pédagogiques courtes (jusqu'à 1 an) ;
— les prévisions socio-pédagogiques à long terme (plus d'un an) ;
— étude du potentiel actuel et futur du marché ;
— analyse des statistiques d'emploi des diplômés ;
— étudier les métiers de spécialistes dans de nouveaux domaines ;
— la recherche d'orientations pour la création de nouveaux emplois ;
— étudier la nature de la détermination des prix du marché ;
— détermination de l'efficacité du travail de l'établissement d'enseignement.
La direction pédagogique de la direction de l'établissement d'enseignement visera à fournir toutes les opportunités pour l'objectif principal - l'entrée réussie de la jeune génération dans le domaine de la production sociale. Les plans et les activités importantes promus par le responsable de l'établissement d'enseignement doivent être discutés et coordonnés au sein de l'équipe. Les actions du leader à cet égard sont toujours acceptées et soutenues lorsqu'une approche cohérente et stricte est adoptée pour la mise en œuvre de la tâche assignée. Le chef d'établissement doit organiser son travail au sein de l'équipe sur la base du respect et de l'exigence mutuels.
La capacité du leader à donner l'exemple à l'équipe par ses actions assure la compréhension et l'effet positif des mesures strictes à prendre.
Si un leader connaît son domaine, il peut être un bon pédagogue, ou bien il a gagné le respect des gens avec ses excellentes qualités humaines, il est capable de les amener à quelque chose, de les convaincre de quelque chose, de les inciter à quelque chose, ou de les suivre, être capable de le faire. Mais s'il ne travaille pas sur lui-même au-delà de ses soucis quotidiens, s'il n'a aucune idée des problèmes actuels d'aujourd'hui, des changements qui s'opèrent à l'échelle mondiale, un tel dirigeant commettra sans le vouloir une erreur irréparable. Comme l'a noté notre chef d'État, "... l'intensité de la vie aujourd'hui, le développement des événements est si excitant que, peu importe l'importance et la nécessité des choses que nous faisons en termes de spiritualité et d'idéologie, nous sommes malheureusement en retard à certains endroits ".
L'un des problèmes les plus importants de la mise en œuvre des changements globaux dans diverses sphères de la société est le problème du personnel d'encadrement. L'éducation, en tant que composante de la société, ressent le besoin de développer davantage les problèmes d'utilisation de la théorie de la gestion dans le travail de l'établissement d'enseignement dans les conditions actuelles.
La constitution d'une équipe leadership-leader-manager est une affaire complexe. La vie elle-même, l'économie de marché et les pratiques commerciales aident à résoudre ce problème. Cependant, beaucoup dépend du travail ciblé sur la formation et le recyclage du personnel, l'étude et la diffusion des pratiques avancées de gestion et la mise en pratique des acquis des sciences de gestion.
L'un des moyens évidents de passer à un système d'économie de marché consiste à étudier l'expérience des pays avancés qui vivent dans des conditions de marché depuis plusieurs centaines d'années. L'un des aspects les plus précieux d'une telle expérience au XXIe siècle est le domaine d'activité et de connaissances couvert par le concept large de "gestion". Dans ce cas, le concept de "gestion" désigne également les gestionnaires de personnes qui exercent la tâche de gestion en tant que profession.
La concrétisation du management comme métier de savoir scientifique et pratique, encore très jeune et reposant sur des acquis pluridisciplinaires, a une place forte dans la civilisation moderne. Au début du XXe siècle, celles-ci s'expriment clairement dans des ouvrages tels que "Scientific Management" de F. Taylor, "Ideal Bureaucracy" de M. Weber, et "Science of Administration" d'A. Fayolya. Ce champ de connaissance a d'abord suivi la voie d'un rationalisme strict et unifié (pratique) en gestion. Cependant, malgré tous les avantages du rationalisme dans la gestion, dans la plupart des cas, ce n'est pas le meilleur moyen d'améliorer l'efficacité du travail des établissements d'enseignement dans les nouvelles conditions économiques et sociales. Dans le système de la connaissance de la gestion, comme l'influence du rationalisme de la gestion sur la limitation, une autre direction morale a été fermement établie, qui repose sur la large implication des acquis de la psychologie, de la sociologie et de l'anthropologie culturelle afin d'approfondir la compréhension de la nature réelle du management dans les organisations. Sur la base de cette orientation, des recommandations visant à améliorer les "relations entre les personnes", à utiliser le "facteur humain", à développer la connaissance du processus de gestion de l'ingénieur-pédagogue, de l'économiste-pédagogue et des autres employés et à accroître l'efficacité du leadership ont été mis en œuvre.
Qu'est-ce qui est le plus pertinent aujourd'hui en termes de théorie et de pratique pour la pensée managériale ? L'analyse des sources littéraires montre que deux nouveaux courants sont les plus visibles1.
1. Réflexion collective sur les nouveaux événements survenus en relation avec l'approfondissement de la division internationale du travail, la croissance de la concurrence et de l'interdépendance dans l'économie mondiale, le développement des sociétés transnationales, la création de systèmes d'information internationaux et d'autres structures caractérisées par intégration.
La science du « management » en a besoin à travers la publication d'une abondante littérature managériale, la diffusion de programmes de management compréhensibles par des millions de personnes, la généralisation par l'examen de l'expérience managériale de différents pays, l'élaboration de cas, et les vastes relations internationales des scientifiques et des praticiens deviennent la propriété de tous ceux qui la perçoivent.
2. Une caractéristique de ces dernières années est l'appel à des recettes faciles à apprendre et à des vérités suffisamment puissantes pour être comprises et utilisées par des dirigeants qui assument le lourd fardeau de la gestion ou qui s'engagent dans cette voie. Le management en tant que science, avec toute sa diversité, évolue à sa manière et a de grandes perspectives.
Dans le même temps, de larges pans de la population s'intéressent également aux idées de gestion et aux recettes de gestion efficaces. Sur ce sujet, il existe des livres écrits dans un langage intéressant et vivant par des auteurs tels que D. Carnegie, U. Ouchi, T. Peter, R. Waterman, les mémoires d'un certain nombre de grandes personnalités telles que L. Iacocchi, G. Ford, A. Morit Le fait que ses œuvres aient vu le monde est la preuve de notre opinion. Même le terme « management par best-seller » est apparu, proche des termes « management par buts », « management par déviations ».
Il ne faut pas oublier qu'actuellement non seulement la qualité des managers et les modalités de leur formation, mais aussi le rôle du leader dans la formation professionnelle des managers reste un sujet de débat sérieux. Il a une formation spéciale (souvent en plus de connaissances techniques, juridiques, économiques et similaires), a acquis une gestion professionnelle.

11.5. Le leader et sa personnalité

Le mot "leadership" est défini dans le dictionnaire explicatif comme management, conseil, suivi, direction, instruction. On peut voir qu'il y a beaucoup de demandes placées sur les dirigeants de nos jours. Ils peuvent être divisés en cinq grands groupes suivants.
1. Maturité spirituelle.
— maturité politique, juridique et morale ;
— lumières et civilité ;
— la capacité d'éduquer les employés dans un esprit de patriotisme ;
-sentiment de responsabilité personnelle pour le travail assigné, honnêteté, conscience.
— la capacité à soutenir l'initiative et le progrès.
2. Discipline et attitude au travail.
- diligence; capacité à établir la discipline au sein de l'équipe;
— être capable d'éduquer les qualités de travail acharné chez les autres;
- effectuer les travaux de manière planifiée.
3. Niveau de connaissance.
— connaissance de l'économie, de la technique et de la technologie;
— connaissance des sciences de gestion, des fonctions et de la structure;
— la capacité de connaître la perspective.
4. Capacité d'organisation.
— capacité à choisir les employés et à réussir à les utiliser efficacement ;
— avoir la capacité de former et d'éduquer les subordonnés ;
— créer une équipe soudée ;
5. Capacité à assurer l'efficacité de la gestion.
— la capacité d'organiser collégialement la gestion ;
— avoir la capacité de parler brièvement et clairement du travail;
— la capacité d'obtenir les informations nécessaires au travail à partir de diverses sources;
— pouvoir assurer le contrôle de l'exécution des décisions de l'organe de direction.
Chaque animateur doit avoir des connaissances psychologiques ainsi que certaines connaissances pédagogiques. C'est à l'aide de ces connaissances qu'il est possible de trouver des formes et des méthodes qui affectent plus efficacement la formation et le perfectionnement des employés.
Le leader doit résoudre les problèmes suivants :
— le développement mental (formation générale et professionnelle des salariés) ;
— enrichissement spirituel (organisation d'événements culturels, résolution de problèmes éthiques) ;
— élever la culture de la transaction à un niveau élevé.
Les principes suivants doivent être suivis :
— souci d'idéaux nobles;
— amélioration des qualités personnelles.
L'influence de l'éducation dépend de la connaissance qu'a le leader des facteurs suivants :
— la culture et le niveau d'éducation de l'employé, dans quelle mesure son expérience professionnelle et de vie éthique est développée ;
- santé physique, maturité morale ;
— qualités individuelles, sociales et spirituelles ;
— environnement socio-psychologique dans l'équipe de travail;
— l'attitude de l'employé envers la mesure morale-administrative.
Naturellement, l'effet éducatif ne doit pas être général et rigide, car il nécessite une adaptation pour chaque personne spécifique à travers les facteurs mentionnés ci-dessus. Par conséquent, l'effet éducatif doit viser chaque individu, ce qui nécessite que le leader connaisse les différentes méthodes d'éducation.
Il existe des soi-disant "principes technologiques" de l'influence éducative du leader:
1. Identité spirituelle, c'est-à-dire qu'avant d'avoir une influence éducative sur une personne, il est nécessaire de comprendre ses qualités individuelles, sociales et spirituelles;
2. Motifs moraux - pour montrer personnellement qu'il est le propriétaire d'un haut niveau de comportement devant ses subordonnés;
3. Une approche individuelle, c'est-à-dire rechercher le côté « excellent » de chacun ;
4. S'adapter aux exigences du travail, c'est-à-dire résoudre le problème de la détermination du potentiel mental de l'employé et de son utilisation efficace;
5. Objectif personnel. Il s'agit de la culture de bourgeons aux capacités uniques chez l'employé et de leur développement.
De manière générale, si le dirigeant a une influence pédagogique sur le salarié, il est utile de rappeler la phrase suivante de G. Sale : « N'oubliez pas qu'il n'y a pas de modèle qui convienne à tout le monde. Nous sommes tous dans des catégories différentes et nous avons des problèmes différents."

Un court résumé

Une nouvelle approche du travail éducatif basée sur l'indépendance et la spiritualité se reflète dans les décisions gouvernementales, les réformes éducatives et les recherches des scientifiques et des enseignants créatifs.
Tous les établissements d'enseignement du système d'éducation permanente de l'Ouzbékistan abordent de manière créative la jeune génération sur la base de nouvelles méthodes de travail pour former l'idéologie de l'indépendance nationale, enrichir la spiritualité de notre patrimoine national et éduquer les jeunes patriotes. La gestion du processus pédagogique s'effectue en organisant les activités de l'équipe pédagogique. Par conséquent, l'objet principal de la gestion des établissements d'enseignement est l'équipe pédagogique.
Partant de ce point de vue, dans ce chapitre, la gestion du processus éducatif, l'objet de la gestion de l'équipe pédagogique-établissement d'enseignement, les moyens d'activer l'activité pédagogique, le concept de gestion de l'établissement d'enseignement, le programme de gestion de l'activité pédagogique, le leader et sa personne, etc. expliquée à partir de nombreux exemples.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :

1. Comment gérer le processus éducatif ?
2. Décrivez l'équipe pédagogique ?
3. Qu'est-ce que la commercialisation ?
4. Parlez-nous du système de marketing dans la mise en œuvre des activités de gestion ?
5. Comment le programme de gestion est-il mis en œuvre ?
6. Parlez-nous des principaux facteurs psychologiques et pédagogiques du développement de la personnalité ?
7. Quelles sont les forces motrices du développement de la personnalité ?
8. Sous quelles formes le processus éducatif est-il mis en œuvre dans les établissements d'enseignement ?
9. Qu'est-ce que la gestion ?
10. Exigences personnelles pour un leader Quelles qualités pensez-vous qu'un leader devrait avoir aujourd'hui ?

Lecture recommandée:
1. Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
2. Formation professionnelle pédagogique. Cosse. éd. VASlastenina. — Moscou. Académie, 2004.
3. Ye.N. Pronina, VVLukashevich. "Psychologie et pédagogie". Uchebnik dlya Studentsov VUZov. — M. : Élite, 2004.
4. O'. Tolipov., M. Barakayev., Sh. Sharipov. Pédagogie professionnelle. (Texte des cours).– T. : TDIU, 2001.
5. N. Khojayev et autres. Fondamentaux de la pédagogie.- T. : TDIU, 2003.
6. www.inter-pedagogika.ru.
7. www. bien informé. fr. — Le site Web principal du Ministère de l'enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan.

XII. Formation et développement professionnel du personnel économiste-pédagogique
12.1. Changements de personnel dans la structure de qualification professionnelle.
12.2. Méthodologie d'analyse de la spécialisation des salariés.
12.3. Exigences de base pour une formation complète et hautement qualifiée du personnel.
12.4. Formation supérieure des salariés.

12.1. Changements de personnel dans la structure de qualification professionnelle

La qualité dans l'enseignement supérieur est un concept à multiples facettes. Il couvre toutes les fonctions et activités dans le domaine de l'éducation - programmes éducatifs et universitaires, recherche scientifique et bourses, fourniture complète de personnel spécialisé, apprenants, bâtiments, base matérielle et technique et équipement, société et universitaire. Il devrait couvrir tous les travaux pour l'environnement. bien-être, - a déclaré le président IAKarimov.
L'éducation et la formation professionnelle du personnel est la principale qualité finale de la qualité de l'éducation, qui comprend:
— les personnes : personnel enseignant, étudiants, personnel de soutien pédagogique, personnel administratif, etc. ;
— technologies : pédagogiques, éducatives, informationnelles, de gestion, de contrôle, etc. ;
— soutien matériel et technique : bâtiments, équipements, laboratoire et base de pratique, etc. ;
— soutien réglementaire-juridique et pédagogique-méthodique ;
— incitations et motifs ;
— influences externes : exigences de l'économie de marché, des entreprises, de la société et de l'État.
Les éléments structurels susmentionnés du système éducatif déterminent l'ensemble dominant de facteurs qui affectent la qualité de l'éducation et de la formation professionnelle des employés.
Au cours de la révolution scientifique et technique, les conditions de travail des travailleurs vont changer, car au cours du processus de production, les activités exercées par le travailleur, sa vision du monde et sa position vont changer. Ces changements, c'est-à-dire le développement des étapes de production, conduisent à la croissance de nouvelles tendances. L'employé veut travailler d'une nouvelle manière en utilisant ce développement. Les facteurs de production ont une forte influence sur les changements croissants de salariés. Ceci est basé sur le travail physique, c'est-à-dire la fonction exécutive d'une personne.
On sait que dans le processus de production, une personne remplit principalement 4 fonctions principales :
1. L'employé utilise des outils de travail pour créer des mouvements de rotation et de déplacement avec son mouvement physique ;
2. Gestion des outils de travail et influence sur ceux-ci ;
3. Corrigez-les et fournissez-les;
4. Leur conception et leur mise en œuvre dans le processus de production.
Outre le fait que les indicateurs des fonctions 1 et 2 sont importants pour les travailleurs modernes dans la gestion du travail, les fonctions 3 et 4 sont également importantes pour augmenter le contenu et la créativité du travail.
Historiquement, le niveau d'emplois hautement qualifiés en génie mécanique a augmenté. Par exemple, dans les années 30, un serrurier réparateur pouvait travailler sur 9 à 10 tours, mais maintenant il peut facilement gérer 25 à 30 tours et travailler avec plus de 100 matériaux métalliques et non métalliques. Il doit aussi savoir souder.
Dans les années 90, le développement de la technologie a créé un nouveau type de travailleurs de la machine-outil. Des travailleurs universels au profil large ont été créés. Actuellement, ces travailleurs ont 14 spécialités. Parmi ces spécialités figurent les régleurs de tours automatiques, les régleurs de machines-outils semi-automatiques, automatisés, etc. Ce groupe de régleurs bricoleurs possède également des connaissances en génie électrique.
Aujourd'hui, il y a aussi des travailleurs hautement qualifiés et des spécialistes de l'agriculture. On sait que l'Ouzbékistan est l'un des pays agraires basé principalement sur la culture et la transformation des produits agricoles. Environ 1/3 du produit intérieur brut du pays est consacré à l'agriculture. Les produits agricoles sont l'une des principales sources d'exportation, fournissant plus de 55% des recettes en devises du pays.
Au cours des premières années de l'indépendance, les réformes mises en œuvre dans l'agriculture de la république dans le but de développer l'infrastructure du marché ont commencé à donner des résultats positifs. En général, l'agriculture est considérée comme une branche importante de l'économie de notre république indépendante, et son développement au niveau des exigences modernes garantit le style de vie prospère de notre peuple et la stabilité de notre indépendance. Pour cela, il est d'une importance primordiale de fournir à l'industrie des experts étrangers modernes et hautement qualifiés à tous égards.

12.2. Analyse de la spécialisation des employés
méthodologie
"Le but ultime de toutes nos réformes dans les domaines économique et politique", a déclaré le président IAKarimov1, est de créer des conditions de vie décentes pour tous les citoyens vivant dans notre pays. C'est pourquoi l'une des tâches les plus importantes de notre État est d'élever une personne spirituellement bien développée, d'élever l'éducation et d'élever une nouvelle génération qui réalisera l'idée de la renaissance nationale.
En tant qu'objectif stratégique du marché des services éducatifs dans le "Programme national de formation du personnel", la formation de spécialistes pour tous les niveaux et domaines d'activité d'économistes capables de travailler efficacement dans les conditions de l'émergence de relations de marché, et ainsi contribuer de manière significative à l'ensemble du processus de formation et de développement de l'économie de l'Ouzbékistan, la question de l'influence est définie.
La formation de spécialistes dans les établissements d'enseignement supérieur de l'Ouzbékistan varie d'environ 38 à 40 XNUMX personnes chaque année.
En 1990-2000, une augmentation annuelle de la formation des spécialistes a été observée, en 2000, cet indicateur était de 41690 2003 personnes. Aujourd'hui, la demande supplémentaire de spécialistes hautement qualifiés augmente progressivement et atteindra 50 2005 personnes en 55 et 60 à XNUMX XNUMX personnes en XNUMX.
De plus, compte tenu des conditions de l'économie de marché, les changements structurels dans le domaine de la formation des spécialistes seront préservés. Cela crée une nouvelle augmentation des besoins en spécialistes de la spécialité "Economie et Gestion". En 1999-2000, l'admission annuelle moyenne dans les établissements d'enseignement supérieur à orientation économique et juridique est de 16,4 9,2 personnes soit 1990 % de l'admission totale et a été multipliée par 1,3 depuis 1990. Ceci, à son tour, a conduit à un 9,940% en 1997, au lieu de 116,5 XNUMX% en XNUMX, du nombre total d'étudiants étudiant dans les établissements d'enseignement supérieur.
En 1992, il y avait 53 établissements publics d'enseignement supérieur en Ouzbékistan, et leur part était de 100% du nombre total d'établissements d'enseignement supérieur. Le processus de croissance du nombre d'établissements publics d'enseignement supérieur s'est déroulé comme suit : au cours de la période 1985-1990, leur nombre s'est stabilisé au niveau de 100 % des établissements d'enseignement supérieur ; dans les années suivantes, leur taux de croissance était d'environ 3-4 par an ; En 1990-1996, leur nombre est passé à 58 soit 23,4 %.
En 1997, 158,2 1995 étudiants étudiaient dans les établissements publics d'enseignement supérieur, soit 68,8 % par rapport à 2000. En 172,4, le nombre d'étudiants atteignait 2002 198 personnes et en 2, il atteignait 3 1995 personnes (taux de croissance annuel de 2000 à 1,5%). Ce n'est qu'en 1995-192070 qu'une augmentation du nombre d'étudiants a été notée; respectivement, le taux de croissance annuel était de 2000 % (198017-XNUMX, XNUMX-XNUMX)
La répartition des établissements d'enseignement supérieur par régions économiques n'est pas la même: par exemple, 31% d'entre eux ou 30 établissements d'enseignement supérieur sont situés dans la ville de Tachkent et la région de la capitale, dont 30 établissements d'enseignement supérieur ou 40% sont à Tachkent ville; 11 ou 17,8% dans la vallée de Fergana ; la part des régions restantes est au niveau de 34,2%, et il y a 6 établissements d'enseignement supérieur dans la ville de Samarkand, ce qui équivaut à 9% du nombre total d'établissements publics d'enseignement supérieur d'Ouzbékistan.
Le nombre d'étudiants des établissements publics d'enseignement supérieur correspond à peu près à la part des établissements d'enseignement supérieur, par exemple, les établissements d'enseignement supérieur de la ville de Tachkent et de la région de Tachkent couvrent 47,2% du nombre d'étudiants de tous les établissements d'enseignement supérieur, où les établissements d'enseignement supérieur Le part des établissements d'enseignement est d'environ 48%.
Aujourd'hui, lors de la vérification des performances de spécialistes qualifiés, leur spécialisation est analysée et des commissions sont formées. Les membres de la commission créée seront composés d'enseignants et de médecins.
Le planning sera :
1. Déterminer le type et la quantité de travail ;
2. Conditions techniques et organisationnelles ;
3. Travail effectué par les employés ;
4. Qualifications ;
5. Expérience spéciale ;
6. Responsabilité ;
7. Exigences techniques particulières ;
8. Exigences physiques et techniques particulières ;
9. Invitation à la formation organisationnelle ;
10. Atteindre le progrès scientifique et technique.
Ces analyses doivent être effectuées au cas par cas. L'organisation doit disposer d'un matériel de formation suffisant pour la formation des employés. Le résultat de l'analyse dépend de la composition du personnel. La qualité du travail est déterminée par sa mécanisation et son automatisation, la mise à disposition de personnel hautement qualifié. En outre, il détermine l'activité spécifique de l'employé dans un certain domaine. Le travail des employés dans un certain domaine avec des outils de travail détermine la gestion de la qualité.

12.3. Personnel complet et hautement qualifié
exigences de base pour la préparation

Dans la gestion du personnel complet et hautement qualifié, un nouveau type de travail appelé système de gestion automatisé est apparu. Il y a plusieurs points communs dans leur travail.
Un employé spécialisé complet couvre un certain nombre de professions dans son travail, acquiert les connaissances, les compétences et les qualifications nécessaires. Cette technologie mixte est utile dans la mise en œuvre des fonctions de production dans les parcelles. Il est armé de connaissances dans le domaine des sciences de la production et peut s'adapter rapidement aux conditions changeantes de la production.
Le professionnalisme d'un employé spécialisé à grande échelle est déterminé par sa capacité à s'adapter rapidement à un nouveau lieu et à de nouvelles conditions. Dans de tels cas, des compétences de reconstruction et de correction sont formées. Les compétences pratiques ne changent pas d'elles-mêmes, elles changent avec les changements dans les conditions de production, les structures des processus de travail et leur quantité.
La promotion du professionnalisme à des niveaux supérieurs est causée par l'exercice de nombreuses fonctions dans d'autres connaissances professionnelles complexes et l'expansion des activités de travail. Un travailleur professionnel peut analyser le produit qu'il fabrique. L'essentiel dans ce processus est de pouvoir mettre en pratique ces connaissances théoriques.
Aujourd'hui, le processus d'intégration nécessite des employés capables de gérer de nouvelles techniques dans le processus technique. Les employés hautement qualifiés sont des travailleurs qui possèdent des connaissances élevées, des connaissances techniques générales, de l'expérience et qui sont capables d'appliquer de nouvelles connaissances dans leurs activités pratiques de production.
Si l'on parle de stratégie de développement de la formation d'experts économiques au niveau d'une entreprise ou d'une organisation de branche distincte, cette stratégie présente également un certain nombre de spécificités. L'enjeu principal d'une telle stratégie est le développement précis et la mise en œuvre effective de formes et de méthodes modernes de formation et de recyclage afin de garantir que la branche concernée et ses activités dans le nouveau système de gestion d'entreprise dans les conditions de l'entreprise ou organisation sont plus efficaces. Selon cette stratégie, la sélection de personnel de premier plan pouvant travailler en coopération avec des subordonnés capables d'évaluer correctement les perspectives de tous les départements d'activités de production du réseau et ayant étudié en profondeur leur domaine d'expertise, ainsi que toutes les parties de la production Il est important de sélectionner des économistes hautement qualifiés, consciencieux et adaptables pour leurs entreprises. A ces fins, diverses méthodes et formes de formation professionnelle des économistes sont exprimées dans la stratégie.
On sait que pour organiser avec succès le travail des spécialistes de toute entreprise ou organisation, il est important de les former de manière complexe et systématique. Partant de là, on peut dire que la stratégie de développement de la formation spécialisée devrait inclure différentes formes de formation qui couvrent tous les maillons de la production. Par conséquent, assurer la formation continue et continue des spécialistes est également un élément crucial de la stratégie.
Sur la base de ce qui précède, un modèle représentant les formes de formation professionnelle et de formation dans la stratégie de développement de la formation spécialisée au niveau d'une entreprise ou d'une organisation de branche distincte est décrit.
Comme on le voit, le développement de formes et de méthodes spécifiques de formation des spécialistes à cette stratégie revêt une importance urgente. De plus, la stratégie dans un réseau, une entreprise ou une organisation comporte de nombreuses étapes, mais nous aborderons ces étapes dans des recherches ultérieures, en fonction des possibilités.
Ci-dessus, nous avons considéré la stratégie de développement de la formation spécialisée en deux volets. Cependant, cela ne veut pas dire pour autant qu'il s'agit de stratégies mutuellement exclusives. Parce que, bien sûr, de telles stratégies dans toute industrie, entreprise ou organisation sont formées, tout d'abord, sur la base de stratégies étatiques pertinentes.
Un certain nombre de facteurs influencent la stratégie de développement du système de formation des économistes dans les conditions de la libéralisation économique :
1. Changements structurels dans le pays. On sait que l'Ouzbékistan est en train de passer d'un système de gestion économique planifiée à un nouveau mécanisme d'économie de marché. Cela a naturellement créé le besoin de créer de nouvelles conditions et structures économiques. Dans de telles conditions, aucun succès ne peut être atteint sans des spécialistes possédant de nouvelles connaissances et expériences. C'est pourquoi les mutations économiques et sociales de notre pays nécessitent l'élaboration et la mise en œuvre d'une stratégie moderne de développement du système de formation spécialisée.
2. Problèmes de chômage sur le "marché du travail" aujourd'hui. C'est l'un des problèmes qui nécessitent une solution particulière, en particulier dans les pays en transition, dont l'Ouzbékistan. Dans les pays en transition, le nombre de chômeurs augmente en raison de la diminution de la pleine capacité de nombreux objets industriels, de la réduction de nombreux organismes de contrôle de l'État, ainsi que du manque de connaissances modernes des spécialistes des entreprises qui sont convertis en nouveaux objets. Afin d'éviter cela, il est indispensable d'accroître les connaissances et l'expérience conformément aux exigences du marché en développant un système de reconversion à court terme des chômeurs.
Le personnel économique, les étudiants et les ressources nécessaires à sa fourniture sont les principales composantes du processus éducatif.
Dessin 5

Les économistes sont des formateurs moraux, éthiques et professionnels à tous les niveaux de l'enseignement supérieur (licence, master) en tant que demandeurs de services éducatifs. Grâce aux normes et aux ressources éducatives de l'État, on leur garantit une éducation et une formation professionnelle de qualité. La tâche des apprenants est d'utiliser le large éventail d'opportunités dans le système d'enseignement supérieur afin de devenir une personne complète.
Les ressources de l'enseignement supérieur comprennent:
— financements (provenant de sources budgétaires et extrabudgétaires) ;
— base matérielle et technique, nécessaire pour mener à bien la formation en laboratoire et la formation pratique ;
— support technique, mathématique et logiciel des technologies informatiques;
— base d'information (manuels et manuels de formation, matériel et équipement d'exposition, etc.).
Les composantes énumérées du processus éducatif créent une base pour la formation du personnel. Leur qualité et leur compétitivité dépendent du niveau de développement de chaque composante et du terrain général.
Au XNUMXe siècle, les nouvelles techniques et technologies se développent à un rythme rapide, les technologies de l'information modernes, en particulier le système Internet international, couvrent le monde entier, les équipements importés des pays développés entrent dans notre pays par le biais d'investissements étrangers, ainsi que des entreprises et des La nécessité d'améliorer les systèmes de gestion et de production en fonction des nouvelles exigences des organisations nécessite la formation de spécialistes hautement qualifiés.
Ainsi, dans les conditions de la libéralisation économique, une grande attention est accordée à la mise en œuvre de la stratégie de développement du système de formation des économistes en Ouzbékistan au niveau des exigences mondiales. Il convient de noter que, dans les conditions de l'économie de marché moderne, dans une telle stratégie, tout d'abord, l'attention principale devrait être accordée à l'approfondissement de l'intégration mutuelle entre l'éducation et la production. Ce n'est qu'alors qu'il sera possible de développer le critère de qualité dans le système de formation des économistes au niveau attendu dans notre république. Cela garantit l'efficacité économique et sociale des entreprises et des organisations de notre pays, ainsi que la croissance macro-économique du pays.

12.4. Formation supérieure des salariés

Comme l'a noté le président IAKarimov: - "... atteindre nos objectifs, construire une nouvelle société démocratique, le sort de la théologie dépend de nos capacités intellectuelles, du niveau culturel et professionnel atteint par nos jeunes, des idéaux auxquels ils croient , et à quel point ils sont spirituellement enrichis. Par conséquent, l'une de nos tâches les plus importantes est d'accroître l'accès de la population à l'information, d'éduquer une nouvelle génération capable de concrétiser l'idée d'un renouveau national." 1
Aujourd'hui, dans les conditions de la libéralisation économique, des programmes spéciaux sont développés pour la formation et l'amélioration des compétences des personnes engagées dans des activités entrepreneuriales. Dans les pays étrangers, des organismes éducatifs spéciaux participent à leur organisation (par exemple, une école de commerce, une faculté de formation supérieure, une université de gestion). Actuellement, de nouveaux programmes éducatifs sur l'entrepreneuriat, développés avec l'aide de scientifiques et de spécialistes de notre pays et de l'étranger, sont largement utilisés.
Les programmes éducatifs sont divisés en:
— programmes d'études primaires;
— des programmes qui offrent une étude approfondie de l'entrepreneuriat et des programmes qui enseignent ses aspects particuliers (par exemple, le marketing, la banque, les valeurs mobilières);
— les programmes d'études en gestion et les programmes de formation spécialisée sont divisés en programmes d'études de courte et de longue durée en fonction du facteur temporel.
Selon le domaine d'étude, les programmes suivants sont utilisés:
1. Les programmes avec une description constante sont souvent considérés comme des programmes de lecture corrects ou partiels. Il s'agit notamment de programmes de formation pour les entrepreneurs.
2. Les programmes de formation se répandent largement dans notre république ainsi qu'à l'étranger.
La petite entreprise, comme toute autre activité, nécessite toujours la formation des travailleurs. Ce processus assure la qualité et le développement du personnel.
La lecture est un processus fondamental d'apprentissage humain. En fait, cela se déroule dans des écoles, des collèges, des instituts, des universités ou d'autres lieux. Les réformes affectent les types d'études. L'enseignement supérieur est ouvert et démocratique. Un autre aspect du développement de l'enseignement supérieur est l'intégration de l'enseignement spécial supérieur et secondaire.
La réforme de l'enseignement supérieur comprend les orientations suivantes :
1. Développement de programmes éducatifs nouveaux et améliorés, organisation du processus d'études internationales dans la formation de spécialistes modernes.
2. La répartition la plus pratique du temps d'étude entre les cours en classe et le travail indépendant, etc.
À l'heure actuelle, le "Concept d'éducation économique continue en République d'Ouzbékistan" a été développé avec la participation de spécialistes du Ministère de l'enseignement spécial supérieur et secondaire de la République d'Ouzbékistan et du Ministère de l'éducation publique. Dans ce concept, des orientations stratégiques pour le développement et l'amélioration de la formation économique continue sont déterminées, qui correspondent aux normes mondiales de formation des économistes et de la formation économique générale. L'objectif principal de la mise en œuvre du concept d'éducation économique continue est la formation de personnel hautement qualifié conformément aux normes d'éducation acceptées par la communauté internationale.
Le concept a été développé sur la base des règles de la Classification internationale type de l'éducation et de la Classification internationale type des professions. Beaucoup de recherches ont été faites avant que le concept ne soit créé. L'expérience du système mondial d'éducation économique, en particulier le système éducatif des États-Unis, de l'Angleterre, de la France, de l'Allemagne, du Japon et de la Russie, a été étudiée et résumée. De manière générale, le concept proposé s'appuie principalement sur le système anglo-américain de formation des économistes. Cependant, il prend en compte les spécificités de l'économie de l'Ouzbékistan, la période de transition, le système de gestion qui affecte directement les étapes et les niveaux de l'éducation économique.
L'élévation de l'éducation économique continue au niveau des standards mondiaux est l'un des aspects importants du concept. Cela vise à :
— harmoniser le système d'éducation économique continue avec le système mondial d'éducation ;
— atteindre la compétitivité internationale du niveau de connaissance des économistes ;
— attirer les meilleurs spécialistes mondiaux et technologies éducatives dans le système de formation des économistes de notre pays;
— obtenir la reconnaissance internationale des diplômes de licence et de maîtrise d'économistes, etc.
Dans ce processus, l'enseignement des langues étrangères aux futurs économistes, principalement l'anglais, revêt une importance particulière. Aujourd'hui, alors que les relations internationales de la République d'Ouzbékistan s'étendent et s'approfondissent régulièrement, c'est devenu une nécessité vitale.
Actuellement, la république coopère activement avec des organisations internationales prestigieuses, des établissements d'enseignement supérieur et des fondations sur la réforme du système d'éducation économique. Décret du Président de la République d'Ouzbékistan sur la création du fonds "Talent" et l'introduction de subventions présidentielles pour soutenir l'éducation des jeunes talentueux à l'étranger en 2000. a créé de grandes opportunités pour eux d'apprendre. Depuis 2000, lorsque le fonds "Talent" a démarré ses activités, des centaines d'économistes ont étudié dans des universités de pays comme les États-Unis, la Grande-Bretagne et le Japon, et dans divers aspects de la vie socio-économique de notre pays, ils ont avancé qualifications et sont conformes aux normes mondiales participent activement aux niveaux de connaissances entrants. Les jeunes voient la vie à l'étranger, acquièrent une expérience de vie internationale, maîtrisent parfaitement les langues étrangères et les pédagogues de différents niveaux de notre république acquièrent de l'expérience et des qualifications dans des centres éducatifs étrangers. De telles approches servent également la perspective brillante du système éducatif de l'Ouzbékistan et augmentent son statut.
Le président lui-même et notre gouvernement accordent une grande attention au développement de la base matérielle et technique de l'éducation. En octobre 1999, lors de la visite du chef de notre État en République de Corée du Sud, l'Exim Bank of Korea a accordé un prêt concessionnel d'un montant de 35 millions de dollars pour la mise en œuvre du projet de dotation des lycées et collèges universitaires en équipements en Ouzbékistan. En outre, l'Université d'économie d'État de Tachkent participe activement à la "Formation à la gestion en Ouzbékistan", à la "Formation de l'éducation continue et du marché du travail pendant la période de transition" et à d'autres projets internationaux similaires basés sur le programme TASIS de l'Union européenne.
La nature multiforme de l'économie de notre pays indique que la demande d'économistes ayant une connaissance approfondie des problèmes économiques de grande envergure augmente de jour en jour. Il est donc nécessaire de réorganiser qualitativement le système de formation des économistes en macroéconomie et administration publique. En outre, le système d'amélioration des qualifications des spécialistes des grandes entreprises et de la gestion devrait être développé.
Dans le même temps, la formation d'une économie de marché à vocation sociale nécessite une amélioration supplémentaire du système des établissements d'enseignement. Pour cela, tout d'abord, il est nécessaire de former et de développer un système de formation des petits entrepreneurs privés dans les collèges secondaires spéciaux et professionnels. Il est conseillé d'inclure audacieusement dans le processus éducatif des matières qui fournissent des connaissances sur les bases de l'entrepreneuriat, du droit, de la fiscalité, de la finance et de la banque, du marketing, de la planification stratégique et de l'assurance.
L'université est une base importante pour élever le niveau des diplômes de licence et de maîtrise, développer le système de formation des spécialistes économiques au niveau des exigences modernes. Pour cela, il est important de renforcer la base matérielle des établissements d'enseignement, de les doter d'équipements informatiques pédagogiques modernes, de leur fournir la documentation pédagogique nécessaire, d'étendre les diverses formes d'enseignement et de renforcer la motivation des professeurs et des enseignants à travail est l'une des tâches.
Dans les conditions de la libéralisation économique, le développement de l'Ouzbékistan sous tous ses aspects et la résolution des difficultés existantes sont étroitement liés à l'élaboration et à la mise en œuvre d'une politique économique efficace. La politique économique menée par les initiatives directes du Président, avec un certain nombre de spécificités et de priorités, consiste à utiliser le plus efficacement possible le potentiel de production existant dans notre pays, à l'améliorer sur la base des principes d'économie et de compétitivité basés sur l'expérience avancée des pays du monde. , ainsi que la création de suffisamment d'opportunités pour développer l'économie du pays sur la base d'une intégration profonde.
Cependant, le manque de spécialistes capables d'opérer efficacement dans des conditions modernes et d'organiser avec succès toute activité économique dans le pays a un effet négatif sur la mise en œuvre efficace du modèle de développement économique. Cela indique l'extrême urgence de développer le système de formation des économistes sur la base de nouveaux principes.
À la suite des grands changements qui se produisent dans la politique mondiale, nous assistons à un changement de compréhension, de perception et d'attitude envers le monde. Même dans notre pays, l'idée d'une personne change constamment. Comme l'a fait remarquer notre président, les gens d'aujourd'hui sont différents des gens d'hier.
Au fur et à mesure que les relations sociales s'approfondissent dans le processus de développement et que notre pays entre dans le système de communication universelle, la responsabilité du personnel dirigeant augmente également. Le sentiment de responsabilité est d'abord étroitement lié à la réflexion au niveau des intérêts étatiques et des intérêts nationaux. Aujourd'hui, des changements qualitatifs drastiques sont exigés d'une personne. Il y a un besoin croissant pour une personne, son intellect, son intelligence et son potentiel de devenir un facteur unique de développement social et d'intégrité de l'univers. Le temps demande à l'humanité de se réaliser. Aujourd'hui, plus que jamais, de nouvelles idées, propositions et recommandations qui jouent un rôle important dans le développement de la société et servent à rendre nos vies prospères et prospères avec un esprit de créativité.

Un court résumé
Un employé spécialisé complet couvre un certain nombre de professions dans son travail, acquiert les connaissances, les compétences et les qualifications nécessaires. Cette technologie mixte est utile dans la mise en œuvre des fonctions de production dans les parcelles. Il est armé de connaissances dans le domaine des sciences de la production et peut s'adapter rapidement aux conditions changeantes de la production.
La nature multiforme de l'économie de notre pays indique que la demande d'économistes ayant une connaissance approfondie des problèmes économiques de grande envergure augmente de jour en jour. Il est donc nécessaire de réorganiser qualitativement le système de formation des économistes en macroéconomie et administration publique. Sur la base de ce point de vue, dans ce chapitre, le changement du travailleur dans la structure de qualification professionnelle, la tâche principale du processus de production, la méthode d'analyse de la spécialisation des travailleurs, les employés d'un large éventail de domaines et leurs exigences, l'école supérieure des employés, etc. des informations sont fournies.

Questions pour l'auto-surveillance et la discussion :
1. Formation et exigences pour les employés d'un large éventail de domaines et les employés hautement qualifiés ?
2. Donner un avis sur la méthode d'analyse de la spécialisation du personnel ?
3. Donner un aperçu des employés de terrain complets et des employés hautement qualifiés ?
4. Comment se passe l'évolution des salariés dans la structure de qualification professionnelle ?
5. Que pensez-vous de l'enseignement supérieur des salariés ?
6. Qu'entendez-vous par compétences professionnelles ?
7. Définir le contrat de travail ?
8. Donner un avis sur l'organisation du travail et ses modalités ?
9. Quels sont les travaux réalisés dans le système de perfectionnement et de recyclage des qualifications ?
10. Donner une analyse des spécialités ?

Lecture recommandée:
1. Karimov IA L'Ouzbékistan aspire au XXIe siècle. - T. : Ouzbékistan, 1999.
2. Bordavskaya NV, Pédagogie Rean AA. — M. : Peter, 2004.
Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
3. Pronina Ye.N, Loukachevitch VV. Psychologie et pédagogie. Uchebnik dlya Studentsov VUZov. — M. : Élite, 2004.
4. Tolipov O'., Barakayev M., Sharipov Sh. Pédagogie professionnelle. (Texte des conférences). - T. : TDIU, 2001.

GLOSSAIRE
L'axiologie est une doctrine philosophique des valeurs, l'essence des valeurs axiologiques.
L'approche axiologique est une caractéristique de la pédagogie humanitaire, dans laquelle le facteur humain est considéré comme le but ultime de la valeur sociale et du développement de la société. La pensée axiologique est basée sur le concept d'un monde en interaction et en interaction.
Questionnaire - le processus de collecte de matériel préliminaire pour la recherche sociale, économique, démographique, psychologique, pédagogique et autre à l'aide d'un questionnaire.
La compétence informative est la capacité d'adapter et d'interpréter l'information aux questions éducatives.
La moralité est un système de normes, des règles de comportement moral qui déterminent le devoir d'une personne envers la société et les autres, c'est l'une des formes de la conscience sociale.
Gestion - activités visant l'organisation, la prise de décision, le contrôle de l'objet dans le cadre de ses fonctions, la réglementation, l'analyse et la conclusion basées sur des informations fiables.
La tâche consiste à clarifier l'objectif et les étapes de sa mise en œuvre.
Norme d'éducation de l'État - exigences minimales pour le niveau et le contenu de la formation d'une personne (spécialiste) à un certain stade de la formation continue.
La didactique est une composante de la pédagogie qui représente la théorie de l'éducation et de la formation et le contenu de l'éducation dans le processus d'enseignement.
Explication, explication - explication orale, interprétation, preuve, analyse des divers matériaux à couvrir.
Un problème scientifique est un conflit fondamental résolu par la science.
Compétence prospective - planification et gestion des processus sociaux et cognitifs.
Le dialogue professionnel-pédagogique est un système de communication socio-psychologique intensive entre un pédagogue et un étudiant.
Formation professionnelle - formation psychologique, psychophysiologique, physique et scientifique-théorique et pratique d'un futur spécialiste.
Le savoir professionnel est une unité de formation théorique et pratique nécessaire à l'activité pédagogique.
L'observation est une forme particulière de perception visant à obtenir des éléments factuels concrets sur un phénomène pédagogique.
Une compétence est une action involontaire et automatique acquise à la suite d'un apprentissage. Les compétences sont la capacité à effectuer une action sans contrôle, automatiquement.
Travail de laboratoire - mener des expériences avec des étudiants utilisant des équipements et d'autres dispositifs techniques, étudier un phénomène à l'aide d'un équipement spécial.
Un cours magistral est un processus d'apprentissage, méthode basée sur la présentation orale du contenu d'une matière, généralement dans un établissement d'enseignement supérieur.
La compétence est la capacité d'une personne à exercer efficacement une certaine activité, sur la base des connaissances qu'elle a acquises, ainsi que des innovations dans de nouvelles conditions.
L'idéologie est un système d'idées et de points de vue.
Méthode - 1) recherche et connaissance des phénomènes naturels et sociaux ; 2) manière d'agir.
Le motif est le contenu de l'activité interne d'une personne, qui est à la base de la satisfaction de certains besoins.
L'enseignement basé sur les problèmes est une forme d'organisation d'une session éducative, dans laquelle une situation problématique est créée sous la direction d'un pédagogue, et les étudiants prennent des mesures actives et indépendantes pour la résoudre.
Le processus pédagogique est une interaction délibérée du pédagogue et des étudiants, visant à résoudre les problèmes éducatifs et son développement.
La qualification pédagogique est le niveau et le type de formation pédagogique professionnelle d'un spécialiste capable de résoudre une certaine catégorie de tâches.
Technologie pédagogique - 1) est un système d'actions interconnectées continues d'un pédagogue visant à la mise en œuvre planifiée et uniforme d'un processus pédagogique pré-planifié ou à la résolution d'un problème pédagogique; 2) est un système d'actions continues et mutuellement conditionnées du pédagogue liées à l'application de l'un ou l'autre ensemble de méthodes pédagogiques ; 3) c'est une méthode systématique d'acquisition, de création, d'application et de détermination du processus d'enseignement et des connaissances basées sur des facteurs techniques et humains, leur coopération mutuelle, visant à optimiser les formes d'éducation.
L'activité pédagogique est un type particulier d'activité sociale visant à la réalisation d'objectifs éducatifs.
Activité - 1) activité interne (mentale), externe (physique) d'une personne contrôlée par un objectif conscient; 2) reconstruction délibérée de l'environnement par les gens.
Personnalité - 1) un concept qui représente un ensemble de qualités mentales reflétant le comportement social des personnes, leur comportement entre les personnes;
2) essence mentale et spirituelle d'une personne dans le système de divers attributs;
3) une personne qui a acquis une essence sociale et qui est capable de se connaître.
L'auto-évaluation est la capacité d'une personne à évaluer ses qualités psychologiques, son comportement, ses réalisations et ses échecs, sa valeur et ses lacunes.

LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES

1. Décision du Président de la République d'Ouzbékistan "Sur l'amélioration du système de formation du personnel dans le domaine des technologies de l'information". // Parole du peuple, 2005.
2. Décret du Président de la République d'Ouzbékistan "sur les mesures visant à approfondir les réformes du marché et à poursuivre la libéralisation de l'économie". //People's Word, 2005 juin 15, p.1.
3. Décret du Président de la République d'Ouzbékistan "sur les mesures visant à améliorer encore le système de protection juridique des entités commerciales". //People's Word, 2005 juin 16, p.1.
4. Décision du Président de la République d'Ouzbékistan "Sur l'amélioration du système de signalement fourni par les entités commerciales et le renforcement de la responsabilité de sa demande illégale". //People's Word, 2005 juin 17, p.1.
5. Décret du Président de la République d'Ouzbékistan "sur des mesures supplémentaires pour encourager le développement des micro-entreprises et des petites entreprises". //People's Word, 2005 juin 21, p. 1.
6. Karimov IA Ouzbékistan - une voie unique de transition vers les relations de marché. - T. : Ouzbékistan, 1992.
7. Karimov IA L'Ouzbékistan est en passe d'approfondir ses réformes économiques. - T. : Ouzbékistan, 1995.
8. Karimov IA La libéralisation de l'économie et l'approfondissement des réformes sont notre tâche la plus importante. // Parole du peuple, 2001 février 15.
9. Karimov IA L'Ouzbékistan aspire au XXIe siècle. - T. : Ouzbékistan, 1999.
10. Karimov IA Des spécialistes hautement qualifiés sont un facteur de développement. - T. : Ouzbékistan, 1995.
11. Karimov IA Une génération parfaite est la base du développement de l'Ouzbékistan. - T. : Ouzbékistan, 1997.
12. Bordavskaya NV, Rean AA Pedagogy.-M.: Peter, 2004.
13. Pédagogie professionnelle. Manuel pour les étudiants. - M. : Pédagogie, 2002.
14. Galaktinov VV Chernova MV Mejdunarodnaya praktika vzaimnogo prizhaniya dokumentum ob obrazovaniya i professionalnix qualificatsiy.-M. : 2003.
15. Gurevich PS Psychologie et pédagogie. — M. : Projet, 2004.
16. Nishonova S. Education d'une personne parfaite: un guide pour les établissements secondaires d'enseignement spécial et professionnel. -T. : Indépendance. 2003.
17. Pédagogie Munavvarov AQ. - T. : Enseignant, 1996.
18. Pédagogie. Système de théorie pédagogique, technologie. Bureau de rédaction. SASmirnova. — M. : Académie, 2004.
19. Pronina Ye.N, Loukachevitch VV. Psychologie et pédagogie. Uchebnik dlya Studentsov VUZov. — M. : Élite, 2004.
20. Tolipov O'., Barakayev M., Sharipov Sh. Pédagogie professionnelle. (Texte des conférences).– T.:TDIU, 2001.
21. Psychologie et pédagogie. Cosse. éd. AARadugina.- M.: 2003 g.
22. Pédagogie VASlastenin., IFIsayev., AIMishenko., Ye.N. Shiyanov. - M. : Shkolnaya pressa, 2004.
23. Ghulomov SS et autres. Systèmes et technologies de l'information. T. : Société anonyme d'édition-imprimerie "Sharq", 2000.
24. Egamberdiyev E., Khojamkulov H. Petite entreprise et esprit d'entreprise. - T. : Spiritualité, 2003.
25. Histoire de la pédagogie sous la direction de K. Khoshimov et autres - T. : Fan, 2001.
26. Khojayev N., Hasanboyev J. Pédagogie économique. — T. : TDIU, 2002.

Ressources INTERNET

www.biliddon uz. - Site Internet du Ministère de l'Enseignement Supérieur et Secondaire Spécialisé de la République d'Ouzbékistan.
www.de.uz-site dédié au système d'enseignement à distance.
www.plekhanov.ru.-Site Web de l'Académie russe d'économie Plekhanov.
www.tgeu.uz.-site Web TDIU.
www.tatu.-Site du TATU.
www. pomorsu.ru.
www. MTU-NET.ru.
www. bankreferatov.ru.
www. mgopu.ru.
www.glef.org. Fondation George Lucas pour l'éducation.
www.newhorizons.org. Nouveaux horizons de l'éducation.
www.thelearningweb.net. Réseau éducatif.
www.inetlibrary.com. Bibliothèque Internet