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Sujet : Théories de la personnalité en psychologie étrangère.
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Problème de personnalité à l'école de psychologie associative.
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Le problème de la personnalité dans l'école Gestalt de psychologie.
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A l'école du comportementalisme sproblème de caractère.
Dans la science de la psychologie mondiale, diverses théories ont été créées sur la maturité d'une personne, son développement, et les chercheurs adoptent différentes positions dans l'étude de la personnalité humaine et ont une approche unique pour clarifier l'essence du problème. Ces théories comprennent biogénétique, sociogénétique, psychogénétique, cognitiviste, psychanalytique, behavioriste. Nous aborderons les points de vue des principes du développement de la personnalité par les théories énumérées ci-dessous et certains de leurs représentants.
Sur la base de la théorie biogénétique, la maturation biologique d'une personne est considérée comme le facteur principal, et le développement des processus restants acquiert un caractère volontaire, et seul un lien mutuel avec eux est reconnu. Selon cette théorie, l'objectif principal du développement est axé sur les déterminants biologiques (déterminants) et les caractéristiques socio-psychologiques sont dérivées de leur essence.
Le processus de développement lui-même est d'abord interprété et interprété comme une étape universelle de maturation biologique.
La loi biogénétique a été découverte par F. Muller et E. Haeckel. La loi biogénétique a joué un certain rôle historique dans la promotion de la théorie du développement des organes et dans la lutte contre les anti-darwinistes. Cependant, il a fait de graves erreurs en expliquant la relation entre le développement individuel et historique du corps. En particulier, selon la loi biogénétique, le développement individuel de la psychologie d'une personne (ontogenèse) répète brièvement les principales étapes du développement historique de l'ensemble de la race humaine (phylogénie).
Selon le psychologue allemand W. Stern, un bébé (un nouveau-né) n'est pas encore un être humain, mais seulement un mammifère, après six mois, il n'a d'égal que les singes en termes de développement mental, et à l'âge de deux, il devient une personne ordinaire, à l'âge de cinq ans, il est primitif atteint le niveau des personnes à l'état de troupeau, traverse une période primitive à partir de l'âge scolaire, atteint l'esprit des personnes d'âge moyen à l'âge de l'école primaire , et ce n'est qu'à l'âge mûr (16-18 ans) qu'il atteint le niveau culturel des gens modernes.
Le psychologue américain S. Hall, l'un des principaux représentants de la théorie biogénétique, l'a qualifiée de loi principale du développement psychologique. calcule le « cône de récapitulation » (brève récapitulation de la phylogénie). Selon lui, les progrès individuels en ontogénie répètent des étapes importantes de la phylogénie. Selon l'interprétation du scientifique, la petite enfance n'est rien de plus qu'un retour au stade de développement caractéristique des animaux. Et la période de l'enfance correspond exactement à la période de la chasse et de la pêche, qui étaient les principales occupations des anciens. Entre 8 et 12 ans, la période de croissance est l'adolescence, qui coïncide avec l'apogée de la maturité à la fin de la sauvagerie et au début de la civilisation. L'adolescence, qui commence à la puberté (12-13) et se poursuit jusqu'à l'âge adulte (22-25), équivaut à la romance. Selon l'interprétation de S. Hall, ces périodes consistent en "tempêtes et pressions", conflits internes et externes (conflits), au cours desquels une personne développe un "sens de l'individualité". Cette théorie de la révolution de la personnalité est source de nombreux commentaires critiques en son temps, car les stades de développement de la race humaine ne répètent pas et ne peuvent pas répéter exactement la phylogénie.
Un autre type de concept biogénétique a été développé par des représentants de la "psychologie constitutionnelle" allemande (une théorie basée sur la structure du corps humain), E. Krechmer a introduit un certain nombre de facteurs biologiques (par exemple, le type de structure corporelle, etc.) dans la base de la typologie de la personnalité (psychologie) et l'associe au type physique d'une personne suppose qu'il existe une relation intégrale entre la nature de la croissance. E. Krechmer divise les gens en deux grands groupes, et l'un d'eux appartient à la catégorie cycloïde (rapidement excitable, très stable dans les sentiments), et à l'autre extrémité à la catégorie schizoïde (humain, difficile à nouer des relations, émotif dit-il qu'il y a des gens spéciaux qui ont un sens limité. Il essaie de transférer cette hypothèse à la période de développement de la personnalité, en conséquence, il conclut que les adolescents ont des caractéristiques cycloïdes (hyperexcitabilité, agressivité, nature affective et les premiers adolescents ont des caractéristiques schizoïdes. Mais chez une personne, les qualités biologiquement déterminées ne peuvent pas toujours jouer un rôle de premier plan et décisif, car les caractéristiques typologiques individuelles d'une personne ne correspondent pas exactement les unes aux autres.
Les représentants de la théorie biogénétique, les psychologues américains A.Gezell et S.Hall, travaillent en étroite collaboration avec le modèle biologique du développement et concluent que dans ce processus, les cycles d'équilibre, d'intégration et de renouvellement alternent.
Dans l'histoire de la psychologie, la manifestation la plus évidente du biologiste s'exprime dans l'interprétation de la personnalité de Sigmund Freud. Selon son enseignement, tout comportement (comportement) d'une personne est conditionné par des tendances ou instincts biologiques inconscients, surtout tout d'abord, cela dépend de l'inclination sexuelle (sexuelle) (libido). De tels facteurs biologisants ne peuvent pas agir comme un critère unique ou une motivation unique qui détermine le comportement humain.
L'opposé de la théorie biogénétique est la théorie sociogénétique, qui est au pôle opposé. Selon l'approche sociogénétique, les changements survenant chez une personne sont expliqués en fonction de la structure de la société, des méthodes de socialisation, des moyens d'interaction avec les personnes qui l'entourent. Selon la théorie de la socialisation, une personne naît en tant qu'espèce biologique et devient une personne sous l'influence directe des conditions sociales de la vie.
L'une des théories les plus influentes de l'Europe occidentale est la théorie des rôles. Selon l'essence de cette théorie, la société offre à chacun de ses membres un ensemble de comportements stables (comportement) appelés statuts (droits) ! Les rôles spéciaux qu'une personne doit jouer dans l'environnement social laissent une marque significative sur le comportement, la relation et la communication d'une personne avec les autres.
Une autre théorie populaire aux États-Unis est la théorie de l'expérience individuelle et de l'acquisition de connaissances (acquisition indépendante). Selon cette théorie, la vie d'une personne et son attitude face à la réalité sont souvent le résultat de l'acquisition de compétences et de connaissances, le résultat d'un renforcement continu du stimulus. (E. Thorndike, B. Skinner, etc.).
La théorie du "champ de nécessité spatiale" proposée par K. Levin est d'une grande importance pour la science de la psychologie (en son temps). Selon la théorie de K.Levin, le comportement d'un individu est contrôlé par le désir (aspiration), les objectifs (intentions), qui agissent comme une force psychologique, et ils sont dirigés vers l'échelle et la base de l'espace de nécessité spatiale. .
Chaque théorie analysée (interprétée) ci-dessus explique le comportement social (comportement) d'une personne en fonction des caractéristiques d'un environnement fermé ou limité pour les autres, où une personne doit s'adapter à cet environnement, qu'elle le veuille ou non. que 'i (compétence) est nécessaire est suivi.
Il nous semble que dans toutes les théories les situations socio-historiques et les conditions objectives de la vie humaine sont complètement ignorées.
Il existe également une approche psychogénétique en psychologie, qui ne sous-estime pas la valeur des facteurs biogénétiques et sociogénétiques, mais les considère comme d'une importance primordiale dans le développement des processus mentaux. Cette approche peut être analysée de trois manières indépendantes, chacune d'entre elles différant par son essence, son produit et son processus.
La psychodynamique est une théorie qui analyse le comportement humain à l'aide de composants irrationnels (autres que les processus cognitifs mentaux) de la psyché, tels que les émotions, les inclinations, etc. L'un des principaux représentants de cette théorie est le psychologue américain E. Erikson. Il divise le développement de la personnalité en 8 périodes, chacune ayant ses propres caractéristiques uniques.
La deuxième période est celle de la petite enfance. Durant cette période, le bébé développe un sentiment de "confiance" par rapport au monde extérieur, qui s'appuie sur l'inconscient. La raison principale en est la cible de l'amour, des soins et de la passion des parents. Si le bébé n'a pas de base de confiance, mais plutôt un sentiment d'insécurité par rapport à l'existence, dans ce cas, il est possible que les adultes connaissent des limitations et du désespoir.
Dans la deuxième période, c'est-à-dire la petite enfance, une créature développe un sentiment de semi-indépendance et de dignité personnelle, ou au contraire, leur contraire, la honte et le doute. La croissance de l'indépendance chez l'enfant crée une large opportunité de contrôler son corps et prépare un terrain solide pour former les sentiments d'ordre et de discipline, de responsabilité, de responsabilité et de respect, qui deviendront des caractéristiques personnelles à l'avenir.
La troisième période est ce qu'on appelle l'âge de jeu et concerne les enfants de 5 à 7 ans. Dans cette période, il y a un sens de l'initiative, une volonté de mettre en œuvre et de faire quelque chose. Si la voie pour réaliser le désir est bloquée, l'enfant se sentira coupable dans cette situation. À cet âge, le cercle, c'est-à-dire le jeu de groupe, les processus de communication avec les pairs deviennent importants, par conséquent, l'enfant peut essayer différents rôles et développer son imagination. En même temps, l'enfant commence à développer un sens de la justice, un désir de la comprendre.
La quatrième période s'appelle l'âge scolaire et ses principaux changements se caractérisent par la capacité d'atteindre l'objectif visé, le sentiment d'accomplissement et le désir de productivité. Sa valeur la plus importante est l'efficacité et la productivité. Les aspects négatifs (inconvénients) de cet âge sont également perceptibles, et parmi eux, le manque de qualités positives, l'incapacité de l'esprit à couvrir tous les aspects de la vie, le manque d'intelligence dans la résolution des problèmes, le retard (lenteur) dans l'acquisition connaissances, etc. Dans le même temps, l'attitude individuelle d'une personne à l'égard du travail commence à se former.
La cinquième période - l'adolescence - se caractérise par son caractère unique, son individualité et ses différences marquées avec les autres. De plus, à l'adolescence, il a des défauts (défauts) tels que l'incertitude, l'incapacité à remplir un certain rôle et l'indécision. La caractéristique la plus importante de cette période est le moment où le « report de rôle » est considéré comme un changement et atteint un certain stade de développement. Il élargira la portée de ses rôles dans la vie sociale, mais n'aura pas l'occasion de tous les occuper sérieusement, même s'il se limitera pour le moment à s'essayer à des rôles d'adolescent. Erikson analyse en détail les mécanismes psychologiques de la conscience de soi chez les adolescents, dans lesquels il explique la manifestation d'un nouveau sens du temps, l'intérêt psychosexuel, les processus pathogènes (causant des maladies) et leurs diverses manifestations.
La sixième période - la jeunesse se caractérise par l'émergence de la capacité (désir) et du besoin d'intimité psychologique avec une autre personne (genre). En particulier, l'orientation sexuelle occupe une place particulière dans ce domaine. De plus, la jeunesse se caractérise par des caractéristiques telles que la solitude et la sociabilité.
La septième période est appelée la période de maturité, et le sens de la productivité dans toutes les sphères de la vie et de l'activité (dans le travail, la créativité, les soins, l'enrichissement, le transfert d'expérience, etc.) le fait. Aussi, dans cette période, il est possible que le sentiment de stagnation règne comme un défaut (illat) dans certains aspects.
La huitième période, c'est-à-dire la vieillesse, est caractérisée par le sentiment de pouvoir remplir son devoir en tant qu'être humain, la globalité de la vie et d'en être satisfait. En tant que caractéristique négative, à cet âge, il convient de souligner les sentiments de désespoir de la vie et des activités, le découragement de celles-ci. La sagesse, la pureté et l'absence de péchés sont les aspects les plus importants et la générosité des personnes de cet âge, par conséquent, regarder chaque situation individuelle du point de vue de la personnalité et de la généralité est considéré comme leur plus haute importance.
E. Shpranger dans son ouvrage "Psychology of Adolescence" recommande que les filles entrent de 13 à 19 ans et les garçons de 14 à 22 ans. Selon E. SHpranger, les principaux changements qui surviennent durant cette tranche d'âge : .
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a) découvrir le "je" personnel,
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b) augmentation de la réflexion,
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c) réaliser (comprendre) son individualité et reconnaître ses caractéristiques personnelles,
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g) émergence de bons projets de vie,
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d) l'établissement d'une conscience de soi de sa vie personnelle, etc. Selon lui, l'essentiel de la crise qui survient chez les 14-17 ans consiste à leur donner le sentiment de se débarrasser de l'attitude enfantine des adultes. Une autre caractéristique des 17-21 ans est l'émergence d'une « crise de déconnexion » et d'un sentiment d'isolement vis-à-vis de leurs pairs et de la société. Cette situation est causée par des conditions et des facteurs historiques.
E. Schranger, K. Buhler, A. Maslow et d'autres sont considérés comme les principaux représentants de la théorie personnologique.
Parmi les fondateurs de la direction cognitive figurent J. Piaget, Dzh. Peut inclure Kelly et al.
La théorie de l'intelligence de J. Piaget est divisée en deux aspects importants, qui comprennent la théorie des fonctions d'intelligence et des périodes d'intelligence. Les principales fonctions de l'intellect comprennent l'organisation (ordre) et l'adaptation (adaptation, s'y habituer), et c'est ce qu'on appelle l'invariance fonctionnelle de l'intellect.
L'auteur divise le développement de l'intelligence chez une personne en les étapes suivantes:
1) l'intelligence sensorimotrice (de la naissance à 2 ans),
2) période de réflexion pré-opératoire (de 2 à 7 ans),
3) la période des opérations concrètes (de 7-8 à 11-12 ans),
4) période d'opérations formelles (officielles).
Un groupe de psychologues qui ont poursuivi les idées de J. Piaget peuvent être attachés à la théorie cognitivo-génétique. Les représentants de cette direction comprennent L. Kolberg, D. Bromley, Dj. Birrer, A. Vallon, G. Grimm et d'autres.
Selon le psychologue français A. Vallon, le développement de la personnalité se divise en plusieurs étapes :
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G) la période du fœtus dans le ventre de la mère,
2) période d'action impulsive - de la naissance à 6 mois,
3) période émotionnelle (sentiment) — de 6 mois à un an;
4) période sensorimotrice (coordination de la perception et du mouvement) — de 1 à 3 ans,
5) la période de personnalisme (devenir une personne) — de 3 à 5 ans,
6) période de différenciation — de 6 à 11 ans,
7) puberté et adolescence — de 12 à 18 ans. Un autre grand psychologue français, Zazzo, a fait ses études dans son pays natal
et, sur la base des principes du système éducatif, aborde ce problème d'une manière différente et l'interprète à sa manière, recommande de diviser la croissance d'une personne en les étapes suivantes:
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La première étape va de la naissance à 3 ans.
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La deuxième étape est de 3 à 6 ans.
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La troisième étape est de 6 à 9 ans.
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La quatrième étape est de 9 à 12 ans.
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La cinquième étape est de 12 à 15 ans.
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La sixième étape est de 15 à 18 ans.