Méthodes et tâches de la psychologie différentielle.
Plan:
. 1. Méthodes de base de la psychologie différentielle et de la psychologie de la jeunesse.
2. Test et son importance dans l'étude des caractéristiques individuelles.
3. Méthodes longitudinales et transversales d'étude du développement des fonctions mentales.
4. Tâches théoriques et pratiques de la psychologie différentielle.
Décrire les méthodes de recherche (principales, auxiliaires) de la psychologie jeunesse et pédagogique ? Les méthodes de recherche de la psychologie de la jeunesse et de la psychologie différentielle sont importantes pour chaque éducateur, chercheur et chercheur. Ces méthodes sont importantes non seulement pour mener des recherches scientifiques privées, mais également pour une étude approfondie de l'enfant à des fins éducatives pratiques.
Il existe des méthodes de base et auxiliaires en psychologie de la jeunesse:
Méthode de base : observation et expérimentation ; méthodes auxiliaires : entretien, analyse du produit de l'activité humaine, biographie, test, génétique… Sur quelle méthode repose la psychologie différentielle ?
Pour la première fois, elle s'appuyait sur la méthode d'observation en psychologie différentielle. La surveillance est une inspection planifiée et régulière du brûlage.
Le suivi doit être organisé sur la base des principes suivants :
1. il faut observer les élèves dans les conditions naturelles de l'enseignement ;
2. surveillance du dormeur basée sur le principe de l'intégrité de la personnalité humaine ;
3. organisation d'une personne sur la base de matériaux et d'indicateurs strictement objectifs;
4. comprendre les traits de la personnalité de l'étudiant, en tenant compte des conditions de formation et de l'environnement ;
5. étude à long terme du dormeur ;
6. étudier l'enfant en équipe et en équipe;
7. supposer que les caractéristiques de la personnalité se manifestent de différentes manières ;
8. comprendre les motivations du comportement de l'enfant ;
9. Il est important d'observer leur discours.
Il est possible d'étudier divers aspects du développement personnel à travers l'entretien, l'analyse du produit d'activité, le questionnaire et l'expérimentation (trois méthodes différentes).
II. Plus tard, la méthode de test a été utilisée dans son développement avec la méthode d'observation en psychologie différentielle. Le scientifique anglais F. Galton et surtout les psychologues français A. Binet et T. Simon ont montré que l'étude des différences individuelles des dormeurs est d'une grande importance. La recherche à l'aide d'un test est un type particulier de recherche expérimentale, et cette méthode a été introduite en psychologie en 1905 par A.Bine. Il a été largement utilisé depuis l'époque où il disait qu'il était possible de mesurer le niveau de développement mental des personnes selon la jeunesse et de les répartir selon le niveau de talent mental.Que peut-on apprendre par la méthode du test ?
Le test est un test psychologique standardisé. En conséquence, l'un ou l'autre processus mental est évalué, la personne dans son ensemble ou certaines de ses caractéristiques sont étudiées. La détermination du niveau de la position d'une personne doit être faite afin de séparer "les personnes mentalement douées des personnes mentalement déficientes".
Le test est un test court et standardisé qui ne nécessite pas de dispositifs techniques complexes pour détecter tout phénomène psychologique, et il exprime quantitativement les résultats inclus dans l'analyse et permet de les travailler mathématiquement. Cela montre son avantage, ainsi que le fait que les méthodes d'analyse et d'évaluation sont dans une certaine mesure homogènes et adaptées à certaines normes d'âge. Le test lui-même est une méthode de recherche scientifique et valide. Par exemple : une voiture a parcouru une distance de 760 km à une vitesse moyenne de x km par heure. En trouvant la réponse à la question "Combien de temps lui faudra-t-il pour parcourir la route ?", l'enfant réfléchit de manière indépendante. Aujourd'hui, cette méthode est d'une grande importance pour déterminer les caractéristiques spécifiques au développement et à la capacité des dormeurs, et pour l'évaluation précise des caractéristiques individuelles.
III. De nos jours, une grande attention est accordée à l'étude du développement des fonctions mentales par la méthode de coupe longitudinale et transversale.
L'étude du développement des fonctions mentales de l'enfant repose sur trois principes.
1. Une approche objective de la psyché de l'enfant.
2. Identifier les raisons du développement.
3. Étudier l'adéquation de la psyché de l'enfant à cet effet, trouver une composition appropriée.
L'étude du développement de l'enfant selon ces principes se présente sous deux formes;
A) "Examen longitudinal".
B) Elle est réalisée par la méthode "Coupe quotidienne".
Méthode "Coupe longitudinale", "Coupe quotidienne" ? (veuillez décrire le contenu ?) Dans "l'examen longitudinal", une partie de la vie mentale de l'enfant est systématiquement observée dans le corps d'un enfant. L'objectif principal est d'identifier les changements dans le développement de la psyché de l'enfant d'une étape à l'autre.
Dans "Coupe quotidienne", ce ne sont pas toutes les caractéristiques mentales de l'enfant, mais ses caractéristiques individuelles qui sont prises comme sujet. Dans ce cas, des enfants d'âges différents ou d'âges différents sont examinés en même temps et passent beaucoup de temps à boire.
Les tests scientifiques, qui ont le potentiel d'économiser du temps et des efforts, ne sont pas sans inconvénients. La raison principale de cette déficience est le tournant du développement mental de l'enfant, et la difficulté de son apprentissage. Par conséquent, afin d'effectuer le travail de manière rationnelle, la tendance générale du développement mental de l'enfant est d'abord identifiée par la méthode d'examen "coupe quotidienne", puis certaines caractéristiques importantes sont connues par la méthode "d'examen longitudinal".
A l'aide de ces méthodes, le développement des fonctions mentales est parfaitement étudié.
Dites-moi? À quel type de tâches théoriques et pratiques la psychologie différentielle de l'époque actuelle peut-elle être confrontée ? IV La tâche (théorique) la plus importante de la psychologie différentielle moderne est la première ;
1. Étudier les caractéristiques et les caractéristiques du développement mental des enfants d'âges différents.
2. Identifier les caractéristiques individuelles des enfants et les différences entre elles ;
3. Elle consiste à déterminer les caractéristiques psychologiques et typologiques individuelles des enfants surdoués.
La tâche importante de la psychologie différentielle n'est pas seulement de caractériser les caractéristiques psychologiques individuelles, mais de distinguer les caractéristiques les plus importantes de l'organisation de l'activité mentale et de connaître les raisons de l'émergence des caractéristiques typologiques individuelles du sujet, ce qui nécessite la connaissance de son facteurs neurophysiologiques, caractéristiques du système nerveux. C'est donc une tâche importante de la psychologie différentielle dans les conditions actuelles.
La tâche pratique de la psychologie différentielle est d'appliquer directement ses problèmes théoriques dans la vie et de les diffuser largement auprès du public.
Cela se fait en apparaissant à la télévision et à la radio, en publiant des articles dans des journaux et des magazines et en donnant des conférences scientifiques méthodiques aux conseils de parents dans les écoles et les jardins d'enfants.
Questions de contrôle :
1. Quelles sont les principales méthodes de psychologie différentielle ?
2. Quelle est la singularité de l'observation en psychologie différentielle ?
3. Décrivez la méthode d'essai ?
4. Quelle est la différence entre le test et la psychologie expérimentale ?
5. Comment comprenez-vous le développement des fonctions mentales selon la méthode "longitudinalement" et "coupe quotidienne" ?
6. Quelle est la tâche importante de la psychologie différentielle ?
Livres:
1. Edité par AV Petrovsky. Psychologie de la jeunesse et psychologie pédagogique, Moscou, 1979.
2. E. Goziyev, Psychologie. Tachkent, 1994.
3. MV Vokhidov. Psychologie de l'éducation préscolaire. Tachkent,!985y.
