Түзету (арнайы) педагогикасы

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

Түзету (арнайы) педагогикасы

 

• Коррекциялық педагогиканың пайда болуы

• Коррекциялық педагогиканың мақсаты мен міндеттері

• Коррекциялық педагогиканың категориялары

 

Түзету педагогикасының пәні, міндеттері және мәні. Түзету педагогикасы (дефектология) дамуында әртүрлі кемістіктері (кемшіліктері) бар оқушыларға түзетушілік білім мен тәрбие берумен айналысады. Түзету (арнайы) педагогика (дефектология -грекше defectus – кемшілік, кемшілік, logos – ғылым, ілім) – дамуында физикалық немесе психикалық кемістігі бар баланың жеке тұлғасы мен тұлғасының даму процесін басқарудың табиғаты мен заңдылықтарын арнайы, жеке тәрбие мен оқыту негізінде зерттеу. денсаулық мүмкіндіктері шектеулі әдістер.зерттеу ғылымы болып саналады.

Түзету педагогикасы (дефектология) келесі бағыттарды қамтиды:

Педагогикалық сөздікте «түзету» Ұғым (грек тілінен аударғанда «correctiio» - түзету) деп аномальді балалардың психикалық және дене дамуының кемшіліктерін педагогикалық әдістер мен іс-әрекеттердің арнайы жүйесінің көмегімен түзету (ішінара немесе толық) түсінілетіні баса айтылады.

Бұл сөздікте «түзету педагогикасы» дене немесе психикалық кемістігі бар, арнайы, дара оқыту мен оқыту әдістерін қажет ететін, денсаулығының мүмкіндіктері шектеулі баланың даралық және тұлғалық даму процесін басқарудың мәні мен принциптерін білдіреді. ғылым екені атап өтіледі.

Коррекциялық педагогиканың негізгі мақсаты - көрсетілген (қалыпты) және (бар жетіспеушілік) қызмет арасындағы сәйкессіздікті жоюдан немесе азайтудан тұрады.

Түзету-педагогикалық іс-әрекет Бүкіл оқу-тәрбие процесін қамтитын және кешенді психофизиологиялық және әлеуметтік-педагогикалық шараларды жүзеге асыруды қамтамасыз ететін педагогикалық жүйе.

Түзету, түзету-дамыту, коррекциялық-профилактикалық іс-әрекеттермен қатар диагностика оқу-тәрбиелік және түзету-оқыту, психокоррекциялық әрекеттердің жүзеге асуын қамтамасыз етеді. Түзету-педагогикалық іс-әрекет – арнайы білім беру бағдарламасына сәйкес мамандардың көмегімен аномальды оқушыларды оқытуға, тәрбиелеуге және дамытуға бағытталған тұтас процесс.

Коррекциялық педагогиканың негізгі міндеттері. Аномальды балалардың әртүрлі категорияларының дамуының, оқыту мен тәрбиелеудің жалпы заңдылықтары бар. Түзету педагогикасы негізіаномальды балаларды жан-жақты, физиологиялық және психологиялық зерттеуді ұйымдастырады және оның міндеттеріне мыналар кіреді:

• дамуында әртүрлі кемшіліктері бар баланың ақауларын түзету және түзету және компенсаторлық мүмкіндіктерін анықтау;

• саралап оқыту мен тәрбиелеуді жүзеге асыру мақсатында аномальды балалардың мәселелерін шешу;

• қалыптан тыс балаларды анықтау және есепке алу;

• даму аномалияларын ерте диагностикалау әдістерін ғылыми өңдеу;

• балалардың даму ақауларын түзету, жою немесе азайту жөніндегі іс-шараларды әзірлеу;

• аномальды балалық шақтың алдын алу бойынша профилактикалық іс-шаралар жүйесін әзірлеу;

• қалыптан тыс баланы дамыту және әлеуметтендіру процесінің тиімділігін арттыру.

Коррекциялық педагогиканың категориялары. Түзету педагогикасының келесі педагогикалық категориялары бар:

1. Аномальды балаларды тәрбиелеу және дамыту оларды қоғамдық өмірге және еңбекке дайындау – оларда білім, білік және біліктілікті қалыптастыруға бағытталған мақсатты процесс. Қалыпты емес балаларға арналған тәрбие жүйесі мен әдістерін таңдау кезінде баланың жасы мен ақаудың пайда болу уақыты ескеріледі. Есту немесе көру қабілетінің жоғалу уақыты ерекше маңызды.

Қалыпты баланың дамуы қалыпты балаға қарағанда көбірек білімге байланысты. Сондықтан аномальды балалар оқытылмаса немесе оқу кеш басталса, олардың дамуы айтарлықтай бұзылады, психикалық функцияларының қалыптасуы артта қалады, қалыпты құрбыларынан артта қалу дәрежесі артады, кемістіктері өте ауыр болса, олардың даму мүмкіндіктері артады. психикалық дамуы жүзеге аспауы мүмкін.

Арнайы дидактиканың орталық мәселесі еңбек тәрбиесі мен оқытуды ұйымдастыру мәселесі болып табылады. Оны арнайы мектептерде ұйымдастырудың маңызы ерекше. Демек, бұл процесте студенттердің әлеуметтік өмірі, сонымен қатар мүмкіндік деңгейінде кәсіби іс-әрекетке дайындалуы бұзылған функцияларды қалпына келтіруге, сонымен қатар психикалық және физикалық даму ақауларының деңгейін төмендетуге көмектеседі.

2. Аномальді балаларды тәрбиелеу - коррекциялық педагогиканың негізгі ұғымы болып табылады, оның мақсаты мен міндеті – кемістік деңгейі мен құрылымына сәйкес әдістер мен құралдардың көмегімен аномальды балаларды белсенді қоғамдық өмірге және еңбекке дайындау, олардың бойында азаматтық қасиеттерді қалыптастыру. Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу отбасы мен оқу орнының тығыз байланысы, бір-біріне қолдау көрсету, өзара көмек көрсету, талапшылдық және парасатты мейірімділік негізінде жүзеге асырылады.

Аномальды балалардың жеке және жас ерекшеліктерін есепке ала отырып, тәрбие жұмысы олардың дербестігін, өзіне-өзі қызмет ету, еңбек дағдыларын, адамгершілік мәдениетін, сонымен қатар әлеуметтік ортада өмір сүру және еңбек ету дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Аномальді баланы тәрбиелеу оның психикалық немесе физикалық кемшіліктеріне айналасындағылардың мұқият қатынасын талап етеді. Мұндай балалардың бойында оптимизм мен сенімділікті тәрбиелеу, олардың қабілетін дамыту немесе оның орнын басатын тұлғаны дамыту, олардың жағымды қасиеттерін тәрбиелеу, іс-әрекеті мен мінез-құлқын сыни тұрғыдан бағалай білу қабілетін дамыту өте маңызды.

3. Түзету (грекше коррекция) баланың психикалық және физикалық дамуындағы кемістіктерді түзету, жою және азайтуды айтады.

4. Түзету және тәрбие жұмыстары категория ретінде адамның аномальді даму ерекшеліктеріне сәйкес жалпы педагогикалық әсер ету шараларының жүйесінен тұрады. Түзету-тәрбиелеу мәселелерінде аудиториялық және сабақтан тыс жұмыстардың барлық түрлері мен формалары қолданылады. Түзету-тәрбие жұмыстары аномальды балаларды оқыту процесінде жүргізіліп, еңбек тәрбиесін тиімді ұйымдастыруға үлкен мүмкіндіктер туғызады. Еңбек тәрбиесі процесінде тек кәсіби дағдылар ғана емес, сонымен қатар өз жұмысын жоспарлау, ауызша нұсқауларды орындау, жұмыс сапасын сыни бағалау және басқа да дағдылар қалыптасады. Аномальды балалардың кемшіліктерін түзету арқылы қалыпты дамыған балалармен қарым-қатынас жасауына жағдай жасау маңызды. Бірқатар жағдайларда аномальды балалар үшін емдеу-түзету шараларын (емдік дене шынықтыру жаттығулары, массаж, буын және тыныс алу гимнастикасы, дәрі-дәрмектерді қабылдау және т.б.) ұйымдастыру қажет.

5. Өтемақы (грекше «compensatio» – ауыстыру, теңестіру) – организмнің бұзылған немесе дамымаған функцияларын ауыстыру немесе қайта құру. Компенсация процесі жоғары жүйке қызметінің резервтік қабілетіне сүйенеді.

6. Әлеуметтік оңалту (грек тілінен аударғанда «rehabilitas» – қабілетті, қабілетті қалпына келтіру) медициналық-педагогикалық тұрғыда аномальды баланың әлеуметтік ортаға психофизиологиялық мүмкіндіктері деңгейінде қатысуына жағдай жасау, оны өзінің қоғамдық өмірі мен еңбегіне тарту дегенді білдіреді. . Бұл коррекциялық педагогика теориясы мен практикасындағы басты міндет.

Оңалту арнайы медициналық құралдардың және ақауларды жоюға және жоюға бағытталған арнайы білім беру, тәрбиелеу және кәсіби дайындық көмегімен жүзеге асырылады. Оңалту барысында аурумен зақымдалған функциялар ауыстырылады. Оңалту міндеттері әртүрлі санаттағы аномальды балаларға арналған арнайы білім беру ұйымдарының жүйесінде шешіледі.

7. Әлеуметтік бейімделу (грек тілінен аударғанда «adapto» - бейімделу) - аномальды балалардың жеке және топтық мінез-құлқының қоғамдық ережелер мен құндылықтар жүйесіне сәйкес келуін қамтамасыз ету. Аномальды балаларға қоғамдық қатынастарды ұйымдастыру қиын, олардың болып жатқан өзгерістерге жауап беру қабілеті төмен, сондықтан күрделі талаптарды орындауға қабілетсіз. Әлеуметтік бейімделу балалардың қоғамдық пайдалы еңбекке белсенді қатысуына мүмкіндік береді.

8. Отбасы тәрбиесі оңалтуды тиімді ұйымдастыру факторы. Отбасы мен мектептің бірлескен іс-әрекеті аномальды баланы қоғамдық іс-әрекетке тартуды, оның еңбек дағдыларын анықтауды және мүмкіндік деңгейінде кәсіби дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Аномальды оқушылармен коррекциялық жұмыстың негізгі бағыттары. Психофизиологиялық дамуы мен мінез-құлқында ақауы бар балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту күрделі әлеуметтік-педагогикалық мәселе болып табылады. Дамуында кемістігі бар балалармен коррекциялық жұмыс келесідей бағыттаржүргізілген:

1. Балалардың даму және мінез-құлық ақауларының сипаты мен мәнін анықтау, олардың пайда болу себептері мен жағдайларын зерттеу.

2. Дамуында және мінез-құлқында ақауы бар балалармен коррекциялық-педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыру және дамыту тарихын зерттеу.

3. Балалардың даму және мінез-құлық ақауларының алдын алуға қызмет ететін балалардың әлеуметтік-педагогикалық жағдайлары мен психофизиологиялық дамуының этимологиясын (себеп-салдарлық негізін) анықтау.

4. Дамуында кемшіліктері мен мінез-құлқында ақауы бар балаларға түзету-педагогикалық әсер етудің технологиясын, формаларын, әдістерін және құралдарын әзірлеу.

5. Мемлекеттік жалпы орта білім беру көздері жағдайында дамуында және мінез-құлқы бұзылған балалардың жалпы және арнайы білім беру мазмұнын талдау.

6. Балаларды оңалту және қорғау орталықтарының, арнайы мекемелердің мақсатын, міндетін және негізгі бағыттарын анықтау.

7. Аномальды балалармен түзету-педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыратын мұғалімдерді даярлау үшін қажетті оқу-әдістемелік база құру.

Түзету және тәрбие жұмыстары аномальді балалардың дамуындағы кемшіліктерді жоюға немесе азайтуға бағытталған арнайы педагогикалық шаралар жүйесі болып табылады. Түзету-тәрбие жұмыстары жеке кемшіліктерді түзетуге ғана емес, жалпы дамуға бағытталады.

Оқушыларды дамыту және мінез-құлық кемшіліктерін түзету бала тұлғасын өзгертуге бағытталған тұтас педагогикалық құбылыс ретінде қарастырылады.

Түзету және тәрбиелік іс-әрекет Баланың қабылдау қабілетін өзгертуге, оның эмоционалдық-еріктік, жеке-тұлғалық қасиеттерін жетілдіруге, қызығушылықтары мен қабілеттерін, еңбек, көркемдік, эстетикалық және басқа да қабілеттерін дамытуға бағытталған педагогикалық мінез-құлық.

Түзету-дамытушы білім беру аномалиялық балаларға оқуда және мектепте уақтылы және білікті көмек көрсететін дифференциалды білім беру жүйесі; оның негізгі міндеті бала дамуының жалпы деңгейін арттыруға, оның дамуы мен оқуындағы кемшіліктерді жоюға, жеткіліксіз қалыптасқан біліктілік пен дағдыны қалыптастыруға және баланың қабылдауындағы кемшіліктерді түзетуге бағытталған білімді жүйелеу.

Коррекциялық педагогиканың пайда болуы, ұйымдастырылуы және дамуы. Дамуында кемістігі бар балалармен жүргізілетін коррекциялық-педагогикалық іс-шаралардың бай тарихи тәжірибесі бар. Аномальді (грек тілінен аударғанда anomalos – қате) балаларға физикалық немесе психикалық кемістіктері жалпы дамудың бұзылуына әкелетін балалар жатады.

Әлеуметтік қоғамның даму тарихы аномальды балаларға деген көзқарастың ұзақ уақыт бойы эволюциялық жолмен қалыптасқанын көрсетеді.

Қайта өрлеу дәуірінен XNUMX ғасырдың ортасына дейін еуропалық дефектология ғылымы мен тәжірибесінде балалардың психикалық дамуындағы ақаулар мәселесіне көзқарастардың эволюциялық сипатын түсінуге болады.

Психикалық ауруларға қатысты гуманитарлық көзқарас Оны алғаш рет француз дәрігері және психиатры Филипп Пинель (1745-1826) ұсынған. Ол психикалық ауруларды жіктеді.

Дамуында ауытқуы бар балаларға педагогикалық көзқарас XNUMX ғасырдың аяғы – XNUMX ғасырдың басында пайда болды. Ақыл-ойы кем балалар арнайы әдістерді қолдана отырып оқыту мен тәрбиелеу идеясынегізін қалаған Иоган Генрих Песталоцци (1746-1827), бірақ оның кезінде бұл идея қолдау таппады. Ақыл-ойы кем адамдармен жұмыс істеу принципінің мәнін И.Г.Песталоцси түсіндірді: балаға мүмкін болатын білім беру, дидактикалық материалдарды пайдалануда ақыл-ой мен дене тәрбиесінің үйлесімділігіне жету, оқытуды өндірістік еңбекпен байланыстыра ұйымдастыру.

Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен оқытуға қатысты медициналық-педагогикалық көзқарас негізін салушы француз психиатры Жан Итар (1775-1838). Психикалық дамуы тежелген балаға білім мен тәрбие беруге тырысты. Бұл категория күткен нәтижеге жете алмаса да, балалардың сезім және қозғалыс мүшелерін жаттықтыру арқылы дамытудың жолын көрсетті.

Анатомиялық-физиологиялық көзқарас Оның дамуына неміс психиатры Эмиль Крапелин (1856-1926) үлкен үлес қосты. Ол бірінші болып «психикалық дамудың тежелуі» (PROq (ZPR)) және «олигофрения» (грекше olygos – төмен және phren – ақыл) ұғымдарын қолданған.

Тест әдісінің негізін француз психологы Альфред Бине мен психиатр Томас Саймон қойды. Сондықтан олар ақыл-ой кемістіктерін зерттеудің психометриялық бағытының негізін салушылар болып табылады.

Жоғарыда аталған тәсілдер негізінде XNUMX ғасырдың басына қарай келесі үш негізгі көзқарас шешілді:

1. Медициналық-клиникалық тәсіл Ол ақыл-ой кемістігінің этимологиясын, интеллектуалдық бұзылыстарды тудыратын факторларды білу идеясын алға тартады, сонымен қатар анатомиялық-физиологиялық және генетикалық бұзылыстарды зерттейді.

2. Психологиялық көзқарас Ол психикалық бұзылыстары бар балалардың психикалық белсенділігін, эмоционалдық жағдайын және жеке тұлғасын зерттеуге бағытталған.

3. Педагогикалық көзқарас Ол ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық принциптері мен әдістерін, сондай-ақ кемшіліктерді жою жолдарын зерттеу идеясына негізделген.

Орыс коррекциялық педагогикасының тарихы еуропалық дефектология ғылымымен тығыз байланысты.

Петр I, Екатерина II емдеу мекемелерін, балалар үйлерін және аномальды балаларға арналған арнайы мектептерді құру туралы жарлық шығарды.

XNUMX ғасырдың аяғы мен XNUMX ғасырдың басында қалыптан тыс балаларды оқытып, тәрбиелеу үшін көптеген қоғамдар мен қоғамдық ұйымдар құрылды.

Бұрынғы кеңестік кезеңде балалық шақты қорғау және балалардың мүгедектігі мәселелерін зерттеуге ерекше көңіл бөлінді.

1918 жылы Совнарком арнайы декрет қабылдады. Аномальді балаларға көмектесудегі басты міндет оларды ажырату емес, олардың оқуы мен тәрбиесіне көбірек көңіл бөлу екені баса айтылды. Биыл Ресейде алғашқы арнайы оқу орны (В.П.Кашенко үйі) құрылды.

Өзбекстан Республикасындағы коррекциялық педагогиканың (дефектологияның) даму тарихы орыстың дефектология ғылымымен тығыз байланысты және сонымен бірге оның өзіндік ерекшеліктері де бар. Бұл ерекшеліктер діннің өзбек халқының өмірі мен тұрмыс-тіршілігіне және өзбек ұлттық менталитетіне терең енуімен сипатталады. Өзбек халқы аномальды балаларға адамгершілікпен қарайды, оларға мейірімділік пен мейірімділік танытады.

Қазіргі уақытта республикада аномальды балаларға арналған арнайы оқу орындары (соқыр және саңырау балаларға арналған мектеп-интернаттар, ақыл-ойы кем адамдарға арналған көмекші мектеп-интернаттар) жұмыс істейді. Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңының 1997-бабында (23 ж.) психикалық немесе физикалық дамуында кемістігі бар балалар мен жасөспірімдерді арнайы (мамандандырылған) оқу орындарында оқыту және емдеу қарастырылған. .

60-ғасырдың 70-1967-жылдары республикада коррекциялық педагогика бойынша зерттеулер жүргізу және арнайы білім беретін мұғалімдерді даярлау бойынша оңды жұмыстар жүргізілді. Атап айтсақ, XNUMX жылы Низоми атындағы Ташкент мемлекеттік педагогикалық институтының педагогика және психология факультетінде дефектология кафедрасы ашылып, арнайы оқу орындары үшін педагог-дефектолог мамандарды даярлау қолға алынды.

Қазіргі таңда республикалық дефектолог ғалымдар жалпы орта білім беретін мемлекеттік мектептерде түзеу-дамыту сабақтарын ұйымдастыру, аномальды балалардың мектепке бейімделуіне қолдау көрсету, оларды қоғамдық өмірге дайындау мәселелерін зерттеуде.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиялар (ПМПК) арнайы мекемелерде қалыптан тыс балаларды оқыту және тәрбиелеу, сондай-ақ жалпы орта білім беретін мектептерде түзету және дамыту сабақтарын ұйымдастыру мәселелерімен айналысады. Осыған байланысты келесі мамандар принциптеріМыналарды ұстанған жөн:

1. Адамгершілік принципі Ол әр баланың өз қабілеттерін барынша дамыту үшін қажетті жағдайды дер кезінде жасау және ол баланы жүйелі және егжей-тегжейлі зерттеуді, оның жолында кездесетін қиындықтарды жеңудің жолдары мен әдістерін іздеуді талап етеді.

2. Балаларды кешенді оқыту принципі ол баланы диагностикалауда қажетті мамандықтар бойынша (медициналық, дефектологиялық, психологиялық-педагогикалық) алынған ақпаратпен танысуды білдіреді. Дәрігердің, дефектологтың, психологтың, педагогтың пікірлері әртүрлі болса, бала қайта тексеріледі.

3. Баланы жан-жақты және жан-жақты зерттеу принципі Ол баланың қабылдауын, эмоционалдық-еріктік қасиеттерін және мінез-құлқын тексеруді қамтиды. Оған сәйкес баланың дамуына ауыр әсер ететін физикалық жағдайы да ескеріледі. Баланы жан-жақты және жан-жақты зерттеу оның оқу, еңбек, ойын сияқты іс-әрекеті барысындағы іс-әрекетін байқауға негізделген.

4. Баланы динамикалық оқыту принципі Тексеру кезінде олардың не білетінін және не істей алатынын ғана емес, сонымен қатар олардың білім алу мүмкіндіктерін де ескеру маңызды. Л.С.Во`гоцкийдің «проксимальды даму аймағы» – балалардың оқуға қолжетімді мүмкіндіктері туралы ілім осы қағиданың негізін құрайды.

5. Сапалық-сандық көзқарас принципі баланың орындаған тапсырмасын бағалау кезінде түпкілікті нәтижені ғана емес, сонымен қатар әдісті, мәселені шешудің таңдалған жолының ұтымдылығын, іс-әрекеттердің логикалық жүйелілігін, мақсатқа жетудегі табандылық пен табандылықты ескеру қажеттігін негіздейді. .

6. Белгілі бір патология түрлері бар балаларды басқа балалар топтарынан бөлу принципі әрбір арнайы оқу орны өз ережелерін сипаттайды.

7. Дамудағы ауытқу деңгейіне қарай саралап оқытуды ұйымдастыру принципі Бұл даму деңгейі бірдей, бірақ олардың деңгейіне қарай ауытқуы әртүрлі балаларды бөлек зерттейтінін білдіреді, сондықтан олардың оқыту әдістерінде айтарлықтай айырмашылықтар бар (мысалы, соқыр балалар тактильді түрде негізделген (ми жүйесі бойынша), нашар көретін адамдар көру қабілетіне қарай тәрбиеленеді).

8. Жас принципі әрбір топқа немесе сыныпқа белгілі бір жастағы балаларды қабылдауды білдіреді. Әртүрлі жастағы дамуында ақауы бар балаларды тексеру және оларға түзету көмегін көрсету білікті мамандармен жүзеге асырылады.

ПМПК құрамына келесі мамандар кіреді: педагог, психолог, дәрігер, психиатр, невропатолог, отоларинголог, ортопед, офтальмолог, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифолог және логопед. ПМПК жұмыстарын дефектологиялық білімі және аномальды балалармен жұмыс жасауда практикалық тәжірибесі бар маман басқарады.

Психологиялық-педагогикалық тексерулер келесі әдістермен ұйымдастырылады:

1. Сұхбат әдісі. Әңгімелесу баламен қарым-қатынас орнату құралы болып табылады және ол аномальды баланың жеке басы, эмоционалдық-еріктік қасиеттері, мінез-құлқы, сондай-ақ дамуындағы ауытқулардың себептері туралы ақпарат жинауға мүмкіндік береді. Егер баланың сөйлеу және есту қабілеті бұзылса, сөйлесу қиын болса, әңгімелесуді ұйымдастыру ұсынылмайды. Мұндай жағдайларда баланы қызықтыратын көрнекі материалды қолдануға болады.

2. Бақылау әдісі. Бақылау бала консультацияға келгенге дейін басталып, кешенді тексерулер кезінде жалғасады. Бақылау әрқашан нақты мақсат негізінде жүзеге асырылады. Ойын әрекетін ұйымдастыру процесінде баланы бақылау ерекше маңызға ие, олар баламен байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Кейбір жағдайларда ойыншықтар арқылы арнайы сынақтар жүргізіледі.

3. Суреттер o`үйрену әдістемесі. Суреттер баланы зерттеудегі маңызды дифференциалды-диагностикалық құрал болып табылады. Егер бала педагог ұсынған суреттерге алаңдаса, балаға еркін сурет салуды ұсынған дұрыс. Оның тақырыпты таңдай білуі, бейнелеу ерекшеліктері, бояу процесі қорытынды диагноз қою үшін құнды мәліметтер болып табылады. Психикалық дамуы тежелген балалар әдетте пән таңдауда қиналады, олар сюжетті құрмай-ақ жеке кәдімгі заттарды суреттеуге тырысады.

4. Tжұмыс-психологиялық оқиды әдістері. Олар арнайы зерттеуді қажет ететін психикалық процесті тудыратын белгілі бір жағдайларды жасауға ниетті. Эксперименттік әдістердің көмегімен сол немесе басқа жағдайдың себептері мен механизмдерін ашуға болады.

5. Tests әдістемесі. Бұл әдіс психодиагностикалық мақсатта балаларды тексеруде қолданылады. Д.Векслерге негізделген бейімделген тест танымал. Оны қолдану жеке-психологиялық тексерулер кезінде бала туралы қажетті қосымша ақпаратты алуға мүмкіндік береді.

Психикалық даму артта қалғаны балалар баланс түзету жұмыс істейді алу бару Ерекшеліктер. O«60 ғасырдың XNUMX-жылдары психикалық дамуында артта қалған балалармен алғаш рет арнайы педагогикалық жұмыс жүргізілді.

Қазіргі уақытта психикалық дамуы тежелген балалар үшін мектеп-интернаттар мен арнайы оқу орындары жұмыс істейді. Сондай-ақ олар мемлекеттік жалпы білім беретін мектептерде ұйымдастырылған түзету және дамыту сыныптарында сабақ бере алады.

Оқу процесі келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

1. Бастауыш жалпы орта білім (оқу мерзімі – 4-5 жыл).

2. Негізгі жалпы орта білім (оқу мерзімі – 5 жыл).

Балаларды түзеу мекемелеріне қабылдау олардың ата-аналарының немесе оларды алмастыратын адамдардың келісімімен ПТПК қорытындысы бойынша жүзеге асырылады. Сынып 12 оқушыдан тұрады. Олар даму кемістіктерін жою бойынша жаппай жалпы орта білім беру ұйымдарына ауыстырылуы мүмкін.

Екінші кезеңде (V-IX сыныптар) білім беру кейбір өзгерістермен (белгілі бір оқу тақырыптарын немесе олардағы материалдардың көлемін қысқарту) мемлекеттік жалпы орта білім беретін мектептердің бағдарламалары негізінде жүзеге асырылады. Түзету-дамыту сыныптарындағы оқытудың 1-кезеңінің мерзімі қажетті жағдайларда 1, тіпті 2 жылға ұзартылуы мүмкін.

Олармен жұмыс жасаудағы басты міндет – балалардың қоршаған орта туралы білімдерін меңгеруіне көмектесу, оларда бақылау және практикалық оқу тәжірибесін қалыптастыру, білімді өз бетінше меңгеру және оны іс жүзінде қолдану.

Мұндай студенттерге жеке көзқарас қажет. Оларды түзету-дамытуды емдеу-сауықтыру шараларымен бірге жүргізу қажет. PROq балаларының даму деңгейлеріне сәйкес оқу материалын және оқу әдісін таңдау қажет.

Ақыл-ой кемістігі жазылмайтын құбылыс ретінде танылғанымен, оны түзетуге болмайды деген сөз емес. Зерттеулердің көпшілігінде арнайы (түзету) білім беру ұйымдарында әдістемелік тұрғыдан дұрыс әдісті ұстанса, ақыл-ойы кем балалардың дамуында оң нәтижеге жетуге болады.

Ақыл-ойы кем балалармен түзету жұмыстары. Ақыл-ойы кем баламен түзету жұмыстарын ерте бастау кемістікті барынша түзетуге және қайталама ауытқулардың алдын алуға мүмкіндік береді. Ақыл-ой кемістігінің психологиялық-педагогикалық диагностикасын уақытында жүргізу өте маңызды.

Ақыл-ойы кем балалар отбасы немесе денсаулық сақтау жүйесіндегі арнайы балабақшаларда тәрбиеленеді. Мектепке дейінгі жастағы балалармен түзету жұмыстары ақыл-ойы кем балаларға арналған арнайы балабақшаларда жүргізіледі. Мемлекеттік балабақшалардағы арнайы топтарға психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балаларды қабылдауға болады. Оларда тәрбие арнайы балабақшадағыдай арнайы бағдарлама бойынша жүргізіледі.

Мектеп жасындағы ақыл-ойы кем балалар мемлекеттік білім беру стандартына негізделген арнайы бағдарлама бойынша оқыту жүзеге асырылатын арнайы (түзету) мектептерде оқытылады. Мұндай мектептерде жалпы орта білім беретін пәндермен (ана тілі, оқу, математика, география, тарих, табиғат, дене шынықтыру, кескіндеме, музыка, сызу) арнайы түзету пәндері оқытылады. Арнайы мектептерде еңбек тәрбиесі маңызды орын алады. Еңбек тәрбиесі IV сыныпта-ақ кәсіби сипатқа ие болып, балалар өздері орындай алатын мамандықты меңгереді. Оқушыларды әлеуметтендіру, жағымды қасиеттерге тәрбиелеу, өзін және өзгені дұрыс бағалай білуге ​​үйрету басты мақсаты болып табылатын тәрбиелік іс-шаралардың да маңызы зор. Сонымен қатар, республикадағы ақыл-ойы кем балаларға арналған арнайы мектептердің 90%-ы мектеп-интернаттар.

Кейде ақыл-ой кемістігі бар баланың жалпы орта білім беретін мемлекеттік мектепке жіберілу жағдайы байқалады. Мұндай жағдайда ата-ана баланың тағдырын, оның оқу-тәрбиесінің жауапкершілігін педагог-дефектологтармен келісіп алуы қажет. Қалыпты дамыған балалармен бір сыныпта оқитын ақыл-ойы кем бала ерекше күтімді қажет етеді. Бала шамасы келгенше сабақтың барысын бұзбай сыныптағы іс-шараларға қатысуы керек. Оған түсініксіз нәрсеге жол беруге болмайды. Бұл жағдай оқу материалын толық түсінбеуге әкеледі. Ақыл-ойы кем баланы мемлекеттік жалпы білім беретін мектепте оқыту ата-ананың тікелей қатысуын талап етеді.

Сөйлеу қабілеті бұзылған оқушыларды коррекциялық тәрбиелеу. Сөйлеу бұзылыстарының себептері және олардың түрлері. Сөйлеу адамға ғана тән маңызды психикалық қызмет. Сөйлеу қатынастарының көмегімен адамның санасында болмысты бейнелейтін білім үнемі толығып, байып отырады.

Коррекциялық педагогиканың (дефектология) сөйлеу кемістіктерін зерттейтін, алдын алатын және түзететін маңызды саласы – сөйлеу терапиясы (грекше logos – сөз және payeia – білім) айналысады. Патогендік фактор әсерінен туындаған сөйлеу бұзылыстары өздігінен жойылмайды және арнайы ұйымдастырылған түзету және логопедиялық шараларсыз баланың одан әрі дамуына кері әсерін тигізеді.

Сөйлеу бұзылыстарының себептері арасында экзогендік (сыртқы) және эндогендік (ішкі) факторлар басты орын алады. Сонымен қатар, (анатомиялық-физиологиялық, морфологиялық), функционалдық (психогендік), әлеуметтік-психологиялық (қоршаған ортаның жағымсыз әсерлері), психоневрологиялық (психикалық функциялардың бұзылуы (ақыл-ойдың кемістігі, есте сақтау немесе зейіннің бұзылуы және т.б.) әсерлері болады.

Экзогендік және органикалық факторлардың ішінде: баланың орталық жүйке жүйесіне және оның ағзасына теріс әсер ететін факторлар (инфекция, жарақаттар, интоксикация), әртүрлі акушерлік патологиялар (белінің тар болуы, ұзартылған немесе тез босану, немесе Ол түйісу, дұрыс емес босану сияқты жағдайлардан туындайды. баланы орналастыру және т.б.), білікті акушерлік көмек көрсетпеу, мерзімінен бұрын босану.

Қазіргі уақытта логопедиялық сөйлеу бұзылыстарының екі түрін ажыратады:

• сөйлеудің медициналық-психологиялық бұзылуы;

• психо-педагогикалық сөйлеудің бұзылуы.

Медициналық-психологиялық түрдегі барлық сөйлеу бұзылыстарын келесі екі үлкен топқа бөлуге болады:

• сөйлеудің бұзылуы;

• жазбаша сөйлеудің бұзылуы.

Ауызша сөйлеудің бұзылуы өз кезегінде келесі екі түрге бөлінеді:

• сөйлеу мәнерінің фонациялық құрылымының бұзылуы (сөйлеу айтылуы);

• ойлаудың құрылымдық-семантикалық (ішкі) құрылымының бұзылуы (жүйелік немесе полиморфты сөйлеу).

Психологиялық-педагогикалық (педагогикалық) классификация оны педагогикалық процесте қолдануға бағытталған және балалар ұжымымен сөйлеу кемістіктерін түзетуге бағытталған түзету-дамытушылық әсер ету әдістерін жасауға қызмет етеді.

Психологиялық-педагогикалық (педагогикалық) классификация бойынша сөйлеу бұзылыстары келесі екі топқа бөлінеді:

1. Емдеу құралдар (фонетикалық-фонематикалық va сөйлеу ортақ дамудың болмауы)жоспарлау бұзу.

2. 2. Көлік құралдарын пайдаланудағы бұзушылықтар.

Мектеп оқушыларының сөйлеу тілінің бұзылуын психологиялық-педагогикалық түзету. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Сөйлеу тілінің бұзылыстары, себептері, механизмдері, белгілері, ағымы мен құрылымы алдын алу, арнайы (түзету) тәрбиелеу және оқыту мәселесімен. сөйлеу терапиясы айналысады. «Логопедия» термині грек тілінен аударғанда «дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу» дегенді білдіреді. Сөйлеудің бұзылуын әртүрлі мамандар - физиолог, невропатолог, психолог, лингвист және т.б.

Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың орталық жүйке жүйесінің қызметінде функционалдық немесе органикалық ауытқулар байқалады. Мидың органикалық зақымдануынан ыстық болады, көлікте жүру, бесікте ұзақ тербелу балаларға жаман әсер етеді, басы ауырады, көңіл-күйі төмендейді, басы айналады. Олар тез шаршайды, күшті эмоциялар мен ашуланшақтықпен сипатталады. Олар эмоционалды түрде тұрақты емес, көңіл-күйлері тез өзгереді, ашушаң, агрессивті, мазасыз. Сондай-ақ оларда баяулық пен жалқаулық бар. Мұндай балалар бір орында отыра алмайды, сабақ бойы ұқыптылық пен зейінді сақтау қиын болады. Олар өте тез ашуланады, тыңдамайды. Үзілістен кейін олардың сабаққа шоғырлануы қиын болады. Мұндай балалар әдетте зейіні мен есте сақтау қабілетінің, әсіресе ауызша есте сақтаудың, түсінудің жетіспеушілігінен болады.

Жалпы орта білім беретін мектептер жанынан логопедиялық орталық жұмыс істейді. Логопедиялық орталықтың міндеттері:

 

Логопедиялық орталықта студенттермен түзету жұмыстары оқу жылы бойына жеке және топпен жүргізіледі. Сөйлеудің бұзылуы өте ауыр болса, оқыту арнайы оқу орындарында жүргізіледі. Студентпен бірге емдеу-сауықтыру және психологиялық-педагогикалық жұмыстарды жүргізу сөйлеу тілінің бұзылуын түзетудің маңызды шарты болып табылады.

Логопедиялық көмек денсаулық сақтау және халықты әлеуметтік қорғау жүйесінде де көрсетіледі. Емханаларда және психоневрологиялық диспансерлерде логопедиялық кабинеттер бар, онда сөйлеу тілі бұзылған балаларға логопедтік көмек көрсетіледі.

Есту қабілеті бұзылған оқушыларды коррекциялық тәрбиелеу. Есту қабілетінің бұзылуының себептері, олардың жіктелуі. Қалыпты емес балалардың арасында әртүрлі дәрежедегі есту қабілеті бұзылған балалар көп. Есту - болмыстың дыбыстық құбылыстар түрінде бейнеленуі, адамның (тірі жаратылыстың) дыбыстарды түсіну және ажырату қабілеті. Есту есту мүшесі немесе дыбыс анализатор қолдану арқылы жүзеге асырылады

Көп жағдайда есту қабілетінің жоғалуы тұрақты болып табылады. Мысалы, ортаңғы құлақтың пайда болуы, суық тию, күкірт тосқауылдарының пайда болуы, сыртқы және ортаңғы құлақтың аномалиялық құрылымы (жүрекшенің болмауы немесе жеткіліксіз дамуы, есту жолының бітелуі, құлақ қалқанындағы ақаулар) т.б.) жылы. мұндай жағдайлар. Қазіргі заманғы медицинада оларды емдеудің тиімді әдістері бар. Олардың арасында консервативті және оперативті әдістер болуы керек. Есту қабілеті әдетте тиімді емдеу арқылы қалпына келтіріледі, кейде ұзақ уақыт бойы.

Жұқпалы аурулар, улану, акустикалық немесе контузия жарақаттары да есту қабілетінің бұзылуына әкелуі мүмкін. құлақтың ауыруы немесе кереңдігінің себептеріне байланысты: тұқым қуалайтын, туа біткен және туынды түрлерге бөлінеді. Жас кезіндегі есту қабілетінің бұзылуының себептерінің ішінде келесілерді ерекше атап өтуге болады: жүктіліктің алғашқы үш айындағы ананың вирустық аурулары (қызылша, соқырлық, тұмау, гепатит вирустары және т.б.), дамудың туа біткен ақаулары (мысалы, Ерін мен таңдайдың жырықтары), мысалы, мерзімінен бұрын босану, салмағы аз (1500-ден аз) және нашар туылу. Ананың жүктілік кезінде алкогольді, есірткіні және антибиотиктерді тұтынуы да есту қабілетінің бұзылуына әкелуі мүмкін. Саңыраулық сирек тұқым қуалайды.

Есту қабілетінің бұзылуын келесі түрлерге бөлуге болады:

• есту қабілетінің бұзылуының деңгейі;

• есту қабілеті бұзылған кезде сөйлеудің даму деңгейі;

• есту қабілетінің бұзылуы уақыты.

Жоғарыда көрсетілген критерийлерге сәйкес есту қабілетінің бұзылуы құлақ`i og`үлкен va кереңдік сияқты топтарға бөлінеді

Саңыраулық бұл есту қабілетінің ауыр жоғалуы, бала өз бетінше сөйлеуді игере алмайды және құлаққа өте жақын қашықтықтан айтқанда да анық ести алмайды. Бірақ кейбір сөйлеу дыбыстарын жақын қашықтықта қабылдауға мүмкіндік беретін есту қабілеті өзгеріссіз қалады.

құлақ`i og`үлкен - бұл есту қабілетінің күрт төмендеуі (80 децибелден аз), ал қалдық есту қабілетінің көмегімен бала құлақтың алдында қатты айтылған кезде сөйлеуді ести алады. Бала минималды сөздік қорын өз бетінше игере алады.

Саңырау және нашар еститін адамдар сөйлеуді қабылдау тәсілімен ерекшеленеді. Саңыраулар сөйлеуді көру арқылы (әңгімелесушінің ерні мен бетіне қарау) және есту арқылы (дыбысты күшейтетін құрылғының көмегімен) қабылдайды.

Есту қабілеті нашар адамдар қоршаған адамдармен табиғи қарым-қатынас процесінде қатты дыбыста сөйлеуге негізделген сөйлеуді тыңдайды және қабылдайды.

Есту қабілеті сынған балалар қоғамдық ортақ o`рта ta«лим өз мектептерінде түзету o`оқу. Сурдопедагогика есту қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерімен айналысады. Ым тілі педагогикасы (грекше «surdus» – саңырау) – есту қабілеті бұзылған балаларды оқыту және тәрбиелеу процесін зерттейтін коррекциялық (арнайы) педагогиканың тағы бір маңызды саласы.

Есту анализаторының қалыпты жұмысы баланың жалпы дамуы үшін ерекше маңызға ие. Есту анализаторы зақымданған кезде баланың сөйлеу және психологиялық дамуы нашарлайды, танымдық белсенділігі мен жалпы дамуы артта қалады. Статистикаға сүйенсек, нашар еститін және саңырау балалардың саны үнемі өсіп келеді.

Көзі нашар көретін оқушыларды коррекциялық тәрбиелеу. Көру қабілетінің бұзылуының түрлері, олардың себептері мен салдары. Көзі нашар көретін балаларды оқыту мен тәрбиелеу ерекшеліктерімен тифлопедагогика айналысады (грек тілінен «typhlos» – соқыр) – коррекциялық педагогиканың маңызды саласы (дефектология).

Қараңыз көру анализаторының көмегімен болмысты қабылдау және қабылдау болып табылады. Ми сыртқы әлем туралы ақпаратты көру арқылы алады.

Баланың көру қабілеті бұзылған кезде оның даму, оқыту және тәрбиелеу процестерінде елеулі қиындықтар туындайды.

Балалардағы көру қабілетінің бұзылуының әртүрлі себептері бар және олар тұқым қуалайтын аурулардан, жатырдағы ұрықтың дамуындағы көру органдарының патологиясынан, ананың жүктілік кезінде токеплазмозбен, қызылшамен және басқа да ауыр аурулармен ауыратыны және т.б. болуы

Көру қабілетінің бұзылуы туа біткен немесе жүре пайда болған болады.

Туа біткен соқыр болу ұрықтың зақымдануы салдарынан туындайды Көру ақауларының пайда болуында асыл тұқымды да байқалады.

Сатып алынған соқырлық әдетте көру органдары - көз торының, тордың немесе орталық жүйке жүйесінің ауруы (менингит, ми ісігі, менингоэнцефалит), дененің жалпы ауруынан кейінгі асқынулар (соқырлық, тұмау, скорлатина), сондай-ақ бас миының немесе көздің жарақаты (бас жарақаты, жарақат) байланысты болуы мүмкін

Көру қабілеті нашар балалар келесі топтарға бөлінеді:

1. Соқыр болып туылғандар.

2. Ерте соқыр болғандар.

3. Үш жастан кейін соқыр болып қалғандар.

Мемлекеттік жалпы білім беретін мектептерде нашар көретін балаларды коррекциялық оқыту мен тәрбиелеу. Көзі нашар көретін балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелерімен тифлопедагогика (грек тілінен аударғанда «typhlos» – соқыр) – коррекциялық педагогиканың тағы бір саласы (дефектология) айналысады.

Көзі нашар көретін балалармен жұмыс істейтін мұғалім түзету жұмысының нақты аспектілерін білуі қажет.

Рефракция ауытқулары бар балалар түзететін көзілдірік киюі керек. Бірақ көзілдірік киген кезде балалар педагогтың оларға назар аударуын қажет етеді. Мектепте және үйде тәрбие жұмысын жүргізгенде санитарлық-гигиеналық талаптарды сақтау қажет. Көзі нашар көретін баланың жұмыс орны дұрыс және жеткілікті түрде жарықтандырылуы керек. Мұндай баланы терезенің жанындағы бірінші немесе екінші қатарға ауыстыру керек. Жақыннан көретін баланы тақтаға жақынырақ бірінші немесе екінші партаға ауыстыру керек. Алыстан көретін баланы, керісінше, тақтадан алыс соңғы партаға ауыстыру керек.

Оқытушы тақтада, кестеде және картада оқу материалын оқушының қабылдауы мен түсінуін бақылауы керек. Рефлекстері қалыпты емес балаларда жиі көздің шаршауы байқалады. Сондықтан олардың бейнелеу жұмыстарын сабақ барысында басқа жұмыс түрлерімен ұштастыру қажет. Аномальды рефлекстері бар бала 10-15 минут бойы қарқынды көру жұмысын орындағаннан кейін бірнеше минут бойы басқа жаққа (тақтаға немесе терезеге) қарауы керек, бұл көру шаршауын жоюға көмектеседі.

Көзі көрмейтін және нашар көретін балаларды оқыту арнайы білім беру ұйымдарында жүзеге асырылады. Кейде мемлекеттік орта мектептерге көру қабілеті нашар балалар қабылданады. Мұндай жағдайда қалыптан тыс балаларға ерекше жағдай жасау қажет.

Сыныптарында көру қабілеті нашар балалары бар мұғалімдер дифференциалды тәсіл негізінде баланы емдеуі керек. Ол үшін сыныптағы оқушылар саны 15-тен аспауы керек, сынып жақсы жарықтандырылуы керек, ал нашар көретін баланың жұмыс орны қосымша жарықтандырылуы керек. Тәрбие жұмысы процесінде мұғалімнің сөзінің маңызы зор. Оның сөзі анық, түсінікті және мәнерлі болуы керек. Мұғалім өзінің әрбір әрекетінің мәнін сөз арқылы түсіндіреді,

Сыныпта зағип немесе нашар көретін бала бар мұғалім олардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін білуі, олардың қалыпты көретін құрдастарынан ерекшеленетінін жақсы түсінуі абзал.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған студенттерді түзету жаттығулары. Тірек-қимыл аппаратының бұзылыстарының түрлері және олардың себептері. Тірек-қимыл аппаратындағы әртүрлі бұзылулар балаларды оқыту мен тәрбиелеуде белгілі бір проблемаларды тудыруы мүмкін. Тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары туа біткен немесе жүре пайда болған бола алады. Тірек-қимыл аппаратының патологиясы келесі түрлерге бөлінеді:

1) жүйке жүйесінің аурулары (Церебральды сал ауруы, полиомиелит);

            2) тірек-қимыл аппаратының туа біткен патологиясы; туа біткен жамбас; мойынның қисаюы; табан және басқа аяқ ақаулары; омыртқаның даму ақаулары (сколиоз); қолдың немесе аяқтың дамымауы және ақаулары; саусақтардың қалыптан тыс дамуы; артрогрипоз (туа біткен мүгедектік);

            3) жүре пайда болған аурулар және тірек-қимыл аппаратының зақымдануы; жұлынның, мидың және аяқ-қолдардың травматикалық жарақаттары; полиартрит; сүйек аурулары (туберкулез, сүйек ісіктері, остеомиелит), сүйек жүйесі аурулары (рахит, хондродистрофия).

Тірек-қимыл аппаратының патологиясы бар балалардағы негізгі бұзылыс қозғалғыштығының бұзылуы қарастырылады Мұндай ақауы бар балалардың 89% церебральды сал ауруы бар балалар олар ұйымдастырады. Оларда психикалық және сөйлеу бұзылыстарымен бірге қозғалыстың бұзылуы көрінеді. Сондықтан мұндай балалар емделу мен әлеуметтік қолдауды ғана емес, психологиялық-педагогикалық және логопедиялық түзетуді де қажет етеді.

Қозғалысы орташа бұзылған балалар жүруді үйренеді, бірақ жаяу жүргіншімен жүре алмайды, оларға арнайы құрылғылар қажет. Қозғалыс кемістігінің жеңіл түрінде балалар өз бетінше, қорықпай, үйде және көшеде жүріп, өзіне толық қызмет көрсете алады.