Кәсіптік педагогика (дәрістер мәтіні)

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

Хакимова М

КӘСІБИ ПЕДАГОГИКА
ғылымнан

ДӘРІС МӘТІНІ

ТАШКЕНТ – 2012 ж

I. Өзбекстан Республикасындағы білім беруді дамытудың жаңа кезеңіндегі кәсіптік педагогика

1.1. Өзбекстандағы кәсіптік білім беру реформасы
1.2. Кәсіби педагогиканың даму кезеңдері
1.3. Кадрларды даярлау процесіндегі кәсіптік-біліктілік өзгерістері; мамандықтарды талдау әдістері
1.4. Жоғары кәсіби білім және оның даму деңгейі

1.1. Өзбекстандағы кәсіптік білім беру реформасы

Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңының ережелеріне сәйкес, ұлттық тәжірибе мен білім беру жүйесіндегі әлемдік деңгейдегі жетістіктерді талдау негізінде дайындалған, сондай-ақ жоғары жалпы және кәсіптік мәдениет болып табылады. шығармашылық және қоғамдық белсенділікке, қоғамдық-саяси өмірде өз бетінше мақсатқа жетуге қабілетті, алдағы міндеттерді алға жылжытуға және шешуге қабілетті жаңа буын кадрларын қалыптастыруға бағытталған.
Бағдарламада кадрлар даярлаудың ұлттық моделін жүзеге асыруға, жан-жақты жетілген, қоғам өміріне бейімделген білім беру және кәсіптік бағдарламаларды саналы түрде іріктеуге, одан әрі жан-жақты жүзеге асыруға әлеуметтік-саяси, құқықтық, психологиялық-педагогикалық және басқа да жағдайлар қарастырылған. игерді.қоғам, мемлекет және отбасы алдындағы жауапкершілігін сезінетін азаматтарды қалыптастыру, тәрбиелеу.1
Осы тұста Елбасы И.А.Кәрімовтің мына бір пікірін ерекше атап өткен жөн: «Әсіресе өсіп келе жатқан жас ұрпақтың тағдырына ешкім бейжай қарай алмайды. Осы орайда жоғары оқу орындарының маңызы зор. Жастарды тәлім-тәрбие, тәлім-тәрбие, тәуелсіз елдің кемел маманы етіп өсіру – әрқайсымыздың қасиетті борышымыз. Осыған орай, жоғары және орта арнаулы білім беру жүйесінің деңгейін әлемдік стандарттар деңгейіне жеткізу, ғылыми талдаулар негізінде халық шаруашылығындағы мамандықтарға сұраныс пен қажеттілікті анықтау, шет мемлекеттердің тәжірибесін ұтымды пайдалану болып табылады. бүгінгі күннің өзекті міндеттері.»2
Іргелі реформаларды жүзеге асыру, нарықтық қатынастарды қалыптастыру көп жағдайда экономикалық білімге байланысты. Адамдарда экономикалық сананы қалыптастырмай, терең өзгерістер енгізу мүмкін емес.
Тәуелсіз даму жолымызға үңілсек, ұлттық экономикамыздың экономикалық тұрғыдан нығайып, дағдарыстан шығарылып, көптеген салаларда тұрақты өсімге қол жеткізілгенін көреміз. Нарықтық механизмнің құрамдас бөліктері шешіліп, оның инфрақұрылымдары құрылды, қазір экономикалық реформалар тереңдетіп, экономиканы жан-жақты ырықтандыру жүргізілуде. Ең бастысы, осы кезеңде ұлттық тәуелсіздік идеясы мен идеологиясы қалыптасып, халқымыздың санасына сіңірілуде.1.
Бүгінгі таңда ұлттың заманауи бай мәдениеті, экономикасы, ғылымы, техникасы мен технологиясының жетістіктері негізінде мамандар даярлаудың тамаша жүйесін қалыптастыру мемлекетіміз саясатының басым бағыттарының біріне айналды. Елбасы Ислам Кәрімов атап өткендей: «...бүгінгі таңда ұлы мақсаттарымызға, асыл ниеттерімізге қол жеткізу, қоғамымыздың жаңаруы, өміріміздің дамуы мен болашағы, жүзеге асырылып жатқан реформалар, жоспарларымыздың табысты болуы – мұның бәрі, ең алдымен, заман талабына сай білікті, саналы адамдардың тағдыры.Оның маман кадрлар даярлау мәселесімен тығыз байланысты екенін бәріміз түсінеміз»2.
Республикамыздың ең беделді оқу орындарының бірі саналатын, әлемнің көптеген беделді жоғары оқу орындарымен дипломатиялық қарым-қатынас орнатқан Ташкент мемлекеттік экономика университетінде экономикалық білім беру мәселелеріне арналған халықаралық ғылыми-теориялық конференциялардың жүйелі түрде өткізіліп тұруы біздің пікірімізге дәлел. ..
Бүгінгі таңда еліміздің жоғары білім беру жүйесінде экономист мамандарды даярлау жүйесін заман талабы деңгейінде қайта құру мақсатында экономикалық білім берудің халықаралық стандарттарын тиімді пайдалану өзекті мәнге ие болуда. Өйткені әлемнің дамыған және нарықтық экономикасы бар елдерінің барлығында дерлік жаңа механизмнің кенет өзгерістеріне бейімделіп, кез келген жағдайда бәсекеге қабілетті экономистерді дайындауға арналған заманауи экономикалық білім беру жүйесі бар3.
Қоғамның даму деңгейі, ақпараттың шамадан тыс жүктелуі, экономикадағы құрылымдық өзгерістер, жалпы алғанда, өмір тәжірибесі жастардың жағдайды тез түсінетін және осы жағдайға дұрыс шешім қабылдай алатын жоғары білікті мамандар екенін көрсетеді.Оған сену жеткіліксіз. дайындаудың дәстүрлі әдістері бойынша ғана.
Қазіргі кезде дайын білімді меңгеру басты мақсат емес, ең бастысы – оқушылардың интеллектуалдық қабілетін дамыту, өз бетінше таңдау, шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру.
Экономикадағы құрылымдық өзгерістер өз кезегінде мамандардың біліктілігі мен біліктілігін жоғарылатуды, мамандарға деген сұраныстың өзгеруіне икемді болуын, біліктілігін арттыруға құлшынысты болуын талап ететіні белгілі. Ол үшін экономистерді өз бетінше зерттеуге, ойлауға, әртүрлі көзқарастарды салыстыруға, талдауға, қорытынды жасауға дағдыландыру қажет. Осы тұста Елбасы И.А.Кәрімов мынадай пікір білдірді: «Біз өміріміздің сан алуан салаларында, ұлттық экономиканың барлық салаларында түбегейлі реформалар жүргізіп, жаңаруға бет бұрған кезде, бұл реформалар өмір салтымызды оң бағытта өзгертеді, игі істерге көмектеседі. рухани өрлеуіміз ұлттық мақтанышымызды нығайтып, нығайтатын жан-жақты білікті кадрларға байланысты екенін ұмытпағанымыз жөн. Ұлттық кадрлар республикамыздың экономикалық, саяси және рухани дамуының, осы салалардағы мәселелерді шешудің басты факторларының бірі болады»1.
Жоғары білім берудің мақсаты – республикамыздың әлеуметтік-экономикалық және мәдени-рухани дамуын қамтамасыз ету үшін таңдаған маманы бойынша нарықтық экономика жағдайында жұмыс істеуге қабілетті жоғары білікті, дарынды және бәсекеге қабілетті кадрларды дайындау. Болашақ кадрлардың бойында терең де берік білім қалыптастыру, оларды ел тәуелсіздігі мұраттарына адалдыққа, Отанға деген сүйіспеншілікке, осы жолда жанқиярлыққа тәрбиелеуді жалғастыру – жоғары білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі.
Экономикамен айналысудың бірінші міндеті – студенттердің экономикалық білім деңгейін көтеру болса, келесісі – осы білім негізінде біліктілік пен дағдыны қалыптастыру. Экономикалық білім мен дағдының қалыптасу процесі келесідей: білім-дағды-біліктілік. Бұл процесс механизмі келесідей жүзеге асырылуы мүмкін:

Сурет 1

Кәсіптік білім беру ғылымы бізге Өзбекстан тәуелсіздігінің алғашқы жылдарынан бастап келді. Өйткені қолданбалы тәжірибелер кәсіби білімнің негізі болып табылады. Студенттерімізге кәсіби білім беру мен оқыту мәселелері айқын болды. Осыған байланысты Президент И.А.Кәрімов: «Нарықтық қатынастарға көшу кезінде кәсіби білім беру орынды» деп атап көрсетті1.
Әрбір адамның өмірінің негізі экономикалық қызмет болғандықтан, ол әрбір адамнан экономикалық ойлауды үйренуді талап ететіні сөзсіз. Әсіресе, нарықтық экономика жағдайында бұл сұраныс бұрынғыдан да күшейе түседі. Сондықтан да біздің елде экономистерге экономикалық білім негіздері орта жалпы білім беретін мектептен бастап оқытылады2.
Жоғары оқу орнының студенттері, әсіресе экономикалық бағыттағы оқу орнының студенттері экономикалық ойлауды үйреніп қана қоймай, сонымен қатар экономикалық мәселелердің кең ауқымын анықтап, талдайды, экономикалық даму тенденцияларын бағалайды, олардың қандай нәтиже беретінін көреді. өзгерістер болашақта әкеледі.Енгізуді үйрену керек.
Сонымен, қоғам өмірінде туындайтын экономикалық мәселелерді дер кезінде түсіну үшін оларды ұтымды шешудің қажетті шараларын белгілеу қажет. Бүгінгі заман талабына сай болу үшін болашақ экономистер білімі мен біліктілігін ұдайы жетілдіріп, заманауи тәжірибелерді ыждағаттылықпен зерттеп, ізденіп отыруы қажет. Бұл бүгінгі күннің ғана емес, болашақ ұрпақтың алдында да үлкен жауапкершілікті алу деген сөз.

1.2. Кәсіби педагогиканың даму кезеңдері

Ұзақ уақыт бойы кәсіптік білім беру жан-жақты дамыған тұлғаны дайындауға бағытталды, бірақ бұл шара түлектердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру деңгейінің төмендеуі есебінен жүзеге асырылды. Бұл жағдай адамның өмір бойы кәсіби шеберлік пен дағдыны жетілдіру, білімін жетілдіріп, өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін арттыруға қызмет еткен жоқ. Сол себепті де бұл салаға кәсіби біліктілігі жоқ, шығармашылық ізденістерден алшақ, оқуға, кәсіптік жұмысқа бей-жай қараған адамдар араласты. Жоғары білім беру жүйесіндегі мұндай қателер мен олқылықтар әлеуметтік өмірімізге кері әсерін тигізді. Республикамызда білім беру жүйесінде жүзеге асырылып жатқан реформалардың нәтижесінде жұмысшы мамандықтарға арнайы оқыту, білім алушының бойында кәсіби дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мәселесіне ерекше көңіл бөлінуде.
Кәсіби шеберлік дегеніміз түлектің жоғары кәсіби дағдылар мен біліктілікке ие болуын білдіретіні белгілі, ол адамның еңбек нарығындағы мамандығының бәсекеге қабілеттілік деңгейінен көрінеді. Кәсіби шеберлік жұмыс күшінің жоғары икемділігі мен инновацияларды тез меңгеру, қысқа мерзімде жаңа өндіріс жағдайына көшу, қызмет саласын өз бетінше таңдай алу сияқты қасиеттермен анықталады.
Республикамызда білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде «Кәсіптік педагогика» ғылымының басты міндеті – әлемдік талаптар деңгейінде жаңғыртылған өндіріс жағдайына бейімделе алатын мамандар даярлау, экономикамызды жоғары деңгейге көтеру. ұлы ел, және бұл процесте негізгі фактор ретінде берілген ақпарат көлемі емес, шығармашылық көзқарасты қалыптастыру. , өз бетінше ойлау және қолдану қасиеттерін тәрбиелеуге көңіл бөлу қажет. Кәсіптік білімге көбірек көңіл бөлуді мыналармен түсіндіруге болады:
1. Білім беру реформаларының нәтижесінде гимназия, лицей, колледж және басқа типтегі жаңа оқу орындарын қалыптастыру және дамыту;
2. Жоғары оқу орындарында кәсіптік білім беруді ұйымдастыру, жекелеген кафедралар мен факультеттерді ұйымдастыру;
3. Кәсіптік педагогиканың басқа пәндермен тығыз байланысы артып, білім өрістерінің тоғысқан тұсында жаңа ұғымдар мен теориялардың пайда болуы көзделеді;
4. Кәсіптік оқу орындарының халыққа көрсететін білім беру қызметтерінің түрлерін ұлғайту, олардың базасында дайын өнім өндіруді жолға қою және оларға қызмет көрсету, еңбекті ұйымдастырудың озық формаларын енгізу және т.б.1.
Кәсіптік педагогика оқушыларды оқыту, тәрбиелеу, зерделеу және дамыту заңдылықтарын зерттейді, оқу-педагогикалық және ақпараттық технологияларды пайдалану критерийлерін әзірлейді, кәсіптік білім беру мекемелерінің түрлерін және оларды басқару жүйесін белгілейді. Бұл ғылым адамды кәсіптік қызметке дайындауды, жас ұрпақты тәрбиелеуді, білікті жұмыс күшін жаңа талаптар деңгейіне бейімдеуді көздейді.

1.3. Кадрларды дайындау процесіндегі кәсіптік-біліктілік өзгерістері, кәсіптерді талдау әдістері

«Кадрларды даярлау ұлттық бағдарламасының» негізгі мақсаты – оның құрамдас бөліктері: жеке тұлға, мемлекет және қоғам, үздіксіз білім, ғылымды ескере отырып, бәсекеге қабілетті жоғары білікті кадрлар даярлаудың кешенді жүйесін құру стратегиясын және оның негізгі бағыттарын әзірлеу. , және өндірістік тапсырмалар.. Бұл мәселені ғылыми-педагогикалық тұрғыдан дұрыс шешу – қазіргі зерттеу нысаны және зерттеушілердің қажырлы еңбегінің арқасында жүзеге асатын мәселе.
Сондықтан экономиканы ырықтандыру жағдайында және білім беру жүйесін зерделеу негізінде мемлекетіміздің экономикасында қол жеткізілген жетістіктерді жан-жақты талдап, орын алған проблемалар мен кемшіліктерді толығымен жойып, экономиканы дамытудың әдіс-тәсілдерін жүзеге асыру қажет. алдыңғы қатарлы шетелдік тәжірибелерді тиімді пайдалану арқылы білім беру жүйесін одан әрі жетілдіру мәселелері алға қойылды. Бұл орайда Өзбекстанның әлемдік экономикаға интеграциялану үдерісінің қарқынды дамуына басты назар аударылады. Бұл біздің еліміздің сыртқы экономикалық қызметін ырықтандыру бойынша шұғыл шараларды жүзеге асыруды талап етеді.
Экономика – бұл адамдар мен қоғамның қажетті өмірлік игіліктер жасау арқылы қажеттіліктерін қанағаттандыратын, шаруашылық қызметін жақсартатын, өндіріс тиімділігін қамтамасыз ететін экономикалық жүйе. Демек, адам ең алдымен шаруашылық қызметі арқылы өзінің материалдық қажеттіліктерін қанағаттандыруға қол жеткізеді, өз ризығын өзі жасайды. Бұған жету үшін экономистердің экономикалық ойлауын дамыта отырып, олар:
— қоғамның экономикалық заңдылықтарын тәрбиелік біліммен қаруландыру;
— қоғамның экономикалық саясатын дұрыс түсінетін сарапшы-тұлғаны қалыптастыру;
— өндірістегі белсенді шаруашылық қызметке қатысу, еңбектің озық формалары мен әдістерін меңгеруге әкелетін бастапқы дағдыларды меңгеру.
«Нарықтық экономиканы реформалау бойынша қандай шаралар қабылданса да, білікті мамандар жетіспесе, алға қойған мақсатқа жете алмай қалуымыз мүмкін. Жоғары оқу орындарында білікті мамандарды даярлаудың жаңа тәсілдерін әзірлейтін кез келді»1 – деді Президент И.А.Кәрімов. Осы процесті жүзеге асыруда және ұлттық кадрлар даярлау бағдарламасының алғашқы кезеңдерін жүзеге асыруда шетелдік тәжірибелерді тиімді пайдалану, сондай-ақ нарықтық экономика жағдайында кадрларды даярлау мәселелерін зерттеу осы мәселенің өзектілігін айғақтайды. Тақырып.
Мұндай міндеттерді ұтымды шешу нарықтық қатынастар талаптарына барлық жағынан жауап бере алатын экономикалық мамандарды дайындауға байланысты. Өйткені, экономиканы ырықтандыру жағдайында тәуелсіз республикамыздың алдында тұрған жаңа мақсат-міндеттерді терең түсінетін, жан-жақты жетілген, заман талабына сай білім мен тәжірибеге ие экономистер ғана қолынан келеді. еліміздің экономикалық және әлеуметтік дамуына өздерінің лайықты үлестерін қосу. Алайда, жаңа жағдайда тиімді жұмыс істей алатын экономика мамандарын дайындауда проблемалар мен кемшіліктердің болуына байланысты жоғарыда аталған сипаттарды бойына сіңірген мамандарды дайындауда, олардың орынды шешімін табуда бірқатар кедергілер туындады. олар біздің еліміздің экономикалық дамуына тікелей әсер етеді.анықтаушы факторлардың бірі болып табылады.
«Кәсіптік педагогика» ғылымының негізгі ұғымдары мен мәні кәсіптік білім берудің әртүрлі жүйесінде келесі міндеттерді атқара алады:
— жаңа және күрделі іс-әрекеттерді жүзеге асыру мақсатында мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру;
— кәсіптік-техникалық білім берудің жаңа концепцияларын жүзеге асырудың құралдары мен жолдарын жасауға, белсенді-шығармашылық тұлға тәрбиелеуге ерекше көңіл бөлу;
— педагогикалық білімді меңгерудің жаңа тәсілдерін әзірлеу;
— тәрбиенің тиімді формалары мен әдістерін әзірлеу;
— жаңа дамып келе жатқан педагогикалық процестерді жобалау, студенттердің барлық мүмкіндіктері мен қабілеттерін пайдалануға жағдай жасау, кәсіби дағдыларды меңгеруге кететін уақытты қысқарту.

1.4. Жоғары кәсіби білім және оның даму деңгейі

Өзбекстан Республикасы тәуелсіздік алғаннан кейін дамудың бірегей және орынды жолын таңдап, құқықтық демократиялық мемлекет пен ашық азаматтық қоғам құруға кірісті. Мұндай мемлекетте қоғамның рухани жаңғыруына, әлеуметтік бағдарланған нарықтық экономиканың қалыптасуына, оның әлемдік қауымдастыққа енуіне барлық жағдай жасалады.
Жалпыадамзаттық құндылықтар өзбек халқының көп ғасырлық ғылыми және мәдени дәстүрлерін, заманауи мәдениетін, экономикасын, ғылымы мен техникасын және қоғамның даму перспективасын ескере отырып, білім беру саласындағы нақты мақсаттарға жетудің маңызды шарттары болып табылады.
«Білім туралы заң» мен «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасынан» тұратын заңдарды қабылдап, жүзеге асыру, табиғаты жағынан мүлде жаңа, кадр даярлаудың ұлттық үлгісі, шығармашыл, қоғамдық белсенді, рухани бай тұлғаны қалыптастыру және жоғары білікті, бәсекеге қабілетті кадрларды алдын ала қайта даярлаудың стратегиялық мақсатына қол жеткізудің теориялық негізі ретінде қызмет етеді.
Еліміздің ұлы болашағын құруда Елбасы И.Каримовтың мына сөздері шындықпен тығыз байланысты: «...Бүгінгі таңда республикамызда реформалар тек экономика саласында ғана жүргізілмейді, бұл ең алдымен институттық реформалар. , ол ескі орталықтандырылған экономикалық жүйені жаңа, еркін басқарумен алмастырады, жүйеге көшуді қамтамасыз етеді, оны ынталандырушы, өмірлік белсенділікке айналдырады».
Осы өзгерістерді арнайы бағдарламалар негізінде жүзеге асыру, экономиканы басқарудың заманауи әдістерін енгізу, компьютерлендіру, жас мамандарды шетелдерде де, елімізде де жоғары оқу орындарында қарқынды оқытуды ұйымдастыру, осының барлығы біздің мемлекетіміздің басты назарында. ел.. Біздің республика үкіметі жалпы қаржыландыру жүйесін, әсіресе білім беру жүйесін қаржыландыруды жетілдіруді талап етеді.
Елімізде 1997 жылы қалыптасқан білім беру жүйесін түбегейлі реформаламай, дарынды, білімге құштар жастарды оқу орындарына тартпайынша, жоғары оқу орындарының қызметін түбегейлі өзгертпейінше игі істерімізді қисынды қорытындыға келтіру мүмкін емес. . Үздіксіз білім беру жүйесін реформалауда білім беру жүйесін жетілдіруге, оқу орындарының қызметіне жағдай мен мүмкіндіктер жасауға, жоғары білікті кадрларды даярлаудың тиімділігін арттыруға жеткілікті қаражатсыз көздеген мақсатқа жету мүмкін емес.
Нарықтық экономика жағдайында жоғары білімді мемлекет тарапынан қаржылық қамтамасыз ету жарғыға сәйкес жүзеге асырылатын баспа, өндірістік, ғылыми қызмет және басқа да қызмет есебінен оқу орындарының табысын арттырумен тығыз байланысты. кету керек. Бұлар оқу орындарында заманауи техникалық құралдарға, жабдықтарға, жаңа технологияларға, әсіресе ақпараттық технологияларға деген қажеттілікті қамтамасыз етеді, олардың дербестігін арттырады, ғылымды біліммен ұштастырудың тиімді құралдарын жасап, енгізуге мүмкіндік береді, нәтижесінде жоғары білім беру жүйесіне жаңа күш. Бұл жұмыстар ғылыми таныммен үйлесетін кемел тұлға болып табылатын, отбасы, қоғам, мемлекет алдындағы жауапкершілігін терең сезінетін жанқияр мамандарды даярлау сапасын арттыратыны сөзсіз.
Елбасымыз И.Каримов мемлекетіміз үшін кадрлар даярлауға және білім берудің жаңа басымдықтарына баса назар аудара отырып: «Кадрлар даярлау саласындағы мемлекеттік саясатта үздіксіз білім беру жүйесі тұлғаның интеллектуалдық, рухани-адамгершілік тәрбиесімен тығыз байланысты. азаматты жан-жақты дамытады деп көзделіп отыр», - деп, бұл ретте мемлекет басшысы халықаралық тәжірибені ескере отырып, дәстүрді бойына сіңіріп, жетілдіретін қоғам құруға ерекше көңіл бөлуде.
Сонымен бірге, «Білім туралы» Заңда белгіленгендей, білім саласындағы мемлекеттік саясат білім беру мен оқытудың гуманистік, демократиялық және зайырлы сипатына, оның сабақтастығы мен жүйелілігіне, білім берудің баршаға ашықтығына баса назар аударады. , жынысына, тіліне, жасына, нәсіліне, ұлтына, әлеуметтік шығу тегі мен жағдайына қарамастан оның білім берудегі тең құқықтарға кепілдік беру және қамтамасыз ету қағидаттары негізінде дамуы, идеялық-тәрбие процесіндегі орны, ұстанымы және мүмкіндіктерінің кеңдігін айқындайды». 1
Қоғамды жаңғырту, оны нығайтып, жетілдіру, жаңартып, ел дамуының алдыңғы шебіне шығаруға қабілетті кәсіби кадрлармен толықтыру – білім берудің ең маңызды міндеті. Бұл ретте қазіргі нарықтық экономика мамандарды даярлауға жаңа талаптар қояды. Әрбір жұмыс орнында өндірісті дамытуға атсалысу, сипаттамасы мен технологиясы бойынша күрделірек өнімдердің тез өзгеретін жоғары сапасын қамтамасыз ету, өндіріс әдістерін жетілдіру және материалдардың құны өскен кезде шығындарды азайту.Телімдеуден тұрады.
Басты мәселе, нарықтық экономика жағдайлары әрбір қатысушыдан белсенді экономикалық ойлауға қол жеткізуді талап етеді. Бұл әсіресе инновациялық стратегияда маңызды. Өйткені, нарықтық экономика инновацияны жеңілдетсе де, оған өзі жағдай жасай алмайды. Сондықтан стратегиялық ойлау, экономикалық дамудың заңдылықтарын түсіну, жаңашылдықты бағалай білу, өз бетінше шешім қабылдау, қиындықтарды жеңе білу, қажет болған жағдайда өз шешімін негіздеп, дәлелдей білу нарықтық қатынастарға қатысатын барлық кәсіби қызметкерлер үшін маңызды қасиеттер болып табылады. қарастырылады

Қысқаша түйіндеме
Қорыта келгенде, Өзбекстанда кәсіптік-техникалық білім беру реформаларын жүзеге асырудың негізгі мақсаты – оқу-тәрбие үрдісін ең жоғары деңгейге жеткізу. Реформаларды жүзеге асыру қажеттілігі кәсіби педагогика ғылымының алдына шығармашылық ғылыми зерттеу жұмыстарын көбірек жасау міндетін қояды. Қазіргі таңда жан-жақты білікті мамандар даярлау, оларды заманауи технологиялармен қаруландыру қажет. Көздеген мақсатқа жету үшін тек белгілі бір білімі бар жас кадрларды даярлаудан бастап, өзінің бар білімі мен мүмкіндігін көрсете алатын адамгершілігі жоғары, жан-жақты жетілген тұлғаны дайындауға дейінгі тәрбиенің ескі әдістерінен бас тарту қажет. . Кәсіби педагогиканың әлемдік деңгейдегі жетістіктерінің деңгейін, адамгершілік-эстетикалық нормаларды дамытудың басымдылығын ескеретін ұлттық мектеп негізіндегі үздіксіз білім берудің даму стратегиясы мәселесін дамытудың орталығы болып саналады. ұлттық мәдениет, сонымен бірге мәдениеттердің ұтымды диалогын жүргізуге қабілетті, өзекті мәселеге айналды. Мұндай білім беруді жалпы орта білім беру, орта арнаулы білім беру, кәсіптік-техникалық білім беру және жоғары оқу орындарында дамытып, нығайту қажет.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:
1. Өзбекстанда кәсіптік білім беру реформасы қашан басталды?
2. Кадрларды даярлаудағы кәсіптік-біліктілік өзгерістеріне түсініктеме беріңіз?
3. Жан-жақты және жоғары білікті кадрларды дайындауға қандай талаптар қойылады?
4. Кәсіптік білім берудің міндеттері қандай?
5. Кәсіби шеберлік дегенді қалай түсінесіз?
6. Кәсіптік білім берудің қалыптасу процесі туралы пікіріңіз қандай?
7. Кәсіптік білім беру жүйесін дамытудың негізгі бағыттары қандай?
8. Еліміздің экономикасында қандай өзгерістер болып жатыр?
9. Өзбекстандағы үздіксіз білім беру жүйесінде қандай басымдықтар бар?
10. Жоғары кәсіби білім беру және оның даму кезеңдері туралы айтып беріңізші?

Ұсынылатын оқу:
1. Педагогикалық кәсіптік білім. Pod.ed.VASlastenina. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
2. Е.Н.Пронина, В.В.Лукашевич. «Психология және педагогика». Учебник для студенттеров ВУЗов. — М.: Элита, 2004 ж.
3. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.: ТДИУ, 2001.
4. Н.Ходжаев, Ж.Хасанбоев. Экономикалық педагогика. - Т.: ТДИУ, 2002 ж.
5. www.inter-pedagogika.ru.

II. Кәсіби педагогика негіздері

2.1. «Кәсіптік педагогика» ғылымының философиялық-әдістемелік негіздері.
2.2. Рухани-мәдени қалыптасу процесі. Біліктілікті арттырудағы негізгі дидактикалық қадамдар.
2.3. Кәсіби педагогиканың әдістері.
2.4. Кәсіби педагогиканың тарих беттері.
2.5. Өзбекстандағы кәсіптік-техникалық білім беруді дамытуда шетел тәжірибесін пайдалану.
2.6. Германия мен Франциядағы кәсіптік білім берудің құрылымы.

2.1. Кәсіби педагогиканың философиялық-әдістемелік негіздері

ХХІ ғасыр табалдырығында адамның ақыл-ойы мен руханияты әлеуметтік-экономикалық қатынастарды дамытудың негізгі үйлестіруші, дамытушы факторы мен құралы екені күннен-күнге айқындала түсуде. Сондықтан гуманитарлық нарықтық экономикаға негізделген құқықтық демократиялық мемлекетте еркін азаматтық қоғам құрудың басты қағидасы ретінде қабылданады.
Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңында (1997 ж.) білім беруді еліміздің қоғамдық даму саласындағы басым бағыт ретінде жариялау педагогика ғылымына үлкен міндеттер жүктеді. Тәуелсіздіктің алғашқы күнінен қайта жаңғырып, заман талабына сай игеріліп келе жатқан бай ғылыми-рухани, мәдени-діни мұраларымыз жеке, ұлттық мүддеге ғана емес, сонымен қатар, ел-жұрттың игілігіне де үлес қосып келеді. әлемнің рухани, әлеуметтік және экономикалық дамуы.
Әрбір дербес ғылымның өзіндік пәні (тақырыбы) және әдіснамалық негіздері болатыны белгілі. Соның ішінде кәсіптік педагогика ғылым ретінде қалыптасып, өзіндік пәнге ие болды. Кәсіптік педагогика басқа да пәндер сияқты қоғамның сұранысы мен сұранысы негізінде пайда болды.
Сондықтан тәрбие процесін әлеуметтік өмірдің құрамдас бөлігі ретінде қарастыру керек, өйткені қоғам мен оның дамуын тәрбиелік іс-әрекетсіз елестету қиын.
Педагогика ғылым ретінде басқа ғылымдарға өз әсерін тигізіп, біртұтас білім жүйесін құрайды. Сонымен бірге бұл ғылымды бірнеше тарауға бөлуге болады.
Оларға: мектепке дейінгі тәрбие, жалпы орта, арнаулы орта, жоғары білім беру педагогикасы және т.б.
Білім берудің философиялық-әдіснамалық кезеңі білікті педагогиканың жалпы тұрғысынан тиімді білім беруден тұрады. Оқу курсы нақты мәселелерге негізделіп жүргізілсе, нәтижелі нәтиже беретіні сөзсіз.
Соңғы жылдары философиялық білім беруге ерекше көңіл бөлінуде. Философиялық білім кәсіптік білім беру жүйесінің алғашқы баспалдағы болып табылады және осы саладағы жетістіктер мен тәжірибелерді тәжірибеде қолдануға болады.
Кәсіби педагогиканың ғылыми орнын анықтау үшін оның объектісі мен пәнін бөліп алу қажет. Белгілі болғандай, ғылым – қоғамда болып жатқан процестерді объективті түрде зерттеуге және дәлелдеуге бағытталған ғылыми білімнің бір саласы.
Тұлғаның мәдени-рухани қалыптасуы мыналарға негізделеді.
 Ақпарат
 Мәдениет
 Менталитет
Педагогикалық қызметте 2 негізгі бағыт бар.
Бұл іс-әрекет бір жағынан мұғалімнің күнделікті, тәрбие жұмысына, мұғалім мен оқушының өзара қарым-қатынасына, оқу-тәрбие жұмысындағы оқушының біліміне, іскерлігіне, дағдысына байланысты.
Кәсіби педагогика ғылымының негізгі мәселесі – осы процесті тиімді және сапалы қамтамасыз ету. Ол үшін нақты әдістер мен ұйымдастыру формаларын тиімді пайдалану қажет. Бұл әдісте белгілі бір еркіндік, педагогикалық өнер, педагогикалық шеберлік өз орнын табуы керек еді.

2.2. Рухани-мәдени қалыптасу процесі. Біліктілікті арттырудағы негізгі дидактикалық қадамдар

Тәуелсіздіктің алғашқы күндерінен бастап елімізде руханиятты дамытуға ерекше көңіл бөлінуде. Еліміздің Президенті Ислам Кәрімовтің әрбір сөзі мен еңбектерінде биік руханият – болашақтың іргетасы екені қайта-қайта атап өтіледі.
Адам руханиятын көтермей, қоғамымыздың өмір сүру жолында, еліміздің дамуында табысқа жету мүмкін емес. Реформалардың бірінші кезеңінде ұлттық руханиятты қалпына келтіру мақсаты негізінен орындалып, екінші кезеңде атқарылатын міндеттерге негіз дайындалды. Рухани хаос дәуірі аяқталды. Президент Ислам Каримов өзінің «Өзбекстан экономикалық реформаларды тереңдету жолында» атты кітабында атап көрсеткендей: «Халық руханияты мен мәдениетін, оның шынайы тарихы мен болмысын жаңғырту – қоғамымызды жаңартып, дамытудың табысты жолы. ауысу, ол шешуші»1.
Еліміздегі нарықтық экономика жағдайында қоғам құрылымдарына және мемлекеттің өзіне деген көзқарас, ұлт, халық мүддесі, әлеуметтік, экономикалық мүдделері үшін жауап беретін түрлі тәрбиелік және мәдени идеялар мен ұғымдарды түсінетін патриоттық сезіммен , мәдени дамуы, ғылыми білім, еңбек және кәсіби дағдыларды бойына сіңірген мәдениетті тұлға тәрбиелеуге мүдделі. Осындай тұлғаны қалыптастыруда халқымыздың ғасырлар бойы рухани сұранысы мен сұранысы негізінде жасалған құндылықтардың маңызы зор.
Үздіксіз білім берудің ең маңызды мақсаты – жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарға негізделген білім беру мазмұнындағы гуманитарлық идеяны нығайту, соның негізінде жастардың рухани мәдениетін ұлттандыру және қалыптастыру екені белгілі.
Елімізде білім беру жүйесінде жүзеге асырылып жатқан реформалар демократиялық білім беру жүйесіне негізделіп, ондағы алға қойылған идеялар төмендегідей:
• Қазіргі кезеңдегі адамзаттың барлық жетістіктері негізінде адамның рухани мәдениетін құру қажет;
• рухани мәдениетті қалыптастыруда ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтардың басымдыққа ие болуына қол жеткізу қажет;
• Рухани мәдениетті қалыптастыруда ұлтшылдықтан алшақ, оған қайшы келетін элементтерден аулақ болу керек.
«Руханият» ұғымы тек адамзат баласына ғана тән және табиғаттың кемел туындысы саналатын адам болмысының құрамдас бөлігі.
Адам биоәлеуметтік тіршілік иесі, оның биологиялық мәнімен қатар әлеуметтік мәні де бар. Оның биологиялық мәніне оның биологиялық түр ретінде басқа тіршілік иелерінен ерекшеленетін тік жүруі, денесінің жүн жабылмауы, басы мен қолының пішіні, ойлау қабілеті және басқа да бірқатар биологиялық көрсеткіштер жатады. .
Қасиетті Құран Кәрімнің «Бақара» сүресінде адамды басқа жаратылыстардан ерекшелейтін қасиеттер туралы мына аяттар бар: «Ол Адамға барлық нәрселердің атауларын үйретті. Сосын оларды періштелерге қаратып: «Егер біздің халифатқа хақымыз бар деген сөздеріңіз рас болса, маған осы заттардың атын айтыңыз!» - деді.
Олар: «Уа, Раббым, біз Сенің түсіргеніңді ғана білеміз», - деді. Расында, Сен білім иесісің. (Аллаһ): «Ей, Адам, оларға сол заттардың атауларын айт», - деді
Бұл аяттардан біз Адамның жер бетіндегі Алланың халифасы екенін, тіпті бейкүнә періштелердің де оған бас иетінін білеміз.
Сондықтан руханиятқа мынадай философиялық анықтама беруге болады. Руханият – адамның пайдалы білімі практикалық өмірінде сыналған, дағды мен біліктілік деңгейлерінен өткен, жан-дүниесіне сіңген, өмір салтында бейнеленген жағымды әлеуметтік қасиеттердің жиынтығы.
Руханиятқа берілген бұл анықтама объективті түрде өмір сүріп жатқан күрделі қоғамдық құбылысты бақылап, қабылдау, оның маңызды белгілерін сезіну және руханият тақырыбында жарық көрген бірқатар әдебиеттерді талдау нәтижесінде жасалған. Төменде біздің замандастарымыздың «руханият» ұғымына берген анықтамаларының бір бөлігі берілген.
«Руханият – адамның белгісі, оның әрекетінің құрамдас бөлігі, оның ақыл-ойының, интеллектінің жемісі»2.
«Руханият – адам әрекетінің рухани мазмұны, ол арқылы адамдар өзін-өзі жүзеге асырады, қоғам, табиғат мәселелерін, өзінің өмір салтын, практикалық іс-әрекетін шешеді»3.
«Руханият – адам жүрегінде, жан айнасында бейнеленген ақиқат нұры»4.
«Руханият – тамыры ғасырлар бойы қалыптасқан, тарихи тәжірибелерімен, әлеуметтік-мәдени дамуымен тығыз байланысты ұлттың ішкі интеллектуалдық (психикалық) және тұрақты эмоционалдық әлемі»5.
Бұл анықтамалар күрделі әлеуметтік құбылыс болып табылатын руханилықтың сол немесе басқа сипатын немесе маңыздылығын ғана білдіреді. Бұл бағалау санаты.
Барлық пікірлерді былай қойғанда, назарымызды ең тартымды үшінші «Шындық нұры» анықтамасына аударайық. Расында, руханият – ақиқаттың нұры деген сөз. Бұл мүлдем дұрыс. Осы жерде сұрақ туындайды. Жарықтың өзі не? Біздің ойымызша, «жарық» – білім. Ал білім адам жүрегіне Алла Тағаладан ақиқат келген соң, адамның жүрегінде өсіп, бірнеше сатыдан өтеді. Сонда ғана ол сөзді тарата бастайды. Адамның рухы мен ойлауындағы ақиқат нұрының қозғалысының бұл соңғы кезеңін, яғни жарық сәулесін «руханият» деп атадық.
Жоғарыда айтқанымыздай, адамның басқа жаратылыстардан әлеуметтік болмысымен ерекшеленетіні белгілі. Білім қоғамдық болмыстың негізі болып табылады және ол пайдалы және пайдасыз түрлерге бөлінеді. Негізі өтірік айту, ұрлық жасау, өзгені қорлау, көп жамандық жасау кез келген адамның қолынан келе бермейді. Дегенмен, олар қоғамдық өмірге пайдасыз, зиянды білімдер. Қоғамның дамуы үшін тек пайдалы білім (даналық) керек. Пайдалы білім алудағы мақсат – алдымен өзіне, содан кейін жақындарына, жалпы қоғамға пайда келтіру. Адамның күнделікті өмірінде белгілі бір пайдалы жұмысты сан рет орындауының нәтижесінде бұл әрекет оның жан дүниесіне сіңіп, руханилыққа айналады. Адамның жан дүниесіне сіңіп, руханиятына айналған әрекеттер жиынтығы оның өмір салты деп аталады.
Мәдениет – араб сөзі, ол қоғамның өндірістегі, әлеуметтік және рухани өмірдегі жетістіктерінің жиынтығы. Мәдениет адамның дамуына екі түрлі әсер етеді, олар мыналар:
1. Материалдық, яғни құрал-жабдықтар, өндірістік тәжірибе, материалдық ресурстар;
2. Рухани, яғни ғылым, әдебиет, білім, өнер, дін, жалпыадамзаттық және ұлттық рухани құндылықтар.
Осы материалдық және рухани мәдениеттің өзара әрекеті мен ықпалдасуының нәтижесінде ақыл-ойы жетілген, адамгершілігі кемел, тәні сау, ой-өрісі кең, жан-жақты қалыптасқан, яғни кемел тұлға қалыптасады.
Біліктілікті арттырудың негізгі дидактикалық кезеңдері мыналар:
1. Білім беру ұйымының түлегі мынадай білімдерге ие болуы керек:
- жұмыс орны;
— дүниетаным сапасы;
— стандарт талаптарына сәйкес келетін білім;
— жұмыс орнында қолданылатын білім, дағды және біліктілік;
— маман ретінде қалыптасуы мен шығармашылық жұмысы сияқты.
2. Мазмұны жағынан оқу материалын іріктеу.
Оқу материалын таңдау оның логикалық бірізділігіне, бітірушінің ойлау жүйесі мен идеясының мазмұндық дамуына, ғылыми болжам жасауға, сонымен бірге болашақта ғылымға үлес қосуға ынталандыруға негізделуі керек.
3. Таңдалған оқу материалының жүйелі классификациясы.
Оқу материалының негізгі бөлігі логикалық ойлауды, түсінуді және талқылауды қажет етеді. Сонымен бірге оны меңгеру, өз қабілетіне қарай шығармашылық тұрғыдан қарау қажет.
4. Қабылданған мәселелерді шешуге эксперименттер мен сынақтар жүргізу.
Таңдалған материалдың дұрыс немесе дұрыс еместігі тек оқу әдістері мен формалары арқылы ғана емес, сонымен қатар теориялық, практикалық және әдістемелік өзара тәуелділік, дидактикалық және эксперименттік әдістерден алынған және практикада қолданылатын жеткілікті сенімді диагноздар арқылы анықталады. құжаттардың.

2.3. Кәсіби педагогиканың әдістері

Тәрбие әдісі – мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің реттелген әдісі, оқыту процесіндегі тәрбиелік және дамытушылық мәселелерді шешуге бағытталған іс-әрекет.
Әдіс (грек термині – бір нәрсеге апаратын жол) белгілі бір мағынада реттелетін әрекет, мақсатқа жету жолын білдіреді. Оқыту әдістері оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Іс-әрекеттің сәйкес әдістерінсіз білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне жету, оқу материалының нақты мазмұнын оқушылардың меңгеруі мүмкін емес.
Әдістердің негізгі топтарының әрқайсысы ішкі топтарға және оларға кіретін жеке әдістерге бөлінеді. Оқу қызметін ұйымдастыру және жүзеге асыру процесінің өзі оқу ақпаратын беруді, қабылдауды, түсінуді, есте сақтауды және алынған білім мен дағдыларды іс жүзінде қолдануды қамтитынын ескере отырып, ақпаратты беру және қабылдау әдістерінің бірінші тобына жауап беру. тыңдау (ауызша әдістер; әңгіме, лекция, әңгімелесу және т.б.), оқу ақпаратын көрнекі түрде беру және қабылдау әдістері (көрнекілік әдістер: бейнелеу, көрсету және т.б.) практикалық жұмыс әрекеттері (практикалық әдістер: жаттығулар) арқылы оқу ақпаратын беру мен алуды қамтиды. , зертханалық тәжірибелер, еңбек әрекеттері және т.б.).1
Білім беру процесі оқу ақпаратын түсінуді және оның логикалық игерілуін ұйымдастыруды қамтиды. Сондықтан оқушы әрекетінің индуктивті, дедуктивті, сонымен қатар репродуктивті және проблемалық-ізденіс әдістерінің топтарын ажырату қажет.
Оқу іс-әрекетін ынталандыру және негіздеу әдістерін білімге деген қызығушылықты ояту әдістеріне және тәрбиелік борыш пен жауапкершілікті негіздеу әдістеріне бөлуге болады. Білім беруді ынталандыру әдістері:
 Білімге деген қызығушылықты ояту әдістері;
 Тәрбиелік міндет пен жауапкершілікті көтермелеу әдістері.
Оқу үрдісіндегі бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерін ауызша, жазбаша, зертханалық-практикалық, сынақтық, рейтингтік әдістерге бөлуге болады.
Білім берудегі бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері:
 Ауызша бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері;
 Жазбаша бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері;
 Зертханалық-практикалық бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері;
 Сынақтық бақылау.
Жоғарыда аталған әдістер салыстырмалы түрде кешенді болып табылады, өйткені олар қызметтің барлық негізгі құрылымдық элементтерін ескереді. Онда қабылдау, түсіну және практикалық қолданудың танымдық әрекетінің аспектілері біртұтас ретінде көрінеді.
«Кәсіптік педагогиканы» зерттеуде басқа да бірқатар әдістер кеңінен қолданылады. Оларға зерттеу әдістері жатады. Өз кезегінде іздеу әдістерінің 2 түрі бар:
 Теориялық;
 Эмпирикалық
Теориялық зерттеу әдістеріне: талдау, синтез, модельдеу, нақтылау жатады.
Эмпирикалық зерттеу әдісі: бастапқы және жалпы әдістерге бөлінеді. Бастапқы әдістерге бақылау, ауызша сұрау, сұхбат, жазбаша сұрау, сарапшылық пікірталас, тесттер жатады.
Жалпы зерттеу әдісі диагностиканы үйренуді, педагогикалық тәжірибе мен тәжірибені жалпылауды қамтиды.
Бұл әдістер біліктілік педагогикасында кеңінен қолданылады және жұмысшылардың біліктілігін анықтауда және кәсіби мәселелерді шешуде кеңінен қолданылады. Жұмыс өнімділігін зерделеу, орындалған жұмыстың жалпы өнімділігін анықтау жұмыстың қысқаша мазмұнын зерттейтін сипаттаманы қолдану арқылы жүзеге асырылады.

2.4. Кәсіби педагогиканың тарих беттері

Тәуелсіз республикамыздың тәжірибесінде қолданылып жүрген энциклопедиямызда айқындалған заңдылықтарды негізге ала отырып, жан-жақты жетілген жан-жақты тұлғаны тәрбиелеу үшін олардың бойында руханияттың қырлары болуы керектігін айта кеткен жөн. ақыл-ой; имандылық, имандылық, сүйіспеншілік, отансүйгіштік, адамдарға деген шексіз сүйіспеншілік, достық, мейірімділік, қанағат пен сабырлық, жомарттық, ұлттық намыс сияқты қасиеттерді қалыптастыру қажет.
Ғасырлар бойы адам ақыл-ойы арқылы жасалған бай руханиятымыздың арқасында, – дейді Президент И.А.Кәрімов осыған тоқтала отырып, – халқымыз асқақ өмір сүрді, аянбай еңбек етті, әрқашан азаттық пен еркіндікке ұмтылды. Ұлы ғұламаларымыз жасаған ауызша және жазба еңбектерде, хадистерде, халық кітаптарында, панднамаларда ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан иман мен сенім сырларының теориялық және практикалық аспектілерімен жастарды қаруландыру қажет.
Сонымен,
 кемел тұлғаға қажетті жағымды қасиеттердің табиғаты мен мазмұнын дұрыс түсініп, талдау арқылы әрекет ету;
 топта өмір сүру және жұмыс істеу дағдыларын меңгеру;
 Толық адамдық модульді елестету, оның рухани болмысында қажетті қасиеттерді қалыптастыру, формалар мен жолдарды іздеу бүгінгі күннің қажеттілігі.
Ұрпақтарды адамзат тарихының барлық аспектілері бойынша оқытып, көп жылдар және бірнеше ұрпақ педагогика тәжірибесінде жинақталған мәліметтерді пайдалана отырып, кәсіби педагогикалық білім берудің дүние жүзі тарихында алатын орны ерекше.1.
Құлдық жүйеде ой еңбегі мен дене еңбегі бір-бірінен ерекшеленді. Дене еңбегі құлдарға жүктелді. Құлдың негізгі жұмысы негізінен философия мен саясаттан тұратын ой еңбегінен тұрды. Бұл кәсіптік еңбек білімінің идеялық дамуына өз әсерін тигізді.
Орта ғасырларда дін мемлекетке үстемдік етті, онда кәсіп құдайлық және жұмбақ болып саналды. Бұл қоғамдағы кәсіпке деген көзқарасты анықтайды.
Капиталистік қатынастардың күрделенуі, ғылымның, мәдениеттің, техниканың дамуы нәтижесінде XNUMX-XNUMX ғасырларда кәсіби білім берудің мәселелері мен формалары, оларды ұйымдастыру, олардың тиімділігін арттыруға қызығушылық артты.
XNUMX ғасырдың аяғы мен XNUMX ғасырдың басында әлеуметтік-экономистердің ықпалымен Батыс Еуропа педагогикасында еңбек мектебінің реформасы басталды. Оның негізгі жетекшісі - Георг Кершеншайнер.
АҚШ-та кәсіптік педагогиканың дамуы жаңа технологиялар өндірісінің сапасын жақсартумен және еңбек пен өндіріске ғылыми көзқараста бәсекеге қабілеттілікті арттырумен байланысты. Бұл шаралардың ғылыми ұйымдастырушысы – АҚШ инженері ФУТ Тейлор. Тейлор жасаған әдістер бізге «Тейлоризм» деген атпен жетті.
XNUMX ғасыр педагогтары кәсіптік педагогиканың негізгі міндеті өндірістік талаптарға сай келетін кәсіптік және политехникалық білімді, еңбек пен оқытуды, технологиялық формаларды, іскерліктер мен дағдыларды біріктіру деп түсінеді.
Білікті педагогика дамуының жаңа кезеңі 50-жылдары халыққа білім беру жүйесінде өмір мен мектептің байланысын нығайту туралы заңнан басталады.
70-80 жылдары кәсіптік педагогиканың дамуы қиын әлеуметтік-саяси жағдайда өтті. Оның дамуына әлеуметтік-экономикалық фактілер әсер етті, ал педагогика ғылымының дамуына мемлекет пен саясаттың қатаң шектеулі шешімдері кедергі жасады. Ғылымның көптеген аспектілерін шешуге жол берілмеді, жалпы кәсіби білім беру қатты қысымға ұшырады. Ұзақ уақыт бойы жоғары оқу орындарының басты міндеті тек маман дайындау деп саналды. Алайда, мамандардың рухани дүниесі, құқықтық және саяси санасы, біліктілігі мен таланты, қоғамға, оқу орындарына әкеліп жатқан рухани игілігі мен игілігі ескерілмеді. Бұл сол кездегі экономикалық қиындықтарды тудырды. Бұл бір жағынан ұжым жұмысының төмендеуіне әкелсе, екінші жағынан өндіріс жұмысшыларының біліктілігін арттыруға, нақты жаңалықтарды енгізуге кедергі келтірді.
Бүгінгі таңда білікті білім жүйесінің даму тенденциясы білімнің аудандастыру, интеграция, стандарттау, демократияландыру және т.б үздіксіз дамуында көрінеді.

1. Тәрбиенің үздіксіздігі.
Үздіксіз білім беру тұжырымдамасы алғаш рет 1965 жылы ЮНЕСКО форумына ұсынылды. Оны ұлы теориялық ғалым Ленграндом шығарған. Үздіксіз білім берудің шынайы мәнін «Інжіл», «Құран», «Хадистер» даналық сөздерінен, жалпы адамзат тарихы мен дамуы туралы қасиетті кітаптардан көреміз.
2. Білім берудің интеграциясы.
Соңғы 20 жылда білім беру жүйесінде үлкен өзгерістер болды. Кейбір құжаттар 2 аспектіге сілтеме жасайды.
1. Ғылыми технологияның жетістіктері.
2. Ғылым мен техниканың жетістіктері, жаңа технология, жаңа қолданбалар, мәліметтерді өңдеу құрылғылары, бұл өз кезегінде ғылымның дамуына әкеледі.
3. Білім беру стандарттары.
Бастауыш біліктілік білім беру стандарттары берілген білім беру кезеңдері мен міндеттерін талап етеді.
1. Маман жұмысшыларды үздіксіз оқытудың ең төменгі деңгейіне сәйкес келетін база құру.
2. Мамандарды даярлау сапасын арттыру арқылы мамандардың профилін кеңейту.
3. Үздіксіз білім беру жүйесінің байланысын жақсарту және оқыту аспектілерін ұйымдастыру.
4. Мамандардың халықаралық еңбек нарығында ел ішінде және одан тыс жерлерде алған білімдеріне сенімін қамтамасыз ету.

2.5. Өзбекстандағы кәсіптік-техникалық білім беруді дамытуда шетелдік
тәжірибелерді қолдану

Өзбекстан Республикасының мемлекеттік тәуелсіздікке қол жеткізуі білім берудің ұлттық формаларының дамуына кең мүмкіндіктер ашты. Кейінгі жылдары республикамызда ашылған академиялық лицей,
гимназияларда және кейбір жалпы білім беретін мектептерде ұйымдастырылды
Педагогиканың мамандандырылған курстарында Отанымыздың тарихы мен мәдениетін оқып-үйрену, зерттеу басты міндет болды. Осыған сәйкес педагогиканың ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтары негізінде оқулықтар мен оқу құралдарын жасау қолға алынды. Бұл жұмыста студенттер мен болашақ мұғалімдердің жалпы мәдениеті мен руханилығын, педагогикалық білімі мен мәдениетін, педагогикалық ой-өрісін дамыту басты мақсат болды. Бұл мақсат педагогикалық ойлау мен діни-этикалық, тәрбиелік идеяларды, жалпыадамзаттық және ұлттық-мәдени құндылықтарды білу арқылы жүзеге асады.
Өзбек тіліне мемлекеттік мәртебе берілуімен ана тілін тереңдетіп оқыту мектептерде, басқа да оқу орындарында білім берудің негізіне айналды. Оқушылардың ана тілінде берілген білімді меңгеру барысында логикалық ойлауын дамыту; олардың ана тілінде дағдысы мен біліктілігін қалыптастыру, өзбек әдеби тілінің жазба және ауызша түрлерін жетік меңгерген мәдениетті, сауатты етіп тәрбиелеу көзделді.
Тест әдісі білім беруде қолданылады, дарынды балаларды анықтауға және оқытуға ерекше мән беріледі. Мыңнан астам дарынды балалар Америкада, Англияда, Швецияда, Жапонияда, Түркияда білім алып, тәуелсіз республикамыздың халық шаруашылығына қажетті білім мен дағдыларды меңгеруде.
Педагогика тарихы басқа халықтар мен елдердің педагогика тарихымен байланысты дамып, дамып келе жатқаны белгілі. Осы себепті Орталық Азиядағы педагогика тарихын зерттеуде шетел Шығыс және Еуропа елдерінің оқу жүйесі де зерттелуде. Осы салада Республикалық ғылым және техника комитеті ұйымдастырған «Ұлттық рух», «Қадрият» және Өзбекстан Республикасының жоғары оқу орындарына арналған озық педагогикалық оқу құралдары мен оқулықтар әзірлеуге арналған байқаулардың маңызы зор болды.
Осы байқау негізінде Т.Н.Қори-Ниязи атындағы Педагогикалық ғылымдар ғылыми-зерттеу институтының ғалымдары белгілі философтар, тарихшылар мен әдебиеттанушылар, педагогтар және осы саладағы исламтанушы ғалымдармен, зерттеушілермен бірлесе отырып, «Суреттер Орталық Азиядағы педагогикалық ойдың дамуы» және «Педагогика» тарихты жасады» оқулығы. Қазір оқушылар мен студенттер орыс және Батыс Еуропа педагогикасының тарихынан тұратын «Педагогика тарихын» емес, Орталық Азияның ұлы ойшылдарының педагогикалық көзқарастары мен теорияларын зерттейтін жаңа оқулық негізінде жаңа педагогикалық білім алады.
Өзбекстан Республикасы Министрлер Кабинети жанынан Жоқарғы аттестация комиссиясының құрылуы – Тәуелсіздіктің маңызды символы. Бұл – жоғары аттестаттау комиссиясына жүктелген орасан зор міндеттер, яғни «жоғары білікті ғылыми және ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлаудың жаңа жүйесін қалыптастыру, оларды республиканың әлеуметтік-экономикалық, саяси және рухани дамуының басым міндеттерін шешуге бағыттау, «Ұлттық ғылыми-педагогикалық, ғылыми-педагогикалық және ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлаудың жаңа жүйесін қалыптастыру». ғылыми Ол ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстардың мемлекеттік сараптамасын қамтамасыз ету арқылы жетілген ғылыми-педагогикалық кадрларды тәрбиелеуге тиімді әсер етеді.
Жоғары педагогикалық оқу орындарында ғылыми дәрежелер беру жөніндегі мамандандырылған кеңестің құрылуымен әртүрлі ұлт өкілдерінің педагогика тарихы мен теориясы, пәндерді оқыту әдістемесі бойынша өзбек тілінде докторлық және кандидаттық диссертацияларын қорғауға кең мүмкіндік туды. республикамызда. , бұл кеңестер ұлттық педагог ғалымдар қатарының өсуінің маңызды факторы болып табылады. Бұл шара республикада сапалы, ғылыми-педагогикалық еңбектерді, оқу-әдістемелік құралдарды жасауға, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында, жалпы білім беретін мектептерде, орта және арнаулы жоғары оқу орындарында білім берудің жоғары деңгейіне ықпал етеді. , бар. білім беру жүйесінің мазмұнын жетілдіруге тиімді әсер ету.
Дамыған елдердің тәжірибесі білім мен тәрбиеге көп көңіл бөлген жерде ілгерілеушілік, өсу болатынын көрсетеді. Сондықтан біздің республикамыздың келешегі үздіксіз білім берудің қаншалықты жүзеге асырылатынына байланысты. Үздіксіз білім алу барлық азаматтардан оқуды, ізденуді, жоғары білікті болуды талап етеді.
Үздіксіз білім беру жүйесін енгізу республикадағы халық ағарту ісінің қызметін түбегейлі өзгертіп, республиканың әлеуметтік-экономикалық дамуына маңызды үлес қосады. Үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінде педагогикалық кадрларды дайындау кезең-кезеңімен жүзеге асырылады.
Жоғары оқу орындарына қабылдау Өзбекстанның Жоғары және орта арнаулы білім министрлігі бекіткен ережелер бойынша, ал педагогикалық жоғары оқу орындарына қабылдау Өзбекстан Халық ағарту министрлігі бекіткен ережелер бойынша жүзеге асырылады. 1993 жылдан бастап абитуриенттер республиканың барлық жоғары оқу орындарына тестілеу арқылы қабылданады.
Олар екі сатылы талдау негізінде жоғары оқу орындарында «бакалавр» және «магистратура» білімдерін ала алады.
Үздіксіз педагогикалық білім берудің құрамдас бөліктерінің бірі – ғылыми, ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау, аспирантура мен докторантурада оқыту – білім берудің жоғары (жоғары оқу орнынан кейінгі) сатылары.
Қазіргі таңда Өзбекстан Республикасында жүзеге асырылып жатқан үздіксіз педагогикалық білім берудің басым бағыттары «Білім туралы» Заңда белгіленген ережелер негізінде жүзеге асырылып, кеңінен жүзеге асырылуда.
Жүргізілген реформалар мен тиімді тәжірибелер республикада білім берудің мемлекеттік стандарттарын әзірлеу және енгізу уақыт талабы екенін және бұл жұмысты кешіктірмей жүзеге асыру қажеттігін көрсетіп отыр. Өйткені білім беру стандарттары жеке білім берудің мемлекеттік стандарттарын қамтамасыз етеді. Білім беру стандартының көмегімен сұранысқа ие білім деңгейі теңгеріліп, дамып, қоғамның даму болашағына сәйкестігі қамтамасыз етіледі.
Мемлекеттік білім беру стандарттары оқу-тәрбие процесін қатаң шектелген үлгіде белгілемейді, керісінше, педагогикалық шығармашылыққа, білім мазмұнының біртұтас негізі төңірегінде түрлі сараланған бағдарламаларға, оқу-әдістемелік құралдарға, оқыту әдістемелеріне үлкен мән береді. .
Республикамызда латын графикасына негізделген әліпбиді енгізу білім беру мекемелеріне үлкен жауапкершілік жүктейді. Кез келген ел мен ұлттың тағдыры, болашағы, дамуының негізі халықтар мен ұлттардың тілі мен жазуының білім ордасы болып табылатын мектеппен байланысты. Демек, өзбек ұлттық мектебін құру және оның негізінде халық ағарту жүйесінде қордаланып қалған мәселелерді оңтайлы шешу – бүгінгі күннің өзекті мәселесі.
Дамыған елдерде әлеуметтік өңдеудің интеллектуалдық әлеуетінің деңгейін ұстап тұруға жұмсалатын шығындар материалдық және материалдық өндіріске жұмсалатын шығындардан айтарлықтай жоғары, өйткені жақын болашақта экономикалық, әлеуметтік, мәдени және басқа да өмірлік маңызды салалардағы көшбасшылық интеллектуалдық әлеует тек қана салыстырмалы түрде дамыған елдерге. болады
Жетістіктер әлемдік деңгейде жоғары білім саласында да сезілді. Статистикаға сүйенсек, 90 жылдары жоғары оқу орындарына түсушілер саны Испанияда 15 есе, Австралияда 9,4 есе, Францияда 6,7 есе өскен. Бұл жағдай дамушы елдерге тән, мысалы, Индонезияда студенттер саны 36 есе, Венесуэлада 63 есе, Нигерияда тіпті 112 есе.
Неғұрлым іріктеу деңгейі жоғары болса, соғұрлым адамның жетілгендігі мен тәрбиесі жоғары болады. Сондықтан да әрбір білім беру жүйесі үздіксіз білім беруде тәрбиенің сол немесе басқа деңгейін, сонымен қатар оқу-тәрбиелік сабақтастығын қамтамасыз етеді. Бұл қауымдастықты дамытудың нақты әлеуметтік-экономикалық міндеттерін ескере отырып жасалады.
Жалпы, тәуелсіздіктің арқасында елімізде «... жалпыадамзаттық құндылықтардың алғашқы негізі болып табылатын халықтық адамгершіліктің бұлақтарынан бірте-бірте ләззат алудамыз» (И.А. Кәрімов). Осы ләззаттың арқасында жас ұрпақтың бойында еңбексүйгіштік, адамгершілік, отансүйгіштік, имандылық, адалдық, адамгершілік тазалық, әділдік, білім, сана, достық, интернационализм сияқты адами қасиеттер қалыптасып, дамиды. жеріміздің табиғи байлығына деген мақтаныш сезімі артып келеді.

2.6. Германия мен Франциядағы кәсіптік білім берудің құрылымы

Бұл саладағы жаңа реформаларды әлемдік кәсіптік білімді зерттемей жүзеге асыру мүмкін емес. Осы орайда үздіксіз білім беру жүйесі бар елдердің тәжірибесін зерттеп, олар әзірлеген білім беру стандарттарын зерделеу бізге өте қажет. Бүгінде Ұлыбританияда үздіксіз білім беру мен кәсіптік оқытудың жаңа жүйесі әзірленді. Бұл жүйе әртүрлі сала мамандарын, сонымен қатар бастауыш және орта мектеп түлектерін даярлауды көздейді.
Әлемнің көптеген елдерінде жоғары оқу орындары орта жалпы білім беру жүйесінен кейінгі білім беру деңгейі болып табылады. Көптеген жоғары оқу орындарында оқу ұзақтығы 2 жыл немесе одан да көп және үш цикл немесе кезеңде жүзеге асырылады.
Бірінші деңгейдегі білім 3-4 жылға (немесе одан да көп) созылады және бітірушілерге бакалавр дәрежесі беріледі (АҚШ, Ұлыбритания, Жапония, Австралия). Францияда жоғары оқу орындарының бірінші сатысының түлектеріне магистр дәрежесі, ал Бельгияда бакалавр дәрежесі беріледі. Бірінші циклды аяқтаған түлектердің 10-25 пайызы екінші деңгейлі жоғары оқу орындарына қабылданады. Мысалы, бұл көрсеткіш АҚШ-та 20%, Ұлыбританияда 15%, Австрияда 10%, Австралияда 7%, Жапонияда 6% құрайды. Бұл кезеңде таңдалған бағытта (Англия, Испания, АҚШ) бейінді емес, жалпы, іргелі білімдер оқытылады. ГФР, Франция, Бельгия сияқты елдерде орта жоғары оқу орындарының студенттері анағұрлым жетілдірілген және мақсатқа бағытталған білім алады. Бірақ олар әлі де тар профильдегі жоғары білікті маман атағын алу үшін мамандандырылған курстарда екінші циклде оқуын 1-2 жыл бойы жалғастыруы керек.
Мұндай білім беру жүйесі орта және жоғары оқу орындарының қызметін үйлестіруге, таңдалған салада жоғары білім беруде жүйелілікті қамтамасыз етуге тиімді әсер етеді (С. Сузуки, 1992: 89; Naiboleye Prestige университеті және колледжі SSHA, 1986; Д. Блиг. , 1990: 102-108; Дж. Ледгар, 1996: 102-108; Дж. Көктем, 1994: 148-159).
Белгілі бір мамандықтар бойынша арнайы емтихандарды 3 жыл тәжірибелік жұмыстан кейін де тапсыруға болады.
Жоғары оқу орындарының екінші кезеңінде оқу 1-2 жылға созылады. Бұл циклдің түлектеріне магистр дәрежесі беріледі. (АҚШ, Ұлыбритания, Жапония, Австралия).
Франция мен Бельгияда магистратура белгілі бір мамандықтар бойынша тереңдетілген курстардың түлектеріне де беріледі. Магистратурада білім берудің бірегей ерекшеліктерінің бірі білім беру бағдарламаларын дараландыру болып табылады. Бұл ретте білім беру бағдарламаларын студенттер мен олардың ғылыми жетекшілері жасайды және кафедралар мен деканаттар бекітеді. Магистратураны бітірген жастардың докторантураға түсуге құқығы бар. (Саняе, 1998: 210-211; А.А.Барбарига, Н.В.Федорова, 1979: 78-87).
Жоғары білім берудің үшінші сатысы – докторантура.
Докторантураға екінші деңгейлі жоғары оқу орындарын ойдағыдай бітірген студенттер қабылданады. Оқу мерзімі мамандық түріне байланысты 1-3 жыл. Бірінші курс жоғары оқу орындарының түлектері де докторантураға түсе алады. Бірақ бұл жағдайда оқу мерзімі 3-5 жылға дейін ұзартылады.
Бірінші цикл жоғары оқу орындарының ережелері бойынша мамандық бойынша жалпы білім беруге бағытталған. Оқытуды жекелеген мамандықтар бойынша ұйымдастыру әдетте 3-курстан басталады. Тар мамандарға кадрлар даярлау тек үшінші циклде ғана жүзеге асырылады.
Көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесінің мұндай спецификалық ерекшеліктері әлемде англо-американдық және француздық үлгілерде кең таралған (Дж. Спрингинг, 1994: 3-24). Ағылшын-американдық жоғары білім беру жүйесі АҚШ-та, Ұлыбританияда, Үндістанда, Австралияда, Жаңа Зеландияда, Жапонияда, Израильде және басқа елдерде бар (қараңыз J/ Leadgar, 1996: 102-103; Latin America. 1991).
Жоғары оқу орындарының бірінші циклінде оқу ұзақтығы әртүрлі елдерде әртүрлі. Мысалы, АҚШ-та 4 жыл, Ұлыбританияда 3 жыл. Магистратураға түсу үшін тағы 2 жыл (кейбір мамандықтар бойынша 1-1,5 жыл) оқу керек. Бакалавр дәрежесін АҚШ-тың бірнеше инженерлік мектептерінде 5 жыл оқығаннан кейін алуға болады. Медицина саласында (стоматология, ветеринария бойынша) алғашқы доктор дәрежесін алу үшін 8 жылдық білім беру енгізілді. Жапонияда бакалавр дәрежесін 4 жыл білім алғаннан кейін алуға болады (медициналық мамандықтарды қоспағанда), ал магистр дәрежесіне баламалы диплом алу үшін тағы 2 жыл білім беру бағдарламасын аяқтау қажет (қараңыз: S Сузуки, 1992).

1. Германиядағы кәсіптік білім беру жүйесі
Германияда бірнеше күрделі құрылымдары бар білім беру жүйесі қабылданған. Оқушыларды мамандыққа баулу үшін 3 деңгейлі мектептер құрылып, олар бастауыш білімнен кейін өз қызметін жалғастыруда.
Оқу процесінің әртүрлі аспектілері әр кезеңде әртүрлі жүзеге асырылатын нақты талаптарға ие.
2. Германиядағы кәсіптік білім берудің құрылымы
1-кезең: Кәсіптік білім алуға дайындықтың бірінші жылы (теориялық білім беріледі және осы мамандыққа бағдарланады).
2-кезең: Оқушылар сонымен қатар теориялық және практикалық отбасылық кәсіптермен танысады (аяқтағаннан кейін бірінші сынақ алынады).
3-кезең: емтиханмен аяқталатын мамандандыру процесінен тұрады. Бұл жүйеде білім алушылардың теориялық және практикалық білімдері және мамандықтар туралы түсініктері болуы керек.
1-2 кезеңде жұмысшылар кең мағынада оқытылады. Олар қарапайым жұмыс процестерін аяқтап, 3-қадамда күрделі процестерге көшеді.
Германиядағы жоғары білім, негізінен кәсіптік болса да, (Ресейдегідей) англо-американдық және француздық үлгілерден ерекшеленеді. Мұнда тіпті жоғары білімді циклдерге бөлу де жоқ. Оқу процесі 4 жылдан 6 жылға дейін созылады және мұның бәрі ағылшын-американдық және француздық жоғары білім беру жүйесінің талаптарына сәйкес келмейді. Неміс жоғары оқу орындарында жүзеге асырылатын 5-6 жылдық білім халықаралық стандарттар бойынша англо-американдық және француздық жоғары білім беру жүйесінің бірінші цикліне (бакалавр деңгейі) сәйкес келеді. Сондықтан, кейінгі жылдары Германияның жоғары оқу орындарының дипломдарының маңыздылығын арттыру мақсатында жоғары білімнің бастапқы кезеңін қысқарту, яғни 4 жылға дейін белгілеу туралы ұсыныстар жасалуда.

Кәсіби білім берудің француз моделі
Францияда колледжді бітіргеннен кейін білім беру жүйесі басым. Бұл өз кезегінде ерте айналысуға жол бермейді. Францияда бастауыш білім негізінен 11 жасқа дейін беріледі, одан кейін студент колледжге түседі. Одан кейін оқушылар жалпы білім беретін немесе техникалық лицейлерде оқуын жалғастырады. Бүгінгі таңда техникалық лицейлер техникалық білім береді, оның негізінде бакалавр дәрежесін алуға болады. Оқу орнының мамандығына қарай магистранттар француз тілін, әлеуметтану, математика, жаратылыстану және технология негіздерін жақсы меңгерген.
Технология бакалаврлары шет тілдері, компьютерлік және бизнес білімі бар, барлық бакалаврлар жоғары оқу орындарында оқуға құқылы.
Білікті жұмысшы кадрларын дайындаумен мемлекеттік және жекеменшік лицейлер айналысады, олардың барлығы мемлекеттің бақылауында. Кәсіптік білім берудегі оқу үдерісін Білім министрлігі әзірлейді, ал оның материалдық қамтамасыз етілуіне мемлекет жауап береді. Францияда жалпы кәсіптік оқыту тегін.
Франциядан басқа Бельгия, Швейцария, Австрия, Норвегия және басқа елдерде жоғары білім берудің француз моделі енгізілген. Бұл жүйе студенттерді мұқият іріктеу негізінде қабылдауды көздейді. Алғашқы 1-3 жылда студенттер жалпы бағдарламалар арқылы білім алумен қатар болашақ тар мамандықтарды таңдауға белсенді қатысады.
Көпдеңгейлі француз жоғары білім моделінің айрықша белгілері:
1. Француз университетінде білім берудің алғашқы 2 жылында бірқатар мамандықтар бойынша бірыңғай оқу жоспарлары бар.
2. Университеттің 2 курсын бітіріп, тиісті сертификат алған студент осы университеттің 3 курсында өзі таңдаған мамандығы бойынша оқуын жалғастыра алады немесе басқа университетке ауыса алады немесе элиталық жоғары оқу орындарында (Grande Ecole) оқи алады. - Ол Ecole Normale (Қалыпты мектеп) орта мектебінде жалғастыра алады.
3. Университеттің 3 курсын бітірген студенттерге «лицензия» дипломы беріледі. Мұндай дипломға ие болған студенттер оқуын 4-курста жалғастыра алады немесе оқу орнын бітіргеннен кейін мамандығы бойынша практикалық жұмыстармен айналысуға құқылы. 4 курсты бітірген студенттерге «метриз» дипломы беріледі.
4. «Метриц» дипломы оның иесінің толық жоғары білім алғанын көрсетеді.
Францияда магистратураның бір данасы жоқ.
Сондай-ақ, француз жоғары білім жүйесіндегі екінші цикл (білім берудің арнайы термині, аты жоқ) әдетте жоғары білімнің 4 жылдық бірінші циклінен кейінгі келесі кезеңді білдіреді. Француздық жоғары білім беру үлгісінің екінші циклі 1-2 жылдық оқуды қамтиды, оның түлектері таңдаған мамандығы бойынша терең білім алғанын растайтын арнайы мамандық дипломын алады.
5. Мамандығы көрсетілген диплом (мысалы, 2 жыл оқығаннан кейін берілетін технология саласындағы жоғары оқу орнының дипломы) жоғары білім беру жүйесіндегі 3 циклдік білім беру жүйесін бірінші рет бітіргенін көрсетеді. Мысалы, мамандандырылған жоғары оқу орнының 5 жылдық курсын бітірген студент инженерлік диплом алса, ЖОО-ның алғашқы 1 циклін бітірген студент тағы 3 курсты бітіргеннен кейін ғана мұндай дипломның иегері бола алады. -жылдық курс (Л.М.Макарова, 1986: 71-73).
6. Мамандандырылған жоғары оқу орындарында белгілі бір сала бойынша мамандығы бойынша диплом беретін немесе докторантураға түсу құқығын беретін 1 жылдық қайта даярлау курстарының кең желісі жұмыс істейді.
Жоғары білім беру жүйесін ұйымдастыру мен құрылымында бірқатар ұлттық сипаттамалар Еуропаның басқа елдерінде де бар:
Дания университеттері 4 жылдық жоғары білімнен кейін өз түлектеріне негізгі деңгей болып саналатын кандидаттық дәреже береді. Бірақ мұндай дипломды инженер мамандарға 5 жыл, ал медицина мамандарына 8 жыл жоғары білім алған соң беріледі. Магистр дәрежесін алу үшін тағы 1-2 жыл оқу керек. Жоғары техникалық мектеп түлектеріне (3-4 жыл) инженерлік мамандық бойынша диплом беріледі (бірақ инженер-құрылысшы дипломын алу үшін 5 жыл оқу керек).
Ирландияда 3 жыл гуманитарлық ғылымдар және коммерция, 4 жыл жаратылыстану ғылымдары және әртүрлі инженерлік мамандықтар, 5 жыл ауыл шаруашылығы, стоматология, ветеринария және 6 жыл медицина саласында бакалавр дәрежесі болуы мүмкін. Магистратураға бакалавр дәрежесімен түсу, онда оқу мерзімі келесі аспектілермен сипатталады: гуманитарлық және сауда – 1 жыл; педагогикалық ғылымдар – 2 жыл; техникалық ғылымдар – 1,5-2 жыл; жаратылыстану ғылымдары (химия) және медицина – 4-6 жыл.
Грецияда жоғары білім негізінен 4 жыл, ал кейбір салаларда оқу мерзімі сәл ұзағырақ: инженерлік және стоматологияда – 5 жыл, медицинада – 6 жыл. Бастауыш сынып мұғалімдері, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері Педагогикалық академия деп аталатын университет мәртебесіне жатпайтын 4 жылдық жоғары оқу орындарында дайындалады. Орта мектеп мұғалімдері жоғары оқу орындарында дайындалады.
Сонымен, Еуропа елдері арасында жоғары білім беруді ұйымдастырудың дәл осындай көзқарасы оның көпдеңгейлілігінде, оқу мерзімін анықтауда, жоғары оқу орындарына негізінен жастарды тартуда айқын көрінеді. Қазіргі уақытта шет мемлекеттердің жоғары саясаты келесі аспектілермен сипатталады:
1. Жекеменшік жоғары оқу орындарын ұйымдастыру және оларды дамыту бойынша практикалық жұмыстарға мемлекет тарапынан қолдау көрсетіледі. Бұл тәсіл әсіресе АҚШ, Жапония және Францияда айқын байқалады.
2. Мемлекеттік жоғары оқу орындары бар елдер көзге түседі. Бұл елдерде жекеменшік жоғары оқу орындары шіркеудің бақылауында және олар 2-3 пайызды құрайды.
3. Дамушы елдердегі жеке жоғары оқу орындарының жүйесі және олардың болуы мемлекеттік жоғары оқу орындарының беделіне нұқсан келтірмейді.
4. Жоғарыда аталған елдердің барлығында жекеменшік жоғары оқу орындары мемлекет тарапынан қаржылық қолдау көрсетеді.
5. Жеке жоғары оқу орнын құру үлкен инвестицияны қажет ететін оқиға. Осыған байланысты жинақталған тәжірибелер орта деңгейдегі жекеменшік жоғары оқу орнының қызметін тек экономикалық күшті қоғамдық ұйым ғана ұйымдастыра алатынын көрсетеді.

Қысқаша түйіндеме
Осылайша, үздіксіз білім беру жүйесін енгізу республикамыздағы жоғары және орта арнаулы, кәсіптік білім берудің қызметін түбегейлі өзгертіп, республиканың әлеуметтік-экономикалық дамуына маңызды үлес қосады. Үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінде маман кадрларды дайындау кезең-кезеңімен жүзеге асырылады. Мемлекеттік білім беру стандарттары оқу-тәрбие үрдісін қатаң шектелген формаға салмай, керісінше, педагогикалық шығармашылыққа, әртүрлі сараланған бағдарламаларға, оқу-әдістемелік құралдарға, білім мазмұнының біртұтас негізі төңірегінде оқытуға ынталандырады.Әдістемелер кең мүмкіндіктер туғызады. Сондай-ақ, бұл тарауда үздіксіз білім беру жүйесі бар елдердің тәжірибесі және олар әзірлеген білім беру стандарттары туралы идеялар берілген. Бүгінгі таңда Еуропаның бірқатар елдерінде әр түрлі саладағы мамандарды, сондай-ақ бастауыш және орта мектеп түлектерін даярлауды көздейтін үздіксіз білім беру мен кәсіптік оқытудың жаңа жүйесі әзірленді.
«Кәсіптік педагогика» ғылымының философиялық-әдіснамалық негіздері, ғылымның пәні, кәсіптік педагогикадағы философиялық-әдістемелік даму, рухани-мәдени қалыптасу процесі, кәсіптік оқытудағы негізгі дидактикалық кезеңдері, зерттеу әдістері, ғылымның рөлі. тәрбиелеу және оқыту.мысалдар негізінде түсінікті түрде беріледі.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:
1. Кәсіби педагогиканың философиялық-әдістемелік негіздері қандай?
2. Кәсіптік педагогиканың ғылым ретіндегі орнын түсіндіріңіз?
3. Білім, мәдениет, менталитет ұғымдарына анықтама беріңіз?
4. Білікті білім беруде негізгі даму жүйесінің бағыттары қандай?
5. Зерттеу әдістері қандай?
6. Кәсіби педагогиканың негізі қашан қаланды?
7. Үздіксіз білім беру туралы түсініктеме беріңіз?
8. Германияда кәсіптік білім беру қалай дамыды?
9. Кәсіптік білім берудің француз моделі туралы айтыңыз?
10. АҚШ, Дания және Нидерландыда жоғары білім беру жүйесі қалай ұйымдастырылған?

Ұсынылатын оқу:
1. Сибирская М.П. Кәсіби дайындық: Педагогикалық технология. - Санкт-Петербург, 2002 ж.
2. Кәсіптік білім беру педагогикасы. Под. ред. В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
3. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәріс мәтіні). - Т.: ТДИУ, 2001 ж.
4. И.Ы.Тұрсынов., Ұ.Н.Шоналиев. Педагогика курсы. – Т.: Мұғалім, 1997 ж.
5. www.thelearningweb.net. — Білім беру желісі.
6. www.inter-pedagogika.ru.

III. Жан-жақты жетілген және жоғары білікті кадрларды даярлаудың теориялық негіздері

3.1. Кәсіби педагогиканың заңдылықтары.
3.2. Толық білікті және жоғары білікті кадрларды даярлау.
3.3. Сатылай оқыту теориясы. Технологиялық білімнің сабақтастығы.
3.4. Өндірістік білім беру кезеңдері.

3.1. Кәсіби педагогиканың заңдылықтары

Өзбекстан Республикасының «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы» және «Білім туралы» Заңының ережелері білім беру жүйесіндегі ұлттық тәжірибе мен әлемдік деңгейдегі жетістіктерді талдау негізінде дайындалды, ол жоғары жалпы және жоғары білімге негізделген. кәсіби мәдениет, шығармашылық және қоғамдық белсенділікке, қоғамдық-саяси өмірде өз бетінше дұрыс мақсат таба алатын, алдағы міндеттерді алға жылжытуға және шешуге қабілетті жаңа ұрпақ кадрларын қалыптастыруға бағытталған.
Кәсіби педагогиканың ережелерін жақсы меңгеру кәсіптік оқудың кейбір әдістемелік мәселелерін шешуді жеңілдетеді.
Ғылым мен техниканың негізгі бағыты стандарттау болып табылады, ол өндіріс процесін автоматтандыруға, кешенді механикаландыруға, ЭЖМ мен жаңа технологияны қолдануға, өнертапқыштыққа, рационализацияға, мамандардың шығармашылық техникалық шығармашылығына бағытталған. Автоматтандырылған техника, электронды есептеуіш техника өндірістің барлық жақтарының техникалық негізін құрайды. Ғылым мен техниканың әртүрлі кәсіптерінің жалпылығы мынада: әр түрлі мамандықтар әр салада жұмыс істегенімен, жұмысқа дайындық және оны бақылау бірдей талап етіледі. Бұл мамандарды ұқсас мамандықтарға топтастыру арқылы дер кезінде даярлауға мүмкіндік береді.
Қазіргі таңда халық шаруашылығында 6,5-ден астам мамандық бар және бұл мамандықтарды оқу мүмкін емес. Сондықтан барлық мамандықтар топтастырылған. Кәсіпорында топтастырылған кәсіптер мен жұмыс орнын жобалау үшін кәсіптердің топтастырылуы және әрбір кәсіп бойынша біліктілік сипаттамасы әзірленген.
Өндіріс процесінде жұмысшылар үшін механикаландыру мен автоматтандыру маңызды болады. Бүгінгі күні біз қысқа мерзімде автоматтандырудың даму кезеңдерін көре аламыз.
1-қадамда толық автоматтандыру немесе жартылай автоматтандыру, арнайы немесе әмбебап жабдықтың жұмыс процесі.
2-қадамда құрылғылар мен тасымалдаулар арасында өзара тәуелділік жасаңыз.
3-кезеңде шығарылатын өнімнің сапасы мен өлшемдерін бақылау үшін арнайы өлшеуіш және механикалық басқарушы.
4-қадамда бағдарламаланған автоматты басқару құрылғылары. Олар өздігінен реттеледі.
5-ші кезеңде қызметкерлердің міндеті - арнайы өндіріске арналған кибернетикалық және ЭЖМ машиналарын есептеу, басқару және басқару.
1. Технологиялық білімнің сабақтастығы.
Техникалық процестің үздіксіздігі жұмыс формаларының үздіксіздігіне байланысты. Ол үшін технологиялық процестерді терең талдау қажет.
2. Өндірістік кәсіпорынның еңбек жағдайын зерттеу.
Мұнда ең алдымен кәсіпорынның ішкі жағдайлары мен негізгі кәсіптер, жұмысшыларды жұмысқа алатын технологиялық операциялар, мамандардың еңбек жағдайлары және кәсіпорынның ішкі жағдайлары зерттеледі.

3.2. Толық білікті және жоғары білікті кадрларды даярлау

Жан-жақты жетілген және жоғары білікті қызметкерлер үшін базалық үлгі ретінде озық қызметкерлердің еңбек өнімділігін үлгі ретінде алу керек. Қызметкерлердің қабілеттері мен дағдылары педагогикалық бақылау мен тәжірибе арқылы зерттеледі. Зерттелген нәтижелер негізінде тамаша үлгі жасалады. Мұндай модель маман-қызметкерлердің жеке қасиеттері мен ойлауын, білім, дағды мен біліктілік деңгейлерін, еңбек процесінде қолданылатын әдістерді анықтауға көмектеседі. Жоғары білікті маман-қызметкер моделін келесідей құруға болады: 1
1. Болжамдық – жұмыс барысын болжау және сипаттау.
2. Біліктілікке қойылатын талаптар — техникалық мазмұны.
1. Осы мақсатта арнайы рұқсат етілген және бекітілген құжаттар: мақалалар, оқу құралдары, ғылыми-техникалық ақпараттар, диссертациялар және конференция материалдары кеңінен қолданылады.
2. Жұмысшылардың кәсіби даярлығында әзірленген талаптар мен мазмұн. Алдын ала диагноз қойылған ақпарат үлгіге жазылады және ғылыми негізде қызметкердің біліктілігін арттыруға мүмкіндік береді. Бұл ретте дидактикалық болжамды ажырата білу керек. Диагностикалық ақпарат оқу жоспары мен бағдарламаны жетілдіру үшін маңызды.
Педагогикалық іс-әрекет дамудың бастапқы кезеңінде өз орнын тапты. Осы салаларда бүгінгі күнге дейін ғылым мен өндірістің, білікті педагогиканың өзара байланысы өз әсерін көрсетіп келеді. Оны қайтадан тиімді қалыптастыру үшін педагогикалық заңдылықтарды білу қажет.
Олар мыналардан тұрады:
3. Өндіріс түріне қарай осы саладағы қызметкерлерді оқыту.
Өндіріс түріне қарай оқыту бағдарламалары 3 үлкен топқа бөлінеді:
 Жеке өндіріс
 Сериялық өндіріс
 Жаппай өндіріс
Өндірістің әрбір түрінің өзіндік техникалық процестері, сонымен қатар өзіндік формалары болады. Өндірістің бір немесе басқа түріне қарамастан, бір цехта өндірістің 3 түрі болуы мүмкін.
Дербес өндірістің өзіндік артықшылықтары бар, ол әмбебап жабдықты пайдалана отырып, сол немесе басқа операцияны орындауға, өнімге әртүрлі талаптарды қанағаттандыруға мүмкіндік береді. Сондай-ақ маманның өлшеу құралдарын дұрыс пайдалана білуін талап етеді.
Партиялық өндіріс - бұл түр жеке өндірістен біршама ерекшеленеді. Бұл жағдайда өнім үйінді емес, бөлшектеп өндіруге арналған. Әрбір операция бөлек жабдықта орындалады. Мұнда өндірістік қызмет көрсету, яғни реттеу, реттеу, ұсақ жөндеу жұмыстары арнайы жұмысшыларға жүктеледі.
Жаппай өндіріс – бұл операциялар олардың жұмыс орнында үнемі қайталануымен сипатталады. Цехтардағы құралдардың сапасы мен тиімділігі өндірілетін өнімге сәйкес болуы керек.

3.3. Сатылай оқыту теориясы. Технологиялық білімнің сабақтастығы

Білім берудің басты мақсаты – заманауи ғылыми білімді меңгерген, өз бетінше ойлай алатын, мәселелерді шеше алатын рухани бай жеке тұлғаны қалыптастыру. Қоғам дамыған сайын өмір сүру деңгейі де артады. Демек, ғылыми білімнің көлемі кеңейіп, ғылыми білім деңгейі тереңдеген сайын логикалық ойлауға, мәселені тез шешуге деген сұраныс күшейе түседі. Осы тұрғыдан келгенде, білім беру жүйесі бүгінгі күннің сұранысын ескермей, болашақ талаптарды анықтап, ескеріп жұмыс істеуі керек деген тұжырымға келеміз. Өйткені бүгінгі талаптар болашақта қоғамның негізгі өзегіне айналады. Сондықтан білім беру жүйесі оқушыларды бүгінгі өмірге емес, болашақ өмірге дайындауы керек. Бұл да тәрбиенің бір ерекшелігі.
Дидактикалық жүйенің негізін 2 кезеңге бөлетін оқу процесі құрайды: тұрақты және динамикалық.
Негізгі оқу-тәрбие процесі – бұл кезеңде білім алушылардың жалпы талаптарға сай білім, білік, дағдылары болады және олар ғылыми-техникалық өзгерістердің әсеріне сәйкес келетіндей білім алады. Жалпы еңбек – игерілген білімнің, дағдының және кәсіптік білімнің негізі, оның жүйелілігі оқытудың нәтижелі болуына әкеледі. Оқушылардың негізгі оқу процесінде меңгеруі тиіс білім олардың болашақ іс-әрекетіне, жұмыс түріне және өндірісте алатын орнына байланысты. Базалық білімді беру процесі арнайы білім берудің негізі болып табылады, сондықтан білім алушының көрсетілген пәндер бойынша берік теориялық және практикалық дайындығы болуы керек. 2
Арнайы тәрбие процесі – негізгі тәрбиелік кезеңнен арнайы кезеңге өту бірте-бірте жүзеге асады және бүкіл оқу процесі осы мақсаттарға бағытталған уақыт ішінде жүзеге асырылады. Арнайы кезеңде оқыту таңдалған мамандықтың бағытына сәйкес жүзеге асырылады және оқу процесі осы саладағы техникалық және технологиялық даму талаптарына сәйкес болуы керек, бірақ орталықтандырылған түрде жасалған оқыту бағдарламасы экономиканың талаптарына сәйкес келеді. немесе кәсіпорын.бере алмайды, өйткені бір салада технологиялық құрал-жабдықтардың бір түрі оқытылатын болса, екінші салада әртүрлі сала мамандарын дайындаған дұрыс.
Арнайы оқыту барысында студенттерді кәсіпорынның ерекшеліктерімен нақты және жетік таныстыру барысында алған білімдері мен дағдыларын кәсіпорындағы еңбектің барлық түрлерінде қолдана алуын қамтамасыз ету қажет. Оқушылар техникалық және технологиялық процестер, құрылғылар мен жабдықтар туралы білімін өндірісте қолдана білуі керек. Арнайы оқыту процесінде мұғалім шебердің өндірістік процесін оқытуда келесі жетістіктерге жетуі керек:
 Білім алушыны заманауи техникалық процесс әдістерімен және заманауи әдістермен және құрылғылармен жұмыс істеуге үйрету;
 Еңбекті ұйымдастыру әдісі – білім алушының қажетті біліміне, іскерлігіне және біліктілігіне, кәсіби біліктілігіне байланысты әр түрлі еңбек операцияларын орындау үшін заманауи технология талаптарына жауап беретін өндірісті ұйымдастыру;
 Оқушыны еңбек нормаларын орындауға жақындауға үйрету;
 Кәсіпорындағы жұмыс сызбаларын дұрыс оқуды, технологиялық құжаттарды дұрыс қолдануды үйрету;
 Студент жұмысын кәсіпорын ұжымында маңызды білім ретінде пайдалану;
 Оқушыны еңбек қауіпсіздігі, өндіріс және өрт қауіпсіздігі талаптарын сақтауға үйрету;
 Оқушы санасында жұмыс орны мен еңбек құралдарына жауапкершілік пен ризашылық сезімін ояту;
 Оқушыға еңбек мәдениеті туралы әсер қалдыру, жұмыс орнын дұрыс ұйымдастыруға үйрету.
Жалпы, бүгінгі таңда еңбек өнімділігін арттыруға саналы түрде үлес қоса алатындай маман кадрларды дайындау қажет. Оларды кәсіпорынның беделін көтеру, жұмыс сапасын арттыру, еңбек тәртібін қатаң сақтау рухында тәрбиелеу қажет.

3.4. Өндірістік білім беру кезеңдері

Бастапқы кезең – бұл кезде студенттер өз шеберлерін білмейді, бір-бірінің өндірістік процесі туралы толық ақпаратқа ие болмайды. Әрбір білім алушының жеке ерекшеліктерін зерттей отырып, мұғалім оларды еңбек және еңбек жағдайына қойылатын жалпы талаптармен таныстырады, олардың жұмыс орны мен мамандық таңдауға деген қызығушылығын оятады. Шебер студенттерді техникалық үйірмелерге тартып, өндіріс саласының ардагерлерімен кездесулер ұйымдастырады. Бұл кезеңде ұйымдастыру жұмыстары көбірек жүргізіліп, студенттер негізінен бір-бірімен және жұмыс процесімен танысады. Бұл процестің өндіріске, оқытуға ешқандай қатысы жоқ және бұл кезең екі аптаға созылады.
Дайындық кезеңі – осы уақытқа дейін білім алушылар нақты жұмыс түрлерімен танысып, келесі мәселелерді шешеді: жұмыс орнын ұйымдастыру, еңбек қауіпсіздігін сақтау, өндірістегі тәртіп, еңбек құралдарының сақталуы, жеке бас гигиенасы мен санитарлық ережелерді сақтау, т.б. . Оқытушылардың жұмыс процесі техникалық құжаттарды оқудан, құрылғыларды баптаудан, жұмыс орнын жұмысқа дайындаудан, әзірленген өнімнің сапасын тексеруден тұрады, олар қарапайым жұмыс процестерін меңгереді.
Мамандықты меңгеру кезеңі – еңбек процестерін меңгергеннен кейін алған білімдері мен дағдылары жетілдіріледі. Ол үшін жаңадан құрылған тақырып және алдыңғы тақырыптар жұмыс барысында қамтылатындай жұмыс таңдалады. Сонда оқушыларда игерілген білімнің қалыптасу ерекшеліктері қалыптасады.
Бақылау және аяқтау кезеңі – бұл кезеңнің негізгі міндеті – алған білім мен дағдыны шыңдап қана қоймай, заманауи құрал-жабдықтар мен құрылғыларды пайдалана отырып жетілдіру. Өндіріс озаттары мен ардагерлерінің еңбектерін оқып-үйрену және меңгеру білім алушының өндірістік практика процесінде дербестік сезімін қалыптастыруға көмектеседі. Оқушылар еңбек ұжымының ағымына түседі, ұжымда жаттығады және жеке тұлға ретінде қалыптасады.
Осылайша, берілген кезеңнің соңында студенттер барлық жұмыстарды өз бетінше жоспарлай алады, озық әдістерді өз жұмыс орындарында қолдана алады, сызбалар мен технологиялық құжаттарды қолдана алады және сонымен бірге өндірісте жетістіктерге жетуге ұмтылады, уақыт пен шикізатты үнемдейді, олар еңбек қауіпсіздігі ережелері мен талаптарына сай болуы керек.

Қысқаша түйіндеме
Бұл тарауда кәсіптерді топтастыру және кәсіпорындағы топтастырылған кәсіптер мен жұмыс орындарын жобалау бойынша әрбір кәсіп үшін біліктілік сипаттамасын әзірлеу қажеттілігі туралы пікір берілген.
Қоғам дамыған сайын өмір сүру талаптары да артады. Ғылыми таным аясы кеңейген сайын логикалық ойлауға, проблемалық мәселелерді тез шешуге сұраныс күшейе түседі. Демек, осы ойды негізге ала отырып, білім беру жүйесі бүгінгі күннің сұранысын ескермей, болашақтың талаптарын анықтап, ескере отырып жұмыс істеуі керек деген тұжырым жасауға болады.
Жалпы, білім беру жүйесі оқушыларды бүгінгі өмірге емес, болашақ өмірге дайындауы керек. Бұл да оқу-тәрбие процесінің бір сипаты.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Кәсіптік педагогиканың қандай заңдылықтары бар?
2. Оқыту бағдарламасы неше түрге бөлінеді?
3. Қызметкерлердің кәсіптерін топтастырудың негіздері қандай?
4. Өндірістік принциптер неше түрге бөлінеді?
5. Кәсіптер қалай топтастырылады?
6. Оқыту теориясы неше кезеңнен тұрады?
7. Өндірістік оқыту кезеңдерін түсіндіріңіз?
8. Неліктен жұмысшыларға білікті техникалық білім беріледі?
9. Дайындық кезеңінде қандай жұмыстар жүргізіледі?
10. Негізгі оқу үрдісі мен арнайы оқыту процесін анықтаңыз?

Ұсынылатын оқу:
1. Педагогикалық кәсіптік білім. Под. ред. В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
2. Е.Н.Пронина, В.В.Лукашевич. Психология және педагогика. Учебник для студентов ВУЗов.-М.: Элит, 2004.
3. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.: ТДИУ, 2001.
4. Н.Ходжаев, Ж.Хасанбоев. Экономикалық педагогика. - Т.: ТДИУ, 2002 ж.
5. www.inter-pedagogy. ru.

IV. Кәсіптік педагогикадағы оқу процесі

4.1. Кәсіптік педагогикадағы оқу-тәрбие процесінің сипаты мен құрылымы.
4.2. Кәсіптік білім берудің принциптері.
4.3.Педагогикалық процесті жобалау. Жобалау процесінің объектісі және мәселелері.
4.4. Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру.

4.1. Кәсіптік педагогикадағы оқу-тәрбие процесінің сипаты мен құрылымы

Оқу-тәрбие процесі педагогикалық процестің құрамдас және маңызды бөліктерінің бірі болып табылады және білім беру, білім, дағды және құзыреттілік қалыптастыру мәселелерімен айналысады. Тәрбие теориясы «дидактика» ұғымымен де ұсынылған. «Дидактика» сөзі гректің «didasko» сөзінен шыққан, «үйрету, үйрету» дегенді білдіреді. Дидактиканың оқу объектісі – тәрбие процесі, оқу-тәрбие процесінің даму заңдылықтары, оқыту принциптері, әдістері мен формалары. Тәрбие процесінің негізгі мәні – тарихи жинақталған қоғамдық білім мен тәжірибені жас ұрпаққа жеткізу, ұрпақтар арасындағы өзара тәуелділікті белгілі бір жүйе арқылы жүзеге асыру.
Ғылым мен техниканың дамуы ғылыми білімнің көлемі мен сипатына да әсер етеді. Мұның бәрі өз кезегінде білім беру жүйесінде көрініс табуда. Білім беру жүйесі әрбір қоғамның дамуының негізі болып табылады. Өйткені қоғамның әрбір мүшесінің рухани және ғылыми дүниетанымын қалыптастыруда ең маңызды орын алатын білім жүйесі. Сондықтан да білім беру жүйесін реформалау тарихи өсу мен жаңарудың барлық кезеңдерінде маңызды орын алды. Білім беру жүйесі әр қоғамның даму деңгейіне және осы қоғамның сұранысына қарай қалыптасады.
Өсіп келе жатқан жас ұрпақты тәрбиелеу процесінде:
 Қажетті біліммен қаруланады.
 Қажетті біліктілігі бар.
 Дағдыларды қалыптастырады.
Оқу-тәрбие үрдісінде студенттер мен педагогтар арасында ерекше қарым-қатынас орнайды және бұл процесс екі жақтың бірлескен іс-әрекетінің нәтижесі болып табылады. Сондықтан оқу-тәрбие үрдісі екі жақты сипатта болады. Мұғалімдер мен оқушылардың белсенділік деңгейі оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтайды. Әрине, бұл процесте педагог бағыт беруші қызметін атқарады. Мұғалім белгілі бір мақсатты көздей отырып, жоспар мен бағдарлама негізінде білім, білік, дағдыларды қалыптастырады. Оқушылар оларды белсенді түрде меңгеруі керек. Педагог оқу-тәрбие үрдісінде оқыту, білім, білік, дағдыларды қалыптастыру міндетін орындайды, ал оқушылар меңгеру процесін бастан кешіреді. Бұл күрделі психикалық процесс, оған түйсік, қабылдау, елестету, ойлау және т.б. Оқыту – оқушылардың меңгеру, танымдық дағдыларын, ойлау операциялары мен әрекеттерін қалыптастыру процесі. Бұл пассивті көрермендік процесс емес, оқушыға белгісіз шындықты ашатын белсенді, шығармашылық процесс.
Жас ұрпақты осы уақытқа дейін адамзат қол жеткізген ғылыми біліммен, ғылым мен техниканың жетістіктерімен қаруландыру – білім берудің басты міндеттерінің бірі. Жас ұрпақтың бойында бұл білім олардың әрі қарай дамуына негіз болатындай білім жүйесін құру қажет. Қазіргі уақытта білім мен ақпарат көлемінің артып отырған дәуірінде білім беру жүйесі оқушыларға қандай білім, білік, дағдыларды беру керек екенін және бұл үдерісте қандай факторларды ескеру керектігін анықтаумен күресуде. Қажетті білім көлемін анықтау және сонымен бірге оқу мерзімін анықтау маңызды мәселелердің бірі болып табылады. Білім беру барысында ғылым саласында адамзат қол жеткізген барлық нәрселерді білу керек деп ойлау мүлде қате болар еді. Оқу үрдісінде ең негізгі, ең маңызды білім – ғылым негіздері оқытылады. Бірақ соған қарамастан білім беру саласының ойсыз кеңеюін тудыратын, зерттеуді қажет ететін жаңа ғылым салалары (экология, ЭЖМ, отбасы психологиясы, экономикалық негіздері, рухани негіздері) пайда болуда. Мұндай мәселелер барлық дерлік елдерде бар және әр ел бұл мәселелерді өз мүмкіндіктеріне қарай шешуге тырысады. Жас ұрпақтың денсаулығына нұқсан келтірмей, тәрбие қағидасын бұзбай, осы мәселелердің шешімін табуға тырысамыз.
Педагогикалық процесс мұғалім мен оқушының білім, білік, дағдыларын іс жүзінде қолдануды қамтиды. Кәсіби білім беру процесінде мазмұн, оқу, оқыту, тәрбиелеу негізгі байланыстырушы компоненттер болып табылады.
Білім берудің танымдық әрекет түрі ретінде педагогика ғылымында бірнеше негізгі мағынасы бар. Яғни: оқушыларда білім, білік, дағдыны қалыптастыру: оларда дүниетанымын, ой-пікірін, сенімін қалыптастыру; оқушылардың белгілі деңгейде білімді, мәдениетті, білімді нағыз адам болуына қол жеткізу; қабілеттерін дамыту болып табылады.
Тәрбие – адам тәжірибесінің белгілі бір жақтарын, яғни оқушылардың қоғамдық дамудың қазіргі талаптарына сәйкес білім мен тәрбиені өз деңгейінде меңгеруін қамтамасыз ететін әрекет.
Сонымен, педагогикалық білім беру процесінің мазмұны білім, білік, дағдыдан құралады. Оқушылар оқу арқылы біліммен қаруланады. Жалғыз білім жеткіліксіз. Оны өмірде көп пайда беретіндей пайдалана білу керек. Ол үшін оқушының бойында дағды мен біліктілікті қалыптастыру қажет.
Дағды – бұл тәжірибе нәтижесінде пайда болатын әрекеттер жиынтығы. Дарындылық пен шеберлік жаттығу мен қайталау арқылы шеберлікке айналады.
Дағдылар мен дағдылар білім негізінде қалыптасады. Пікірталаста білім керек болса, дүниені меңгеруде еңбекте шеберлік керек. Осы орайда жоғары және орта арнаулы оқу орындарында, кәсіптік-техникалық колледждер мен оқу орындарында айтыс-тартыс, сайыстар, өткір ойлар кездесуі, шерлілер мен тапқырлар сайысын ұйымдастыру тиімді.
Білім алушының мінезі мен белсенділігі дамыған сайын оның деңгейлері де әр түрлі болады. Бірақ сонымен бірге, егер оқушылар енжар ​​болса, оқыту үдерісін жүзеге асыру мүмкін емес.
 Оқушының білімді қабылдау белсенділігі оның тұлға ретінде қалыптасуына да әсер етеді. Оқушының өзіне, еңбегіне, басқа адамдарға, қоғамға, өндіріске, қоршаған ортаға деген көзқарасы қалыптасады.
 Педагогикалық процестің маңызды нақты шарттары. Жоғары оқу орындарында оқытудың маңызды нақты шарттарының бірі практикалық оқыту болып табылады. Бұл оның маңызды құрамдас бөлігі. Оқыту процесі практикадан түбегейлі ерекшеленеді, өйткені өндірістегі оқыту әдісінің негізгі мақсаты – білім алушыны белгілі бір кәсіпке бағыттау және үйрету.
Мұғалім мен білім алушының өзара бірлігі мен қарым-қатынасы туралы айтқанда, оны басқаратын, оқытатын тұлға – ұстаз екенін ұмытпаған жөн. Білім алушыға білім беріп, оны тұлға ретінде қалыптастырып, ықпалын тек педагог қана көрсете алады.

Оқыту процесінің маңызды құрамдас бөлігі
Берілетін білім мазмұны әлеуметтік мақсаттарды, мемлекеттік тапсырысты, педагогикалық жүйенің нақты мақсаттарын қамтитын оқу жоспарында, мемлекеттік білім стандартында айқындалады. Педагогикалық процесс білім мазмұнына ғана емес, оның заңдылығына да әсер етеді, яғни;
 Педагогикалық процестің шарттарына сәйкес мазмұны анықталмаса, оқушылардың оқуы қиынға соғады, сонымен қатар процесс пен практикалық жағдайлар арасындағы байланыс жойылады.
 топтың жеке мүмкіндіктері негізінде мұғалім бағдарламасына логикалық өзгерістер енгізу, сол арқылы педагогикалық процестің өзара байланысын бұзбай мақсатқа жету.
Ақпаратпен қамтамасыз етудің педагогикалық процесі – ғылыми-техникалық және технологиялық өндірісте мұғалімдердің білімін қалыптастыру. Бұл үдерісте мұғалім мен шебердің міндеті – білім алушының бойында жағымды қасиеттерді дамыту үшін оқу тапсырмаларын барынша пайдалану. Ұстаз ұжымдық, достық, тәртіптілік, адалдық, өз ісіне жауапкершілік сияқты адами қасиеттерді дамытуға ерекше көңіл бөледі. Ол үшін мұғалімнің бойында тәрбиелік қасиеттер болуы керек.
Білім берудің принциптері оқу орындарының алдында тұрған орасан зор міндеттер негізінде айқындалады. Олар бір-бірімен берік байланыста жүйе құрайды, әр сабаққа бірнеше дидактикалық принциптерді тартуға болады. Олар білім берудің негізгі мақсаттарын шешуге ықпал етеді. Қазіргі білім беру жүйесін реформалау барысында оқушыларға тиянақты білім беру, оларды еркін, өз бетінше ойлай алатын, тәрбиелік ұстанымдардың мәнін терең түсініп, өмірде қолдана алатын тұлға етіп тәрбиелеудің маңызы зор.
Оқу орындарында берілетін білімнің ғылыми сипаты ғылым мен техниканың соңғы жетістіктері мен жаңалықтарын көрсетуі керек. Сондықтан мұғалімнің ғылымдағы жаңалықтардан хабардар болуы шарт. Академиялық пәндер де ғылым негізінде құрылады. Оқытудың ғылыми принциптері оқу үрдісінде студенттерді қазіргі ғылым мен техниканың даму деңгейінде ғылыми біліммен қаруландыруға, әсіресе оларды ғылыми зерттеу әдістерімен таныстыруға бағытталған.
4.2. Кәсіптік білім берудің принциптері

Білім беру принциптеріне педагог қызметі мен студенттердің ғылыми білімді меңгеруі, тиісті дағдылар мен дағдыларды меңгеруінің негізгі заңдылықтары мен нұсқаулары жатады. Сонымен бірге білім беру принциптері мұғалімнің де, оқушының да алға қойған міндеттерін сәтті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін бірқатар талаптарды жинақтайды. Осыған сәйкес тәрбие ережелері тәрбиенің маңызды мәселелерін дұрыс теориялық және практикалық тұрғыдан шешудің негізгі негізі болып табылады.
Жалпыға бірдей білім берудің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған білім беру принциптері, оқыту мен оқыту процестерінің бағыты студенттердің ғылыми білімді меңгеруінің, білім мен дағдыларды меңгеруінің негізгі заңдылықтары мен ережелерінің жиынтығы болып табылады.
Адам жаратылғаннан бері өз білгенін балаларына үйрету, бойындағы білім, білік, дағдыны кейінгі ұрпаққа жеткізу әуелі санасыз болса да болды. Ол тіршілік үшін күрес заңына сүйене отырып, болмыстың қажетті шарты деп саналды. Қоғам дамыған сайын ұрпақтан-ұрпаққа беріліп отыруды қажет ететін білім көлемі арта түсті. Игерілуге ​​тиісті білім, құзіреттілік, дағды күрделене түсті. Бұл процесті ғалымдар талдап, белгілі бір ережелерді біртіндеп әзірледі.
Тәрбие процесін терең зерттеген ғалымдардың бірі энциклополог Әбу Райхан Беруни (973-1048) ғылыми білімді меңгерудің жолдары мен әдістері туралы осындай пікірлер айтқан. Педагог тәрбие процесінде келесі ережелерді сақтайды:
 оқушыны жалықтырмау;
 білім берудегі әртүрлілікке негізделген;
 тұтастық пен жүйелілікті сақтау керек.
Беруни сонымен қатар жаңа тақырыптарды қызықты, негізінен көрнекі түрде баяндау тиімді нәтиже беретінін атап көрсетеді.
Әбу Әли Ибн Сина (980-1037) жастарды оқу орнында тәрбиелеу қажеттігін айта отырып, білім беруде мынадай аспектілерді сақтау қажеттігін айтады:
 оқушыға білім бергенде бірден кітапқа тапсырыс бермеу;
 оқытуда ұжым болу және оқу орнында оқытуға көңіл бөлу;
 оқушылардың білімге бейімділігін, қызығушылығын және қабілетін ескеру;
 жаттығуды дене жаттығуларымен ұштастыру.
Бұл әзірленген ережелер білім беруде берік орын ала бастады.
Осылайша, білім беру принциптері ғасырлар бойы нақтыланды. Әрине, дидактикалық принциптер әр дәуірдің өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып өзгереді. Өйткені тәрбиенің қағидалары қоғам мен мемлекет алдында тұрған орасан зор міндеттер негізінде айқындалады. Тәрбие процесі күрделі және көп қырлы. Оған мұғалімдер мен студенттер белсенді қатысады. Бұл процестің табысты және нәтижелі нәтижесі оқу-тәрбие процесінің заңдық ережелерінің, яғни тәрбиеге қойылатын дидактикалық талаптардың қаншалықты сақталуына байланысты.
Одан кейінгі жылдары тәрбие ережелерін зерделеу, талдау, жетілдіру жұмыстары жүргізілуде. Тәрбие ережелерін жүйелеу мәселесі әрқашан белсенді мәселе болды.
Қазіргі таңда кәсіптік педагогика ғылымы тәрбиенің келесі принциптерін бөліп көрсетеді:
 Ғылыми білім;
 Білім бірлігі;
 жүйелі және жүйелі білім беру;
 Білім беруде теорияның практикамен байланысын қамтамасыз ету;
 Білім беруде саналылыққа, белсенділікке және дербестікке қол жеткізу;
 Нұсқаулық және демонстрациялық оқу процесі;
 Білімді тиянақты және жүйелі түрде меңгеру;
 Оқу-тәрбие процесінде жеке ерекшеліктерін ескеру;
Жалпы дидактикалық принциптер педагогикалық процестің заңдылықтарымен өзара әрекеттеседі және өзіне тән ерекше белгілерге ие. «Кәсіптік педагогиканың» негізгі принциптері мыналар:
 Политехникалық принцип
 Оқушыларда практика мен теорияны байланыстыру принципі
 Модельдеу принципі
 Ұтқырлық принципі
 Реттелген реттілік принципі
 Қоршаған ортаны ұйымдастыру принципі
 Компьютерлендірілген педагогикалық процестің принципі
Политехникалық принцип – бұл принцип қазіргі өндірістің ғылыми негіздері жүйесін меңгеруді болжайды және осы білімдер негізінде жалпы кәсіби политехникалық және арнайы білімді қалыптастырады.
Политехникалық принциптерді оқытуда келесі шарттарды сақтау қажет:
 негізгі бағыт бойынша жоғары техникалық және ғылыми дайындық;
 бір-бірімен байланысты оқу материалының жүйесін ұйымдастыру;
 оқытылатын пәнді болашақта практикада қолдану;
 жас оқушыларға бағытталған оқыту;
 жалпы білім беретін білімге сүйену;
 білім алушылардың қызығушылықтарын қанағаттандыру;
 оқу материалының реттілігі мен тұрақтылығын сақтау.
Білім берудегі практика мен теорияны байланыстыру принципі
Оқу процесінде теориялық және практикалық білім беру өзара әрекеттесуге бағытталған және оқу пәнінің негізгі мақсаты оны практикада қолдану болып табылады және бұл мақсат келесі шарттарға байланысты:
 теориялық білімді практикалық тексеру;
 еңбек процесінде далалық білім және оларды ғылымда қолдану;
 маман-қызметкерлерді тиімді оқыту үшін кәсіби өндіріске негізделген кәсіби білім беру.

Оқу-тәрбие процесінде маманның іс-әрекетін модельдеу принципі
Алдын ала меңгеруді жеңілдету, оқыту әдістерін оқу бағдарламасы мен оқу жоспарын мазмұн мен мақсаттарды көрсету үшін модельдеу арқылы алуға болады.
Ұтқырлық принципі
Бұл принцип адамның техникалық білімді тез меңгеру қабілетіне бағытталған. Маман-қызметкердің шығармашылық жұмысының сипаты, дүниетанымының кеңдігі – мәселелерді түсіну, өндірістің дамуын көре білу.
Реттелген реттілік принципі
Бұл принцип мыналарды қамтиды:
 оқу жоспарын жоспарлау;
 оқу процесінде жүйелілікті сақтау;
 оқытудың дедуктивті әдістерін қолдану;
 жалпы білім беру біліміне негізделген;
 оқу материалдарын бір-біріне байланысты ретімен жеткізу.
Қоршаған ортаны ұйымдастыру принципі
Білім беру мекемесінде ең алдымен қоршаған орта бар, оқу құралдары мен дидактикалық құралдардың базасын, техникалық, технологиялық, экологиялық талаптарды жасау, сонымен қатар еңбекті қорғауды қамтамасыз ету және оқушылардың денсаулығына жағдай жасау қажет. .
Компьютерлендірілген педагогикалық процестің принципі
Бұл принцип бүгінгі күні өте өзекті және компьютерлер өміріміздің әртүрлі салаларына енуде. Педагогикалық салаға ене отырып, студенттерге компьютер арқылы тақырыпты кеңірек, қызықты етіп, түсіндірілген тақырыптың тәжірибесін экранда көрсетуге мүмкіндік береді.

4.3. Педагогикалық процесті жобалау. Жобалау процесі
объект және мәселелер

Қоғамдық дамудың әртүрлі кезеңдерінде оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру, оның жүйелілігі мен сабақтастығына қол жеткізу мәселелері озық ойшылдар мен озық педагогтардың назарын аударды. Жас ұрпақ тәрбиесін ұйымдастырудың бұл аспектілерін Әбу Әли ибн Сина, Мырза Ұлықбек, Ян Амос Коменский, Д.К.Ушинский, Абдулла Авлони, Хамза Хакимзада Ниязи және т.б.
Ақпарат алмасудың жаһандануы, сондай-ақ ғылым, техника және өндіріс салаларындағы ғылыми жаңалықтардың саны мен сапасының жылдам артуы өздігінен студенттерді олар туралы жылдам және толық ақпаратпен қамтамасыз етуді қажет етеді. күн тәртібі. Бұл сұранысты оң қанағаттандыру ең алдымен ғылыми-теориялық және практикалық білімді игерудің ыңғайлы түрі болып табылатын оқу процесінде жүзеге асырылады. Оқу-тәрбие үрдісін дұрыс және тиімді ұйымдастыру білім беру ресурстарының (оқу бағдарламасы, жоспары, оқулық, оқу құралдары) деңгейіне, сонымен қатар педагогтың білім деңгейіне және педагогикалық шеберлігіне байланысты.
Жаңа педагогикалық технологияларды оқу үдерісінде қолдануда оқу бағдарламасының мазмұнын жетілдіру, оқу бағдарламасының мәнін теориялық және практикалық аспектілеріне сәйкес бір мақсатқа жетуге қызмет ететін заманауи талаптарға негізделген оқулықтар мен оқу құралдарын жасау, оқыту Жағдайлардың болуы, педагог пен студенттер арасында шынайы, жағымды қарым-қатынас орнату сияқты сабақты тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық шарттар ескеріледі.
Нақты оқу-тәрбие процесінің жобасын әзірлеу келесі кезеңдерден тұрады:
1-кезең. Оқу үрдісін жобалаудың бастапқы кезеңі пән немесе іс-әрекет мазмұнының қайнар көздерін зерделеу, мысалы, материалдарды жинақтау және олардың мәнімен танысу, ондағы айтылған ойларды жинақтау, санаттау және дөңгелету.
Оқу пәнінің тақырыбына немесе іс-әрекет мазмұнына қатысты ресурстардың табиғатын зерттеу педагогқа студенттердің назарына ұсынылған тақырып туралы толық, кемелді ақпарат беруге және жалпы білім беру процесін елестетуге мүмкіндік береді.
2-кезең. Екінші кезең – оқу пәнінің тақырыбына (әрекет мазмұнына) қатысты біртұтас, жалпы мақсатты нақты анықтау, жалпы мақсат шеңберінде ішкі бөлімдер (тармақтар) бойынша шешілетін нақты мақсаттарды анықтау және тәрбиелік мақсатқа жету жолындағы оң шешім.орындалатын міндеттерді әзірлеуге бағытталған.
Тәрбие мақсаттары мен міндеттерін нақты және тиянақты анықтау мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін белгілі бір бағытқа бағыттауға, оқу мақсатына жету үшін уақытты тиімді пайдалануға, оқу процесінде туындауы мүмкін дидактикалық және тәрбиелік мәселелердің алдын алуға мүмкіндік береді. қалыптасқан жағдайларды ұтымды пайдалану. Екінші кезеңнің нәтижесі оқу пәні бойынша бірыңғай, жалпы және нақты мақсаттарды, сондай-ақ тапсырмаларды жазумен сипатталады.
3-кезең. Оқу-тәрбие процесін жобалаудың үшінші кезеңі – білім беру мақсаты мен міндеттеріне сүйене отырып, білім беру процесінің мазмұнын дамыту.
Оқу процесі оқу материалының мазмұнын нақтылауға қызмет ететін белгілі бір тақырып (әрекет мазмұны) бойынша теориялық және практикалық білімдер жиынтығын көрсетуге мүмкіндік береді. Білім беру мазмұны да оқушылардың игеретін білім, білік, дағды көлемін көрсетуі керек. Өйткені, білім беру мазмұнының идеялық жетілдірілуі оқушылардың белгілі бір білім, білік, дағдыны меңгеру деңгейімен анықталады. Үшінші кезеңнің нәтижесі оқушылардың белгілі бір ұғымдарды меңгеруін, дағдылары мен біліктілігін қалыптастыруды қамтамасыз ететін жағдайларды дамытуда көрінеді.
4-қадам. Оқу-тәрбие процесін жобалаудың ең маңызды кезеңі болып саналатын бұл кезеңде оқытудың формасын, әдістерін, құралдарын таңдау сияқты әрекеттер жүзеге асырылады.
Бұл кезеңнің маңыздылығы – оқу-тәрбие процесінің табысты болуын қамтамасыз ететін оқытудың формасы, әдістері мен құралдары. Тек солардың көмегімен оқу пәнінің тақырыбы (әрекет мазмұны) бойынша теориялық білім оқушыларға беріледі және бұл білімді оқушылар алады. Белгілі бір оқыту үшін ең қолайлы болып саналатын нысанды, әдістер мен құралдарды анықтау оқу процесінің 90 пайыз тиімділігін қамтамасыз етеді. Жаңа педагогикалық технологиялардың негізгі мәні осы кезеңде ашылады. Оқушыларды шығармашылық ізденіске, белсенділікке, еркін ойлауға бағыттайтын оқыту формаларын, әдістері мен құралдарын дұрыс таңдау қызықты, тартысты және шығармашылық пікірталас тудыруға түрткі болады. Осы жағдайда ғана оқушылар ынталылық танытып, олардың іс-әрекетін белгілі бір бағытқа бағыттау, жалпы іс-әрекетін бақылау, қиын жағдайда бағыт-бағдар беру, кеңестер беру және олардың іс-әрекетін бағалау сияқты тапсырмалар мұғалімге жүктеледі.
5-қадам. Келесі кезеңде оқушылардың білім, білік, дағдыларды меңгеруіне жеткілікті уақыт мөлшері анықталады, яғни оқушылардың белгілі бір тақырыпқа (әрекет мазмұны) байланысты белгілі бір ұғымдарды, іскерліктер мен дағдыларды меңгеру уақыты. ) анықтауға болады.
6-қадам. Бұл кезеңде тапсырмалар жүйесі әзірленеді. Кезеңнің нәтижесінде жасалған тапсырмалар жүйесінің тиімділігіне ерекше көңіл бөлу талабы осы кезеңнің негізгі шарты болып табылады.
Осы кезеңде жасалған жаттығулар жүйесін келесі топтарға бөлу орынды:
• оқыту барысында студенттер шешуі тиіс жаттығулар;
• сабақтан тыс жағдайда орындауға арналған жаттығулар (үй тапсырмасы).
Оқушылардың назарына ұсынылатын жаттығулар бірін-бірі толықтырып, өзара байланысты, тәуелді және ең бастысы эволюциялық сипатқа ие болуы керек.
7-қадам. Оқу процесін жобалаудың жетінші кезеңінде оқушылардың жалпы іс-әрекетін бақылау және тест жүйесін құрастыру сияқты тапсырмалар орындалады.
Теориялық және практикалық тұрғыдан дұрыс тестілеу жүйесін әзірлеу студенттердің пәнге (әрекет мазмұнына) қатысты белгілі бір ұғымдарды меңгеру деңгейін, сондай-ақ практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру қабілетін дәл және объективті анықтауға мүмкіндік береді. Тест жүйесін құрастырған кезде тесттердің жүйелілігіне, үйлесімділігіне және үйлесімділігіне назар аудару қажет.
8-қадам. Оқу процесін жобалаудың соңғы кезеңі құрылған жобаны (үлгіні) оқу процесіне қолданумен, оқу процесінің қорытынды деңгейін зерттеумен аяқталады.
Бұл кезеңде оқу-тәрбие процесінің жалпы жағдайы, жетістіктері мен кемшіліктері, олардың пайда болу себептері талданып, келесі оқыту барысында орын алған кемшіліктердің алдын алуға бағытталған шаралар белгіленеді.

4.4. Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру

Білім беруде жастарды білім, білік, дағдымен қаруландыру, олардың қабілеттері мен дарындылықтарын дамыту барысында бағалау, білімдерін тексерудің маңызы зор. Бағалау білім беру жүйесінде қолданылатын әдістердің қаншалықты тиімді екенін, оқушылардың меңгеру деңгейін анықтауға көмектеседі. Әрине, білім беру жүйесінің тиімділігі педагогикалық кадрлардың дайындық деңгейіне де байланысты. Мұғалім ең алдымен өз мамандығын сүйіп, құрметтеп, шәкіртіне асқан ықыласпен, сүйіспеншілікпен қарап, қоғам алдындағы үлкен жауапкершілігін сезіне білуі керек. Педагог әр оқушының білімі мен тәрбие деңгейін анықтап, есепке ала білуі, оқу материалдарын дұрыс таңдап, талдап, қорытындылай білуі, педагогикалық шеберлікке қажетті тәрбие әдістерін, құралдары мен формаларын жетік білуі керек. оқушыға талапты болу, педагогикалық жағдайға байланысты орынды пайдалана білу, өз жұмысын талдап, қорытынды жасай білу.
Оқушылардың негізгі оқу әрекеті білімді меңгеру болып табылады және бұл әрекет келесі компоненттерді қамтиды: оқу материалын қабылдау, ойлау, меңгеру және қолдану. Бұл құрамдас бөліктер өзара байланысты, олар оқу-тәрбие процесінде бірізді түрде қолданылады, тұтас оқу процесін құрайды.
1. Білім алушының оқу материалын қабылдауы.
Оқу материалын қабылдау оқу процесінің ең маңызды бөлігі болып табылады. Оқу материалын жақсы қабылдау оқу-өндірістік қызметте берік іргетас рөлін атқарады.
2. Оқу материалын тиімді меңгерудің ішкі шарттары.
Оқу материалын тиімді меңгеру үшін ең алдымен оқушының ішкі қажеттілігі болуы керек. Жауап бергеннен емтиханға дейін ішкі оқу есте сақталады, кейін ұмытылады. Оқытудың табысты болуы оқушының үлгеріміне де байланысты. Өйткені оқушы берілген материалдарға қызығушылық танытып, өз бетімен жұмыс істесе, шеберліктің шыңына жетеді.
Меңгерудің тағы бір ішкі фактісі – оқушының оқытылатын материалды түсінуі. Өйткені оқушы тақырыпты түсінбесе, қанша жұмыс жасаса да, өткен тақырыптармен байланысы болмаса, тақырыпты меңгеру болмайды және өте таяз болады.
3. Қабылдаудың сыртқы факторлары.
Оқу материалын қабылдаудың негізгі факторлары негізінен оқу материалының мазмұнына байланысты. Оның қиындығы оқу материалында қолданылатын техникалық материалдардың практикаға байланысты нақтылығы мен абстракциясы жағынан ерекшеленуінде.
4. Есте сақтау.
Оқу материалының ең маңызды құрамдас бөлігі - жаңа материалды есте сақтау және оны кез келген уақытта теориялық және практикалық түрде қолдана білу. Оқушы оқу материалымен белсенді жұмыс істегенде оны жақсы есте сақтайды және тиімді пайдаланады. Есте сақтаудың негізгі тиімділігі оқушының ерік-жігеріне байланысты.
5. Білімді қолдануда іскерлік пен дағдыны қалыптастыру.
Өзіміз білетіндей, білімді практикалық іс-әрекетте қолдана білу білімді меңгеру деңгейін көрсетеді. Теориялық білімді практикада қолдана білу, яғни зертханалық жұмыс кезінде алған білімдері негізінде үй тапсырмасын орындау білімді өз бетінше меңгеруден тұрады. Бұл үдерісте білім кеңейіп, жетілдіріліп, терең игерілген білімге айналады.
Оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда студенттердің өз бетімен жұмыс істеуінің де маңызы зор. Тұлға білімін арттыру білім берудің ерекше түрі болып саналады, ал өзін-өзі тәрбиелеу процесі оқушының жауапкершілігіне көбірек түседі. Бұл процестегі әлеуметтік-психологиялық жағдайлар келесідей:
 Білім алушының жоғары жеке кәсіби біліктілігі.
 Мамандардың білім деңгейі еңбектің бәсекеге қабілеттілігін арттырады.
 Заманауи технологиялар мен мамандардың қызметі жұмыссыздықты тудырады және жұмыссыздарды жаңа мамандық түріне қайта даярлауды талап етеді.
 Дүниежүзілік экономиканың дамуы маман кадрлардың білімін жетілдіруге әкеледі.

Кәсіптік білім берудің тиімділік критерийлері
Тиімділіктің негізгі критерийіне мамандандыру кіреді:
— кәсіби қызметтегі дербестік сезімі;
— еңбек қауіпсіздігін сақтай отырып, техникалық талаптарды орындау;
— өндірісте уақыт пен нормативтердің орындалуы;
— кәсіби қызметте ойлау және өзін-өзі бақылау;
— еңбек мәдениетін қатаң сақтау;
— жұмысқа шығармашылық көзқарас;
— атқарылған жұмысқа жауапкершілікті сезінуді қамтиды.
Қысқаша түйіндеме

Бұл тарауда жас оқушыларды білім, білік, дағдымен қаруландыру, олардың қабілеттері мен дарындылығын дамыту барысында олардың білімін бағалау және тексеру, бағалау білім беру жүйесінде қолданылатын әдістер қаншалықты тиімді, қаншалықты тиімді білім беру жүйесінде қолданылатын әдістер.деңгейін анықтауға көмектесетін пікірлер айтылады. Білім беру жүйесінің тиімділігі педагогикалық кадрлардың дайындық деңгейіне байланысты екендігі туралы да мәліметтер беріледі. Педагог әр оқушының білімі мен білім деңгейін анықтап, есепке ала білуі, оқу материалын дұрыс таңдай білуі, педагогикалық шеберлікке қажетті тәрбие әдістерін, құралдары мен формаларын жетік меңгерген, оқушыға талапшыл болуы керек. педагогикалық жағдаятқа байланысты оларды орынды пайдаланып, өз жұмысын талдап, қорытынды жасай білуі керек.
Білім беру принциптері – жалпыға бірдей білім берудің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған оқыту мен оқыту үдерістерінің бағыты оқушылардың ғылыми білім, білім мен дағдыны меңгеруінің негізгі заңдары мен ережелерінің жиынтығынан тұрады. Осы тұрғыдан алғанда тәрбие принциптері мен оның түрлері туралы пікірлер айтылады.
Кәсіптік білім беру процесінің мәні және оның құрылымы, кәсіптік білім берудің принциптері, педагогикалық процесті жобалау, педагогикалық жоспарлаудың жалпы алгоритмі, білім алушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру процесі, кәсіптік білім беру критерийлерінің тиімділігі жеке қарастырылады. .

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Педагогикалық процестің мәні мен құрылымы қандай?
2. Оқушылардың оқу әрекеті қалай ұйымдастырылады?
3. Педагогикалық технологиядағы тұлғалық мақсаттылық дегенді қалай түсінесіз?
4. Кәсіптік білім беру тиімділігінің критерийлері қандай?
5. Педагогикалық жобалау – бұл не?
6. Бақылау дегенді қалай түсінесіз?
7. Оқыту технологиясына не кіреді?
8. Еңбек мәдениеті ұғымын түсіндіріңіз?
9. Кәсіптік білім беру принциптеріне түсініктеме беріңіз?
10. Компьютерлендірілген педагогикалық процестің принципіне мысалдар келтіріңіз?

Ұсынылатын оқу:

1. Педагогикалық кәсіптік білім. Под. ред. В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
2. Е.Н.Пронина, В.В.Лукашевич. Психология және педагогика. Учебник для студентов ВУЗов.-М.: Элит, 2004.
3. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.: ТДИУ, 2001.
4. Н.Ходжаев, Ж.Хасанбоев. Экономикалық педагогика. - Т.: ТДИУ, 2002 ж.
5. www.inter-pedagogika.ru.

В. Кәсіптік педагогикадағы білім беру мазмұны

5.1. Өзбекстан Республикасындағы кәсіптік-техникалық білім берудің мәні.
5.2. Оқушыларға кәсіптік бағдар беру.
5.3. Орта арнаулы, кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты.
5.4. Білім беру мазмұны құрылымының макро және микро деңгейі.

5.1. Өзбекстан Республикасындағы кәсіптік-техникалық білім берудің мәні

Өзбекстан Республикасының мемлекеттiк тәуелсiздiкке қол жеткiзуi, экономикалық және әлеуметтiк дамудың ерекше жолын таңдауы мамандар даярлаудың құрылымы мен мазмұнын қайта құру қажеттiлiгiн туғызды. Осы тұрғыдан алғанда еліміздің білім беру жүйесіне бірқатар өзгерістер енгізілді. Соның ішінде «Білім туралы» Заңның қолданысқа енгізілуі, жаңа оқу жоспарларының, бағдарламаларының, оқулықтарының әзірленуі, білім беру ұйымдарын аттестациялау және аккредитациядан өткізу, жаңа үлгідегі оқу орындарының құрылуы, республикамызда білім беру жүйесі қалыптасқандығының айқын мысалы болып табылады. кеңірек маңыз беріліп, Елбасымыз маман кадрлар даярлауға ерекше көңіл бөліп отыр.
Бүгінгі таңда жаңа үлгідегі мектептердің, жалпы білім беретін мекемелердің желісі дамып келеді. «Салауатты ұрпақ үшін», «Руханият және ағартушылық», «Экономикалық білім», «Ауыл мектебі», «Дамуында ауытқуы бар балаларды оңалту», «Әлеуметтік қорғау» және басқа да желілік бағдарламалар шығарылуда.
Еңбек нарығының өңірлік ерекшеліктерін ескере отырып, әсіресе ауылдық жерлерде орта арнаулы кәсіптік білім беруді дамыту қолға алынды. Қазір осы жүйеде мыңдаған жастар мамандықтың қыр-сырын меңгеруде. Жоғары оқу орындарында кадрлар даярлауды орталықтандырудан құқықтық бағытқа көшіру жұмыстары жүргізілуде, оқу орындарының желісі кеңеюде. Жаңа білім саласы бойынша мамандар даярлау қолға алынып, жоғары білімді көп деңгейлі жүйеге көшіру қолға алынды. Талапкерлер мен студенттердің білім деңгейін тестілер мен рейтингтер негізінде бағалаудың озық әдістері енгізілуде.
Жоғары білікті кадрлардың сапасына қойылатын талаптардың жоғарылауына сәйкес аспирантура мен докторантурада кадрлар даярлау жұмысы кеңейіп келеді. Ғылым мен білім саласындағы халықаралық байланыстар кеңейіп келеді.
Кадрларды даярлаудың ұлттық бағдарламасының талаптары негізінде жоғары білікті кадрлармен қамтамасыз етуде оның өмірлік циклінің негізгі үш кезеңі кешенді түрде қолға алынған.
Бірінші кезеңде кадрлар қажеттілігін болжау және жеке адам мен қоғамның қажеттіліктеріне негізделген нарықтық экономиканың дамуы анықталады. Бұл жерде біліктілік деңгейінің өсуі анықталады.
Екінші кезеңде кадрларды даярлауды қамтамасыз ету және олардың біліктілік деңгейін жүзеге асыру.
Үшінші кезеңде кәсіби қызмет саласындағы кадрларды пайдалану, мерзімді оқыту және қосымша кәсіптік білім немесе қосымша кәсіптік білім беру шеңберінде біліктілік деңгейін қамтамасыз ету және жаңарту.
Ұлттық бағдарламаның кешенді міндеттерін орындауда сапалы кадрларды дайындау шешімінен «Бәсекеге қабілетті және сапалы кадрлар даярлау» бағдарламасы әзірленді, ол аса маңызды міндет пен мемлекет ұстанымдарын дамытуға арналған. кәсіптік білім берудің барлық деңгейлеріндегі білім стандарты.1
Бәсекеге қабілетті кадрларды дайындауды қамтамасыз ету үшін кәсіптік-техникалық білім берудегі стандарттау дамып, жетілдірілуі қажет. Оның мәні жоғары сапа талаптары бойынша тәжірибеде қол жеткізілген нормаларға қатынасымен анықталады. Кәсіптік білім берудегі стандарттау жан-жақты болуы керек.
 Ең алдымен, жұмыс істейтін қызметкерден жоғары білікті маманға дейінгі кәсіби білім берудің сабақтастығын қамту қажет.
 Екіншіден, білім беру стандарты маманның өмірлік циклінің барлық кезеңдерін қамтуы және олардың өзара байланысын қамтамасыз етуі керек.
Білім беру мекемелерін ұйымдастыру интеграцияланған академиялық лицей, кәсіптік колледж және т.б. Мұндай оқу орындарында мыналар қарастырылған:
 Кәсіптік білім берудің ұйымдастырушылық-әдістемелік жүйелілігін қамтамасыз ету;
 салалардың міндеттерін шешуге бағытталған мамандарды даярлауды жүзеге асыру;
 Орта буын мамандарын даярлау үшін жоғары оқу орындарының материалдық-техникалық базасын және профессор-оқытушылар құрамын пайдалану.
Кәсіптік білім берудің көлденең интеграциясы ірі техникалық университеттерді, ғылыми кадрларды дайындау, ғылыми өндірістік және оқу-өндірістік бірлестіктерді құрудан тұрады. Мұның мақсаты – бәсекеге қабілетті жоғары білім беретін мамандарға (бакалавриат пен магистратураға), сондай-ақ өндірістік бірлестіктерге, кәсіптік-техникалық колледждерге жоғары білікті кадрларды дайындау.
Мұндай интеграция мүмкіндік береді:
 Біріктірілетін жоғары оқу орындарының материалдық-техникалық, ғылыми-педагогикалық әлеуетін тиімді пайдалану;
 Білім беру ұйымдарындағы оқу үдерісі мен ғылым салаларының өзара байланыстылығын қамтамасыз ету;
 Ғылыми қызметкерлер, оқытушылар мен студенттерді бірлесіп пайдалану үшін эксперименталды және іргелі ғылыми-зерттеу базасын дамыту;
 Кәсіби білім берудің барлық деңгейлерінде үздіксіз интеграциялық тәжірибе.
Кәсіптік білім берудің тік және көлденең интеграциясы тұрғысынан әртүрлі деңгейдегі бәсекеге қабілетті мамандарды дайындау үшін оқу-ғылыми өндірістік бірлестіктерді ұйымдастыру қажет.
Кәсіптік білім беруді халықаралық интеграциялау жолдары:
1. Өнеркәсібі дамыған елдермен бірлесіп, нарық пен халықаралық қатынастарға, жоғары технологияға байланысты мамандар бағытында болатын оқу орындарын (университеттер, колледждер, кадрларды даярлау және қайта даярлау орталықтары) құру қажет.
2. Өнеркәсіптік және интеллектуалды дамыған елдердің оқу орындарында дарынды жастарды тәрбиелеу.
3. Шет мемлекеттердің оқу орындарымен және ғылыми-зерттеу орталықтарымен тікелей байланыс орнатып, сонымен бірге студенттердің, ғылыми қызметкерлердің, педагогтардың тәжірибе алмасуын кеңейту қажет.

5.2. Оқушыларға кәсіптік бағдар беру

Президент И.А.Каримовтың 1997 жылы Олий Мажлистің XNUMX-сессиясында «Кемел ұрпақ Өзбекстан дамуының негізі» деген тақырыпта сөйлеген сөзінде білім беру жүйесінің алдында тұрған орасан зор міндеттер айқындалды. Осы сессияда қабылданған «Білім туралы заң» мен «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасының» жүргізіліп жатқан іргелі реформалардың басым бағыттарын айқындаудағы орны ерекше. Сондықтан жастардың рухани-адамгершілік, дене және рухани қажеттіліктерін ескере отырып, жастарды өз бетінше мамандық таңдауға жан-жақты дайындау өзекті мәселе болып табылады.
Жастарды мамандық таңдауға дайындауда әрбір ұл мен қыздың жеке ерекшеліктерінің жиынтығы ескеріліп, олардың психикасының туа біткен қабілеттері өмір барысында қалыптасып, шыңдалып, мінезге айналған белгілі бір кәсіппен байланысты. икемділік, бейімділік, дарындылық, дарындылық, қабілеттілік, қызығушылық пен зерделік негізінде мамандық таңдауға бағыт-бағдар беру қазіргі заманға тән қасиет.
Кішкентай оқушыларды мамандыққа баулуда олардың рухани-адамгершілік бейнесіндегі адами қасиеттері мен тәрбиелік сипаттағы қасиеттер жиынтығының үйлесімділік дәрежесі, жаратылыстану пәнінің мұғалімдері, сынып жетекшілері, ата-аналар таңдаған мамандыққа дайындауда ана мен ананың жеке үлгісі мен аудан белсенділері мен бірлесіп атқаратын іс-шаралар кәсіптік оқытудың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.
Мектеп оқушыларының мамандыққа деген интеллектуалдық және рухани сұраныстарын толыққанды қанағаттандыру мақсатында өндірістік кәсіпорындарға, оқу орындарына экскурсиялар ұйымдастыру, әлемдік стандарт талаптарына сай кәсіп, фабрикалар мен фабрикалар туралы ақпарат беру, білім беру ұйымдарының өкілдерімен кездесу кештерін озық ұйымдастыру. мамандық студенттердің мамандық туралы қиялын және түсінігін кеңейтуге ерекше мүмкіндіктер ашады.
Тәжірибелі педагогтар елі, халқы, елі үшін аянбай еңбек етуді өзінің қасиетті борышы екенін шын жүректен сезініп, қырағы бапкер, білікті педагог ретінде қызмет етуде.
Студенттерді мамандыққа баулуда педагогтар ғылымға шөліркеген, жаңалыққа құштар, ұлттық намысы жоғары, төтенше жағдайда өз ойын жеткізе алатын дарынды жастарды анықтау үшін психологиялық-педагогикалық зерттеулердің ғылыми ұсыныстарын ескереді. , және кәсіпкерлік.. негізінде жақындайтын шығармашыл, ізденімпаз, зерделі, зерделі, зерделі тұлға болуы керек.
Ежелден ата-бабаларымыз баланы еңбекке баулуға, кәсіпке баулуға ерекше мән берген. Олар балаларын қабілетіне, өнеріне қарай тәрбиеледі. Осы тұста әрбір ата-ана отбасындағы перзентінің мамандығына мән беруі керек. Себебі, балалар қандай да бір мамандыққа қызығып, оны меңгеруге талпынуы керек. Адамның кәсібі оның хусы деп аталады. Еңбексүйгіштік – халқымыздың басты қасиеттерінің бірі. Еңбектің арқасында балаларымыз азат адам ретінде тәуелсіз өмірге қадам басады. Барлығын өздері шешуге үйренеді.
Баланың еңбекке деген көзқарасы отбасынан басталады. Әрине, ата-ана баласына үлгі болуы керек. Лауазымы, беделі, отбасы мүшелеріне деген көзқарасы еңбек нәтижесіне байланысты. Адам еңбегі оның алған мамандығы арқылы жүзеге асады.
Әр адам сол немесе басқа кәсіпті немесе бірнеше кәсіпті меңгере алады, «Жігітке қырық кәсіп аз» деген мақалдың мағынасы бірнеше мамандықты меңгеру өмірлік қажеттілік екенін көрсетеді. Әр мамандықтың өз қиындығы мен талғамы болады. Қиындықты табандылықпен, тынымсыз ізденіспен, сабырмен жеңген адам ғана оның ләззатын көре алады.
Еңбек тәрбиесі – тұлғаның жан-жақты дамуының құрамдас бөлігі. Сондай-ақ баланың жан-жақты қалыптасуының құралы, тұлға болып өсуінің факторы. Баланың ақыл-ойы, ерік-жігері, эмоциясы, мінезі қалыптасып, тек жүйелі жұмыс барысында ғана тұлға ретінде қалыптаса алады.
Еңбекке психологиялық, моральдық және практикалық дайындық барысында оқушының бойында еңбексүйгіштік, тәртіптілік, ынталылық сияқты адамгершілік және ерікті қасиеттер тәрбиеленеді.
«Білім туралы» Заңының 13-бабында «Кәсіптік колледж студенттерінің таңдаған мамандықтары бойынша кәсіптік бейімділіктерін, дағдылары мен біліктіліктерін, бір немесе бірнеше мамандықтар бойынша терең дамуы» көрсетілгендей үш жылдық орта кәсіптік білім беретін оқу орны болып табылады.
Олар еңбек процесінде сабақтан және мектептен тыс қоғамдық пайдалы еңбек, өзіне-өзі қызмет көрсету жұмыстарының түріне белсенді қатысып, жаттығады.
Мамандыққа деген қызығушылықты ояту мұғалімнің педагогикалық қызметіне тікелей байланысты. Оқушылардың жеке-типологиялық, жас ерекшеліктерін, қабілеті мен мүмкіндіктерін ескере отырып, еңбек тәрбиесін өмірмен байланыстырып, үйлестіру оң нәтиже береді. Өйткені кез келген мамандық адамнан ерік-жігерді, ақыл-ой байыптылығын, төзімділік пен шыдамдылықты талап етеді. Бұл таңдаған мамандыққа барлық қиыншылықтар мен сынақтарға төтеп бере алатын жас жігіттер мен қыздар ғана лайықты деп саналады. Еңбек тәрбиесі өзінің практикалық жағын көрсетуге мүмкіндік алады.
Еңбек – адамның бүкіл өмірі мен жұмысында болатын процесс. Адал еңбек – адам өмірінің мәні. Адал еңбекпен күн көріп, өмір сүру – адам өмірінің ең биік сәні.
Сондықтан да данышпандар «Еңбек – адам қоғамының өмір сүруінің ең қажетті шарты», «Адамның мақтан тұтатын немесе мақтан ететіннің бәрі еңбектің жемісі», «Еңбек – өмірдің негізі» деп бекер айтпаған. жалпыадамзаттық, ұлттық және рухани құндылықтарды дамыту». Бұл жерде Бахоуддин Нақшбандтың «Діл ба йору даст ба қор» деген атақты сөзі бүгінгі күні де маңызын жойған жоқ. Мұны ұлы ғұламаның өзі ұстанған. Медресеге қабылдау кезінде студенттерден мамандық бар ма деп сұрап отырды. Біліктілігі жоқ адам оқуға қабылданбайды. Мұның себебін ұлы ғұлама түсіндірді. «Адам қолөнерші болса, білімін ақиқатқа арнап, еңбегімен күн көреді, кәсібі болмаса, білімін нан тауып, адал еңбекті ұмытады». Хазірет Бахауддин Нақшбандтың бұл ілімі XNUMX-XNUMX ғасырларда Орта Азия мен Хорасанда кеңінен тарады. Егіншілік, сауда-саттық, сурет салу, құрылыс сияқты әркімнің адал еңбегін дәріптеген.
XV ғасырда өмір сүрген Шығыстың кемел ғұламасы Жалалуддин Давани де Бахоуддин Нақшбанд іліміне сүйене отырып жасаған.
Давани адамды адамгершілікке тәрбиелеуде еңбектің маңыздылығын жоғары бағалайды. Адамның әрбір іс-әрекеті еңбектің арқасы екенін және адамның әрбір басқан қадамын жасамас бұрын мұқият ойластырып, ақыл таразысымен өлшеп алу керектігін баса айтады. Бірлесіп жұмыс істеуге ерекше мән беріледі.
«Адамға жалғыз жұмыс істеп, өмірге және күнделікті өмірге қажетті заттарды алу қиын. Жалғыз өмір сүру үшін тамақ пісіру, киім тігу, құрал-сайман жасау, т.б бірнеше кәсіппен айналысуға тура келді. Мұны істеу әркімге бірдей бақыт емес. «Адамдар бірігіп, бір-біріне көмектессе, өзгенің қамын да ойлайды, өзара көмек пен қарым-қатынас орнаса, әділеттің сыннан өткен жолдары ашылып, тіршілігі реттеліп, адамдық қалпы нығаяды, адам баласы сақталады. "" 1
Давани өмір сүру құралдарын жасау үшін адамдардың бір-біріне көмектесуінің нәтижесінде ғана қажетті әрекеттерді өсіруге болатынын көрсетеді.
Халқымызда «Еңбек – бақыт тұғыры», «Сусыз тірлік, еңбексіз бақыт жоқ», «Еңбексіз бақыт жоқ», «Жастықта еңбек – кәрілік» деген мақал-мәтелдер бар. , "Еңбекпен қартайсаң бақытты өмір сүресің". Осыдан-ақ өзбек халқының арасында еңбек ету, үй салу, аула салу, құрылыс салу ежелден ата-бабадан мұра болып келе жатқанын байқауға болады. Сондықтан да өзбек отбасыларында бала көп болған кезде немесе ұл алғанға дейін әке мұрасын ұстанып, оны бағалап, байыту қазір де маңызын жойған емес.
Ежелден ата-бабаларымыз баланы еңбекке баулуға, кәсіпке баулуға ерекше мән берген. Балаларын қабілетіне қарай тәрбиеледі. Осы тұста әрбір ата-ана отбасындағы перзентінің мамандығына мән беруі керек. Себебі, балалар қандай да бір мамандыққа қызығып, оны меңгеруге талпынуы керек. Адамның кәсібі оның хусы деп аталады. Бірнеше ғасырлар бойы халқымыздың еңбек іс-әрекетінде егіншілік, бау-бақша, тігіншілік, кескіндеме, ағаш ою, ағаш ұстасы сияқты кәсіптер үлкен орын алды. Еңбексүйгіштік – халқымыздың басты қасиеттерінің бірі. Еңбектің арқасында балаларымыз тәуелсіз өмірге қадам басып, еркін адам болып, бәрін өзі шешеді.2
Халқымыз «қолөнерден тап» демекші, адамның күн көрісі өнерден, еңбектен келеді. Бұл сөздер жастарға сабақ. Біздің ата-бабаларымыз қашаннан қолөнерші, жасампаз, қолөнерші болған. Жүздеген жылдар өтсе де олардың қолөнері өз құндылығын жоғалтпай, балғындығын көрсетеді. Ұсталық, суретшілік, зергерлік, бау-бақша, кәсіпкерлік немесе қолөнершілік дейсіз бе, барлығын таң қалдыратын тамаша туындылар ата-бабамыздан бізге жеткен.
Қолөнері мен өнерін келешек ұрпаққа толыққанды жеткізу, өткен тарихымыздың мәдениеті мен өнерімен таныстыру мақсатында ата-бабаларымыз асқан ыстық ықыласпен, ыстық ықыласпен, ынта-жігермен еңбек етті.Жарық пен жүрегін сарп етіп, аянбай еңбек еткендердің куәгеріміз. . Сонымен қатар, көзбен көрген өнер мен шығармашылық өнімдері өз заманында жасалған туындылардың дариясынан тамған тамшыдай ғана екенін білеміз. Өйткені бұрынғы Шура дәуіріне қарай қолөнердің құны күрт төмендеп, ата-бабадан қалған байлық талан-таражға түскен. Не-не ғажайып кәсіптер, соның ішінде ағаш ұстасы, үй шаруашылығы, қолөнер өндірісі тізімінен дерлік жойылды. Нағыз өнер туындыларының орнын ойыншықтар басты.
Дана халқымыз «Шындық орнында шешіледі» деп бекер айтпаған. Міне, заман келіп, ата-бабамыз қалдырған қолөнер өнеріне кең жол ашылды. Бірақ бұл жұмыстардың ең білікті де дарынды шеберлеріміз өмірден өткен соң ғана қолға алынғаны өкінішті. Енді жастарға ата-бабаларымыздың ісін үлкен қызығушылықпен, ынтамен жалғастыру қалды.
Ежелден келе жатқан салт-дәстүріміздің тағы бір мысалы, ата-ана балаларына мамандық таңдауда толық еркіндік берген. Олар оған кез келген қолөнерді жетік меңгеруге көмектесуге келісті. Қазіргі ата-аналардың көпшілігі бұл ережені сақтамайды. Оқымай, қалаған мамандығын алса, балалары бақытты өмір сүреді деп ойламайды. Балалары мектеп бітірісімен-ақ жоғары оқу орнында оқуға дағдысы, білімі, шыдамы жете ме деп ойламай, жоғары оқу орындарына түсуге тырысады. Көбісі бұл жетістікке жетеді. Бірақ кейін оның салдары қандай болады? Балалар оқудағы қиындықтарға төзе алмағандықтан немесе оқуды жалғастыру үшін білімдері жеткіліксіз болғандықтан оқуды тастайды. Әйтсе де, олардың арасында жоғалған бір-екі жылдың ішінде өздеріне лайықты мамандық алып, өмірдің ақ жолын таба алатын.
Олай болса, қорытындылай келе, әсіресе, ата-аналардың жастарға білім беру, кәсіпке баулу мәселесіне жауапкершілікпен қарауы бүгінгі күннің талабы.
Оқушылардың кәсіптік бағдары жалпы білім беретін мектеп жұмысының құрамдас бөлігі болып табылады. Мамандық дұрыс таңдалса, адам үшін еңбек адам үшін де, қоғам үшін де пайдалы қуаныш пен шығармашылық шабытқа айналатыны белгілі. Оқушылардың кәсіптік бағыттылығы – әлеуметтік-педагогикалық мәселе. Бұл үдерісте ең алдымен қоғам мүддесіне сай оқушылардың қабілеті мен еңбегі ескерілуі керек. Тұлғаның әлеуметтік жағдайы бастапқыда оның қоғамдық өндіріс жүйесіндегі орнымен анықталады, бұл мәртебенің негізгі белгісі еңбектің өзіне тән және әлеуметтік сипаты болып табылады. Кәсіптік бағдар беру жүйесі – адамның кәсіпті және оның жеке қасиеттерін меңгеруге көмектесетін мақсаттардың, мәні мен принциптерінің, әдістері мен құралдарының жиынтығы. Кәсіптік бағдар беру барлық оқу іс-әрекетімен байланысты жүзеге асырылады. Жасөспірімдердің жалпы және политехникалық даярлығы жеткілікті деңгейде болған жағдайда ғана саналы мамандық таңдау мүмкін болады. Оқушыны сол немесе басқа мамандыққа бағыттамас бұрын оның жеке басын зерттеп алу керек. Ол үшін оқушының мектепте, қоғамдық орындарда, жанұядағы және жұмыстағы практикалық іс-әрекетін байқауға (тікелей, жанама), талдауға, сауалнама, әңгімелесу, тест, сұхбат жүргізуге болады. Кәсіптік бағдар беруде студенттерге әртүрлі мамандықтар, оларға қойылатын талаптар, бұл мамандықты қайдан алуға болатыны туралы ақпарат беру маңызды. Бұл студенттерді мамандық таңдауда саналы шешім қабылдауға дайындайды. Студенттер мамандық пен білім туралы тек мектепте ғана емес, сонымен қатар бұқаралық ақпарат құралдарынан, таныстарынан, туыстарынан біледі.
Жастар алдынан шынайы, кең өмір жолын ашу үшін көп күш салуы керек, ең бастысы өздеріне ұнайтын, қоғамға қажетті, пайдалы жұмысты таңдауы керек. Сол себепті мектеп бітіруші қыз-жігіттер қандай мамандық иесі болатынын жиі ойлайды. Елімізде түрлі мамандықтарды игеруге барлық жағдай жасалған.
Өйткені мамандық таңдау – салмақты да жауапты жұмыс. Өмір жолын байыпты қарқынмен анықтау оңай шаруа емес. Бұл ұзақ уақыт арнайы дайындықты қажет етеді. Жас студенттердің кәсіптік дағдыларын меңгеру үшін олардың ақыл-ой және дене қабілеттерін білу, олардың дағдылары мен дағдыларын зерттеу қажет.
Оқушыларға ықпал ету және кәсіптік бағдар беру жұмыстарын ойдағыдай жүргізу мақсатында мектеп психологы аудандық диагностикалық орталықпен бірлесіп жұмыс жасайды.

5.3. Орта арнаулы, кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты

Мемлекеттік білім беру стандарттары білім беру жүйесінің ең қажетті және жеткілікті деңгейін және оқу жүктемелерінің көлеміне қойылатын негізгі мемлекеттік талаптарды анықтайды.
Еліміздің аумағындағы әртүрлі оқу орындарында білім берудің тұрақты деңгейін қамтамасыз ету шарты білім беру мазмұнының қажетті өзегі болып саналатын білім беру стандарты арқылы жүзеге асырылады. Оқу жүктемелері стандартталады, білім алушылардың білімін бағалау критерийлері әзірленеді.
Білім алушы мемлекет белгілеген білім стандартымен шектелуі мүмкін немесе ол өз бетінше білім алуға, яғни кеңірек, тереңірек білім алуға және жоғары рейтингтік балл жинауға құқылы. Нәтижесінде қиын немесе оқушыға ұнамайтын пәнді оқу кезінде стандартта белгіленген нормамен шектелуіне жол беріледі. Бұл жағдайда білім алушы өзінің қызығушылығын, тілегін, қабілеті мен ұмтылысын жүзеге асыруға, оған ең қолайлы жолды саналы және өз бетінше таңдауға мүмкіндік алады.
Мемлекеттiк бiлiм беру стандарттарында мiндеттi оқуға қойылатын талаптар бiлiм беру процесiнiң барлық қатысушылары үшiн ашық болуын көздейдi. Оқушыларға формасы мен мазмұны жағынан анық көрсетілген бұл талаптар оқушылар мен олардың ата-аналарына алдын ала жеткізіледі.
Мемлекеттік білім беру стандартының талаптары негізінде жоғары және орта арнаулы, кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты әзірленетін болады. Орта арнаулы, кәсіптік білім берудің салалық стандарты – біліктілік талаптарына сәйкес кәсіптік сипаттамаға негізделген нақты оқыту бағытының қажетті және жеткілікті көлемі мен түпкілікті мақсаттары және кәсіптік білім мазмұны, оқу – жүктеп алу көлемін айқындайтын нормативтік құжат. және білім сапасының стандарттық талаптарының сақталуын қамтамасыз етеді.
Кәсiптiк бiлiм беру бағдарламасы кәсiптiк колледж түлектерiнiң өз мамандығы бойынша жұмысты сауатты орындауына мүмкiндiк беру көлемiнде осы кәсiптiң жалпы және арнаулы пәндерiн, сондай-ақ өндiрiстiк оқу мен практиканы қамтиды.
Кәсіптік білім беру бағдарламасын ойдағыдай аяқтау кәсіптік колледж түлектеріне өз кәсібі мен мамандығы бойынша жұмыс істеу құқығын береді. Орта арнаулы және кәсіптік білім беруді стандарттаудың мақсаты мен міндеттері – орта арнаулы және кәсіптік білім берудің жоғары сапасы және елімізде жүзеге асырылып жатқан терең экономикалық және әлеуметтік реформалар талаптарына жауап беретін бәсекеге қабілетті кадрларды даярлау және дамудың жоғары деңгейін белгілеу болып табылады. демократиялық мемлекет.жоғары сапалы білім беру қызметтерін көрсету, көрсету, кадрларды даярлау саласындағы жеке тұлғаның мүдделерін қорғау, кадрларды даярлау, білім беру қызметінің сапасын бағалау критерийлері мен тәртібін анықтау.
Орта арнаулы және кәсiптiк бiлiм берудiң сапасына және кадрлар даярлауға, көрсетiлетiн бiлiм беру қызметiнiң түрлерiне, бiлiм алушылардың бiлiм деңгейi мен кәсiптiк бiлiктiлiгiне, халық әл-ауқатына кезең-кезеңiмен баға беру тәртiбiне қолайлы талаптарды белгiлеу тиiмдi нысандарды енгiзу болады. және оқушыларды мұраға және жалпыадамзаттық құндылықтарға негізделген рухани-адамгершілік тәрбиелеу әдістері.
Стандарттар мен талаптарды белгілейтін білім беру ұйымдарында орта арнаулы, кәсіптік білім беру, оқу-тәрбие процесі, педагогикалық және ақпараттық технологиялармен қамтамасыз ету, білім беру деңгейін бақылау, білім алушылардың және олардың түлектерінің біліктілігіне қатысты білім беру; кадрларды мақсатты және сапалы дайындау үшін білімнің, ғылымның және өндірістің тиімді интеграциясын қамтамасыз ету болып табылады.
Білім мазмұны оның мақсатынан туындайды. Білім беру мазмұны студенттердің оқу барысында меңгеруі тиіс білім, білік және дағдының нақты белгіленген шеңбері ретінде түсініледі.
Білім беру мазмұны бірқатар қажеттіліктерді ескере отырып анықталады:
1. Қоғамдық өндірістің ең қажетті қажеттіліктері, қоғамдық құрылымның ерекшеліктері.
2. Мемлекеттің халыққа білім беру және белгілі бір типтегі оқу орнының алдына қойған мақсаттары мен міндеттері.
3. Оқыту ережелерінен туындайтын және оқушылардың мүмкіндіктерін (жас мүмкіндіктері, т.б.) ескеретін дидактикалық талаптар.
Білім беру мазмұны оқу жоспарында, оқу жоспарында және оқулықтарда көрсетілген.
Оқу жоспары – оқытылатын пәндерді, оқытуға бөлінген сағаттарды және оқу жылының құрылымын анықтайтын мемлекеттік құжат.
Оқу жоспары – барлық жалпы білім беретін мектептерде сөзсіз орындалуы тиіс мемлекеттік құжат. Онда сыныптар бойынша оқытылатын пәндер және сол пәндерге бөлінген оқу сағаттары көрсетіледі.
Оқу бағдарламасы оқу жоспары негізінде жасалады. Оқу бағдарламасы – әрбір оқу пәнін оқытуға бөлінген білім көлемін, жүйелі және идеялық-саяси бағытты айқындайтын мемлекеттік құжат.
Білім беру бағдарламасы оқу жылы ішінде әрбір сыныпта жеке пәндер бойынша оқушыларға берілетін ғылыми білім, білік және дағдылардың көлемін анықтайды. Бағдарламада әрбір оқу пәнінің мазмұны жүйелі түрде қамтылып, белгілі тақырыптар арқылы көрсетіледі. Белгілі бір тақырыпқа байланысты оқушының меңгеруі тиіс білім, білік, дағдылары қысқаша айтылады.
Оқулық – оқу процесінің қажетті бөлігі. Ол ежелден оқытудың ең маңызды құралы болып саналды.
Әрбір оқу пәнінің мазмұны оқулықта толық қамтылған. Оқулық – бағдарламаға және дидактикалық талаптарға сәйкес тиісті пәннің ғылыми білім негіздерін сипаттайтын кітап.
Кейбір пәндер бойынша оқулықтармен қатар оқу-әдістемелік құралдар да дайындалады. Мысалдарға есептер мен жаттығулар жинақтары, хронографтар, атластар, сөздік кітаптары және т.б. кіреді.1
Студенттер сабақта да, үйде де оқулықтармен және оқу құралдарымен өз бетінше жұмыс істейді. Оқулық материалының тәрбиелік мәні зор. Онымен жұмыс істеу студенттердің ақыл-ой тәрбиесіне, олардың ғылыми көзқарасын, адамгершілігін, сөзі мен ойлауын, өз бетінше ой-өрісін дамытуға көмектеседі.

5.4. Білім беру мазмұны құрылымының макро және микро деңгейі

Білім беру мазмұны құрылымының макродеңгейі модульдік блоктың көмегімен жүзеге асырылады. Модульдік блоктық тәсіл білім беру мазмұнының негізін оқшаулауға көмектеседі, кәсіби білім беру жүйесінің икемділігін қамтамасыз етеді.
Белгілі бір бағыттағы білім мазмұнын сараптау кәсіптік бастауыш білім беру салаларынан басталады. Кәсіптік білім беру мазмұнына жалпы білім беру және кәсіптік оқыту кіреді. Жалпы білім беру гуманитарлық және жаратылыстану блоктары арқылы енгізіледі.
Жалпы білім беру блогы теориялық және практикалық оқу материалын қамтиды, жақын кәсіптер тобы интеграциялық негізде өтеді, салалардан, яғни өндірістен бөлінген немесе салааралық деңгейде болады.
Білім беруде кәсіптік блок ең маңызды болып табылады, кәсіптік блокта оқу материалы, әртүрлі кәсіби іс-әрекеттер сұраныс деңгейінде оқытылады. Мамандандыру блогы – кәсіптік мамандықты оқуға қажетті теориялық және практикалық оқу материалы.
Жалпы мамандандыру блогы кейбір жағдайларда көрсетіледі, техника мен технологиялардың кең спектрін қамтиды және жұмыс мазмұнының салыстырмалы әртүрлілігімен ерекшеленеді. Бірнеше мамандықтар бойынша кәсіптер бойынша жалпы білім беру мазмұнын бөліп алып, жалпы мамандық блогына енгізуге болады. Мысалы, «Қалдырғыш» мамандығы бойынша білім беру мазмұнын таңдауда жоғарғы қабатқа сәйкес – тігін өндірісі, ортаңғы қабатқа сәйкес – киім, жеке тігу технологиясы, сабақтас кәсіптер тобы, төменгі қабат – «тігіншілік» кәсіп мамандықтары, мысалы, әйелдердің жеңіл киімдерін тігу 1
Бірінші қабат жалпы техникалық блок түріндегі тігін өндірісіне арналған («Материалтану», «Нарық экономикасы» пәндері), екінші қабат - киімдерді жеке тігу - жалпы кәсіптік формадағы сабақтас кәсіптер тобы. блок («Мәдениет», «Киімді жобалау негіздері»), үшінші қабат тігінші мамандығына арналған жалпы блок түрінде («Киімді тігу технологиясының негіздері», «Киімді модельдеу және конструкциялау негіздері»). Үш негізгі блокқа сәйкес келетін 3 мамандық: әйелдердің жеңіл киімдері, әйелдердің сыртқы киімдері, ерлер киімі. Бұл блок «Киім өндірісінің технологиясы» пәні бойынша таңдалған мамандыққа байланысты нақты мазмұнмен толтырылған.
Қосымша 4 блокты қарастырайық.
1. Жұмыссыздарды оқыту жүйесі үшін бағытты өзгерту блогы – алған кәсіптері негізінде жаңа мамандық алу маңызды. Тігіншіні қайта даярлап, мамандығына сәйкес егінші мамандығын беру. Мұндай бағытты меңгеру тігіншіге жеке шығармашылықпен айналысуға көмектеседі.
2. Кәсіптік оқыту блогы – кадрларды даярлаудың 2 жүйесіне қатысты. Әңгіме 2 жүйе – жалпы техникалық деңгей және салалық оқыту, орта деңгейге дейін кәсіптік білім беру болса, онда олар кәсіптік білім туралы дипломдармен бірге техникалық диплом алады.
3. Нарықтық экономика жағдайында бизнес блогының маңызы зор. Бұл блок адамдарға нарыққа баруға және өз ісін бастауға көмектеседі. Блок – кәсіптік оқыту блогы – жұмысшылар мен мамандарды жаңа техника мен технологияда жұмыс істеуге үйретуде өз мамандығы бойынша жаңа техника мен технологиялар туралы мәліметтердің маңызы зор. Бұл блок бойынша оқытуды компания оның сұранысы бойынша оқу бағдарламасына енгізе алады.
Біз негізгі және қосымша блоктарды қарастырдық. Осылардың негізінде кәсіби білім мазмұны үздіксіз кәсіптік білім беруде құрылады. Үздіксіз кәсіптік білім берудің тұтастығын құрайтын блоктарға әлеуметтік-экономикалық деңгейдегі блоктарды қосуға болады.
«Компьютер негіздері», «Нарық экономикасы және шағын бизнес», «Заң негіздері» сияқты блоктар олар үшін негізгі құрылымдық элемент болып табылады. Олардың көмегімен білім беру мазмұны да қалыптасады. Мысалы, бастауыш кәсіптік білім беру мазмұнында көптеген мамандықтарды меңгеру кезең-кезеңімен жүзеге асырылады. Мұндай мамандық бастапқы деңгейде игеріледі.
Жоғары деңгейлі оқыту мазмұны (типтік, кәсіптік білім беретін оқу орындарына арналған модульдік-блоктық оқу жоспары немесе басқа жағдайда адамдарды жұмысқа орналастыруға арналған блок-модульдік оқу бағдарламасы) құрастырылғаннан кейін модульдік бірліктердің мазмұны ашылады ( ғылым, ғылым саласы , практикалық сабақтар мен жұмыс түрлері).
Ғылым алдындағы пән бағдарламасына енгізілген іс-әрекеттің объектілері, оқиғалары және әдістері «тәрбие элементі» жалпы терминімен көрсетілуі мүмкін. Кез келген білім беру бағдарламасы білім беру элементтерінен тұрады. Тәрбие элементтері 2 топқа бөлінеді.
Бірінші топта оқу-тәрбие процесінде объектілік және пәндік әрекет стильдері қарастырылады.
Екінші топқа – барлық көрсеткіштер кіреді, олардың көмегімен объектілер мен процестердің артықшылықтары ашылады, оларды тәрбие элементтері деп атайды.
Негізгі оқу элементінің мазмұны, негізгі оқу элементі, бірлескен оқу элементі және ең негізгі оқыту элементтері ашылады.
Микродеңгейдегі оқыту мазмұнының құрылымы үшін мысал ретінде «Көркем дизайн негіздері» пәнін алуға болады. Жалпы кәсіптік блокқа кіреді – жеке киімді тігу, тақырыптық жоспарға сәйкес пәндердің оқу элементтерінің негіздері, яғни;
— фигуралар салу
— силуэт пішіндерін жасау
— киімнің көркемдік безендіруінде – киім бөлшектері
— журналдар негізінде киім үлгілерін салу
— түстердің негізі
— көркем костюм дизайны және т.б.
Киімнің көркемдік безендіруінде – киімнің детальдары тәрбиелік элементтер арқылы ашылады – етек түрлері, жаға түрлері, адип түрлері, жең түрлері, қалта түрлері, олардың безендірілуі т.б.
Сонымен, микродеңгейлік оқытуда ішкі модульдің мазмұны практикалық жұмыс арқылы ашылады. Микродеңгейлі құрылым оқу курстарының мазмұнын дамытуға көмектеседі.
Қысқаша түйіндеме

Бұл тарауда оқу жүктемелерінің мөлшеріне қойылатын талаптар, білім беру стандарттары, кәсіптік білім беру бағдарламасы, кадрлар даярлауға қойылатын талаптар, педагогикалық және ақпараттық технологиялар, білім беру мазмұны құрылымының модульдік деңгейі, микро- және макродеңгейлер бойынша бірқатар мәліметтер қамтылған. оқыту және т.б. беріледі. Мемлекеттік білім стандартының талаптары негізінде жоғары және орта арнаулы, кәсіптік білімнің мемлекеттік білім беру стандарты әзірленетін болады. Орта арнаулы, кәсіптік білім берудің салалық стандарты – біліктілік талаптарына сәйкес кәсіптік сипаттамаға негізделген нақты оқыту бағытының қажетті және жеткілікті көлемі мен түпкілікті мақсаттары және кәсіптік білім мазмұны, оқу – жүктеп алу көлемін айқындайтын нормативтік құжат. және білім сапасының стандарттық талаптарының сақталуын қамтамасыз етеді. Ол сонымен қатар DTS туралы пікірлерді қамтиды.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына түсініктеме беріңіз?
2. Кәсіби педагогикада білім мазмұнына не кіреді?
3. Білім беру мазмұны құрылымының макродеңгейі немен түсіндіріледі?
4. Микродеңгейде оқыту мазмұнының құрылымы немен анықталады?
5. Кәсіптік оқыту бағдарламасы туралы айтыңыз?
6. Кәсіби педагогиканың мазмұны мен негізгі ерекшеліктері қандай?
7. Кәсіптік білім мазмұнына қойылатын талаптарды сипаттаңыз?
8. Оқыту бағдарламаларына не кіреді?

Ұсынылатын оқу:

1. Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
2. Педагогикалық кәсіптік білім. Под. ред. В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
3. И.Иномов Экономикалық білім теориясы. - Т.: ТДИУ, 2005 ж.
4. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәріс мәтіні). - Т.: ТДИУ, 2001 ж.
5. Н.Ходжаев және т.б. Педагогика негіздері. — Т.: ТДИУ, 2003 ж.
6. www.school.edu.ru.
7. www. білімді. kk. — Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігінің бас сайты.

VI. Кәсіптік педагогикадағы тәрбие әдістері

6.1. Кәсіптік білім беру әдістері және олардың жалпы сипаттамасы.
6.2. Теориялық оқыту және өндірістік оқыту әдістері.
6.3. Өндіріс процесіндегі қызмет әдісі.
6.4.Оқыту кезінде студенттердің білімін, дағдысын және біліктілігін бақылау.

6.1. Кәсіптік білім беру әдістері және олардың сипаттамасы

Білім берудің басты мақсаты – заманауи ғылыми білімді меңгерген, өз бетінше ойлай алатын, мәселелерді шеше алатын рухани бай жеке тұлғаны қалыптастыру. Қоғам дамыған сайын өмір сүру деңгейі де артады. Демек, ғылыми білімнің көлемі кеңейіп, ғылыми білім деңгейі тереңдеген сайын логикалық ойлауға, мәселені тез шешуге деген сұраныс та арта түседі. Осы ойды негізге ала отырып, білім беру жүйесі бүгінгі күннің талабымен ғана емес, болашақтың да талабымен жұмыс істеуі керек деген тұжырымға келеміз. Өйткені бүгінгі талаптар болашақта қоғамның негізгі өзегіне айналады. Сондықтан білім беру жүйесі оқушыларды бүгінгі өмірге емес, болашақ өмірге дайындауы керек. Бұл да тәрбиенің бір ерекшелігі.
Оқыту-оқушыларды білім, білік, дағдымен қаруландыратын, қабілеттерін дамытатын, дүниетанымын қалыптастыратын арнайы дайындалған адамдардың жетекшілігімен жүргізілетін процесс.Оқу-тәрбие процесі мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті.Оның бір-бірін толықтыратын екі сипаты бар. . Мұғалімнің белсенділігінің арқасында білім беру жан-жақты ойластырылған мақсатқа, мазмұнға, бағдарламаларға негізделген үдеріске айналып, күтілетін нәтиже береді. Оқу процесінің мазмұны білім, білік, дағдымен экстернатталған.
Кәсіптік білім беру әдістері – мұғалім мен оқушылардың бірлесіп орындайтын іс-әрекетінің әдістері және бұл әдістер студенттердің техникалық және технологиялық білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын меңгеруге, олардың білімді өз бетінше меңгеру қабілеттерін арттыруға және осы білімді практикада қолдануға бағытталады.
Халыққа білім беру министрлігі, Педагогикалық ғылыми-зерттеу институты әдіскер-педагогтардың, оның ішінде педагогика ғылымының кезек күттірмейтін міндеттерінің бірі – білім берудегі проблемаларды жергілікті және ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып қарастыру, барлық оқу пәндері бойынша жаңа идеяларды дамыту болып табылады. ұлттық бағдарламаларды құру, білім берудің градациясы, оқыту үдерісінің классификациясы.
Осыған орай, жақын өткендегі өзбек оқу орындарындағы оқыту тарихына көз жүгірту оқу-тәрбие әдістерін де бір уақытта зерттеуге септігін тигізеді. Тәрбие әдістемесі тарихына қатысты бұл дерек белгілі бір дәрежеде тәрбиенің әдістемелік олқылықтарын рухани толтырып, педагогикалық мұралар мен педагогтардың халықтық педагогикасының үлкен сұраныстары мен мүдделерін қанағаттандыратыны сөзсіз.
Оқыту әдістері білім беруде басты рөл атқарады. Әдіс – әдіс, жол, яғни мақсатқа жету жолы деген мағынаны білдіретін грек термині. Кез келген ақпаратты (мақсатын) беру және қабылдау сипатына қарай әдістер (әдістер) келесі сыныптарға бөлінеді:
• сөздік әдіс;
• демонстрациялық әдіс;
• практикалық әдіс.
Оқу-тәрбие үрдісінде оқушыларды меңгеру және ойлау процесін ұйымдастыру үшін келесі әдістерді бөліп көрсетуге болады:
• оқытудың лекциялық (әңгімелесу) әдісі;
• оқытудың практикалық жұмыс әдісі;
• зертханалық жұмыстарды орындау әдісі;
• өзіндік жұмыс әдісі;
• репродуктивті-эвристикалық әдіс;
• ғылыми зерттеу әдісі;
• оқытудың проблемалық-зерттеу әдісі;
• оқытудың индуктивті және дедуктивті әдісі.
Сөз арқылы ақпаратты жеткізу мен қабылдауға бағытталған әдістердің бірінші тобына мыналарды жатқызуға болады: әңгіме, әңгіме, лекция.
Сөйлеу мәдениетін дамытуда оқыту, ойды жеткізу әдісі ретінде әңгіменің мүмкіндігі басқа әдістерге қарағанда жоғары.
Әңгімені баяндау дегеніміз – педагог зерттейтін жаңа тақырыпқа байланысты фактілерді, оқиғаларды, оқиғаларды тұтас немесе бөлшектеп, бейнелеу арқылы қысқа да, дәйекті түрде баяндау. Бұл әдіс материалдарды сипаттауда, бейнелерді сипаттауда, табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмірдегі оқиғаларды сипаттауда пайдалы.
Әңгімелеу кезінде студенттердің пассивті тыңдаушыға айналуына жол бермеу керек. Оқушылардың зейінін бейнеленген затқа аударып қана қоймай, олардың сол зат туралы саналы және белсенді ойлауын қамтамасыз ету қажет.
Оқу материалын түсіндіру – педагог зерттейтін пәннің, оқиғалар мен оқиғалардың мазмұнын сипаттайтын ұғымдарды, заңдылықтар мен ережелерді беру. Бұл әдіс математика, физика, химия, ана тілі, орыс тілі және осыған ұқсас пәндерді оқытуда тиімдірек. Педагог белгілі бір пәннің заңдылықтары мен ережелерінің қаншалықты негізді екендігін фактілер, мысалдар мен дәлелдер келтіру арқылы, сонымен қатар есептер мен мысалдармен жұмыс жасау арқылы дәлелдейді.
Бұл процеске оқушылардың белсенді қатысуын қамтамасыз етпейінше күтілетін мақсатқа жету мүмкін емес. Ұсынылған материалды қорытындылауға және қорытынды жасауға студенттердің қатысуын қамтамасыз ету ерекше маңызды.
Дәріс әдісі. Бұл әдіс оқу материалының көлемімен, оның логикалық құрылымымен, дәлелдеу мен жалпылаудың айтарлықтай күрделілігімен ерекшеленеді. Егер әңгіме сабақтың бір бөлігін ғана қамтыса, лекция әдетте оларды толығымен қамтиды. Дәріс барысында проблемалық жағдаяттар құру, тақырыпқа байланысты көрнекі материалдарды көрсету, дәріс соңында жалпы қорытынды жасау жұмыс тиімділігін арттырады. Студенттерге жан-жақты ақпаратты жеткізуде дәріс әдісінің пайдасы зор.
Әңгіме. Бұл әдіс негізінен сұрақ-жауап бағытында жүргізіледі. Әңгімелесулердің белгілі бір мақсатқа бағытталуы олардың сипатын анықтайды. Әңгімелесу эвристикалық, этикалық, нұсқаушы әдістемелік сипатта болуы мүмкін.
Әңгімелесу әдісі оқушылардың белсенді қатысуы арқылы жүзеге асырылатындықтан, өз бетінше ойлау, қорытынды жасау сияқты қасиеттерді де қалыптастырады. Педагог сабақты ұйымдастыру және өткізу процесінде әңгімелесу әдісін қолданғанда келесі шарттарды сақтауы керек.
Оқытудың көрнекілік әдістері
Оқыту процесінде көрнекілік әдісін қолданудың маңыздылығы – оқушыны оқытылатын заттар мен оқиғаларды эмоционалды түрде қабылдауға, оларды қадағалап, бақылап отыруға, логикалық және теориялық элементтердің бірлігіне сенімді болуға, ең соңында, теориялық білімдерін практикада қолдана білуге ​​үйрету.
Оқытудың практикалық жұмыс әдісі.
Практикалық әдістерге есептер шығару, сызбалар салу, жазбаша жаттығуларды орындау жатады. Теориялық тұрғыдан алған білім тәжірибеде бекітіледі. Диаграммалар мен карталарды салу да сәйкес дағдылар мен дағдыларды дамытуға және нығайтуға көмектеседі.
Зертханалық жұмыстың әдісі.
Зертханалық жаттығулар фронтальды эксперименттер, зертханалық жұмыстар, практикалық оқыту әдістері және оқу құралдарының түрінің басқа да жабдықтары түрінде жүзеге асырылады. Зертханалық әдістің басқа оқыту әдістерінен айырмашылығы – бұл әдіспен жұмыс істегенде әрбір студент бір нәрсені өз бетінше және жеке басынан кешіреді. Сабақ мұғалімнің жетекшілігімен студенттердің өз бетінше тәжірибе жасауына бағытталады. Зертханалық сабақтардағы дербестік, белсенділік және бастамашылықты арттыру.
Өзіндік жұмыс әдісі.
Келесі кезеңде студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруға үлкен көңіл бөлінеді. Өйткені бұл әдіс оқушылардың шығармашылық қабілетін, дербестігін дамытады. Білім беру бағдарламалары бойынша өз бетінше оқуға сағаттар бөлінген. Студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда өзіндік жұмыстың мазмұны, формасы және міндеттері белгілі бір пәннің ерекшеліктеріне қарай таңдалады. Берілген өзіндік жұмысты орындау үшін педагог қажетті әдебиеттер мен әдістемелік нұсқауларды көрсетіп, қысқаша түсініктеме беруі керек. Студент орындайтын өзіндік жұмыс көп уақытты алмау керек және сонымен бірге оқушыға дамытушылық әсер етуі керек.
Репродуктивті, эвристикалық әдіс.
Репродуктивті әдістер білімдегі типтік олқылықтарды жылдам анықтау үшін, ең алдымен оқушылардың оқу материалын тезірек және берік есте сақтауын қамтамасыз ету үшін пайдалы. Репродуктивті әдістер әсіресе оқу материалының мазмұны негізінен ақпараттық сипатта болса, күрделі және мүлде жаңа білімді меңгеру қажет болғанда тиімді. Ойлаудың репродуктивті сипаты педагог немесе басқа дереккөз арқылы берілетін оқу ақпаратының белсендірек және есте сақталуын білдіреді. Әңгіме, лекция, демонстрация, практикалық жұмыстар да репродуктивті негізде құрылуы мүмкін. Репродуктивті сипаттағы практикалық жұмыстардың осы жұмыстар барысында үлгіні ерте немесе жақында игерген оқушылардың белсенділігін арттыру мақсатында көбінесе эвристикалық, яғни жартылай ізденіс әдісімен үйлестіруге болатындығымен ерекшеленеді. Жаңа тақырыпты сипаттау барысында оқушыларға оқытылатын материалдың кейбір элементтері бойынша ой елегінен өткізуге мүмкіндік беріледі. Оқытушы жеңіл қысқа сұрақтар дайындап, оқушылардың қатысуымен оларға жауап табуға тырысады. Эвристикалық әдіс оқушылардың білім деңгейін анықтауға да көмектеседі. Сондықтан эвристикалық әдіс оқушылардың жаңа тақырыпты қабылдауына ішінара қатысуын қамтамасыз етеді.
Ғылыми зерттеу әдісі.
Бұл әдіс оқу жүйесінде кеңінен қолданылмайды және белгілі бір дайындықты қажет етеді. Мұғалімнің жетекшілігімен студенттер немесе бір студент белгілі бір пән бойынша белгілі бір ғылыми зерттеулер жүргізіп, жаңа тұжырымдар жасайды. Бұл әдіс негізінен жоғары оқу орындарында қолданылады. Бұл әдіс барысында ғылыми таным процесі жүреді, яғни әлі белгісіз білімдер ашылып, игеріледі. Ол үшін ғылыми зерттеу жоспары жасалады. Мақсаты анықталып, зерттеу әдістері таңдалады. Зерттеу нәтижелері бойынша қорытынды жасалады.

Оқытудың проблемалық-ізденіс әдісі.
Жаңа тақырыпты меңгеру үдерісі оқытылатын материалды дайын күйінде оқушыларға ұсынбай, проблема ретінде көрсетуді көздейді, бұл проблемалық-ізденіс әдісін тудырады. Яғни, сабақ барысында жасалатын қорытындыны мұғалім емес, оқушы өзі шығаруға тырысады. Әр оқушы берілген есепті өзінше шешуге тырысады, өз ойын айтады. Көтерілген идеяларды мұғалім талқылап, басшылыққа алады. Мұғалім мен оқушылар бірлесіп қорытынды жасайды. Проблемалық-зерттеу әдісі оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіреді, дербестікке, шығармашылыққа баулиды, оқуға деген қызығушылығын арттырады, тұлғалық қасиеттерін тәрбиелеуге көмектеседі. Бұл әдіс зерттелетін мәселені терең талдауға және білімнің тиянақты болуына көмектеседі. Бұл әдіс зерттелетін мәселенің терең талдауын және білім деңгейін ескеруі керек. Таңдалған тақырыпты талдау үшін студенттерде белгілі бір білім қоры болуы керек. Осыған байланысты студенттер бұл әдісті қолдану үшін арнайы ақпаратпен қаруланған. Келесі кезеңдерде проблемалық-іздестіру әдісін қолдануға ерекше көңіл бөлінеді.
Оқытудың индуктивті және дедуктивті әдісі.
Оқытудың логикалық әдістерінің екі түрі бар: индуктивті және дедуктивті әдістер.
Сабаққа дайындалу барысында оқытудың индуктивті және дедуктивті әдістерін таңдау қажет. Одан кейінгі кезеңдерде дедуктивті оқытуға сұраныс пен көңіл бөлу күшейді. Дегенмен, ойлаудың индуктивті әдістерін қалыптастырмай, тек жаратылыстану-ғылыми ғана емес, жалпы еңбек тәжірибелерінде де табысқа жетуге үміттенуге болмайды. Индуктивті немесе дедуктивті әдістерді қолдану нақтыдан жалпыға немесе жалпыдан нақтыға өтуді таңдауды білдіреді.
Индуктивті әдістер техникалық құрылғыларды зерттеуде және практикалық тапсырмаларды орындауда кеңінен қолданылады. Математика мен физикаға байланысты көптеген есептер индуктивті әдіс арқылы шешіледі, әсіресе педагог студенттерді біршама жалпы формулаларды өз бетінше меңгеруге жетелеу қажет деп санайтын жағдайларда.
Дедуктивті әдісті қолданғанда алдымен педагог пен оқушының іс-әрекетінде жалпы жағдай, формула және заң беріледі, содан кейін белгілі бір жағдаяттарды бірте-бірте шығарып алу арқылы нақтырақ тапсырмаларды шешу көзделеді.
Дедуктивті әдіс оқу материалын тезірек өтуге көмектеседі, абстрактілі ойлауды белсендірек дамытады. Дедуктивті әдісті теориялық материалды меңгеруде, неғұрлым жалпы жағдайлардың кейбір салдарын анықтауды талап ететін есептерді шешуде қолдану әсіресе тиімді.

6.2. Теориялық оқыту және өндірістік оқыту әдістері

Педагогикалық тәжірибеде келесі әдістер қолданылады – ауызша әдіс (ауызша баяндау, түсіндіру, әңгімелесу), кітаппен жұмыс (нұсқаулық материалдар), көрнекі әдіс (көрме, кино, бейнефильм, бақылау), практикалық әдіс (жаттығулар, зертханалық , практикалық). шығармалар) кеңінен қолданылады.
Дидактикалық тапсырмаларға байланысты келесі әдістер қолданылады – білімді құру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, білімді қолдану, оны бекіту, білім, білік, дағдыны тексеру.
Студенттердің оқу іс-әрекетіне сәйкес екі әдіс бөлінеді және олар 2 топқа біріктіріледі: репродуктивті және проблемалық зерттеу әдістері.
Оқытудың репродуктивті және проблемалық-зерттеу әдістері, ең алдымен, оқушылардың жаңа ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды меңгерудегі шығармашылық белсенділігінің деңгейін бағалауға негізделген бөліктерге бөлінеді.
Репродуктивті әдістер, ең алдымен, оқушылардың оқу материалдарын есте сақтауын күшейту, танымдық іс-әрекеттерін тікелей бақылау, кемшіліктерді тез анықтау үшін практикалық дағдылар мен дағдыларды меңгеру мақсатында қолданылады.
Әңгімелеу әдісі репродуктивті түрде құрылымдалғанда мұғалім дайын ережелерді, дәлелдерді, ұғымдарға анықтама береді, берік меңгеруді қажет ететін негізгі аспектілерге тоқталады.
Дәріс дәл осылай құрылымдалған: оқытушы белгілі бір ғылыми ақпаратты ұсынады, тақтаға жазбалар жасайды, ал тыңдаушылар оларды қысқаша атап өтеді.
Проблемалық оқыту дегеніміз – оқу материалын оқушылардың санасында ғылыми зерттеуге ұқсас мәселелер мен танымдық тапсырмалар пайда болатындай етіп оқу. Студенттің ойлау әрекетінде логикалық дұрыс, ғылыми тұжырымдарды іздеуге және меңгеруге ынталандыратын проблемалық жағдайлар орын алады. Пайда болған мәселені шешу үшін ол зерттелген ережелерді дұрыс түсінуге тырысады.
Тәрбие әдісін 3 негізгі топқа бөлуге болады:
1. Оқу білімі мен оқу өндірістік қызметін ұйымдастыру және жүзеге асыру әдісі.
2. Оқу іс-әрекетіндегі қызығушылық пен ынталандыру әдісі.
3. Білім алушылардың оқу әрекетінің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдісі.
Әдістердің әрбір түрі топтарға бөлінеді, өз кезегінде олардың да оқу-тәрбие процесінің құралдары болып табылатын жеке әдістері болады.
Оқу білімі мен оқу-өндірістік іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдісіне мыналар жатады – әңгімелесу, демонстрациялық және практикалық әдістер, индуктивті немесе дедуктивті, репродуктивті немесе мұғалімнің жетекшілігімен өнімді әдістер.
Оқу іс-әрекетіндегі қызығушылық пен ынталандыру әдісіне оқу білімі мен оқу-өндірістік іс-әрекетін ұйымдастыру әдістері мен оқу іс-әрекетіне қызығушылықтың әдістері жатады.
Әрбір әдіс басқа әдіспен қолданылады. Мысалы, репродуктивті және проблемалық зерттеу әдісі әңгімелесу, көрмелер, практикалық іс-әрекеттер көмегімен қолданылады. Сонымен бірге репродуктивті немесе зерттеу әдістері арқылы әңгімелесу, демонстрациялық және практикалық іс-әрекет әдістерін де қолдануға болады.
Өмірлік білім беру процесінде бұл әдіс-тәсілдерді түрге бөлу емес, мұғалімнің терең білімі болуы, әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалана білу, оқушыларға тәлім-тәрбие беру, әдіс-тәсілдерді пайдалана білу маңызды. оқу іс-әрекетінде.қолдануға үйрету болып табылады.
Білім беру ұйымдарындағы бастауыш кәсіптік білім берудің теориялық бөлімі келесі пәндердің 3 циклінен тұрады: жалпы білім беру, жалпы техникалық білім және кәсіптік білім.1
Жалпы білім беретін пәндердегі тәрбие әдісінің жалпы дидактикалық, арнайы дидактикалық және арнайы әдістемелік аспектілері педагогикалық әдебиеттерде терең сипатталған.
Жалпы техникалық және кәсіптік пәндерді оқыту әдістемесі көбінесе нақты мазмұнға сәйкес анықталады:
— көп компонентті құрылым, әртүрлі бағыттағы объектілерді зерттеу;
— білім алушылардың өндірістік біліммен өзара тәуелділігі;
— тәжірибелік зерттеулердің материалының, санының және сапасының жан-жақтылығы, қызмет көрсету әдістерін практикалық зерттеу;
— жергілікті жағдайларды көрсететін оқу материалының мазмұнына жаңа әдістемелер мен технологияларды енгізу.
Тәрбие әдістемесінде осыларды ескеру қажет.

1. Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру әдісі.
Сұхбат әдісі. Ауызша баяндау. Жалпы техникалық және кәсіптік ғылымдарды меңгеру процесі оқу материалын айтып, түсіндіру арқылы жүзеге асырылады, онда тақырып толығымен салыстырылады, дәлелденеді және мысалдар арқылы түсіндіріледі.
Ауызша баяндау әдісі ұсынылған материалды оқушыларға түсіну қиын, жаңа ақпарат хабарланатын, жұмыс әдістерін орындау тәсілдері түсіндірілуі талап етілетін жағдайларда қолданылады.
Жалпы талаптардан мыналарды ажыратуға болады:
— нақты ғылыми-техникалық мазмұн;
— логикалық құрылым мен реттілік;
— оқушыларға түсінікті және оңай қол жетімді;
— әр кезеңдегі ойдың айқындылығы мен айқындылығы;
— оқушылардың зейінін, белсенділігін арттыру.
Әңгімелесу – кәсіби білім беру әдісі, мұғалім дұрыс қойылған сұрақтардың көмегімен оқушылардың бұрын алған білімдерін еске түсіріп, осы негізде жаңа білімді өз бетінше құруға ынталандырады.
Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару сұрақ-жауап әдісі арқылы жүзеге асырылады. Мұндай әңгіме эвристикалық әңгіме деп аталады.
Жалпы жүргізілетін әңгімелер қызығушылықтың, зейіннің артуына, білімді жақсы меңгеруіне әкеледі. Бірақ әңгімелесу әдісі ауызша баяндау әдісіне қарағанда күрделірек, яғни мұғалімнен сабаққа мұқият дайындықты талап етеді.
Кәсіби ғылымдарды оқуда эвристикалық әңгіменің келесі шарттарын көрсетуге болады:
— оқу материалының мазмұны логикалық және дұрыс құрылымдалу керек;
— жаңа оқу материалын меңгеру кезінде техникалық және технологиялық құжаттарды талқылауға көбірек көңіл бөлу қажет;
— әңгіме тәрбие жұмысының басқа әдістерімен және түрлерімен (түсіндіру, кітаппен жұмыс, бақылау) бірге жүргізілуі керек.
Эвристикалық сұхбатта сұрақтар жан-жақты құрылымдалған болуы керек.
Мұнда келесі сұрақтарды көрсетуге болады:
1. Қарама-қарсы ғылымдар (оның пайда болуы, процесі, дәлелі және т.б.);
2. Әртүрлі жағдаяттарға түскенде де білімді пайдалана білуді анықтау;
3. Диагноз қою арқылы себебін түсіндіру;
4. «Иә» немесе «қарсы» дәлелдемелерді дәлелдеу;
5. Пәнаралық байланысты орнату.
Әңгімелесуді өткізу кезінде оның логикалық жоспарын қатаң сақтау қажет, сұрақ-жауап тізбегі білім алушы пәннің күрделеніп, дамитынын сезінуі керек. Мұғалім әңгімені қорытындылаумен аяқтауы керек.
Кітаппен жұмыс: жылдам оқу, конспектілеу, жоспар құру, мысалдарды талқылау, бақылау сұрақтарына жауап беру, т.б.
2. Демонстрациялық әдіс
Адамның сыртқы дүниені қабылдауының ең маңызды мүшесі – көз. Ғалымдардың айтуынша, ақпараттың 80% көз арқылы келеді, жұмыс операцияларының 80% көз арқылы жасалады. Осылардан көрнекілік әдісінің оқу-тәрбие үрдісінде үлкен маңызы бар екенін байқаймыз.
Жалпы техникалық және кәсіптік білім беру пәндері бойынша демонстрациялық әдістер, табиғи (құрал, станок, деталь, құрал-жабдық, материал үлгілері) және кескіндемелік (плакаттар, макет, макет, схема, кино-видеофильм, кинопроекция, компьютер, мультимедиа) . Демонстрациялық әдістер мұғалім тақырыпты көрме ретінде түсіндіргенде немесе зерттелетін пән бойынша нақты көрме сияқты жағдайларда өте ыңғайлы.
3. Практикалық әдіс.
Жаттығу практикалық әдістің негізі болып табылады. Оқытудың негізгі мақсаты – студенттердің техникалық және кәсіптік ғылымдар бойынша алған білімдерін оқу процесінде қолдана білуге ​​үйрету. Оқушының білімін бекітуде жаттығулардың да алатын орны зор. Барлық жаттығуларды 3 негізгі түрге бөлуге болады: репродуктивті, көркемдік, зерттеушілік.
Репродуктивті жаттығу – жаттығулардың бұл түрі кезінде оқушылар құрылғының құрылымын, материалды, құрал-жабдықты, жазбаша тапсырмаларды оқып үйренеді. Репродуктивті жаттығуда сызбалар, схемалар, графиктер, диаграммалар талқыланып, оқушылар орындайды. Техникалық құжаттарды, станок паспорттарының технологиялық карталарын кәсіптік пәндер бойынша оқуға болады.
Көркемдік жаттығу – жаттығулардың бұл түрі кезінде оқушылар алған білімдері мен дағдыларын әр түрлі комбинацияда пайдаланады, яғни алдына қойылған тапсырмаларға дербес түпнұсқа жауаптарды табады. Көркем жаттығу түрлерінің бірі өнімді мәселелерді шешу болып табылады: таңдау (құрал, өңдеу түрі, реттеу механизмі), салыстыру және бағалау (жұмысты орындау тәсілі, құралдарды пайдалану) анықтауға байланысты (техникалық талап, өзектілік), түсіндіруден тұрады. әртүрлі техникалық процестер. Зерттелетін машинаның, механизмнің, құрылғылардың схемалары жаттығулардың осы түрі арқылы жасалады.
Зерттеу жаттығуы сонымен қатар оқушылардың ойлау қабілетін дамытуға көмектесетін жаттығуларда алған білімдерін көркемдік түрде қолдану болып табылады.
6.3. Өндіріс процесіндегі қызмет әдісі

Қазіргі кезде ғылыми-практикалық педагогикада тәрбие әдістері үлкен мәнге ие болуда. Оқушылардың ішкі және сыртқы белсенділігін арттыру үшін түрлі ойындар қолданылады. Олардың ішінде ең көп қолданылатыны дидактикалық ойындар.
Кәсіптік білім берудегі дидактикалық ойындар: «техникалық диктант», шағын сайыстар, «кім епті, кім епті», «техникалық төбелес», «сұрақтар», «техникалық лото», «техникалық домино» т.б.
Оқытудың белсенді әдісіне семинар сабақтары да кіреді. Ол үш кезеңнен тұрады: оқытушының семинар бойынша лекциясы, студенттердің семинар бойынша өз бетінше үй тапсырмасын дайындауы және семинар сабақтарын өткізу. Бұл жерде оқушы дайындалған мәтіндер мен көрнекі құралдарды, құралдар мен жабдықтарды пайдалана отырып түсіндіреді.
Кәсіптік білім беру мекемелеріндегі практикалық жұмыстарда да интерактивті сабақтар кеңінен қолданылады. Бұл сабақтарда екі немесе одан да көп пәндердің тақырыптарының өзара байланысы зерттеледі. Мысалы, математика және информатика, физика және химия, кәсіптік технология және өндірістік білім беру, т.б.
Оқушылардың оқу әрекетінің белсенділігі сыныптан тыс жұмыстарда техникалық өнертапқыштықты дамыту арқылы жүзеге асады. Сыныптан тыс жұмыстар – кәсіптік білім беру шебері конкурстар, ғылыми-практикалық конференциялар, рационализаторлар мен өнертапқыштармен кездесу, ғылым өкілдерімен, техник ғалымдармен кездесулер, үлгілі жұмыстар көрмесі, техникалық үйірмелер арқылы жүзеге асырылады.
Өндірістік оқытудың негізгі мақсаты – белгілі бір кәсіп пен салада шеберлікті қалыптастыру. Өндірістік білім беруде бұл басты мақсат кезең-кезеңімен жүзеге асады. Төменде «мамандық шебері» ұғымын ашатын эталондық көрсеткіштер берілген:
 Орындалатын жұмыстың сапасы – техникалық талаптарға сай болуы, стандарттар мен көрсеткіштерге сәйкестігі, оң нәтиже алуы;
 Жұмысты ұйымдастыру – уақытында орындау, уақытты тиімді пайдалану, жұмыс барысында үнемділік;
 Кәсіби дербестік – өзіндік жұмыс түрін таңдауды білу, өндірістің жоғары сапасын қамтамасыз ету, дұрыс қорытынды жасау, өзін-өзі басқару, еңбек мәдениетін ұстану, жұмысты жоспарлау, жаңа техника мен технологиямен жұмыс істей білу, жоғары технологиялық тәртіп, қабілеттілік. кәсіптік білімін жұмыста қолдану, жұмыс пен жұмыс орнын дұрыс ұйымдастыру, еңбек қауіпсіздігі ережелерін сақтау.
Оқу-өндірістік жұмыста белсенділік, яғни интеллектуалдық білім үлкен рөл атқарады. Белсенділік білім алушылардың дербестігінде және іс-әрекетті мақсатты түрде таңдауда және оларды оң нәтижеге жеткізуде, жұмысты жоспарлауда, талдауда және қателіктерді болдырмауда көрінеді. Оқушылардың оқу-өндірістік білім берудегі белсенділігі олардың станоктарды, агрегаттарды пайдалана білуінен, ішкі процесті білуінен және талдау негізінде мақсатты шешімдерге келуінен көрінеді.
Өндірістік білім берудегі «белсенділік» әдісі өндірістегі техникалық есептерді шешуді қамтиды: өңдеу, түзету, бақылау параметрлерін есептеу, автоматтандырылған жабдықты басқару бағдарламаларын жасау, кестелерден, диаграммалардан қажетті ақпаратты табу және т.б.
Өндірістік оқытудың «белсенділік» әдісіне жаттығулар да кіреді. Жаттығулар өндіріс процесінде туындайтын мәселелерді шешу үшін қолданылады. Мұндай жаттығулар практиканттарды өндірістік өмірде болатын процестерге дайындайды. Жаттығуларды орындау үшін сізге процесті жасау керек. Мысалы, агрегаттарды баптау, технологиялық нормаларды бұзу, жұмыс орнында бұзушылықтардың орын алуы.

6.4. Оқушылардың білім, білік және дағдыларын бақылау
Білім беруде қадағалаудың 2 түрі бар. Біріншісі – білім алушылардың оқу әрекетін әр түрлі бақылау, екіншісі – білім алушылардың білімін, дағдысын, біліктілігін тексеруден тұрады.
Дағдылар – адамның білімге, негізгі тәжірибеге және дағдыларға негізделген тапсырманы сәтті орындау қабілеті. Алынған білім адам мінез-құлқының теориялық негізі болып табылады. Білімге сүйене отырып, іс-әрекеттің реттілігі, жеке кезеңдері ойластырылған. Бұл қарапайым тәжірибе талаптарында әрекет туралы нақты түсінік құруға мүмкіндік береді. Мамандық немесе қызмет туралы түсінікке ие болудағы қарапайым тәжірибемен қатар басқалардың тәжірибесін елестету маңызды. Мұнда педагогтың жеке өнегесін, маман кадрлардың озық тәжірибесін, кемел ғалымдар мен жасампаздардың еңбек үдерісін мысалға келтіруге болады.
Еңбек дағдыларын қалыптастыру барысында оқушылар көру немесе есту арқылы әрекеттердің қалай орындалатыны туралы түсінік алады. Бұл тек мысал, орындалатын жұмыс туралы кіріспе нұсқау.Дағдыны қалыптастыру үшін оқушы бұл әрекеттерді өзі жасап көруі керек. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оқушылардың еңбек дағдыларының деңгейі әртүрлі. Бастауыш дағдылар бірте-бірте күрделі дағдыларға айналады, күрделі дағдылар бірнеше рет қайталанады немесе жаттығады, нәтижесінде шеберлік қалыптасады.
Дағды – тәжірибе арқылы білімге негізделген әрекеттің автоматтандырылған құрамдас бөлігі. Құзыреттілік жылдам және дәл орындаумен байланысты дағдылардың автоматтандырылған элементтеріне жатады. Дағдылар орындалатын әрекеттің тек шеберлік жағын, яғни белгілі бір әрекеттерді білдіреді.
Еңбек дағдыларын қалыптастыру үшін тек ойлау немесе ақыл-ой әрекеті жеткіліксіз. Студенттерде күрделі дағдылар мен жалпы жұмылдыру дағдыларын қалыптастыру үшін олар практикалық жұмыс іс-әрекетіне қатысып, ұзақ уақыт жаттығады.
«Кәсіптік педагогика» пәнін оқуда теориялық білім беру процесінде бақылаудың негізгі әдістері, студенттердің білімін ауызша тексеру, сонымен қатар жазбаша тексеру, бақылау жұмыстары, «техникалық диктант», техникалық құжаттарды талқылау және т.б. пайдаланылады. Теориялық білім беруде оқушылардың алған білімдерін практикада қолдана білуін бақылау, схемаларды құрастыру, өлшеу, механизмдерді жөндеу, бұзылу себептері сияқты әдістер қолданылады. Бұл әдіске зертханалық – практикалық жұмыстар арқылы тестілеуді де жатқызуға болады.
Өндірістік білім беру процесінде оқу өндірісінде студенттер орындайтын және орындайтын бақылаудың негізгі әдістері: ағымдағы, аралық және қорытынды бақылаулар.
Диагностикалық бақылау түрлерінің бірі тестілеу болып табылады. Тест екі жолмен жүргізіледі.
Бірінші жол – ұйымдастырушы ретінде, бағдарламаланған оқыту, бақылау және кері байланыс жүйесі.
Екінші әдіс – тәуелсіз бақылау әдісі. Өндірістік білім беруде тест өз бетінше өзін-өзі бақылау әдісі болып табылады. Өндірістік оқытудың әрбір кезеңінде сынақтарды өткізуге болады.
Мұғалім мен оқушының бағдарламалық іс-әрекеті оқу-тәрбие процесіндегі артық күш-жігерді жоюға, жоғары ұйымшылдықты қамтамасыз етуге және нәтижесінде жоспарланған түпкілікті нәтижеге жетуге ұмтылуды білдіреді. Дидактикалық процесті жобалауда педагог «технолог» қызметін атқарады: ол әрбір сабақта тәрбиелік мақсатты нақты қоюы, оқушылардың меңгеру белсенділігінің деңгейін, пәнді сипаттаудың ғылыми тілін ескеруі, пәнді сұрыптауда мазмұны бойынша оқу материалдары. Сондай-ақ сәйкес ұйымдастыру формаларын таңдау арқылы көрсетілген уақыт ішінде тиімді дидактикалық процесті ұйымдастырады. Осы көрсеткіштің талаптарына сәйкес оқу іс-әрекетін жүргізу үшін оған алдын ала дайындалу қажет. Жалпы оқу-тәрбие процесін алдын ала өңдеусіз, түпкілікті нәтижелердің білім беру мақсатына сәйкестігін бағаламай, білім беру барысында туындайтын қолайсыз жағдайларға байланысты басқару мүмкіндіктерін есепке алмай, оқу процесін технологияландыру мүмкін емес. .
Бағалау ағымдағы, аралық және қорытынды бақылауды қамтиды. Ағымдағы бақылау үздіксіз кері байланысты қамтамасыз етеді және әдетте бағалаусыз жүргізіледі, сондықтан ол білімді қалыптастыруға қатысады. Педагогикалық технологиядағы кері байланыс тек оқыту үдерісін түзетуге ғана емес, сонымен қатар оқу мақсаттарын нақтылауға да қызмет етеді. Қорытынды бақылауда жоспарланған оқу мақсаттарына қол жеткізу деңгейі бағаланады.
Бағалауды бақылау ауызша, жазбаша және тестілік болуы мүмкін:
1. Ауызша және жазбаша бақылау.
Ауызша бақылаудың артықшылығына тұлғалық қарым-қатынас, мұғалімнің оқушымен жанды қарым-қатынасы, өз ойын сөйлеу түрінде жеткізуге жаттықтыру, білімді тереңірек тексеру мақсатында педагогтың қосымша сұрақтар қою мүмкіндігі жатады. Мұғалім қойған сұраққа ауызша жауап беруге дайындалу әрқашан оқушының белсенді ойлауымен байланысты.
Ауызша жауап жақсы дайындалған оқушыға өзінің дарындылығын және қосымша білімін көрсетуге мүмкіндік береді. Тікелей қарым-қатынастың арқасында педагог сұрақ-жауап барысында оқушының біліміне қатысты барлық күмәнді жоюға мүмкіндік алады. Сонымен бірге ауызша бақылауда оқушылардың білімін бағалауда мұғалім тұлғасы белгілі бір деңгейде көрінеді. Әрбір педагог студенттердің оқу деңгейін бағалауда әрқашан бейтарап және жеке көзқараста болады.
Жалпы, жазбаша және ауызша бақылау жұмыстарында оқушының бағалауы кейде объективті бола бермейді. Оқушының бағасы әдетте оның білім деңгейіне байланысты емес. Білімді бағалау тәжірибесінде педагогтар топтың орташа деңгейін мақсат етеді. Сондықтан әлсіз топтардағы баға әдетте көтеріледі, ал күшті топтарда төмендетіледі.
Жазбаша бақылау оқу материалын меңгергенін құжаттауға мүмкіндік береді, сонымен қатар студентке өз ойын қағаз жүзінде жеткізуге мүмкіндік береді. Жұмысты тексеру үшін екі немесе үш тәуелсіз сарапшыларды тартуды көздейтін сыртқы жазбаша бақылау нақты критерийлер болған жағдайда объективті бағалауға жақын бағалауға мүмкіндік береді. Бірақ білімді ауызша және жазбаша бақылаудың дәстүрлі әдісінің белгілі бір кемшіліктері бар:
 емтиханда студент берілген билеттің 3-4 сұрағына жауап береді және бүкіл оқу пәні бойынша білімге баға қойылады;
 кемсіту қабілеті нашар 5 баллдық шкала қолданылды;
 ауызша және жазбаша бақылау әрқашан білімді бағалаудың объективтілігін, дәлдігін және сенімділігін қамтамасыз ете бермейді;
 ауызша сұрау көп оқу уақытын қажет етеді, жазба жұмыстары педагогтардың оларды тексеруге көп еңбек жұмсауымен байланысты.
2. Тест (ағылшынша-trying) – бұл қандай да бір әрекетті орындау үшін белгілі бір білім деңгейін алуға бағытталған тапсырмалар. Тесттің дұрыс орындалуын өлшеу және бағалау үшін сарапшылық әдісті қолдана отырып, әрбір сынақ үшін эталон әзірленеді. Өзінің эталоны жоқ кез келген сынақ әдетте орындау сапасы туралы субъективті пайымдаулардың орнына қорытынды бақылау тапсырмасына айналады.
Сынақ бақылаулары және оның артықшылықтары:
 жеткілікті құрылымдалған педагогикалық сынақтың нәтижелері бақылауды жүргізетін тұлғаға тәуелді емес бейтарап педагогикалық өлшем құралы болып табылады;
 тест білім беру тақырыптарының барлық негізгі мазмұнын қамтуы мүмкін, тест әдісімен оқу нәтижелерін өлшеу барлық емтихан тапсырушыларға бірдей қолданылатын алдын ала әзірленген критерий бойынша нақты және сенімді бағалауды қамтамасыз етеді;
 тестілік бақылау технологиялық жағынан икемді, ол аз күш пен ресурстарды жұмсай отырып, салыстырмалы түрде қысқа мерзімде белгілі бір оқу тақырыптарын меңгеруді толық бақылауға мүмкіндік береді.
 тесттік бақылау компьютерлер арқылы оңай автоматтандырылады. Бұл педагогикалық тестілеудің басты артықшылықтарының бірі.
Педагогикалық тест дұрыс ұйымдастырылған жағдайда оқушы білімін бейтарап бағалау әсерін береді, өйткені бұл бағалау оны жасайтын адамға байланысты емес. Ол барлық емтихан тапсырушыларға бірдей қолдануға арналған критерий бойынша дұрыс шешілген тест тапсырмаларының пайызы негізінде анықталады. Педагогикалық тест оқыту нәтижелерін толық негіздеу арқылы дәл және сенімді бағалауға мүмкіндік беретін педагогикалық өлшем құралы деп аталуының себебі сондықтан. Бірақ мұндай бағалау процесі ғылыми талаптарға сәйкес құрылымдалған, тексерілетін және стандартталған сапалы сынақ құралымен ғана жүзеге асырылуы мүмкін.
Білім, дарындылық және дағдының қалыптасуын бақылау оқу-тәрбие процесінде маңызды орын алады. Жүргізілген эксперименттер мен оқу әдебиетінде сипатталған озық әдістерге сүйене отырып, бақылаудың критерийлері мен функцияларын келесідей анықтауға болады:
1. Басқарудың диагностикалық қызметі. Бақылау нәтижесінде білімнің, дарындылықтың, дағдының қалыптасу деңгейі анықталады.
2. Бақылау қызметі оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру. Бақылау нәтижесінде оқушыларда білім, дарындылық, дағдыны одан әрі жетілдіру қажеттілігі туындайды.
3. Бақылау процесінде оқушылардың жеке қасиеттері қалыптасады және ең бастысы дамиды. Дамыту оқу әрекеті арқылы, яғни сөйлеу арқылы жүзеге асады.
4. Бақылау процесінде оқушылар білімдерін шыңдайды. Оқу материалы тереңірек сіңеді, оқиғалар арасында жаңа байланыстар орнатылады, осылайша ақыл-ой әрекеті одан әрі жетілдіріледі.
5. Бақылаудың тәрбиелік қызметі. Бақылау барысында оқушылардың жағымды психологиялық қасиеттері қалыптасуы керек.
6. Бақылауды бағалау функциясы. Бақылау нәтижесінде сапаның өзгеру нормасы анықталады.
7. Басқару – көп қырлы күрделі процесс. Бақылау әрқашанда оқушылардың жарқын қызығушылығын, күлкісін, аяушылық сезімін, қуанышын оятып, ақыл-ой әрекетін белсендіреді. Жоғарыда аталған функциялар бір-бірімен байланысты.
Дұрыс ұйымдастырылған өзін-өзі бақылау оқу материалын меңгеруге шығармашылық және сыни тұрғыдан қарауға мүмкіндік береді. Бұл әсіресе жаңа пәнді оқып-үйрену кезінде оқушылардың алдыңғы пәндерден алған білімдерін меңгеруінен айқын көрінеді. Оқушылардың жетіспеген білімдерін толықтырғаны жақсы, бірақ өзін-өзі басқара алмайтын оқушылар үшін жаңа пәнді меңгеру процесі қиынға соғады. Сондықтан жоғары оқу орындарында жұмыс істейтін педагогтар жаңа тақырыпты, жаңа тақырыпты бастамас бұрын студенттердің жаңа бағдарламаны меңгеруге дайындық деңгейін анықтау үшін алдын ала бақылау жұмыстарын жүргізуі қажет.

Қысқаша түйіндеме

Педагогикалық тәжірибеде қолданылатын әдістер – ауызша әдіс (ауызша баяндау, түсіндіру, әңгімелесу), кітаппен жұмыс (нұсқаулық материалдар), демонстрациялық әдіс (көрме, кино, бейнефильм, бақылау), практикалық әдіс (жаттығулар, зертханалық, практикалық жұмыстар) бірқатар. материалдар беріледі. «Кәсіптік педагогика» пәнін оқудағы теориялық білім беру үдерісіндегі бақылаудың негізгі әдістері туралы пікірлерін айту, студенттердің білімін ауызша тексеру, сонымен қатар жазбаша емтихан, аралық бақылау, ағымдағы бақылау, қорытынды бақылау жұмыстары мен орындалған бақылау жұмыстары
Сондай-ақ бұл тарауда кәсіптік оқытудың әдістемесі, теориялық оқыту және өндірістік оқыту әдістері, білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, жаттығулар мен өз бетінше дайындық, өндірістік процестегі іс-әрекет әдісі, тест, бағалау, оқыту әдістерін таңдау сияқты. оқушыларға нақты түсіндіріледі.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:
1. Кәсіптік білім берудің қандай әдістері бар?
2. Өндіріс процесіндегі қызмет әдісін түсіндіріңіз?
3. Теориялық оқыту әдісі дегенді қалай түсінесіз?
4. Демонстрациялық және практикалық әдістерді түсіндіріңіз?
5. Жазбаша нұсқау өндірісте не үшін қолданылады?
6. Білім, білік және құзыреттілікке анықтама беріңіз?
7. Еңбек белсенділігін көрсету әдісіне не кіреді?
8. Оқу үрдісінде бақылаудың қандай түрлері бар?
9. Тесттің қандай артықшылықтары бар?
10. Сұхбат әдісіне не кіреді?

Ұсынылатын оқу:

1. Бордавская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М.: Питер, 2004 ж.
2. Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
3. Галактинов В.В. Чернова М.В. Международная практика взаимного прижания документум об образования и профессионал біліктілік. – М.: 2003 ж.
4. Педагогика. Педагогикалық теория жүйесі, технологиясы. Под. редакциясы. С.А.Смирнова в качестве учебника. — М.: Академия, 2004 ж.
5. И.Ы.Тұрсынов., Ұ.Н.Шоналиев. Педагогика курсы. – Т.: Мұғалім, 1997 ж.
6. Толипов О'., Баракаев М., Шәріпов Ш. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.: ТДИУ, 2001.
7. www.inter-pedagogika.ru.

VII. Оқыту құралдарын жасау және пайдалану. Оқу үрдісіндегі оқыту құралдары

7.1. Оқыту құралдары дидактика категориясы ретінде.
7.2. Қазіргі білім беру құралдарының сипаттамасы.
7.3. Оқыту құралдары және олардың түрлері.
7.4. Білім беру құралдарының даму перспективалары.
7.5. Жаңа ақпараттық технологияларды оқу үрдісіне енгізу жолдары.

7.1. Оқыту құралдары дидактика категориясы ретінде

Тәрбие құралдары – тәрбие мақсатына қызмет ететін әдістердің табысты нәтижесіне жету үшін қолданылатын тәрбие құралдары. Олар жылу сыйымдылығын өлшейтін құрылғыдан, компьютерлерден, зертханада қолданылатын әртүрлі жабдықтардан, өлшеуіш құрылғылардан тұруы мүмкін. Оқыту құралдарының студенттердің практикалық жұмыстарды орындауында, дағдыларын қалыптастыруда маңызы зор.
Оқыту құралдары дегеніміз – материалдық және қоршаған орта, табиғат объектілері, сонымен қатар оларды педагогтар мен мұғалімдер оқыту мен тәрбиелеу мақсатында пайдаланады, қару ретінде жасалған жасанды заттар.
Сонымен бірге оқыту құралдары, олардың мазмұны, әдістері, ұйымдастыру формалары оқу процесінің құрылымдық бөліктерінің бірі болып табылады. Бұл сонымен қатар әрбір оқу орнының ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Педагогика ғылымы мен практикасында қолданылатын әртүрлі жүйелер бөлімдеріндегі материалды оқыту құралдары қазіргі уақытта жүзеге асырылып жатқан жүйелердің қозғалысын, қайта құруын және өзара байланысын болжайтын басқа компоненттерге тікелей әсер етеді.
Бүгінгі таңда студенттердің шығармашылық әлеуетін бақылауға, табиғи дарындылық пен қабілеттерін дамытуға, оқытудың жаңа әдістері мен технологияларын меңгеруге нақты мүмкіндіктер бар. Сонымен дидактиканың категориялық аппаратында материалдық құралдар (құралдар) өзінің мақсаты мен мазмұнымен, әдістерімен, оқытудың ұйымдастыру формаларымен бірге дербестік мәртебесіне ие болады. Сонымен қатар, қоғам өмірінің әрбір саласында технологияландыруға байланысты оқу іс-әрекетінде оқыту құралдарының маңызы артып, мәселелерді зерттеуде екі негізгі бағыт бар: педагогикалық және инженерлік көзқарас.
Дидактикалық көзқарас қоршаған ортаны сипаттауға арналған оқу құралдарының классификациясын қамтиды:
1. Табиғат объектілері – зерттеуге және зерттеуге арналған нақты нақты ғылымдарды қамтиды: заттардың үлгілері мен коллекциялары, шикізаттар, құралдар, бөлшектер, өсімдіктер, гербарийлер, жануарлар және олардың мұздатылған күйі, микропрепараттар және т.б. Оқыту құралдарының бұл тобына сонымен қатар арнайы құрастырылған құрылғылар мен олардың механизмдері, сонымен қатар кәсіби дағдылар мен дағдыларды дамыту үшін қолданылатын оқу өндірістік құрылғылары жатады.
2. Материалдық объектілерді бейнелеуге және бейнелеуге қатысатын топ мыналардан тұрады: макеттер, муляждар, макеттер, кестелер, көрнекі құралдар (суреттер, көшірме сызбалар, портреттер), экранды-дыбыстық құралдар (мөлдір фильмдер, слайдтар, слайдтар). , кинофильмдер, бейне және дыбыс жазбалары, жазбалар, радиохабарлар мен телехабарлар.
Жеке топқа оқытудың техникалық құралдары жатады. Мұндай оқыту құралдары оқу ақпаратын жеткізетін және оны білдіретін арнайы техникалық құрылғыларды қажет етеді. Бұл құрылғыларға көліктер, слайдтар мен кинофильмдер, бейнефильмдер, дыбыс жазуға арналған компьютерлік бағдарламалар және т.б.
Оқыту құралдарының қалыптасу жүйесі әр түрлі белгілерден оқу құралдарының нақты классификациясы ғана емес, сонымен қатар олардың атқаратын қызметтері мен ерекшеліктері туралы білім де болжанады.
Оқыту құралдары келесідей сипатталады:
1. Табиғи объектілер. Табиғи объектілерге әдетте жанды және жансыз табиғат объектілері жатады, олармен оқушылар сабақта таратылатын немесе көрсетілетін материалдар түрінде танысады.
2. Оқу үлгілері, муляждар, модельдер. Модельдер жасанды түрде жасалған табиғи объектілердің сыртқы түрін, олардың маңызды қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын жаңғыртатын оқу құралдары ретінде қарастырылады.
Модельдердің ең көп тараған және типтік түрлері – материалдық, яғни объектілік модельдер. Модельдер көлеміне қарай жалпақ модельдер және жалпақ модельдер болып бөлінеді.
Манекендер мен модельдер объектілер мен қоршаған орта құбылыстарының сыртқы белгілері мен сипаттамаларын зерттеуде қолданылады, модельдер зерттелетін объектілердің ішкі құрылғысы мен қозғалыс принципін, машиналар мен механизмдердің кинематикасын және басқа да байланыстар мен қатынастарды қамтамасыз етеді. зерттелетін құбылыстар.
Экранды және экраннан аудионы оқыту құралдары бүгінде кең таралған. Бұл оқу құралдарына қойылатын талаптар пәнге сәйкестігімен, екіншіден, осы оқу құралдарының сапасымен ерекшеленеді.
Слайд – қозғалыссыз оқытуды көрсететін құрылғы. Слайдтардағы сызбалар мен суреттер әдетте плакаттарға қарағанда жақсы қабылданады.
Слайд – өте ыңғайлы оқыту құралы, өйткені мұғалім оның бір бөлігін немесе бір кадрды көрсете алады. Әрбір кадрда толық ақпарат бар. Slidefilm сонымен қатар қозғалмайтын экранды оқыту құралы болып табылады.
Транспорттар сонымен қатар қозғалмайтын экран нұсқаулығы болып табылады.
Бұл оқыту құралының үлкен артықшылығы - мөлдір үлдірлерді проектор арқылы көрсетуге болады және бөлмені қараңғылаудың қажеті жоқ. Мөлдір қағаздар сынып тақтасының орнын басады. Мұғалім экранда жазбаларды немесе сызбаларды проекциялау арқылы оқушыларға қарама-қарсы тұрған күйде түсіндіре алады.
Соңғы жылдары танымдық фильмдер шықпады. Олардың орнына білім беру бейнежазбалары ақпаратты көрсететін экран-дыбыстық құралдарды қамтиды; кино, радио, теледидар, бейнефильм, слайдтар алды. Оқу жабдықтары, құрылғылар, аспаптар, зертханалық жабдықтар жүйенің маңызды бөлігін құрайды.
Оқу шеберханаларында жүргізілетін өндірістік объектілерде оқыту осы цехтарда қолайлы жағдай жасауды талап етеді.
Материалдық-техникалық - техникалық қорғауды қамтамасыз ететін жеткілікті аумақта жұмыс істейтін құрылғылар.
Санитарлық-гигиеналық – табиғи және жасанды жарықтандыру, цехтың санитарлық-гигиеналық жағдайына сай болуы және алғашқы медициналық көмек көрсету құралдарымен қамтамасыз етілуі.
Эстетика - шеберхананың ішкі безендірілуіне және құрылғылардың түстеріне, өсімдіктер мен гүлдермен безендіруге назар аудару.
Техникалық-педагогикалық – оқу өндірістік кабинеттерінің жұмысты орындаудағы өзара байланысы, білім алушыларға қолайлы еңбек жағдайларын жасау және жеке жұмыс орнын қамтамасыз ету және ғылыми техника негізінде жұмысты ұйымдастыру.
Оқушылардың жұмыс орнын ұйымдастыру:
— жұмыс орнын техникалық реттеу;
- жеткілікті жарықтандыру;
— авариялық жағдайда мастермен авариялық сигналдың немесе байланыс құрылғысының жұмысы;
— өндірістік құрылғыны тазалау, реттеу және жинаудың қарапайымдылығы.
Оқу шеберханасының шеберінің жұмыс орны жарықтандырылып, осылай ұйымдастырылуы керек. Оқыту процесінде магистрант жұмысын ғылыми негізде ұйымдастыру, оның мазмұны мен формасын студенттердің жұмыс орындарымен байланыстыру оның педагогикалық қызметінің айқындаушы сапасы болуы керек.

7.2. Қазіргі заманғы оқыту құралдарының сипаттамасы

Соңғы кездері «білім берудің компьютерлік технологиялары» ұғымы кең тарады, ол компьютер негізінде жүзеге асырылатын білім беру технологияларымен түсіндіріледі. Дегенмен, ақпараттық технология ұғымы білім берудің компьютерлік технологиясы түсінігінен кеңірек, өйткені компьютерлер ақпараттық технологияның техникалық құралдарының құрамдас бөлігі болып табылады.
Қазіргі уақытта әртүрлі оптикалық сақтау құрылғылары (бейне дискілер, оптикалық дискілер) кең таралған. Оларды қолдану графикалық ақпаратты мәтінмен бір мезгілде жазуға мүмкіндік береді, сонымен бірге оны қайта құру кезінде жоғары сапалы кескін пайда болады. Магниттік жазудан айырмашылығы, оптикалық дискілердегі жазу кез келген қалпына келтіру санымен де нашарламайды. Компьютерлік жұмысты бағдарламалық-математикалық қамтамасыз ету жоғары технологиялық өндірісті дамытудың маңызды бағытына айналуда.
Сондай-ақ техникалық және бағдарламалық ақпараттық технологиялар бар, олар мыналарды қамтиды:
Экспозиция желілері. Қазіргі уақытта EHM немесе компьютерлік желілер (жергілікті немесе ғаламдық) білімнің барлық салаларында кең таралған. EHM жергілікті желілері шағын кеңістікте жүзеге асырылады және ақпараттық қызмет әртүрлі желілердің интеграторы болып табылады. Олар ұйымдардағы барлық ақпараттық технология құралдарын біріктіреді және олардың тиімділігін арттырады. EHM ғаламдық желілері ақпаратты үлкен қашықтыққа жіберуге мүмкіндік береді.
Спутниктік байланыс жүйелеріне көптеген жерүсті станциялары мен жердегі спутниктік қайталағыштар жатады. Бүгінгі күні бұл жүйелер мәліметтерді жинау және компьютерлер арасындағы байланыс үшін теледидар бағдарламаларын беру үшін қолданылады.
Жасанды интеллект жүйелері. Жасанды интеллект элементі бар EHM мен кәдімгі EHM арасындағы айырмашылық қарапайым EHM тек статистикалық деректерді жасайды, ал AI жүйелері білімді жасайды. Информатиканың ерекше саласы – жасанды интеллект. Адамның психикалық әрекетінің кейбір түрлерін жүзеге асыратын бағдарламалық және техникалық құралдар жасалуда.
Электрондық пошта. «Электрондық пошта» хат алмасу, яғни баспа өнімдерін, кестелер мен журналдарды жіберу және электрондық поштаны, яғни қағазсыз пошта байланысы қызметін көрсету үшін поштаға ұқсас ақпаратты беру және әзірлеудің электрондық әдістерін пайдалануды білдіреді. хабарламалар мен деректерді беру желілерін жинау, өңдеу және ұсыну үшін.
Электрондық пошта негізінде халыққа электронды газет-журналдар сияқты ақпараттық қызметтер көрсетілді. Соңғы жылдары әлемдік нарықта электронды басылымдардың саны барған сайын артып келеді. Бұл процесс компакт-оптикалық дискілерді кеңінен қолдану арқылы жеделдетілді.
Телеконференциялар. Телеконференциялар заманауи ақпараттық технологияларды енгізудің мысалы болып табылады. Телеконференцияларды өткізу үшін келесі жабдық қолданылады: терминалдар, теледидар камералары, графикалық дисплейлер, үлкен дисплей экрандары. Сондай-ақ телекөпір арқылы өзекті мәселелерді талқылауды жедел ұйымдастыру, талқылау үшін кез келген көрнекі материалдарды пайдалану, өзекті мәселелерді талқылауға қатысатын сарапшылар шеңберін кеңейту, халықаралық деректер банктеріндегі кез келген ақпаратты пайдалану сияқты мүмкіндіктер туындайды.
Оқытудың жаңа ақпараттық технологиясы оқушы-оқушы технологиясы емес, ол ең алдымен мұғалімнің (педагогтың) технологиясы. Студент заманауи ақпараттық технологияны оқымайды, оның өнімдерін білім берудің техникалық құралы ретінде пайдаланады. Мұғалім (педагог) заманауи технологияларды пайдалана отырып, сабаққа дайындалады, сабақты ұйымдастырады, оқушылардың білімін қадағалайды, ал білім мазмұнын жетілдіруде компьютерлендірудің ең жоғары деңгейі – оқу үрдісіне жаңа ақпараттық технологияларды енгізу.
Ақпараттық технологияның, компьютерлендірудің және компьютерлік желілердің даму факторлары мыналар болып табылады: компьютерлендірудің екі бағытын да дамыту қажет. Осы мақсатта үздіксіз білім беру жүйесінің барлық кезеңдерінде осы салада қабылданған құқықтық құжаттар негізінде «компьютерлендіру тұжырымдамасын» құру қажет.
Компьютерлік технология бағдарламаланған оқытудың идеяларын дамытады, қазіргі компьютерлер мен телекоммуникациялардың бірегей мүмкіндіктеріне байланысты білім берудің жаңа технологиялық нұсқаларын ашады, олар да зерттелмеген. Оқытудың компьютерлік (жаңа ақпараттық) технологиялары – білім алушыға ақпаратты дайындау және беру процесі, оны жүзеге асыру құралы – компьютер, яғни:
 оқушыларда ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, коммуникативтік қабілеттерін дамыту;
 «ақпараттық қоғам» тұлғасын дайындау;
 үйренушілерді ассимиляция деңгейінде ақпараттың жеткілікті көлемімен қамтамасыз ету;
 студенттерде зерттеушілік, оңтайлы шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру.
Компьютерлік технологияның мазмұны компьютер жадында жазылған педагогикалық бағдарламалық құралдар және телекоммуникациялық желілердің мүмкіндіктері арқылы көрінетін бірнеше қалыптасқан модельдерді қолдануға негізделген.
Ақпараттық технологияларды тек оқу үрдісінде ғана емес, үздіксіз білім беру жүйесінде жұмыс істейтін мұғалімдерді ғылыми-техникалық және арнайы ақпаратпен қамтамасыз ететін ақпараттық жұмыста және білім беру жүйесін басқаруда қолдануға болады.
Дамыған елдерде ақпараттық технологияларды білім беруге енгізуде олардың техникалық құралдарын біріктіру негізгі бағыт ретінде қарастырылады. Осыған байланысты білім беруде көптеген техникалық құралдарды кешенді пайдалануды білдіретін «мультимедиа» ұғымы да пайда болды. Мультимедианы қолдануда ең бастысы – оқушыларға қажетті ақпаратты таңдауға үйрету. Мұғалімнің (педагогтың) міндеті – ақпарат беру емес, оны табуға көмектесу, мұғалім (педагог) білім саласындағы бағыт-бағдар беруші.
Оқыту құралдарының мұндай кешенін қолдану, оқушыға әсер ету тек ақпараттық арналар (көру, есту, т.б.) арқылы жүзеге асады. Бұл білім беру тиімділігінің артуына әкеледі.
Оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдаланған кезде оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын қалпына келтіру мәселесі жаңаша шешілуі керек. Дәстүрлі білім беру жағдайында танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың кең тараған формалары жеке және фронтальды формалар болса, ақпараттық технологияларды пайдалану олардың екеуін де қатар қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Сондай-ақ ақпараттық технологияларды оқу-тәрбие процесіне енгізу мұғалімнің (педагогтың) рөлінің өзгеруіне әкеледі, яғни педагог тәрбиешіден гөрі зерттеуші, ұйымдастырушы, кеңесші және бағдарламашыға айналады. . Осының барлығы педагогтарды (педагогтарды) қайта даярлау және біліктілігін арттыру жүйесін өзгертуді талап етеді. Зерттеушілердің пікірінше, мұғалімдердің ақпараттық мәдениетінің негіздері әдістемелік, жалпы білім беру, жалпы мәдени сипатта болады және олар педагогикалық кадрларды кәсіби даярлау, қайта даярлау және біліктілігін арттыру процесінде, сондай-ақ педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру процесінде қалыптасады. барлық оқу пәндерінің кешенін оқу міндетті
Одан кейінгі жылдары жоғары және орта арнаулы оқу орындарын ақпараттық технологиялармен жабдықтау, оқу жүйесінің мазмұны, оны ұйымдастыру формалары, сапасын арттыру бағытында үлкен оң өзгерістер болады.
Дәстүрлі оқыту әдісінде мұғалімдердің зертханалық және практикалық жұмыстарға көп уақыт бөлетіні белгілі. Бұл кәсіби дайындықтың маңызды құрамдас бөлігі. Ол студенттің теориялық білімін нығайтуға, оқу материалын меңгеру тиімділігін арттыруға ғана емес, белгілі бір салада практикалық дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі. Алайда мұндай оқыту толық нәтиже береді деп айта алмаймыз. Себебі, зертханалық стендтер жетіспейді және көптеген зертханалық стендтер мен оқу кабинеттері заманауи құрылғылармен, құрал-жабдықтармен жабдықталмағандықтан, олардың көпшілігі бүгінгі күн талабына толық жауап бермейді. Технологиялардың қарыштап дамып келе жатқан қазіргі уақытта тәжірибелік сабақтарға арналған зертханалар мен стендтер оқу жылы сайын жетілдіруді талап етеді. Ол үшін қосымша шығындар қажет болады. Тағы бір маңызды фактор, кейбір зертханалық жұмыстардағы жұмыс процестерінің баяулығына байланысты білім алушыларға берілген уақыт ішінде талдауларды немесе сынақтарды қайталау қиынға соғады, ал белгілі бір салада жеткілікті жұмыс дағдылары мен тәжірибе алу үшін практикалық дайындық қажет. көп рет қайталанады. Өкінішке орай, бұл зертханалық стендтердің болмауына және жабдықтардың жиі бұзылуына және дәстүрлі жұмыс жағдайында байланысты материалдарға қосымша шығындарға байланысты әрқашан мүмкін емес.
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, жаңа жүйе мамандарын даярлаудың маңызды міндеттерін шешуге көмектесетін жаңа тиімді, әмбебап педагогикалық әдістемені енгізу қажеттілігі туындады деп айта аламыз. Ол үшін зертханалық стендтер мен оқу шеберханаларында өткізілетін іс-шараларды қызықты ғана емес, сонымен қатар барлық студенттерге ыңғайлы және жеңіл ету қажет. Сабақ барлық психикалық және дидактикалық факторларды тартуға, оларды есепке алуға, процестерді жанды түрде көрсетуге, жаттығуларды өткізуге және оқытылатын пәнді меңгеруді арттыруға, жалпы алғанда, бүкіл оқытудың тиімділігін арттыруға қабілетті болуы керек. білімін өзін-өзі бағалауға мүмкіндік береді. Дәл осы тұрғыдан алғанда заманауи ақпараттық технологияларды енгізу жоғарыда аталған міндеттерді оңтайлы шешуге және дәстүрлі оқыту әдісінің бірқатар кемшіліктерін жоюға ықпал етеді.

7.3. Оқыту құралдары және олардың түрлері
Бүгінгі таңда экономикалық және әлеуметтік өмірдегі инновациялық үдерістер білім беруде түбегейлі өзгерістерді қажет етеді. Білім беру мен оқытудың жаңа технологияларына сапалы жылдам көшу үшін объективті негіз жасалғаны қуантады. Бұл үдеріске ерте ме, кеш пе қосылмай ешбір мұғалім назардан тыс қалмайды. Мұғалімнің дәстүрлі жұмыс әдістерін меңгеру қажеттілігі, білім, ғылым және өндірісті интеграциялау, оқытуды компьютерлендіру сапалары бұларды ғылыми-әдістемелік негіздеу идеясының тууына объективті фактор болып қала береді.
Мұғалімге міндетті түрде оқу тәжірибесінің даму болашағын саналы түрде бағдарламалауға, жаңа педагогикалық технологияларды негіздеуге мүмкіндік беретін ғылыми қиял жүйесі қажет.
Ақпараттық кеңістіктің барлық құрамдас бөліктерін дамытуға және ондағы басқару субъектілерінің қызметін ілгерілетуге бағытталған мемлекеттік ақпараттық саясатты дамыту біздің елімізде ақпараттық қоғам құру жолындағы басты мәселелердің бірі болып табылады. Ұлттық экономиканың барлық дерлік салаларының мүдделерін қозғайтын кең ауқымды экономикалық, құқықтық және саяси шешімдерді шешуді талап ететін ақпараттық-коммуникациялық технологиялар нарығын қалыптастырудың объективті қажеттілігіне сүйене отырып, Өзбекстан Республикасы Президентінің «Қазақстан Республикасындағы экономиканы одан әрі дамыту. компьютерлендіру және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу» «Қаулысы» жарияланды. Онда «... экономиканың нақты секторларына, менеджментке, бизнеске, ғылым мен білімге компьютерлік және ақпараттық технологияларды кеңінен енгізу, халықтың әртүрлі қабаттарының заманауи компьютерлік және ақпараттық жүйелерді кеңінен пайдалануы үшін жағдай жасау...» деп көрсетілген.
Біздің республикамызда кітапханаларда, жоғары оқу орындарында, ғылыми-зерттеу институттарында және министрліктерде жинақталған ақпараттық ресурстардың үлкен көлемі бар. Дегенмен, бұл ресурстарға интеграцияланған қолжетімділік әлі орнатылмаған. Өйткені экономикалық және әлеуметтік дамудың жаңа деңгейіне көшу, ғаламдық ақпараттық өнімдер мен қызметтерге қол жеткізу, халықтың әртүрлі топтарының жоғарыда аталған көздерге жылдам қол жеткізуін ұйымдастыру мәселесі болып табылады. Біздің республиканың ақпараттық секторының дамуына басқа да факторлар әсер етеді, соның ішінде: қоғамды ақпараттандырудың төмен деңгейі, ақпараттық технологияларды дамытуға қажетті ресурстардың жеткіліксіздігі, есептеу техникасы мен байланыс құралдарының жеткіліксіз дамуы, жергілікті және аймақтық ЭЖМ қолдану және дамыту. желілердің артта қалуы – технологиялық ақпарат пен білім қорын баяу пайдалану.
Әлемдік тәжірибені талдау көрсеткендей, өз азаматтарын ақпараттық ортада әрекет етуге үйреткен қоғам ғана жеңіске жетеді, өйткені тек сандық көрсеткіштерге негізделген экономикалық жүйенің болашағы жоқ.
Ақпараттық өнімдер мен қызметтер ақпараттық-коммуникациялық технологиялар нарығындағы негізгі тауар болып табылады, оның көмегімен ол пайдаланушыларға көбірек ақпараттық қызмет көрсетуді көздейді.
Нарықтық қатынастар ақпараттық өнімдердің жаңалығы, сенімділігі мен толықтығы деңгейлеріне жоғары талаптар қояды. Өйткені онсыз тиімді маркетингтік, қаржылық-несиелік және инвестициялық қызметті жүргізу мүмкін емес. Ақпараттық өнімдердің республикамыздың өміріндегі орны мен рөлі оң бағытта өзгеруде. Елімізде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар нарығы индустриясының қалыптасуы қоғамымызды «индустриалды қоғамнан ақпараттық қоғамға» айналдырып, терең әлеуметтік өзгерістерге әкелетініне сенімдіміз.
Бүгінгі күні жоғары және орта арнаулы оқу орындарында виртуалды стендтер сәтті қолданылуда. Сонымен виртуалды стенд дегенді қалай түсінеміз? Виртуалды стенд – студенттердің теориялық білімдерін бекітуге, компьютерлік бағдарламалар мен технологиялар арқылы белгілі бір бағытта қажетті дағдыларды қалыптастыруға көмектесетін практикалық оқу кабинасы немесе оқу шеберханасы.
Виртуалды стендтер әрбір студентке өзінің енгізу параметрлерін техникаға «тапсыруға», өз білімін бақылауға мүмкіндік береді. Зертханалық жұмыстарды орындауға, оны қажетті ретпен түсінуге және т.б. байланысты уақыт жоғалуы компьютердің тиімділігіне байланысты азаяды.
Бұл ретте заманауи құрал-жабдықтар мен аппараттарды сатып алуға, оларды барлық оқу орындарында таратуға байланысты орасан зор қаржы резервтерін үнемдеу ерекше маңызды. Заманауи ақпараттық технологиялары бар қарапайым компакт-дискіге ондаған, кейде жүздеген зертханалық жұмыстар сыяды. Енді мұндай виртуалды зертханалық стендтің қанша рет тұратынын есептеу қиын емес. Сонымен қатар, олармен оқу орындарын қамтамасыз етуге болады. Интернетке қосылған компьютерлік желі болса, тіпті жақсы. Бұдан виртуалды стендтер көбірек пайдаланылса, мұндай шығындарды болдырмауға болатынын көруге болады.
Интернет жүйесінің халықаралық ақпараттық жүйесі арқылы дистанциялық әдістер арқылы маман кадрларды даярлау және педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру мүмкіндігі 2001 жылғы 4 қазанда жарияланған Республика Министрлер Кабинетінің арнайы қаулысында қарастырылған. Студенттер де, оқу орындары да виртуалды стендтерді пайдаланудың пайдасын көреді.
Оларды енгізу нәтижесінде дәстүрлі білім берумен салыстырғанда мамандарды даярлаудың оқу үдерісінің жоғары сапасы қамтамасыз етіледі. Бұған автоматтандырылған мұғалім (педагог) мен тест тапсырушыны, өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтарды қамтитын жүйелерді, тест тапсырмаларын және мамандандырылған оқу-әдістемелік құралдарды пайдалану, оқу процесінің әдістемелік негіздерін жедел дамыту.Есепті жаңартуға қол жеткізілді. Біз оқытудың ұйымдастыру формаларына, заманауи ақпараттық технологияларға және әртүрлі білім беру нысандарына қол жеткіземіз. Бұл әр түрлі мекеме мамандарының дипломдарының белгілі бір дәрежеде бірдей құнды болуын қамтамасыз етеді.
Сондықтан оқу процесінде виртуалды стендтерді тиімді пайдалану білім сапасын арттырып қана қоймай, орасан зор қаржылық резервтерді үнемдеуге мүмкіндік береді және қауіпсіз, экологиялық таза ортаны қалыптастырады. Виртуалды стендтерді енгізу білім беру, өндіріс және басқа да мемлекеттік мекемелердің жалпы көзқарасын талап етеді. Виртуалды оқыту стендтерін, әсіресе қымбат жабдықты сатып алмас бұрын мұқият зерттеп алу керек. Бұл қызметкерлерді жергілікті жағдайларда оқытуға және тағылымдамадан өтушілердің топ-топ болып шет елдерге кетуіне жол бермеуге мүмкіндік береді.
Сонымен, оқу-тәрбие процесіне оқыту құралдарын енгізу мыналарға әкеледі:
— оқу үрдісін, нақты дайындық деңгейін, қабілеттерін, жаңа материалды игеру қарқынын, қызығушылықтары мен бейімділіктерін ескере отырып, студенттерге жекелей көмек көрсету;
— оқушылардың танымдық іс-әрекетін күшейту, олардың өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысын қолдау және дамыту, білімге, кәсіпке деген қызығушылықтарын қалыптастыру;
— оқу-тәрбие процесінде пәнаралық байланысты нығайту, болмыс құбылыстарын жан-жақты зерттеу;
— оқу-тәрбие процесін оның икемділігін, тиімділігін, ұйымдастыру формалары мен әдістерін арттыру есебінен үнемі және қарқынды жаңарту;
— барлық оқу орындарында проблемалық және компьютерлік оқыту құралдарын және виртуалды стендтерді қолдану;
— заманауи техникалық құралдарды енгізу арқылы оқу үдерісінің технологиялық базасын жетілдіру.

7.4. Білім беру құралдарының даму перспективалары

Адам қызметінің әртүрлі салаларында ақпарат алмасу, кез келген мәселені ұжымдық талқылау нәтижесінде жаңа нәтижелерге қол жеткізу қажеттілігі конференциялар, семинарлар, кездесулер сияқты қарым-қатынас түрлерін тудырды. Қазіргі уақытта аралық нәтижелер, аяқталулар, нұсқалар, шешім нұсқалары, қарсыластарды тыңдау және әртүрлі деңгейдегі тиісті шешім қабылдаумен айналысусыз ешқандай күрделі жұмыс жасалмайды.
Ақпаратты беру және қайта қабылдаудың цифрлық технологиясының мүмкіндігі телеконференцияны – телефон мен теледидардың қосындысын жаңа техникалық деңгейде ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Телеконференция технологиясы әр түрлі қашықтағы мекеме қызметкерлері арасында бір уақытта сөйлесуге мүмкіндік береді. Қатысушылар бір-бірін көріп, естіп қана қоймай, қатарлас, бетпе-бет тұруға мүмкіндік алады.
Телеконференцияның негізгі артықшылықтары:
1. Маңызды мәселелердің талқылануын тез ұйымдастырып, географиялық жағынан алыстағы осы мәселеге мүдделі жолдастарға хабарлау. Бұл жағдайда бір жерге барудың және көлік шығындарының қажеті жоқ. Маман ұзақ уақыт жұмыс орнын тастамайды.
2. Талқылау үшін қатысушы ұйымдардың бірінен алынған кез келген материал – кесте, диаграмма, мәтін пайдаланылуы мүмкін. Кейде кейбір есептеулер жасау немесе үлгі жағдайларын қайтару қажет болады. Мұның барлығын телеконференция технологиясы арқылы жасауға болады.
3. Телеконференция жабдығы болған жағдайда талқыланатын мәселе бойынша шешім қабылдау үшін қатысуы қажет сарапшылардың қатарын кеңейтуге болады. Жұмысты дәстүрлі әдістермен орындау қиын.
4. Телеконференция барысында кез келген дерлік анықтамалық ақпаратты пайдалануға және онымен телекөпірдің барлық қатысушыларын таныстыруға болады.
Телеконференция факсимильді байланыс, теледидар камерасы, бейнемагнитофон, компьютер, модем, дисплей, акустикалық жабдық сияқты әртүрлі құрылғылардың қатысуын талап етеді. Әдетте бейнеконференцбайланыс үшін арнайы зал бөлініп, мұнда теле-акустикалық аппаратура, басқа да жабдықтар қойылады. Бұл жерде байланыс желісі өтеді. Ғимаратта үлкен теледидар экраны орнатылады.
Жоғары және орта арнаулы кәсіптік білім беру жүйесінің және жалпы орта білім беретін мектептердің оқу-материалдық базалары бүгінгі таңда бірнеше бағытта дамып келеді:
— білім алушылардың оқу және техникалық құралдарға оңай қол жеткізуі және пайдалануы;
— ақпараттық технологияларды пайдалану;
— оқу көрнекі құралдарын пайдалану;
— білім беру жүйесінің өзара тәуелділігі.
Қазіргі таңда жаңа ақпараттық технологияларды оқу үрдісінде төрт бағытта қолдану:
1. Баспа технологияларын қолдану.
2. Телекоммуникациялар.
3. Үлкен макеттер мен медиа.
4. Компьютерлік робототехника.
Бүгінгі таңда технологиялық қосымшаларды құру туралы көптеген шешімдер қабылданды. Бірақ бұл технологияларды қолданбас бұрын, оларды тек педагогтардың, сонымен қатар санитарлық-гигиеналық және психологтың тексерулерінен кейін қолдану ұсынылады.
Әртүрлі бағыттарға арналған қолданбалы бағдарламалар оқудың барлық салаларында пайдаланушыларға кең мүмкіндіктер жасайды. Оқушы тек дайын ақпаратпен жұмыс істеп қана қоймайды, сонымен қатар модельдер құруға, математикалық және экономикалық есептерді шешуге, әртүрлі жағдайларды модельдеуге, жаратылыстану, экономика, экология және гуманитарлық ғылымдар бойынша ғылыми зерттеулер жүргізуге мүмкіндік алады. .
Қашықтықтан оқытудың болашағы жарқын, себебі қашықтықтан оқыту компьютерлік негізде. Оқыту үрдісін жан-жақты жүргізуге үлкен мән беріледі. Оқыту процестері үш негізгі функцияны орындайды. Ақпараттық, тәрбиелік және дамытушы. Оқыту үрдісін көрсетуде, кешенді оқытуда педагогикалық процестің барлық негізгі қызметтері оқыту құралдары арқылы жүзеге асады. Оқыту құралдарын кешенді пайдаланудың тиімділігі, оларды пайдаланудағы ұтымды жабдыққа қойылатын нақты талаптар мен ұсыныстар төмендегідей:
 сабақта қолданылатын көрнекі құралдарды, үлестірмелі материалдар мен оқу құралдарын шамадан тыс қолданбау;
 сабақта қолданылатын құралдар (плакат, схема, макет, макет, макет және т.б.) әрқашан алдын ала таңдалып, пайдалануға дайын болуы керек;
 техникалық құралдарды және басқа көрнекі құралдарды алдын ала сынап көру;
 Жеке пайдалану үшін таңдалған дидактикалық көрнекі құралдар мен басқа да оқу құралдары барлық оқушылар үшін жеткілікті болуы керек;
 әрбір дидактикалық материалдың мақсаты мен қолданылу орнын нақты жоспарлаңыз.
Қашықтықтан оқыту оқу материалын жоғары деңгейде жеткізуге және оқу материалын трансляциялауға мүмкіндік береді. Қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру түрлері:
 компьютерлік оқыту құралдарын пайдалана отырып, сақталған оқу өнімін беру:
 бір жаттығуды әртүрлі қашықтықта орналасқан сыныптар мен топтарға беру:
 ғалымдардың, жаңашыл педагогтардың, әдіскерлердің дәрістері мен тренингтерін беру:
 телеконференциялар, дебаттар:
 оқу-әдістемелік материалдармен алмасу.
Телекоммуникациялық жүйелер әр түрлі салалардағы жаңа педагогикалық және ақпараттық және кәсіптік білімдерді қысқа мерзімде беруге мүмкіндік береді. Ақпараттық технологиялардың дамуы білім берудің тағы бір бағытын, яғни медиа-білім беруді тудырады. Мұнда студенттер әртүрлі бұқаралық ақпарат құралдарын (газет, журнал, теледидар, кино, радио, бейне және т.б.) өз қолдарына алуға жаттығады.

7.5. Оқыту үрдісіндегі жаңа ақпараттық технологиялар
енгізу жолдары

Бүгінгі таңда ақпараттық технологиялар қоғамымыздың дамуына әсер ететін маңызды факторлардың бірі болып табылады. Ақпараттық технологиялар адам дамуының әртүрлі кезеңдерінде болды. Қазіргі ақпараттық қоғамға тән қасиет – ақпараттық технологиялар барлық қолданыстағы технологиялардың, әсіресе жаңа технологиялардың ішінде жетекші орын алады.
Ақпараттық технологиялар мен техникалық құралдардың тиімділігін анықтайтын дидактикалық материалдарды кеңінен қолдану қазіргі педагогикалық технологиялардың басты ерекшеліктерінің бірі болып табылады. Ұлттық бағдарламада оқу үдерісін басқарудың осы маңызды құралына ерекше мән берілген. Ақпараттық құралдарды (компьютер, электронды байланыс, радио, теледидар) пайдалану деңгейі екі фактормен анықталады:
1. Оқу үрдісіне ақпараттық құралдар тиімді болатын тақырыптар бойынша дидактикалық материалдар әзірлеу.
2. Мұғалімдердің практикалық іс-әрекетінде техникалық құралдар мен дидактикалық материалдарды әдістемелік тұрғыдан дұрыс пайдалануға дайындығын тексеру.
Ақпараттандырылған оқу-тәрбие процесін педагогикалық тұрғыдан алдын ала жоспарлағанда ғана көздеген мақсатқа жетуге болады. Педагогикалық процесті компьютерлендіру қазіргі педагогикалық технологиялардың негізгі бағыттарының бірі және міндетті саласы болып табылады.
Ақпараттық технологиялар – адамдардың білімін дамытатын, техникалық және әлеуметтік процестерді басқарудағы мүмкіндіктерін кеңейтетін ақпаратты ұйымдастырудың, сақтаудың, дамытудың, қалпына келтірудің, берудің әдістері мен техникалық құралдары. Сондай-ақ ақпараттық технология белгілі бір мақсатқа жету жолындағы процестер тізбегінен тұратын шығармашылық әрекетті білдіреді. Технологиялық тізбекті құрайтын процестерде – олардың арасындағы ақпарат алмасуды ұйымдастыру және оларды үйлестіру кезінде компьютерлерді пайдалану мүмкін болса, кез келген технологияның тиімділігі артады. Әрине, бұл үшін бұл технологияны мұқият зерделеу, процестер тізбегін (яғни технологияны) басқарудың ақпаратпен қамтамасыз етілуімен қатар процестердің ішіндегі және арасындағы ақпарат алмасуды талдау қажет.
Қазіргі ақпараттық технологиялардың негізін келесі үш техникалық жетістік құрайды:
1. Машинада оқылатын ұғымдардағы ақпаратты жинау ортасының пайда болуы (магниттер, таспалар, пленкалар, магниттік дискілер және т.б.);
2. Ақпаратты жер шарының кез келген нүктесіне уақыт пен қашықтық бойынша айтарлықтай шектеусіз жеткізуді, халықты байланыс құралдарымен (радио хабарларын тарату, телевизия, мәліметтерді тарату желілері, ақпараттарды тарату желілері, радиохабар тарату, телевидение, ақпарат тарату желілері, XNUMX ж.) кеңінен қамтуды қамтамасыз ететін байланыс құралдарын дамыту спутниктік байланыс, телефон желісі i және h.);
3. Берілген алгоритм бойынша компьютерлерді (сұрыптау, жіктеу, қажетті түрде өрнектеу, құру және т.б.) пайдалана отырып, ақпаратты автоматтандырылған өңдеу мүмкіндігін арттыру.
Ақпараттық технология, біріншіден, ақпараттың айналымы мен өңдеуінің жиынтығы, екіншіден, осы процестердің сипаттамасы.
Ақпараттық технологиялар оқу процесінде маңызды рөл атқарады және келесі міндеттерді шешуге көмектеседі:
 әрбір адамның өзіне ғана тән қасиет болып табылатын оқушылар мен оқушылардың жеке қабілеттерін ашу, сақтау және дамыту, олардың бойында білу қабілетін, өзін-өзі жетілдіруге деген құштарлығын қалыптастыру;
 оқиғалар мен құбылыстардың жан-жақты зерттелуін, техника, қоғамдық, гуманитарлық ғылымдар мен өнердің өзара тығыз байланысын қамтамасыз ету;
 оқу үдерістерінің мазмұнын, формалары мен әдістерін үнемі динамикалық жаңарту.
Білім беру жүйесі тұрғысынан ақпараттық технологияларды енгізу кезінде туындайтын келесі мәселелер маңызды:
1. Техникалық есептер – бұл оқу жүйесінде қолданылатын электрондық есептеуіш және микропроцессорлық технологияға қойылатын талаптарды, оны қолдану ерекшеліктерін анықтайды;
2. Бағдарламалық есептер – бұл білім беру жүйесінде қолдануға арналған бағдарламалық қамтамасыз етудің мазмұны мен түрлерін, олардың мазмұны мен ерекшеліктерін анықтайды;
3. Дайындық есептері – бұл мұғалім мен оқушының, педагог пен оқушының компьютерлік технологияны қолдануды үйренуіне байланысты.
Бүгінгі таңда білім беруді ақпараттандырудың негізгі бағыты әртүрлі білім беру пәндеріне арналған педагогикалық бағдарламалық құралдарды құру болып табылады. Бірақ бар және дамып келе жатқан компьютерлік педагогикалық бағдарламалық құралдар оқыту мен оқудағы елеулі өзгерістерге әкелуі мүмкін. Мұның бір себебі, дәстүрлі құрылымдық оқыту үрдісіне компьютерлік технология енгізіле бастады. Ол өзінің негізгі мазмұны мен әдістері бойынша бұл технологияларға бағдарланбаған және оларға қажеттілікті сезінбейді.
Жалпы алғанда, білім беру технологиялары әрқашан ақпараттық сипатқа ие болды, өйткені олар әртүрлі ақпаратты сақтау, беру және пайдаланушыларға жеткізумен байланысты болды. Компьютерлер мен коммуникация құралдарының пайда болуымен оқыту технологиялары түбегейлі өзгерді. Оқу процесіне ақпараттық технологияларды енгізу мыналарды талап етеді:
— білім берудің техникалық құралдары ретінде компьютерлер мен байланыс құралдары;
— оқу процесін ұйымдастыруға қолайлы жүйелі және практикалық бағдарламаны қамтамасыз ету;
— оқу үрдісіне жаңа білім беру әдістемелерін енгізу үшін қолайлы әдістемелік әзірлемелер.

Қысқаша түйіндеме

Қоғам өмірінің қарқынды дамуын, даму қажеттіліктері мен мүмкіндіктерінің кеңеюін, әртүрлі ақпараттар ағынының жеделдеуін ескере отырып, қазіргі заманғы білім берудің жаңа нысандарын, құралдарын және әдістерін пайдалану механизмін құруды қолға алу талап етіледі. . Бүгінгі таңда әртүрлі типтегі оқу орындарында білім берудің орны мен деңгейін анықтауға бағытталған зерттеулер оқыту құралдарының мүмкіндіктерін кеңінен пайдалануды талап етеді. Сонда ғана оқу-тәрбие процесінің нәтижелері ғылымның, өндірістің, мәдениеттің, экономиканың және қоғам өмірінің барлық саласының дамуына қызмет ете алады. Бұл тарауда оқу құралдарының сипаттамасы, өндірістік оқыту құралдары, экрандық және дыбыстық экрандық оқыту құралдары, оқыту құралдарының, ақпараттық технологиялардың даму перспективалары жан-жақты қарастырылып, тарауда көптеген мәліметтер берілген.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Оқыту құралдары дегеніміз не?
2. Қазіргі білім беру құралдарына мысалдар келтір?
3. Табиғи және материалдық объектілер дегеніміз не?
4. Экрандық және экрандық дыбыстық оқыту құралдары туралы түсініктеме беріңіз?
5. Ақпараттық технологияға анықтама беріңіз?
6. Қашықтықтан оқыту дегенді қалай түсінесіз?
7. Оқыту құралдары қашаннан бастап қолданыла бастады?
8. Телеконференция дегенді қалай түсінесіз?
9. Виртуалды стенд дегеніміз не және мысал келтіріңіз?
10. Ақпараттық технологияның дамуы туралы түсініктеме беріңіз?

Ұсынылатын оқу:

1. Педагогикалық кәсіптік білім. Под. ред. В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
2. Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
3. Е.Н.Пронина, В.В.Лукашевич. Психология және педагогика. Учебник для студенттеров ВУЗов. — М.: Элита, 2004 ж.
4.Фарберман.Б.Л.Прогрессивті педагогикалық технология.- Т.:Фан,1999.

VIII. Кәсіптік білім берудегі инновациялық технологиялар

8.1. Кәсіптік педагогикадағы инновациялық технологиялар
8.2. Оқыту технологиялары күрделі интерактивті жүйе ретінде
8.3.Семинар сабақтарын ұйымдастырудағы интерактивті әдістер
8.4. Оқыту технологияларын жобалау
8.5. Инновациялық технологияларды педагогикалық тәжірибеде қолдану

8.1. Кәсіптік педагогикадағы инновациялық технологиялар

Өзбекстан Республикасы ашық демократиялық құқықтық мемлекет құрып, адам құқықтары мен бостандықтарына кепілдік беретін әлеуметтік бағдарланған нарықтық экономиканы қалыптастырып, қоғамды моральдық тұрғыдан жаңартып, дүниежүзілік қауымдастық деңгейіне көтеріп, бірлікті қамтамасыз етуде.
Өзбекстанның дамуында халықтың бай рухани құзырына және жалпы адамзаттық құндылықтарға, сондай-ақ заманауи мәдениеттің, экономиканың, ғылымның, техниканың және техниканың соңғы жетістіктеріне негізделген тамаша білім беру жүйесін құрудың өзекті маңызы бар.
Кадрларды даярлаудың ұлттық бағдарламасында озық педагогикалық технологияларды енгізу және меңгеру қажеттігі баса айтылған.
Білім берудегі 3 түрлі көзқарас
Педагогикада оқушылардың оқу-тәрбие процесіндегі белсенділігін арттыруға бағытталған бірнеше оқыту әдістері жасалғаны белгілі; проблемалық оқыту, орындаушылық ойындар, рөлдік ойындар, тақырыптық оқыту және т.б. Бірақ олар халыққа білім беру жүйесінде кеңінен қолданылады деп айтуға болмайды. Біздің ойымызша, мұның себебі әрбір оқу сабағына дайындық педагогикалық ізденістерді, жоғары кәсіби шеберлікті, шығармашылық көзқарасты және көп уақытты қажет етеді. Әдетте мұндай жаттығулардың әрбір сценарийі бірегей және қайталанбайды.
Білім берудегі ауызша-визуалды тәсілдің тәжірибесі мол және кезең-кезеңімен дамыды және білім беру жүйесіне көп қызмет етті, ол аз болса да жетілдіріліп келеді, бірақ бұл жетілдіру тәсілінің заңдылықтары шектеулі. Ғылым мен техниканың тез өсіп келе жатқан талаптары, білім беру жүйесіндегі реформалар қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыру мен бәсекеге қабілетті кадрлар даярлау, жеке тұлғаны дамыту бойынша оқыту әдістері арасындағы қайшылықтарға әкеледі.
Өзбек педагогтары педагогикалық технологиямен жеткілікті түрде таныс емес. Әрине, бұл жағдайды түзетуге үлкен мән беру керек. Көпдеңгейлі білім беру жүйесінде жаңа стандарттар мен бағдарламалар шеңберіндегі оқу үрдісін ескірген әдістермен жүргізуге жол беруге болмайды.
Республикалық педагогтар алдыңғы қатарлы педагогикалық технологияларды меңгеріп, оқу-тәрбие үрдісіне қолдана отырып, білім беру жүйесіндегі кешенді құрылымдық реформаларды күшейту қажет. Бастапқыда айтып өткендей, педагогикалық технологияны қолданумен қатар оның Өзбекстанның мәдениетімен, салт-дәстүрімен, тәжірибесімен байытылуына әкелетін оқу-тәрбие үрдісіне технологиялық көзқарасқа педагогтарымызды дайындау қажет.
Педагогикалық технологияның ерекшелігі – оқу-тәрбие процесінің онда жобалануы және жүзеге асырылуы оқу мақсатына жетуге кепілдік береді. Технологиялық тәсіл ең алдымен сипаттама емес, жобаланған нәтижелерді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін практикалық нұсқау құрылымы болып табылады.
Мақсатқа бағдарлау, аралық нәтижелерді диагностикалық тестілеу, білім беруді жеке оқу сабақтарына бөлу сияқты әдістер қайта-қайта қайталануы мүмкін білім беру технологиясы идеясына енген.
Ол негізінен келесі факторларды қамтиды;
 білім беруде ортақ мақсат қою;
 құрылымдық жалпы мақсаттан нақты мақсатқа көшу;
 студенттердің білім деңгейін алдын ала (диагностикалық) бағалау;
 жүзеге асырылатын тәрбиелік іс-шаралар кешенін (осы кезеңде оқушылармен қарым-қатынасқа негізделген білім беруге ағымдағы түзету) енгізу қажет;
 нәтижені бағалау.
Білім берудегі технологиялық көзқарас
Білім беру технологиясы салыстырмалы түрде жаңа термин болғанымен, ол дамыған елдерде кеңінен қолданылады. Тәрбие технологиясы жастармен жүргізілетін тәрбие жұмысының идеясын, мазмұнын, құрылымын емес, үкіметтің осы салада әзірлеген мақсаттары мен міндеттерін тиімді жүзеге асырумен айналысады. Оқыту технологиясы алға қойылған білім беру мақсатына тиімді жетуді қамтамасыз ететін құралдар жиынтығын қарастырады. Сондықтан жан-жақты дамыған интеллектуалды, адамгершілігі мол азаматты қалыптастыруға бағытталған мемлекеттік саясатқа сәйкес профессор-оқытушылар студенттерге білім беру технологияларын меңгеру маңызды.
Президент И.А.Каримов Өзбекстан Республикасы Олий Мажлисінің 14-сессиясында сөйлеген сөзінде «Біздің алдымызда азат азамат, бір сөзбен айтқанда, жан-жақты дамыған, өз құқықтарын жақсы білетін еркін тұлға руханияты тұр. , өзінің күші мен қабілетіне сүйенетін, айналадағы оқиғаларға тәуелді, оның дербес «Ойы мен көзқарасы бар, өз мүддесін Отаны мен халқының мүдделерімен үйлестіретін тұлға тәрбиелеу міндеті тұр».
Білім беру және оқыту журналының 1996 жылғы 1 санында жарияланған «Жоғары және орта арнаулы оқу орындарында болашақ мамандардың жалпы және кәсіби мәдениетін қалыптастыру бойынша кешенді тәрбие жұмысының жоспары» оқу жұмысын бағдарламалаудың үлгісі болып табылады. Бұл бағдарлама Жоғары және орта арнаулы білім министрлігіне қарасты оқу орындарының бір топ ғалымдары мен педагогтарының еңбегінің жемісі. Ол Өзбекстан Республикасының Президенті И.А.Каримовтың Өзбекстанның тұтастығын нығайту, оның ұлы болашағын құру, әрбір студентті Отанының биік мұраттарына адал жан-жақты тұлға етіп тәрбиелеу жөніндегі тапсырмасына негізделген.
Бағдарламада келесі негізгі білім беру бағыттары мен мақсаттары берілген.
1. Азаматтық тәрбие. Өзбекстан Республикасы азаматтарының жалпыадамзаттық құндылықтарды ескере отырып, ұлттық өзіндік санасын дамыту, жоғары ұлттық құндылықтар мен қасиеттерді тәрбиелеу.
2. Мамандыққа деген құштарлықты, жеке жауапкершілікті тәрбиелеу, жоғары білікті және кәсіптік дағдыға айналдыру, еңбек белсенділігін ынталандыратын қасиеттерді тәрбиелеу және біліктілігін үздіксіз арттыру.
3. Отбасылық өмірге дайындық. Ата-ананың, қандас туыстарының алдындағы жауапкершілік пен жауапкершілік сезімін арттыру.
4. Оқушыны тұлға ретінде дамыту. Бірегей тұлғалық қасиеттері мен әлеуметтік бейнесінің жан-жақты шығармашылық дамуына қолдау көрсету.
Қазіргі білім беру технологиясы – кешенді тәсілді жүзеге асырады және келесі міндетті талаптарға сәйкес келеді:
1.Оқушылар үш түрлі әсер етеді – ойлау, сезім және мінез-құлық.
2. Оң нәтижеге білім беру (сыртқы педагогикалық ықпал) мен өзін-өзі тәрбиелеу интеграциясы есебінен қол жеткізіледі.
3. Оқу процесіне қатысатын барлық құралдар мен іс-әрекеттерді үйлестіру; әлеуметтік институттар, бірлестіктер, бұқаралық ақпарат құралдары, әдебиет, өнер, отбасы, мектеп, құқық қорғау органдары, қауымдастықтар кешенді көзқарастың қажетті шарты болып табылады.
4. Тұлғаның белгілі бір қасиеттері практикалық оқу әрекетінің жиынтығы арқылы қалыптасады. Бұл шығармалардың айқын көрініп, жан-жақты болуы, ақыл-ой, дене, адамгершілік, эстетикалық және еңбек тәрбиесін бір мезгілде кешенді түрде жүзеге асыруы қажет.
5. Тәрбиенің жан-жақты тәсілі тәрбиешінің жүйелі көзқарасы мен басқаруын талап етеді. Тәрбие процесіне қатысатын сыртқы және ішкі факторлар мен олардың өзара әрекеті ескерілгенде ғана басқару табысты болуы мүмкін. Сондықтан ол факторлар туралы нақты түсінік болуы керек.
«Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасында» заманауи педагогикалық технологияларды енгізу, меңгеру қажеттігі талай рет қайталанып, оқу орындарына әкелу керектігі баса айтылды.
Республикамыздың белгілі ғалымдары облысымыздың әлеуметтік-педагогикалық жағдайына бейімделген ғылыми негізделген педагогикалық технологияларды жасап, оқу тәжірибесінде қолдануға тырысуда.
Оқу-тәрбие жұмысы барысында студенттердің жастарды шығармашылықпен ойлауға, өзгермелі жағдайларға бейімделуге, еркін бәсекеге негізделген іс-әрекеттерді ұйымдастыруға үйрету және практикалық сабақтарда ақпараттық технологияларды, электронды оқулықтарды, нұсқалар мен мультимедиялық құралдарды пайдаланудың маңызы зор. Оқушылардың дербестігін, еркін ойлауын, оқу іс-әрекетін талдап, болашақта кәсіби дағдылар мен компьютерлік сауаттылыққа ие болу жоспарларын нақты анықтауға қол жеткізуді ішкі қажеттілікке айналдыру қажет.
Инновациялық технологиялар – ғылыми-теориялық және әдістемелік негізге негізделген, бір жүйеге біріктірілген жаңа формалардың, әдістер мен құралдардың жиынтығы. Бұл жағдайда жаңа мазмұн, форма, әдіс және құралдардың үйлесуі арқылы мақсаттың, тапсырманың, белсенділіктің және педагогикалық нәтиженің тұтастығы қамтамасыз етіледі және оқу мақсатына жетуге кепілдік беретін оқу-тәрбие процесі жобаланады және жүзеге асырылады. Технологиялық тәсіл ең алдымен сипаттама емес, жобаланған нәтижелерді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін практикалық нұсқау құрылымы болып табылады.
Білім беру технологиясы репродуктивті оқытуға негізделген, онда оқу процесі типтік жағдайларда оқушылардың іс-әрекеттерін меңгеруге бағытталған. Репродуктивті оқыту процесінде сабақ анық бөліктерге бөлініп, әр бөлімде оқушылардың білуі және үйренуі тиіс нәтижелер көрсетіледі. Оқу материалдары оқыту мақсатына қарай модульдерге бөлінеді және студенттердің оқу процесінде нақты сұрақтарға нақты жауаптар табуы негізінде құрылады. .
Оқыту процесінде жаңаша көзқарас, жаңаша ойлау негізінде оқушылардың іс-әрекетінің тиімді формалары мен әдістерін, олардың өзіндік жұмысын ұйымдастыру қажет. Мұндай өзіндік тапсырмалар оқушыларды ойлауға, жан-жақты ойлауға, берілген тапсырмаларды өмірлік тәжірибелеріне сүйене отырып шешуге үйретеді.
Дәріс және практикалық сабақтар барысында студенттердің қызығушылығын, білім деңгейін, ойлау ауқымын ескере отырып, проблемалық жағдай ұйымдастырылады. Проблемалық жағдаят құрудағы негізгі мақсатқа жету үшін жағдайды бағалауда оқушылардың ауызша және жазбаша жауаптарын мерзімді түрде пайдалану орынды.
Оқыту кең ауқымды білімге, тәжірибеге және дебат сабақтарынан, ой қозғау ойындарынан тәуелсіздікке негізделген инновациялық технологиялар негізінде ұйымдастырылса, келесі нәтижелерге қол жеткізіледі:
 оқу барысында оқушылардың дербестігі, еріктілігі, еркіндігі жүзеге асады;
 студенттер өз ойлары мен көзқарастарын қорғауға үйренеді, оны басқаларға жеткізу дағдыларын меңгереді;
 оқушылар ұжымның пікіріне сүйенуге, оны құрметтеуге үйренеді, өзара сыйластық сезімі артады;
 студенттер оқу материалдарымен өз бетінше жұмыс істеуге, ізденуге, оқытудың тиімді формалары мен әдістерін шығармашылықпен пайдалануға дағдыланады;
 оқушылардың білімді өз бетінше меңгеру, шығармашылық ойлау және еркін ойлау дағдылары қалыптасады;
 оқу сабақтарында ақпараттық технологияларды қолдануды, пікір алмасуды, педагогикалық іс-әрекеттерді сыни тұрғыдан талдап, салыстыруды үйрену.
Бүгінгі білім берудің маңызды элементтері ерте заманнан қалыптасып, қазір де маңызын жойған жоқ. Білім беру мақсаттары, мазмұны, формалары, әдістері мен құралдары – бұл педагогикада тәрбие үрдісін талдау үшін қолданылатын дәстүрлі категориялар. Нақ осы категориялар белгілі бір пән, мамандық немесе мамандық бойынша оқу процесін ұйымдастыратын педагог қызметінің субъектісі ретінде пайда болады. Аталған педагогикалық категорияларды мақсатқа сәйкес бағыттайтын педагогикалық және тәрбиелік қызметтің заңдылығы мен өлшемдері жүйелеуші ​​фактор ретінде әрекет етеді.
Педагогикалық процестің мәні мұғалімнің білім алушымен бірлескен іс-әрекетінен көрінеді, онда педагог білім алушыға қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Педагогикалық қолдаудың мәні педагогикалық процестің бағыттылығы мен сипаттамасынан, сонымен қатар жеке тұлғаны қалыптастыру мен тәрбиелеуде шешілетін міндеттерден көрінеді. Бұл міндеттер талапты еске түсіру, көрсету, түсіну, бағыттау, негіздеу, кеңес беру, жою, жанашырлық, қолдау сияқты жағдайларда көрінеді.
Педагогикалық технологияның бақыланатындығы оның оқу-тәрбие процесін жоспарлау, диагностикалау, бағалау, түзету мүмкіндіктерінің болуы. Бұл жағдайда білім беруден күтілетін нәтижеге қол жеткізіледі, уақыт үнемделеді, бұл педагогикалық технологияның тиімділігін білдіреді. Педагогикалық технологияның тексерілу мүмкіндігі әзірленген модель басқа педагогтар пайдаланған кезде ұқсас нәтижелер беруі керек дегенді білдіреді. Бір сөзбен айтқанда, білім беру үдерісіне жаңаша көзқарас, шығармашылық пен инновация қолданылғанда ғана білім берудің тиімділігі жаңа деңгейге көтеріледі, яғни:
• оқушының сұранысы, бейімділігі, қалауы мен қалауы оның мүмкіндіктері деңгейінде қанағаттандырылады;
• студенттің оқу жұмысына жауапкершілігі, жауапкершілігі және міндеті артады;
• білімді өз бетінше меңгеру дағдылары қалыптасады;
• өмір бойы өз білімін байыта алатынына сенімді;
• еркін ойлау дағдысы қалыптасады;
• адамның қоғамда өз орнын тезірек табуына жағдай жасайды.
Ол үшін оқушыға: «сен мынаны білуің керек» деп итермелейтін үндеуден «маған осы керек және мен осыны біліп, өмірде қолдана аламын» деген ішкі сенім мен ұмтылысты оятуға көшуіміз керек.
Сонымен, жоғары оқу орындарында инновациялық технологияларды қолдану студенттердің танымдық іс-әрекетін белсендіруге, оқу іс-әрекетінің нәтижелі болуына, мұғалімдердің кәсіби дайындығына, қашықтықтан оқыту мен компьютерлік сауаттылыққа жол ашады.

8.2. Оқыту технологиялары күрделі интерактивті жүйе ретінде

Заманауи оқыту технологиялары – бұл білім алушылардың кәсіби дағдылар мен дағдыларды, тұлғалық қасиеттерді меңгеруін және білімді игеруге бағытталған ұйымдастырылған операциялар мен әрекеттерді қамтитын күрделі интерактивті жүйелер. Бұл жағдайда ол білім беру мақсаттарын анықтауға, мазмұнын таңдауға және дамытуға, оқу үдерісін ұйымдастыруға, білім беру әдістері мен құралдарын анықтауға, сондай-ақ мұғалімдердің біліктілік деңгейіне, сондай-ақ оқытудың әдістемесіне негізделуі керек. қол жеткізілген нәтижелерді бағалау. Аталған критерийлерді ұжымдық қолдану оқу процесінің сипаты мен оның технологиясын анықтайды.
Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңы мен «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы» әлемге жаңа көзбен қарайтын, қабілетті, еңбек ете білетін, мемлекетіміздің іргетасын қалаушы әрбір ұстазға арналған. келешегі зор және промоутер маманы кадрларды дайындау міндетін қойды. Осындай орасан зор міндеттерді жүзеге асыруда заман талабына сай, әлемдік озық білім беру технологияларын оқыту тәжірибесінде пайдалануды уақыт талабы.
Кез келген педагогикалық технология білім беруді дамытатын жаңа принциптерге негізделіп, оқушы тұлғасын қалыптастыруға бағытталуы тиіс екені белгілі. Жаңа педагогикалық технологияның орталығында оқу-тәрбие процесінің жетекшісі, сонымен қатар осы процестің субъектісі мен объектісі болып табылатын мұғалім мен оқушы-оқушы тұр. Сондықтан бұл екі тұлғаның өзара әрекеттесу, ынтымақтасу, өзара ықпал ету процестері заманауи және ұлттық талаптарға негізделген жоғары деңгейде болуы керек. Ол үшін оқу-тәрбие үрдісіне, мұғалімге және оқу-тәрбие процесіне қойылатын талаптар, білім беруді ұйымдастыру мен басқарудың принциптері мен жолдары, оқушының психикалық және дене дамуының әдістері, онымен бірлесіп жұмыс істеуге, оны оқуға және оқуға бағыттау. оқу, студенттердің жеке іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру, олармен қарым-қатынас жасау, проблемалар мен келіспеушіліктерді жою, аудиторияда шығармашылық және жұмыс ортасын құру, оқушының белсенділігін бағалаудың нақты және дұрыс әдістерімен қарулануы керек.
Заманауи білім беруді ұйымдастырудың тағы бір маңызды талабы – көп ақыл-ой және дене күшін жұмсамай, аз уақыт ішінде жоғары нәтижеге жету. Оқушыларға қысқа мерзімде нақты теориялық білім беру, оларда белгілі бір іс-әрекетке дағды мен дағдыны қалыптастыру, сонымен қатар білім алушылардың іс-әрекетін бақылау, олардың меңгерген білім мен дағды деңгейін бағалау, мұғалімнен жоғары педагогикалық дайындықты талап етеді. шеберлік.
Бүгінде дамыған елдер бұл тұрғыда мол тәжірибе жинақтап, интерактивті әдістер деген атпен қолдануда. 1996 жылдан бастап біздің еліміздің білім беру жүйесінің қызметкерлері арасында интерактивті әдістер және оларды оқу процесін ұйымдастыруда пайдалану туралы теориялық және практикалық білімдер насихатталады.
Тәжірибеде қолданып, оң нәтиже берген технологияларымыздың бірі – «БЛИЦ-ОЙЫН» әдісі.
Бұл технология оқушыларды іс-әрекет ретін дұрыс ұйымдастыруға, логикалық ойлауға, оқып жатқан пәні бойынша көп, алуан түрлі пікірлер мен ақпараттардың ішінен қажет нәрсені таңдай білуге ​​үйретуге бағытталған. Бұл технология арқылы оқушылар өз бетінше ойларын басқаларға жеткізе алады.
Мақсаты:
«Блисс-ойын» технологиясы студенттерге алдымен өз бетінше оқушыларға таратылатын қағаздарда көрсетілген әрекеттер ретін анықтауға, содан кейін өз пікірін басқаларға жеткізуге немесе оның пікірінде қалуға және басқалармен келісе білуге ​​мүмкіндік береді. .
Трансферт процесі
1-ҚАДАМ.
— мұғалім оқушыларға бұл ойынның бірнеше кезеңнен тұратынын түсіндіреді. Тапсырманың әр кезеңіне нақты уақыт бөлінгенін және бұл уақытты оқушылардың тиімді пайдалану керектігін ескертеді;
— оқушыларға жеке үлестірмелі материалдар беріледі;
— мұғалім оқушыларға үлестірмелі материалдың мазмұнын және орындалатын тапсырманы түсіндіреді, яғни үлестірмелі материалда берілген әрекеттер реті дұрыс анықталып, қағаздың жеке бөлімінде таңба цифрлармен көрсетілуі керек. ;
- деп тапсырманың алдымен жеке орындалатынын айтады.
2-КЕЗЕҢ
— мұғалім әрбір оқушының бірінші берілген тапсырманы орындауын жеке бақылап, түсінбеушілік туындаған жағдайда көмек көрсетеді;
- әр оқушы өзінің жеке пікіріне сүйене отырып, осы жерде «жеке бағалау» бөлімінде берілген әрекеттердің логикалық тізбегін белгілейді, яғни берілген бірнеше іс-әрекеттің ішінен, оның пікірінше, қайсысы бірінші, қайсысы екіншісін анықтайды, мұғалім оқушыларға бұл тапсырманы орындауға 10 минут уақыт береді.
3-ҚАДАМ
— мұғалім оқушыларға 3 адамнан тұратын шағын топтар құруды ұсынады. Оқушылардың қалауы бойынша немесе сандар бойынша 3 адамнан тұратын топтарды ұйымдастыруға болады;
— шағын топтағы оқушылардың әрқайсысы өз жұмысының жеке бағалау бөлімінде анықталған әрекеттер ретімен бірін-бірі таныстырады, содан кейін үш түрлі тізбек бірігіп, бір-бірімен айтысады, айтысады және оларды «топта» сандармен белгілейді. оларға таратылатын қағаздың баға» бөлімі;
— мұғалім шағын топтағы талқылауларға қатыспайды, тек шағын топтардың және әр оқушының белсенділігін бақылайды, бұл тапсырманы орындауға 20 минут уақыт беріледі.
4-ҚАДАМ
Барлық шағын топтар жұмысын аяқтағаннан кейін мұғалім әрекеттер реті бойынша дұрыс жауап береді, яғни оқушыларға үлестірмелі қағаздардан «дұрыс жауап» бөлімін тауып, реттілік сандарын жазуды сұрайды. мұғалімнің айтқан әрекеттері.
5-ҚАДАМ
Мұғалім «бір баға» бөлімінде берілген сандардан «дұрыс жауап» бөлімінде берілген сандарды (немесе керісінше) алып тастағаннан кейін, яғни ең кішісін ең үлкенін алып тастағаннан кейін «жалғыз қате» бөліміне айырмашылықты жазуды сұрайды. .міну жоғарыдан төменге қарай «бір баға» бөліміндегі сандарды қосу арқылы жиынтықты есептеу керектігін көрсетеді.
6-ҚАДАМ
Сол сияқты «дұрыс жауап» пен «топтық белгі» арасындағы айырмашылық ең үлкенінен кішісін алып тастау арқылы жасалады, айырмашылықтар саны «топ қатесі» бөліміне жазылады және жоғарыдан төменге қосылады, және жалпы саны алынады. .
7-ҚАДАМ
Мұғалім жеке және топтық қателердің жалпы саны туралы түсінік береді, оларды бөлек түсіндіреді.
ТҮСІНДІК: Орындалған тапсырманы бағалаудың тағы бір түрі келесідей: егер оқушылардың жауаптары мұғалім берген «дұрыс жауаптардың» жартысынан көбіне сәйкес келсе, «қанағаттанарлық». «жақсы» деп анықталады, 75% сәйкес келсе, «өте жақсы» деп анықтауға болады.
Жалпы бүгінгі таңда инновациялық технологиялар, ақпараттық технологиялар білім берудің негізгі құралы қызметін атқаруда. Өйткені оларды пайдалану оқушылардың оқу процесіне белсенді қатысуын қамтамасыз етеді. Сондықтан білім беру технологиялары негізінде кешенді оқыту құралдарының тұжырымдамасын жасау қажет және осы тұжырымдама аясында жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану оқу-тәрбие үдерісінің нәтижелі болуына әкеледі.

8.3. Семинар сабақтарын ұйымдастырудағы интерактивті әдістер

Семинарлық сайыс сабақтарын ұйымдастыру әдісі 1976 жылдан бері қолданылып келеді. Бұл әдіс оқушылардың қызығушылығын, белсенділігін арттырады. Бұл әдіске дайындалу үшін оқушыларға алдын ала ескерту жасалып, тақырып жарияланады. Оқушылар тобы екі шағын топқа бөлінеді. Олардың әрқайсысы тақырып бойынша сұрақтар дайындауы керек. Семинар басында студенттерді байқау шарттарымен таныстырады. Жауаптар үшін ғана емес, сұрақтардың дұрыстығы мен дәлдігі, толықтырулар мен түзетулер үшін де. Топтағы барлық студенттердің белсенді қатысуы үшін минус ұпайларды да көрсетуге болады, мысалы, қате жауаптар мен сұрақтар үшін +3-тен -3-ке дейін ұпайларды азайту әдісін қолдануға болады. Жарыс кезінде ұпайларды тақтаға жазуға болады. Семинардың соңында жеңімпаз топтың қатысушыларын қосымша ұпайлармен мадақтауға болады. Мұғалім жауаптарды мұқият тыңдап, әр оқушыны бағалауы керек. Бұл әдіс білімді неғұрлым берік меңгеруге, сөйлеу мәдениетін арттыруға, сұрақтарды дұрыс құрастыруға, өз пікірін айтуға үйретеді. Ең бастысы, оқушылардың өз бетінше білім алуы, ізденуі, пәнге шығармашылықпен қарауы. Оқытылатын тақырып жан-жақты талданып, өмірлік процестермен байланыстырылады.1
Шағын топ әдісі

Бұл әдісте топ оқушылары бірнеше топқа бөлінеді, әр топта 4-6 оқушыдан болуы мүмкін. Әр топқа жетекші тағайындалады. Оларға алдын ала тапсырма беріледі. Топ студенттері семинарға бірге дайындалып, сұрақтарын толық ашуға тырысуы керек. Басқа топтар негізгі баяндамашыға сұрақтар қояды, ал топ студенттері сұрақтарға жауап беруге көмектеседі. Негізгі спикердің қорғауынан кейін қарсыластар сұрақты толық түсіндіруі керек. Үшінші, төртінші топ оқушылары өз пікірлерін білдіргеннен кейін, зерттеу жүргізген топқа баға беріп, түсініктеме берулері керек. Осылай жұмыс істеу үшін топ құру кезінде оқушылардың білімін теңестіруге тырысу керек. Топ жетекшілері ретінде жақсы оқитын оқушыларды таңдау керек. Осылайша оқушылардың өз бетінше жұмыс істеу, шығармашылық көзқарас, топпен жұмыс жасау сияқты дағдылары қалыптасады. Студенттердің өзара әрекеті тереңдеп, жеке қасиеттердің көрінісі артады.
Белгілі бір бөлімдер аяқталғаннан кейін бөлім бойынша әртүрлі жарыстар өткізуге болады: экспресс әдісі, КВН әдісі (Слабое звено), бос тізбектерді табу әдісі, пікірталас әдісі, проблемалық жағдай әдісі және т.б.
Экономикалық білім берудегі есептің, графиканың және модельдеудің маңызы. Экономикалық білім беруде экономиканың даму заңдылықтарын дәрістер мен семинар сабақтарында әртүрлі мәселелермен жұмыс істеумен бірге оқып-үйрену тиімділікті арттырады. Дәріс барысында қысқа мерзімде 2-3 жыл ішінде шешілетін мәселелермен жұмыс істеу ұсынылады, ал семинар сабақтарында және үй тапсырмасын жоспарлау кезінде сәл күрделірек шешімді табу ұсынылады. мәселелер (мысалы: қосылған құн заңы). Диаграммалар мен графиктер - бұл әсіресе экономикада кеңінен қолдануды қажет ететін көрнекі құралдар. Өйткені олар ақпаратты жадында анық сақтау үшін оқушының қиялын қалыптастыруға көмектеседі.
Бірақ диаграммалар мен графиктерді құру кезінде өзара тәуелділікке, процестің жүйелілігіне және ең бастысы логикаға назар аудару керек. Графиктер процестің дамуын дәл көрсетуі керек. Сонда ғана олар сұранысқа сай болады. Блок-схемалар логикалық және дәйекті түрде құрылымдалған және жұмыс процесін анық көрсетуі керек.

8.4. Оқыту технологиясын жобалау

Педагогикалық тапсырманы қою және оны шешу негізінде оқыту технологиясын жобалауды қарастырамыз.
1. Педагогикалық тапсырманы қою.
2. Дидактикалық процесті дамыту.
Педагогикалық тапсырманың анықтамасы мыналарды қамтиды:
— білім беру мақсаттарын талдау және осы негізде оқу пәнінің мазмұнын анықтау;
— оқу пәні мазмұнының құрылымын дамыту және оны тәрбие элементтерінің жүйесі түрінде көрсету;
— тәрбие элементтерін меңгеру деңгейлерін анықтау;
— білім алушылардың бастапқы білім деңгейін анықтау үшін бұл көрсеткіш оқу пәнінің мазмұны негізделетін оқу материалын меңгеру деңгейінен алынады;
— оқытудың оқу-материалдық базасы мен ұйымдастыру формаларының шектерін анықтау.
Педагогикалық міндеттерді шешуді қамтамасыз ететін оқыту технологиясын жобалауға бағытталған мұғалімнің қызметі тәрбиенің әдістерін, формалары мен құралдарын қалыптастырумен анықталады. Басқаша айтқанда, педагог қызметі үш негізгі ұйыммен сипатталады: басқару түрі, ақпарат алмасу процесінің түрі, ақпаратты беру құралдарының түрлері және танымдық әрекетті басқару. Оқыту процесіндегі белсенділікке негізделген тәсіл тұжырымдамасына сүйене отырып, оны ұйымдастырудың келесі логикалық тізбегін құруға болады. Біріншіден, оқу материалының мазмұнының сипаттамасы, оны меңгеру мақсаты, педагогикалық міндетті қоюдың шарттары талданады. Содан кейін оқытудың сәйкес әдістері мен білім алушылардың танымдық іс-әрекетін басқару схемасы анықталады. Осының негізінде оқыту құралдарының тізімі құрастырылады. Бұл әдіс арқылы жасалған әдіс-тәсілдер жүйесі мен тәрбие құралдары ұйымдастыру формаларымен ұштасады, яғни технология жасалды.
Оқыту процесі стохастикалық сипатта болады. Ол күтілетін және күтпеген, жоспарланған, төтенше және кездейсоқ оқиғаларды қамтиды. Алынған білімді өңдеу барысында ағымдағы бақылау нәтижелері бойынша жобаға жаңа өзгерістер, толықтырулар мен түзетулер енгізіледі;
— студенттерге бөлім немесе тақырып бойынша жалпы қорытынды жасау, қорытындыларды күрделі оқу жағдайларында қолдану, аралық бақылау нәтижелері бойынша тақырып немесе бөлім бойынша ақпарат жинау, жетістіктерді талдау үшін жиналған ақпаратты өңдеу, оқушылардың білімі мен дағдысының, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің кемшіліктері, топтағы әрбір студентке қорытынды бақылауға дейін орындайтын қосымша тапсырмалар беру, оқу материалын жан-жақты меңгеруге ынталандыру;
— қорытынды бақылаудың негізгі міндеті оқушылардың ақпараттық-білім беру мазмұнының элементтерін стандарт деңгейінде меңгергенін анықтау, стандарт деңгейінен төмен меңгерген оқушыларды ескерту және қосымша тапсырмалар беру.
Педагогикалық технология оқу мақсатын нақты қоюдан оның нәтижесін бағалауға дейінгі кезеңдердің әрқайсысына шығармашылық белсенділікті қажет етеді. Мұғалім іс-әрекетінің технологиялану дәрежесін проф. Н.Сайидахмедов келесі критерийлерге сүйене отырып, бөліп көрсетті: 1
1. Диагностикаланатын қойылған мақсат – нақты өлшенетін ұғымдар, іс-әрекеттер және оқушылардың дидактикалық, технологиялық өнім ретінде меңгерген іс-әрекет түрлері.
2. Тәрбие элементтерінің көмегімен білім мазмұнын сипаттау кезінде абстракциялау деңгейлері мен ақпаратты игеру деңгейін ескеру.
3. Оқу материалдарын меңгеру кезеңдерінің жеткілікті логикалық қатаңдығы – дидактикалық процестің құрылымына сәйкестігі.
4. Оқу үрдісіне жаңа құралдар мен ақпараттық әдістерді енгізу.
5. Мұғалімнің жүйелі (алгоритмдік) және еркін, шығармашылық әрекетіндегі мүмкін болатын ауытқу шегін көрсету.
6. Студент пен мұғалім іс-әрекетінде жеке мотивацияны қамтамасыз ету (еркіндік, шығармашылық, күрес, өмірлік, кәсіптік мән және т.б.).
7. Оқу-тәрбие процесінің әр кезеңінде ақпараттық технологиямен айналысатын коммуникативті қарым-қатынастың мақсаттылығы.
Жоғарыда келтірілген көрсеткіштер жобаланған оқу-тәрбие процесінің технологиялық деңгейін толық көрсетеді және олардың іс жүзінде жүзеге асуы педагогты жоғары білікті маманға айналдырып, оқушының беделін арттырып, шығармашылық іс-әрекетін дамытудың жаңа қырларын ашады.
Жоғары және орта арнаулы кәсіптік білім беру жүйесінде білім беру технологиясы негізінде өткізілетін тренингтер дәстүрлі педагогикалық тәжірибеден бірқатар ерекшеліктерімен ерекшеленеді:
— сабақтар оқушылардың білім беру мақсаттарын нақтылаудан басталады;
— оқу үрдісі алдын ала жазылған нәтижеге қарай ұйымдастырылады;
— әр оқушы өз іс-әрекетінің ерекшеліктеріне сәйкес келетін қарқынмен жұмыс істейді;
— ұжымның әрбір мүшесіне қол жеткізген нәтиже туралы жиі ескертіледі; қол жеткізілген нәтиже білім берудің әр кезеңінде стандартқа біріктірілген;
— нәтиже оқушылардың негізгі білім беру мақсаттарына сәйкес анықталады;
— оқу материалын толық меңгерген оқушы келесі тақырыпты оқуға көшеді;
— стандарттан төмен игерген студенттерге ұқсас жағдайларда білім қайталанады;
— оқушының оқу-оқыту қозғалысына тең мақсаттарды жүзеге асырудан басталады;
— оқушы әрекетке тең мақсаттардан аралық мақсат – білімге, одан жалпы тәрбиелік мақсатқа көшеді;
— әрекетке тең мақсаттан жалпы тәрбиелік мақсатқа көшу оқу мен оқу циклін қамтамасыз етеді;
— қорытынды (бақылау) баға оқу курсын толық оқығаннан кейін қойылады.
Бүгінгі таңда оқу үрдісінде интерактивті әдістерді, инновациялық технологияларды, педагогикалық және ақпараттық технологияларды пайдалануға деген қызығушылық пен назар күн санап артып келеді. Олай болса, мұның басты себептерінің бірі – осы уақытқа дейін дәстүрлі білім беруде оқушыларды тек дайын білімді меңгеруге үйретілсе, заманауи технологиялар алған білімін ізденуге, өз бетімен зерттеп, талдауға, тіпті. қорытынды жасайды.Сонымен қатар өздерін құруға үйретеді. Бұл процесте мұғалім жеке тұлғаның дамуына, қалыптасуына, оқуы мен тәрбиесіне жағдай жасайды, сонымен бірге басқару, бағыт-бағдар беру қызметін атқарады. Тәрбие процесінде оқушы басты тұлғаға айналады.1
Педагогикалық технология әдісінің айрықша ерекшелігі – оқытудың жоспарланған мақсатына жетуге кепілдік беретін меңгеру процесін жобалайды.
Мақсатқа ұмтылу, ағымдағы нәтижелерді тексеру, оқу материалын кейбір бөліктерге бөлу – оқу процесін ұйымдастырудың бұл белгілері – қайта дамытатын, яғни қайталанатын, оқу циклінің сипатты белгілері.
Басқаша айтқанда, итерациялық оқыту циклінің негізгі бөліктері:
 білім беру мақсаттарының жалпы анықтамасы;
 жалпы мақсатты нақтылау және оны тәрбиелік мақсатқа айналдыру;
 оқу тәжірибесінің жиынтығы;
 білім беру нәтижесін бағалау.
Оқу процесі осындай қайталанатын формаға ие болғандықтан, ол модульдік сипатқа ие болады, мазмұны мен жалпы құрылымы әртүрлі жеке бөліктерге бөлінеді.
Сурет 2
Тәрбие процесінің құрылымы
қатені түзету

қатені түзету

Шын мәнінде, бұл білім беру мазмұнының жаңа тараулары мен тақырыптарына қолдануға болатын педагогикалық қызметтің циклдік алгоритмі.
Педагогикалық технология бойынша оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру үшін жобалау кезеңінде жоғары шеберлік қажет, жетекші педагогтар тобы педагогикалық технологияның ережелері мен қағидаларына негізделген әдістемелік материалдар әзірлейді.лади.2.
Оқу-тәрбие процесінің барлық кезеңдерінде тәрбиелік нәтижеге жету басты назарда.
Профессор М.Очилов педагогикалық технология әдісіне мыналарды енгізді:
1. Тәрбиенің жалпы мақсаттары мен маңызды мәселелерінің классификациясы.
2. Нақтыланған мақсаттарды әзірлеу (оқу тапсырмалары).
3. Білім беру мақсаттарын бақылау (тест) тапсырмаларына түрлендіру.
4. Мақсатқа жету жолдары.
5. Білім беру мақсатына жетуді бағалау.
Бұлардың әрқайсысы педагогикалық тәжірибенің жеңілдетілген жүйесі.
Педагогикалық технологиялардың мәселелері мен мәселелерін зерттейтін мамандардың пікірінше, педагогикалық технология тек ақпараттық технологиямен байланысты және ол үшін ТСО, компьютер, қашықтықтан оқыту немесе техниканы пайдалана отырып, әртүрлі құралдарды қолдану қажет.
Сурет 3
Педагогикалық технология әдісінің жалпы құрылымы

Қатені түзету Ағымдағы басқару
(жеке зерттеуге сәйкес қате
мақсатында) түзету

Жоғарыда айтып өткеніміздей, педагогикалық технологияның негізгі негізі қойылған мақсаттан кепілді нәтижеге жету үшін мұғалім мен оқушы-студенттің таңдаған технологияларына байланысты, яғни оқыту процесінде ол сәйкес кепілдік берілген нәтижеге жетуге көмектеседі. мақсатқа жету.Қолданылатын әрбір білім беру технологиясы мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетін қалыптастыру арқылы оң нәтижеге қол жеткізуге болады және егер оқушылар оқу үдерісінде өз бетінше пікір білдіріп, шығармашылықпен жұмыс істей алса, ізденсе, олар өз бетінше талдап, қорытынды жасай алады, егер олар өзін-өзі, топты, ал топты бағалай алса, мұғалім мұндай әрекеттерге мүмкіндіктер мен жағдай туғызса, мұның бәрі оқыту процесінің негізі болып табылады. Әрбір сабақтың, тақырыптың, оқу пәнінің өзіндік технологиясы бар, яғни оқу-тәрбие үрдісіндегі педагогикалық технология оқушының сұранысына негізделген бір мақсатқа бағытталған жеке процесс.Алдын ала жоспарланған және білім беруді қамтамасыз етуге бағытталған педагогикалық процесс. кепілдендірілген нәтиже. 1
8.5. Инновациялық технологияларды педагогикалық тәжірибеде қолдану

«Білім туралы» Заң мен «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы» негізінде білім беру саласында жүргізіліп жатқан түбегейлі реформалардың келесі негізгі бағыттарын түсіну қажет:
• білім берудің мазмұны мен жүйесін реформалау;
• білім беруді басқаруды реформалау;
• нарықтық экономикаға негізделген білім беру механизмін құру;
• ата-аналардың, мұғалім-оқушылардың оқу-тәрбие үдерісіне жаңа көзқарастарын қалыптастыру;
• осы іргелі реформалардың негізгі қозғаушы күші жаңа педагогикалық технологияны жүзеге асыру болып табылады.
Қазіргі білім берудің дамуы салаға жаңа бағыт – инновациялық педагогиканы әкелді. «Инновациялық педагогика» термині және оған қатысты зерттеулер Батыс Еуропа мен АҚШ-та 60-жылдары пайда болды. Инновациялық белсенділік Ф.Н.Гоноболин, С.М.Годнин, В.И.Агвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаковтың еңбектерінде зерттелген. Бұл зерттеу жұмысында инновациялық қызмет тәжірибесі мен озық педагогикалық тәжірибені кеңінен тарату тұрғысынан ерекше атап өтілген.
Инновациялық процестерді басқару, білім берудегі өзгерістерді ұйымдастыру, инновациялар «өмір мен қызметке» қажетті жағдайлар мәселелері талданды.
Инновацияның әлеуметтік-психологиялық аспектісін американдық инноватор Э.Роджерс жасаған. Ол инновациялық процеске қатысушылардың жіктелуін, олардың инновацияға қатынасын, оны қабылдауға дайындығын зерттейді.
Жоғары мектеп мұғалімінің инновациялық қызметі – жоғары мектеп педагогикасының негізгі мәселелерінің бірі.
Инновация (ағылшынша innovation) – инновация.
А.И.Пригожин инновацияны белгілі бір әлеуметтік бірлікке – ұйымға, халыққа, қоғамға, топқа жаңа, салыстырмалы түрде тұрақты элементтерді енгізетін мақсатты өзгеріс деп түсінеді. Бұл жаңашылдың белсенділігі.
Зерттеушілер (А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.С.Толстой, А.Г.Кругликов, А.С.Хиэзер, Н.П.Степанов және т.б.) инновациялық процестердің құрамдас бөліктерін зерттеудің екі тәсілін ажыратады: инновацияның жеке микродеңгейі және жеке енгізілген инновациялардың өзара әрекеттесуінің микродеңгейі.
Бірінші тәсілде өмірге әкелген кейбір жаңа идея атап өтіледі.
Екінші тәсілде бөлек енгізілген инновациялардың өзара әрекеті олардың бірлігі, бәсекелестігі және нәтижесінде бірін екіншісімен алмастыру болып табылады.
Бұл концепция инновацияның өлшенетін процесс екендігінен туындайды.
Педагогика бойынша әдебиеттерде инновациялық процестің схемасы берілген. Ол келесі қадамдарды қамтиды:
1. Жаңа идеяның туу кезеңі немесе жаңа ұғымның пайда болуы, оны жаңалық ашу кезеңі деп те атайды.
2. Өнертабыс, яғни инновация кезеңі.
3. Жасалған жаңалықты тәжірибеде қолдана білу кезеңі.
4.Жаңалықтарды тарату кезеңі, оның кеңінен жүзеге асуы.
5. Белгілі бір саладағы инновацияның үстемдік ету кезеңі. Бұл кезеңде жаңалық өзінің жаңалығын жоғалтады, оның тиімді баламасы пайда болады.
6. Жаңа балама негізінде, ауыстыру арқылы инновацияның көлемін қысқарту кезеңі.
7. В.А.Сластен инновацияны мақсатқа бағытталған инновацияны құру, кең тарату және пайдалану процесінің жиынтығы деп есептейді, оның мақсаты адамдардың қажеттіліктері мен ұмтылыстарын жаңа құралдармен қанағаттандыру болып табылады.
Инновацияның жүйелі концепциясының авторлары (А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.С.Толстой) инновациялық процестердің екі маңызды формасын ажыратады.
Бірінші формада инновацияның қарапайым дамуы енгізіледі. Бұл өнімді алғаш рет қабылдайтын ұйымдарға қатысты.
Екінші форма инновацияның кең ауқымды дамуын білдіреді.
Инновация да, ішкі логика да уақыт өте келе заңды түрде дамитын және олардың қоршаған ортамен өзара әрекеттесуін көрсететін динамикалық жүйелер.
Педагогикалық инновацияда «жаңа» ұғымы басты орынды алады. Сонымен қатар педагогика ғылымындағы арнайы, шартты, жергілікті және субъективті инновацияларға деген қызығушылықты оятады.
В.А.Сластениннің айтуынша, қазіргі модернизация белгілі бір жүйе өнімінің элементтерінің бірін жаңартуды қамтиды.
Шартты инновация – күрделі және прогрессивті инновацияға әкелетін белгілі бір элементтердің жиынтығы.
Жергілікті жаңалық белгілі бір объектіде жаңалықты қолданумен анықталады.
Пәндік жаңалық объектінің өзі берілген объект үшін жаңа болуымен анықталады.
Ғылыми салаларда жаңалық пен инновация ұғымдары әртүрлі. Инновация – бұл құрал: жаңа әдіс, әдістеме, технология және т.б.
«Инновация» - бұл оқыту: белгілі бір кезеңдерде дамитын процесс.
В.И.Гвязинский «жаңа» ұғымына анықтама беріп, педагогикадағы «жаңа» бұл идея ғана емес, сонымен бірге әлі қолданылмаған тәсілдер, әдістер, технологиялар, бірақ бұл педагогикалық процестің элементтері бірге немесе бөлек алынған элементтер және өзгеруде. , өзгермелі жағдай мен жағдайларда оқу-тәрбиелік міндеттерді тиімді шешудің озық бастамаларын көрсетеді.
Р.Н.Юсуфбекова педагогикалық инновацияны бұрын белгісіз және бұрын тіркелмеген жағдай, нәтиже, тәжірибеге апаратын педагогикалық шындықтың теориясы мен мазмұны ретінде қарастырады.
Р.Н.Юсуфбекова педагогикалық инновациядағы инновациялық үдеріс құрылымының үш блогын бөліп көрсетеді:
Бірінші блок – педагогикадағы жаңа бөлу блогы. Бұған педагогикадағы жаңа, педагогикалық инновацияның классификациясы, жаңа жасау шарттары, инновацияның стандарттары, оны игеру мен пайдалануға дайындығы, дәстүр мен жаңашылдық, педагогикадағы жаңа жасау кезеңдері жатады.
Екінші блок – жаңаны қабылдау, ассимиляциялау және бағалау блогы: педагогикалық қауымдастықтар, жаңаны бағалау және ассимиляциялау процестерінің әртүрлілігі, педагогикадағы консерватизм мен инновация, инновациялық орта, педагогикалық қауымдастықтың жаңаны қабылдауға және бағалауға дайындығы.
Үшінші блок – жаңа қолдану және оны жүзеге асыру блогы, яғни жаңа енгізу, қолдану және кеңінен енгізудің заңдылықтары мен түрлері. М.М.Поташниктің инновациялық процестерді түсіндірулері адамның назарын аударады. Ол инновациялық процестің келесі құрылымын қамтамасыз етеді:
• іс-әрекет құрылымы-мотив-мақсат-тапсырма-мазмұн-форма-әдістер-әдістеме компоненттерінің қосындысы;
• субъективті құрылымның халықаралық, облыстық, аудандық, қалалық және басқа деңгейлері-инновациялық қызмет субъектілері;
• мазмұндық құрылым – оқу-тәрбие жұмысында, басқаруда (т.б.) инновацияның пайда болуы, дамуы және игерілуі;
• кезеңдерге негізделген өмірлік цикл құрылымы - жаңалықтың пайда болуы - акселерация - өсу - жетілу - ассимиляция - диффузия (сіңіру, таралу) - модернизация;
• басқару құрылымы – басқару іс-әрекетінің төрт түрінің өзара әрекеті: жоспарлау, ұйымдастыру, жетекші, бақылау:
• ұйымдық құрылым – диагностикалық, болжамдық, таза ұйымдастырушылық, практикалық, жалпылау, жүзеге асыру.
Инновациялық процесс құрылымдық құрылымдар мен заңдарды қамтитын жүйеден тұрады.
Педагогика бойынша әдебиеттерде инновациялық процестің 4 негізгі заңдылығы бөлінеді:
• педагогикалық инновациялық ортаның қатыгез тәртіпсіздік заңы;
• түпкілікті жүзеге асыру заңы;
• педагогикалық инновацияның мерзімді қайталану және қайтарылу заңы;
• қалыптау заңы (стереотиптеу);
Қазіргі таңда оқу үрдісінде интерактивті әдістерді, инновациялық технологияларды, педагогикалық және ақпараттық технологияларды пайдалануға көңіл бөлу күн санап артуда, оның бір себебі осы уақытқа дейін оқушыларды тек дайын білімді меңгеруге үйретілсе, дәстүрлі білім беруде. білім, заманауи технологиялар алған білімдерін өз бетінше ізденуге, өз бетінше зерттеп, талдауға, тіпті өз бетінше қорытынды жасауға үйретеді. Бұл процесте мұғалім жеке тұлғаның дамуына, қалыптасуына, оқуы мен тәрбиесіне жағдай жасайды, сонымен бірге басқару, бағыт-бағдар беру қызметін атқарады. Тәрбие процесінде оқушы басты тұлғаға айналады.
Сондықтан жоғары оқу орындары мен факультеттердегі білікті мамандарды даярлауда заманауи оқыту әдістерінің, интерактивті әдістердің, инновациялық технологиялардың орны мен рөлі орасан. Педагогикалық технология мен педагогикалық шеберліктің білім, тәжірибе, интерактивті әдістері оқушылардың білімді, жетілген дағдыларды меңгеруін қамтамасыз етеді.
Инновациялық технологиялар – бұл мұғалімдер мен студенттердің педагогикалық үдерісі мен іс-әрекетіндегі жаңалықтар мен өзгерістер. Интерактивті әдістер топтық ойлау деп аталады, яғни педагогикалық әсер ету әдістері болып табылады және білім мазмұнының құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл әдістердің бірегейлігі, олар тек педагог пен студенттердің бірлескен іс-әрекеті арқылы жүзеге асады.
Педагогикалық ынтымақтастықтың мұндай процесінің өзіндік ерекшеліктері бар, олар мыналарды қамтиды:
— оқушыны сабақ барысында бей-жай қарамауға, өз бетімен ойлауға, шығармашылыққа, ізденуге мәжбүрлеу;
— оқу үрдісі барысында оқушы-студенттердің білімге деген тұрақты қызығушылығын қамтамасыз ету;
— әр мәселеге өз бетінше шығармашылықпен қарау арқылы оқушының білімге деген қызығушылығын нығайту;
— педагог пен оқушы-студенттің бірлескен әрекетінің сабақтастығын қамтамасыз ету.
Күтілетін нәтижеге жету үшін технологияны таңдау мұғалім мен студент-студенттің өз еркінде, өйткені екі жақтың да негізгі мақсаты нақты нәтижеге қол жеткізу болып табылады, бұл жағдайда қолданылатын технология мұғалімнің білім деңгейіне байланысты таңдалады. студент-студенттер, топтың мінезі, жағдайы, мысалы, нәтижеге жету үшін компьютермен жұмыс істеу керек, мүмкін фильм, үлестірмелі материалдар, сызбалар мен плакаттар, әртүрлі әдебиеттер, ақпараттық технологиялар болады. қажет, ол мұғалім мен оқушыға байланысты.
Сонымен қатар, оқыту процесін алдын ала жоспарлау қажет, бұл процесте мұғалім оқу пәнінің нақты аспектісін, орны мен жағдайын, ТСО-ны, ең бастысы, студент-оқушының қабілеті мен қажеттілігін ұйымдастыра алады. , сондай-ақ кооперативтік қызмет. ескеру қажет, сонда ғана қажетті кепілдендірілген нәтижеге қол жеткізуге болады. Бір сөзбен айтқанда, оқушыны білім ошағына әкелу керек.
Мұғалімнің әрбір сабақты біртұтас көріп, болашақ сабақ процесін жоспарлай алуы қажет. Бұл жағдайда мұғалім үшін алдағы сабақтың технологиялық картасын жасаудың маңызы зор, себебі сабақтың технологиялық картасы пәннің сипатына, әр пән бойынша оқытылатын пәнге, мүмкіндіктеріне қарай құрастырылады. және студенттердің қажеттіліктері .. Мұндай технологиялық картаны жасау оңай емес, өйткені ол үшін мұғалім педагогика, психология, арнайы әдістемелер, педагогикалық және ақпараттық технологиялардан хабардар болуымен қатар көптеген әдіс-тәсілдерді білуі қажет. Әрбір сабақты түрлі-түсті, қызықты өткізу сабақтың жоспарланған технологиялық картасына байланысты.
Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңының нормаларына сәйкес дайындалған «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасында» жас ұрпақты рухани-адамгершілікке тәрбиелеуде, халықтың бай интеллектуалдық мұрасы мен жалпыадамзаттық құндылықтарына негізделген. ұлт, қазіргі мәдениет пен шаруашылықтың педагогикалық формалары мен құралдары қолданылады.дамытып, жүзеге асыруға ерекше мән беріледі.
Осыған байланысты жалпы орта білім беретін мектептерде мемлекеттік білім беру стандартында қарастырылған экономикалық білім мен экономикалық білім беруді жетілдіру, оны оқушылардың санасына сіңіріп, экономикалық ойлауын қалыптастыру мәселесі өзекті болып отыр.
Өйткені әрбір оқушы-студент өзін қоршаған экономикалық шындықты, ондағы болып жатқан үдерісті түсініп, оны зерттеп, талдап, нарықтық қатынастар дамып жатқан заманда қорытынды жасай білуі керек. Бұл әрбір азаматтың экономикалық теория негіздерінен хабардар болуын, оны іс жүзінде жүзеге асырудың жолдары мен құралдарын қажетті деңгейде меңгеруді талап етеді. Бұл мәселелер негізінен оқу орындарында жүзеге асырылады.
Экономикалық білім берудің негізгі мақсаты – жастардың экономикалық сауаттылығын, экономикалық санасын, экономикалық мәдениетін арттыру. Бұл жеке тұлғаны дамыту қызметі арқылы студенттің экономикалық санасына тікелей әсер ететін теориялық білім жүйесін, сонымен қатар экономикалық білім, білік, дағды кешенін жүзеге асыру.
Студенттерге кезең-кезеңімен үздіксіз білім беру процесінде, атап айтқанда, экономикалық білім негіздерін оқу барысында олардың экономикалық ойлауы қалыптасады. Олар келесі білімдердің жиынтығы ретінде қызмет етеді: адамның қажеттіліктерін есепке алу, нақты жоспарлар мен бағдарламаларды құру және оларды нақты әдістер мен әдістерге сүйене отырып жүзеге асыру; адамның дербес іс-әрекетінде тиімді болатын нақты экономикалық түсініктер; экономиканың саяси және нарықтық қатынастарына байланысты құқықтық негіздер және оларды іс жүзінде қолдану бойынша нұсқаулар; дербес қызметке қажетті экономикалық білімдердің, дағдылар мен біліктіліктердің барлық жиынтығын меңгеру; өмірде қай саланы таңдағанына қарамастан қажеттілік деңгейінде экономикалық дайындықты қалыптастыру; экономикалық білім негіздерін дұрыс және орынды пайдалана білуді тұлғаның тұтастығын айқындайтын адамгершілік қасиеттердің бірі ретінде қарастыру; қоғам мен мемлекеттің экономикалық-құқықтық саясаты негізінде өз қызметі барысында экономикалық білім негіздерінен хабардар екендігін көрсетеді.
Бүгінгі әлеуметтік-экономикалық даму көптеген өндіріс салаларымен қатар білім беру, мәдениет және экономика салаларына, оның ішінде қоғамдық-гуманитарлық және экономикалық білімдерге заманауи педагогикалық технологияларды енгізуді талап етеді.
Заманауи педагогикалық технологияларды әзірлеу және енгізу ғылыми мәселе ретінде экономикалық бағыттағы оқу орындарында арнайы ғылыми зерттеулер жүргізуді көздейді. Ең алдымен мыналарды анықтау қажет:
— заманауи педагогикалық технологияларды әзірлеу мен енгізудің әлеуметтік-педагогикалық негіздерінің болуын анықтау;
— оның оқу кешені ретінде нені білдіретінін және қандай құрамдас бөліктерден тұратынын анықтау;
— педагогикалық технологияның функционалдық жиынтығы процесс ретінде неден тұратынын анықтау;
— заманауи педагогикалық технологиялардың «Кадрлар даярлау ұлттық бағдарламасының» мақсаттарына қаншалықты сәйкес келетінін және оны қалай бағалауға болатынын көрсету;
— педагогикалық технологияның жиындар теориясының негізгі заңдылықтарына сәйкестігін бақылауға арналған нұсқаулық әзірлеу.
Осылайша, бүгінгі күнге дейін қоғамымыз қарқынды дамып келе жатқанымен, оның экономикалық және саяси мәртебесі күннен-күнге артып келе жатқанымен, әлеуметтік салада, әсіресе, білім беру үрдісінде жалпы дамудан артта қалып жатқаны сезіледі. Осындай келеңсіз жағдайдан шығудың бір жолы – қабылданған мемлекеттік стандарт негізінде оқу үдерісін технологияландыру.

Қысқаша түйіндеме

Бүгінгі таңда жоғары оқу орындары мен факультеттерде білікті мамандарды даярлауда заманауи оқыту әдістерінің, интерактивті әдістердің, инновациялық технологиялардың орны мен рөлі орасан. Педагогикалық технология мен педагогикалық шеберліктің білім, тәжірибе, интерактивті әдістері оқушылардың білімді, жетілген дағдыларды меңгеруін қамтамасыз етеді.
Инновациялық технологиялар – бұл мұғалімдер мен студенттердің педагогикалық үдерісі мен іс-әрекетіндегі жаңалықтар мен өзгерістер. Интерактивті әдістер топтық ойлау, яғни тәрбие мазмұнының құрамдас бөлігі болып табылатын педагогикалық әсер ету әдістері деп аталады. Бұл әдістердің бірегейлігі, олар тек педагог пен студенттердің бірлескен іс-әрекеті арқылы жүзеге асады.
Осы тұста айта кететін жайт, қазіргі педагогикалық технологиялар педагогика ғылымының зерттеу нысаны ретінде нақты пәндерді оқытудың әдістемесі ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік-экономикалық пәндерді оқытудың жаңаша көзқарасы болып табылады.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Білім берудегі «инновациялық процестер» термині нені білдіреді?
2. Инновациялық белсенділікті қалыптастырудың шарттарын түсіндіріңіз?
3. Педагогикалық технологияға анықтама беріңіз?
4. Педагогикалық технологияның классификациясын түсіндіріңіз?
5. Проблемалық оқытудың мәні неде?
6. Қандай технология түрлерін білесіз?
7. Интерактивті әдіске мысал келтіріңіз?
8. Қазіргі заманғы оқыту технологияларының маңыздылығын түсіндіріңіз?
9. Педагогикалық технология не үшін құрастырылған (мысалдармен дәлелдеңіз)?
10. «Блисс-ойын» әдісіне мысал келтір?

Ұсынылатын оқу:
1. Б.Фарберман. Озық педагогикалық технологиялар. – Т.: Ғылым, 2000 ж.
2. Толипов О'.Қ., Баракаев М., Шәріпов Ш.С. Кәсіби педагогика. - Т.: ТДИУ, 2001 ж.
3. Сайидахмедов Н.Педагогикалық технологиялар. — Т.: Қаржы, 2003 ж.
4. Сайдахмедов Н. Жаңа технологияларды педагогикалық тәжірибеде қолдану мысалдары. — Т.: РТМ. 2000 жыл.
5. Азизхожаева Н.Н. Педагогикалық шеберлік және педагогикалық технологиялар. — Т.: ТДПУ, 2003 ж.
6. www. білімді. kk. — Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігінің бас сайты.
7. www. dl.uz — Қашықтықтан білім беру жүйесіне арналған веб-сайт.

IX. Кәсіптік пәндерді оқыту процесінде озық педагогикалық технологияларды қолдану

9.1. Оқыту технологиясы және оның құрылымы.
9.2. Кәсіптік білім берудегі ақпараттық технологиялар.
9.3. Проблемалық оқыту технологиясы және оның мақсаты, міндеті.
9.4. Кәсіптік пәндерді оқытуда озық педагогикалық технологияларды қолданудың маңызы мен қажеттілігі.

9.1. Оқыту технологиясы және оның құрылымы

Тәрбие – өте күрделі процесс, оның тиімділігі педагог пен оқушының белсенділігіне, тәрбие құралдарының қолжетімділігіне, осы процестің ұйымдастырушылық, ғылыми, әдістемелік жағынан жетілдірілуіне, қоғамда білімді адамдардың қажеттілігіне және басқа да факторларға байланысты. әлі анықталған жоқ. Қоғам өзінің әлеуметтік-саяси және экономикалық қажеттіліктеріне негізделген білім берудің жоғары тиімділігін талап етеді.
Қазір Өзбекстанда нарықтық қатынастарға негізделген экономикалық құрылымдар құрылып жатқан кезде, алған білімін іс жүзінде қолдана алатын жоғары білікті мамандарға сұраныс артып келеді. Білімді де іскер, әлеуметтік белсенді адам қоғам өмірінде, еңбекте өз орнын табады. Өзбекстан Президенті И.А.Каримов «...қоғамымызды одан әрі демократияландыру және азаматтық институттарды қалыптастыру ең алдымен халықтың саяси, қоғамдық және мемлекеттік өмірге белсене араласуымен тығыз байланысты екенін түсінуіміз керек» деп көрсетті. Мұндай белсенділік болуы үшін білімді де белсенді, ұлттық тәуелсіздік идеясына адал тұлға қалыптастыру қажет.
Үздіксіз білім беру жүйесінің барлық буындары бүгінгі жастарға терең де саналы білім бере отырып, жан-жақты ойлауға үйрететіндей ұйымдастырылуы керек. Оқу үрдісінде оқушының өз бетінше білім алу қажеттілігі қазіргі заман талабы.
Педагогикалық тәжірибеде және зерттеуде бірқатар жұмыс әдістері қолданылды. Білім беруді проблемалық ұйымдастыру, білім беруде оқушы-студенттерді белсендіру, бірлескен педагогика, тірек сөздерге сүйену, білім беруді оңтайландыру және т.б. Бірақ бұл педагогикалық құралдар кейбір мұғалімдерге тиімді болса да, оларды жаппай білім беру жүйесіне енгізу мүмкін болмады.
Педагогикалық технологияның негізгі мәні – оқушыларды білімге баулып, білімді толық меңгеруге жету. Педагогикалық технологияны енгізудегі басты мақсат – білім беруде берілген білімді оқушылардың көпшілігіне тиянақты меңгерту.
Педагогикалық технологияға негізделген оқытудың ең негізгі талабы – оқушының өмірлік тәжірибесі арқылы алған білімі мен қызығушылығына негізделген білім беру. Педагогикалық технология студенттердің оқу саласындағы білімдері жеткіліксіз болса да, оқушының бойындағы келеңсіз оқиғаларға орын қалдырмауды, мұның студенттің кінәсі еместігін мойындауды талап етеді. Оқушылар белсенділік танытса, білім алуға сенімді болуы ұсынылады.
Қазіргі педагогика ғылымында жаңа білімді ұсынуға, оны бекітуге және нәтижесін қарастыруға көбірек көңіл бөлінеді. Білім беруде оқушының бұрынғы білімі мен өмірлік тәжірибесі жеткілікті түрде ескерілмеді. Сабақ жоспарында өткен тақырыпты толықтырып, жаңа тақырыппен байланыстыру ұсынылады. Бірақ бұл жаңа тақырып бойынша студенттің білімін анықтау, тақырыпқа тән бастапқы мәліметтерді беру жеткіліксіз.
Педагогикалық технология оқушылардың оқытылатын сала бойынша білімін еске түсіріп, жандандыру жаңа білімді меңгерудің негізі екенін көрсетеді. Білім мен дайындықты анықтау оқушының белсенділігі мен білімді меңгеруіне оң мотивация туғызады. Тақырыпты оқуға кіріскенде оны еркін әңгімелесу, пікірталас, миға шабуыл және басқа да формаларда жандандыруға болады.
Педагогикалық технология оқу тәжірибесінде үш деңгейде қолданылады:
1. Жалпы педагогикалық деңгей. Жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық, жалпы білім беру) технология дегеніміз – белгілі бір аймақтың, оқу орнының үздіксіз білім беру жүйесінің белгілі бір кезеңінде оқу-тәрбие процесінің жалпы жүйелілігі, жалпы заңдылықтары, ғылыми-теориялық негіздері, принциптері, технологияны іс жүзінде пайдалануы. .жалпы сипаттамалар мен даму шарттарын білдіреді. Осы жерде айта кететін жайт, үздіксіз білім беру жүйесінің әрбір сатысы білім мазмұны арқылы нақты мақсат-міндеттерді жүзеге асыруды көздейтіндіктен, педагогикалық технологияның да өзіндік ерекшеліктері болады. Бұл деңгейде педагогикалық технология педагогикалық жүйе ұғымымен синоним болып табылады. Ол оқу-тәрбие процесінің мақсаты мен міндетін, мазмұнын, құралдары мен әдістерін, оқу процесінің объектісі мен субъектісінің іс-әрекетінің алгоритмдерін қамтиды.
2. Арнайы әдістемелік деңгейде нақты пәннің, курсты оқыту процесінің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру үшін қолданылатын білім беру мазмұнының, оқыту құралдарының, әдістері мен формаларының жиынтығы түсініледі.
3. Жергілікті (модульдік) деңгейде оқу процесінің белгілі бір бөлігінің арнайы дидактикалық және тәрбиелік мақсатын шешуге бағытталған технология түсініледі. Онда студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру, білімін бақылау, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру сияқты мәселелер қарастырылған.
Педагогикалық технологияның жоғарыда аталған үш деңгейі бірін-бірі толықтырып, талап етеді. Педагогикалық технология мәселелері негізінен Өзбекстандағы білім беру аясында зерттеледі. Білім беру технологиясы дегеніміз – білім беру процесінде оқушының мәртебесін өзгерту, ақпараттық мазмұнды жаңарту және модельдеу деңгейлері – оқу материалын, оқу пәнін, оқытылатын пәнді педагогикалық тұрғыдан қарастыру.Нақты білімге бейімдеу әдістері мен құралдарын түсінеміз. білім алушылардың мүмкіндіктерін, білім беру нәтижесін қабылданған стандарт деңгейіне көтеру және бағалау, сондай-ақ оқытудың ұйымдастыру формалары. Білім беру технологиясы оқу үдерісін басқарудың қазіргі жетекші принципін шектейді (бағыныстылық), онда үйлестіру мұғалім мен оқушы мен оқушының іс-әрекетін өзара үйлестірудің жетекші принципіне айналады. Үйлестіру білім беруді ұйымдастырудың, басқарудың және бақылаудың негізгі қағидасына айналғанда, оқушы мен оқушы мұғаліммен тең құқықты білім беру процесінің субъектісіне айналады, онда оқу-тәрбие процесін мұғалім мен оқушы-оқушы бірлесіп жүзеге асырады. .
Батыс елдеріндегі білім беру технологиясының негізгі идеясы бағдарламаланған білім беруден бастау алады. Бағдарламаланған білім берудің негізін салушылардың бірі Берес Фредерик Скиннер оқушылардың оқу материалын және оны меңгеруіне байланысты мінез-құлқын (оқушының әрекеті) кезеңдерге (білім беру кезеңдері) бөлетінін айтты. , әр кезеңде оқу материалының белгілі бір бөлігі толық игерілді, оқу материалының осы игерілген бөлігі тексеріліп, келесі бөлімі оқытылады. Сонымен, педагогикалық технологияның негізгі принципі бағдарламаланған білім берудің теориясы мен практикасының негізінде алғаш пайда болған ақпараттық мазмұнды толық меңгеру тактикасынан тұрады.
Педагогикалық технология адамның санасы мен ойлауына байланысты білім саласы ретінде күрделі педагогикалық процесті білдіреді. Оның ерекшелігі – білім беру мәселесін де қамтиды. Демек, технологияның тиімділігі адамның жан-жақты қырларымен оның бойында қаншалықты толық көрінетіндігі, оның психологиялық және кәсіби қырлары, олардың болашақтағы дамуы (немесе құлдырауы) қалай ескерілетіндігі мәселелерін шешуге байланысты. Осы тұрғыдан алғанда, технология адамның даму кезеңдерін жобалау және диагностикалау мүмкіндігіне ие. Ол педагогтың технологиялық процесспен жұмыс істеу қабілетіне байланысты.
Педагогтың нормативтiк құжаттарда көрсетiлген талаптар негiзiнде рұқсат етiлген шектi көрсеткiштер шегiнде көрсетiлген тәрбие мiндеттерiн орындау қабiлетiн еңбек қабiлетi деп атауға болады. Сонымен, белгілі бір пән мұғалімінің шеберлігін анықтау кезінде оның қызметі мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына және педагогикалық шарттарға сәйкес келеді деп есептеледі.
Педагогикалық басылымдар педагог қызметін бағалау үшін бірқатар көрсеткіштерді ұсынады, соның ішінде:
 Педагогикалық тиімділік – педагогтар тобында пәнді меңгерудің орташа мәні;
 оқытудың ғылыми деңгейі – педагогтың білім беру элементтерін ғылымды абстракциялау деңгейлеріне сәйкес түсіндіру;
 білім беру мазмұнын әдістемелік дайындау – жалпылық, жүйелілік, ұтқырлық, артық болмау сияқты талаптарды ескеру;
 білім беруде осы немесе басқа нәтижеге жету жолдарын тиімді пайдалану – экстенсивті немесе интенсивті жағдайларда және т.б.
Жалпы, педагог үшін басты кәсіптік-нормативтік көрсеткіш – ол ең алдымен педагогикалық процесте өзінің жасампаздық ұстанымын сезініп, жүзеге асыруы. Педагог өз ісіне кәсіби жарамдылығын, педагогикалық шындықтағы орнын бағалай алмаса, педагогтан ешқашан шығармашылықты талап етуге болмайды. Сондықтан педагогикалық қызметке келген әрбір адам өзінің осы мамандыққа бейімділігін, қабілетін, қызығушылығын толық елестетуі керек.
Білім беру технологиясының негізгі мақсаты – оқу пәндерін толық меңгеруге сәйкес келетін оқу жобасын жасау. Мұндай жоба қазіргі психологияның, дидактиканың және педагогикалық тәжірибенің негізгі және озық идеяларына негізделген.
Білім беру - бұл басқарылатын процесс, оның нәтижесі көбінесе дайындалған дидактикалық жобаға байланысты. Дидактикалық жоба – білім беру технологиясының өнімі. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін дидактикалық жоба бойынша басқару оқыту технологиясының педагогикалық негізі болып саналады. Кез келген процестің басы мен соңы болатыны сияқты дидактикалық жобаны жүзеге асырудың да кіру және шығу нүктелері болады. Екі нүктенің арасына қанша нүкте қоюға болатыны сияқты, дидактикалық жобаның басы мен аяқталуының арақашықтығында тәрбиенің көптеген тиімді әдістері мен құралдары бар. Мұнда білім беру технологиясы ең тиімді әдіс болып табылады және мұғалімге оқытудың тиімді түрін таңдауға көмектеседі. Дидактикалық жобаны дайындау және оны жүзеге асыру барысы 4-суретте көрсетілген.
Сурет 4

Enter тармағынан шығыңыз
Эталон
Мақсаты

Демек, сызбадан мұғалім мен оқушының санасы эталонға жеткенше көптеген оқиғаларға тап болатынын көруге болады. Оқытудың технологиялық тәсілі – ақпараттық-білім беру мазмұнын егжей-тегжейлі талдау арқылы оқу-тәрбие процесінің жалпы және арнайы мақсаттарын талдау, мұғалім мен оқушының мақсаттарының тоғысқан жерінде (білім беру мақсаты, о «қыс. мақсаты») білім берудің дидактикалық мақсаты негізінде білім беруді жобалау және жүзеге асыру арқылы мақсатты стандартқа жету болып табылады.1 Жалпы, білім беру технологиясына келетін болсақ, келесі құбылыстарды 'iladi ажырата білу қажет: білім берудің дидактикалық дизайны; жобаны жүзеге асыру; білім берудің ағымдағы және аралық нәтижелері бойынша дидактикалық жобаға түзетулер мен өзгерістер енгізу; жаттығуды қайталау және қорытынды бақылаудан тұрады. Бұл құбылыстардың бірінші және екіншісі дәстүрлі білім беру тәжірибесінде де кездеседі. Білім беру технологиясының дәстүрлі білім беру жүйесінен айырмашылығы – білім беру нәтижесі мен оның стандартты деңгейі әрқашан мұғалім мен оқушының назарында болады. Мұғалім оқу нәтижелерін жиі тексеріп, оқушыларға олардың жетістіктері туралы хабарлап отырады, ал оқушылар өздерінің жетістіктері мен кемшіліктерін түсініп, жетістіктерін арттыруға, кемшіліктерін жоюға тырысады. Оқушылар білім беру процесінің нақты субъектілеріне айналғанда білім берудің қажеттілігін сезінеді.
Демек, межеден межеге жеткенше ұстаз бен шәкірт-оқушының санасы көптеген оқиғаларға тап болады. Білім берудегі технологиялық тәсіл – бұл мұғалім мен оқушының мақсаттары (оқыту мақсаты, оқу мақсаты) сәйкес келетін нүктелерде ақпараттық-білім беру мазмұнын егжей-тегжейлі талдау арқылы білім беру процесінің жалпы және арнайы мақсаттарын талдау. білім берудің дидактикалық мақсатын анықтау негізінде білім беруді жобалау және енгізу арқылы мақсатты стандартқа жету. Жалпы, білім беру технологиясына келгенде мынадай құбылыстарды ажырата білу қажет: білім беруді дидактикалық жобалау; жобаны жүзеге асыру; білім берудің ағымдағы және аралық нәтижелері бойынша дидактикалық жобаға түзетулер мен өзгерістер енгізу; жаттығуды қайталау және қорытынды бақылаудан тұрады. Бұл құбылыстардың бірінші және екіншісі дәстүрлі білім беру тәжірибесінде де кездеседі.
Білім беру технологиясының дәстүрлі білім беру жүйесінен айырмашылығы – білім беру нәтижесі мен оның стандартты деңгейі әрқашан мұғалім мен оқушының назарында болады. Мұғалім оқу нәтижелерін жиі тексеріп, оқушыларға олардың жетістіктері туралы хабарлап отырады, ал оқушылар өздерінің жетістіктері мен кемшіліктерін түсінеді, жетістіктерін арттырады, кемшіліктерін жояды. Оқушылар оқу-тәрбие процесінің нақты субъектісіне айналғанда білім алу қажеттілігін сезінеді.
Білім беру технологиясы бойынша жұмыс екі бөлімнен тұрады: оқу жобасын дайындау және жобаны жүзеге асыру.
1. Білім беру жобасын дайындау. Жоба мұғалімнің немесе сарапшы мүшелердің іс-әрекетінің өнімі болып табылады және бірқатар ортақ белгілерге ие. Жоба мұғалімдер мен студенттердің болашақ іс-әрекетіне негізделген.
Білім беру жобасы мемлекеттік стандарт талаптары негізінде ақпараттық мазмұнды талдаудан басталады. Талдау барысында ақпараттық мазмұнның элементтерінің (білім, білік және дағды, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, көзқарастар) бағдарламаларда қалай берілгеніне, оқулықтарда қалай көрініс тапқанына назар аударылады. Одан кейін білім мазмұны, осы немесе басқа тақырыпты оқудың мақсатты мақсаты, білім берудің дидактикалық мақсаты, мұғалім мен оқушы-оқушының мақсаты, қойылған мақсаттың орындалуы және есеп парақтары, үйге берілген тапсырма көлемі, пәні зерттеледі. тест сұрақтары, рейтингтік бақылау қадамдары, стандарт деңгейінде меңгеру әдісі алдын ала анықталады. Осы жұмыстардың барлығы санада оқу үлгісін жасауға әкеледі.
2. Білім беру жобасын жүзеге асыру. Білім беру жобасы тікелей білім беру ортасында жүзеге асырылады. Бұл процесте ерекше назар аударылады:
- студенттерді оқылатын тақырыптың мақсаты мен міндеттерімен алдын ала таныстыру, есептерді, тапсырмаларды, сонымен қатар үй тапсырмасын, өзіндік жұмысты, олардың орындалу реті мен уақытын хабарлау, тақырыпты толық меңгеру, нұсқау беру, нормативтерін айту. меңгеру;
— оқушыларды белсенді, өз бетімен әрекет етуге баулу, олардың назарын бөлімнің немесе тақырыптың мазмұнына аудару, оны қалай оқу керектігін айту, білімге деген қызығушылықты ояту, оқу мен оқуға деген ынтасын ояту, тақырып бойынша ақпарат жинау арқылы есептерді шешу. қажеттіліктерді, эмоцияларды, ойлау құбылыстарын ояту, білімді тәрбиелік жағдаяттарға қолдану, жинақталған ақпаратқа ағымдағы бақылауды ұйымдастыру, дамуға байланысты өзгерістерді, толықтыруларды, түзетулерді пәндік анықтауды толық зерделеу тәсілдері;
— бөлім немесе тақырып бойынша жинақталған білімді өңдеу.
Оқыту процесі стохастикалық сипатта болады. Ол күтілетін және күтпеген, жоспарланған, төтенше және кездейсоқ оқиғаларды қамтиды. Алынған білімді өңдеу барысында ағымдағы бақылау нәтижелері бойынша жобаға жаңа өзгерістер, толықтырулар мен түзетулер енгізіледі;
— бөлім немесе тақырып бойынша жалпы қорытынды жасау, қорытындыларды күрделі оқу жағдайларына қолдану, аралық бақылау нәтижелері бойынша тақырып немесе бөлім бойынша ақпарат жинау, жиналған ақпаратты өңдеу процестерінде «қолданбалы жетістіктерді талдау. оқушыларға, оқушылардың білім-білік дағдыларының, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің кемшіліктерін көрсету, топтағы әрбір студентке қорытынды бақылауға дейін орындайтын қосымша тапсырмалар беру, оқу материалын тиянақты оқу» оқуға деген ынтасын арттыру;
— қорытынды бақылаудың негізгі міндеті оқушылардың ақпараттық-білім беру мазмұнының элементтерін стандарт деңгейінде меңгергендігін анықтау, стандарт деңгейінен төмен меңгерген оқушыларға ескерту және қосымша тапсырмалар беру.
Қазіргі педагогикалық технология тәрбие мақсатын нақты белгілеуден оның нәтижесін бағалауға дейінгі кезеңдердің әрқайсысына шығармашылық белсенділікті қажет етеді. Мұғалім іс-әрекетінің технологиялану дәрежесін проф. Н.Сайидахмедов келесі критерийлерге сүйене отырып, бөліп көрсетті: 1
1. Диагностикаланатын қойылған мақсат – оқушы-студент дидактикалық, технологиялық өнім ретінде игеретін нақты өлшемді ұғымдар, іс-әрекеттер мен іс-әрекет түрлері.
2. Тәрбие элементтерінің көмегімен білім мазмұнын сипаттау кезінде абстракциялау деңгейлері мен ақпаратты игеру деңгейін ескеру.
3. Оқу материалдарын меңгеру кезеңдерінің дидактикалық процестің құрылымына сәйкестігі.
4. Оқу үрдісіне жаңа құралдар мен ақпараттық әдістерді енгізу.
5. Мұғалімнің жүйелі (алгоритмдік) және еркін, шығармашылық әрекетіндегі мүмкін болатын ауытқу шегін көрсету.
6. Студент пен мұғалім іс-әрекетінде жеке мотивацияны қамтамасыз ету (еркіндік, шығармашылық, күрес, өмірлік, кәсіптік мән және т.б.).
7. Оқу-тәрбие процесінің әр кезеңінде ақпараттық технологиямен айналысатын коммуникативті қарым-қатынастың мақсаттылығы.
Сонымен, жоғарыда келтірілген көрсеткіштер жобаланған оқу-тәрбие процесінің технологиялық деңгейін толық көрсетеді және оны тәжірибеде жүзеге асыру педагогты жоғары білікті маманға айналдырады, оқушы-студент беделін аздап арттырады, шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа қырларын ашады. белсенділік.

9.2. Кәсіптік білім берудегі ақпараттық технологиялар

Ақпараттық жүйелер мен технологиялар жылдан жылға жеке іс-әрекеттің әртүрлі салаларында кеңінен қолданылуда. Оларды жасау, жүзеге асыру және кеңінен қолдану мақсаты – қоғамды және адамның бүкіл өмірін ақпараттандыру мәселелерін шешу.
Қоғамды ақпараттандыру деп адам қызметінің барлық әлеуметтік маңызды салаларында байытылған білімді, сенімді ақпаратты толық және уақтылы пайдалануды қамтамасыз етуге бағытталған кешенді шараларды жүзеге асыру түсініледі. Бұл барлық жерде заманауи ақпараттық жүйелер мен технологияларды енгізу қабылданатын шешімдердің тиімділігін арттырады дегенді білдіреді. Бұл ұлттық экономика дамуының экономикалық көрсеткіштерінің өсуін ғана емес, сонымен қатар өндірістің дамуын, жаңа жұмыс орындарының ашылуын, халықтың өмір сүру деңгейінің жақсаруын, сапалы ғылыми жетістіктерге қол жеткізуді қамтамасыз етеді. қоршаған ортаны қорғауға бағытталған іргелі және қолданбалы ғылымдар.
Жаңа 90 ғасырда елдердің ұлттық экономикасы жаһандану үстінде және ақпараттық экономиканың бір түріне айналуда. Яғни, ақпарат пен білімнің ұлттық экономикадағы рөлі артып, стратегиялық ресурсқа айналды. Әлемдегі жинақталған ақпарат пен білімнің 30%-ы соңғы XNUMX жылда жасалған. Ақпарат пен білім көлемінің күн сайын артуы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды халық шаруашылығының барлық салаларында, соның ішінде білім беру саласында тиімді пайдалануды талап етеді.
Ақпарат дәстүрлі ресурстар сияқты іздеуге және таратуға болатын ресурсқа айналды. Бұл ресурстың жалпы көлемі болашақта мемлекеттердің стратегиялық мүмкіндіктерін, қорғаныс қабілетін айқындайды деуге толық негіз бар.
Ақпараттық ресурстарды ұтымды ұйымдастыру мен пайдалануда олар еңбек, материалдық және энергетикалық ресурстардың баламасы ретінде көрінеді. Қазіргі уақытта ақпарат барлық басқа ресурстарды ұтымды және тиімді пайдалануға және оларды сақтауға көмектесетін ресурстың бірден-бір түрі болып табылады.
Сонымен, ақпараттық ресурстар қазіргі ақпараттық қоғамда өндірістің негізгі бөлігі ғана емес, сонымен бірге олар ұлттық табыс көзі ретіндегі тауар болып табылады.
XNUMX ғасырға қарай адамзат тарихында тұңғыш рет индустриалды дамыған елдердің өндірісінде ақпарат жұмыс құралына айналды. Еңбек ресурстарының материалдық өндірістен ақпарат саласына ауысу тенденциясы барған сайын айқын байқалады. Мұның басты себебі, өндірістің өсуі мен дамуы кезінде шешім қабылдау мен басқаруға қажетті ақпарат көлемінің көбеюінде. Бұл өсу ең алдымен экономикалық, техникалық, ғылыми-техникалық және әлеуметтік жүйелер мен процестерде көрінеді.
Ақпараттың жетіспеушілігінен басқару қателері өте қымбатқа түседі.
Бұл ретте басқару және өндіріс тиімділігі, озық технологияларды әзірлеу және пайдалану туралы ең көп ақпараты бар жүйе жеңіске жетті.
Сарапшылар, ең алдымен, экономистердің ақпаратқа еркін қол жеткізуін индустриялық даму жағдайында нарықтық экономиканың тиімділігінің басты шарттарының бірі ретінде қарастырады. Олардың қызметі мен қоғам өндірісінің негізгі салалары қандай да бір түрде ақпаратпен байланысты және жұмыспен қамтылғандардың 40-60% құрайды. Ақпараттық қызмет әлемдік жалпы қоғамдық өнім мен ұлттық табыстың 10%-ын құрайды. Оның 90%-ы АҚШ, Жапония және Батыс Еуропа елдеріне тиесілі.
Ақпарат интеллектуалдық қызметтің маңызды өнімі болып табылады. Барлық өнеркәсібі дамыған елдерде бұл өнімдерді өз пайдаланушыларына жеткізудің «әдістері мен құралдарын» әзірлеу және енгізу жылдам қарқынмен жүргізілуде, бұл ақпараттық жүйелер мен технологиялар саласының құрылуынан көрінеді.
Ақпараттық технологиялар саласының пайда болуы олардың ақпараттық қоғам құруды қалай қамтамасыз ететініне байланысты. Ақпараттық технологиялар индустриясы ақпараттық өнімдер мен құралдарды өндіреді және тұтынушыларға жеткізеді. Ақпараттық өнімдер деп, ең алдымен, дәстүрлі түрде немесе электронды технологияның көмегімен алынған әртүрлі білімдер саласын, сондай-ақ ақпараттық және басқа ақпарат нысандарын айтады.
Дербес компьютерлердің жаппай өндірісі, әсіресе ақпараттық технологиялар саласы үшін кең мүмкіндіктер ашты. Дербес компьютерлер адам қызметінің барлық дерлік салаларына еніп, мамандардың білім көзіне ену және оны тікелей өңдеу процесіне қатысу мүмкіндігін кеңейтті.
Білім беру жүйесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануда дербес компьютердің рөлі артып келеді. 2000 жылы АҚШ-та 1000 адамға шаққанда 500 компьютерден болса, ақпараттық экономикаға әлі енбеген елдерде жағдай күрделірек. Яғни, Бразилияда – 24, Ресейде – 31, Түркияда – 20, Үндістанда – 3. Интернет арқылы сатып алу және айналысу күн санап артып келеді, оның ішінде АҚШ-та Интернетке қосылған дербес компьютері бар отбасылардың 47%-ы тауарларды электронды дүкендерден сатып алады. Ақпараттық экономика жаңа жұмыс орындарын ашады. Қызметшілер АҚШ-та орта есеппен 4 жыл сайын, Еуропада 8 жыл сайын жұмысын ауыстырады. Мұндай жағдайда үздіксіз білім беруді ақпараттық-коммуникациялық технологияларсыз орнату мүмкін емес.1
Ақпараттық технологиялардың дамуы экономикалық объектілердің ақпараттық жүйелерді пайдалануымен тікелей байланысты. Заманауи ақпараттық технологиялар менеджерлерге, мамандарға, техниктерге ақпаратты өңдеуде және шешім қабылдауда, сонымен қатар толық және сенімді заманауи ақпараттық жүйені құруда көмектеседі.
Ақпараттық технология деректерді өңдеудің дербес жүйесі ретінде де, функционалдық құрамдас бөлігі ретінде де жұмыс істейді және үлкен жүйеде басқару процесін қамтамасыз етеді. Мұндай жүйелерге өнеркәсіптік кәсіпорындар, фирмалар, корпорациялар, қаржы-несие және коммерциялық-сауда ұйымдары, өндірістік-шаруашылық процестерді автоматтандырылған басқару, ғылыми тәжірибелер, экономикалық-математикалық модель, мәліметтерді өңдеу жүйесі, кітапхана қызметі және т.б. жатады.Бірқатар салаларды қамтиды.
Әлемде білім беру жүйесі қарқынды дамып келеді. Мысал ретінде Нидерландыны алатын болсақ, жоғары біліктілігі бар түлектер жұмыссыз қалады. Сондықтан біз кадрларымызға деген сұраныс деңгейін жіті зерттеуіміз керек. Біздің ішкі нарықта мұндай кадрларға қажеттілік болмаса, оларға сыртқы нарықтағы сұранысты интернет арқылы табуымыз керек. Айта кетейік, АҚШ университеттеріндегі профессорлардың 85 пайызы үндістер. Олардың бұл жетістіктерге жетуін ең алдымен нақты ғылымдарды терең білуімен, шет тілдерін жақсы меңгеруімен, халық шаруашылығы мен білім беру салаларында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тиімді пайдалана білуімен түсіндіруге болады.
Қазіргі таңда интернет, электронды коммерция, электронды бизнес, виртуалды сауда, виртуалды білім беру, қашықтықтан оқыту, виртуалды стенд технологиялары тек білім саласында ғана емес, ұлттық экономиканың барлық салаларында кеңінен қолданылуда.
Осылайша, бүгінгі таңда ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың өміріміздің барлық саласына, әсіресе экономикаға, кәсіптік білімге, бизнеске және үздіксіз білім беруге енуі тетіктерді түбегейлі өзгертуде. Әлемдік экономиканың жаһандану жағдайында Интернет арқылы білім беру қызметтерін ұсынатын еңбек нарығының көлемі шексіз екенін атап өткен жөн.

9.4. Проблемалық оқыту технологиясы және оның мақсаты, міндеті

Бұл процеске жүйелі көзқарас жоғары оқу орындарындағы оқу үдерісінің тиімділігін арттырудың маңызды шарты болып саналады және оқытушыларға келесі сабақ түрлері ұсынылады:
1. Дәріс (кіріспе дәріс, тақырыптық дәріс, қорытындылау дәрісі) тренинг.
2. Семинар (жаңа білімді өз бетінше меңгеруге арналған білімді бекіту) сабақтары.
3. Модульдік сабақ.
4. Проблемалық (миға шабуыл) сабақтар.
5. Пікірталас (ғылыми талқылау және еркін ойлау) сабақтары.
6. Дидактикалық-ойын (сюжеттік-рөлдік, шығармашылық, іскерлік, конференциялар, ойын жаттығулары) сабақтары.
7. Тест (дидактикалық карталар, тест тапсырмалары, ОЖБ бақылау бағдарламалары арқылы жүргізілетін тексеру парағы) сабақтары.
Бұл сабақтардың ерекше аспектісі сабақ барысында құрылған проблемалық жағдаяттарға негізделген.
Проблемалық білім беру мұғалімнің жетекшілігімен проблемалық жағдайды құруды білдіреді, ал бұл мәселе білім, білік, дағдыларды шығармашылықпен игеруге мүмкіндік беретін оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруды білдіреді және оның нәтижесінде ақыл-ой әрекетін дамытуға мүмкіндік береді. оқушылардың белсенді өз бетінше әрекеті. Сондай-ақ проблемалық оқытудың мәні мұғалімнің оқушылардың оқу-тәрбие жұмысында проблемалық жағдай туғызу және оқу міндеттерін, проблемалары мен сұрақтарын шешу арқылы жаңа білім алудағы танымдық іс-әрекетін басқаруы болып табылады. . Бұл білім алудың ғылыми-зерттеу әдісін жасайды.
Проблемалық оқытудың табыстылығы келесі факторларға байланысты:
1. Оқу материалын проблемаландыру;
2. Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіру;
3. Оқу-тәрбие процесін ойын және еңбекпен үйлестіру;
4. Мұғалімнің проблемалық әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалана білуі;
5. Проблемалық ситуацияны шешуге байланысты проблемалық сұрақтар тізбегін құрастырып, логикалық реттілікпен оқушыларға түсіндіру.
Проблемалық әдістер проблемалық жағдаяттарды тудырады және мәселелерді шешу және күрделі сұрақтарға жауап іздеу барысында жеке объектілерді, құбылыстарды және заңдылықтарды талдау білімдері мен дағдыларын белсендіру негізінде белсенді танымдық әрекеттерді қажет етеді.
Проблемалық жағдай белгілі бір педагогикалық құралдардың мақсатына қарай ұйымдастырылған нақты оқыту жағдайында туындайды және оқытылатын тақырыптардың ерекшеліктеріне сүйене отырып, мұндай жағдайларды жасаудың арнайы әдістерін әзірлеу қажет. Оқытудағы проблемалық жағдай «ой жолындағы күтпеген кедергімен» байланысты психикалық шиеленіс күйі ғана емес, ол білім мақсаттары үшін арнайы талап етілетін психикалық шиеленіс күйі. Мұндай жағдайдың негізінде жаңа тапсырманы шешу үшін бұрын алынған білімдердің іздері мен ақыл-ой және практикалық әрекет әдістері жатыр. Бұл жағдайда қандай да бір қиындық проблемалық жағдайға байланысты болмаса, яғни жаңа білім бұрынғы біліммен байланысты болмаса, онда ақыл-ой әрекеті проблемалық емес. Проблемалық жағдаят оқушы-студент өзіне бұрын және бір уақытта белгілі тапсырма мен мәселемен қиындықты қажет ететін ұғымның немесе фактінің ішкі, жасырын байланыстарын жүзеге асыратын кез келген ойлау қиындықтарынан ерекшеленеді.
Проблемалық жағдайдың белгілері мыналарды қамтиды:
— оқушыға бейтаныс фактінің болуы;
— оқушыға тапсырмаларды орындауға берілген нұсқаулар, туындаған танымдық қиындықты шешуге жеке қызығушылықтары.
Проблемалық жағдаяттарды шешу барысында мұғалім оқушылардың белсенділігін ойлаудың логикалық операцияларына бағыттайды: талдау, синтез, салыстыру, аналогия, жалпылау, жіктеу және қорытындылау.
Проблемалық жағдаяттарды оқу процесінің барлық кезеңдерінде қолдануға болады: жаңа тақырыпты бекіту, білімді бекіту және бақылау. Проблемалық жағдаяттар жүйесі сәтті құрылған жағдайларда бұл тақырыпты проблемалық сабақ түрінде өткізу ұсынылады. Проблемалық сабақтарды оқыту процесіне қолдану үшін мұғалім келесі мәселелерді шешуі керек:
— оқу бағдарламасының қандай пәндерін проблемалық сабақ түрінде оқытуға болады;
— дидактика ғылымилық, жүйелілік, логикалық, жүйелілік, жүйелілік принциптерін ұстанатын тақырып мәтініндегі мәселелерге қатысты проблемалық жағдай тудыратын сұрақтар мен тапсырмаларды анықтау;
— оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру мен басқаруды қамтамасыз ететін құралдар мен әдістерді анықтап, оларды дұрыс және тиімді пайдалану жолдарын белгілеу қажет.
Оқытылатын тараулар мен тақырыптардың дидактикалық мақсатын, білім мазмұнына қарай тиімділігі жоғары болатын оқыту түрін мұғалім анықтайды, күнтізбелік тақырыптарды оқу жылының басынан бастап жоспарлайды.
Жоғары оқу орындарындағы заманауи білім беру технологиясы проблемалық оқыту, зерттеу және проблемаларды шешу болып табылады. Ал білім беру технологиясы дамып келе жатқан оқу-тәрбие процесін ынталандырудан, проблемалық оқыту міндетін белсенді меңгеру үдерісінен, зерттеу жұмыстарын жүргізуден және ойлау тәсілін тәрбиелеуден тұрады. Проблемалық оқыту үрдісі жоғары оқу орындарының жұмыс тәжірибесінде иллюстрациялық түсіндіру технологиясы, ақпараттық-ақпараттық технология, бағдарламаланған білім беру технологиясы сияқты проблемалық оқытумен қатар кеңінен қолданылады.
Проблемалық оқыту процесінде репродуктивті оқыту әдістеріне қарағанда оқушының дербестігінің рөлі тиімді. Проблемалық оқытудың мақсаты – оқушылармен жұмыс процесінде тәрбиелік мәселелерге, мәселелер мен сұрақтарға жауап іздеу, оларды шешу жолдарымен жаңа білім алу, оқушылардың оқу іс-әрекетіндегі проблемалық жағдаяттарды шешу мұғалімдер ( педагогтар) құру және шешу бойынша оларға қызығушылықты оята білу.
Профессор Н.Н.Азизхожаева проблемалық жағдаяттың мәнін былайша түсіндірді, яғни проблемалық ситуация – бұл ақпарат, білім мен жаңа дәлелдемелердің, оқиғалардың, жағдаяттардың студенттерге диалектикалық қарама-қарсылығы және оларды түсіну үшін меңгерілген білімнің жетіспеушілігі. Бұл қайшылықтар (түсінбеушілік) шығармашылық білімді меңгерудің қозғаушы күші қызметін атқарады.1
Оқу-тәрбие үрдісіндегі проблемалық жағдайдың сипаты келесідей:
— студенттерге белгісіз жаңалықтардың болуы;
— мәселелерді өздігінен шешу;
— жеке мүдделері мен қажеттіліктерінен туындаған түсінбеушіліктерді білуге ​​тырысу;
- белгісіз нәрсені анықтауға, мағынасын түсінуге, шешуге тырысу сияқты.
Кездескен мәселелерді талдап, ой елегінен өткізу – оқушылардың өз бетінше ақыл-ой әрекетін дамытудың маңызды талаптарының бірі. Мұндай пайымдау оқушының мұны түсінбегенін аңғартады және осы сөйлемнің мағынасына байыпты назар аударуға бағытталған.
Проблемалық оқытуды ұйымдастыру мен жүргізуде мұғалімнің өзінің оқу іс-әрекетін нақты түсінуі де маңызды. Мұғалім оқушыларға дайын ойды бермей, ізденуіне дұрыс бағыт-бағдар беруі керек. Оқушылар сабақта және күнделікті өмірде кездесетін оқиғаларды, хабарларды, оқыс оқиғаларды және әртүрлі дәлелдемелерді талдай отырып, өз бетінше пікір айтуды мақсат етуі керек. Сондай-ақ жоғары және орта арнаулы оқу орындарында проблемалық білім беру студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне, білім мен дағдыны терең меңгеруіне, қоршаған өзгерістерге деген көзқарасына үлкен игі әсер ету мүмкіндігін туғызады.
Проблемалық білім беру жүйесінде мұғалім оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетін олардың назарын қиындықтар мен кемшіліктерді шешуге, әртүрлі ақпаратты өз бетінше талдауға, шешімін табуға, қорытындылауға және қорытынды жасауға бағыттайтындай етіп ұйымдастырады. , алған білімдері мен дағдыларын болашақ жағдаяттарда қолдануға бағытталған. Сондықтан соның нәтижесінде оқушылардың өз бетінше ойлауына, білім алуына, алдына жаңа мақсат қоюға, жаңаша ойлау тәсілдерін меңгеруге, ой-өрісін дамытуға мүмкіндік береді. Оқушылар проблемалық білім беру процесінде оқу материалдарын зерделеп, өзекті ақпаратты өз бетінше талдап, өз болжамдарын алға тартып, оны дәлелдеу арқылы шешуі, оқу-тәрбие үрдісін зерделеуі керек.Оқушылардың саналы түрде меңгеруге талпынуы олардың интеллектуалдық белсенділігін арттырады.
Проблемалық сабақтардағы мұғалімнің іс-әрекеті, ең алдымен, тақырыптың мазмұнына сүйене отырып, оқу проблемаларын анықтау, проблемалық жағдаяттар жүйесін құру, оқу мәселелерін студенттер алдына жоғары ғылыми-әдістемелік деңгейде қою, нәтижелі осы оқу есептерін сабақта қолдану Қолдану оқушылардың белсенділігін есептерді шешуге бағыттаудан тұрады.
Оқушылардың іс-әрекеті проблемалық жағдаяттарды қабылдаудан, шешу жолдарын іздеуден, мәселені талдаудан, болжамдарды алға тартудан, ғылыми-логикалық тұрғыдан болжамдарды негіздеуден, болжамдарды тексеруден және қорытынды жасаудан тұрады.
Қазіргі заманғы проблемалық сабақтардың дидактикалық мақсаты төмендегідей:
 Оқу міндеттерін шешуде оқушылардың бұрын алған білімдерін шығармашылықпен пайдалана отырып, жаңа білімді меңгеру дағдысы;
 Шығармашылық меңгеру және білімді практикалық қолдану дағдылары;
 Ізденімпаздықты, қызығушылықты, мотивтерді, логикалық ойлауды, шығармашылық белсенділікті, интеллектуалдық жетілуін, зерделілігін дамытудан тұрады.
Проблемалық әрекет проблемалық жағдаятты қамтиды және дәстүрлі сабақтың барлық кезеңдерін қамтиды: үй тапсырмасын тексеру, арнайы ауызша жаттығулар, оқушыларға сабақ мақсатын қою, оқу материалын дайындау және оны оқу, жаңа және бұрын үйренгенді байланыстыру және бекіту. материал, оқуды аяқтау және үй тапсырмасын беру. Проблемалық сабақтарда жаңадан меңгерілген заңдар мен нормативтік актілер туралы фактілерді жинақтау, оларды бір-бірімен салыстыру және талдау, білімдерін меңгерту және бекіту процесі жүзеге асырылады.
Білім беруде проблемалық оқытудың үш шарты бар:
1. Проблемалық оқытуды ұйымдастыруда оқу материалдарын жүйелі, реттілікпен өңдеу.
2. Берілген кезде тапсырманы шешу әдістерін таңдауға мүмкіндік беру.
3. Оқушы оқу мақсатын қойып, мақсатына жету үшін өз білімін дұрыс бағалай білуі керек.
Оқу-тәрбие үрдісінде проблемалық жағдайды құру кезінде де бірқатар дидактикалық мақсаттар көзделеді, атап айтқанда;
 оқушылардың назары оқу материалына аударылады;
 оқушылардың ғылымға деген қызығушылығын ояту;
 олардың даму қызметін жандандыру;
 олардың алдына ақыл-ой әрекетін дамытатын мәселелерді қою;
 оқушылардың меңгеруі қажет білімнің жеткіліксіз екенін дәлелдерге сүйене отырып көрсету;
 оқу материалдарын талдауға үйрету;
 оқыту мәселелерін шешу жолдарын табуға көмектесу.
Оқу үрдісіндегі проблемалық жағдайлар бірнеше түрге бөлінеді:
1.Оқушылар алдында тұрған мәселенің шешімін таба алмайды, проблемалық сұрақ туындағанда оған дер кезінде жауап бере алмайды, жаңа тақырыпты түсінуде қиналады.
2. Оқушылар бұрын алған білімдерін жаңа жағдайлар мен жағдайлар туындағанда қолдана алмайды.
3. Олардың мәселені теориялық шешуі мен осы таңдалған әдісті жүзеге асыру арасында қарама-қайшылықтар туындайды.
4. Оқушылардың орындаған тапсырмаларының нәтижелері мен олардың теориялық түсінігі арасындағы білімнің болмауы да проблемалық жағдайларға әкеледі.
Проблемалық оқыту оқу-тәрбие үрдісінде тиімді және орынды болуы үшін оны оқу-тәрбие процесінің бір бөлігі, тәрбие жұмысының негізіне айналдыру қажет. Проблемалық білім берудің көмегімен студенттерде білім беру мәселелері мен бейінді мәселелерді шешуге зерттеушілік көзқарас қалыптасады, өз бетінше білім алу дағдылары қалыптасады.
Сонымен, проблемалық білім беру оқушылардың білім жүйесін және ақыл-ой және практикалық іс-әрекеттерін тиімді меңгеруге, жаңа білімін келешек жағдаяттарда тиімді пайдалануға, оқу міндеттерін шешуге, өз бетінше ізденуге үйретуге көмектеседі, шығармашылық тәжірибе жинақтап, оны дамыту мүмкіндіктерін ашады; оқу-тәрбие процесінің міндеттерін талдау, проблемалық тәрбиені анықтау.

9.4. Кәсіптік пәндерді оқытуда озық педагогикалық технологияларды қолданудың маңызы мен қажеттілігі

Елбасымыз И.А.Кәрімов атап өткендей, «Еліміздің болашағы жас ұрпағымыздың қалай тәрбиеленгеніне, қандай рухани қасиеттерді бойына сіңіріп өсетініне, балаларымыздың өмірге қаншалықты белсенді, қандай биік мақсаттарға қызмет ететініне байланысты екенін әрқашан есте ұстаймыз. есте сақтау керек». Сондықтан да, ең алдымен, білім мазмұнын және оның құрылымын кеңейту және тереңдету идеясы, атап айтқанда, білім, білік және біліктілікті ғана емес, сонымен қатар шығармашылық әрекет тәжірибесін, қоршаған ортамен қарым-қатынасты қамтиды. жалпы адамзаттық мәдениетті қалыптастырады, күн тәртібінде тұр.көлденең орналастырылды.
Біздің ойымызша, бұл идеяны әлеуметтік өмірдің келесі құрамдас бөліктері арқылы жүзеге асыруға болады:
 қызмет түрлері (материалдық, практикалық, әлеуметтік, рухани);
 қоғамдық сананың формалары (этика, өнер, саясат, философия, ғылым және т.б.);
 қоғамдық қатынастар жүйесі (материалдық және идеологиялық);
 материалдық, әлеуметтік және табиғи болмыс (болашақ ұрпаққа мұра ретінде қалдырылған байлық).
Білім беру мазмұны, оның құрамдас бөліктері, құрылымы, міндеттері туралы сөз болғанда, дәлелдер мен заңдылықтардың, анықтық пен абстракцияның, білім мен шындықты өз бетінше тану әдістерінің арасындағы қолайлы қатынасты анықтау қажет.
«Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасында» атап көрсетілгеніндей, «Қазіргі заманғы экономиканың, ғылымның, техниканың және технологияның дамуы негізінде кадрлар даярлаудың жетілдірілген жүйесін құру – ел дамуының ең маңызды шарты. Жүйені жүзеге асыру жалпы және кәсіби мәдениеті жоғары, шығармашылық және қоғамдық белсенділігі жоғары, қоғамдық-саяси өмірге өз бетінше бағыт-бағдар бере алатын жаңа ұрпақты қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Осы уақытқа дейін кадрлар даярлау саласындағы өзгерістер тек қолданыстағы білім беру жүйесін реформалауға бағытталды. Ол тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің қажеттіліктері мен кәсіптік оқытудың қалыптасқан жүйесі арасындағы алшақтықтарды жоюды қамтамасыз етпеді. Халықаралық тәжірибені талдау, қалыптасқан кадрларды даярлау жүйесінің жағдайы мен проблемалары негізінде принципті түрде жаңа үлгі әзірленді.
Кадрларды даярлау жүйесінің жаңа моделінің мәні мен айрықша ерекшелігі оның негізгі құрамдас бөліктері ретінде келесі құрамдастарды қамтитынында:
— адам – кадрлар даярлау жүйесінің негізгі субъектісі, білім беру қызметін тұтынушы және оларды жасаушы;
— үздіксіз білім беру – кадр даярлау іргетасының негізі;
— ғылым – жоғары білікті мамандарды өндіруші және оларды тұтынушы;
— өндіріс – персоналға қажеттілік перспективасын анықтайтын, олардың дайындық деңгейінің сапасын бағалайтын, сондай-ақ кадрларды даярлау жүйесін ішінара қаржылық және материалдық-техникалық қамтамасыз ететін негізгі тапсырыс беруші;
— мемлекет пен қоғам кадрларды даярлау мен жұмысқа қабылдаудың негізгі кепілі болып табылады, олар кадрларды дайындау сапасын бақылап, бағалайды.
«Кадрларды даярлау ұлттық бағдарламасы» жалпы мәдениетті қалыптастыру, қоғам өміріне бейімделу, кәсіптік және білім беру бағдарламаларын саналы түрде іріктеу және оларды кейіннен жүзеге асыру үшін әлеуметтік-экономикалық, құқықтық, ұйымдастырушылық, психологиялық-педагогикалық және басқа да жағдайлар жасауға бағытталған. отбасы, қоғам, мемлекет алдындағы жауапкершілігін түсінетін, жан-жақты дамыған тұлға тәрбиелеу.
Әлеуметтік-бағдарланған нарықтық экономикаға қарқынды ену процесі біздің республика тұрғындарының білім деңгейін арттыратын факторлардың бірі болып табылады. Бұл ең алдымен нарықтық қатынастардың дамуына байланысты, ал бұл процесс білім деңгейіне, экономика мен экологияға, компьютерлік техника мен ақпараттық технологиялар мен халық шаруашылығының дамыған салаларына, білім беру жүйесін жетілдіруге және кадрлар даярлауға байланысты болады. болуы
Кадрларды дайындау мәселесінің тиімді шешімі ең алдымен кәсіби біліктілігі бар, психология, педагогика, экономика, экология, мәдениет, құқық және басқа да осыған ұқсас бүгінгі күн талабына сай келетін пәндерді жетік білетін оқытушылар болып табылады.дайындауға байланысты. Осы орайда Өзбекстан Республикасы Президенти И.А.Каримов Олий Мажлистің 1-сессиясында атап өткендей: «Оқытушылар, профессорлар, кафедра меңгерушілері өз беттерімен жұмыс жасамаса, өз саласы бойынша шет мемлекеттерге ғылыми іссапарларға бармаңдар. , тәжірибе алмасуға болмайды, әрине мұндай жағдай оқу үдерісіне және оның тиімділігіне кері әсерін тигізеді».XNUMX
Дамыған елдердің тәжірибесі көрсеткендей, жоғары білікті, бәсекеге қабілетті кадрларды даярлау процесінде мыналар шешуші мәнге ие:
1. Білім, ғылым және өндірістің өзара тиімді әрекеттесуі.
2. Білім беру кәсіпорындарының түрлерінің және кәсіптік білім беру бағдарламаларының әртүрлілігі, олардың ғылым мен техниканың соңғы жетістіктерін, экономика мен техниканың жоғары үлгілері мен көзқарастарын пайдалануы.
3. Кәсіби білім беру жүйесін экономиканың басымды және табысты секторына айналдыру.
4. Білім беру ұйымдарын заманауи оқу-әдістемелік әдебиеттермен қамтамасыз ету және олардың материалдық-техникалық базасын құру және қаржылық көрсеткіштерін нығайту.
5. Кәсіби білім беру жүйесіне ең білікті мұғалімдер мен мамандарды тарту.
6. Оқу процесін ақпараттандыру және компьютерлендіру.
7. Персоналды оқыту сапасын бағалау және объективті бақылау жүйесін қолдану.
8. Тұлғаның дамуы, өлшемдері, сапасы мен мінез-құлқы, қабілеттілік интеллектісі мен кәсіби дағдыларын бағалау мәселелері бойынша психологиялық-педагогикалық зерттеулер жүргізу.
9. Мұғалімдерді жоғары материалдық ынталандыру және оларды әлеуметтік қорғау.
Бұл жағдайлардың барлығы «Кадрларды даярлау ұлттық бағдарламасында» көрсетілген. Бүгінгі маман – ғылым негіздерін терең меңгерген білімді, зерделі, дана, өз ісіне берілген, парасатты, рухани интеллекті жоғары деңгейде дамыған тұлға болуы керек. Мамандығынан бөлек, ол шет тілдерінің бірін жетік меңгерген және компьютерлік технологияны пайдалана білуі керек.
Жоғары білім беру жүйесінде жұмыс істейтін оқытушы заманауи педагогикалық технологияларды, оқу процесін белсендіру әдістерін және оқытылатын пәндер бойынша сапалы білім, білік, дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық әдістерді пайдаланады.білуі тиіс. Қазіргі педагогикалық технологиялардың мәнін, мақсаты мен міндеттерін зерттеп, ғылыми негізделген мәліметтерді, практикалық нұсқауларды жасап, озық педагогикалық және ақпараттық технологияларды игеріп, оларды білім беру жүйесіне енгізеді.
Бүгінгі таңда әлеуметтік-экономикалық реформалар үдерісі, қоғамның өмір сүру жағдайларының тез өзгеріп отыруы, білім беру жүйесіне тиімділік пен жылдамдылық сипаттарын бере білу, яғни әлеуметтік-экономикалық даму талаптарын қанағаттандыру, әлеуметтік-экономикалық даму талаптарын ескеру. жеке тұлғаның қабілеттері мен дарындылығын көрсетеді және жағдай жасауды талап етеді.
Білім беру бағдарламаларының тиімділігі мен жылдамдығын қамтамасыз ету оқу үдерісін саралау мәселесімен тығыз байланысты. Қазіргі жағдайда үздіксіз білім беру жүйесіне білім беруді саралаудың қағидалары мен тетіктерін сөз жүзінде емес, іс жүзінде енгізу қажет.
Білім беруді саралау қазіргі білім беру жүйесінің басты ерекшеліктерінің бірі болып табылады. Ол студенттерге олардың жеке қажеттіліктеріне, қабілеттеріне, мүмкіндіктеріне, қызығушылықтарына және мамандық таңдауына негізделген әртүрлі тәсілдермен білім алуға мүмкіндік береді.
Білім беру процесіне қатысатын барлық субъектілердің өзара тиімді әрекетін қамтамасыз ететін тетіктер мен жағдайлар жасау қажет. Жалпы, бұл жүйенің барлық құрамдас бөліктері бар – отбасы, үздіксіз білім беру, көршілік, қоғамдық бірлестіктер, қорлар. Дегенмен, біріншіден, олардың ішкі тиімділігін арттыру, екіншіден, олардың тиімді тиімділігіне, яғни бір-бірімен байланыстылығы мен өзара тәуелділігіне негізделген қызметін жетілдіру қажет.
Әлеуметтік институт ретінде білім беру мекемелерінің қызметін түбегейлі қайта қарау қажет. Мұндай жағдайда мектептер, лицейлер, колледждер, институттар тек ғылым ордасына ғана емес, нағыз мәдени-ағарту орталықтарына айналуы керек. Олар маңаймен, отбасымен, қоғамдық бірлестіктермен тығыз байланыста болуы керек. Бұл жерлерде шығармашылық, қоғамдық белсенділік, жеке қатысу, өзара ынтымақтастық атмосферасын құру, бір жағынан, өз бетінше ойлайтын тұлғаны тәрбиелеуге, екінші жағынан, жаңа әлеуметтік ортаны қалыптастыруға жетелейді. , ойлау.
Жоғары оқу орындарында оқу үрдісінде модульдік оқыту технологиясын, бірлескен оқыту технологиясын, дидактикалық ойын технологияларын, проблемалық білім беру технологияларын қолдану жолдары әзірленді.
Модульдік білім беру технологиялары оқушылардың оқулықтармен, ғылыми-көпшілік және қосымша әдебиеттермен өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын, шығармашылық және өз бетінше ойлау дағдыларын дамыту үшін қолданылады. Модульдік білім беру технологияларының бірегей аспектісі – студенттерге оқытылатын пән бойынша өз бетінше және шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін модульдік бағдарлама. Студенттер модуль бағдарламасы арқылы өз бетінше шығармашылықпен жұмыс жасап, оқытудың көздеген мақсатына жетеді.
Модульдік бағдарламалар студенттерге оқытылатын пән бойынша орындауға арналған тапсырмаларды, тапсырмаларды және нұсқауларды қамтиды. Жасалған бағдарламалар мазмұны мен мәніне қарай студенттердің жеке, екі оқушының бірігіп, шағын топта жұмыс істеуіне арналған модульдік бағдарламаларға бөлінеді. Модульдік бағдарламалардың дидактикалық мақсатына сүйене отырып, оқу үрдісін дұрыс пайдаланудың тиімділігі жоғары.
Бірлесіп оқыту технологиясының әдістерін оқу үрдісінде қолдану – әрбір оқушыны күнделікті қарқынды ой еңбегіне, шығармашылық және өз бетінше ойлауға үйрету, тұлға ретінде саналы дербестікке тәрбиелеу, оқушының бойында тұлғалық ізеттілік сезімін қалыптастыру, o. өз күшіне, қабілетіне сенімін нығайту, білім беруде жауапкершілік сезімін қалыптастыру. Ынтымақтастықпен оқыту технологиясы әр оқушының оқудағы жетістігі топтың табысына жетелейтінін ұғынып, жүйелі және тиянақты ой еңбегіне, берілген тапсырмаларды сапалы орындауға, оқу материалын тиянақты меңгеруге негіз дайындайды.
Жоғары оқу орындарында өткізілетін сабақтарда бірлескен оқыту технологиясының шағын топтарда топтық оқыту, зигзаг немесе аралау, шығармашылық ізденіс әдістерін қолдану үшін педагог әрбір әдістің дидактикалық мақсатын жүзеге асыра отырып, оқу-тәрбиелік тапсырмалар дайындайды және одан сабақ алады. оларды пайдалану жолдарын анықтайды.
Қазіргі таңда көптеген әдіскерлер мен педагог ғалымдар «Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар» оқушыларға білім беруде алға қойған мақсатқа жетуге толық кепілдік береді деп есептейді. Рас, заманауи технологиялармен өндіріс басшыдан көп күш-жігерді қажет етпейді. Арнайы технологияның өзі алға қойған мақсатқа толық жетуге кепілдік береді. Бірақ бұл теорияны педагогикалық технологияда толық қабылдауға болмайды, өйткені объект санасы ұсынылған технологияны толық қабылдай алмайтын, бірақ оны жоққа шығара алатын адам. Демек, оқу-тәрбие үрдісінде заманауи педагогикалық технологияларды меңгерушісі болып табылатын педагог – алға қойған мақсатқа жетудің басты кепілі. Сондықтан қазіргі педагогикалық технологияларды, оның негізгі негізі болып табылатын ақпараттық технологияны білім беру жүйесіне енгізуде ең алдымен оның басқарушысы болып табылатын педагогтың дайындық деңгейін шешу ғылымның өзекті мәселелерінің біріне айналды. «Педагогиканың» бүгінгі күні.
Жоғары оқу орындарында оқу үдерісіне заманауи педагогикалық технологияларды енгізу аясын кеңейту, осы бағытта озық педагогикалық тәжірибелерді енгізу, әрбір пән бойынша осы салада нақты жоспарлар құрастыру және жүзеге асыру; Оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды, бағдарламаларды, дәрістерді дайындауда, ғылыми-әдістемелік жұмыстарда, оқу үдерісінде заманауи ақпараттық технологияларды кеңінен енгізуді дамыту, оларды ақпараттық құралдармен қамтамасыз ету және коммуникациялық желілерге қосу маңызды. міндет болып табылады.
Жалпы, жоғары білім беру жүйесінде жұмыс істейтін әрбір педагог келесі заманауи педагогикалық технологияларды пайдаланады, атап айтқанда:
 қазіргі педагогикалық технологиялардың ғылыми-теориялық негіздері;
 педагогикалық технологиялар концепциясының даму тарихын;
 оқу процесіндегі технологиялық көзқарас туралы түсінікке ие болу;
 педагогикалық технологиялардың дидактикалық заңдылықтарын;
 оқытылатын пәнге байланысты оқытудың озық технологиялары;
 белгілі бір уақыт шегінде дидактикалық процесті жобалау;
 оқытудың белсенді әдістерін білу және қолдану;
 оқу элементінің мақсатты, диагностикалық және нақты түрі, технологиялық жобалардың логикалық құрылымы, түзету түрінде үй тапсырмасын беру;
 білім беру мақсаттары бойынша ұсыныс хат әзірлеу;
 оқушының белсенділік деңгейлеріне сәйкес тест тапсырмаларын құру дағдыларының болуы талабы;
 интернет-компьютер желісін пайдалану;
 оқу процесінде электрондық поштаны пайдалану дағдыларын меңгеру;
 рейтингтік бақылауды және студенттердің білімін объективті бағалауды білуі керек.
Бүгінгі таңда республикамызда жоғары білім беру жүйесі дамудың жаңа деңгейіне көтерілді: екі деңгейлі білім беру – бакалавриат және магистратура – ​​жұмыс істей бастады; мемлекеттік білім стандарттары әзірленді; студенттердің өз бетінше білім алуын жеке жүзеге асыру енгізілді, білім беру мазмұнында ғылым мен өндірістің интеграциясы көбірек көрініс табуда; профессор-оқытушылар құрамының кәсіби біліктілігін арттыруға ерекше көңіл бөлінгені қуантады.
Дамыған елдердің тәжірибесіне сүйене отырып, оқу-тәрбие процесін жетілдіру, оған қатысушылар – оқытушылар мен магистранттар қызметін «субъект-пәндік» мүмкіндіктер негізінде ұйымдастыру қажеттілігі бүгінгі таңда педагогика мен психологияны оқыту жүйесіне енгізу қажет. барлық жоғары оқу орындарының оқу жоспары дәлелденді. Ендігі міндет – осы пәндерді оқытуға ерекше көңіл бөлу, педагогикалық қызметтің қыр-сырын зерттеу негізінде практикалық қорытындылар алу.
Ендеше, елімізде жеке тұлғаның қызығушылығы мен білім берудің басымдығы танылып отырған кезеңде педагогика ғылымы еркін тұлғаны қалыптастыру заңдылықтарын, жастардың тұлғасын өмірге бейімдеудің формалары мен әдістерін, мазмұны мен принциптерін зерттейді. Қазір педагогика өзінің пәніне, ғылымдармен байланысына, педагогикалық білімдер жүйесі мен олардың логикалық құрылымына, теориялық педагогикалық білімдерді білім беру мен оқу тәжірибесіне қолдану мәселелеріне қайта түсінік беруде. Сонымен, педагогикадағы зерттеулердің өзектілігі, бір жағынан, қоғамның қажеттілігі – білім беру жүйесінің одан әрі дамуымен, екінші жағынан, педагогикалық білімнің жаңару және даму деңгейімен анықталады.

Қысқаша түйіндеме
Қазіргі таңда Өзбекстанда әлемдік білім беру аренасына шығуға бағытталған жаңа білім беру жүйесі шешілді. Осы үдеріспен бір мезгілде педагогикалық процестің теориясы мен тәжірибесінде де елеулі өзгерістер орын алуда. Білім берудегі тәсілдер мен құрылым өзгеріп, әртүрлі көзқарастар мен педагогикалық менталитеттер қалыптасуда.
Білім берудің мазмұны жаңа процессуалдық дағдыларды меңгерумен, ақпаратпен жұмыс істей білумен, ғылыми мәселелерді шығармашылықпен шешумен және нарықтық тәжірибемен байытылады, білім беру бағдарламаларын дараландыруға бағытталады.
Қарым-қатынастың дәстүрлі әдістері – ауызша және жазбаша сөйлеу, телефондық және ғаламдық телекоммуникациялар алмастырылуда.
Педагогикалық процестің маңызды бөлігі оқушы мен мұғалімнің тұлғалық қарым-қатынасы болып табылады. Әлеуметтік біліммен тең педагогикалық технологияларды қалыптастыруда ғылымның рөлі артып келеді.
Осы көзқарасқа сүйене отырып, бұл тарауда тақырып бойынша бірқатар мәліметтер берілген және олардың ең маңыздылары оқушыларға түсінікті түрде түсіндіріледі.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1.Бүгінгі таңдағы білім беру жүйесіндегі жаңалықтар туралы айтыңыз?
2. Оқыту технологиясы және оның дамуы туралы түсініктеме беріңіз?
3. Білім берудегі технологиялық тәсіл нұсқалары дегенді қалай түсінесіз?
4. Ақпараттық технология нені қамтиды?
5. Дамыған қоғамда ақпараттық технологияның рөлі қандай?
6. Педагогикалық технологияға берілген анықтамаларды түсіндіріңіз?
7. Проблемалық білім беру технологиясы туралы не айтасыз?
8. Модульдік оқыту технологиясына мысал келтір?
9. «Рейтинг», «Технология», «Инновация» ұғымдарына түсініктеме беріңіз?
10. «Интернет», «Электрондық пошта», «Мультимедиа» мысалдарын келтір?

Ұсынылатын оқу:
1. Каримов И.А. Кемел ұрпақ – Өзбекстан дамуының іргетасы. - Т.: «Шарқ» баспа-полиграфиялық концернінің бас редакциясы. 1997.
2.Қадиров Б.Білім беру жүйесіндегі реформалардың мақсаты мен бағыттары. – Т.: Өзбекстан, 2000 ж.
3. Гуломов С.С. және т.б. Ақпараттық жүйелер мен технологиялар. — Т.: Шығыс баспа-полиграфиялық акционерлік қоғамы, 2000 ж.
4. Тожиев., Салахутдинов Р., Баракаев М., Абдалова С. Оқу үрдісіндегі заманауи ақпараттық технологиялар. - Т.: 2001 ж.
5. Фарберман Б.Л. Прогрессивті педагогикалық технология. - Т.: 1999 ж.
6. Ходжаев Н.Х., Ходиев Б.Ю., Баубекова Г.Д., Тилабова Н.Т. Жаңа педагогикалық технологиялар. Оқу құралы. – Т.: Ғылым, 2002 ж.
www.biliddon uz. - Өзбекстан Республикасының жоғары және орта арнаулы білімі
министрлігінің сайты.
www.de.uz – қашықтан білім беру жүйесіне арналған веб-сайт.

X. Кәсіптік білім беру мекемесіндегі тәрбие жұмысының теориясы мен практикасы

10.1. Оқушылардың адамгершілік-адамгершілік әдеттерін тәрбиелеу.
10.2. Кәсіптік білім беру мекемелерінде жүргізілетін тәрбие жұмысының негізгі сипаты мен мазмұны
10.3. Кәсіптік білім беру мекемелеріндегі адамгершілік тәрбие мәселесі
10.4. Жастарды кәсіпке баулуда ұлттық тәуелсіздік идеологиясына негізделген рухани-этикалық, мәдени-тұрмыстық жұмыстар

10.1. Оқушылардың адамгершілік-адамгершілік әдеттерін тәрбиелеу

Қазіргі таңда жастарды жан-жақты дамыған, өз елінің озық ойлы тұлғалары етіп тәрбиелеу – өзекті мәселелердің бірі. Себебі, жастар – еліміздің болашағы.
Елімізде терең, ауқымды экономикалық, саяси, әлеуметтік реформалар жүзеге асырылуда. Қоғам рухани өсу мен жаңаруға бет бұрып жатқан заманда Өзбекстан Республикасы Президентінің 1999 жылғы 3 қыркүйектегі «Республика руханият және ағарту істері кеңесін қолдау туралы» Жарлығының негізінде жатқан идеялар, негізгі мақсаттар. олардан туындайтын руханилықтың басымдылығын қуаттайды.1
Халықтың рухани рухын нығайтып, дамыў Өзбекстанда мәмлекетлик ҳәм жәмийеттиң ең әҳмийетли міндеті болып табылады. Руханият – байырғы және қазіргі халқымыздың жүрегінде өзінің тәуелсіздігін түсіну сезімімен, адамзаттың үлкен шаңырағында азаттықты сүюмен бірге пісіп-жетілген асыл жеміс. Адамның бойына руханият ананың ақ сүтімен, әке өнегесімен, ата-баба тәрбиесімен сіңеді. Ана тілінің зор маңызы – ол руханияттың символы ретінде адамдарды біріктіреді. Табиғатқа жақын болу, сүйген елдің сұлулығынан ләззат алу руханиятқа нәр береді, нығайтады. Руханият өз халқының тарихын, мәдениетін, міндеттерін терең білуге, түсінуге негізделгенде ғана құдіретті күшке айналады.
Руханияты биік адамдар елді танытады. Адам өзінің рухани бейнесі арқылы танылады. Руханият тәрбиеден басталады. Білімсіз рухани болмайтыны белгілі.
Ұлттық педагогиканың негізін салушылардың бірі Абдолла Авлонидің пікірінше, «Білім – біз үшін өмір, өлім, немесе құтқарылу мәселесі - немесе жойылу, немесе адалдық, немесе апат!». Оның сөздері біздің пікірімізге дәлел.
Білім – рухани байлық пен қазіргі заман талабы мен сұранысын ескере отырып, мұғалімнің оқушымен нақты мақсатқа бағытталған өзара практикалық және теориялық қарым-қатынасы.
Қоғамның дамуындағы оқу-тәрбие процесінің алатын орны ерекше. Адамды тәрбиелеп, білім алуға, еңбекке баулу, бұл мінез-құлықты біртіндеп дағдыға айналдыру қажет. Бұл адамның бақылау қабілетін дамытады, ал бақылау ақыл-ойын дамытады. Ақыл сананы сақтайды, ал сана материалдық және рухани бастауға айналады. Осылайша адам бірте-бірте кемелдікке жетеді. Бірақ бұл ұстаз бен шәкірттен ұзақ жауапкершілікті, абыройлы еңбекті, ыждағаттылықты, ерікті талап етеді.
Руханилық пен ағартушылық кең өріс алған, ғылымы мен дәстүрі дамыған елде ғана әділетті қоғам құрылып, онда бір-біріне мейірімді, кемел адамдар қалыптаса алатынын қоғамның даму тарихы көрсетіп отыр. Мұндай қоғамда халықтың ертеңгі күнге деген сенімі мен жасампаздыққа, жасампаздыққа, ізгілікке деген ұмтылысы күшті болып, қоғам азаматтарында парасаттылық пен парасаттылық қашанда бірінші орында тұрады.
Тәуелсіздік бізге ғұлама, мәдени, әділетті, адамгершілікті қоғам құруға мүмкіндік берді. Енді әрбір адам өз ұстанымына қарай осы қоғамға саналы түрде үлес қосуы керек.
Адамның рухани болмысы оның әдептілігі, адамгершілік, құқықтық, экономикалық және саяси білімдері негізінде қалыптасады. Бұл білім өз кезегінде адам бойындағы жағымды қасиеттерді жетілдіруге, байытуға жетелейді. Қасиеттер – адамның жағымды қасиеттерінің жиынтығы.
Сапа – белгілі бір адамның белгілі бір қасиетін білдіретін моральдық категория.
Ізгілік – жеке адамға, ұлтқа, ұлтқа, ұлтқа қатысты жағымды адамгершілік қасиеттердің жиынтығы.
Адамның тұлға ретінде қалыптасу процесінде оның бойында әдептілік, этика, мәдениет, руханият элементтерінің қаншалықты жинақталғандығы оның кемелдену деңгейімен анықталады. Осы тұста бұл категориялардың мәніне тоқталып өтуге болады.
Этикет – бұл әр адамның бір адаммен немесе топпен қарым-қатынасында және мінез-құлқында өзін-өзі бақылау қабілеті.
Мораль – қоғамда қабылданған және қоғамдық пікірде бекітілген мінез-құлық нормаларының жиынтығы.
Мәдениет – қоғам мен онда тұратын азаматтардың қызметі барысында жинақталған барлық оң жетістіктердің жиынтығы.
Руханият – адам санасын бейнелейтін барлық жағымды, рухани, интеллектуалдық қасиеттердің жиынтығы.
Жетілген, жан-жақты дамыған ұрпақ тәрбиелеу процесі оның үздіксіз, жүйелі, жүйелі, жүйелі түрде болуын талап етеді. Осылайша, кәсіптік оқу орындарында оқу-тәрбие үрдісін жетілдіру, идеялық мазмұны кәсіптік ғылымдар сияқты жаңа қоғамның әрбір маманына қажетті әлеуметтік дүниетанымды қалыптастыратын қиялдың қорын құруы тиіс қоғамдық-гуманитарлық ғылымдарды оқыту қажет. көзқарас негізінде адамгершілік дағдыларды қалыптастыруға болады. Оқушылардың бойында адамгершілік-этикалық әдеттерді тәрбиелеуде біртұтас педагогикалық процесте мынадай міндеттерді шешу қажет:
— Шура режимі тұсында білім беру саласында орын алған идеологиялық шектеуден арылу;
— әлемдік өркениет жетістіктері негізінде өзбек ұлттық менталитетін және рухани құндылықтар жүйесін нығайту;
- Шығыс ойшылдарының еңбектерінде көтерілген Кемел адам идеясының ілімін ұстану;
— Өзбекстан Республикасы Президентінің шығармаларында тәлім-тәрбие, әсіресе, бүгінгі жастар қандай болуы керек екендігі туралы оның тағылымына жауаптарға толы.

10.2. Кәсіптік білім беру мекемелерінде жүргізілетін тәрбие жұмысының негізгі сипаты мен мазмұны

Өзбекстан Республикасының Президенті И.А.Каримов әзірлеген өзінің дербес даму жолына сүйене отырып, нарықтық экономикаға толық сеніммен қадам басуда. Елбасымыз И.А.Кәрімов айтқандай, «Саяси тәуелсіздік дамыған, өзара теңдестірілген, толыққанды экономикамен нығаймайынша, ол бос сөз, асқақ сөз, жалған бедел жинау құралына айналады»1.
Тәуелсіздік жылдарында ұлттық экономикамыз экономикалық тұрғыдан нығайып, дағдарысты жағдайдан шығарылып, оның көптеген салаларында тұрақты өсімге қол жеткізілді. Нарықтық механизмнің құрамдас бөліктері шешіліп, оның инфрақұрылымдары құрылды, қазір экономикалық реформалар тереңдетіп, экономиканы жан-жақты ырықтандыру жүргізілуде. Ең бастысы, осы кезеңде ұлттық тәуелсіздік идеясы мен идеологиясы қалыптасып, халқымыздың санасына сіңірілуде 2.
Еліміздің Президенті И.А.Кәрімов айтқандай, «Тәуелсіздік идеологиясы Өзбекстанның көпұлтты халқының асыл мұраттарын, азат және гүлденген Отанды, еркін және гүлденген өмірді құрудағы ғасырлар бойғы ұмтылыстары мен өмірлік мұраттарын көрсетеді. «3
Осы алғашқы қадамдардың нәтижесінде қалыптасып келе жатқан ұлттық экономикамыз – жаңа ХХІ ғасырда өмір сүргіміз келетін ортақ үй, яғни жаңарған Отанымыздың өмірлік тірегі, оның болашақ дамуының қайнар көзі.
Бүгінгі таңда ұлттың заманауи бай мәдениеті, экономикасы, ғылымы, техникасы және техникасы жетістіктері негізінде мамандар даярлаудың тамаша жүйесін қалыптастыру Өзбекстанның дамуының маңызды шарты болып табылады. Елбасымыз Ислам Кәрімов атап өткендей: «...біздің ұлы мақсаттарымызға, асыл ниеттерімізге, қоғамымыздың жаңаруына, өміріміздің ілгерілеуі мен болашағына, жоспарларымыздың табысты болуына, осының бәрі, ең алдымен, жоғары білікті адамдар. заман талабына сай келетін, саналы маман даярлау мәселесімен тығыз байланысты екенін бәріміз түсінеміз»1.
Білім - бұл жеке тұлғаны әлеуметтік өмірдің әртүрлі салаларында қоғамда бар мәдениетке дайындау және бейімдеу міндетін атқаратын әлеуметтік институт,
Тарихқа көз жүгіртсек, кез келген саладағыдай білім саласында да мәселелер баршылық. Мұндай мәселелер тәуелсіз республикамызды да айналып өтпеді. Осы мәселелерді шешу және білім беру саласында қажетті реформаларды жүзеге асыру мақсатында білім беру жүйесінің құқықтық базасы жасалды. «Білім туралы» Заңға және «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасына» сәйкес біздің елімізде біртұтас үздіксіз білім беру жүйесі құрылып, білім беру реформасы мен оның келешегі мынадай принциптерге сүйене отырып айқындалды:
а) ұлтына, дініне, нәсіліне, нанымына қарамастан барлық азаматтарға білім алу мүмкіндігі жасалған.
б) оқу жүйесінің сабақтастығы, ғылымилығы, зайырлылығы және жүйелілігі.
v) білім берудегі ұлттық, жалпыадамзаттық, рухани-тәрбиелік құндылықтардың басымдылығы.
ж) гуманитарлық, білім беру демократиясы, оқу орындарының саяси партиялардан және басқа да ықпалдардан еркіндігі.
Сондықтан, жоғарыда айтылған қағидалар жүзеге асырылып жатқанда, ұста да, есепші де, кәсіпорын басшысы да, белгілі саясаткер де болсын қоғамымыздың әрбір мүшесі осы салаға үлкен құрметпен қарауы керек. Десек те, Елбасымыз И.А.Кәрімовтің: «Біздің балаларымыз бізден күшті, ақылды, дана және сөзсіз бақытты болуы керек» деген ұраны әрқайсымыздың назарымызда әрқашан болуы керек.
Кәсіптік білім беру ұйымдарында атқарылып жатқан жұмыстардың мәні оның ұлттық тәуелсіздік идеологиясына, рухани-этикалық, құқықтық, патриоттық, азаматтық, еңбек, мәдени-тұрмыстық, экологиялық және соған ұқсас идеологиялық іс-әрекеттеріне негізделеді және бұл мақсат-міндет болып табылады. идеалдарға сәйкес жүзеге асады. Бұл міндеттерді жүзеге асыру – барлық педагогтардың алдында тұрған жоғары міндет.
Тәуелсіздік жағдайында оқушыларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеуде бірқатар міндеттерді шешу қажет. Оның ішінде:
– Әрбір студенттің санасында мемлекеттік тәуелсіздік – ұлттың ең жоғары идеялық-адамгершілік құндылығы, өз Отанына деген мақтаныш, оның қауіпсіздігін қамтамасыз ету және Өзбекстанның ұлы тарихи өткені мен нарықтық қатынастарына негізделген жаңа демократиялық қоғам құру.Таңдалған бірегей жолды нығайту. , Ислам дінінің рухымен сусындаған биік рухани-адамгершілік құндылықтарды дұрыс түсіндіріп, оны сенімге айналдыру;
- Оқушылардың санасына жалпыадамзаттық құндылықтарды сіңіру, оларды заманауи құндылықтарға - өзін-өзі құрметтеуге және ізеттілікке мұқтаж болу, отбасылық мерекелерде өзін көрсетуге тырысу, жеке мақсаттағы қызметтік міндеттер жоғары адамгершілік дағдылармен қаруланудың кепілі болып саналады.
Жалпы, тәрбиелік іс-әрекет кешенінде адамгершілік тәрбиесі жетекші орын алады. Кәсіптік білім беру ұйымдарында адамгершілік тәрбиесін жүзеге асыруда адамгершілік түсіністік пен сенім сезімін қалыптастырудан бастаған дұрыс. Өйткені жастардың бойында адамгершілік түсініктер мен сенімдер қалыптаспайынша, мінез-құлыққа байланысты адамгершілік әдеттерді, дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру мүмкін емес. Негізінен, жастарға адамгершілік нормалары мен ережелерінің мазмұны туралы білім беру маңызды.

10.3. Кәсіптік білім беру мекемелеріндегі адамгершілік тәрбие мәселесі

Адамгершілік тәрбиесінің мазмұнын қалыптастыруда өзбек ойшылдарының ерекше қызметтері бар. Әбу Наср Фараби, Әбу Райхан Беруни, Әбу Әли ибн Сина сынды ұлы ойшылдар тәлім-тәрбие үрдісіне байыппен қарап, бұл мәселеге қатысты құнды ойларын әлемге әйгілі еңбектерінде білдірді. Бұл еңбектердің тек өзбек халқының ғана емес, бүкіл адамзаттың даму үдерісінде маңызы зор. Олардың ғылыми көзқарастары бүгінгі күннің өзінде адамзат үшін бағдарламалық әрекет ретінде қызмет етеді. Әбу Наср Фараби – атақты ойшыл, ежелгі грек ғылымы мен философиясының шығыстағы ең ірі таратушысы. Орта ғасырдағы әлеуметтік-философиялық ойдың дамуының негізін салған ойшыл. Фароби «Ақыл туралы трактат», «Философиядан бұрын нені зерттеу керек», «Зат туралы», «Философияның қайнар көздері», «Логикаға кіріспе», «Мәселелер көзі» сияқты 160-тан астам трактат жасады. Бұл еңбектерінде Аллома мемлекет құрылымы мен оны басқару, түрлі әлеуметтік шиеленістердің алдын алу, жетілген әлеуметтік қауымдастық құру сияқты мәселелерді ой елегінен өткізеді. Фароби орта ғасырларда алғаш рет кемелденген қауым құрудың кемел адамды құру мәселесін шешумен байланысты екенін алға тартты. Оның «Идеал қауым туралы», «Бақытқа жету туралы» сияқты әйгілі еңбектері осы мәселелерге арналған. Фароби тәрбие туралы еңбектерінде тәрбиенің маңыздылығы, неге көңіл бөлу керек, тәрбиенің әдістері мен әдістері туралы ойлайды. Оның «Ізгілер қаласы», «Ихса-әл-илм», «Ғылымдардың шығуы», «Ақылдың мағыналары туралы» сияқты еңбектерінде әлеуметтік-ағартушылық көзқарастар айтылды.
Адамгершілік нормалары мен мазмұны қоғамда қалыптасқан дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарда да көрініс табады. Адамгершілік құндылықтар адамгершілік тәрбиесінің категориясы ретінде қабылданады және бұл адамгершілік құндылықтар адамгершілік тәрбиесінің мазмұны мен нормаларын анықтаудың негізгі факторы болып табылады.Жалпы алғанда құндылықтар ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды білдіреді. Құндылықтар әлеуметтік сипатқа ие және адамдардың практикалық іс-әрекеті барысында пайда болады және дамиды. Құндылықтар әр түрлі салалардағы, ең алдымен өндіріс пен еңбек саласындағы адамдардың іс-әрекеті үшін пайдалы заттар мен оқиғалардың жиынтығына байланысты туындайды. Содан кейін бірте-бірте субъектінің белсенділігінің артуы нәтижесінде салыстырмалы түрде дербес сала ретінде әрекет ете бастайды. Моральдық құндылықтар баланың ақыл-ойы мен белсенділігін белсендіреді, еңбек пен сөздің бірлігін қамтамасыз етуге көмектеседі. Мұндай құндылықтарға адамгершілік, ағартушылық, махаббат, тазалық, үлкенді сыйлау, сүйіспеншілік, сыпайылық, достық, жомарттық, жомарттық, тәттілік жатады.
және басқалары кіреді. Бұл құндылықтардың негізі – баланы қоғамда, отбасында, мектепте саналы түрде жоғары адами қасиеттерге баулу идеясы.
Адамгершілікке тәрбиелеу процесінің бастапқы кезеңінде адам белгілі бір дәрежеде адамгершілік нормаларын соқыр түрде орындайды, ал ол адамгершіліктің жоғары деңгейіне жеткенде, ол тікелей жеке тұлға мен адамгершілік нормаларының арасындағы үйлесімділікке жету керек. қоғамның моральдық нормаларын, саналы қабылдауға соқыр бағынуды дұрыстау. Адамгершілік мәдениетінің маңызды белгілерінің бірі – бір адам мен қоғам арасындағы үйлесімді қарым-қатынасты, адамгершілік бірлікті қалыптастыру.
Адам адамгершілік мәдениетінің қарапайым нормаларын бала кезінен бастап, алдымен отбасында, содан кейін достарымен қарым-қатынаста игере бастайды. Бұл моральдық нормаларды ұстанудың мотивтері әртүрлі. Ата-анаға деген құрмет пен сүйіспеншілік баланы адамгершілік талаптарды орындауға итермелейді, сол арқылы ата-ананың мейіріміне, сүйіспеншілігіне бөленеді. Сонымен қатар, моральдық нормаларды сақтамаған жағдайда жаза қолдану да баланы саналы болуға шақырады. Құрбыларымен араласуға деген ұмтылыс, ішкі қажеттілік баланы адамгершілік нормаларды ұстануға да итермелейді. Мұның бәрі әрбір жас балаға моральдық нормалармен бетпе-бет келуге және оларды ұстануды үйренуге көмектеседі. Сондай-ақ адам бойында адамгершілік нормаларды ұстану дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға әкеледі. Бірақ мұндай моральдық нормаларды ұстану адамгершілік сананың деңгейі деп әлі айта алмаймыз. Өйткені бұл жағдайда моральдық нормалар ішкі қажеттіліктерге негізделмейді, сыртқы әсерлердің нәтижесінде пайда болады. Соған қарамастан, моральдық деңгейдің бұл алғашқы қадамы өте маңызды, өйткені ол одан әрі дамудың бастапқы нүктесі ретінде қызмет етеді. Адамгершілік дамуының бұл кезеңінде қоршаған ортадағы адамгершілік мәдениетінің деңгейі ең маңызды рөл атқарады.
Дамудың барлық кезеңдерінде қоғамда қалыптасқан адамгершілік білімдер жаңа адамгершілік білімдермен толықтырылуын талап етті. Айтпақшы, бұл заңды процесс. Сондықтан қазірдің өзінде адамгершілік танымымыз қаншалықты бай болса да, диалектикалық даму заңы осы адамгершілік білімнің одан әрі толықтырылуын талап етеді. Әсіресе, бүгінгі таңда Өзбекстан Республикасында болып жатқан сапалық өзгерістер адамгершілік көзқарастарды қайта түсіндіруді, ғылым мен техниканың дамуы нәтижесінде алынған жаңа білімдерді адамгершілікке тәрбиелеу процесінде пайдалануды талап ететінін ескерсек, біз бұл міндет қажет. Сонымен, адамгершілік тәрбиесінің үшінші міндетін анықтадық, ол: - адамгершілік білімдерін одан әрі толықтыру, ғылым жеткен жаңа білім мен жетістіктерді пайдалануға мүмкіндік беру.

10.4. Жастарды кәсіпке баулуда ұлттық тәуелсіздік идеологиясына негізделген рухани-этикалық, мәдени-тұрмыстық жұмыстар

Өзбекстан Республикасында терең де кең ауқымды реформалар жүргізіліп жатқан кезеңде заман талабына сай жоғары білімді экономист мамандарды даярлауға маманданған үздіксіз экономикалық білім беру жүйесін қалыптастыруға бірінші кезектегі мән берілуде. Президент Ислам Каримов атап өткендей: «Біз болашағымыздың іргетасын қиын жағдайда тұрғыздық. Бізді алмастыратын жас ұрпақ бұған не баға бермек, жобаларымызды, жұмысымызды таразылаған соң не дейді? Әрқайсымыз осы сұрақты ескере отырып жұмыс істеуіміз керек. Өзбекстан халқы жайлы өмір сүретін ұлы ел болатынына сенімдімін.» 1
Кадр дайындау саясаты дұрыс әрі тиімді ұйымдастырылған қай мемлекетте де ілгерілеушілік болатыны белгілі.
Білім – әрбір қоғамның ажырамас бөлігі, мәдениеті мен дамуының басты көрсеткіші. Кез келген мемлекет болашаққа жоспар құрғанда ең алдымен білім саласына мән береді. Осы тұрғыда елбасымыздың «Болашақ бүгіннен басталады», «Білім мәселесіне мән бермесек» деген үндеулерімен тәуелсіздігіміздің алғашқы күндерінен бастап білім беру жүйесін реформалау қолға алынды. енді болашақ босқа кетеді», «Білімнен ештеңені аямаймыз»2. .
Еліміздің халық шаруашылығын одан әрі жетілдіруге, республикамыздың интеллектуалдық әлеуетін арттыруға, мемлекетіміздің қуаттылығын арттыруға, Қазақстан Республикасының «Білім туралы заңы» мен «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы» оның тәуелсіздігі дамыды.. Білім беру жүйесін қаржылық және материалдық қамтамасыз ету заңды түрде оң шешімін тапты.
Тек өтпелі кезеңде ғана осы бағдарламаға 65 млрд. сом бөлу жоспарлануда. Осы мақсаттарға 1999 жылы 34 млрд. сомнан астам қаржы жұмсалды. Қазіргі таңда елімізде жалпы ішкі өнімнің 8-10 пайызы ағартушылыққа, білім мен тәрбиеге бөлініп отыр – бұл қомақты қаржы. Мысалы, 1999 жылы «Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасы» шеңберінде біздің республикада білім беру шығындары 159,2 млрд. 2000 жылы 248,8 млрд. 2001 жылы 336 млрд сумды құрады. сом жұмсалды.
1997 жылы құрылған «Үміт» және басқа да қорлардың қолдауымен дарынды жастар дамыған елдердің беделді білім орталықтарында білім алуда. Жастар шетелде өмір көрді, халықаралық өмір тәжірибесін жинақтады, шет тілдерін жетік меңгерді, қазіргі заманғы бакалавр және магистратура бойынша республикамыздың әртүрлі деңгейдегі кадрларының шетелдік оқу орталықтарында тәжірибе мен біліктілік алуда. Мұндай тәсілдер Өзбекстанның білім беру жүйесінің жарқын болашағына және оның мәртебесін арттыруға да қызмет етеді.
Бүгінгі таңда болашақ ұлы мемлекет құрудың ой-өрісі мен дүниетанымы көп дәрежеде заман талабына сай өзгерген мамандарымызға байланысты. Жаңа нарық жағдайында жаңаша ойлайтын, кәсіпті ойдағыдай жүргізетін жоғары білікті, білімді мамандарды даярлау – заман талабы мен шындық.
Бүгінгі таңда экономиканы ырықтандыру жағдайында экономист мамандарды даярлаудың жалпы мазмұны мен өзіндік ерекшеліктері төмендегідей: 1.
— бұл нарықтық экономиканың іргелі негізі;
— қазіргі білім беру жүйесін реформалаудың басым бағыттарының бірі;
— халыққа кәсіптік білім берудің беделді саласы;
— үздіксіз білім беру жүйесінің маңызды буындарының бірі.
Біздің елімізде экономистерді дайындау жүйесін құру және дамыту тәжірибесі үлкен ғылыми және практикалық қызығушылық тудырады, өйткені ол қазіргі заманғы экономикалық білімнің жағдайын талдауға және теориялық түсіндіруге, оның үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесімен интеграциялануына және тиімді дидактикалық дамуды болжайды.тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді.
Елбасы И.А.Кәрімов атап өткендей, «Экономика мен саясат саласындағы біздің барлық реформаларымыздың басты мақсаты – адамға бағытталған. Сондықтан да ұлттық жаңғыру идеясын жүзеге асыруға қабілетті жаңа ұрпақ тәрбиелеу ісі мемлекеттің жұмысы, оның басты міндеттерінің бірі болып қала береді.
Дамыған елдердегі кәсіптік білім берудің (соның ішінде жоғары білім берудің) негізгі мақсаты – бәсекеге қабілетті тауарларды шығару және барлық санаттағы білікті қызметкерлерді дайындау арқылы бәсекеге қабілетті қызметтерді көрсету.
Өйткені, бәсекеге қабілетті мамандарсыз бәсекеге қабілетті экономика болуы мүмкін емес.
Кадрларды даярлаудың ұлттық моделі Өзбекстанда бұл мәселені сәтті шешудің негізі болып саналады. Оған мыналар кіреді: 2
тұлға – кадрлар даярлау жүйесінің негізгі субъектісі мен объектісі, білім беру қызметін сұрайтын және жүзеге асыратын тұлға;
мемлекет және қоғам – білім беру және кадрлар даярлау жүйесінің жұмысына жетекшілік ететін және жұмысты басқаруды және оларға сұранысты қамтамасыз етуді жүзеге асыратын кадрларды даярлау;
үздіксіз білім беру – білім берудің барлық түрлерін, мемлекеттік білім беру стандарттарын, қызмет құрылымы мен ортасын қамтитын білікті бәсекеге қабілетті кадрлар даярлаудың негізі;
ғылым – жоғары білікті мамандарды дайындайды және талап етеді, озық педагогикалық және ақпараттық технологияларды әзірлейді;
өндіріс – кадрларға деген сұранысты, сондай-ақ олардың дайындығына сұраныс пен сапа деңгейін анықтайтын негізгі тапсырыс беруші, кадрларды даярлау жүйесін қаржыландыруға және материалдық-техникалық қамтамасыз етуге қатысушы.
Кәсіптік білім беретін оқу орындарында адамгершілік тәрбиесі мәселесін жүзеге асыру үшін бірқатар мәселелерді шешуге назар аудару қажет. Олар:
1. Оқыту процесін озық педагогикалық технология мен ақпараттық технология негізінде ұйымдастыру;
2. Оқушы мен мұғалім арасындағы адамгершілік және интеллектуалдық деңгейдің артуына қол жеткізу;
3. Тәрбие мәселелерін қатаң жоспар негізінде жүргізу;
4. Білім беру мекемесінде жағымды эмоционалды жағдай туғызу;
5. Оқушылардың оқу орнының жалпы тәртібі мен өмір сүру жүйесін сақтауын қамтамасыз ету.
Олай болса, адамгершілік тәрбиесін біртұтас оқу-тәрбие үрдісінде жүзеге асыруда әңгімелесу, пікірталас, лекция сияқты әдіс-тәсілдерді жүзеге асыруға болады, ал адамгершілік әдеттерді жаттығулар, әртүрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыру арқылы жүзеге асыруға болады.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:
1. Республикамызда қандай рухани-ағарту жұмыстары жүргізілуде?
2. Білім беру мазмұнының мәнін анықтаудың қандай тәсілдері бар?
3. Жоғары мектепте тәрбие жұмысының қандай формалары жүргізіледі?
4. Оқушыларды рухани-адамгершілік әдеттерге тәрбиелеу дегенді қалай түсінесіз?
5. Тәрбие жұмысының механизмін сипаттаңыз?
6. Кәсіптік білім беру мекемелерінде адамгершілікке тәрбиелеу мәселесі қалай жүзеге асырылады?
7. Оқушылардың ақыл-ой әрекетінің ерекшеліктері қалай түсіндіріледі?
8. Мәдениет, руханият, адамгершілік, әдептілікке анықтама беріңіз?
9. Адамгершілік тәрбиесінің мақсаты мен міндеті туралы айтыңыз?
10. Шығыс ойшылдарының адамгершілік тәрбиесі туралы көзқарастарына мысал келтіріңіз?

Ұсынылатын оқу:
1. Каримов И.А Өзбекстан 1999 ғасырға ұмтылуда. – Т.: Өзбекстан, XNUMX ж.
2. Каримов И.А. Жоғары білікті мамандар – даму факторы. – Т.: Өзбекстан, 1995 ж.
3. Каримов И.А. Кемел ұрпақ – Өзбекстан дамуының іргетасы. – Т.: Өзбекстан, 1997 ж.
4. Нишонова С. Кемел тұлға тәрбиелеу: орта арнаулы және кәсіптік білім беретін оқу орындарына арналған нұсқаулық. — Т.: Тәуелсіздік. 2003.
5. Бордавская Н.В., Реан А.А.Педагогика.- М.: Питер, 2004.
6. Мунавваров А.Қ.Педагогика. – Т.: Мұғалім, 1996 ж.
7. www. білімді. kk. — Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігінің бас сайты.

XI. Кәсіби білім беруде басқару дағдыларын қалыптастыру

11.1. Оқу процесін басқару
11.2. Педагогикалық ұжым оқу орнын басқару объектісі болып табылады
11.3. Педагогикалық іс-әрекетті басқару бағдарламасы
11.4. Көшбасшы және оның тұлғасы
11.5. Басқару қызметін жүзеге асырудағы маркетинг

11.1. Оқу процесін басқару

Тәуелсіз республикамыздың тәжірибесінде қолданылып жүрген энциклопедиямызда айқындалған заңдылықтарды негізге ала отырып, руханияттың жан-жақты жетілген тұлғаға қажетті қырлары – имандылық, имандылық, мейірімділік, отансүйгіштік, адамға деген шексіз сүйіспеншілік, ол мақтаныш, мейірімділік, қанағат пен шыдамдылық, жомарттық, ұлттық намыс сияқты қасиеттерді қалыптастыру қажет.
Тәрбиенің басты мақсаты – адамгершілік және интеллектуалдық тұрғыдан жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыру. Осыған сәйкес оқу іс-әрекетінің мазмұны, ұйымдастыру формалары мен әдістері осы мақсатқа жетуді талап етеді.
Тәрбие жұмысы үздіксіз және мақсатқа бағытталған процесс. Көбінесе бірден бірнеше мақсаттар мен міндеттер орындалады, бұл студенттер ұжымының интеллектуалдық және адамгершілік өсуін қамтамасыз етеді.
Төменде оқу процесінің ережелерін қарастырамыз.
1. Білім берудің белгілі бір мақсатқа бағытталғандығы туралы ереже балалар тобының даму болашағын көруге көмектеседі. Әрбір тәрбие іс-шарасы алдын ала мұқият ойластырылып, белгілі бір мақсатты жүзеге асыруға бағындырылса, оның идеялық-саяси деңгейін көтереді, таңдалған әдіс-тәсілдері мақсатқа сай, тәрбиелік әсері жоғары болады.
Тәрбие мақсатын қою қоғам талабына, заман рухына, ұлттық ерекшеліктерге негізделеді. Тәрбиенің мақсаты – жан-жақты жетілген, кемел адам етіп тәрбиелеу.
Осы мақсаттарды негізге ала отырып, ұстаздар ұжымы және әрбір мұғалім тәрбие жұмысының міндеттерін белгілейді, оның мазмұнын анықтайды және мектептің еңбек жағдайларын ескере отырып, жас жігіттер мен қыздарды тәрбиелеудің формалары мен әдістерін таңдайды.
2. Тәрбиенің гуманистік және демократиялық ережесі; Жалпы білім беретін мектепте жаңа педагогикалық ой-өрісі бар, лайықты тұлға, өз ісінің шебері мұғалім қажет. Өйткені, ұстаздың білім деңгейі мен рухани деңгейі қоғамды жұмылдырып, дамуға жетелейтін жетекші факторлардың бірі. Ұстаз шәкірт жүрегіне адами қасиетімен, жүріс-тұрысымен, жүріс-тұрысымен, киім киісімен, жүріс-тұрысымен кіріп, жақсылыққа бағыттауы шарт.
Бүкіл педагогикалық процесте тәрбие әрқашан тәрбиелік міндеттерді орындайды, ал білім өмірді тану және оған дайындалу деген жауапты міндетті орындайды. Тәрбиенің міндеттері көп қырлы. Білім берудің басты міндеті – оқушыларды біліммен қаруландыру болса, қоғамымызда қабылданған әдеп ережелеріне сай оқушылардың сенімін, адамгершілік дағдылары мен дағдыларын, қажеттіліктері мен ұмтылыстарын қалыптастырудың маңызы зор.
Қай заманда болмасын озық адамдар білімге жоғары баға берген. Халық данышпандары мен ойшылдарынан Әбу Наср Фараби, Әбу Райхан Беруни, Әбу Әли ибн Сина, Мырза Ұлықбек, Әлішер Науаи, Завқи, Фурқат, Аваз Отар, Хамза, Абдулла Әулани адамның кемелдігі ғылым мен білімде деп есептеген. .
Ағартушы ғалым Абдолла Авлони «Түрік Гүлістан немесе Мораль» атты еңбегінде тәрбиенің адам дамуындағы рөліне тоқталып: Бірақ адамның бұл қабілетін білім арқылы жетілдіруге болады. Бала жақсы тәрбие алып, жаман мінез-құлықтан сақтанып, жақсы мінез-құлыққа дағдыланып өссе, ол әр адамның көз алдында қолайлы, бақытты адам болады. Тәрбиесіз өссе, адамгершілігі бұзылып, ақыл-кеңесін тыңдамай, неше түрлі бұзықтық жасап, надан, надан масқара дүниеге айналады. Тәрбиешілер де дәрігер сияқты, дәрігер науқастың бойындағы дертті емдейтін сияқты, «тазалық» емделуден гөрі «жақсы мінез-құлық» емдеуден баланың ашуына тәлім-тәрбие беріп, үлкен жұмыс атқаруы керек. Өйткені өсиет арқылы мінез-құлқымызды түзеуге бұйырылғанбыз. Бірақ біздің жақсы мінез-құлқымыздың негізгі кілті - білім. «Адамгершілігіміздің қалыптасуына тәрбиенің ықпалы зор»1.
Жаттығу процесін басқару салыстырмалы түрде оңай, оның нәтижелері бірден көрінеді. Оқу процесі өте күрделі.
Оқу-тәрбие жұмысына деген жаңаша көзқарас мемлекеттік шешімдерде, халыққа білім беру реформаларында, ғалымдар мен шығармашыл ұстаздардың тәуелсіздік пен руханият негізіндегі зерттеулерінде көрініс тауып отырғаны қуантады. Өзбекстанның үздіксіз білім беру жүйесіндегі барлық оқу орындары жас ұрпақ санасында ұлттық тәуелсіздік идеологиясын қалыптастыруға, руханиятты ұлттық мұрамызбен байытуға, жаңа жұмыс әдіс-тәсілдері негізінде жас патриоттарды тәрбиелеуге шығармашылықпен қарайды.
Оқу-тәрбие процесін басқару педагогикалық ұжымның қызметін ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылатыны белгілі. Сондықтан оқу орнын басқарудың негізгі объектісі педагогикалық ұжым болып табылады.
Әлеуметтік менеджменттің негізгі мәні келесі екі негізгі мәселені шешуге бағытталған:
1. Педагогтардың іс-әрекетіне бағыт беру.
2. Мұғалімдердің іс-әрекетін белсендіру.
Бірінші мәселені шешу үшін басқару субъектісі қызметкерлердің іс-әрекетін қажетті бағытқа бағыттайтын белгілі бір бағдарлама жасауы қажет. Екінші мәселені жүзеге асыру үшін жеке тұлғаның эмоционалдық қажеттіліктері саласында (материалдық және рухани, ұжымдағы әлеуметтік-психологиялық ортаны жақсарту, ұйымдастырудың тиімді жолдарын әзірлеу) сұраныстарын қанағаттандыратын қолайлы жағдайлар жасау қажет. жұмыс).
Педагогикалық іс-әрекетті белсендіруде басқару бағдарламасының сапасы, яғни нақты жағдайларға негізделген, түптеп келгенде жоғары нәтиже беретін нақтылығы, өңдеу деңгейі де маңызды. Әрбір салаға қатысты бағдарламалардың өзіне тән ерекшеліктері болады, бірақ олардың барлығында мынадай заңдылықтар сақталады: жұмыс неғұрлым көп шығармашылық еңбекті қажет етеді, қоғам соғұрлым ізгілікті және демократиялық болса, бастама деңгейін шектеу де соншалықты жоғарылайды. .
11.2. Педагогикалық ұжым оқу орнын басқару объектісі болып табылады

Біздің республика үкіметінің білім беру саласында алға қойған міндеттерін орындау көп жағдайда педагогикалық ұжымға байланысты. Жаңа экономикалық саясатқа көшу жағдайында білім беру мақсатына жету міндеті негізінен педагогикалық ұжымға жүктеледі. Бұл өз кезегінде оқу орнын басқарып отырған басшының қызметіне тікелей байланысты. Кез келген оқу орнында ішкі және сыртқы бақылау жақсы жолға қойылған, сол оқу орнында тәрбие жұмысы жүйелі болады. Педагогтар ұжымының жұмысын жүйелі бақылау, бір жағынан, әрбір педагогтың өз ісіне жауапкершілігін арттырып, жұмысындағы кемшіліктерді дер кезінде анықтап, түзетуге мүмкіндік береді.
Оқу орнының жұмысын барлық жағынан дұрыс ұйымдастыру – оның нәтижелі болуының кепілі. Бұл командалық жұмыс процестерін рационализациялауды талап етеді. Сондықтан да, жастарды тәрбиелеу мәселесі көп адамның бірлескен жұмысы барысында шешілетіндіктен, бұл жұмыстың табысты болуы көп жағдайда олардың күш-жігерінің қаншалықты дұрыс бағытталғанына, мақсат бірлігі мен іс-әрекеттің жүйелілігі қалай қамтамасыз етілетініне байланысты. Әйтпесе, бірлескен топтық жұмыстың тиімділігі төмендеуі мүмкін. Ортақ мақсатқа жету үшін мұғалімдер мен педагогтар арасындағы бірлікті қамтамасыз ету, өзара ынтымақтастық қарым-қатынас орнату мектеп басшылығының маңызды міндеті болып табылады және бұл міндеттің түпкілікті нәтижесі негізінен басшының қызметіне байланысты. .
Білім беру мекемесін басқарудағы жетекші:
1. Ғылыми-зерттеу және жобалау жұмыстарына кірісу арқылы жұмыс тәртібін орнату, асығыстыққа жол бермеу, жүйені ұйымдастыруды дамыту.
2. Практикалық жұмыстың белгіленген тәртіп пен жүйе бойынша орындалуын тексеру.
3. Еңбек нормаларын бұзудың алдын алуды, қиындықтар мен кедергілерді дер кезінде жоюды қадағалап, басқа да осыған ұқсас маңызды тапсырмаларды орындауы керек.
Сондықтан оқу орны басшысының жұмысын 4 кезеңге бөлуге болады:
1. Алынған ақпарат негізінде шешім қабылдау. Жұмыстың міндеттері мен бағыттарын анықтау. Белгілі бір объективті деректерді талдау және қорытындылау. Қысқа мерзімді жоспарларды құру. Жұмыстың нақты ағымдағы жағдайын анықтау, оларды салыстыру, мүмкіндік деңгейлерін қарастыру, нұсқаларды таңдау, мекеменің даму жолын анықтау, т.б.
2. Тиісті жаңа шешімдердің негізгі идеяларын іске асырушыларға түсіндіру, алынған ақпарат негізінде жұмысты қайта қарау және кемшіліктерді түзету, осы міндеттерді жүзеге асыруда тәрбиелік іс-шараларды жүргізу, кадрларды іріктеуді дұрыс пайдалану. және тағы басқа.
3. Оқу-тәрбие процесінің нақты жағдайы туралы тұрақты сенімді ақпарат алу, мемлекеттік бағдарламалардың орындалуын бақылау, студенттер арасында ауызбіршілікке қол жеткізу, мұғалімдер мен бүкіл ұжымның есептерін тыңдау т.б.
4. Төтенше жағдай кезінде туындаған кемшіліктер мен ақаулар мен кедергілерді жою, тәртіптік әңгімелесуді ұйымдастыру, ата-аналарды шағымдармен және өтініштермен қабылдау, мекемені басқарудың негізгі міндеттерінен алаңдатпайтын тапсырмалар мен тапсырмаларды орындау және т.б.
Әр оқу жылының соңында педагогтар ұжымының жұмысының нәтижесі белгілі бір түрде анықталып, бағаланады. Бұл процесс ұйымдастырушы және әрі қарайғы жұмыстың басы қызметін атқарады. Оқу жылының соңында мұғалім барлық атқарылған жұмыстардан алынған нәтижелерді салыстыра отырып, сол немесе басқа әдістің маңыздылығын бағалай алады және осыған сүйене отырып, тәжірибе жинақтап, жұмысын жетілдіре алады.
Жыл бойына педагогтар ұжымында талқылауға барлық педагогтар бірдей түсінетін принципті мәселелерді қою да жақсы нәтиже. Ұжым басшысы түрлі тақырыптағы тренингтерге, әңгімелесулерге, жиындарға, кездесулерге, сондай-ақ ата-аналармен, оқушылармен, ұстаздармен үнемі сұхбаттасу арқылы рухани-ағарту саласының нақты жағдайын біліп отырады, ал кейбіреулері бірте-бірте жартылай түзетеді. ақаулар.
Жоғарыда айтылғандардан қорытынды жасауға болады, тәрбие жұмысында топ басшысы мен топ мүшелерінің белсенділігінсіз нәтижелі нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Сондықтан оқу орнының басшысы әрқашан олардың күшіне сүйеніп, олармен үнемі байланыста болуы керек.

10.3. Педагогикалық іс-әрекетті басқару бағдарламасы

Бұл заң сөзбе-сөз мұғалімдерден бастамашылдықты, өз бетінше шешім қабылдауды және өз міндеттеріне шығармашылықпен қарауды талап ететін педагогикалық қызметке қатысты. Сондықтан бұл салада директивалық бағдарламаларды азырақ қолданған жөн. Мысалы, мұндай бағдарламалар жұмыс тәртібіне, құжат айналымына және еңбек қызметінің соңғы нәтижесіне қойылатын нақты талаптарды анықтаумен шектелуі мүмкін. Білім беру нәтижесіне қойылатын талап мемлекеттік білім беру стандарттарында қатаң түрде айқындалып, рәсімделген. Педагогикалық іс-әрекеттің сапа көрсеткіші оқушылардың осы талаптарды орындауынан көрінеді. Сондықтан директивалық басқару бағдарламаларынан бас тарту тәрбиешілерге шексіз еркіндік беріледі дегенді білдірмейді. Бұл бағыт оқу үрдісін әдістер мен мазмұннан оның түпкілікті нәтижесіне көшіруге бағытталған.
Басқару бағдарламаларын міндетті түрде жүзеге асыру тұрғысынан ақпараттық және директивалық түрлерге бөлуге болады. Атап айтқанда, баспасөзде жарияланған түрлі ғылыми-әдістемелік ұсыныстар ақпараттық-танымдық бағдарламалар болып табылады және олардың орындалуы міндетті деп белгіленбеген. Тәрбиешілер олардың қажет деп санаған бөлігін ғана орындауға құқылы. Ақпараттық бағдарламалардың аяқталуы педагогтың қалауы, оның қажеттіліктері мен тілектері негізінде анықталады. Директивалық құжаттардың орындалуы міндетті болып табылады және оған сәйкес бақылау жүргізіледі. Қоғамымызды демократияландыру нәтижесінде ақпараттық бағдарламаларға деген қажеттілік артуда.
Білім беру мекемесін басқару тұжырымдамасын көптеген басқару идеяларын қамтитын ұйымдық модель ретінде елестетуге болады.
Белсенділік тұрғысынан қараған кезде басқару моделінде келесі құрылымдық элементтерді табуға болады: мотив, мақсат, жоспарлау, ағымдағы ақпаратты талдау, шешім қабылдау, әрекет ету, нәтижелерді бағалау және жүйеге сәйкес түзетулер енгізу.
Басқару процесі кезеңдік сипатқа ие және бұл кезеңдердің әрқайсысының өзіндік ұзақтығы, қолдану саласы, міндеттері мен шешімі болады. Басқарудың жеке кезеңін келесі процестерді қамтитын буын ретінде елестетуге болады:
1. Ақпаратты қабылдау және оларды талдау.
2. Басқару шешімін қабылдау.
3. Білім беру мекемесінің қызметін жоспарлау.
4.Жоспарды орындау бойынша жұмысты ұйымдастыру.
5. Есептеу, бақылау жұмысы және нәтижелерді талдау.

10.4. Басқару қызметін жүзеге асырудағы маркетинг

Бүгінгі таңда кәсіптік білім беретін оқу орындары да нарықтық экономика заңдылықтары негізінде жұмыс істеп, білім алушыларды бәсекеге қабілетті етіп дайындауды талап етіп отыр. Бұл ретте оқу орнының маркетинг қызметі маңызды рөл атқарады. Маркетингтік зерттеулер кең ауқымды мәселелерді қамтиды, соның ішінде:
— қысқа (1 жылға дейін) әлеуметтік-педагогикалық болжамдар;
— ұзақ мерзімді (1 жылдан астам) әлеуметтік-педагогикалық болжамдар;
— нарықтың қазіргі және келешек әлеуетін зерттеу;
— түлектердің жұмысқа орналасу статистикасын талдау;
— жаңа салалардағы мамандардың жұмысын зерттеу;
— жаңа жұмыс орындарын құру бағыттарын зерттеу;
— нарықтық бағаны анықтау сипатын зерттеу;
— оқу орны жұмысының тиімділігін анықтау.
Білім беру мекемесін басқарудың педагогикалық бағыты басты мақсат – жас ұрпақтың қоғамдық өндіріс саласына табысты енуі үшін барлық мүмкіндіктерді қамтамасыз етуге бағытталатын болады. Оқу орнының басшысы алға қойған жоспарлар мен маңызды іс-шаралар ұжымда талқыланып, үйлестірілуі керек. Басшының бұл тұрғыдағы іс-әрекеті жүктелген міндетті орындауға дәйекті және қатаң түрде қараған кезде әрқашан қабылданып, қолдау табады. Мектеп басшысы ұжымдағы жұмысын өзара сыйластық пен талап негізінде ұйымдастыруы керек.
Басшының өз іс-әрекетімен ұжымға үлгі бола білуі қабылданатын қатаң шаралардың түсінігі мен оң әсерін қамтамасыз етеді.
Егер басшы өз саласын жақсы білсе, ол жақсы педагог болуы мүмкін, әйтпесе ол өзінің тамаша адами қасиеттерімен халықтың құрметіне ие болса, оларды бір нәрсеге жетелей алады, бір нәрсеге сендіре алады, оларды жігерлендіреді. бірдеңе немесе олардың соңынан еру. мұны істей алу. Бірақ күнделікті күйбең тірліктен тыс өз бетімен жұмыс жасамаса, бүгінгі күннің өзекті мәселелері, жаһандық ауқымда болып жатқан өзгерістер туралы түсінігі болмаса, ондай басшы оның қалауынсыз орны толмас қателік жасайды. Елбасымыз атап өткендей, «...бүгінгі өмірдің қарқындылығы, оқиғалардың өрбуі соншалықты, рухани және идеологиялық тұрғыдан қаншалықты маңызды, қажетті істерді атқарып жатқанымызбен, өкінішке орай, кей жерлерде кешігіп жатырмыз. «.
Қоғамның әртүрлі салаларындағы жаһандық өзгерістерді жүзеге асырудың маңызды мәселелерінің бірі басқарушы кадрлар мәселесі болып табылады. Білім беру қоғамның құрамдас бөлігі ретінде қазіргі жағдайда оқу орнының жұмысында басқару теориясын пайдалану мәселелерін одан әрі дамыту қажеттілігін сезінеді.
Көшбасшы-жетекші-менеджер командасын қалыптастыру күрделі мәселе. Бұл мәселені шешуге өмірдің өзі, нарықтық экономика және кәсіпкерлік тәжірибе көмектеседі. Дегенмен, көп нәрсе кадрларды даярлау және қайта даярлау, басқарудың озық тәжірибесін зерделеу және тарату, менеджмент ғылымының жетістіктерін тәжірибеге енгізу бойынша мақсатқа бағытталған жұмыстарға байланысты.
Нарықтық экономика жүйесіне көшудің айқын жолдарының бірі – бірнеше жүз жылдан бері нарық жағдайында өмір сүріп келе жатқан алдыңғы қатарлы елдердің тәжірибесін зерттеу. XNUMX ғасырдағы мұндай тәжірибенің ең құнды аспектілерінің бірі «менеджмент» кең ұғымымен қамтылған қызмет пен білім саласы болып табылады. Бұл жағдайда «менеджмент» ұғымы кәсіп ретінде басқару міндетін жүзеге асыратын басқарушы адамдарды да білдіреді.
Менеджментті ғылыми-практикалық білім кәсібі ретінде жүзеге асыру, әлі де өте жас және көп салалық жетістіктерге сүйеніп, қазіргі өркениетте берік орын алады. XNUMX ғасырдың басында бұлар Ф.Тейлордың «Ғылыми менеджмент», М.Вебердің «Идеалды бюрократия», А.Файоляның «Әкімшілік ғылымы» сияқты еңбектерде айқын көрініс тапты. Бұл білім саласы бастапқыда басқарудағы қатаң және біртұтас рационализм (практикалық) жолын ұстанды. Дегенмен, басқарудағы рационализмнің барлық артықшылықтарына қарамастан, көп жағдайда бұл жаңа экономикалық және әлеуметтік жағдайларда оқу орындарының жұмысының тиімділігін арттырудың ең жақсы тәсілі емес. Басқару білімінің жүйесінде басқару рационализмінің шектеуге әсері ретінде басқа бір моральдық бағыт берік бекітілді, ол психология, әлеуметтану және мәдени антропология жетістіктерін тереңдету мақсатында кеңінен тартуға негізделген. ұйымдардағы басқарудың шынайы табиғатын түсіну. Осы бағыт негізінде «адамдар арасындағы қарым-қатынасты» жақсарту, «адам факторын» пайдалану, инженер-педагог, экономист-педагог және басқа да қызметкерлердің басқару үдерісі туралы білімдерін дамыту, басшылықтың тиімділігін арттыру бойынша ұсыныстар берілді. жүзеге асырылды.
Менеджменттің ойлауы үшін теория мен практика тұрғысынан бүгінгі таңда не маңызды? Әдеби дереккөздерді талдау екі жаңа ағымның көбірек көрінетінін көрсетеді.1
1. Халықаралық еңбек бөлінісінің тереңдеуіне, әлемдік экономикадағы бәсекелестік пен өзара тәуелділіктің өсуіне, трансұлттық корпорациялардың дамуына, халықаралық ақпараттық жүйелердің құрылуына және сипатталатын басқа да құрылымдарға байланысты туындаған жаңа оқиғаларға ұжымдық рефлексия. интеграция арқылы.
«Менеджмент» ғылымы оны басқару әдебиеттерін көптеп басып шығару, миллиондаған адамдарға түсінікті басқару бағдарламаларын тарату, әртүрлі елдердің басқару тәжірибесін сараптау арқылы жалпылау, кейстерді әзірлеу арқылы қажет етеді. және ғалымдар мен практиктердің халықаралық кең байланыстары.оны қабылдаушылардың барлығының меншігі болып отыр.
2. Соңғы жылдарға тән қасиет – басқарудың ауыр жүгін өз мойнына алған немесе сол жолға қадам басқан басшыларға түсінуге және қолдануға жеткілікті күшті, үйренуге оңай рецепттер мен шындықтарға жүгіну. Менеджмент ғылым ретінде өзінің жан-жақтылығымен өзінше дамып келеді және оның болашағы зор.
Сонымен қатар, халықтың кең топтары менеджмент идеялары мен тиімді басқару рецептерін де қызықтырады. Бұл тақырыпта Д.Карнеги, У.Оучи, Т.Питер, Р.Уотерман сынды авторлардың қызықты да жанды тілмен жазылған кітаптары, Л.Якокки, Дж.Форд сияқты бірқатар ұлы тұлғалардың естеліктері бар. А.Морит.Шығармаларының дүние көргендігі пікіріміздің дәлелі. Тіпті «мақсаттар бойынша басқару», «ауытқулар бойынша басқару» терминдеріне ұқсас «бестселлер бойынша басқару» термині пайда болды.
Қазіргі уақытта менеджерлердің сапасы мен оларды дайындау әдістері ғана емес, сонымен қатар менеджерлерді кәсіби даярлаудағы көшбасшының рөлі де күрделі пікірталас нысаны болып қалатынын ұмытпаған жөн. Арнайы білімі бар (көбінесе инженерлік, заңгерлік, экономикалық және осыған ұқсас білімдерден басқа), кәсіби менеджментке ие болды.

11.5. Көшбасшы және оның тұлғасы

«Көшбасшылық» сөзі түсіндірме сөздікте басқару, кеңес, бақылау, бағыт-бағдар беру, нұсқау деп түсіндіріледі. Қазіргі кезде басшыларға қойылатын талаптың да аз емес екенін байқауға болады. Оларды келесі бес негізгі топқа бөлуге болады.
1. Рухани кемелдену.
— саяси-құқықтық және моральдық жетілу;
— ағартушылық пен азаматтық;
— қызметкерлерді патриоттық рухта тәрбиелеу қабілеті;
- тапсырылған жұмысқа жеке жауапкершілікті сезіну, адалдық, ұқыптылық.
— бастама мен ілгерілеуді қолдау қабілеті.
2. Тәртіп пен еңбекке деген көзқарас.
- ынта; ұжым арасында тәртіп орната білу;
— еңбексүйгіштік қасиеттерін басқалардың бойына сіңіре білу;
- жұмысты жоспарлы түрде жүргізу.
3. Білім деңгейі.
— экономиканы, техниканы және технологияны білу;
— басқару ғылымын, функциялары мен құрылымын білу;
— перспективаны білу қабілеті.
4. Ұйымдастырушылық қабілеттілік.
— қызметкерлерді таңдай білу және оларды тиімді пайдалана білу;
— бағыныштыларды оқыту және тәрбиелеу қабілеті болуы;
— ұйымшыл ұжым құру;
5. Басқару тиімділігін қамтамасыз ету мүмкіндігі.
— басқаруды алқалы түрде ұйымдастыра білу;
— жұмыс туралы қысқаша және анық айта білуге;
— әртүрлі көздерден жұмысқа қажетті ақпаратты алу мүмкіндігі;
— басқару органының шешімдерінің орындалуын бақылауды қамтамасыз ете білу.
Әрбір басшы белгілі бір педагогикалық біліммен қатар психологиялық білімге ие болуы керек. Дәл осы білімнің көмегімен қызметкерлерді оқыту мен жетілдіруге тиімдірек әсер ететін формалар мен әдістерді табуға болады.
Басшы келесі мәселелерді шешуі керек:
— психикалық даму (қызметкерлердің жалпы және кәсіби білімі);
— рухани байыту (мәдени шараларды ұйымдастыру, этикалық мәселелерді шешу);
— қарым-қатынас мәдениетін жоғары деңгейге көтеру.
Келесі принциптерді ұстану керек:
— асыл мұраттармен шұғылдану;
— жеке қасиеттерді жетілдіру.
Тәрбиелік ықпал жетекшінің келесі факторларды білуіне байланысты:
— қызметкердің мәдениеті мен білім деңгейі, оның этикалық кәсіби және өмірлік тәжірибесі қаншалықты дамыған;
- дене саулығы, адамгершілік жағынан жетілуі;
— жеке, әлеуметтік және рухани қасиеттер;
— еңбек ұжымындағы әлеуметтік-психологиялық орта;
— қызметкердің моральдық-әкімшілік шараға қатынасы.
Әрине, тәрбиелік әсер жалпы және қатаң болмауы керек, өйткені ол жоғарыда аталған факторлар арқылы әрбір нақты адамға бейімделуді талап етеді. Сондықтан тәрбиелік әсер әрбір жеке тұлғаға бағытталуы керек, бұл басшыдан тәрбиенің әртүрлі әдістерінен хабардар болуын талап етеді.
Көшбасшының тәрбиелік ықпалының «технологиялық принциптері» деп аталатындар бар:
1. Рухани болмыс, яғни адамға тәрбиелік әсер етуден бұрын оның жеке, әлеуметтік және рухани қасиеттерін түсіну қажет;
2. Моральдық мотивтер – қарамағындағылар алдында өзін жоғары деңгейдегі мінез-құлық иесі екенін жеке көрсету;
3. Әрбір жеке тұлғаның «өте жақсы» жағын іздеуді білдіретін жеке көзқарас;
4. Еңбек талаптарына бейімдеу, яғни қызметкердің психикалық мүмкіндіктерін анықтау және оны тиімді пайдалану мәселесін шешу;
5. Жеке мақсат. Бұл қызметкердің бойындағы ерекше қабілеттердің бүршіктерін өсіру және оларды дамыту.
Жалпы, басшының қызметкерге тәрбиелік ықпалы болғанымен, Г.Сэйлдің мына бір сөзін есте ұстаған жөн: «Бәріне лайық үлгі жоқ екенін ұмытпа. Біз бәріміз әртүрлі санаттамыз және бізде әртүрлі проблемалар бар ».

Қысқаша түйіндеме

Тәуелсіздік пен руханиятқа негізделген оқу-тәрбие жұмысына жаңаша көзқарас мемлекеттік шешімдерден, білім беру реформаларынан, ғалымдар мен шығармашыл ұстаздардың зерттеулерінен көрініс табуда.
Өзбекстанның үздіксіз білім беру жүйесіндегі барлық оқу орындары ұлттық тәуелсіздік идеологиясын қалыптастыру, руханиятты ұлттық мұрамызбен байыту, жас патриоттарды тәрбиелеуде жаңа жұмыс әдіс-тәсілдері негізінде жас ұрпаққа шығармашылықпен келуде. Оқу-тәрбие процесін басқару педагогикалық ұжымның қызметін ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. Сондықтан оқу орнын басқарудың негізгі объектісі педагогикалық ұжым болып табылады.
Осы көзқарасты негізге ала отырып, бұл тарауда оқу процесін басқару, педагогикалық ұжым-оқу мекемесін басқару объектісі, педагогикалық іс-әрекетті белсендіру жолдары, білім беру ұйымын басқару тұжырымдамасы, педагогикалық қызметті басқару бағдарламасы, жетекші және оның тұлғасы т.б көптеген мысалдар негізінде түсіндіріледі.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:

1. Тәрбие үрдісін қалай басқаруға болады?
2. Педагогикалық ұжымға сипаттама беріңіз?
3. Маркетинг дегеніміз не?
4. Басқару қызметін жүзеге асырудағы маркетинг жүйесі туралы айтыңыз?
5. Басқару бағдарламасы қалай жүзеге асырылады?
6. Тұлға дамуының негізгі психологиялық-педагогикалық факторлары туралы айтыңыз?
7. Тұлға дамуының қозғаушы күштері қандай?
8. Оқу орындарында оқу-тәрбие процесі қандай формаларда жүзеге асырылады?
9. Менеджмент дегеніміз не?
10. Көшбасшыға қойылатын жеке талаптар Сіздің ойыңызша, қазіргі кезде көшбасшы қандай қасиеттерге ие болуы керек?

Ұсынылатын оқу:
1. Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
2. Педагогикалық кәсіптік білім. Под. ред.В.А.ластенина. — Мәскеу. Академия, 2004 ж.
3. Е.Н.Пронина, В.В.Лукашевич. «Психология және педагогика». Учебник для студенттеров ВУЗов. — М.: Элита, 2004 ж.
4. О'. Толипов., М.Барақаев., Ш.Шәріпов. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.: ТДИУ, 2001.
5. Н.Ходжаев және т.б. Педагогика негіздері.- Т.: ТДИУ, 2003.
6. www.inter-pedagogika.ru.
7. www. білімді. kk. — Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігінің бас сайты.

XII. Экономист-педагог кадрларды даярлау және олардың біліктілігін арттыру
12.1. Кәсіби біліктілік құрылымындағы кадрлық өзгерістер.
12.2. Қызметкерлердің мамандануын талдау әдістемесі.
12.3. Кадрларды жан-жақты және жоғары білікті даярлауға қойылатын негізгі талаптар.
12.4. Қызметкерлердің жоғары білімі.

12.1. Кәсіби біліктілік құрылымындағы кадрлық өзгерістер

Жоғары білім берудегі сапа көп қырлы ұғым. Ол білім беру саласындағы барлық функциялар мен іс-шараларды қамтиды - білім беру және оқу бағдарламалары, ғылыми зерттеулер мен стипендиялар, мамандармен, студенттермен, ғимараттармен, материалдық-техникалық базамен және жабдықтармен толық қамтамасыз ету, қоғам мен академиялық ол қоршаған ортаны қорғау жөніндегі барлық жұмыстарды қамтуы керек. амандық, – деді Президент И.А.Кәрімов 1
Кадрларды оқыту және кәсіби даярлау білім сапасының негізгі соңғы сапасы болып табылады, оған мыналар кіреді:
— адамдар: профессорлық-оқытушылық құрам, студенттер, білім беруді қолдау қызметкерлері, әкімшілік персонал және т.б.;
— технологиялар: педагогикалық, білім беру, ақпараттық, басқару, бақылау және т.б.;
— материалдық-техникалық қамтамасыз ету: ғимараттар, жабдықтар, зертханалық және тәжірибелік база және т.б.;
— нормативтік-құқықтық және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету;
— көтермелеу және негіздер;
— сыртқы әсерлер: нарықтық экономиканың, кәсіпорындардың, қоғам мен мемлекеттің талаптары.
Білім беру жүйесінің жоғарыда аталған құрылымдық элементтері қызметкерлердің білім сапасы мен кәсіби дайындығына әсер ететін факторлардың басым жиынтығын анықтайды.
Ғылыми-техникалық революция кезінде жұмысшылардың еңбек жағдайлары өзгереді, өйткені өндіріс процесінде жұмысшының атқаратын қызметі, дүниетанымы, ұстанымы өзгереді. Бұл өзгерістер, яғни өндіріс кезеңдерінің дамуы жаңа тенденциялардың өсуіне әкеледі. Қызметкер осы әзірлемелерді пайдалана отырып, жаңаша жұмыс істегісі келеді. Өндіріс факторлары қызметкерлер құрамының өзгеруіне күшті әсер етеді. Бұл физикалық еңбекке, яғни адамның атқару қызметіне негізделген.
Өндіріс процесінде адам негізінен 4 негізгі қызметті атқаратыны белгілі:
1. Қызметкер өзінің физикалық қозғалысымен айналмалы және қозғалмалы қозғалыстарды жасау үшін еңбек құралдарын пайдаланады;
2. Еңбек құралдарын басқару және оларға әсер ету;
3. Оларды түзету және қамтамасыз ету;
4. Оларды жобалау және өндіріс процесіне енгізу.
Еңбекті басқарудағы қазіргі жұмысшылар үшін 1 және 2 функциялардың көрсеткіштері маңызды болуымен қатар, 3-4 функциялардың да жұмыстың мазмұны мен шығармашылығын арттыру үшін маңызы зор.
Тарихи тұрғыдан машина жасауда жоғары білікті жұмыс орындарының деңгейі өсіп келеді. Мысалы, 30 жылдары жөндеуші слесарь 9-10 станокта жұмыс істей алатын болса, қазір 25-30 станокты оңай басқарып, 100-ден астам металл және металл емес материалдармен жұмыс істей алады. Ол дәнекерлеуді де білуі керек.
90 жылдары техниканың дамуы станок жұмысшыларының жаңа түрін тудырды. Кең профильді әмбебап жұмысшылар құрылды. Қазір бұл жұмысшылардың 14 мамандығы бар. Бұл мамандықтардың ішінде токарь станогының автоматты реттеушілері, жартылай автоматтар, автоматтандырылған станоктарды реттеушілер және т.б. Бұл баптаушылар тобының электротехникалық білімі де бар.
Бүгінде ауыл шаруашылығында да жоғары білікті жұмысшылар мен мамандар бар. Өзбекстан негізінен ауыл шаруашылығы өнімдерін өсіру мен өңдеуге негізделген аграрлы елдердің бірі екені белгілі. Елдегі жалпы ішкі өнімнің 1/3 бөлігі ауыл шаруашылығына түседі. Ауыл шаруашылығы өнімдері еліміздің валюталық түсімінің 55 пайыздан астамын қамтамасыз ететін экспорттың маңызды көздерінің бірі болып табылады.
Тәуелсіздіктің алғашқы жылдарында республиканың ауыл шаруашылығында нарықтық инфрақұрылымды дамыту мақсатында жүргізілген реформалар оң нәтиже бере бастады. Жалпы, ауыл шаруашылығы тәуелсіз республикамыздың экономикасының маңызды саласы саналып, оның заман талабы деңгейінде дамуы халқымыздың бақуатты өмір сүруіне, тәуелсіздігіміздің тұғырлы болуына кепілдік береді. Ол үшін саланы барлық жағынан заманауи және жоғары білікті шетелдік мамандармен қамтамасыз ету бірінші кезектегі және маңызды маңызға ие.

12.2. Қызметкерлердің мамандануын талдау
әдістемесі
«Экономикалық және саяси салалардағы біздің барлық реформаларымыздың түпкі мақсаты» деп Елбасы И.А.Кәрімов1 атап көрсеткендей, елімізде тұратын барлық азаматтарға лайықты өмір сүру жағдайларын жасау болып табылады. Сондықтан да рухани жан-жақты дамыған тұлға тәрбиелеу, білімін көтеру, ұлттық жаңғыру идеясын жүзеге асыратын жаңа ұрпақ өсіру – мемлекетіміздің маңызды міндеттерінің бірі.
«Кадрлар даярлаудың ұлттық бағдарламасында» білім беру қызметі нарығының стратегиялық мақсаты ретінде нарықтық қатынастардың пайда болуы жағдайында тиімді жұмыс істеуге қабілетті экономистерді барлық деңгейлер мен қызмет салаларына арналған мамандар даярлау және сол арқылы Өзбекстан экономикасының қалыптасуы мен дамуының бүкіл процесіне айтарлықтай ықпал ету мәселесі айқындалды.
Өзбекстанның жоғары оқу орындарында жыл сайын шамамен 38-40 мың адам маман даярлайды.
1990-2000 жылдары мамандарды даярлаудың жыл сайын артуы байқалса, 2000 жылы бұл көрсеткіш 41690 адамды құрады. Бүгінгі таңда жоғары білімді мамандарға қосымша сұраныс бірте-бірте өсіп келеді және 2003 жылы 50 мың адамға, 2005 жылға қарай 55-60 мың адамға жетеді.
Сондай-ақ нарықтық экономика жағдайларын ескере отырып, мамандарды даярлау саласындағы құрылымдық өзгерістер сақталады. Бұл «Экономика және менеджмент» мамандығы бойынша мамандарға деген қажеттілікті одан әрі арттырады. 1999-2000 жылдары экономикалық-құқықтық бағыттағы жоғары оқу орындарына орташа жылдық қабылдау 16,4 мың адамды немесе жалпы қабылдаудың 9,2% құрайды және 1990 жылдан бастап 1,3 есе өсті. Бұл өз кезегінде жоғары оқу орындарында оқитын студенттердің жалпы санының 1990 жылғы 9,940% орнына 1997 жылы 116,5%-ға жетуіне әкелді.
1992 жылы Өзбекстанда 53 мемлекеттік жоғары оқу орны болды және олардың үлесі жоғары оқу орындарының жалпы санының 100% құрады. Мемлекеттік жоғары оқу орындары санының өсу процесі келесідей болды: 1985-1990 жылдары олардың саны жоғары оқу орындарының 100% деңгейінде тұрақтанды; кейінгі жылдары олардың өсу қарқыны жылына шамамен 3-4; 1990-1996 жылдары олардың саны 58-ге немесе 23,4%-ға өсті.
1997 жылы мемлекеттік жоғары оқу орындарында 158,2 студент оқыды, бұл 1995 жылмен салыстырғанда 68,8% құрады. 2000 жылға қарай студенттер саны 172,4 2002 адамға, 198 жылы 2 3 адамға жетті (жылдық өсу қарқыны 1995-2000%). Тек 1,5-1995 жж. студенттер санының өсуі байқалды; тиісінше жылдық өсу қарқыны 192070% (2000-198017, XNUMX-XNUMX) құрады.
Жоғары оқу орындарының экономикалық аудандар бойынша бөлінуі бірдей емес: мысалы, олардың 31% немесе 30 жоғары оқу орны Ташкент қаласы мен астана облысында орналасқан, оның ішінде 30 жоғары оқу орны немесе 40% Ташкентте. қала; Ферғана алқабында 11 немесе 17,8%; қалған облыстардың үлесі 34,2% деңгейінде және Самарқанд қаласында 6 жоғары оқу орны бар, бұл Өзбекстанның мемлекеттік жоғары оқу орындарының жалпы санының 9% құрайды.
Мемлекеттік жоғары оқу орындары студенттерінің саны шамамен жоғары оқу орындарының үлесіне сәйкес келеді, мысалы, Ташкент қаласы мен Ташкент облысының жоғары оқу орындары барлық жоғары оқу орындары студенттерінің 47,2% қамтиды, онда жоғары оқу орындары білім беру мекемелерінің үлесі шамамен 48% құрайды.
Бүгінде білікті мамандардың жұмысын тексеру барысында олардың мамандығы сарапталып, комиссиялар құрылуда. Құрылатын комиссияның құрамы мұғалімдер мен дәрігерлерден құралады.
Жоспар келесідей болады:
1. Жұмыстың түрі мен көлемін анықтау;
2. Техникалық және ұйымдастырушылық шарттар;
3. Қызметкерлердің орындайтын жұмыстары;
4. Біліктілік;
5. Арнайы тәжірибе;
6. Жауапкершілік;
7. Арнайы техникалық талаптар;
8. Арнайы физикалық-техникалық талаптар;
9. Ұйымдастырушылық оқуға шақыру;
10. Ғылыми-техникалық прогреске жету.
Бұл талдаулар жеке жағдайда жүргізілуі керек. Ұйымда қызметкерлерді оқыту үшін жеткілікті оқу материалдары болуы керек. Талдау нәтижесі қызметкерлердің құрамына байланысты. Жұмыстың сапасы оны механикаландыру және автоматтандыру, жоғары білікті кадрлармен қамтамасыз ету арқылы анықталады. Сонымен қатар, ол қызметкердің белгілі бір саладағы нақты қызметін анықтайды. Белгілі бір саладағы қызметкерлердің еңбек құралдарымен жұмысы сапаны басқаруды анықтайды.

12.3. Жан-жақты және жоғары білікті қызметкерлер
дайындауға қойылатын негізгі талаптар

Жан-жақты және жоғары білікті кадрларды басқаруда автоматтандырылған басқару жүйесі деп аталатын жаңа жұмыс түрі пайда болды. Олардың жұмысында бірнеше ортақ қасиеттер бар.
Жан-жақты маман қызметкер өз қызметінде бірқатар кәсіптерді қамтиды, қажетті білім, дағдылар мен біліктіліктерді игереді. Бұл аралас технология учаскелерде өндірістік функцияларды жүзеге асыруда пайдалы. Ол өндіріс ғылымы саласындағы біліммен қаруланған және өзгермелі өндіріс жағдайына тез бейімделе алады.
Ауқымды маман қызметкердің кәсібилігі оның жаңа орынға, жаңа жағдайларға тез бейімделу қабілетімен анықталады. Мұндай жағдайларда қайта құру және түзету дағдылары қалыптасады. Практикалық дағдылар өздігінен өзгермейді, олар өндіріс жағдайларының, еңбек процестерінің құрылымының және оның мөлшерінің өзгеруіне байланысты өзгереді.
Кәсіби шеберліктің жоғары деңгейге көтерілуі басқа да күрделі еңбек білімінде көптеген функцияларды орындау және еңбек әрекетінің кеңеюінен туындайды. Кәсіби жұмысшы өзі шығарған өнімді талдай алады. Бұл үдерісте ең бастысы – осы теориялық білімді тәжірибеде пайдалана білу.
Бүгінгі күні интеграциялық процесс техникалық процесте жаңа техникаларды басқара алатын қызметкерлерді қажет етеді. Жоғары білікті қызметкерлер – жоғары білімі бар, жалпы техникалық білімі, тәжірибесі бар, жаңа білімді өндірісте практикалық қызметінде қолдана алатын жұмысшылар.
Жеке салалық кәсіпорын немесе ұйым деңгейінде экономикалық мамандарды даярлауды дамыту стратегиясы туралы айтатын болсақ, бұл стратегияның да бірқатар ерекше белгілері бар. Мұндай стратегиядағы негізгі мәселе кәсіпорынның жағдайында немесе бизнесті басқарудың жаңа жүйесінде тиісті сала мен оның қызметін қамтамасыз ету үшін оларды оқытудың және қайта даярлаудың заманауи нысандары мен әдістерін дәл әзірлеу және тиімді енгізу болып табылады. ұйымдастыру тиімдірек. Бұл стратегияға сәйкес, бағыныштылармен ынтымақтастықта жұмыс істей алатын, желідегі өндірістік қызметтің барлық бөлімшелерінің болашағын дұрыс бағалай алатын және өзінің сараптама саласын, сондай-ақ өндірістің барлық бөліктерін мұқият зерттеген жетекші кадрларды таңдау. өз компаниялары үшін жоғары білікті, саналы және бейімделгіш экономистерді таңдау маңызды. Осы мақсаттар үшін стратегияда экономистерді кәсіби даярлаудың әртүрлі әдістері мен формалары көрсетілген.
Кез келген кәсіпорында, ұйымда мамандардың жұмысын ойдағыдай ұйымдастыруда оларды кешенді және жүйелі түрде оқытудың маңызы зор екені белгілі. Осыны негізге ала отырып, мамандар даярлауды дамыту стратегиясына барлық өндірістік буындарды қамтитын оқытудың әртүрлі формаларын қамту керек деп айта аламыз. Сондықтан мамандарды үздіксіз және үздіксіз оқытуды қамтамасыз ету де стратегияның шешуші құрамдас бөлігі болып табылады.
Жоғарыда айтылғандардың негізінде жеке салалық кәсіпорын немесе ұйым деңгейінде мамандарды даярлауды дамыту стратегиясында кәсіптік оқыту мен оқыту формаларын білдіретін модель сипатталған.
Көріп отырғанымыздай, осы стратегия бойынша мамандарды дайындаудың нақты нысандары мен әдістерін әзірлеу өзекті болып табылады. Сонымен қатар, желідегі, кәсіпорындағы немесе ұйымдағы стратегияның көптеген кезеңдері бар, бірақ біз бұл кезеңдерге мүмкіндіктерге байланысты әрі қарай зерттеулерде тоқталамыз.
Жоғарыда біз мамандарды даярлауды дамыту стратегиясын екі бөлікке бөліп қарастырдық. Дегенмен, бұл бір-бірін жоққа шығаратын стратегиялар деп қорытынды жасау дегенді білдірмейді. Өйткені, кез келген салада, кәсіпорында немесе ұйымда мұндай стратегиялар, әрине, ең алдымен, тиісті мемлекеттік стратегиялар негізінде қалыптасады.
Экономиканы ырықтандыру жағдайында экономистерді даярлау жүйесін дамыту стратегиясына бірқатар факторлар әсер етеді:
1. Елдегі құрылымдық өзгерістер. Өзбекстан жоспарлы экономиканы басқару жүйесінен жаңа нарықтық экономика механизміне көшіп жатқаны белгілі. Бұл жаңа экономикалық жағдайлар мен құрылымдарды құру қажеттілігін табиғи түрде тудырды. Мұндай жағдайда жаңа білімі мен тәжірибесі бар мамандарсыз ешбір жетістікке жету мүмкін емес. Сондықтан да еліміздегі экономикалық және әлеуметтік өзгерістер мамандар даярлау жүйесін дамытудың заманауи стратегиясын жасап, жүзеге асыруды талап етеді.
2. Қазіргі уақытта «еңбек нарығындағы» жұмыссыздық проблемалары. Бұл әсіресе өтпелі елдерде, соның ішінде Өзбекстанда ерекше шешімді қажет ететін мәселелердің бірі. Өтпелі кезеңдегі елдерде көптеген өнеркәсіп объектілерінің толық қуаттылығының төмендеуі, көптеген мемлекеттік бақылау органдарының қысқаруы, сондай-ақ кәсіпорын мамандарының заманауи білімінің болмауы нәтижесінде жұмыссыздар саны артып отыр. олар жаңа нысандарға айналады. Бұған жол бермеу үшін жұмыссыздарды қысқа мерзімді қайта даярлау жүйесін дамыта отырып, нарық талабына сай білім мен тәжірибені арттыру қажеттігі зор.
Экономикалық кадрлар, студенттер және оны қамтамасыз ету үшін қажетті ресурстар оқу процесінің негізгі құрамдас бөлігі болып табылады.
Сурет 5

Экономистер білім беру қызметтерін талап етуші ретінде жоғары білім берудің барлық сатыларында (бакалавр, магистратура) моральдық, этикалық және кәсіби қалыптастырушы болып табылады. Мемлекеттік білім беру стандарттары мен ресурстары арқылы оларға сапалы білім мен кәсіби дайындыққа кепілдік беріледі. Білім алушылардың міндеті – жан-жақты дамыған тұлға болып қалыптасуы үшін жоғары білім беру жүйесіндегі кең мүмкіндіктерді пайдалану.
Жоғары білім беру ресурстарына мыналар жатады:
— қаржы (бюджеттік және бюджеттен тыс көздерден алынған);
— зертханалық және практикалық сабақтарды өткізуге қажетті материалдық-техникалық база;
— компьютерлік технологияларды техникалық, математикалық және бағдарламалық қамтамасыз ету;
— ақпараттық база (оқулықтар мен оқу құралдары, көрме материалдары мен жабдықтары және т.б.).
Оқу процесінің аталған құрамдас бөліктері кадрларды даярлауға негіз жасайды. Олардың сапасы мен бәсекеге қабілеттілігі әрбір құрамдас бөліктің даму деңгейіне және жалпы негізге байланысты.
XNUMX ғасырға қарай жаңа техникалар мен технологиялар қарқынды дамып келеді, заманауи ақпараттық технологиялар, әсіресе халықаралық интернет жүйесі бүкіл әлемді қамтуда, дамыған елдерден әкелінетін құрал-жабдықтар елімізге шетелдік инвестиция арқылы, сонымен қатар кәсіпорындар мен Ұйымдарда жаңа талаптар негізінде басқару және өндіріс жүйелерін жетілдіру қажеттілігі жоғары білікті мамандарды даярлауды талап етеді.
Сөйтіп, экономиканы ырықтандыру жағдайында Өзбекстанда экономист мамандарды даярлау жүйесін әлемдік талаптар деңгейінде дамыту стратегиясын жүзеге асыруға үлкен көңіл бөлінуде. Айта кетерлігі, қазіргі нарықтық экономика жағдайында мұндай стратегияда ең алдымен білім мен өндірістің өзара интеграциясын тереңдетуге басты назар аудару қажет. Сонда ғана республикамызда экономистерді даярлау жүйесіндегі сапа критерийін күтілетін деңгейге дейін дамытуға мүмкіндік туады. Бұл біздің еліміздің кәсіпорындары мен ұйымдарының экономикалық және әлеуметтік тиімділігін және елдің макроэкономикалық өсуін қамтамасыз етеді.

12.4. Қызметкерлердің жоғары білімі

Президент И.А.Кәрімов атап өткендей: – «...мақсатымызға жету, жаңа, демократиялық қоғам құру, теологияның тағдыры біздің қандай интеллектуалдық күштерге, жастарымыздың қандай мәдени және кәсіби деңгейге жеткеніне, қандай мұраттарға сенетініне байланысты. , және олар қаншалықты рухани байыды. Сондықтан халықтың ақпаратқа қолжетімділігін арттыру, ұлттық жаңғыру идеясын жүзеге асыруға қабілетті жаңа ұрпақ тәрбиелеу – біздің маңызды міндеттеріміздің бірі». 1
Бүгінгі таңда экономиканы ырықтандыру жағдайында кәсіпкерлік қызметпен айналысатын адамдарды оқыту және біліктілігін арттыру үшін арнайы бағдарламалар әзірленуде. Шет елдерде оларды ұйымдастыруға арнайы білім беру ұйымдары қатысады (мысалы, бизнес мектебі, біліктілікті арттыру факультеті, менеджмент университеті). Қазіргі уақытта еліміздің және шетелдердің ғалымдары мен мамандарының көмегімен әзірленген кәсіпкерлік бойынша жаңа білім беру бағдарламалары кеңінен қолданылуда.
Білім беру бағдарламалары бөлінеді:
— бастауыш оқу бағдарламалары;
— кәсіпкерлікті жан-жақты зерттеуді қамтамасыз ететін бағдарламалар және оның жеке аспектілерін оқытатын бағдарламалар (мысалы, маркетинг, банк ісі, бағалы қағаздар);
— менеджмент бойынша оқу бағдарламалары және мамандарды даярлау бағдарламалары уақытша факторға негізделген қысқа және ұзақ мерзімді оқу бағдарламалары болып бөлінеді.
Оқу көлеміне байланысты келесі бағдарламалар қолданылады:
1. Тұрақты сипаттамасы бар бағдарламалар көбінесе дұрыс немесе жартылай оқу бағдарламалары болып саналады. Оның ішінде кәсіпкерлерді оқыту бағдарламалары бар.
2. Оқыту бағдарламалары біздің республикамызда да, шетелде де кеңінен таралуда.
Шағын бизнес, кез келген басқа қызмет сияқты, әрқашан қызметкерлерді оқытуды талап етеді. Бұл процесс кадрлардың сапасы мен дамуын қамтамасыз етеді.
Оқу - адамның негізгі оқу процесі. Іс жүзінде ол мектептерде, колледждерде, институттарда, университеттерде немесе басқа жерлерде өтеді. Реформалар оқу түрлеріне әсер етеді. Жоғары білім беру ашық және демократиялық. Жоғары білім беруді дамытудың тағы бір қыры – жоғары және орта арнаулы білім берудің интеграциясы.
Жоғары білім беру реформасы келесі бағыттарды қамтиды:
1. Жаңа және жетілдірілген білім беру бағдарламаларын жасау, заманауи мамандарды даярлауда халықаралық оқу процесін ұйымдастыру.
2. Аудиториялық сабақтар мен өзіндік жұмыс арасында оқу уақытын ең қолайлы бөлу және т.б.
Қазіргі таңда Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігі мен Халық ағарту министрлігі мамандарының қатысуымен «Өзбекстан Республикасында үздіксіз экономикалық білім беру тұжырымдамасы» әзірленді. Бұл тұжырымдамада экономистерді даярлаудың әлемдік стандарттарына және жалпы экономикалық білім беруге сәйкес келетін үздіксіз экономикалық білім беруді одан әрі дамыту мен жетілдірудің стратегиялық бағыттары айқындалған. Үздіксіз экономикалық білім беру тұжырымдамасын жүзеге асырудың негізгі мақсаты – халықаралық қоғамдастық қабылдаған білім беру стандарттарына сәйкес жоғары білікті кадрларды дайындау.
Тұжырымдама Халықаралық стандартты білім классификациясы мен Халықаралық стандартты кәсіптік классификация ережелері негізінде әзірленді. Тұжырымдама жасалғанға дейін көптеген зерттеулер жүргізілді. Әлемдік экономикалық білім беру жүйесінің, әсіресе АҚШ, Англия, Франция, Германия, Жапония, Ресей елдерінің білім беру жүйесінің тәжірибесі зерттеліп, жинақталды. Жалпы, ұсынылған тұжырымдама негізінен экономистерді дайындаудың англо-американдық жүйесіне сүйенеді. Дегенмен, Өзбекстан экономикасының, өтпелі кезеңнің, экономикалық білім берудің кезеңдері мен деңгейлеріне тікелей әсер ететін басқару жүйесінің өзіндік ерекшеліктерін ескереді.
Үздіксіз экономикалық білім беруді әлемдік стандарттар деңгейіне көтеру – тұжырымдаманың маңызды аспектілерінің бірі. Бұл мақсат:
— үздіксіз экономикалық білім беру жүйесін әлемдік білім беру жүйесімен үйлестіру;
— экономистердің білім деңгейінің халықаралық бәсекеге қабілеттілігіне қол жеткізу;
— еліміздегі экономистерді даярлау жүйесіне әлемдік жетекші мамандар мен білім беру технологияларын тарту;
— экономистердің бакалавриат және магистратура дипломдарының халықаралық танылуына қол жеткізу және т.б.
Бұл үдерісте болашақ экономистерге шет тілдерін, негізінен ағылшын тілін үйретудің маңызы ерекше. Бүгінгі таңда Өзбекстан Республикасының халықаралық байланыстары жүйелі түрде кеңейіп, тереңдеп жатқан кезде бұл өмірлік қажеттілікке айналды.
Қазіргі уақытта республика беделді халықаралық ұйымдармен, жоғары оқу орындарымен және қорлармен экономикалық білім беру жүйесін реформалау бойынша белсенді ынтымақтастықта. Өзбекстан Республикасы Президентінің 2000 жылы «Талант» қорын құру және талантты жастардың шетелде білім алуын қолдау мақсатында президенттік гранттар енгізу туралы Жарлығы олардың білім алуына зор мүмкіндіктер туғызды. «Талант» қоры өз қызметін бастаған 2000 жылдан бері АҚШ, Ұлыбритания, Жапония сынды елдердің университеттерінде жүздеген экономистер білім алып, еліміздің әлеуметтік-экономикалық өмірінің түрлі салаларында алға шықты. біліктілігі және әлемдік стандарттарға сәйкес келетін білім деңгейлері бойынша белсенді қатысуда. Жастар шетелдегі өмірді көреді, халықаралық өмір тәжірибесін жинақтайды, шет тілдерін жетік меңгереді, ал республикамыздың әртүрлі деңгейдегі педагогтары шетелдік оқу орталықтарында тәжірибе мен біліктілік алуда. Мұндай тәсілдер Өзбекстанның білім беру жүйесінің жарқын болашағына және оның мәртебесін арттыруға да қызмет етеді.
Елбасының өзі және үкіметіміз білім берудің материалдық-техникалық базасын дамытуға үлкен көңіл бөлуде. 1999 жылғы қазанда Мемлекет басшысының Оңтүстік Корея Республикасына сапары барысында Кореяның Эксим банкі академиялық лицейлер мен колледждерді білім беру ұйымдарымен қамтамасыз ету жобасын жүзеге асыру үшін 35 миллион доллар көлемінде жеңілдетілген несие берді. Өзбекстандағы жабдықтар. Сондай-ақ Ташкент мемлекеттік экономика университеті Еуропалық Одақтың TASIS бағдарламасы негізінде «Өзбекстанда менеджмент кадрларын даярлау», «Өтпелі кезеңдегі үздіксіз білім беру және еңбек нарығын қалыптастыру» және басқа да осыған ұқсас халықаралық жобаларға белсенді түрде қатысады.
Еліміздің экономикасының сан қырлылығы кең ауқымды экономикалық мәселелерді терең меңгерген экономистерге сұраныстың күн санап артып келе жатқанын көрсетеді. Сондықтан макроэкономика және мемлекеттік басқару бойынша экономистерді даярлау жүйесін сапалы түрде қайта құру қажет. Сондай-ақ ірі бизнес пен менеджмент мамандарының біліктілігін арттыру жүйесін дамыту керек.
Сонымен бірге әлеуметтік бағдарланған нарықтық экономиканы қалыптастыру оқу орындарының жүйесін одан әрі жетілдіруді талап етеді. Ол үшін ең алдымен орта арнаулы және кәсіптік колледждерде шағын және жеке кәсіпкерлерді оқыту жүйесін қалыптастырып, дамыту қажет. Кәсіпкерлік, құқық, салық, қаржы және банк ісі, маркетинг, стратегиялық жоспарлау, сақтандыру негіздері бойынша білім беретін пәндерді оқу үдерісіне батыл енгізген жөн.
Университет бакалавриат пен магистратура деңгейін көтерудің, заман талабы деңгейінде экономика мамандарын даярлау жүйесін дамытудың маңызды негізі болып табылады. Ол үшін оқу орындарының материалдық базасын нығайту, оларды заманауи оқу компьютерлік техникасымен жабдықтау, қажетті оқу әдебиеттерімен қамтамасыз ету, оқытудың әртүрлі формаларын кеңейту, профессор-оқытушылар құрамының ынтасын күшейту маңызды. жұмыс. міндеттерінің бірі болып табылады.
Экономиканы либерализациялау жағдайында Өзбекстанның барлық жағынан дамыўы ҳәм орын алып атырған киыншылықларды жеңиўи нәтийжели экономикалық саясатты ислеп шығыў ҳәм оны жүзеге асырыў менен тығыз байланыслы. Елбасының тікелей бастамаларымен жүзеге асырылып жатқан экономикалық саясат бірқатар нақты ерекшеліктері мен басымдықтарымен еліміздегі бар өндірістік әлеуетті мейлінше тиімді пайдалану, оны үнемділік пен бәсекеге қабілеттілік қағидаттарына сүйене отырып жетілдіру болып табылады. әлем елдерінің озық тәжірибесі. , сонымен қатар терең интеграция негізінде ел экономикасын дамытуға жеткілікті мүмкіндіктер жасау.
Алайда, қазіргі жағдайда тиімді жұмыс істей алатын және елдегі кез келген шаруашылық қызметті сәтті ұйымдастыра алатын мамандардың жетіспеушілігі экономикалық даму моделін тиімді жүзеге асыруға кері әсерін тигізуде. Бұл жаңа принциптерге негізделген экономистерді даярлау жүйесін дамытудың аса өзектілігін көрсетеді.
Әлемдік саясатта болып жатқан орасан зор өзгерістердің нәтижесінде біз әлемді түсінудің, қабылдаудың, көзқарастың өзгеруіне куә болып отырмыз. Біздің елде де адам туралы түсінік үнемі өзгеріп отырады. Елбасымыз атап өткендей, бүгінгі адамдар кешегі адамдардан бөлек.
Даму барысында қоғамдық қатынастар тереңдеп, еліміз жалпыға ортақ коммуникация жүйесіне енген сайын жетекші кадрлардың жауапкершілігі де арта түседі. Жауапкершілікті сезіну ең алдымен мемлекеттік мүдде мен ұлттық мүдде деңгейінде ойлаумен тығыз байланысты. Бүгінгі таңда адамнан түбегейлі сапалы өзгерістер қажет. Адамның, оның ақыл-парасатының, парасаттылығының, әлеуетінің қоғамдық дамудың, ғалам тұтастығының біртұтас факторына айналуына деген қажеттілік артуда. Уақыт адамзаттан өзін-өзі жүзеге асыруды талап етеді. Бүгінде қоғам дамуында маңызды рөл атқарып, жасампаздық рухымен өмірімізді гүлдендіріп, көркейтуге қызмет ететін тың идеялар, ұсыныстар мен ұсыныстар бұрынғыдан да көп.

Қысқаша түйіндеме
Жан-жақты маман қызметкер өз қызметінде бірқатар кәсіптерді қамтиды, қажетті білім, дағдылар мен біліктіліктерді игереді. Бұл аралас технология учаскелерде өндірістік функцияларды жүзеге асыруда пайдалы. Ол өндіріс ғылымы саласындағы біліммен қаруланған және өзгермелі өндіріс жағдайына тез бейімделе алады.
Еліміздің экономикасының сан қырлылығы кең ауқымды экономикалық мәселелерді терең меңгерген экономистерге сұраныстың күн санап артып келе жатқанын көрсетеді. Сондықтан макроэкономика және мемлекеттік басқару бойынша экономистерді даярлау жүйесін сапалы түрде қайта құру қажет. Осы көзқарасқа сүйене отырып, осы тарауда жұмысшының кәсіби біліктілік құрылымындағы ауысуы, өндірістік процестің негізгі міндеті, кең ауқымдағы жұмысшылардың, қызметкерлердің мамандануын және оларға қойылатын талаптарды талдау әдісі, қызметкерлердің жоғары мектебі және т.б. мәліметтер беріледі.

Өзін-өзі бақылауға және талқылауға арналған сұрақтар:
1. Кең саланың қызметкерлері мен біліктілігі жоғары қызметкерлерді дайындау және оларға қойылатын талаптар?
2. Персоналдың мамандануын талдау әдісі туралы пікір айтыңыз?
3. Жан-жақты өріс қызметкерлері мен жоғары білікті қызметкерлер туралы түсінік беріңіз?
4. Кәсіби біліктілік құрылымындағы қызметкерлердің өзгеруі қалай жүзеге асады?
5. Қызметкерлердің жоғары білімі туралы не айтасыз?
6. Кәсіби шеберлік дегенді қалай түсінесіз?
7. Еңбек шартына анықтама беріңіз?
8. Жұмысты ұйымдастыру және оның әдістері туралы пікір айтыңыз?
9. Біліктілікті арттыру және қайта даярлау жүйесінде қандай жұмыстар жүргізіледі?
10. Мамандықтарға талдау жасаңыз?

Ұсынылатын оқу:
1. Каримов И.А Өзбекстан 1999 ғасырға ұмтылуда. – Т.: Өзбекстан, XNUMX ж.
2. Бордавская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – М.: Питер, 2004 ж.
Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
3. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология және педагогика. Учебник для студенттеров ВУЗов. — М.: Элита, 2004 ж.
4. Толипов О'., Баракаев М., Шәріпов Ш. Кәсіби педагогика. (Дәріс мәтіні). - Т.: ТДИУ, 2001 ж.

ГЛОССАРИЙ
Аксиология – құндылықтар туралы философиялық ілім, аксиологиялық құндылықтардың мәні.
Аксиологиялық көзқарас – адам факторы қоғамның әлеуметтік құндылығы мен дамуының түпкі мақсаты ретінде қарастырылатын гуманитарлық педагогиканың сипаттамасы. Аксиологиялық ойлау әрекеттестік пен әрекеттестіктегі дүние концепциясына негізделген.
Сауалнама – сауалнаманы пайдалана отырып, әлеуметтік, экономикалық, демографиялық, психологиялық, педагогикалық және басқа зерттеулерге алдын ала материалдарды жинау процесі.
Ақпараттық құзыреттілік – ақпаратты білім беру мәселелеріне бейімдеу және түсіндіру құзыреті.
Мораль – адамның қоғам және басқа адамдар алдындағы парызын анықтайтын адамгершілік мінез-құлық нормаларының, ережелерінің жүйесі, ол қоғамдық сананың бір түрі.
Басқару – объектіні өз міндеттері шегінде ұйымдастыруға, шешім қабылдауға, бақылауға, дұрыс ақпарат негізінде реттеуге, талдауға және қорытынды жасауға бағытталған қызмет.
Міндет – мақсатты және оны жүзеге асыру кезеңдерін нақтылау.
Мемлекеттік білім беру стандарты – үздіксіз білім берудің белгілі бір кезеңінде тұлғаны (маманды) даярлау деңгейі мен мазмұнына қойылатын ең төменгі талаптар.
Дидактика – тәрбие мен оқыту теориясын және оқыту процесіндегі білім мазмұнын білдіретін педагогиканың құрамдас бөлігі.
Түсіндіру, түсіндіру – өтілетін әртүрлі материалдарды ауызша түсіндіру, түсіндіру, дәлелдеу, талдау.
Ғылыми мәселе – ғылыммен шешілетін түбегейлі қайшылық.
Перспективті құзыреттілік – әлеуметтік және танымдық процестерді жоспарлау және басқару.
Кәсіби-педагогикалық диалог – педагог пен студент арасындағы қарқынды әлеуметтік-психологиялық қарым-қатынас жүйесі.
Кәсіби дайындық – болашақ маманның психологиялық, психофизиологиялық, физикалық және ғылыми-теориялық және практикалық дайындығы.
Кәсіби білім – педагогикалық іс-әрекетке қажетті теориялық және практикалық дайындықтың бірлігі.
Бақылау – педагогикалық құбылыс бойынша нақты фактілік материал алуға бағытталған қабылдаудың ерекше формасы.
Дағды – оқу нәтижесінде алынған еріксіз, автоматты әрекет. Дағдылар – бұл әрекетті бақылаусыз, автоматты түрде орындау мүмкіндігі.
Зертханалық жұмыс – құрал-жабдықтарды және басқа да техникалық құрылғыларды пайдалана отырып студенттермен тәжірибелер жүргізу, арнайы құрал-жабдықтардың көмегімен құбылысты зерттеу.
Дәріс – әдетте жоғары оқу орнында оқу пәнінің мазмұнын ауызша баяндауға негізделген оқу процесі, әдістемесі.
Құзыреттілік – адамның жаңа жағдайда жаңалық енгізумен қатар алған біліміне сүйене отырып, белгілі бір әрекетті тиімді орындау қабілеті.
Идеология – идеялар мен көзқарастар жүйесі.
Әдіс – 1) табиғи және қоғамдық құбылыстарды зерттеу және білу; 2) әрекет ету тәсілі.
Мотив – белгілі бір қажеттіліктерді қанағаттандыруға негіз болатын адамның ішкі қызметінің мазмұны.
Проблемалық оқыту – педагогтың жетекшілігімен проблемалық ситуация құрылатын және оны шешуде студенттер белсенді және өз бетінше әрекет ететін оқу сабағын ұйымдастырудың бір түрі.
Педагогикалық процесс – тәрбие мәселелерін шешуге және оны дамытуға бағытталған педагог пен студенттердің мақсатты өзара әрекеті.
Педагогикалық біліктілік – белгілі санаттағы міндеттерді шешуге қабілетті маманның кәсіби педагогикалық даярлығының деңгейі мен түрі.
Педагогикалық технология – 1) алдын ала жоспарланған педагогикалық процесті жоспарлы және біркелкі жүзеге асыруға немесе педагогикалық мәселені шешуге бағытталған педагогтың үздіксіз өзара байланысты әрекеттерінің жүйесі; 2) тәрбие әдістерінің сол немесе басқа жиынтығын қолдануға байланысты педагогтың үздіксіз, өзара шартты әрекеттерінің жүйесі болып табылады; 3) бұл білім беру нысандарын оңтайландыруға бағытталған техникалық және адами факторларға, олардың өзара ынтымақтастығына негізделген оқыту процесі мен білімді меңгерудің, құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі.
Педагогикалық іс-әрекет – тәрбиелік мақсаттарды жүзеге асыруға бағытталған қоғамдық қызметтің ерекше түрі.
Белсенділік – 1) адамның саналы мақсатпен басқарылатын ішкі (психикалық), сыртқы (дене) қызметі; 2) адамдардың қоршаған ортаны мақсатты түрде қайта құруы.
Тұлға – 1) адамдардың әлеуметтік мінез-құлқын, адамдар арасындағы мінез-құлқын көрсететін психикалық қасиеттердің жиынтығын білдіретін ұғым;
2) адамның әртүрлі қасиеттер жүйесіндегі психикалық, рухани болмысы;
3) қоғамдық мәнге ие болған және өзін-өзі тануға қабілетті адам.
Өзін-өзі бағалау – адамның өзінің психологиялық қасиеттерін, мінез-құлқын, жетістіктері мен сәтсіздіктерін, құндылығын, кемшіліктерін бағалай білуі.

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Өзбекстан Республикасы Президентінің «Ақпараттық технологиялар саласында кадрлар даярлау жүйесін жетілдіру туралы» шешімі. //Халық сөзі, 2005 ж.
2. Өзбекстан Республикасы Президентінің «Нарық реформаларын тереңдету және экономиканы одан әрі либерализациялау шаралары туралы» Жарлығы. //Халық сөзі, 2005 жыл, 15 маусым, 1 б.
3. Өзбекстан Республикасы Президентінің «Тәуелдік субъектілерін құқықтық қорғау жүйесін одан әрі жетілдіру шаралары туралы» Жарлығы. //Халық сөзі, 2005 жыл, 16 маусым, 1 б.
4. Өзбекстан Республикасы Президентінің «Хожалық субъектілерінің есеп беру жүйесін жетілдіру және оны заңсыз талап еткені үшін жауапкершілікті күшейту туралы» шешімі. //Халық сөзі, 2005, 17 маусым, 1 б.
5. Өзбекстан Республикасы Президентінің «Микрофирмалар мен шағын кәсіпорындарды дамытуды ынталандыру жөніндегі қосымша шаралар туралы» Жарлығы. //Халық сөзі, 2005, 21 маусым, 1 б.
6. Каримов И.А.Өзбекстан – нарықтық қатынастарға өтудің ерекше жолы. – Т.: Өзбекстан, 1992 ж.
7. Өзбекстан И.А.Каримов экономикалық реформаларды тереңдету жолында. – Т.: Өзбекстан, 1995 ж.
8. Каримов И.А. Экономиканы ырықтандыру және реформаларды тереңдету – біздің ең маңызды міндетіміз. //Халық сөзі, 2001 ақпан 15 ж.
9. Каримов И.А Өзбекстан 1999 ғасырға ұмтылуда. – Т.: Өзбекстан, XNUMX ж.
10. Каримов И.А. Жоғары білікті мамандар – даму факторы. – Т.: Өзбекстан, 1995 ж.
11. Каримов И.А. Кемел ұрпақ – Өзбекстан дамуының іргетасы. – Т.: Өзбекстан, 1997 ж.
12. Бордавская Н.В., Реан А.А.Педагогика.-М.: Питер, 2004.
13. Кәсіби педагогика. Оқушыларға арналған оқулық. - М.: Педагогика, 2002 ж.
14. Галактинов В.В.Чернова М.В.Международная практика взаимного прижания документум об образования и профессионал біліктілік.-М.: 2003 ж.
15. Гуревич П.С. Психология және педагогика. — М.: Жоба, 2004 ж.
16. Нишонова С.Кемел тұлға тәрбиелеу: орта арнаулы және кәсіптік білім беретін оқу орындарына арналған нұсқаулық. -Т.: Тәуелсіздік. 2003.
17. Мунавваров А.Қ.Педагогика. – Т.: Мұғалім, 1996 ж.
18. Педагогика. Педагогикалық теория жүйесі, технологиясы. Редакция. С.А.Мирнова. — М.: Академия, 2004 ж.
19. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология және педагогика. Учебник для студенттеров ВУЗов. — М.: Элита, 2004 ж.
20. Толипов О'., Баракаев М., Шәріпов Ш. Кәсіби педагогика. (Дәрістер мәтіні).– Т.:ТДИУ, 2001.
21. Психология және педагогика. Pod. ред. А.А.Радугана.- М.: 2003 г.
22. Педагогика В.А.Сластенин., И.Ф.Исаев., А.И.Мишенко., Е.Н.Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2004 ж.
23. Гуломов С.С. және т.б. Ақпараттық жүйелер мен технологиялар. Т.: «Шарқ» баспа-полиграфиялық акционерлік қоғамы, 2000 ж.
24. Егамбердиев Е., Хожамкулов Х. Шағын бизнес және кәсіпкерлік. – Т.: «Руханият», 2003 ж.
25. Педагогика тарихы Қ.Хошимов және т.б. редакциясымен – Т.: Фан, 2001 ж.
26. Ходжаев Н., Хасанбоев Ж. Экономикалық педагогика. — Т.: ТДИУ, 2002 ж.

INTERNET ресурстары

www.biliddon uz. - Өзбекстан Республикасы Жоғары және орта арнаулы білім министрлігінің сайты.
Қашықтықтан білім беру жүйесіне арналған www.de.uz-веб-сайт.
www.plekhanov.ru.-Плеханов атындағы Ресей экономика академиясының сайты.
www.tgeu.uz.-TDIU сайты.
www.tatu.-TATU веб-сайты.
www. pomorsu.ru.
www. MTU-NET.ru.
www. bankreferatov.ru.
www. mgopu.ru.
www.glef.org. Джордж Лукас білім беру қоры.
www.newhorizons.org. Білім берудің жаңа көкжиектері.
www.thelearningweb.net. Білім беру желісі.
www.inetibrary.com. Интернет кітапханасы