Шетел психологиясындағы тұлға теориялары.

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

 Тақырыбы: Шетел психологиясындағы тұлға теориялары.

 

1. Ассоциативті психология мектебіндегі тұлға мәселесі.

2. Гештальт психология мектебіндегі тұлға мәселесі.

3. Бихевиоризм мектебінде sкейіпкер мәселесі.

Әлемдік психология ғылымында адамның жетілуі, оның дамуы туралы әртүрлі теориялар жасалып, зерттеушілер адам тұлғасын зерттеуде әртүрлі позицияларды ұстанады және мәселенің мәнін айшықтауда ерекше көзқарас ұстанады. Бұл теорияларға биогенетикалық, социогенетикалық, психогенетикалық, когнитивистік, психоаналитикалық, бихевиористік теориялар жатады. Төменде келтірілген теориялар мен олардың кейбір өкілдерінің тұлғаны дамыту принциптеріне қатысты көзқарастарына тоқталамыз.

Биогенетикалық теория негізінде адамның биологиялық жетілуі негізгі фактор ретінде қарастырылып, қалған процестердің дамуы ерікті сипатқа ие болып, олармен тек өзара байланыс танылады. Бұл теория бойынша дамудың негізгі мақсаты биологиялық детерминанттарға (детерминанттарға) бағытталған және олардың мәнінен әлеуметтік-психологиялық сипаттамалар шығады.

Даму процесінің өзі алдымен биологиялық жетілудің әмбебап кезеңі ретінде түсіндіріледі және түсіндіріледі.

Биогенетикалық заңды Ф.Мюллер мен Э.Геккель ашты. Биогенетикалық заң ағзалардың даму теориясын ілгерілетуде және антидарвинистермен күресте белгілі бір тарихи рөл атқарды. Бірақ ол организмнің жеке тұлғасы мен тарихи дамуының арақатынасын түсіндіруде өрескел қателіктер жіберді. Атап айтқанда, биогенетикалық заң бойынша адам психологиясының жеке дамуы (онтогенез) бүкіл адамзат тұқымының тарихи дамуының негізгі кезеңдерін (филогенез) қысқаша қайталайды.

Неміс психологы В.Штерннің пікірінше, нәресте (жаңа туған нәресте) әлі адам емес, тек сүтқоректілер, алты айдан кейін психикалық дамуы жағынан маймылдармен ғана тең, ал жасында. екіден қарапайым адамға айналады, бес жасында қарабайыр табындық күйдегі адамдар деңгейіне жетеді, мектеп жасынан бастап қарабайыр кезеңнен өтеді, орта жастағы адамдардың санасына кіші мектеп жасында жетеді. , ал жетілген кезеңде ғана (16-18 жас) қазіргі адамдардың мәдени деңгейіне жетеді.

Биогенетикалық теорияның ірі өкілдерінің бірі американдық психолог С.Холл оны психологиялық дамудың басты заңы деп атады. «рекапитуляция конусын» есептейді (филогенездің қысқаша рекапитуляциясы). Оның пікірінше, онтогенездегі жеке прогресс филогенездің маңызды кезеңдерін қайталайды. Ғалымның түсіндірмесі бойынша нәрестелік шақ жануарларға тән даму кезеңіне қайта оралудан басқа ештеңе емес. Ал балалық шақ ертедегі адамдардың негізгі кәсібі болған аңшылық пен балық аулау кезеңіне дәл сәйкес келеді. 8 бен 12 жас аралығындағы өсу кезеңі – жасөспірімдік шақ, ол жабайылықтың соңы мен өркениеттің басындағы кемелдіктің шыңына сәйкес келеді. Жыныстық жетілуден (12-13) басталып, есейгенге дейін (22-25) жалғасатын жасөспірімдік шақ романтикамен тең. С.Холлдың түсіндіруі бойынша бұл кезеңдер «дауылдар мен қысымдардан», ішкі және сыртқы даулардан (конфликттерден) тұрады, бұл кезеңде адамда «дара тұлғалық сезім» қалыптасады. Тұлға революциясының бұл теориясы өз уақытында көптеген сыни пікірлердің қайнар көзі болып табылады, өйткені адам баласының даму кезеңдері филогенезді дәл қайталамайды және қайталай алмайды.

Биогенетикалық концепцияның тағы бір түрін неміс «конституциялық психологиясының» (адамның дене құрылысына негізделген теориясы) өкілдері әзірледі, Э.Крехмер бірқатар биологиялық факторларды (мысалы, дене құрылымының түрін және т.б.) негізге енгізді. тұлғаның (психологияның) типологиясы және оны адамның физикалық типімен байланыстырады.өсу сипаты арасында интегралды байланыс бар деп есептейді. Э.Кречмер адамдарды екі үлкен топқа бөледі де, олардың бірі циклоидты категорияға жатады (тез қозғыш, сезімі өте тұрақты), екінші жағынан шизоидтық категорияға (адамгершілік, қарым-қатынасқа түсу қиын, эмоционалды) дейді. сезімі шектеулі ерекше адамдар бар. Ол бұл болжамды тұлғаның даму кезеңіне көшіруге тырысады, нәтижесінде ол жасөспірімдерде циклоидтық сипаттамалар (гиперқозғыштық, агрессивтілік, аффективтік сипатта, ал ерте жасөспірімдерде шизоидтық сипатта болады. Бірақ адамда биологиялық анықталған қасиеттер әрқашан ойнай алмайды) деген қорытындыға келеді. жетекші және шешуші рөл, өйткені адамның жеке-типологиялық ерекшеліктері бір-біріне дәл сәйкес келмейді.

Биогенетикалық теорияның өкілдері американдық психологтар А.Гезелл мен С.Холл дамудың биологиялық моделімен тығыз байланыста жұмыс істейді және бұл процесте тепе-теңдік, интеграция және жаңару циклдері кезектесіп отырады деген қорытындыға келеді.

Психология тарихында биологизмнің ең айқын көрінісі Зигмунд Фрейдтің тұлғаны түсіндіруінде көрінеді. Оның ілімі бойынша адамның барлық мінез-құлқы (мінез-құлқы) бейсаналық биологиялық тенденциялармен немесе инстинкттермен шартталған, әсіресе, ол жыныстық (жыныстық) бейімділікке (либидо) байланысты. Мұндай биологиялық факторлар адамның мінез-құлқын анықтайтын жалғыз критерий немесе бірегей мотивация ретінде әрекет ете алмайды.

Биогенетикалық теорияға қарама-қарсы полюсте орналасқан социогенетикалық теория. Социогенетикалық көзқарас бойынша адамда болатын өзгерістер қоғамның құрылымына, әлеуметтену әдістеріне, оны қоршаған адамдармен әрекеттесу құралдарына байланысты түсіндіріледі. Әлеуметтену теориясы бойынша адам биологиялық түр ретінде туып, өмір сүрудің әлеуметтік жағдайларының тікелей әсерінен тұлғаға айналады.

Батыс Еуропаның ең маңызды ықпалды теорияларының бірі рөлдер теориясы болып табылады. Бұл теорияның мәні бойынша қоғам өзінің әрбір мүшесіне мәртебе (құқық) деп аталатын тұрақты мінез-құлық (мінез-құлық) тәсілдерінің жиынтығын ұсынады! Адамның әлеуметтік ортада орындауы тиіс ерекше рөлдері адамның мінез-құлқында, қарым-қатынасында және басқалармен қарым-қатынасында айтарлықтай із қалдырады.

Америка Құрама Штаттарындағы тағы бір танымал теория - жеке тәжірибе және білімді меңгеру теориясы (тәуелсіз иемдену). Бұл теория бойынша адамның өмірі мен оның шындыққа қатынасы көбінесе дағды мен білімді меңгерудің нәтижесі, ынталандырудың үздіксіз күшеюінің нәтижесі болып табылады. (Э. Торндайк, Б. Скиннер, т.б.).

К.Левин ұсынған «кеңістіктік қажеттілік өрісі» теориясы психология ғылымы үшін (өз уақытында) үлкен маңызға ие. К.Левин теориясы бойынша жеке тұлғаның мінез-құлқы психологиялық күш ретінде әрекет ететін тілек (үміт), мақсаттар (ниеттер) арқылы басқарылады және олар кеңістіктік қажеттілік кеңістігінің ауқымы мен негізіне бағытталады. .

Жоғарыда талданған (түсіндірілетін) әрбір теория адамның әлеуметтік мінез-құлқын (мінез-құлқын) басқалар үшін жабық немесе шектеулі ортаның ерекшеліктеріне негіздеп түсіндіреді, мұнда адам өзі қаласа да, қаламаса да осы ортаға бейімделуі керек. бұл 'i (дағды) қажет деп бағынады.

Бізге барлық теорияларда адам өмірінің қоғамдық-тарихи жағдайлары мен объективті жағдайлары мүлде ескерілмейтін сияқты.

Психологияда биогенетикалық және социогенетикалық факторлардың мәнін төмендетпей, психикалық процестердің дамуында бірінші кезектегі маңызы бар деп есептейтін психогенетикалық көзқарас та бар. Бұл тәсілді үш тәуелсіз түрде талдауға болады, өйткені олардың әрқайсысы өзінің мәнімен, өнімімен және процесімен ерекшеленеді.

Психодинамика – психиканың иррационалды (психикалық когнитивтік процестерден басқа) компоненттерінің көмегімен адамның мінез-құлқын талдайтын теория, эмоциялар, бейімділіктер және т.б. Бұл теорияның ірі өкілдерінің бірі американдық психолог Э.Эриксон. Ол тұлғаның дамуын 8 кезеңге бөледі, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар.

Екінші кезең - нәрестелік кезең. Бұл кезеңде нәрестеде бейсаналыққа негізделген сыртқы әлемге қатысты «сенім» сезімі пайда болады. Мұның басты себебі ата-ананың сүйіспеншілігі, қамқорлығы мен ықыласы. Егер нәрестеде сенім негізі болмаса, бірақ оның орнына өмір сүруге қатысты сенімсіздік сезімі болса, онда ересектер шектеулер мен үмітсіздікке ұшырауы мүмкін.

Екінші кезеңде, яғни ерте балалық шақта жаратылыс жартылай тәуелсіздік пен жеке қадір-қасиет сезімін немесе керісінше, олардың қарама-қайшылығын, ұят пен күмәнді сезінеді. Баланың бойындағы дербестіктің өсуі өз денесін басқаруға кең мүмкіндік туғызып, келешекте тұлғалық қасиеттерге айналатын тәртіп пен тәртіп, жауапкершілік, жауапкершілік, құрмет сезімдерін қалыптастыруға жан-жақты негіз дайындайды.

Үшінші кезең ойын жасы деп аталады және 5 жастан 7 жасқа дейінгі балаларды қамтиды. Бұл кезеңде бастамашылдық, бір нәрсені жүзеге асыруға және жасауға деген ұмтылыс пайда болады. Егер тілекті жүзеге асыру жолы жабылса, бала бұл жағдайда өзін кінәлі сезінеді. Бұл жаста үйірме, яғни топтық ойын, құрдастарымен қарым-қатынас процестері маңызды болып, нәтижесінде бала әртүрлі рөлдерді сынап, өз қиялын дамытады. Сонымен бірге балада әділдік сезімі, оны түсінуге деген ұмтылыс қалыптаса бастайды.

Төртінші кезең мектеп жасы деп аталады және ондағы негізгі өзгерістер көздеген мақсатқа жету қабілетімен, жетістікке жету сезімімен және өнімділікке ұмтылумен сипатталады. Оның ең маңызды құндылығы - тиімділік пен өнімділік. Бұл жастың келеңсіз жақтары (кемшіліктері) де байқалады, оның ішінде жағымды қасиеттердің жоқтығы, ақыл-ойдың өмірдің барлық саласын қамтуға қабілетсіздігі, мәселелерді шешуде зерденің болмауы, меңгеруде артта қалу (баяулық) байқалады. білім және т. Сонымен бірге адамның еңбекке деген жеке көзқарасы қалыптаса бастайды.

Бесінші кезең – жасөспірімдік шақ – өзінің ерекше сипатымен, даралығымен және басқа адамдармен күрт айырмашылығымен сипатталады. Сондай-ақ жасөспірім кезінде белгісіздік, белгілі бір рөлді орындамау, шешім қабылдамау сияқты кемшіліктері (кемшіліктері) болады. Бұл кезеңнің ең маңызды ерекшелігі – «рөлді кейінге қалдыру» өзгеріс деп есептеліп, белгілі бір даму сатысына көтерілетін сәт. Ол әлеуметтік өмірдегі рөлдерінің ауқымын кеңейтеді, бірақ олардың барлығын шындап алуға мүмкіндігі болмайды, дегенмен ол қазіргі уақытта өзін жасөспірім рөлдерінде сынаумен шектеледі. Эриксон жасөспірімдердің өзін-өзі танудың психологиялық механизмдерін егжей-тегжейлі талдайды, онда ол жаңа уақыт сезімін, психосексуалды қызығушылықтың көрінісін, патогенді (ауру тудыратын) процестерді және олардың әртүрлі көріністерін түсіндіреді.

Алтыншы кезең – жастық шақ басқа адаммен (жыныс) психологиялық жақындық қабілетінің (қалауының) және қажеттілігінің пайда болуымен сипатталады. Әсіресе, бұл салада жыныстық бағдардың алатын орны ерекше. Сонымен қатар, жастық шақ жалғыздық, көпшілдік сияқты қасиеттермен сипатталады.

Жетінші кезең кемелдену кезеңі деп аталады және өмір мен қызметтің барлық салаларында (еңбекте, шығармашылықта, қамқорлықта, байытуда, тәжірибе беруде және т.б.) өнімділік сезімін жасайды. Сондай-ақ, бұл кезеңде тоқырау сезімі кейбір аспектілерде кемшілік (иллат) ретінде билік етуі мүмкін.

Сегізінші кезең, яғни кәрілік – адамдық борышын өтей алу, өмірдің жан-жақты болуы, соған қанағаттану сезімдерімен сипатталады. Жағымсыз қасиет ретінде бұл жаста өмірден, іс-әрекеттен үмітсіздік, олардан түңілу сезімдерін бөліп көрсету орынды. Ақыл-парасат, тазалық, күнәдан арылуы бұл дәуірдегі адамдардың ең маңызды қырлары мен жомарттығы болып табылады, сондықтан әрбір жеке жағдайға кісілік және жалпылық тұрғысынан қарау олардың ең маңыздысы болып саналады.

Е.Шпрангер «Жасөспірім психологиясы» атты еңбегінде қыздарға 13-19 жас аралығында, ал ұлдарға 14-22 жас аралығында кіруге кеңес береді. Э.Шпрангердің айтуынша, осы жас кезеңінде болатын негізгі өзгерістер: .

1. а) жеке тұлғаны ашу,

2. б) рефлексияның жоғарылауы;

3. в) өзінің даралығын сезіну (түсіну) және жеке қасиеттерін тану;

4. ж) жақсы өмірлік жоспарлардың пайда болуы;

5. г) өзінің жеке өмірінің өзіндік санасын орнату және т.б. Оның ойынша, 14-17 жастағы жасөспірімдерде болатын дағдарыстың мәні оларға үлкендердің балалық көзқарасынан арылу сезімін беруден тұрады. 17-21 жас аралығындағы жасөспірімдерге тән тағы бір қасиет – «ажырасу дағдарысының» пайда болуы және құрбыларынан және қоғамнан оқшаулану сезімі. Бұл жағдай тарихи жағдайлар мен факторларға байланысты.

Персонологиялық теорияның ірі өкілдері ретінде Э.Шрангер, К.Бюлер, А.Маслоу және т.б.

Когнитивтік бағыттың негізін салушылар қатарында Дж.Пиаже, Дж. Келли және т.б.

Ж.Пиаженің интеллект теориясы екі маңызды аспектіге бөлінеді, ол интеллект функциялары мен интеллект кезеңдері теориясын қамтиды. Интеллекттің негізгі функцияларына ұйымдастыру (тәртіптілік) және бейімделу (бейімделу, дағдылану) жатады және оны интеллекттің функционалдық инварианты деп атайды.

Автор адам бойындағы интеллекттің дамуын келесі кезеңдерге бөледі:

1) сенсомоторлы интеллект (туылғаннан 2 жасқа дейін),

2) операция алдындағы ойлау кезеңі (2 жастан 7 жасқа дейін),

3) нақты операциялар кезеңі (7-8 жастан 11-12 жасқа дейін),

4) ресми (ресми) операциялардың мерзімі.

Когнитивті-генетикалық теорияға Ж.Пиаженің идеяларын жалғастырған психологтар тобын жатқызуға болады. Бұл бағыттың өкілдеріне Л.Колберг, Д.Бромли, Дж.Биррер, А.Валлон, Г.Гримм және т.б.

Француз психологы А.Валлонның пікірінше, тұлғаның дамуы келесі кезеңдерге бөлінеді:

1. G) ұрықтың ана құрсағындағы кезеңі;

2) импульсивті әрекет кезеңі – туғаннан 6 айға дейін;

3) эмоционалдық (сезімдік) кезең — 6 айдан бір жылға дейін;

4) сенсомоторлы (қабылдау мен қозғалысты үйлестіру) кезең — 1 жылдан 3 жылға дейін;

5) тұлғалану (тұлға болып қалыптасу) кезеңі — 3 жастан 5 жасқа дейін;

6) саралау кезеңі - 6 жастан 11 жасқа дейін;

7) жыныстық жетілу және жасөспірімдік кезең — 12 жастан 18 жасқа дейін. Тағы бір ұлы француз психологы Заццо өз елінде білім алған

және тәрбие жүйесінің қағидаларына сүйене отырып, бұл мәселеге басқаша қарайды және оны өзінше түсіндіреді, тұлғаның өсуін келесі кезеңдерге бөлуді ұсынады:

1. Бірінші кезең - туғаннан 3 жасқа дейін.

2. Екінші кезең - 3 жастан 6 жасқа дейін.

3. Үшінші кезең – 6 жастан 9 жасқа дейін.

4. Төртінші кезең – 9 жастан 12 жасқа дейін.

5. Бесінші кезең – 12 жастан 15 жасқа дейін.

6. Алтыншы кезең – 15 пен 18 жас аралығы.

Схемадан көрініп тұрғандай, Р.Заццоның жеке тұлға ретінде қалыптасу және жетілу теориясына негізделген тұлғаның даму кезеңдеріне көзқарасы тұлғаның қалыптасу кезеңінің жоғары нүктесінің, яғни әлеуметтенудің шектелуіне әкелді. Сондықтан оның ілімі онтогенездегі адам дамуының өзгерістерін, ерекшеліктерін, заңдылықтарын дұрыс ойлауға мүмкіндік бермейді.

Г.Гримм тұлғаның дамуы келесі кезеңдерден тұрады

мынаны ұсынады:

1) нәрестелік - туғаннан 10 күнге дейін;

2) нәрестелік шақ - 10 күннен 1 жасқа дейін;

3) ерте балалық шақ – 1 жастан 2 жасқа дейін;

4) бірінші балалық шақ – 3 жастан 7 жасқа дейін;

5) екінші балалық шақ – 8 жастан 12 жасқа дейін;

6) 13 жастан 16 жасқа дейінгі жасөспірім ұлдар, 12-

15 жасқа дейінгі қыздар,

7) жасөспірімдік кезең — 17 жастан 21 жасқа дейінгі жас жігіттер, 16-

20 жасқа дейінгі қыздар (қыздар),

8) кемелдену кезеңі: бірінші кезең — 22 жастан 35 жасқа дейінгі ерлер, 21 жастан 35 жасқа дейінгі әйелдер, екінші кезең — 36 жастан 60 жасқа дейінгі ерлер, 36 жастан 55 жасқа дейінгі әйелдер;

9) кәрілік, (кәрілік кезеңі) — 61 жастан 75 жасқа дейінгі ерлер

s, 55 жастан 75 жасқа дейінгі әйелдер,

10) кәрілік – 76 жастан 90 жасқа дейін (гендерлік айырмашылық)

11) 91 жастан шексіздікке дейін ұзақ өмір сүрген адамдар Дж.Биррон адамның дамуын былай елестетеді:

1) нәрестелік - туғаннан 2 жасқа дейін;

2) мектепке дейінгі кезең – 2 жастан 5 жасқа дейін;

3) балалық шақ – 5 жастан 12 жасқа дейін;

4) жасөспірімдік кезең - 12 жастан 17 жасқа дейін;

5) ерте пісетін кезең – 17 жастан 20 жасқа дейін.

6) өтеу мерзімі - 20 жастан 50 жасқа дейін;

7) өтеу мерзімінің аяқталуы - 50 жастан 75 жасқа дейін;

8) 76 жастан бастап кәрілік.

Д.Бромлей классификациясы басқалардан мүлде ерекшеленеді, өйткені онда адамның дамуы белгілі бір кезеңдерге және кезеңдерге бөлінеді: бірінші кезеңге ана құрсағындағы кезең (зигота-эмбрион-ұрық-туу), екінші кезең ( балалық шақ): а) сәбилік шақ – туғаннан 18 айға дейін, ә) мектепке дейінгі кезең – 19 айдан 5 жасқа дейін, б) мектептегі балалық шақ – 5 жастан 11-1.1 жасқа дейін, үшінші кезең (жасөспірімдік) – 1) ерте. балалық жастық шақ — 1 1 жастан 15 жасқа дейін, 2) жасөспірімдік шақ — 15 жастан 21 жасқа дейін, төртінші кезең (пісу) — 1) ерте жетілу — 21 жастан 25 жасқа дейін, 2) орта жетілу — 25 жастан 40 жасқа дейін, 3) жетілудің соңғы кезеңі — 40 жастан 55 жасқа дейін, бесінші кезең (қарттық) — 1) зейнеткерлік кезең — 55 жастан 65 жасқа дейін, 2) кәрілік кезеңі — 65 жастан 75 жасқа дейін. 3) ең кәрілік кезеңі – 76 жастан шексіздікке дейін.

Осылайша, біз шетелдік психологиядағы тұлғаның дамуының бағыттары мен теорияларына қысқаша шолу жасадық. Сараптамалардан Еуропа елдері мен АҚШ психологтары арасында бұл салада бір жалпы теорияның әлі қалыптаспағанын көруге болады.Сыры – дамудың негізгі көздері туралы консенсустың жоқтығында, негізге алынбауында. айқын әдістеме және ғылыми платформа.