ДОСТОР МЕНЕН АКЫСЫЗ:
Психикалык жактан артта калуу проблемасы жана акыл-эси артта калган балдардын өнүгүү өзгөчөлүктөрү
План:
1. Психикалык жактан артта калуу маселеси.
2. Акыл-эси артта калган балдардын өнүгүү өзгөчөлүктөрү.
3. Илимий изилдөөлөр.
4. Акыл-эси артта калган балдар.
«Адам – бул өзүн жогорку деңгээлде башкарган, жардам берген, калыбына келтирүүчү, оңдоп-түзөгөн, жада калса өркүндөтүүчү татаал система», - дейт И.П.Павлов. Ооба, бул тыянактарда чындык көп экени бүгүн эч кимге жашыруун эмес.
Психикалык артта калуу түшүнүгүн туура түшүнүүнүн практикалык жана теориялык мааниси чоң. Балдардын психикалык өнүгүүсүнүн бузулушунун табиятын тереңирээк түшүнүү үчүн теориялык маани керек. Илимдин бүдөмүк жана конкреттүү эмес мүнөзү көп учурда ар кандай каталарга алып келет. Ошондуктан акыл-эстин артта калышын толук жана туура түшүнүү зарыл. Бул жүргүзүлүп жаткан илимий-эксперименттик иштердин ката кетишине алып келиши мүмкүн. "Акыл-эс кемчилигин" туура аныктоо жана түшүнүү анын себептерин түшүнүүгө жардам берет. Мунун практикалык мааниси ого бетер зор. Акыл-эси кем балдар үчүн атайын окуу жайлары бар. Бардык акыл-эси артта калган балдар көмөкчү мектептерде окутулушу керек. Акыл-эси артта калган балдарды туура аныктоо алардын бүткүл жашоосун аныктаарын эске алуу менен өтө кылдаттык менен жүргүзүлүшү керек. Психикалык жактан артта калууга так диагноз коюу комплекстүү түрдө жүргүзүлөт. Эгерде баланын акыл-эси кем эмес, бирок белгилүү бир өзгөчөлүктөрү менен аларга окшош болсо, биз аларды акыл-эси кем деп айта албайбыз. Бул жерде баланын ар кандай анализаторлорунун кемчиликтерине таянып, билим деңгээли төмөндөп кеткен болушу мүмкүн. Тактап айтканда, акыл-эси нормалдуу адам акыл-эси кем деп жаңылыш жыйынтык чыгаруунун негизинде ата-энеге, балага, анын айланасындагы жакындарына чоң моралдык зыян келтирип алабыз. Дагы бир айта кетчү нерсе, акыл-эси артта калгандарды окутуу мамлекетке бир аз каражатты талап кылат. Кадимки баланын акыл-эсинин артта калышы же тескерисинче болушу бир катар терс кесепеттерге алып келет. Акыл-эстин артта калуу себептери ар кандай болушу мүмкүн. Акыл-эстин артта калуусу мээнин туура эмес өнүгүшүнөн улам ар кандай жаракаттар менен бирге мээнин ар кандай ооруларынан да пайда болушу мүмкүн. Акыл-эси артта калуу үчүн 2 фактор биригиши керек. Алардын бири борбордук нерв системасынын органикалык бузулушу болуп саналат жана анын натыйжасында бала таанып-билүү активдүүлүгү биротоло төмөндөп кетсе гана акыл-эси артта калган деп таанууга болот. Жашоодо акыл-эси артта калган балдарды кезиктирүүгө болот. Бирок, алардын таанып-билүү деңгээли төмөн болгону менен, мээдеги органикалык жаракаттын жүгү баланы акыл-эси кем деп айтууга мүмкүнчүлүк бербейт.
Ар кандай себептерден улам угуусу начар, сүйлөө начар көргөн, көрүүсү начар, өнөкөт оорулары бар балдардын окуу өзгөчөлүктөрү жана деңгээли кадимки курбуларына салыштырмалуу төмөн. Бирок, мындай балдарды акыл-эси кем деп айта албайбыз. Анткени алардын таанып-билүү активдүүлүгү туруктуу түрдө төмөндөгөн жок. Алар менен тарбиялык иштер тиешелүү шартта жүргүзүлсө, алардын таанып-билүүдөгү кемчиликтери жоюлуп, кадимки теңтуштарын кууп жетүүгө шарт түзүлөт. Кээде ата-энесинин билими төмөн үй-бүлөлөрдүн балдарынын билим деңгээли ата-энесинин билими жогору болгон үй-бүлөлөрдүн балдарынан бир аз айырмаланат. Мындай жагдайларда көп адамдар туура эмес ойлору мүмкүн. Тарбиясы жакшы жолго коюлбаган балдар кээде ар кандай туура эмес тыянактарга алып келиши мүмкүн. Бирок мындай балдарда мээнин органикалык бузулушунун жана когнитивдик процесстердин туруктуу төмөндөшүнүн негизги белгилери жок. Ошондуктан мындай балдарды акыл-эси кем деп айта албайбыз.
Бирок мээнин органикалык бузулушу акыл-эстин артта калышына алып келбей турганын белгилей кетүү керек. Акыл-эстин артта калуу түшүнүгү кыйла кеңири түшүнүк. Буга түйүлдүк мезгилиндеги жана эрте балалык мезгилдеги ар кандай себептерден улам когнитивдик деңгээли төмөндөгөн балдар (олигофрендер), ошондой эле эки жаштан кийин когнитивдик деңгээли төмөндөгөн балдар (деменция) кирет. 2 же 3-топтогу майып деп белгилүү бир ооруну эмес, майыптын эмгекке жарамдуулугун билдирет.
Мектепке чейинки курактагы шизофрения, талма, энцефалиттен улам мээси жабыркаган балдардын баары эле акыл-эси артта калышы мүмкүн эмес. Айта кетчү нерсе, квалификациясы жок кызматкерлер акыл-эси артта калгандарды олигофрениктер деп аташат же тескерисинче. Алар бул түшүнүктөр бирдей маанилүү деп эсептешет. Бирок, бул балдар бири-биринен айырмаланат.
Олигофрения – түйүлдүктүн эненин курсагында, төрөлгөндө же эрте бойго жеткенде мээсинин жабыркашынан келип чыккан акыл-эстин артта калуусу. Ар кандай себептерден улам оорулар, жалпы физикалык жана психикалык өнүгүү артта калышы мүмкүн. Мындай балдар ымыркай же акыл-эси кем (rrs) балдар деп аталат. Бул категориядагы балдардын акыл-эси кем эмес.
1925-1930-жылдары акыл-эстин артта калышын чечмелөөдө бир катар каталар болгон. Буга мисал катары педология агымын колдоочуларды келтирүүгө болот. Алардын айтымында, жаңы илимди жаратуу үчүн балдар хакисине тиешелүү бир катар дисциплиналар: педагогика, психология, физиология, анатомия, мектеп гигиенасы жана башкалар синтезделет. Алардын айтымында, эс тутум, көңүл буруу, ой жүгүртүү жана жеке өзгөчөлүктөрү маанилүү. Педологдор акыл-эстин артта калуу мүнөзүн түшүндүргөндө, бул интеллекттин жетишсиздиги ата-энеден балага тукум куучулук катары кабыл алынат. Мындай илимий эмес багыттын жактоочулары 1936-жылдагы атайын токтом менен жок кылынган.
Психикалык өнүгүүнүн төмөндөшү жөнүндө маалымат негизинен XNUMX-кылымдын экинчи жарымынан кийин түшө баштаган. Алдын ала маалыматтар боюнча, психикалык өнүгүүнүн төмөндөшү убактылуу шарт деп эсептелген. Бул шарт терең изилденгендиктен, психикалык өнүгүүнүн начарлашы көпчүлүк учурда убактылуу шарт эмес, туруктуу мааниге ээ болот. Психикалык жактан артта калуу түрлөрүнө төмөнкүлөр кирет:
1. Акыл-эс кемтигинин конституциялык түрү;
2. Акыл-эстин артта калуусунун соматогендик түрү;
3. Психикалык жактан артта калуунун психогендик түрү;
4. Психикалык өнүгүүнүн артта калуусунун органикалык церебралдык түрү.
Бул проблеманы деталдуу изилдөөгө Власова Т.А., Певзнер М.С., Любовский В.И., Лебединская К.С., Шоумаров Г.Б., Мамедов К.К. жана башкалар эффективдүү салым кошушкан. Олигофренопсихологияда акыл-эстин артта калуусунун үч деңгээли жөнүндө билим берилет. Жеңил даражадагы психикалык артта калуу деменция деп аталат.
Орточо психикалык артта калуу имбецилдик деп аталат. Акыл-эстин артта калуусунун катуу даражасы акмактык деп аталат.
Булардын ар бирине кыскача токтолобуз.
Акыл-эси кем балдардын акыл-эси артта калуучулуктун эң жеңил деңгээли бар жана көмөкчү мектептин 8 жылдык программалык материалдарын ийгиликтүү өздөштүрүү. Бул балдар көмөкчү мектепти бүтүрүү менен бирге белгилүү бир кесипке жана адистикке ээ болушат.
Акылсыз балдар жалпысынан билим алууга тартылбайт. Бул категориядагы балдардын кээ бирлери көмөкчү мектептерде уюштурулган имбецил балдардын класстарында эксперименталдык түрдө окутулат. Бул балдардын окуу деңгээли бир аз чектелгендиктен, алардын баары эле уктай албайт. Мындай деңгээлде акыл-эси артта калган балдар өз алдынча жашоо өткөрө алышпайт.
Оор даражадагы акыл-эстин артта калуусу акмактык катары каралып, алар билимге таптакыр тартылбайт. Акыл-эси кем балдардын бул категориясы социалдык коргоо мекемелеринде кармалат. Мындай балдар бул мекемелерде тарбияланып, дарыланышат. Бул балдарда сүйлөө дээрлик өнүкпөйт. Өзүн-өзү тейлөө жөндөмдөрү дээрлик калыптанган эмес. Бул балдардын кыймыл системалары да бузулгандыктан, алардын жүрүм-туруму да өзгөчө көрүнүшкө ээ болот. Бул балдардын бардык терс сапаттарына карабастан, аларды белгилүү бир деңгээлдеги элементардык көндүмдөргө, көндүмдөрдү, адаттар менен тарбиялоого болот.
1950-жылдардан кийин И.П.Павловдун окуусун терең жана чыгармачылык менен изилдөөнүн негизинде акыл-эстин артта калышын тар түшүнүүгө чекит коюлган. Бул доктринанын негизинде «коргоочу-консервативдик» процесстин маңызы ачылган. Акыл-эстин рефлекстик теориясы эмгекке жөндөмдүүлүктүн бузулушун борбордук нерв системасынын оорусунун натыйжасында түшүндүргөн. А.Р.Луриянын, М.С.Певзнердин акыл-эси артта калган балдардын жогорку нерв иш-аракетинин өзгөчөлүктөрүнө байланыштуу жүргүзгөн илимий иштери чоң теориялык мааниге ээ. Эл аралык кеңеш 1962-жылы жогорку нерв ишмердүүлүгүнүн физиологиясынын философиялык маселелерин туура талдоого жардам берген.
Атактуу психолог, олигофренопсихологиянын негиздөөчүсү Л.С.Выготскийдин окуусу чоң теориялык жана практикалык мааниге ээ болгон. Бүгүнкү күндө Л.С.Выготскийдин окуусу барган сайын актуалдуу болуп баратат. Акыл-эси кем адамдарды ар кандай этмологиялык факторлордун негизинде дифференцияланган билим берүүгө тартуу боюнча иштер иштелип чыгууда.
Бир катар илимий жана эксперименталдык байкоолор көрсөткөндөй, акыл-эси артта калган жана нормалдуу балдардын өнүгүүсү бирдиктүү, жалпы өнүгүү шарттарынын негизинде ишке ашат. Кадимки өнүгүү бардык этаптарда динамикалык түрдө жүрсө, акыл-эси артта калган балдардын өнүгүүсүндө айрым четтөөлөр байкалат. Акыл-эси артта калган балдардын өнүгүүсү мээнин бузулушуна негизделет. Демек, акыл-эси артта калган балдардын борбордук нерв системасынын ар кандай аспектилери, психикалык процесстери динамикалык түрдө өнүгүп жатат. Бул жагынан Л.С.Выготскийдин «баштапкы» жана «экинчи даражадагы» кемчиликтер теориясы боюнча «жетилген» жана «жакынкы келечекте иштеп чыгууга боло турган деңгээл» боюнча илимий эмгектери чоң мааниге ээ. Негизги кемчиликтер деп биз ар кандай терс таасирлердин натыйжасында мээнин органикалык бузулушун түшүнөбүз. Мындай терс таасирлерге ар кандай жаракаттар, кагылышуулар жана оорулар кирет. Мунун баары мээге тигил же бул даражада зыян келтирет. Жогорудагы биринчи эффекттердин таасири астында экинчилик эффекттер пайда болот. Мындай кемчиликтер экинчи даражадагы кемчиликтер деп да аталат. Экинчи даражадагы кемчиликтердин мазмуну негизги кемчиликтердин пайда болуу тереңдигине, деңгээлине жана убактысына жараша болот. Экинчи даражадагы кемтиктер – бул акыл-эси артта калган баланын мүнөзүндөгү ар кандай өзгөрүүлөр. "жетилген" (иш жүзүндөгү) өнүгүү зонасы - текшерүү учурунда баланын өнүгүү деңгээлин билдирет. «Жакынкы келечекте өнүктүрүлүшү мүмкүн зонасы» - билим берүүнүн жана өнүгүүнүн белгилүү этаптарынан кийинки өнүгүү деңгээли. Л.С.Выготский билим өнүгүүдөн мурун деп айткан. Өнүгүү билимдин артынан. Ушул себептен улам, билим берүүнү жана тарбиялоону баланын «жетилген» өнүгүү деңгээлине карап эмес, баланын жакынкы келечекте мүмкүн болуучу өнүгүү деңгээлине карап уюштуруу зарыл. Белгилүү болгондой, акыл-эси артта калган баланын ой жүгүртүүсүнүн өнүкпөгөндүгү мээнин босогодон төмөн иштешинин бузулушуна негизделет. Педологдордун айтымында, акыл-эси артта калган бала өнүгүү учурунда теориялык билимге ээ болот. Бирок баланын интеллектуалдык коэффициенти (IQ) өзгөрбөйт деген ойду четке каккандар. Психикалык өнүгүү катуу психикалык артта калууда да уланат.
Акыл-эси артта калган учурда да психикалык өнүгүү уланат. Баланын психикасы оор кыйынчылыктарга туш болгондо да өнүгүүгө жөндөмдүү. JIShif айтымында, "акыл-эси артта калган бала кадимки балага окшош өнүгүү мезгилин башынан өткөрөт".
Олигофрения проблемасы боюнча адабияттарды талдай турган болсок, анда 2 конкреттүү агымды көрүүгө болот.
Биринчи акимдин жактоочуларынын айтымында, акыл-эси кем бала тигил же бул даражада жөнөкөй, элементардык билимди үйрөнөт. Бирок алар кадимки балдардай жалпылап, абстракциялай алышпайт. Руханияттын кайсы бир тармагын албагыла, алар өнүгүүдө жогорку деңгээлге жетпейт. Булардын негизинде жалпылоо процесстеринин начардыгы жатат, бул башкы кемчилик.
Экинчи багытты Л.С.Выготский иштеп чыккан. Руханий өнүгүүнү бирдиктүү процесс катары кароо менен өнүгүүнүн ар бир баскычы өнүгүүнүн мурунку баскычына түздөн-түз байланыштуу. Л.С.Выготский биринчилик жана экинчилик кемчиликтерди айырмалоо зарылдыгын көрсөтөт. «Биринчи жана эң көп кездешкен кемчилик психологиялык функциялардын өнүкпөгөндүгү. Бул эс-тутум, ой жүгүртүү, мүнөздүн бузулушуна негизделген. Л.С.Выготский: «Баланын психикалык өнүгүүсүнүн бузулушунун негизги белгиси – биологиялык жана маданий өнүгүүнүн ортосундагы байланыштын бузулушу» дейт.
Баланын биологиялык кемчилиги өз кезегинде маданий билимди өздөштүрүүсүнө тоскоол болот. Л.С.Выготскийдин теориясы боюнча, жогорку психикалык функциялар - эс тутум, ой жүгүртүү, мүнөз - маданий өнүгүүнүн жемиши. Акыл-эси артта калган баланын өнүгүшүндө биологиялык жана маданий чөйрөлөрдүн бөлүнүшүнүн натыйжасында алардын умтулуулары жана талаптары диагармониялык жана ылайыксыз калыптанат. С.С.Корсаков 1905-жылы жарык көргөн «Психология микроцефалия» аттуу китебинде «акыл-эси терең артта калган балдардын айлана-чөйрөнү билүүгө каалоосу жок» деп белгилеген. Бул идеяларды Г.Е.Сухарева өзүнүн эмгектеринде иштеп чыккан. Ал эми М.Г.Блюмина «Бакча курагындагы олигофрениялык балдарга текебердик, алсыздык, демилгесиздик, кызыгуунун жоктугу мүнөздүү» деп көрсөтөт. Белгилей кетсек, акыл-эси артта калган балдарда жыныстык жетилүү мөөнөтүнөн бир аз мурда патологиялык түрдө пайда болот. Албетте, бул жагдай терс мааниге ээ болот.Мунун негизинде бардык руханий өнүгүү начарлай баштайт. Акыл-эси кем балдардын сүйлөөчүсү бир аз жай өнүгөт. Натыйжада акыл-эси артта калган балдардын башкалар менен карым-катнашына кечигип калышат. Белгилүү болгондой, команда баланын психикасын өнүктүрүүдө алдыңкы ролду ойнойт. Бирок, акыл-эси артта калган балдар кадимки теңтуштарынан обочолонуп калышат. Акыл-эси артта калган баланын психикалык өнүгүүсү ички жана тышкы жагымсыз шарттардын негизинде кийин ишке ашат. Негизги жагымсыз факторлорго баланын кызыгуусунун алсыздыгы, кыжырдануусу, кабыл алуусунун начардыгы кирет. Акыл-эси кем балдардагы мындай өзгөчөлүктөр ички биологиялык белгилер болуп саналат. Ошонун негизинде акыл-эси артта калган бала балдар коомунан четте калат. Л.С.Выготский өз оюн 1936-жылы жазылган «Өнүгүү диагностикасы жана кийинки балалыктын педагогикалык клиникасы» деген эмгегинде билдирген. "Симптом негизги кемчиликтен канчалык алыс болсо, аны үйрөтүү жана дарылоо ошончолук жеңил болот." Бул бузулууларды эрте диагностикалоонун маанилүүлүгүн көрсөтөт. Проблема боюнча олуттуу илимий эмгек М.С.Певзнер менен В.И.Лубовскийдин ишмердүүлүгүнө таандык. Көп жылдык байкоолорунун негизинде 1963-жылы «Олигофрениялык балдардын өнүгүү динамикасы» деген фундаменталдык эмгегинде акыл-эси кем балдардын психикалык өнүгүүсүндөгү эффективдүү мезгилдерди көрсөтүшкөн. Авторлордун пикири боюнча, акыл-эси артта калган балдардын психикалык өнүгүүсү билим берүүнүн алгачкы жылдарында педагогикалык таасирдин жетишсиздигинен улам жай жүрөт. Акыл-эси артта калган баланын өнүгүшүндө 3-4-класстар негизги ролду ойнойт. Бул жаштарда алардын психикалык өнүгүүсүндө олуттуу өзгөрүүлөр болот.
Өспүрүм куракта алынган билим барган сайын бекемделет. Бирок, билим алуу менен аны иш жүзүндө колдоно билүүнүн ортосунда чоң айырма бар. Акыл-эси артта калган балдардын психикалык өнүгүүсүндө жогорку класстар алдыңкы ролду ойнойт. Албетте, окумуштуулардын тыянактары акыл-эси кем балдардын көпчүлүгүнө тиешелүү. Кээ бир акыл-эси артта калган балдар жогорудагы курактагы топторго ылайыктуу эмес деп эсептейбиз. Бул, албетте, табигый көрсөткүч.
Акыл-эси артта калган балдардын интеллектуалдык өнүгүүсүнө билим берүүнүн тийгизген таасири чет элдик окумуштуулар тарабынан өз алдынча изилденген. ADKlark билим берүү акыл-эси артта калган балдардын психикалык өнүгүүсүнө эффективдүү таасир этпей турганын моюнга алат. Автор негизинен акыл-эси кем балдар менен иштөөдө көнүгүүлөр ыкмасын сунуштайт. Ал эми француз окумуштуусу Клод Колер психикалык өнүгүүдө күл кыймылынын көнүгүүлөрүн жасоону сунуштайт. Бирок автор ар кандай боз кыймылдар акыл-эси артта калган баланын жалпы өнүгүүсүнө кандай таасир тийгизерин түшүндүргөн эмес. Швейцариялык П.Мур акыл-эси кем адамдарга диний билим берүүнү сунуштайт. 1963-жылы Норман Эллис Англияда акыл-эси артта калган балдардын психикалык процесстеринин өнүгүү өзгөчөлүктөрүн ачууга арналган китебин чыгарган. Жогоруда аталган авторлор өз эмгектеринде негизинен акыл-эси артта калган балдардын өнүгүүсү жөнүндө бир жактуу маалыматтарды беришкен.
Чет элдик окумуштуулардын көбү келечекти ойлогон илимпоздор. Буларга мисал катары Э.Гейссерман, Р.Заццо, Дж.Вортисди көрсөтө алабыз. Бул адистердин айтымында, акыл-эси артта калган балдардын да өнүгүү мүмкүнчүлүктөрү бар. Акыл-эси кем балдардын психикалык өнүгүү динамикасын бузган агымдар да бар. Буга мисал катары «чек», «өнүгүүнү токтотуу», «өнүгүү чеги», «дегенерация теориясы», «моралдык кемчилик» сыяктуу бир катар илимий эмес көз караштарды көрсөтүүгө болот. Бирок, чет елкелук керунуктуу окумуштуулар жана биздин елкенун окумуштуулары тарабынан жургузулген илимий эксперименттердин натыйжалары жогорудагы пикирлердин негизсиздигин далилдеди.