Мохияти процесси таълим, процесси таълим хамчун системаи ягона

БО ДӮСТОН мубодила кунед:

МАВЗУЪ. МОХИЯИ ПРОЦЕССИ ТАЪЛИМ, ПРОЦЕССИ ТАРБИЯ ХАМчун СИСТЕМАИ ЯГОНА.

I. НАКША:
1. Мазмун – моҳияти раванди таълим.
2. Раванди таълим њамчун системаи ягонаи динамикї.
3. Таълим ҳамчун шакли ягонаи дониш.
4. Таснифи равандҳои таълиму тарбия ва робитаи мутақобилаи онҳо дар раванди таълим.
5. Андешахои тарбиявии мутафаккирони Шарку Гарб.
6. Муносибати раванди таълим ва равони хонандагон.
7. Мутобиқати вазифаҳои тарбиявӣ, тарбиявӣ ва инкишофи таълим.
8. Конунхо ва принципхои тарбия.

 

II. МАҚСАД.
Аз чихати илмй-методй асоснок кардани характеристика-хои умумии мазмуну мохияти процесси таълим ва системаи ягонаи динамикии он, шарх додани мазмуну мохияти конунхо ва принципхои тарбия дар асоси онхо.

 

III. ВАЗИФАХО:
1. Асоснок намудани назари ташкилию сохтории раванди таълим ва системаи ягонаи динамикї будани раванди таълим дар асоси он.
2. Тавсифи љой ва наќши дониши њастї ва равандњои таълим дар он.
3. Фањмидани асосњои таърихии дидактикї дар соњаи маориф ва ањамияти онњо дар маорифи муосир.
4. Асоснок кардани љанбањои муњими ба инобат гирифтани тафаккури донишљўён, вазифањои тарбиявию тарбиявию инкишофи таълим дар раванди таълим.
5. Вобастагии њамдигарии ќонунњо ва принсипњои тарбия ва роњњои риояи онњо дар раванди таълим.

 

IV. КОНСЕПЦИЯҲОИ АСОСӢ:
Раванди таълим; мазмун - моҳият; системаи динамикӣ; марҳиларо донистан; алгоритми омӯзиш; синну соли зеҳнӣ; ҳис ва дарк; тасаввурот; фикр кардан; дониш, малака ва малака; консепсияи таълим; раванди таълим; таҳсилоти педагогӣ; ҳадафи омӯзиш; вазифаҳои омӯзишӣ; ҳадафи таълимӣ; мундариҷаи таълимӣ; воситаҳои таълимии таълим; усулҳои таълим; арзёбӣ дар соҳаи маориф; нақшаи ташкилию сохторӣ; самаранокии равандҳои педагогӣ; дарс; таҳсилоти мустақилона; муносибатҳои таълимӣ; рӯйдодҳо; амалияи педагогӣ; таҷрибаи педагогӣ – санҷиш; Мактаби Даосист; қонунҳои таълимӣ; принсипҳои таълим; илм; принципи намоишкорй.

 

V. ТАВСИФИ МАТН.
1. Мазмун – моҳияти раванди таълим.
Омӯзгорӣ кори хеле мураккаб ва масъулиятнок буда, ҳамчун далели ин метавон гуфт, ки ихтилофи диалектикӣ, ки ба тарбия хос аст, байни кӯшиши таъмини нақши роҳбарии педагог дар раванди таълим ва кӯшиши нигоҳ доштани амали ӯ дар асл манбаи ташаккули таълиму тарбия мебошад. афзоиш.
Тарбияро максад, мазмун, шахсияти муаллим, хусусияти дониши ибтидоии хонандагон, заминаи моддию техникии таълим ва дигар омилхо муайян мекунанд. Дар ин њолат омўзгор дар асоси назорати пешрафти кори хонандагон ва бањодињии натиљањои бадастовардаи онњо бо дастуру супоришњои худ, саволњои рањнамої, тавзењоту дастурњои дахлдор ба љараёни фаъолияти таълимии онњо ислоњот ворид мекунад. Мутаносибан, тарбия дар навбати аввал таълим, сониян таълим, яъне хониш ва дар айни замон тадбирхои назорат ва ислохи онро дарбар мегирад.
«Маориф ба қонунҳои муайян тобеъ аст ва тибқи методологияи умумии фалсафӣ ин қонунҳо робитаҳои умумӣ, муҳим, зарурӣ, устувори раванди таълим ва равандҳои хеле васеътари иҷтимоӣ, инчунин ҷузъҳои ҷудогонаи тарбия, яъне он мебошанд. максад. , аз робитахои дохилии байни мазмун, шакл, усул ва услуб иборат аст. Аз ќонунњои муайяншудаи дидактикї як ќатор талаботи асосї ба миён меоянд, ки риояи онњо фаъолияти баланд ва самараноки омўзгорро таъмин менамояд» [1].
Дар натиљаи таълим шахс бо донишњои зарурї таъмин мегардад ва имкон пайдо мекунад, ки дар оянда донишњои гуногуни тахассусї гирад. Раванди тарбия аз дараљаи муайяни њавасмандии ќавї ба вуљуд омада, вобаста ба ташаккули маљмўи дониш, малака ва мањоратњое, ки ба аќида, эътиќод, амал, камолоти умумї ва дар нињояти кор ба рафтори шахс таъсир мерасонад, зуњур меёбад.
2. Раванди таълим њамчун системаи ягонаи динамикї.
Раванди таълим системаи ягонаи динамикӣ мебошад, ки дар асоси вобастагии мутақобилаи ҷузъҳои (нишондиҳандаҳои) ба ҳам алоқаманд сохта шудааст. Сабаби системаи динамикї номида шудани он дар он аст, ки ташкилотчиёни таълим ва љараёни таълим мувофиќи пешрафти љомеа пайваста инкишоф ва такмил меёбанд.
Дар ин маврид ташкилотчиён инхо мебошанд: максад; мазмун; шакл, усул; услуб; шахсияти омӯзгор; дониши ибтидоӣ дар донишҷӯён; базаи моддию техникии таълим ва гайра. Ин талаб мекунад, ки равандҳои таълимӣ бояд ҳамчун як системаи ягонаи динамикӣ баррасӣ карда шаванд ва чунин нигоҳ инчунин имкон медиҳад, ки варианти оптималии идоракунӣ ва идоракунии раванди таълимро пайдо кунад.
Раванди таълимии зикршударо метавон дар шакли система ба таври зайл ифода кард (расми 1).

1 – расм. Ташкилкунандагони процесси таълим ва динамикаи онхо.

Пайдарҳамии дар шакл нишондодашуда имкони таҳияи алгоритми раванди таълимро фароҳам меорад.
Бо таҳияи алгоритми таълим пайдарҳамии қатъӣ ба вуҷуд оварда мешавад, ки якпорчагӣ ва муттасилии раванди таълимро таъмин мекунад, инчунин кори соҳаҳои тадқиқоти таълимӣ-педагогиро оид ба эҷоди механизмҳои мушаххаси ҷорӣ намудани дидактикаи таълимӣ таъмин менамояд.
Алгоритми таълим яке аз истилоҳоти асосии педагогӣ дар таълими асри интеллектуалӣ ба шумор меравад, зеро технологияҳои муосири таълим дар асоси чунин истилоҳот дар таълим ба зинаи нави сифат мебароянд.
3. Таълим ҳамчун шакли ягонаи дониш.
Тарбия яке аз намудхои мураккабтарини фаъолияти маърифатии инсон буда, инкишофи равонии фард ва азхудкунии донишро хеле метезонад. Дар раванди таълим муаллим бо додани дониш мањдуд намешавад, дар ин раванд ў ба хонанда таъсир мерасонад, ки ин таълимро фаъолтар мегардонад, дар натиља хонанда иштирокчии фаъоли раванди таълим мегардад.