الأساليب الفعالة في تدريس علم الأحياء

شارك مع الأصدقاء:

الأساليب الفعالة في تدريس علم الأحياء

خطة:

1. طرق التدريس التفاعلية.

2. طرق البحث الإشكالية. .

3. طرق التدريس المنطقية

4. أساليب العمل المستقلة.

5. طرق تحفيز وتبرير نشاط الطلاب في التدريس.

6. طرق التحكم وضبط النفس في التدريس.

تفاعلي - مشتق من الكلمة الإنجليزية تفاعل ، والتي تعني العمل في تعاون.

عن طريق التفاعل من المعلوم أن تفاعل الطالب بالتعاون مع الطالب أو التواصل مع الحاسب الآلي يعمل.

التدريس التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التدريس الحواري ، وحل المشكلات بالتعاون من قبل جميع المشاركين في عملية الاتصال.

يتمثل الجوهر الرئيسي للتدريس التفاعلي في أنه أثناء عملية التدريس ، يصبح جميع الطلاب مشاركين نشطين في العملية المعرفية ، فهم يفهمون المشكلات التي تمت مناقشتها ، وتطور الأحداث والظواهر ، ويفهمون المواقف الإشكالية ، ويبحثون عن طرق لحلها ، ويوصون بـ الخيار الأمثل.

    لذلك ، في تدريس علم الأحياء ، يتم الجمع بين طرق التدريس الإنجابية مع العرض الشفوي والتوضيح والأساليب العملية. من البحث القائم على المشكلة والأساليب المنطقية الاستخدام مهم. لهذا الغرض ، يجب أن يكون لدى المعلم فهم مناسب للسمات المحددة لهذه الأساليب ، والتقنيات المنهجية المتضمنة فيها ، واكتساب المهارات اللازمة لاستخدامها بفعالية.

   طرق البحث الإشكالية إنه يعمل على إتقان المواد التعليمية بنشاط من خلال تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا في مواقف جديدة على مواقف المشكلات التي تم إنشاؤها بطريقة متسقة وموجهة نحو الهدف أثناء الدرس. تمهد هذه المجموعة من الأساليب الأرضية للتطور الفكري للطلاب ، وتنمية مهارات التفكير الإبداعي والمستقل ، وتحليل مواقف المشاكل وإيجاد أفضل طريقة للخروج منها ، وتحقيق الهدف الصحيح.

     في طريقة قصة المشكلةيقوم المعلم بإنشاء مواقف إشكالية في عملية تعلم موضوع جديد ، بالتعاون مع الطلاب ، توفر القصة فرصة للعثور على إجابات للأسئلة الإشكالية ، وإنشاء الفرضيات التربوية وإثباتها ، وحل المشكلات بناءً على إجابات الطلاب.

   من الطريقة العملية الإشكالية عند استخدامه ، يتم إنشاء مهام المشكلة ، وإجراء التجارب على هذا الأساس ، وتشكيل الفرضيات التعليمية لحل المشكلات ، وإجراء التجارب البحثية التعليمية ، وحل المشكلات من خلال وصف الاستنتاجات التعليمية والتعميمات.

في السنوات التالية ، تم إعطاء الفصول التي تستخدم الأساليب القائمة على حل المشكلات اسمًا جديدًا ("عاصفة الفكر" بواسطة بريكاديروف) ، ("هجوم الدماغ" ، "صراع الأفكار" ، "معركة الأفكار" في إم كاريموفا ، فاكراموفا) ،

    مجموعة من الأساليب المنطقية في التدريستحدد هذه الطريقة اتجاه محتوى المادة التعليمية ، وقدرة الطلاب على تمييز الفكرة الرئيسية ، وتحليل الشيء المدروس ، والمقارنة ، والتعميم ، واكتساب أساليب النشاط العقلي ، وتطوير التفكير المجرد ، والاتصال السببي يجعل من الممكن فهمه. روابط.

مجموعة طرق التدريس المنطقية تشمل الاستقراء والاستنباط والتحليل وفصل الفكرة الرئيسية والمقارنة وطرق التعميم..

   في الطريقة الاستقرائية ، ينجذب انتباه الطلاب أولاً إلى دراسة حقائق محددة ، ثم يتم توجيههم لاستخلاص استنتاجات عامة من المحدد.

    في الطريقة الاستنتاجية ، يتعلم الطلاب أولاً القوانين العامة ، ثم يتم تعليمهم لاستخلاص النتائج من العام إلى الخاص.

    باستخدام طريقة التحليل ، يفهم الطلاب المعلومات ، ويحددون أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء المدروسة ، ويقسمون الأشياء المدروسة إلى مكونات ، ويحددون البدايات والأسباب والعواقب بينهم ،

    أصبحت طريقة فصل الفكرة الرئيسية مهمة ، وفصل وفرز الفكرة الرئيسية في المادة التعليمية ، وفصل المعلومات إلى أجزاء مكتملة منطقيًا ، وفصل الفكرة الرئيسية والأفكار الثانوية ، وفصل الكلمات والمفاهيم الرئيسية ، والفكرة الرئيسية تمهد الأرضية لـ استخلاص استنتاجات حول.

     باستخدام طريقة المقارنة ، يتعلم الطلاب تحديد العناصر المقارنة المعطاة في المهام التعليمية ، وتحديد السمات الرئيسية للأشياء ، والمقارنة ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف ، وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج المقارنة مع الرموز الشرطية.

     في عملية حل المشكلات ، تستعد طريقة التعميم لتحديد الاستنتاجات الأولية ومقارنتها وديناميكيات تطور الظاهرة وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج التعميم باستخدام الرموز الشرطية واستخلاص نتيجة عامة. هذه الطرق مناسبة:

1. أ) الطريقة الاستقرائية هي بيان المشكلة لحقائق محددة ، وتوجيه أنشطة الطلاب لاستخلاص استنتاجات عامة من الأساليب المحددة لإعطاء المهام الإشكالية ؛

2. ب) الطريقة الاستنتاجية هي طريقة شرح القوانين العامة ، وتوجيه أنشطة الطلاب لاستخلاص النتائج من العامة إلى الخاصة ؛

3. (XNUMX) طرق فهم المعلومات في مجال التحليل ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء المدروسة ، وتقسيم الأشياء المدروسة إلى مكونات ، وتحديد الروابط فيما بينها.

4. ز) طريقة فصل الدور الرئيسي ، وفصل وفرز الفكرة الرئيسية في المادة التعليمية ، وفصل المعلومات إلى أجزاء فكر كاملة منطقيًا ، وفصل الفكرة الرئيسية والأفكار الثانوية ، وفصل الكلمات والمفاهيم الأساسية ، وطرق استخلاص النتائج على أساس الفكرة الرئيسية ؛

5. د) طريقة المقارنة ، وتحديد الأشياء المقارنة ، وتحديد السمات الرئيسية للأشياء ، والمقارنة ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف ، وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج المقارنة مع العلامات التقليدية ؛

6. ز) تتضمن طريقة التعميم طرق تحديد ومقارنة الاستنتاجات الأولية وتصور ديناميات تطور الظاهرة وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج التعميم باستخدام الرموز الشرطية واستخلاص النتائج العامة.

     إلى مجموعة أساليب العمل المستقلة يتضمن أساليب العمل المستقل على الكتب المدرسية ، والمؤلفات التعليمية الإضافية وأدوات العرض. من السمات الفريدة لأسلوب العمل المستقل أن الطلاب يؤدون المهام التعليمية دون سيطرة مباشرة من المعلم. تتضمن طريقة العمل المستقل تنظيم وإدارة أنشطة التعلم المستقلة للطلاب. في هذه الطريقة ، تعتبر الكتب المدرسية والأدب التربوي الإضافي ونتائج الملاحظات والتجارب المستقلة على أدوات العرض والمشكلات والتمارين مصدرًا للمعرفة.

    طرق التحكم وضبط النفس في التدريس. الإشراف هو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. يشجع انتظام واتساق الإشراف على العمل الذهني النشط للطلاب ، ويمهد الطريق لتنمية المسؤولية والواجب والانتباه والذاكرة وضبط النفس ومهارات الجدل.

   يسمح الاكتمال ، والصدق ، والامتداد ، وانتظام الضبط ، مثل جميع الأساليب ، بتنفيذ وظائف هذه الأساليب ، مثل النهج التعليمي والتعليمي والتنموي والتفاضلي للطلاب.

إضفاء الطابع الرسمي على النتيجة ، طريقة تحديد صحة النتائج التي تم الحصول عليها.

طرق التحكم وضبط النفس في التدريس ، مثلها مثل جميع الطرق ، لها وظيفة تربوية وتعليمية وتنموية.

تحديد الطرق التي يتم تضمينها في المجموعة.