مهارة في استخدام تقنية الحالة وطريقة المشروع

شارك مع الأصدقاء:

مهارة في استخدام تقنية الحالة وطريقة المشروع

رجا:

1. تطوير تقنيات الحالة. أفكار طريقة دراسة الحالة.

2. طريقة دراسة الحالة. تكنولوجيا معالجة الحالة.

3. طريقة دراسة الحالة. مفهوم التصميم التربوي.

4. كائنات التصميم التربوي. الوضع التربوي وتصميمه.

5. المنظمون وطرق استخدامها الفعال.

1. تطوير تقنيات الحالة. أفكار طريقة دراسة Sase.

في برنامج تدريب الموظفين الوطنيين لجمهورية أوزبكستان ، في المرحلة الثالثة من تنفيذه ، يولى اهتمام خاص لتدريب المتخصصين الأكفاء في جميع الجوانب. يعد تطوير قدرة التفكير الإبداعي المستقل للأفراد في ظروف اقتصاد السوق أحد مؤشرات الجودة الرئيسية للتعليم. وكما أشار رئيس جمهورية أوزبكستان إياكاريموف: "إذا لم يتعلم الأطفال التفكير ، فإن فعالية التعليم ستنخفض حتماً. بالطبع ، المعرفة مطلوبة أيضًا. لكن المعرفة تسير على طريقتها الخاصة ، والتفكير المستقل هو أيضًا رصيد كبير ". إن تدريب الطلاب ليصبحوا أصحاب هذه الثروة هو المهمة الرئيسية لنظام التعليم. لأنه في ظروف اقتصاد السوق ، فقط الشخص الذي لديه القدرة على التفكير المستقل والإبداعي سيكون مفيدًا لنفسه وللمجتمع - سيكون لديه القدرة على حل مشاكله الخاصة.

إن استخدام الحالات ، التي تُستخدم على نطاق واسع بشكل فعال في علم أصول التدريس العالمي ، أولاً ، يطور قدرة الطلاب على التفكير ، وثانيًا ، يربط العملية التعليمية بالتنمية المباشرة (في مثالنا ، العملية التعليمية في الكليات المهنية). كما قال هربرت سبنسر: "إن الغرض العظيم من التعليم ليس نقل المعرفة ، بل تعليم العمل". أو ، في النظام التعليمي الحالي ، في معظم الحالات ، يكون هدف التدريس هو توفير المعرفة للطلاب كنتيجة نهائية ، ولكن على المستوى العالمي ، يجب الاعتراف بأن التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة يعتبر النتيجة النهائية لـ التعليم. إنه دليل على رأينا أن طلاب الدراسات العليا الذين يدرسون الإدارة المالية في جامعة هارفارد (الولايات المتحدة الأمريكية) لهم الحق في الحصول على دبلوم فقط بعد حل 2,5 حالة يمكن أن تحدث في البنوك أثناء دراستهم.

يشكل استخدام الحالات في العملية التعليمية الصفات الضرورية التالية في الطلاب:

• يطور مهارات التفكير النقدي.

• يعلم أن يكون صادقًا (موضوعيًا) ؛

• يشكل صلة متكاملة بين النظرية والتطبيق ؛

• يساعد على صياغة حالة مشكلة جديدة ؛

• عند حل المواقف ، فإنه يسمح بمراعاة وجود العوامل التي تؤثر عليها وتأثيرها ؛

• تشكل القدرة على قبول رأي الآخرين ؛

• يعلم ثقافة طرح الأسئلة ؛

• يعزز الشعور بالمسؤولية عن القرار المتخذ.

 يمكن استخدام الطرق التالية عند استخدام الحالات: العرض التقديمي الفردي ، العرض التقديمي للمجموعة المصغرة ، المناقشة في المجموعات الصغيرة ثم في المجموعة العامة ، ألعاب لعب الأدوار. عند حل الحالات ، من الضروري الانتباه إلى ما يلي:

• تحديد المشكلة الرئيسية ؛

• تحديد العوامل التي تؤثر على المشكلة الرئيسية ؛

• فصل العوامل الأولية والثانوية ؛

• النظر أيضًا في حل بديل للمشكلة ؛

• اتخاذ القرار الأكثر قبولًا (الأمثل).

عند حل الحالات ، يساعد تحليلها بطريقة مكتوبة على فهم المشكلة الموصوفة فيها بشكل أعمق ، يعد الكلام المكتوب أيضًا أحد أكثر الطرق فعالية لتطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل وإبداعي.

في التطوير المنهجي ، يوصى ببعض الحالات التي قد تحدث في العملية التربوية للكليات المهنية وتعكس مشكلة معينة. عند تجميع هذه الحالات ، تم الأخذ بعين الاعتبار آراء متدربي هيئة التدريس بالمعهد وطلاب القسم الخاص بدوام جزئي (الطاقم التربوي للكلية المهنية). يمكن استخدامها لغرض تطوير مهارات التفكير واتخاذ القرار لدى الطلاب في التدريب العملي على المهارات التربوية.

Cأفكار طريقة الدراسة.

الفكرة وراء طريقة دراسة الحالة بسيطة للغاية:

1. تم تصميم الطريقة لاكتساب المعرفة في الموضوعات التي تكون فيها الحقيقة تعددية ، أي لا توجد إجابة واضحة على السؤال ، ولكن هناك عدة إجابات مرتبطة ببعضها البعض وفقًا لمستوى الحقيقة. تنحرف مهمة التعلم في هذه الحالة عن المخطط التقليدي وتتألف من عدم الحصول على إجابات واحدة بل عدة إجابات صحيحة واستهدافها في منطقة المشكلة.

2. لا ينصب تركيز التدريس على اكتساب المعرفة الجاهزة ، ولكن على تعاون الطالب والمعلم في تطويرها ؛ الاختلاف الأساسي بين طريقة دراسة الحالة والطرق التقليدية هو أن هناك ديمقراطية في عملية اكتساب المعرفة ، حيث يتمتع الطالب بحقوق متساوية في عملية مناقشة المشكلة مع الطلاب الآخرين والمعلم.

3. نتيجة لاستخدام الطريقة ، لا يتم اكتساب المعرفة فحسب ، بل أيضًا المهارات المهنية.

4. الميزة غير المشكوك فيها لطريقة تحليل الموقف ليست فقط اكتساب المعرفة وتكوين المهارات العملية ، ولكن أيضًا تطوير قيم الطلاب ، والمناصب المهنية ، والمبادئ التوجيهية للحياة ، والشعور بحياتهم المهنية الخاصة ، وتطوير نظام الحياة المتغير.

5. تتغلب طريقة دراسة الحالة على قصور العرض "الجاف" الخالي من المشاعر للمادة - في هذه الطريقة هناك الكثير من المشاعر والمنافسة الإبداعية والصراع لدرجة أن مناقشة حالة جيدة التنظيم تشبه الأداء المسرحي.

2. طريقة دراسة الحالة. تكنولوجيا معالجة الحالة.

"موطن طريقة دراسة الحالة هو الولايات المتحدة الأمريكية ، وبشكل أكثر دقة ، كلية إدارة الأعمال بجامعة هارفارد." تم استخدامه لأول مرة في عام 1924. كان مبدأ "السابقة" أو "الحدث" هو الأساس للوصول إلى أسلوب الحالة وتطويره. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في الاقتصاد وعلوم الأعمال في الخارج.

تنتمي طريقة المواقف المحددة (طريقة دراسة الحالة) إلى طرق التدريس النشطة غير المحاكاة باللعبة.

الغرض من طريقة دراسة الحالة هو تحليل حالة الحالة وتطوير حل عملي مع الجهود المشتركة لمجموعة الطلاب. نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار أفضلها في سياق المشكلة المحددة.

 

محتوى الحالة

 

يشكل استخدام الحالات في العملية التعليمية الصفات الضرورية التالية في الطلاب:

• يشكل صلة متكاملة بين النظرية والتطبيق

• يطور القدرة على التفكير النقدي

• يعلم ثقافة الاستجواب

• عند حل المواقف ، فإنه يسمح بمراعاة وجود العوامل التي تؤثر عليها وتأثيرها

• يعزز الشعور بالمسؤولية عن القرار المتخذ

• تشكل القدرة على قبول رأي الآخرين

• يعلم أن يكون صادقًا (موضوعيًا).

• يساعد على صياغة حالة مشكلة جديدة.

 

تكنولوجيا معالجة الحالة.

تكنولوجيا التعامل مع الحالات في العملية التعليمية:

• العمل الفردي المستقل للطلاب مع مواد الحالة (تحديد المشكلة ؛ وصف البدائل المهمة أو المقترحات أو الإجراءات الموصى بها).

• العمل في مجموعات صغيرة لمطابقة مشكلة حرجة وحلها.

• عرض وفحص نتائج المجموعات الصغيرة في مناقشة عامة (داخل مجموعة الدراسة).

يجب أن تستوفي الحالة الجيدة المتطلبات التالية:

• التوافق مع غرض الخلق المحدد بوضوح.

• وجود مستوى مماثل من التعقيد.

• أن يكون ذا صلة وقت العمل معه.

• لا ينبغي أن تبلى بسرعة كبيرة.

• تنمية التفكير التحليلي.

• صف المواقف النموذجية.

• مما تسبب في الجدل.

• اتخاذ عدة قرارات.

3. مفهوم التصميم التربوي.

كل يوم ، يضع المهندس التربوي أمامه أهداف تثقيف وتعليم وتعليم الشباب. كما يقوم الطالب باتباع مبادئ التعليم بتشكيل محتوى نشاطه ، ونشاط الطلاب ، واختيار طرق ووسائل تنفيذه ، والسعي لتحسين أشكال إعطائه للطلاب. هذه هي الخوارزمية الأكثر عمومية ومبسطة للنشاط التربوي والتي تهدف إلى إنشاء عملية تربوية.

هذه هي الخطوة الأولى نحو إنشاء تكنولوجيا معقدة للتعليم. الخطوة التالية المسؤولة نسبيًا هي إدخال المكونات الأخرى في نظام واحد وكامل ومتناسب بشكل متبادل. لهذا ، يجب على المعلم اكتساب نظرية التصميم التربوي.

التصميم التربوي هو التفكير الأولي والتطور المنطقي للأجزاء الرئيسية للأنشطة المستقبلية للطلاب والمعلمين. دخل مصطلح التصميم إلى علم أصول التدريس من المعرفة التقنية. التصميم في الهندسة يعني تقديرًا متقدمًا للعمل الذي يتعين القيام به لاحقًا في الواقع. أدت الزيادة في المعرفة التربوية ، وزيادة أساليب وأدوات وأشكال التعليم ، وتوسع العوامل التي تؤثر على العلاقات التعليمية إلى حقيقة أن النشاط التربوي أصبح مهنة معقدة بشكل متزايد. لقد أصبح من الصعب أكثر فأكثر على المعلم اكتساب هذه المعرفة ، خاصة لاستخدامها. هذا هو السبب في أن علم أصول التدريس مجبر على تجنب تطوير التوصيات التكنوقراطية فقط.

 

خوارزمية تصميم تكنولوجيا التعليم

								7
		6
						8
				9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Technocrat تعني المهنة ، الحرف ، "فن الإدارة" ، ريادة الأعمال.

مؤيدو هذا الاتجاه في علم أصول التدريس على يقين من أن الأساليب التربوية الفعالة ستحل محل عدم الشكل في قضايا إدارة سلوك الشباب ، أي نقص الشكل.

بالنسبة للمهندس والتربوي ، تعتبر مصطلحات مثل "التصميم" و "التقنية" و "التكنولوجيا" مألوفة ومفهومة نسبيًا. يبدو الأمر كما لو أن هذه المفاهيم تربط وظيفتي نشاطه ، وتسمح بفتح القواسم المشتركة بينهما وتسهيل عمله بشكل كبير.

التصميم التربوي ، الذي يتضمن الأفكار الأكثر إنتاجية للتصميم الفني ، هو القدرة على الخروج من موقف يبدو لنا فوضوياً ، لإثراء المعرفة التربوية. يسمح التصميم التربوي بتحسين أنشطة سيد التعليم الصناعي ومعلمي المواد التقنية.

التصميم البيداغوجي هو وظيفة لأي معلم ، تكون قدراته التنظيمية ، الغنوصية (أي القدرة على التواصل مع الطالب ، وإقامة التواصل ، وإيجاد طرق للتواصل ، والإبداع ، والابتكار) أو قدراته التواصلية متفوقة. وفقًا للبحث التربوي ، يقضي مدرسو العلوم التقنية 28٪ من وقت عملهم في هذه الوظيفة ، ويقضي أساتذة التعليم الصناعي أكثر من 11٪.

نظرًا للقدرة على تصميم العمليات التعليمية في المدارس والكليات المهنية ، فإنه يضمن أن تظل هذه العملية المعقدة تقنية.

 

4. كائنات التصميم التربوي. الوضع التربوي وتصميمه.

يتمثل جوهر التصميم التربوي في القدرة على التنبؤ به ، ورؤية نتائجه من أجل إنشاء خيارات تقريبية للنشاط المستقبلي. في هذه الحالة ، يجب أن ينصب الاهتمام الرئيسي للمعلم على آلية الابتكار التي تم إنشاؤها وعلى استمرار وتطبيق هذا الإجراء والعملية والنظام أو ذاك.

في الواقع ، ما الذي يفعله بالضبط المهندس التربوي؟ يبدأ بتحديد كائنات التصميم. لقد ذكرنا بالفعل أحد هذه الأشياء - إنها عملية تربوية.

وهذا بدوره ينقسم إلى مواقف تربوية ناشئة عنه. هذه هي مكوناته. وهي تتميز بالانتقال من حالة إلى أخرى للعملية. العملية التربوية نفسها جزء من جهاز أكثر تعقيدًا ، أي النظام التربوي. المواقف "الثانوية" هي جزء من العملية ، والعملية هي جزء من النظام. ("دمى ماتريوشكا").

على سبيل المثال ، نحن نعمل في نظام التعليم أو نعمل في نظام التدريب المهني. في كلتا الحالتين ، مصطلح "النظام" له سمات مشتركة. سنحاول فتحهم.

لنفترض أنه من أجل مساعدة الطلاب على اختيار مهنة ، من الضروري إجراء التوجيه المهني بين طلاب المدارس.

يبدأ المعلم في جمع كل العوامل التي تؤثر على اختيار المهنة ذهنيًا (الأسرة ، الجمهور ، المعلومات الإعلامية ، حي الشارع ، الاحتمالات النفسية للمراهق ، خاصة احتياجات وإمكانيات مؤسسات الإنتاج). كل هذه العوامل مهمة للغاية في نظام التوجيه الوظيفي.

يأتي Pedtyzym في أحجام صغيرة ومتوسطة وكبيرة وكبيرة جدًا. يتضمن النظام الفرعي بعض أنظمة تعليم الطلاب. على سبيل المثال ، يتكون نظام التعليم الصناعي في الكليات من الأنشطة اللامنهجية للطلاب ، ونظام التوجيه لاختيار المهنة ، والتعليم القانوني ، والعمل النقابي ، والتعليم البيئي وغيرها. يتكون النظام المتوسط ​​الحجم بشكل أساسي من الأنشطة التربوية للكليات ، ويتكون نظام كبير من أنظمة تعليمية على مستوى المنطقة والمدينة والمستوى الإقليمي. وعادة ما يتكون من مجمع اجتماعي تربوي كبير ، والذي ، بالإضافة إلى المدارس والمؤسسات التعليمية ، يشمل أيضًا المؤسسات الثقافية ، ومؤسسات الإنتاج ، ومؤسسات الخدمات المنزلية والمنزلية ، وكذلك الإدارات الإدارية في المنطقة.

يعد تصميم النظام الفرعي عملية معقدة تتكون من أجزاء بمؤشرات جودة مختلفة. على سبيل المثال ، يشتمل النظام على أشخاص - معلمين ، طلاب ، معدات مادية - معدات تعليمية ، أجهزة كمبيوتر إلكترونية ، الوظائف التي يؤدونها.

يتضمن النظام الفائق (النظام الكبير للغاية) مساحات كبيرة من حيث الحجم والغرض ، وأنظمة تم إنشاؤها على نطاق الجمهورية.

يتكون هذا النظام من طلابنا وأنفسنا. كل نظام له مجموعة أجزاء خاصة به وغرضه الخاص. على سبيل المثال ، يتضمن النظام الفائق للتعليم المهني محتوى الأنشطة المتعلقة بتدريب العمال المستقبليين ، وهيكله ، ومبادئه ، والعمليات التربوية ، والطلاب ، والمعلمين ، والآباء المشاركين في العملية ، وأحداث الإنتاج ، وحقوقهم وواجباتهم. ، إدارة النظام التربوي ، والدعم المادي والتقني ، ومجمع الدعم التربوي - المنهجي ، والعلمي ، والمالي والاقتصادي والقانوني - القانوني.

تعد معرفة مكونات نظام التصميم ضرورية جدًا لأي نظام تربوي ، على الرغم من عدم توفير مجموعتها الكاملة دائمًا ، إلا أنها مهمة لنشاط المعلم. ساعد إدخال EHM في مجال التعليم على تحسين تحسين الذات والعمل على الذات.

الأنظمة التربوية منتج فريد (نتاج العملية). كل واحد منهم له خصائصه الفريدة:

• لديهم دائمًا أهدافهم الخاصة: تطوير الطلاب والمعلمين ، وحمايتهم من الآثار السلبية للبيئة ؛

• كل واحد منهم منظم كنظام ويمكنه تغيير عمله تحت تأثير خارجي ، وحتى إذا تلقى هذا التأثير ، فإنه قادر على تليينه ، وتحويله في الاتجاه الضروري ، وتسويته ، وتقويته.

ما هي الأنظمة التربوية المحددة التي يعمل معها المهندس التربوي؟ عمليا مع جميع أنواع الأنظمة. في الواقع ، يحدد النظام التعليمي الجمهوري ، والإقليمي ، والإقليمي ، والمدني ، والمناطقي ، ويوجه أنشطة الأنظمة الضيقة نسبيًا - المدارس ، والكليات ، ومؤسسات التعليم العالي. وهم ، بدورهم ، يؤثرون على نظام الإعداد المهني للطلاب وتعليمهم الجمالي وأنشطتهم. يتم إنشاء العمليات التربوية داخل الأنظمة. بدوره ، يشكل النظام التربوي تهيئة الظروف المواتية لإنشاء العمليات التربوية. وبالتالي ، فإن العملية التربوية هي أهم عنصر تصميم للمعلم.

العملية التربوية هي تكامل جميع المكونات (العوامل) التي تضمن تطوير الطالب والمعلم والتفاعل المباشر.

في النظام التعليمي الفائق للبلد أو المنطقة ، تُعقد المؤتمرات والمؤتمرات والأولمبياد والمسابقات و "الموائد المستديرة" و "الدراسات التربوية" وتنظم الصحف وأنماط خاصة من الصحافة ، إلخ. تم تصميم الأنظمة التربوية الصغيرة والمتوسطة لعمليات تربوية أكبر.

 

الوضع التربوي وطينهhالعاش.

إنه موجود دائمًا في هذه العملية التربوية أو تلك ، والتي يتم من خلالها إنشاء عملية تربوية داخل نظام تربوي معين.

يعتبر الوضع التربوي أحد مكونات العملية التربوية التي تحدد وضعها في زمان ومكان معينين.

دائمًا ما يكون الموقف التربوي ملموسًا ، حيث يتم إنشاؤه أو ظهوره أثناء الدرس ، وأثناء الامتحان ، وأثناء الرحلة ، وما إلى ذلك ، وعادة ما يمكن حلها على الفور. تصميم الموقف التربوي هو جزء من تصميم العملية نفسها.

تعتبر القدرة على إنشاء وحل موقف تربوي أمرًا مهمًا للغاية في النشاط التربوي. لأن العملية التربوية تتجلى فقط من خلالهم. تجسد هذه الأجزاء الصغيرة جميع الإنجازات وأوجه القصور في العملية التربوية والنظام التربوي ككل. إن التعبير الملموس للعلاقات التعليمية يدرك إمكانيات المواقف التربوية.

هيكل الموقف التربوي بسيط للغاية في المظهر. ويتضمن مادتين للنشاط - المعلم والطالب وطرق التفاعل بينهما. لكن هذه البساطة يمكن أن تكون خادعة ومخيبة للآمال (الإطراء أو الاستجداء أو الفظاظة قد لا يعطي دائمًا نفس النتيجة في النشاط). يعتمد تفاعل المشاركين في الموقف التربوي على عالمهم الداخلي المعقد ، ومستوى ومستوى تعليمهم ، وقد يغطي جميع مكوناته بطريقة واحدة. على سبيل المثال ، يريد ماجستير في التعليم الصناعي تخفيف حدة توتر مجموعة من الطلاب ضد طالب فردي آخر. إنها تصور الموقف بافتراض أن الطالب شخص رائع وجميل وصادق. لهذا ، ينصح بإعطاء المهام ، وتنظيم ظهور الوالدين أمام الأطفال ، واستخدام أشياء مثل الثقة والتشجيع.

يمكن أن تنشأ المواقف التربوية عن طريق الصدفة أو عن طريق التصميم. لكن في كلتا الحالتين ، يتطلب حلها التفكير.

يتم تنفيذ تصميم المواقف التربوية كعملية "تكييف" للعملية التربوية ، مع مراعاة الأشخاص الملموسين لأدق تفاصيل الوضع الحقيقي. في علم أصول التدريس ، تعتبر العلاقة بين المعلم والطلاب ثابتة. في الواقع ، فإن إضافة شخص ثالث إلى المحادثة بين المعلم والطالب أو تدخل حدث لا علاقة له بالموضوع يغير الموقف تمامًا.

يشارك كل معلم في تصميم ثلاثة أنواع من الكائنات: النظام التربوي ، والعملية التربوية والمواقف التربوية. كل هذه العناصر مترابطة ومصممة مع مراعاة تكاملها وترابطها. يمكننا أن نرى هذا في الرسم البياني أدناه:

يعتمد هيكل النظام التربوي على جودة العمليات التربوية ، وجودة العملية التربوية ، والوضع التربوي ، وخاصة الوضع التربوي الذي يعتمد على جودة العلاقات التعليمية. لذلك ، أثناء العملية التربوية ، من الضروري البحث عن موقف غير سار أولاً من الموقف التربوي ، ثم من العملية نفسها ، وأخيراً من النظام التربوي. أو يمكن تحديد أن الشرط العام في تصميمه.

5. المنظمون وطرق استخدامها الفعال.

معلومات اساسية

بالإضافة إلى المنظمات الورقية والإلكترونية التقليدية ، هناك خيارات غير عادية ، على سبيل المثال ، يتم إصلاح بعض المشكلات المرسومة من حيث المحتوى على ورق Whatman بمساعدة الملصقات ، والتي يتم لصقها بعد ذلك على الحائط.

       مع تطور تكنولوجيا المعلومات ، بدأ استبدال الكتاب بأجهزة كمبيوتر الجيب الشخصية وبرامج الكمبيوتر والمنظمين عبر الإنترنت بوظائف إضافية: التذكير بالأحداث القادمة وحماية المعلومات والمزامنة.

في القرن الحادي والعشرين ، بدأ فهم مصطلح المنظم أكثر فأكثر من خلال برامج الأجهزة المحمولة ، وكانت ميزتها التي لا شك فيها هي الكمية غير المحدودة عمليًا من البيانات التي تم إدخالها ، بالإضافة إلى إعداد التذكيرات التلقائية. يمكن أن يكون شكل المنظمين مختلفًا. على سبيل المثال ، المنظمون المتخصصون ضيقًا: منظم الوصفات ، منظم التمويل ، منظم مجموعة الموسيقى.

يمكن أن يكون المنظم أيضًا أداة لإدارة الوقت. التخطيط المسبق يمكن أن يزيد من كفاءة أي نشاط شخصي أو مهني. لذلك ، فإن الشخص الذي يقدم المشورة للمؤسسات والأفراد في مجال تحسين كفاءة إدارة الوقت يسمى أحيانًا "المنظم". حتى أن هناك جمعية وطنية للمنظمين المحترفين (NAPO) في الولايات المتحدة.

حواسيب الجيب الشخصية.

بدأ تطوير أجهزة الكمبيوتر الشخصية للجيب (PPCs) مع المنظمين الإلكترونيين. كانت هذه أجهزة بحجم الآلة الحاسبة مع تخزين معلومات العنوان ، وجدولة الأحداث ، وحفظ اليوميات ، والبرامج المدمجة ، إلخ. اليوم ، يعد ChKK جهازًا معقدًا بنظام تشغيل متعدد المهام. لتحويله إلى منظم ، تحتاج إلى تثبيت البرنامج المقابل.

منظم برامج الحاسوب.

منظم برامج الكمبيوتر هو برنامج كمبيوتر مرتبط ببرنامج تطبيقي مصمم لجمع معلومات المستخدم ، ثم البحث بسرعة عن المعلومات منه ، وتنظيم المهام ومراقبة تنفيذها ، ومراقبة أحداث معينة. إنه أحد أشكال المنظم الخاص.

ترتبط وظائف منظم برنامج الكمبيوتر النموذجي بضمان تشغيل الأقسام التالية:

• التقويم؛

• مدير الاتصال (عنوان المستخدم - دفتر الهاتف) ؛

• دفاتر وأوراق (تناظرية من الأوراق اللاصقة) ؛

• الأحداث المرتبطة بتاريخ ووقت محددين (على سبيل المثال ، أيام العطل أو الاجتماعات) ؛

• جدولة المهام (التعيينات) - التحكم في تنفيذها المستقل أو الخارجي ؛

• منبهات تذكّر المستخدم بأحداث معينة.

قد لا يكون لدى بعض منظمي البرامج أي من الأقسام المذكورة أعلاه ، أو قد يقومون بمهمة وظيفية إضافية ، على سبيل المثال ، أداء وظيفة عميل البريد ، مما يسمح لك بالعمل مع البريد الإلكتروني.

يختلف المنظم عبر الإنترنت عن البرنامج العادي في أنه يتم تثبيته على محطة العمل بدلاً من جهاز الكمبيوتر المحلي.

  

منظمات التخطيط منظم أسود كبير منظم رمادي

 

إدارة الوقت باستخدام الكمبيوتر.

الوقت الذي تم فيه العثور على www.improvement.ru.site هو نقطة البداية للتطبيق المنهجي لإدارة الوقت.

من الضروري تطوير برنامج خاص لتخزين وتنظيم ووصف القضايا والمشاريع والأفكار ، ودراسة الأساليب المختلفة لإدارة الوقت.

منظم الورق

يتضمن منظم الورق:

1. إدارة العمليات        

عادة ما تكون عبارة عن دفتر ملاحظات مكون من 48 صفحة ، صفحتان منها تحتويان على أسبوعين بالضبط. يتم رسم 7 أيام من الأسبوع على الورقة على اليمين ، والملاحظات مكتوبة على الورقة على اليسار. دفتر الملاحظات دائمًا في متناول اليد ، على طاولة العمل ، للتسجيل السريع للمشكلات. في هذا دفتر الملاحظات ، تتم كتابة قضايا الأيام فقط بإيجاز حول ما يجب القيام به ، دون شرح بالتفصيل. لا يشرح دفتر الملاحظات بشكل كامل ما هي المشاريع ومتى يجب إكمالها. هذا هو المكان الذي يتم فيه كتابة المعلومات من "التخطيط الاستراتيجي" و "بطاقات المشروع" في التخطيط الأسبوعي للقضايا.

عندما تحتاج إلى القيام بالكثير من العمل (على سبيل المثال ، في الشارع أو في المتجر أو في النقل وما إلى ذلك) ، فقم بتدوين المشكلات من دفتر ملاحظات "التقرير التشغيلي" على قطعة منفصلة من الورق ، وامش باستخدام هذه القطعة من الورق على مدار اليوم ومراجعة العمل المنجز. يجب إيقاف تشغيله.

دفتر ملاحظات "تقرير تشغيلي"

2. تخطيط استراتيجي.

هي عبارة عن دفتر ملاحظات مكون من 96 صفحة حيث يمكنك كتابة خطط لأشهر / سنوات. ويمكن أن تكون على النحو التالي:

1. الأهداف الشهرية. 12 شهرًا ، حيث ورقة واحدة ف 1 شهر.

2. الأهداف السنوية.

دفتر "تقرير استراتيجي"

مشاريع مجموعة "التطوير" (المجلدات الزرقاء)

مجلدات المشروع

3. منظم الكتروني.

بعد تطوير LeaderTask - المنظم ، تم حل جميع أوجه القصور في منظم الورق ببساطة. الآن ، بدلاً من قضاء الكثير من الوقت في ملء الأوراق ، فأنت تحتاج فقط إلى دفتر ملاحظات واحد ، وهو جهاز كمبيوتر ، حيث يمكنك إدخال ومعالجة أكبر قدر من المعلومات كما تريد ، ومعالجتها بطريقة مريحة ومقبولة بالنسبة لك. يمكنك حفظه وطباعته.

                 منظم الكتروني منظم لرجال الأعمال الأطلسي

     منظمو التخطيط لـ 3Com PalmPilot

 

 

 

 

Qمراجع:

 

1. Azizkho'jaeva NN التكنولوجيا التربوية والمهارة التربوية. -T: TDPU. 2006

2. سيد أحمدوف ن. تقنيات تربوية جديدة. ت .: دار نشر "التمويل" 2003. - 171 ص.

3. Ochilov M. التقنيات التربوية الجديدة. - ضد. "نسف" ، 2000-80 ص.

4. Tolipov U.، Usmanbayeva M. التكنولوجيا التربوية: النظرية والتطبيق.- T: "Fan". 2005.

5. BL - التقنيات التربوية المتقدمة - ت: 2001

6. Klarin MV التكنولوجيا التربوية وعملية التدريس. - M: Znanie.

7. Pityukov V.Yu. أساس التكنولوجيا التربوية. - م: Gnom-Press ، 2007 (uchebnoe posobie).

8. Ishmatov Q. التكنولوجيا التربوية. نص المحاضرة Namangan، NamMPI.-2004.-95 p.

9. أليموف إن إن ، تورماتوف جونيور "التقنيات التربوية". - جيزاك - 87 صفحة.

10. داداميرزايف جي. الكلمات والعبارات الأساسية للتقنيات التربوية. دليل منهجي. - نامانجان ، نامبي ، 2008 ، 30 صفحة.

11. Seytkhalilov A. ، Rakhimov BX ، Majidov IUPedagogicheskiy slovar-spravochnik. - T: "OPTIMAL LIGHT" ، 2011. -704p. ، 2011.-704p.

12. zyyonet.uz

13. tdpu.uz