شارك مع الأصدقاء:
رجل المثالي
خطة:
-
الهدف الرئيسي للنموذج الوطني للتعليم وتدريب العاملين هو تكوين شخص مستقل ذو تفكير حر.
-
قرار الفرد في الفريق ، فهم الفريق.
-
مراحل تكوين فريق الأطفال.
الهدف الرئيسي للنموذج الوطني للتعليم وتدريب العاملين هو تكوين شخص مستقل ذو تفكير حر. إن توسيع نطاق العلاقات الاجتماعية يحدد مهمة إعداد الجيل المتنامي لعملية العلاقات ذات الطبيعة المعقدة للغاية. يمكن للشخص الناضج نفسياً وفكرياً وفسيولوجياً أن يتجنب تناقضات الحياة ، على وجه الخصوص ، الوقوع تحت تأثير مختلف الأفكار المدمرة ، والزواج غير الصحي ، وارتكاب أعمال غير قانونية. كما أن الإمكانات الفكرية للشخص هي العامل الرئيسي الذي يضمن التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. في الظروف الحالية ، حيث يتم إنشاء مجتمع ديمقراطي وقانوني في جمهورية أوزبكستان ، فإن قدرة جيل الشباب على التفكير باستقلالية وحرية تسمح لهم بالتعبير عن موقفهم الشخصي تجاه الأحداث الجارية. يعد تكوين وجهة نظر شخصية فيما يتعلق بالتغييرات التي تحدث في الوجود الاجتماعي أحد الجوانب المهمة التي تشير إلى نشاط الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لأي شخص لديه رأي مستقل أن يظهر بحرية قدراته وقدراته. الهدف الرئيسي من الإصلاحات التعليمية المنفذة بنجاح هو تثقيف وتنشئة شخص كفء يتمتع برأي حر ومستقل ومتخصص مؤهل. وفي هذا الصدد ، يقر رئيس جمهورية أوزبكستان إياكاريموف بما يلي: "الهدف الرئيسي للإصلاحات المنفذة هو تزويد كل مواطن بجميع الفرص للتطور كشخص ، واستخدام قدراته ومواهبه لتحسين حياته وإثرائه. حياته. تتكون من الخليقة "1.
تم وضع مسألة تكوين الشخص المثالي على جدول الأعمال كمهمة اجتماعية مهمة في جميع الأوقات. على وجه الخصوص ، إذا تم التأكيد على أن أساس الكمال في الزرادشتية يتكون من الأفكار الجيدة والكلمات الطيبة والأفعال الصالحة ، فوفقًا لأفكار التعاليم الإسلامية ، فإن المعيار الرئيسي للنضج هو المعرفة.
في أعمال المفكرين الشرقيين ، تولى أهمية خاصة لإضاءة صورة الإنسان المثالي. على وجه الخصوص ، يؤكد أبو نصر الفارابي أن تكوين الإنسان المثالي وتكوين مجتمع فاضل (مجتمع ناضج) هما اتجاهان للتعليم. حسب ألوما ، يمكن إنشاء مجتمع فاضل بجهد بشري مثالي. لذلك يعتقد أن الشخص الذي يدير البلاد يجب أن يكون قادرًا على تجسيد أعلى الصفات الإنسانية. يذكر أبو نصر الفارابي في رسالته "في العقل" اثنتي عشرة صفة يجب أن تظهر في صورة القائد. ونرى أن هذه الصفات يجب أن تنعكس على كل إنسان حديث ، لأنها تضمن حياة معتدلة ونجاحًا في تنظيم بعض الأنشطة المهنية.
كما يرى أبو ريحان بيروني أن أساس الكمال يكمن في المعرفة ويؤكد أن السبب الرئيسي لكل الشرور هو الجهل. وفقًا لألوما ، فإن الأخلاق ، والصواب ، والعدالة ، وريادة الأعمال ، وضبط النفس ، والتواضع ، والصدق ، والحصافة ، فضلاً عن الإنصاف والضمير هي الصفات الأساسية التي يجب أن تنعكس في صورة الشخص المثالي.
يذكر أبو علي بن سينا أيضًا أن التعليم هو المعيار الأول للوصول إلى الكمال. بتقييم أن الشخص المطلع سيكون عادلاً ، فإنه سيضمن صعوده الإضافي ، يقول العلامة أن العدالة هي مؤشر مهم للمتعة الروحية (السلام الروحي).
في أعمال أليشر نافوي ، تحتل مشكلة الشخص المثالي مكانًا مركزيًا ، ويحاول تجسيد الشخص المثالي في حلمه في شكل أبطال أعماله. من وجهة نظر المفكر ، يتم طرح فكرة أن الشخص المثالي يجب أن يتمتع بالصفات التالية: ذكي ، أخلاقي ، متعلم ، مبدع ، قادر ، حكيم ، متواضع ، إنساني ، كريم ، صبور ، عادل ، لطيف ، صحي ، قوي جسديًا شجاع وشجاع 1.
يثري عبد الله أولاني أفكار المفكرين الشرقيين بآرائه حول تربية الشخص المثالي ، ويعتقد أن صفات الوطنية والانضباط يجب أن تتجلى أيضًا في صورة الشخص المثالي. ألوما ، كمشجع لمصير الأمة ، يعتبر تطوير اللغة الوطنية هو العامل الرئيسي الذي يضمن التطور الروحي للمجتمع.
قرار الفرد في المجتمع. الإنسان هو عضو متطور نفسياً في مجتمع معين ، ويتميز عن الآخرين بخصائصه الشخصية وسلوكه ، ويتم تكوينه في عملية العلاقات الاجتماعية. على أساس المشاركة في هذه العملية ، يتعلم جوهر القواعد الأخلاقية والأخلاقية والقانونية التي يعترف بها المجتمع. كعضو في المجتمع ، فهو يبادر بالأنشطة العمالية التي تضمن تنميتها الاجتماعية والاقتصادية. أيضًا ، يتفاعلون مع الآخرين لتلبية احتياجاتهم واهتماماتهم الشخصية.
لا يمكن لأي شخص أن يعيش بدون بيئة اجتماعية. مثال على ذلك ماوكلي في العمل الذي أنشأه ر. كيبلينج. على الرغم من أن الإنسان هو طفل ، إلا أنه لا يستطيع التكيف مع حياة الناس لأنه لم يشكل المهارات والكفاءات للمشاركة في عملية العلاقات الاجتماعية.
منذ الصغر ، يتكيف الطفل مع البيئة الاجتماعية بناءً على تنظيم أنشطة اللعب والعمل والدراسة مع أقرانه. توفر البيئة الاجتماعية فرصة للطفل ليس فقط لفهم الوجود ، ولكن أيضًا لفهم هويته. حضور الطفل الدائم في المجتمع ، وتكوينه تحت تأثير المجتمع ، يخلق فيه نشاطًا اجتماعيًا.
أولى المفكرون الشرقيون اهتمامًا خاصًا بمكان ودور المجتمع في ضمان كمال الفرد. على وجه الخصوص ، يقدر أبو علي بن سينا تقديراً عالياً دور البيئة الاجتماعية في تكوين الشخصية. ويؤكد أن البيئة الخارجية والأشخاص لهم تأثير كبير ليس فقط على فهم طبيعة الإنسان والتغيرات والعمليات التي تحدث فيه ، ولكن أيضًا على تكوين الصفات الجيدة والسيئة في سلوكه ، لذلك ، في تربية الأطفال ، يؤكد على مراعاة خصائص البيئة الدقيقة التي ينتمي إليها. يظهر الحاجة لحماية الطفل من التأثيرات السيئة.
أيضًا ، يؤكد Alloma على ملاءمة نقل المعرفة للأطفال على أساس الفريق من أجل ضمان فعالية التدريس.
وبحسب أبو نصر الفارابي ، يحتاج الإنسان للتواصل مع الآخرين ، ليشعر بمساعدتهم ودعمهم. إنه يعتقد أن الإجراءات العملية لتلبية هذه الحاجة ستقود الشخص إلى الكمال. أبو ريحان بيروني ، من ناحية أخرى ، في تنمية الإنسان ، والمساعدة المتبادلة ، والتعاون ، والطيبة تجاه الناس تحدد دوره ومكانته في البيئة الاجتماعية.
فهم الفريق. المجتمع (ترجمة للكلمة اللاتينية "Collectivus" ، والتي تعني تجمعًا ، أو كتلة ، أو اجتماعًا مشتركًا ، أو جمعية ، أو مجموعة) يتكون من عدة أعضاء (أشخاص) ، وهي مجموعة تشكلت على أساس هدف مشترك الأهمية الاجتماعية في التفسير الحديث ، يتم استخدام مفهوم "المجتمع" في معنيين. أولاً وقبل كل شيء ، يعني الفريق مجموعة تنظيمية تتكون من عدة أشخاص ينضمون معًا لتحقيق هدف محدد (على سبيل المثال ، فريق إنتاج ، فريق مصنع ، فريق تعليمي ، فريق منزلي ، إلخ). ثانيًا ، الفريق عبارة عن مجموعة منظمة للغاية. أولاً ، الهيئة الطلابية هي جمعية عالية التنظيم.
يعد التعليم في الفريق وبمساعدة الفريق أحد المبادئ المهمة في نظام التعليم. تم التعبير عن آراء حول الدور القيادي للفريق في تكوين الشخصية في المراحل الأولى من تطور علم أصول التدريس. يحدث شكل خاص من العلاقة بين أعضائه في الفريق ، مما يضمن تطوير الفرد مع الفريق. لكن لا يمكن اعتبار كل مجموعة فريقًا. يمتلك المجتمع عددًا من الخصائص التي تميزه عن أي مجموعة منظمة بشكل كافٍ من الناس.
يتمتع الجسم الطلابي بخصائص مهمة تجعله فريدًا. أدناه سنتحدث عن الفريق وخصائصه (العلامات).
المجتمع هو جزء من المجتمع الاجتماعي ، حيث يتم التعبير عن جميع معايير الحياة الاجتماعية والعلاقات الشخصية. بعد كل شيء ، كما يتجلى المجتمع في نظام العلاقات القائم في المجتمع ، تنشأ الوحدة المتبادلة والتماسك والترابط في هدف وتطلعات المجتمع والمجتمع الاجتماعي.
هذا هو السبب في أن حياة المجتمع تركز على هدف محدد (فريد) وتكتسب طابعًا اجتماعيًا أيديولوجيًا يعتبر علامة رائدة لها.
يوجد كل مجتمع في علاقة متكاملة مع المجتمعات الأخرى. يشارك كل عضو في مجتمع معين مع مجتمعه في عملية تنظيم الأنشطة الاجتماعية للمجتمع. لفهم تطلعات أعضاء الفريق ، والشعور بعمق بجوهر الهدف المحدد أمام الفريق والقدرة على تقييم دوره ودوره بشكل صحيح في تكوين الأهداف والمصالح والاحتياجات الفردية والعامة والخاصة (الشخصية) وأنشطة أعضاء الفريق تظهر الوحدة بينهم ولا تسمح بتقسيم الفريق.
لكل مجتمع هيئة إدارية خاصة به ويعتبر جزءًا لا يتجزأ من المجتمع العام. كما أنها تتواصل مع المجتمع الوطني من خلال وحدة الهدف والسمات التنظيمية. النشاط المشترك الذي يهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع الاجتماعي هو سمة مهمة أخرى للمجتمع. من المهم أن ينعكس الاتجاه الاجتماعي الأيديولوجي لنشاط الفريق في محتوى نشاط الفريق.
طريقة إنشاء نظام اجتماعي واحد لمجموعة من الناس ، أي طريقة تنظيم الفريق ، كان يعتبر أيضًا مهمًا في تحديد طبيعة المجتمع.
تربويًا ، فريق منظم بشكل هادف ، على وجه الخصوص ، بين أعضائه ، التقارب الروحي المتبادل ، الاجتهاد ، الاهتمام ببعضهم البعض ، المساعدة المتبادلة ، الاهتمام لصالح الفريق ، بهذه الطريقة يتم تحديد تنظيم الإجراءات العملية والشعور بالمسؤولية.
يوقظ النشاط المشترك الشعور بالمسؤولية تجاه عمل المجتمع ، ويقرب أعضاء الفريق من بعضهم البعض ، ويساعد الأعضاء على الشعور بالانتماء إلى الفريق ، ويزيد من الحاجة إلى التفاعل مع الفريق. تحدث الوحدة العاطفية المتبادلة (الشعور بالإعجاب ببعضهم البعض) بين أعضاء الفريق. غالبًا ما يكون هذا الموقف عفويًا ويكون مفيدًا كمعلم. يرتبط محتوى الوحدة الذهنية بين أعضاء الفريق ارتباطًا مباشرًا بطبيعة نشاط العمل المتكون بينهم.
من الضروري التمييز بين الهيكل الرسمي (العامل) وغير الرسمي (العاطفي) للفريق. يشير الهيكل الرسمي للفريق إلى الجوانب التنظيمية اللازمة لتنفيذ أشكال مختلفة من نشاط الفريق. هذا الجانب ، من ناحية ، يعبر عن محتوى علاقة العمل بين أعضاء الفريق ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعمل على توضيح طبيعة الأنشطة الإدارية التي ينظمها الأشخاص الذين يؤدون الدور القيادي من أجل تنسيق الإجراءات وتطلعات أعضاء الفريق.
يمثل الهيكل غير الرسمي النظام العام للعلاقات الروحية والنفسية الشخصية بين جميع أعضاء الفريق ومحتوى علاقات الاختيار بين بعض الأعضاء الخارجيين عن المجموعة الصغيرة. يحتل كل عضو في الفريق مكانًا أو آخر في نظام العلاقات الحالي. مكانة الطالب في الفريق لها تأثير مهم على تكوينه ونضجه كشخص. عندما تتوافق الهياكل الرسمية وغير الرسمية في المدرسة أو الفصل الدراسي ، يمكن للمجتمع أن يكون مجتمعًا حقيقيًا فقط عندما يحتل القادة الرسميون للمجتمع مكانًا بارزًا في نظام العلاقات غير الرسمي. أيضًا ، يمكن للمجتمع أن يظهر نفسه كمجتمع حقيقي فقط عندما تكون المجموعات غير الرسمية (المجموعات الصغيرة) هي مجموعات تناضل من أجل المصالح الاجتماعية المشتركة.
لا يمكن أن تكون مجموعات الأطفال المتصلين ببعضهم البعض في مناطق المعيشة ، بغض النظر عن مدى قربهم وودهم ، مجتمعًا حقيقيًا. يجب أن يكون الفريق الحقيقي قادرًا على تنظيم الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية وإقامة العلاقات والعلاقات بين أعضاء الفريق في طبيعة التعاون والعمل المتبادل. علامة على التزام الفريق هي إدخال قيادة المعلم.
وبالتالي ، فإن الفريق عبارة عن مجموعة من عدة (أعضاء) أشخاص ، يتم تنظيمهم على أساس هدف مشترك ذي أهمية اجتماعية. النشاط الذي يقوم به الفريق يعبر عن محتوى الهدف المحدد أمامه. الوحدة المتبادلة بين أعضاء الفريق ، وكذلك المساواة في العلاقة بينهم هي الأساس لقيادة الفريق ، لأعضاء الفريق لطاعة قادة الفريق ، وكذلك بالنسبة لهم لإدراك إحساسهم بالمسؤولية تجاه الفريق.
يعتبر الفريق وتشكيله هدف النشاط التدريسي. تعتبر الأمثلة الفردية للموضوعات ذات التأثير التعليمي الكبير وسيلة مهمة لتشكيل فريق ، وتدريب كل أو أعضاء معينين من الفريق بمساعدة هذه الأداة يعطي نتائج إيجابية.
المهمة التعليمية الرائدة التي يتعين على الفريق حلها هي التعليم الشامل للشخص ، وتعليم الصفات الإيجابية فيه وتحديد مكانة حياتية قوية.
يعتبر بناء الفريق مهمة مسؤولة في مؤسسات التعليم الثانوي العام والتعليم المهني الخاص.
الرابط الأكثر استقرارًا في فريق المدرسة هو الفرق المشكلة على أساس فصول معينة. النشاط الرئيسي الذي يقوم به الطلاب في مجموعة الفصل هو نشاط القراءة. يتشكل التواصل والعلاقات بين الأشخاص في مجتمع الفصل الدراسي. أيضًا ، يتم تشكيل فريق المدرسة على أساس فرق الفصل. يتكون فريق المدرسة على أساس رابطين مهمين - فريق المعلمين وفريق الطلاب. الجزء الرئيسي من فريق المؤسسات التعليمية هو فريق الطلاب. مجتمع الطلاب عبارة عن مجموعة من الطلاب تجمعهم وحدة متبادلة على أساس وضعهم الاجتماعي ، فضلاً عن المسؤولية المشتركة أمام السلطات الانتخابية العامة ، والمساواة في الحقوق والواجبات لجميع الأعضاء.
الهيئة الطلابية هي مزيج معقد من مجموعة من المعلمين والأطفال الذين يقودونها ، ويتمتعون بضبط النفس والإدارة الذاتية ، فضلاً عن بيئته النفسية وتقاليده.
تشكيل الفريق هو عملية معقدة طويلة الأمد تخضع لقوانين معينة.
مراحل تكوين فريق الأطفال. أربع خطوات ضرورية لإنشاء فريق. في مراحل تشكيل الفريق ، يطلب المعلم في البداية من المجموعة بأكملها ويولي اهتمامًا خاصًا لتشكيل ناشطي الفريق في هذه العملية. في المرحلة التالية ، يقوم نشطاء الفريق (النشطون) الذين تم تشكيلهم عند مستوى معين بمطالب معينة على أعضاء الفريق. في المرحلة الثالثة ، يطلب الفريق عمومًا من كل عضو في الفريق القيام بأنشطة معينة. في المرحلة الأخيرة (الرابعة) ، سيكون لكل عضو في الفريق القدرة على تحديد مطلب يمثل مصالح الفريق بشكل مستقل.
يعتبر الاختلاف في محتوى المتطلبات الموضوعة على الفريق مؤشرًا تنظيميًا ساطعًا يحدد مرحلة تطوير الفريق. محتوى النشاط العملي للفريق ، ومسؤولية أعضاء الفريق تجاه الفريق ، والتعاون الخلاق بينهم ، وكذلك سلوكهم تظهر كعلامات مهمة تدل على مستوى النضج الأخلاقي. عند تكوين الفريق ، من الضروري مراعاة جوهر عمليته الداخلية التي تحدد حياته.
تحديد مراحل تشكيل الفريق مشروط ، لأن تشكيل الفريق ليس له حد معين أو فاصل زمني معين. ومع ذلك ، من المهم جدًا تقسيم تشكيل الفريق إلى مراحل معينة من وجهة نظر المعلم. من المهم تقسيم فريق الأطفال إلى مراحل نمو معينة. تسمح كل مرحلة من مراحل تطوير فريق الأطفال باختيار الأشكال والأساليب المثلى للتأثير التدريسي الفعال على أعضاء الفريق.
المرحلة الأولى من تطوير الفريق. في هذه المرحلة ، يتم الطلب فقط من قبل المعلمين. هذه هي نقطة البداية لتطوير الفريق. المجتمع في هذه الفترة ليس مجتمعًا تعليميًا بعد ، ولكنه "وحدة منظمة" (فصل أو مجموعة). في هذه المرحلة ، يتجاهل الطلاب مطالب المعلم. فقط من خلال تنظيم النشاط الإبداعي المستمر لأعضاء الفريق وتحقيق توحيدهم حول هدف معين (واحد) ، سيتم حل الفريق. نظرًا لمشاركة الطلاب في أنشطة الفريق ، وإثراء التجربة تدريجيًا ، والمناقشة المشتركة لنتائج الأنشطة ، وتخطيط العمل الذي يتعين القيام به ، وظهور المسؤولية ، والمساءلة ، ووحدة النشاط ، بالإضافة إلى موقف العمل لدى الطلاب . يؤدي إلى ظهور الاهتمام بأنشطة الفريق. نظرًا لأن الأطفال ليس لديهم خبرة في تنظيم أنشطة الفريق ، فإن الهدف الرئيسي للمعلم في المرحلة قيد المناقشة هو تنظيم أعضاء الفريق بطريقة بسيطة.
في هذه المرحلة ، تعد متطلبات المعلم وقدرته على تقديم نفس المطالب على جميع أعضاء الفريق ، والصرامة والاتساق والتصلب في مطالبه عوامل مهمة. في هذه الحالة ، لا يمكن أن تستمر فترة "حكم" المعلم طويلاً ، على الرغم من أنه من المعروف أن الانضباط قد تم تأسيسه للوهلة الأولى ، في نفس الوقت ، من الضروري مراعاة حقيقة أن الشروط اللازمة تطوير أنشطة أعضاء المجموعة لم تكن موجودة بعد.
يعتبر ظهور ناشط مجتمعي في المرحلة الأولى من حياة المجتمع ظاهرة مميزة لهذه الفترة. نشطاء المجتمع (النشطون) هم أعضاء في مجموعة معينة تعمل لصالح المجتمع ، ولديهم موقف خيري تجاه عمل ومطالب المعلم. يعمل النشطاء كمساعدين مقربين للمعلم.
المرحلة الثانية من تطوير الفريق. وتتميز هذه المرحلة بتأييد المعلم لمطالب المجتمع الناشط وفرضه بدوره هذه المطالب على أفراد المجتمع. الآن ظهر المعلم في الفريق وهو لا يحل المشاكل والقضايا بمفرده. يشركه الفريق في هذا العمل من خلال إجراء عمل تعليمي خاص مع الناشط. في هذه المرحلة ، تصبح طريقة تنظيم الحياة المجتمعية أكثر تعقيدًا ، أي أن المجتمع ينتقل إلى الإدارة الذاتية.
من السمات المهمة لهذه الفترة التعقيد المتزايد المستمر للأنشطة العملية للطلاب. في المرحلة الثانية ، يعتبر التخطيط المستقل لعمل الفريق المهم من قبل الطلاب والاستعداد لعقد الأحداث وعقدها ومناقشة نتائج النشاط من العوامل التي تظهر أن نشاط الفريق يكتسب شخصية إبداعية.
يؤدي التطور الإيجابي للفريق إلى ظهور الدوافع (الحوافز) في أعضائه ، والتطور السريع للتعاون الإبداعي وعلاقات المساعدة المتبادلة.
دور ناشط الفريق في ظهور نشاط مستقل في الفريق لا يضاهى. لكن من المهم جدًا أن يكتسب ناشط الفريق الاحترام بين أعضاء الفريق ، وأن يكون قدوة لهم ، وأداء واجباتهم بوضوح ونظيفة ، وعدم استخدام مناصبهم بشكل غير لائق. في هذه المرحلة ، يجوز التذكير بتعريف ASMakarenko لناشط المجتمع على أنه "ضمير المجتمع". على الرغم من أن الناشط المجتمعي لديه بعض الامتيازات (الحقوق) ، إلا أنه من المناسب في نفس الوقت فرض مطالب متزايدة عليه.
لا يمكن أن يتوقف تطوير الفريق عند هذه المرحلة ، لأن القوة العاملة ليست سوى جزء من الفريق. ومع ذلك ، إذا توقف تطوير الفريق في هذه المرحلة ، فقد يكون ناشط الفريق عرضة لخطر المواجهة مع أعضاء آخرين في المجموعة. في هذه المرحلة ، من الضروري لجميع أعضاء الفريق إظهار نشاط خاص.
المرحلة الثالثة من تطوير الفريق. هذه المرحلة منتجة للغاية في نشاط الفريق. وفقًا لـ ASMakarenko ، خلال هذه الفترة يبدأ المجتمع بأكمله في المطالبة "بشخص منعزل ومتقلب".
في هذه المرحلة ، ليس فقط النشطاء ، بل جميع أعضائه مهتمون بعمل الفريق. تتمثل المرحلة الثالثة في حياة المجتمع في حضور الفكر الاجتماعي. يمكن للمدرس أن يحقق تكوين الرأي الاجتماعي فقط في الظروف التي يقوم فيها بعمل مناسب ومتسق في هذا الاتجاه. لهذا الغرض ، تتم مناقشة خطة هذا الحدث أو ذاك والأنشطة المشتركة للفريق وسلوك أعضائه كفريق واحد ، ويتم تنظيم المحادثات والمحاضرات حول مواضيع مختلفة ، اجتماعية - أيديولوجية بين الطلاب بمساعدة المعلومات الفعالة الأدوات. ، وتعزيز المعرفة الأخلاقية والجمالية والبيئية والقانونية والاقتصادية ، وما إلى ذلك يتم تنظيم المعرفة. أثناء تنظيم الأنشطة المشتركة لأعضاء الفريق ، يستخدم المعلم الأشكال والأساليب التي تؤثر على تكوين العلاقات المتبادلة ، والتي تسمح لهم بالمساهمة في التجربة الإبداعية لأعضاء الفريق.
تساعد قدرة كل عضو في الفريق على تكوين القدرة على تنظيم الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية بطريقة هادفة على تكوين علاقات إنسانية مستقرة بين أعضاء الفريق.
سبب تكوين علاقات إنسانية مستقرة في الفريق هو المشاركة الفعالة لأعضائه في تنظيم الأنشطة ذات المحتوى الإيجابي والثقافي والتعليمي.
تشير الخصائص الموضحة في المرحلة الثالثة من تطوير الفريق إلى أنه في هذه المرحلة ، لا يبدأ أعضاء الفريق فحسب ، بل يبدأ كل عضو في الفريق أيضًا في وضع مطالب أخلاقية لبعضهم البعض.
المرحلة الرابعة من تطوير الفريق. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن جميع أعضائها يمكنهم تقديم مطالب على أنفسهم بناءً على المهام التي تواجه الفريق. يجب أن يقال إن كل مرحلة تتميز بأن أعضاء الفريق يطالبون أنفسهم بمطالب محددة ، ولكن لكل مطلب اتجاهه الخاص (على سبيل المثال ، الرغبة في القتال من أجل سعادة البشرية جمعاء من اللعبة). "الفرق بين"). يتميز بـ.
المرحلة الرابعة مهمة لأن أعضاء الفريق يمكنهم تقديم مطالب أخلاقية عالية على أنفسهم. يصبح محتوى حياة الفريق ونشاطه حاجة شخصية لكل عضو في الفريق. تصبح عملية التعليم في الفريق عملية تعليم ذاتي. ومع ذلك ، فإن هذا الموقف لا يقلل من دور ومكان الفريق في التطوير الإضافي لفرد معين. المهام التي يتم تنفيذها في المرحلة الرابعة أكثر تعقيدًا ومسؤولية. في هذه المرحلة ، يتم تهيئة الظروف المواتية تمامًا لوضع مطالب واعدة وعالية ومعقدة للفريق.
اليوم ، يقوم المعلم والعلماء (LINikova وآخرون) بتحليل جوهر عملية تطوير فريق الأطفال ، وتقسيمها إلى ثلاث مراحل:
-
أ) الدمج الأولي للفريق ؛
-
ب) التطوير الفردي لكل عضو على أساس تشكيل الفريق ؛
-
ج) إنشاء النشاط العام للفريق.
إن تمييز كل مرحلة لها مكانة مهمة في حياة المجتمع لا يتعارض مع النقاط المذكورة أعلاه ، ولكنه يؤكد الأهمية الرائدة للمجتمع في تنمية الفرد.
علق ASMakarenko أهمية كبيرة على الخصائص الداخلية للعلاقات بين أعضاء الفريق. خص المعلم أهم العلامات التالية التي تشكلت في الفريق:
1) التخصص - اليقظة المستمرة ، واستعداد الطلاب للنشاط (الحركة) ؛
2) لفهم جوهر قيم المجتمع ، وإدراك قيمة الفرد على أساس الاعتزاز به ؛
3) الوحدة الودية بين أعضاء الفريق ؛
4) الوحدة الودية في كل عضو من أعضاء الفريق.
5) النشاط التربوي المؤدي إلى العمل.
6) القدرة على إدارة الانفعالات واتباع آداب الاتصال.
تعتبر المتطلبات الموحدة لأعضاء الفريق وأنشطتهم مهمة في تكوين الفريق.
يتضمن المطلب الوحيد قواعد سلوك الطالب أثناء الفصل ، والعطلة ، والأنشطة اللامنهجية ، وكذلك في الأماكن العامة وفي المنزل.
يضمن التنفيذ المنتظم لنظام المتطلبات المدروس جيدًا إنشاء ترتيب معين في المدرسة.
ستعطي المتطلبات التي حددها المعلمون نتيجة إيجابية في الشروط التالية:
-
يجب الجمع بين المتطلبات وإحساس باحترام شخصية الطالب.
-
يجب وضع المتطلبات مع مراعاة الظروف الحالية في مدرسة أو فصل معين.
-
يجب أن تكون المطالب الملقاة على عاتق الفريق واضحة.
-
يجب أن تعمل متطلبات مظهر الطلاب ولباسهم وسلوكهم وسلوكهم على تكوين ثقافتهم الروحية.
يجب أن يكون الطالب قادرًا على تعلم ليس فقط حجم ونظام المتطلبات ، ولكن أيضًا منهجية تحديد المتطلبات.
تتمثل طريقة تحديد المتطلبات لمجموعة الطلاب في تعريف الأطفال بمحتوى المتطلبات ، وشرح أهمية المتطلبات ، واكتساب الخبرة ، والمراقبة المنتظمة لأنشطة الطلاب والوفاء بالمتطلبات.
غالبًا ما يتم تعريف الطلاب بالمتطلبات في الاجتماعات العامة ، حيث يقوم مدير المؤسسة التعليمية أو نائب المدير للشؤون التعليمية بتعريف الطلاب بمحتوى الخطط المستقبلية والمتطلبات في عملية تنفيذها. يتم تنفيذ مقدمة مفصلة في بعض الحالات على أساس العرض العملي ، فيما بعد على تنظيم اجتماعات الفصل أو المقابلات الخاصة.
يجب دمج معرفة السلوك بالمتطلبات الموجهة نحو المحتوى مع التدريب على هذه المتطلبات. إن تعليم السلوك أكثر تعقيدًا من تثقيف العقل. قد يكون لدى الطلاب فهم جيد للمتطلبات ، لكنهم في معظم الحالات لا يتبعونها. لذلك ، فإن الممارسة المنتظمة تحول السلوك الثقافي إلى عادة.
في عملية تحديد المتطلبات ، من الضروري إنشاء سيطرة على امتثال الطلاب لها. تتم المراقبة بطرق مختلفة ، مثل الاحتفاظ بسجل السلوك وتسجيل الدرجات على منصة حضور الفصل وما إلى ذلك. من الضروري مراقبة استيفاء المتطلبات بانتظام وثبات وصدق. من المناسب إخطار الطلاب بنتائج الضبط.
يرتبط تنظيم وتماسك الفريق ارتباطًا وثيقًا بتعليم الناشط (النشط) فيه. يبدأ عمل كل معلم في تشكيل الفريق باختيار نواة الفريق.
يعتمد تكوين نشاط الفريق على محتوى احتياج الفريق لهذا النشاط أو ذاك.
من أجل إنشاء عضو فريق موثوق به وفعال ، من الضروري أن يراقب المعلم أنشطة الطلاب ومشاركتهم في العمل الجماعي وسلوكهم وتحديد قدرة كل طالب على تنظيم الأنشطة الاجتماعية.
يجب أيضًا أن تؤخذ سمعة الطلاب في الفريق بعين الاعتبار عند تشكيل فريق ناشط. سيكون من المناسب إذا تم اختيار أعضاء الفريق النشطين من قبل الأطفال أنفسهم ، بالطبع ، بمشاركة وتوجيه المعلم. ينظم المعلم أنشطة تعليمية بناءً على التشاور مع ناشط المجتمع.
يُنصح بتعيين مهمة معينة لكل عضو من أعضاء الفريق الناشط ، للتأكد من أنهم يقدمون تقارير عن هذه المهام في فترة معينة. المعلم يجعل مطالب عالية على النشط. لا ينبغي أن تؤدي الإدارة الذاتية في القيادة النشطة في فريق الطلاب إلى هيمنة بعض أعضاء الفريق على الآخرين.
لذلك يجب على المعلم مراقبة نشاط الناشط حسب الغرض.
الإدارة الذاتية للطلاب هي المشاركة النشطة للطلاب في تنظيم وإدارة العمل الجماعي الذي ينظمه المعلمون. من بين أشكال الإدارة الذاتية ، هناك مكان مهم هو اجتماع أعضاء الفريق ، والمؤتمر ، ونشاط اللجان المختلفة (على سبيل المثال ، لجنة التدريب أو لجنة التنظيف).
تلعب التقاليد دورًا مهمًا في تكوين الهيئة الطلابية. تقاليد المجتمع عادات مستقرة يدعمها أفراد المجتمع ، ومحتواها يعبر بوضوح عن طبيعة العلاقة والفكر الاجتماعي للمجتمع.
تنقسم تقاليد المجتمع بشكل مشروط إلى قسمين:
-
أ) تقاليد الأنشطة اليومية ؛
-
ب) تقاليد العيد.
تشمل تقاليد الأنشطة اليومية الأنشطة التعليمية (أنواع المساعدة المتبادلة) وأنشطة العمل (الزراعة ، وتنظيم الخشار ، وما إلى ذلك) للطلاب.
يتم تنظيمه من أجل الاحتفال بمختلف الأحداث والمناسبات ذات الأهمية الاجتماعية لتقاليد الأعياد (على وجه الخصوص ، "يوم الأبجدية" ، "يوم الاستقلال" ، "يوم نافروز" ، "يوم الذكرى والتقدير" ، وما إلى ذلك) بما في ذلك النشاط.
يتم الاحتفال بالأعياد التقليدية بشكل مختلف في المؤسسات التعليمية. سيكون تأثيره عالياً فقط إذا فهم الطلاب جوهر التقاليد وكان لديهم موقف واعي تجاهها.
في ظهور التقاليد ، يكون لموقف الطلاب تجاهها أهمية كبيرة. يجب ألا تطلب إدارة المدرسة والمعلمين من الهيئة الطلابية تنظيم العديد من الأحداث في تواريخ محددة.
عند تنظيم الأحداث وإدارتها ، فإن فريق التدريس أو المعلم الذي يعمل جنبًا إلى جنب مع فريق الطلاب في هذه العملية ، مع إيلاء اهتمام خاص لمسألة تعليمهم لمواصلة التقاليد ، يعطي نتائج إيجابية من الناحية التربوية.
مجموعة الطلاب هي مجموعة من الطلاب متحدون على أساس هدف مشترك ونشاط مشترك ذي أهمية اجتماعية ومفيدة. يقود الجسم الطلابي (وكذلك الهيئة الطلابية في المدارس الثانوية والكليات المهنية) طالب ومعلمون منتخبون رسميًا (معينون). ومن بينهم قائد المجموعة ، ونشطاء المجموعة (على وجه الخصوص ، قائد المجموعة (ستاروستا) ، ورئيس قسم المجموعة في منظمة "كامولوت" ، ورئيس لجنة النظافة ، ومحرر جريدة الحائط ، وما إلى ذلك). .
في مجموعات الأطفال ، يكون وجود قادة غير رسميين جنبًا إلى جنب مع القادة الرسميين ملحوظًا. عادة ، يتكون القادة الرسميون من الطلاب الذين يدرسون بدرجات ممتازة ويشاركون بنشاط في العمل الجماعي ، في حين أن القادة غير الرسميين ، على الرغم من أنهم لا يظهرون مثل هذه الصفات ، يمكنهم اتباع أقرانهم وفقًا لبعض الصفات. يتميز هؤلاء الطلاب عن غيرهم بقوتهم البدنية وتصميمهم وخوفهم وثقتهم بأنفسهم. الصورة الأخلاقية للقادة غير الرسميين لها تأثير كبير على الطلاب الآخرين. لذلك ، من الضروري أن يقوم رئيس الفصل والفريق التربوي في المدرسة بمراقبة أنشطة هؤلاء القادة بشكل مباشر وغير مباشر.
يتم تنفيذ القيادة التربوية لاتحاد الطلاب ، كما ذكر أعلاه ، في معظم الحالات من قبل رئيس الفصل. لذلك ، من الضروري أن يعرف رئيس الفصل الخصائص العامة والفردية لكل عضو في المجموعة ، ليقترب من الفريق ويأخذها في الاعتبار. يساعد الحصول على معلومات كاملة عن القادة غير الرسميين وشخصيتهم كقائد الفصل على تنظيم الأنشطة التربوية بشكل فعال.
يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية مما ورد أعلاه.
-
الفريق عبارة عن مجموعة محددة تتكون من عدة أعضاء (أشخاص) ، والتي تتحد على أساس هدف مشترك ذي أهمية اجتماعية وتنظم الأنشطة الموجهة لتحقيق هذا الهدف.
-
الفريق له العديد من الخصائص.
-
بناء الفريق هو عملية طويلة الأمد ومعقدة تخضع لقوانين معينة ، والتي ، حسب اعتراف معظم الباحثين ، تتكون من أربع مراحل.
-
يتم تشكيل الفريق على أساس منهجية فريدة. في إطار هذه المنهجية ، فإن مسألة تحديد متطلبات الفريق ، وتثقيف الفريق النشط (النشط) لها أهمية خاصة.
-
تلعب تقاليد الفريق دورًا مهمًا في تحديد قوة الفريق والدعم المتبادل والتعاون بين أعضائه.