التربية المهنية (نص المحاضرات)

شارك مع الأصدقاء:

م. حكيموفا

تربية مهنية
من العلم

نص المحاضرة

طشقند - 2012

أنا. التربية المهنية في مرحلة جديدة من تطوير التعليم في جمهورية أوزبكستان

1.1 إصلاح التعليم المهني في أوزبكستان
1.2 مراحل تطوير التربية المهنية
1.3 تغييرات المؤهلات المهنية في عملية تدريب الموظفين ؛ طرق تحليل المهن
1.4 التعليم المهني العالي ومستوى تطوره

1.1 إصلاح التعليم المهني في أوزبكستان

تم إعداد برنامج تدريب الموظفين الوطنيين وفقًا لأحكام قانون جمهورية أوزبكستان "بشأن التعليم" ، بناءً على تحليل الخبرة الوطنية والإنجازات ذات المستوى العالمي في نظام التعليم ، والثقافة العامة والمهنية العالية ، موجه إلى النشاط الإبداعي والاجتماعي ، إلى تكوين جيل جديد من الأفراد الذين لديهم القدرة على تحقيق الهدف بشكل مستقل في الحياة الاجتماعية والسياسية ، وقادرون على تعزيز وحل المهام المستقبلية.
يوفر البرنامج الشروط الاجتماعية والسياسية والقانونية والنفسية التربوية وغيرها من الشروط لتحقيق النموذج الوطني لتدريب الموظفين ، والاختيار الواعي للبرامج التعليمية والمهنية الناضجة من جميع النواحي ، والمكيفة مع الحياة في المجتمع ، ومن ثم بشكل شامل يتقن.يعني إنشاء وتثقيف المواطنين الذين يشعرون بمسؤوليتهم أمام المجتمع والدولة والأسرة
في هذه المرحلة ، من المناسب التأكيد على التعليقات التالية للرئيس إياكاريموف: "لا يمكن لأحد أن يكون غير مبال بمصير جيل الشباب المتنامي على وجه الخصوص. في هذا الصدد ، فإن مؤسسات التعليم العالي لها أهمية كبيرة. إنه واجب مقدس لكل منا أن يهتم بكيفية تعليم الشباب وتثقيفهم وجعلهم متخصصين ناضجين في بلد مستقل. في هذا الصدد ، فإن الارتقاء بمستوى نظام التعليم العالي والثانوي الخاص إلى مستوى المعايير العالمية ، وتحديد الطلب والاحتياجات للتخصصات في الاقتصاد الوطني على أساس التحليل العلمي ، والاستخدام العقلاني لتجربة الدول الأجنبية. المهام العاجلة لهذا اليوم ". 2
تنفيذ الإصلاحات الأساسية ، وتشكيل علاقات السوق يعتمد إلى حد كبير على التعليم الاقتصادي. من المستحيل إجراء تغييرات عميقة دون تكوين عقلية اقتصادية لدى الناس.
بالنظر إلى مسار تنميتنا المستقلة ، يمكننا أن نرى أن اقتصادنا الوطني قد تعزز اقتصاديًا ، وخرج من الأزمة ، وتحقق نمو مستقر في العديد من المجالات. تم تحديد مكونات آلية السوق وإنشاء البنى التحتية الخاصة بها ، ويتم الآن تعميق الإصلاحات الاقتصادية وتحرير الاقتصاد من جميع الجهات. والأهم أنه خلال هذه الفترة تتبلور فكرة وأيديولوجية الاستقلال الوطني ويتم استيعابها في أذهان شعبنا.
اليوم ، أصبح تشكيل نظام ممتاز لتدريب المتخصصين على أساس إنجازات الثقافة والاقتصاد والعلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا الغنية للأمة أحد الاتجاهات ذات الأولوية لسياسة بلدنا. كما أشار الرئيس إسلام كريموف: "... اليوم ، تحقيق أهدافنا العظيمة ، نوايانا النبيلة ، تجديد مجتمعنا ، التنمية ومنظور حياتنا ، الإصلاحات التي يتم تنفيذها ، نجاح خططنا - كل هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، مصير الأشخاص الواعين والمؤهلين تأهيلاً عالياً والذين يستوفون متطلبات العصر. ندرك جميعًا أن هذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمشكلة تدريب المتخصصين "2.
يتضح رأينا من خلال عقد مؤتمرات علمية نظرية دولية مخصصة للتعليم الاقتصادي في جامعة ولاية طشقند للاقتصاد ، والتي تعد واحدة من أعرق الجامعات في جمهوريتنا ولديها علاقات دبلوماسية مع العديد من مؤسسات التعليم العالي المرموقة في العالم ..
اليوم ، في نظام التعليم العالي في بلدنا ، من أجل إعادة تنظيم نظام تدريب الاقتصاديين على مستوى المتطلبات الحديثة ، يكتسب الاستخدام الفعال للمعايير الدولية للتعليم الاقتصادي أهمية ملحة. لأن جميع البلدان المتقدمة واقتصاد السوق تقريبًا لديها نظام تعليم اقتصادي حديث لتدريب الاقتصاديين الذين يمكنهم التكيف مع التغييرات المفاجئة للآلية الجديدة والمنافسة في أي ظروف.
مستوى تطور المجتمع ، وفائض المعلومات ، والتغيرات الهيكلية في الاقتصاد ، بشكل عام ، تظهر تجربة الحياة أن الشباب هم محترفون مؤهلون تأهيلاً عالياً يمكنهم فهم الموقف بسرعة واتخاذ القرار الصحيح لهذه الحالة. لا يكفي الاعتماد فقط على طرق التحضير التقليدية.
في الوقت الحاضر ، فإن إتقان المعرفة الجاهزة ليس هو الهدف الرئيسي ، ولكن الشيء الأكثر أهمية هو تطوير القدرة الفكرية للطلاب ، لخلق اختيار مستقل ومهارات اتخاذ القرار.
من المعروف أن التغييرات الهيكلية في الاقتصاد ، بدورها ، تتطلب من المتخصصين امتلاك مؤهلات ومهارات أعلى ، وأن يكونوا مرنين للتغيرات في الطلب على المتخصصين ، وأن يكونوا حريصين على تحسين مهاراتهم. لهذا ، من الضروري تدريب الاقتصاديين على البحث بشكل مستقل والتفكير ومقارنة وجهات النظر المختلفة والتحليل واستخلاص النتائج. في هذه المرحلة ، أعرب الرئيس إياكاريموف عن الرأي التالي: "بينما نقوم بإصلاحات جوهرية في مختلف جوانب حياتنا ، في جميع قطاعات الاقتصاد الوطني ، ونتحرك نحو التجديد ، فإن هذه الإصلاحات ستغير أسلوب حياتنا في اتجاه إيجابي ، وتساعد علينا أن ننهض روحيا ، ولا ينبغي أن ننسى أن الأمر يعتمد إلى حد كبير على كوادر مؤهلة من جميع النواحي لإعطاء وتعزيز كبريائنا الوطني. سيكون الموظفون الوطنيون أحد العوامل الرئيسية في التنمية الاقتصادية والسياسية والروحية لجمهوريتنا ، وفي حل المشاكل في هذه المجالات. "1
الغرض من التعليم العالي هو تدريب الموظفين ذوي المهارات العالية والموهوبين والقادرين على العمل في ظروف اقتصاد السوق وفقًا للمتخصص الذي يختارونه لضمان التنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية الروحية لجمهوريتنا. من المهام الرئيسية لنظام التعليم العالي تكوين معرفة عميقة وراسخة في كوادر المستقبل ، لمواصلة تثقيف ولائهم لمُثُل الاستقلال الوطني ، وحب الوطن ، والتضحية بالنفس بهذه الطريقة .2
تتمثل المهمة الأولى للتعامل مع الاقتصاد في زيادة مستوى المعرفة الاقتصادية للطلاب ، والمهمة التالية هي إنشاء المؤهلات والمهارات القائمة على هذه المعرفة. عملية تطوير المعرفة والمهارات الاقتصادية هي كما يلي: المعرفة - المهارات - التأهيل. يمكن تنفيذ آلية العملية هذه على النحو التالي:

الرسم 1

جاء علم التعليم المهني إلينا منذ السنوات الأولى لاستقلال أوزبكستان. لأن الخبرات التطبيقية هي أساس التعليم المهني. أصبحت مشاكل توفير التعليم والتدريب المهني لطلابنا واضحة. وفي هذا الصدد ، صرح الرئيس إياكاريموف: "من المناسب توفير المعرفة المهنية أثناء الانتقال إلى علاقات السوق" 1.
نظرًا لأن أساس حياة كل شخص هو النشاط الاقتصادي ، فمن المؤكد أنه يتطلب من الجميع تعلم التفكير الاقتصادي. خاصة في ظل ظروف اقتصاد السوق ، يصبح هذا الطلب أقوى. هذا هو السبب في أن الاقتصاديين يدرسون أساسيات المعرفة الاقتصادية بدءًا من المدرسة الثانوية العامة في بلدنا 2.
طلاب مؤسسة التعليم العالي ، وخاصة طلاب المؤسسة التعليمية للتوجه الاقتصادي ، لا يتعلمون فقط التفكير الاقتصادي ، ولكن أيضًا يحددون ويحللون مجموعة واسعة من المشكلات الاقتصادية ، ويقيمون اتجاهات التنمية الاقتصادية ، ويرون نتائجها. ستحدث التغييرات في المستقبل ، ومن الضروري معرفة كيفية إحداثها.
وبالتالي ، من أجل فهم المشاكل الاقتصادية التي تنشأ في حياة المجتمع في الوقت المناسب ، من الضروري تحديد التدابير اللازمة لحلها العقلاني. من أجل تلبية متطلبات عصر اليوم ، يجب على الاقتصاديين المستقبليين تحسين معارفهم ومهاراتهم باستمرار ، والدراسة الجادة والبحث عن الخبرات الحديثة. وهذا يعني تحمل مسؤولية كبيرة ليس فقط تجاه الناس اليوم ، ولكن أيضًا تجاه جيل المستقبل.

1.2 مراحل تطوير التربية المهنية

كان التعليم المهني لفترة طويلة يهدف إلى تدريب شخص جيد الاستدارة ، ولكن تم تنفيذ هذا الحدث على حساب انخفاض مستوى تكوين المهارات المهنية للخريجين. لم يؤد هذا الوضع إلى زيادة الحاجة إلى تحسين المهارات والقدرات المهنية ، لتحسين معرفة الفرد وتثقيفه طوال حياته. لهذا السبب ، فإن الأشخاص الذين يفتقرون إلى المهارات المهنية ، والبعيدين عن الملاحقات الإبداعية ، والذين لا يجيدون التعليم والعمل المهني ، انخرطوا أيضًا في هذا المجال. مثل هذه الأخطاء والقصور في نظام التعليم العالي كان لها عواقب سلبية في حياتنا الاجتماعية. نتيجة للإصلاحات المنفذة في نظام التعليم في جمهوريتنا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمسألة التدريب الخاص لمهن العمل ، وتكوين المهارات والقدرات المهنية لدى المتعلم.
من المعروف أن المهارات المهنية تعني أن الخريج قد اكتسب مهارات ومؤهلات مهنية عالية المستوى ، وهو ما ينعكس في مستوى القدرة التنافسية لمهنة الشخص في سوق العمل. يتم تحديد المهارات المهنية من خلال صفات مثل المرونة العالية للقوى العاملة والاستيعاب السريع للابتكارات ، والقدرة على الانتقال إلى ظروف إنتاج جديدة في وقت قصير ، والقدرة على اختيار مجال النشاط بشكل مستقل.
في المرحلة الحالية من تطوير التعليم في جمهوريتنا ، تتمثل المهمة الرئيسية لعلم "أصول التدريس المهنية" في إعداد المتخصصين الذين يمكنهم التكيف مع ظروف الإنتاج الحديثة على مستوى المتطلبات العالمية ، لرفع اقتصادنا إلى مستوى بلد عظيم ، وتشكيل منهج إبداعي ، وليس كمية المعلومات المقدمة كعامل رئيسي في هذه العملية. ، من الضروري الاهتمام بتدريب صفات التفكير المستقل والتطبيق. يمكن تفسير الاهتمام المتزايد بالتعليم المهني من خلال:
1 - تكوين وتطوير مؤسسات تعليمية جديدة من صالة للألعاب الرياضية والليسيوم والكليات وأنواع أخرى نتيجة للإصلاحات التعليمية ؛
2. تنظيم التعليم المهني في مؤسسات التعليم العالي وتنظيم أقسام وكليات منفصلة.
3. من المتصور أن التربية المهنية سوف تصبح أكثر ارتباطا مع التخصصات الأخرى ، وأن مفاهيم ونظريات جديدة ستظهر عند تقاطع مجالات المعرفة ؛
4 - زيادة أنواع الخدمات التعليمية التي تقدمها مؤسسات التعليم المهني للسكان ، وإنشاء إنتاج للمنتجات النهائية وتقديم الخدمات لهم في قاعدتهم ، وإدخال أشكال متطورة من التنظيم العمالي ، وغيرها.
يدرس علم أصول التدريس المهني قوانين التعليم والتربية والدراسة والتطوير للطلاب ، ويضع معايير لاستخدام التقنيات التعليمية والتربوية والمعلوماتية ، ويحدد أنواع مؤسسات التعليم المهني ونظام إدارتها. يتوخى هذا العلم إعداد الشخص للنشاط المهني ، وتثقيف جيل الشباب ، وتكييف القوى العاملة الماهرة مع مستوى المتطلبات الجديدة.

1.3 تغييرات المؤهلات المهنية في عملية تدريب الموظفين وطرق تحليل المهن

الهدف الرئيسي من "برنامج تدريب الموظفين الوطني" هو تطوير استراتيجية لإنشاء نظام شامل لتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا وتوجهاته الرئيسية ، مع مراعاة مكوناته: الفرد ، الدولة والمجتمع ، التعليم المستمر ، العلوم ، ومهام الإنتاج. الحل الصحيح لهذه القضية من وجهة نظر علمية وتربوية هو موضوع البحث الحالي ومشكلة يمكن تحقيقها بفضل العمل الجاد للباحثين.
لذلك ، في ظروف التحرير الاقتصادي وعلى أساس دراسة نظام التعليم ، من الضروري إجراء تحليل شامل للإنجازات التي تحققت في اقتصاد بلدنا ، والقضاء التام على المشاكل والعيوب القائمة ، وتنفيذ أساليب التنمية الاقتصادية. من خلال الاستخدام الفعال للخبرات الأجنبية المتقدمة ، لزيادة تحسين نظام التعليم.تُطرح القضايا. في هذا ، ينصب الاهتمام الرئيسي على التطور السريع لعملية اندماج أوزبكستان في الاقتصاد العالمي. وهذا يتطلب تنفيذ إجراءات عاجلة لتحرير الأنشطة الاقتصادية الخارجية لبلدنا.
الاقتصاد هو نظام اقتصادي يلبي احتياجات الناس والمجتمع من خلال خلق المنافع الحياتية الضرورية ، وتحسين النشاط الاقتصادي ، وضمان كفاءة الإنتاج. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، يحقق الشخص إشباع احتياجاته المادية من خلال النشاط الاقتصادي ، ويخلق قوت يومه. لتحقيق ذلك ، من خلال تطوير التفكير الاقتصادي للاقتصاديين ، فإنهم:
- تسليح القوانين الاقتصادية للمجتمع بالمعرفة التربوية ؛
- تكوين شخص خبير يفهم بشكل صحيح السياسة الاقتصادية للمجتمع ؛
- المشاركة في النشاط الاقتصادي النشط في الإنتاج ، واكتساب المهارات الأولية التي تؤدي إلى تعلم أشكال وأساليب العمل المتقدمة.
"بغض النظر عن الإجراءات التي يتم اتخاذها لتنفيذ إصلاحات اقتصاد السوق ، فقد لا نتمكن من تحقيق الهدف المحدد إذا كان هناك نقص في المتخصصين المؤهلين. حان الوقت لمؤسسات التعليم العالي لتطوير مناهج جديدة لتدريب المتخصصين المؤهلين "1 - قال الرئيس إياكاريموف. إن الاستخدام الفعال للخبرات الأجنبية في تنفيذ هذه العملية وتنفيذ المراحل الأولى من برنامج تدريب الموظفين الوطنيين ، وكذلك دراسة مشاكل تدريب الموظفين في ظروف اقتصاد السوق ، يشهد على أهمية ذلك. عنوان.
يعتمد الحل العقلاني لمثل هذه المشاكل على إعداد خبراء اقتصاديين يمكنهم تلبية متطلبات علاقات السوق من جميع الجوانب. لأنه ، في ظروف التحرير الاقتصادي ، يمكن فقط للاقتصاديين الذين لديهم فهم عميق للأهداف والمهام الجديدة أمام جمهوريتنا المستقلة ، الناضجين من جميع النواحي ، والمعرفة والخبرة التي تتماشى مع متطلبات العصر ، تقديم مساهمتهم المناسبة في التنمية الاقتصادية والاجتماعية لبلدنا. ومع ذلك ، وبسبب وجود مشاكل ونواقص في إعداد المتخصصين الاقتصاديين القادرين على العمل بفعالية في الظروف الجديدة ، فقد ظهر عدد من العقبات في إعداد المتخصصين الذين يجسدون الخصائص المذكورة أعلاه ، وإيجاد حل معقول لذلك. تؤثر بشكل مباشر على التنمية الاقتصادية لبلدنا. هو أحد العوامل المحددة.
يمكن للمفاهيم الأساسية وجوهر علم "أصول التدريس المهنية" أداء المهام التالية في مختلف أنظمة التعليم المهني:
- المعلمين لتحسين مهاراتهم المهنية من أجل تنفيذ أنشطة جديدة وأكثر تعقيدا ؛
- إيلاء اهتمام خاص لإنشاء أدوات وطرق لتنفيذ مفاهيم جديدة للتعليم المهني والتقني ، لتثقيف شخص نشط ومبدع ؛
- تطوير مناهج جديدة لاكتساب المعرفة التربوية ؛
- تطوير أشكال وأساليب تعليمية فعالة ؛
- تصميم عمليات تربوية جديدة مطورة ، وتهيئة الظروف للطلاب لاستخدام جميع قدراتهم وقدراتهم ، وتقليل الوقت الذي يقضونه في اكتساب المهارات المهنية.

1.4 التعليم المهني العالي ومستوى تطوره

بعد حصولها على الاستقلال ، اختارت جمهورية أوزبكستان طريقة فريدة ومناسبة للتنمية وبدأت في بناء دولة ديمقراطية قانونية ومجتمع مدني مفتوح. في مثل هذه الحالة ، سيتم خلق جميع الظروف للتجديد الروحي للمجتمع ، وتشكيل اقتصاد سوق موجه اجتماعيًا ، واندماجه في المجتمع العالمي.
القيم العالمية هي شروط مهمة لتحقيق أهداف محددة في مجال التعليم ، مع مراعاة التقاليد العلمية والثقافية للشعب الأوزبكي منذ قرون ، والثقافة الحديثة ، والاقتصاد ، والعلوم والتكنولوجيا ، ومنظور التنمية للمجتمع.
اعتماد وتنفيذ قوانين تتكون من "قانون التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" ، وهي قوانين جديدة تمامًا في طبيعتها ، والنموذج الوطني لتدريب الموظفين ، وتكوين شخص مبدع ونشط اجتماعيًا وثريًا روحانيًا و بمثابة أساس نظري لتحقيق الهدف الاستراتيجي المتمثل في إعادة التدريب الأولي للموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا والتنافسية.
في سبيل خلق المستقبل العظيم لبلدنا ، ترتبط الكلمات التالية للرئيس الأول كريموف ارتباطًا وثيقًا بالحقيقة: "... اليوم ، لا يتم تنفيذ الإصلاحات في جمهوريتنا في مجال الاقتصاد فحسب ، بل هي في الأساس إصلاحات مؤسسية التي تحل محل النظام الاقتصادي المركزي القديم بإدارة جديدة وحرة توفر الانتقال إلى النظام وتحويله إلى نشاط حيوي محفز ".
تنفيذ هذه التغييرات على أساس البرامج الخاصة ، وإدخال الأساليب الحديثة للإدارة الاقتصادية ، والحوسبة ، وتنظيم تدريب مكثف للمختصين الشباب في مؤسسات التعليم العالي في الخارج وفي بلدنا ، كل هذا في بؤرة اهتمامنا البلد. تطالب حكومة جمهوريتنا بتحسين نظام التمويل بشكل عام ، وخاصة تمويل نظام التعليم.
لا يمكن أن تصل أعمالنا الجيدة إلى نتيجة منطقية دون الإصلاح الأساسي لنظام التعليم القائم في بلدنا ، والذي بدأ في عام 1997 ، دون جذب الشباب الموهوبين المتعطشين للمعرفة إلى المؤسسات التعليمية ، ودون تغيير أنشطة المدارس العليا بشكل جذري . من المستحيل تحقيق الهدف المنشود دون وجود أموال كافية لتحسين النظام التعليمي ، وخلق الظروف والفرص لأنشطة المؤسسات التعليمية ، وتحسين فعالية تدريب الكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا في إصلاح نظام التعليم المستمر.
في ظل ظروف اقتصاد السوق ، يرتبط الدعم المالي للتعليم العالي من قبل الدولة ارتباطًا وثيقًا بزيادة دخل المؤسسات التعليمية على حساب النشر والإنتاج والخدمات العلمية وغيرها من الأنشطة التي تتم وفقًا للميثاق. يجب الذهاب. هذه توفر الحاجة إلى أدوات تقنية حديثة ، ومعدات ، وتقنيات جديدة ، وخاصة تكنولوجيا المعلومات في المؤسسات التعليمية ، فهي تزيد من استقلاليتها ، وتمكن من تطوير وتنفيذ وسائل فعالة للجمع بين العلم والتعليم ، ونتيجة لذلك ، فإنها تعطي قوة جديدة لنظام التعليم العالي. مما لا شك فيه أن هذه الجهود سترفع من جودة تدريب المتخصصين غير الأنانيين الذين يجسدون كونهم شخصًا مثاليًا متناغمًا مع المعرفة العلمية ، والذين يشعرون بعمق بمسؤوليتهم تجاه الأسرة والمجتمع والدولة.
قال الرئيس كريموف ، مع إيلاء اهتمام خاص لتدريب الأفراد وأولويات التعليم الجديدة لبلدنا: "في سياسة الدولة في مجال تدريب الموظفين ، يرتبط نظام التعليم المستمر ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الفكري والروحي والأخلاقي للفرد. . ومن المتصور أن يتم تنمية المواطن من جميع الجوانب "، وفي نفس الوقت ، يولي رئيس الدولة اهتمامًا خاصًا لتأسيس مجتمع يجسد ويحسن التقاليد ، مع مراعاة التجربة الدولية.
وفي الوقت نفسه ، وكما هو محدد في قانون "التعليم" ، تؤكد سياسة الدولة في مجال التعليم على الطابع الإنساني والديمقراطي والعلماني للتعليم والتدريب ، واستمراريتهما واتساقه ، وانفتاح التعليم على الجميع. وبغض النظر عن الجنس واللغة والعمر والعرق والجنسية والأصل والوضع الاجتماعي ، فإن تطورها على أساس مبادئ ضمان وضمان المساواة في الحقوق في التعليم ، ومكانتها في العملية الإيديولوجية والتعليمية ، والمكانة وتحدد اتساع الإمكانيات ". 1
إن أهم مهمة للتعليم هي تحديث المجتمع وتقويته وتحسينه وتجديده وتعبئته بكوادر مهنية قادرة على الارتقاء بالدولة إلى طليعة تطورها. في هذا ، يضع اقتصاد السوق الحديث مطالب جديدة على تدريب المتخصصين. المشاركة في تطوير الإنتاج في كل مكان عمل ، وضمان التغيير السريع للجودة العالية للمنتجات الأكثر تعقيدًا من حيث الوصف والتكنولوجيا ، وتحسين طرق الإنتاج وخفض التكاليف عند زيادة تكلفة المواد.يتكون من ضبط النفس.
القضية الأساسية هي أن ظروف اقتصاد السوق تتطلب من كل مشارك تحقيق تفكير اقتصادي نشط. هذا مهم بشكل خاص في استراتيجية الابتكار. الحقيقة هي أن اقتصاد السوق ، على الرغم من أنه يسهل الابتكار ، لا يمكنه في حد ذاته تهيئة الظروف له. لذلك ، فإن التفكير الاستراتيجي ، وفهم قوانين التنمية الاقتصادية ، والقدرة على تقييم الابتكار ، واتخاذ قرارات مستقلة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، وتبرير وتبرير قرار الفرد ، إذا لزم الأمر ، هي صفات مهمة لجميع الموظفين المهنيين المشاركين في علاقات السوق. يعتبر

ملخص قصير
في الختام ، فإن الهدف الرئيسي لتنفيذ إصلاحات التعليم المهني في أوزبكستان هو الارتقاء بالعملية التعليمية إلى أعلى مستوى. إن الحاجة إلى تنفيذ الإصلاحات تضع مهمة خلق المزيد من أعمال البحث العلمي الإبداعية قبل علم أصول التدريس المهنية. في الوقت الحاضر ، من الضروري تدريب المتخصصين المؤهلين في جميع الجوانب ، لتزويدهم بالتقنيات الحديثة. من أجل تحقيق الهدف المنشود ، من الضروري التخلي عن أساليب التعليم القديمة ، من تدريب الموظفين الشباب الذين لديهم مجموعة معينة فقط من المعرفة إلى تدريب شخص أخلاقي للغاية وناضج بشكل شامل قادر على إظهار كل معارفه وإمكانياته . تعتبر قضية استراتيجية تطوير التعليم المستمر ، والتي تقوم على المدرسة الوطنية ، والتي تأخذ في الاعتبار مستوى إنجازات التربية المهنية على المستوى العالمي ، وأولوية تطوير المعايير الأخلاقية والجمالية ، محور الثقافة الوطنية ، وفي نفس الوقت قادرة على إجراء حوار عقلاني للثقافات ، أصبحت ملحة يجب تطوير هذا التعليم وتعزيزه في التعليم الثانوي العام والتعليم الثانوي الخاص والتعليم المهني ومؤسسات التعليم العالي.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:
1. متى بدأ إصلاح التعليم المهني في أوزبكستان؟
2. تعليق على تغييرات المؤهلات المهنية في تدريب الموظفين؟
3. ما هي متطلبات تدريب الموظفين الشامل والمؤهلين تأهيلا عاليا؟
4. ما هي مهام التعليم المهني؟
5. ماذا تفهم بالمهارات المهنية؟
6. ما رأيك في عملية تكوين التعليم المهني؟
7. ما هي الاتجاهات الرئيسية في تطوير نظام التعليم المهني؟
8. ما هي التغييرات التي يتم إجراؤها في اقتصاد بلدنا؟
9. ما هي أولويات نظام التعليم المستمر في أوزبكستان؟
10. حدثنا عن التعليم المهني العالي ومراحل تطوره؟

اقتراحات للقراءة:
1. التربية المهنية التربوية. Pod.ed.VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
2. Ye.N. برونينا ، VVLukashevich. "علم النفس والتربية". Uchebnik dlya studentsov VUZov. - م: النخبة ، 2004.
3. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص المحاضرات) .- T: TDIU ، 2001.
4. ن. خوجاييف ، ج. حسن بوييف. التربية الاقتصادية. - T: TDIU ، 2002.
5. www.inter-pedagogika.ru.

ثانيًا. أساسيات التربية المهنية

2.1. الأسس الفلسفية والمنهجية لعلم "أصول التدريس المهنية".
2.2. عملية التنشئة الروحية والثقافية. الخطوات التعليمية الرئيسية في التدريب التأهيلي.
2.3 طرق التربية المهنية.
2.4 صفحات تاريخ التربية المهنية.
2.5 استخدام الخبرات الأجنبية في تطوير التعليم المهني في أوزبكستان.
2.6. هيكل التعليم المهني في ألمانيا وفرنسا.

2.1. الأسس الفلسفية والمنهجية للتربية المهنية

على عتبة القرن الحادي والعشرين ، أصبح من الواضح أكثر فأكثر أن الذكاء البشري والروحانية هما عامل التنسيق والتطوير الرئيسي والأداة في تطوير العلاقات الاجتماعية والاقتصادية. لذلك ، يتم قبول الإنسانية كمبدأ أساسي لبناء مجتمع مدني حر في دولة ديمقراطية قانونية قائمة على اقتصاد السوق.
في قانون جمهورية أوزبكستان "بشأن التعليم" (1997) ، أعطى الإعلان عن التعليم كأولوية في مجال التنمية الاجتماعية لبلدنا مهامًا كبيرة لعلم أصول التدريس. إن تراثنا العلمي والروحي والثقافي والديني الغني ، الذي أعيد إحياؤه منذ الأيام الأولى للاستقلال ويتم تنسيقه مع متطلبات روح العصر ، لا يسهم فقط في المصالح الشخصية والوطنية ، ولكن أيضًا في التطور الروحي والاجتماعي والاقتصادي للعالم.
من المعروف أن كل علم مستقل له موضوعه الخاص (موضوعه) وأسسه المنهجية. على وجه الخصوص ، تم تشكيل علم أصول التدريس المهني كعلم وحصل على موضوعه الخاص. نشأت التربية المهنية ، مثل الموضوعات الأخرى ، بناءً على متطلبات واحتياجات المجتمع.
لذلك ، يجب اعتبار العملية التربوية جزءًا لا يتجزأ من الحياة الاجتماعية ، لأنه من الصعب تخيل المجتمع وتطوره بدون أنشطة تربوية.
علم أصول التدريس كعلم له تأثيره على العلوم الأخرى ويشكل نظام المعرفة بأكمله. في الوقت نفسه ، يمكن تقسيم هذا العلم إلى عدة أقسام.
وهي تشمل: التعليم قبل المدرسي ، والثانوي العام ، والثانوي الخاص ، والتعليم العالي ، وغيرها.
تتكون المرحلة المنهجية الفلسفية لنقل المعرفة من النقل الفعال للمعرفة من الناحية العامة للتربية المؤهلة. لا شك في أن الدورة التدريبية ستؤدي إلى نتائج فعالة إذا تم إجراؤها بناءً على مشاكل معينة.
في السنوات الأخيرة ، تم إيلاء اهتمام خاص لنقل المعرفة الفلسفية. التعليم الفلسفي هو الخطوة الأولى في نظام التعليم المهني ، ويمكن تطبيق الإنجازات والخبرات في هذا المجال عمليًا.
من أجل تحديد المكانة العلمية للتربية المهنية ، من الضروري فصل موضوعها وموضوعها. كما نعلم ، العلم هو فرع من المعرفة العلمية يهدف إلى الدراسة الموضوعية وإثبات العمليات التي تحدث في المجتمع.
يقوم التنشئة الثقافية والروحية للإنسان على ما يلي.
 معلومات
 الثقافة
 عقلية
هناك اتجاهان رئيسيان في النشاط التربوي.
من ناحية ، يعتمد هذا النشاط على العمل التربوي اليومي للمعلم ، والتفاعل بين المعلم والطالب ، ومعرفة ومهارات وقدرات الطالب في العمل التربوي.
القضية الرئيسية لعلم أصول التدريس المهنية هو توفير هذه العملية بشكل فعال ونوعي. لهذا ، من الضروري استخدام أساليب محددة وأشكال تنظيمية بشكل فعال. في هذه الطريقة ، يجب أن يجد قدر معين من الحرية والفن التربوي والمهارات التربوية مكانه.

2.2. عملية التنشئة الروحية والثقافية. الخطوات التعليمية الرئيسية في التدريب التأهيلي

منذ الأيام الأولى للاستقلال ، تم إيلاء اهتمام خاص لتنمية الروحانيات في بلدنا. في كل خطاب وأعمال لرئيس بلدنا إسلام كريموف ، يتم التأكيد مرارًا وتكرارًا على أن الروحانية السامية هي أساس المستقبل.
من المستحيل تحقيق النجاح في أسلوب حياة مجتمعنا وتنمية بلادنا دون رفع الروحانية البشرية. في المرحلة الأولى من الإصلاحات ، تحقق هدف إعادة الروحانية الوطنية إلى حد كبير ، وتم إعداد الأرضية للمهام التي يتعين تنفيذها في المرحلة الثانية. لقد انتهى عصر الفوضى الروحية. وكما ذكر الرئيس إسلام كريموف في كتابه "أوزبكستان على طريق تعميق الإصلاحات الاقتصادية": "إن إحياء روحانية وثقافة الشعب ، فإن تاريخه الحقيقي وهويته هو وسيلة ناجحة لتجديد مجتمعنا وتنميته. إذا كان ذلك حاسمًا في مجتمعنا. التحول هو أمر حاسم "1.
في ظل ظروف اقتصاد السوق في بلدنا ، الموقف من هياكل المجتمع والدولة نفسها ، مع الشعور بالوطنية الذي يفهم مختلف الأفكار والمفاهيم التربوية والثقافية ، والمسؤول عن الوطن ، ومصالح الناس ، والاجتماعية ، والاقتصادية والتنمية الثقافية والمعرفة العلمية والعمل ويهتم بتربية شخص مثقف يجسد المهارات المهنية. تلعب القيم التي تم إنشاؤها على أساس الاحتياجات والمطالب الروحية لشعبنا على مر القرون دورًا مهمًا في تكوين مثل هذا الشخص.
من المعروف أن أهم هدف للتعليم المستمر هو تعزيز فكرة الإنسانية في مضمون التعليم القائم على القيم العالمية والوطنية ، وتأميم وتشكيل الثقافة الروحية لدى الشباب بناءً على ذلك.
تقوم الإصلاحات المنفذة في نظام التعليم في بلادنا على أساس نظام التعليم الديمقراطي ، والأفكار المطروحة فيه على النحو التالي:
• من الضروري بناء الثقافة الروحية للإنسان على أساس كل إنجازات البشرية في الفترة الحالية.
• من الضروري أن تأخذ القيم الوطنية والعالمية الأولوية في تكوين الثقافة الروحية.
• في تكوين الثقافة الروحية ، من الضروري تجنب العناصر البعيدة عن القومية والمخالفة لها.
يعتبر مفهوم "الروحانية" فريدًا بالنسبة للجنس البشري ، وهو جزء لا يتجزأ من جوهر الإنسان ، الذي يعتبر نتاجًا مثاليًا للطبيعة.
الإنسان كائن بيولوجي اجتماعي ، وله جوهر بيولوجي بالإضافة إلى جوهر اجتماعي. يشمل جوهرها البيولوجي المشي المستقيم الذي يميزها عن غيرها من الكائنات كنوع بيولوجي ، وحقيقة أن جسدها غير مغطى بالصوف ، وشكل الرأس واليدين ، والقدرة على التفكير ، وعدد من المؤشرات البيولوجية الأخرى. .
وفي القرآن الكريم سورة البقرة الآيات التالية عن الصفات التي تميز الإنسان عن سائر المخلوقات: "وعلم آدم أسماء كل شيء. ثم وجههم إلى الملائكة وقال: إذا كان كلامك بأننا من حق الخلافة صحيحًا ، أخبرني بأسماء هذه الأشياء!
قالوا ، "يا رب ، لا نعرف إلا ما أوحيتم به". في الواقع ، أنت مالك المعرفة. قال: يا آدم أخبرهم بأسماء تلك الأشياء
من هذه الآيات نعلم أن الإنسان هو خليفة الله على الأرض وحتى الملائكة الأبرياء تسجد له.
لذلك ، يمكن إعطاء التعريف الفلسفي التالي للروحانية. الروحانية هي مجموعة من الصفات الاجتماعية الإيجابية للإنسان ، تم اختبار معرفته المفيدة في حياته العملية ، واجتازت مستويات المهارات والمؤهلات ، واستوعبت في روحه ، وانعكست في أسلوب حياته.
تم إنشاء هذا التعريف المعطى للروحانية كنتيجة لملاحظة وإدراك ظاهرة اجتماعية معقدة موجودة بشكل موضوعي ، والشعور بأهم سماتها وتحليل عدد من الأدبيات المنشورة حول موضوع الروحانية. فيما يلي بعض التعريفات التي قدمها معاصرينا لمفهوم "الروحانية".
"الروحانية علامة على الإنسان ، أحد مكونات نشاطه ، نتاج عقله ، عقله" 2.
"الروحانية هي المحتوى الروحي للنشاط البشري ، والتي من خلالها يدرك الناس أنفسهم ، ويحلون مشاكل المجتمع ، والطبيعة ، وأنماط حياتهم ، والأنشطة العملية" 3.
"الروحانية هي نور الحقيقة المنعكس في قلب الإنسان ، في مرآة الروح" 4.
"الروحانية هي العالم الفكري الداخلي (العقلي) والعاطفي المستقر للأمة ، والتي تشكلت جذورها عبر القرون وترتبط ارتباطًا وثيقًا بتجاربها التاريخية وتطورها الاجتماعي والثقافي" 5.
هذه التعريفات تعبر فقط عن خاصية أو أهمية الروحانية ، وهي ظاهرة اجتماعية معقدة. هذه فئة التقييم.
لنترك كل الآراء جانبًا ، فلنحول انتباهنا إلى التعريف الأكثر جاذبية في المرتبة الثالثة ، "نور الحقيقة". في الواقع ، الروحانية تعني نور الحق. هذا صحيح تماما. يطرح سؤال هنا. ما هو الضوء نفسه؟ في رأينا "النور" معرفة. والمعرفة ، بعد أن يصل الحق إلى قلب الإنسان من سبحانه ، تنمو في قلب الإنسان ، وتمر بعدة مراحل. عندها فقط سيبدأ في نشر الكلمة. لقد أطلقنا على هذه المرحلة الأخيرة من حركة نور الحقيقة في الروح والتفكير البشريين ، أي شعاع الضوء ، "الروحانية".
كما ذكرنا أعلاه ، من المعروف أن الإنسان يتميز عن غيره من المخلوقات بجوهره الاجتماعي. المعرفة أساس الجوهر الاجتماعي ، وهي مقسمة إلى أنواع مفيدة وغير مجدية. في الواقع ، لا يستطيع الجميع الكذب والسرقة وإهانة الآخرين والقيام بالكثير من الأشياء السيئة. ومع ذلك ، فهي معرفة غير مجدية وضارة للحياة الاجتماعية. لتنمية المجتمع ، هناك حاجة فقط للمعرفة المفيدة (الحكمة). الغرض من اكتساب المعرفة المفيدة هو إفادة المرء نفسه أولاً ، ثم يستفيد من أحبائه والمجتمع ككل. نتيجة لأداء الشخص عملاً مفيدًا معينًا مرات عديدة في حياته اليومية ، يتم امتصاص هذا النشاط في روحه ويصبح روحانية. تسمى مجموعة الإجراءات التي تمتصها روح الإنسان وتحولت إلى روحانيته أسلوب حياته.
الثقافة كلمة عربية ، وهي مجموعة منجزات المجتمع في الإنتاج والحياة الاجتماعية والروحية. تؤثر الثقافة على تطور الشخص بطريقتين مختلفتين ، وهما كالتالي:
1. المواد ، أي المعدات ، خبرة الإنتاج ، الموارد المادية ؛
2. الروحية ، أي العلم ، والأدب ، والتربية ، والفن ، والدين ، والقيم الروحية العالمية والوطنية.
نتيجة للتفاعل والتفاعل بين هذه الثقافة المادية والروحية ، يتم تكوين شخص ناضج عقليًا ، مثالي أخلاقيًا ، سليم جسديًا ، واسع الأفق ، متشكل كليًا ، أي شخص مثالي.
المراحل التعليمية الرئيسية في التدريب التأهيلي هي كما يلي:
1. يشترط في خريج المؤسسة التعليمية أن يكون لديه المعرفة التالية:
- موقع العمل ؛
- جودة النظرة ؛
- المعرفة التي تلبي المتطلبات القياسية ؛
- المعارف والمهارات والمؤهلات المستخدمة في مكان العمل ؛
- مثل التكوين كمتخصص وعمل إبداعي.
2. اختيار المواد التعليمية من حيث المحتوى.
يجب أن يعتمد اختيار المادة التعليمية على تسلسلها المنطقي ، وتطوير محتوى إطار تفكير الخريج وأفكاره ، وتطوير فرضية علمية ، وفي نفس الوقت الدافع للمساهمة في العلم في المستقبل.
3. التصنيف المنهجي للمواد التعليمية المختارة.
الجزء الرئيسي من المادة الدراسية ، فهو يتطلب التفكير المنطقي والفهم والمناقشة. في الوقت نفسه ، من الضروري إتقانها ، واتباع نهج إبداعي يعتمد على قدرات الفرد الخاصة.
4. إجراء التجارب والاختبارات لحل القضايا المقبولة.
يتم تحديد صحة أو عدم صحة المواد المختارة ليس فقط من خلال الأساليب والأشكال التعليمية ، ولكن أيضًا من خلال الترابط النظري والعملي والمنهجي ، والتشخيصات الموثوقة بما فيه الكفاية التي تم الحصول عليها من الأساليب التعليمية والتجريبية واستخدامها في الممارسة. من المستندات.

2.3 طرق التربية المهنية

الطريقة التعليمية هي طريقة منظمة للتفاعل بين المعلم والطالب ، وهو نشاط يهدف إلى حل القضايا التعليمية والتنموية في العملية التعليمية.
الطريقة (المصطلح اليوناني - طريق إلى شيء ما) هي نشاط منظم بمعنى معين ، فهي تعني وسيلة لتحقيق هدف. تعتبر طرق التدريس مكونًا مهمًا في العملية التعليمية. بدون أساليب النشاط المناسبة ، من المستحيل تحقيق أهداف ومهام التعليم ، واستيعاب المحتوى المحدد للمواد التعليمية من قبل الطلاب.
تنقسم كل مجموعة من المجموعات الرئيسية للطرق إلى مجموعات فرعية وطرق منفصلة مدرجة فيها. مع الأخذ في الاعتبار أن عملية تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية نفسها تنطوي على نقل واستقبال وفهم وحفظ المعلومات التربوية والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات المكتسبة ، فإن الإجابة على المجموعة الأولى من أساليب نقل واستقبال المعلومات عن طريق الاستماع (الأساليب الشفوية ، القصة ، المحاضرة ، المحادثة ، إلخ) ، طرق الإرسال البصري واستقبال المعلومات التربوية (الطرق المرئية: التصويرية ، العرض التوضيحي ، إلخ) يشمل إعطاء وتلقي المعلومات التربوية من خلال أنشطة العمل العملية (الأساليب العملية: التمارين ، التجارب المعملية ، أنشطة العمل ، إلخ) .1
تتضمن العملية التعليمية تنظيم فهم المعلومات التربوية واستيعابها المنطقي. لذلك ، من الضروري التمييز بين مجموعات طرق البحث الاستقرائي والاستنباطي وكذلك الإنجابي والبحث عن مشكلة لنشاط الطالب.
يمكن تقسيم طرق تحفيز النشاط التربوي وتبريره إلى أساليب تحفيز الاهتمام بالتعليم وأساليب تبرير الواجب والمسؤولية عن التعليم. طرق النهوض بالتعليم:
- طرق تحفيز الاهتمام بالتعليم.
طرق تشجيع الواجب والمسؤولية عن التعليم.
يمكن تقسيم طرق التحكم والتحكم الذاتي أثناء العملية التعليمية إلى طرق شفهية وكتابية وعملية معملية واختبار وتقييم.
طرق التحكم وضبط النفس في التعليم هي:
- أساليب الضبط اللفظي وضبط النفس ؛
طرق التحكم المكتوبة وضبط النفس ؛
طرق التحكم العملي في المختبر وضبط النفس ؛
 اختبار السيطرة.
تعتبر الأساليب المذكورة أعلاه شاملة نسبيًا ، حيث تأخذ في الاعتبار جميع العناصر الهيكلية الرئيسية للنشاط. في ذلك ، يُنظر إلى جوانب النشاط المعرفي للإدراك والفهم والتطبيق العملي ككل.
هناك عدد من الأساليب الأخرى المستخدمة على نطاق واسع في دراسة "علم أصول التدريس المهني". وتشمل هذه طرق البحث. في المقابل ، هناك نوعان من طرق البحث:
 النظرية.
 تجريبي
تشمل طرق البحث النظرية: التحليل ، التوليف ، النمذجة ، التلميع.
أسلوب البحث التجريبي: مقسم إلى طرق أولية وعامة. تشمل الأساليب الأساسية الملاحظة ، والاستجواب الشفوي ، والمقابلة ، والاستجواب الكتابي ، ومناقشة الخبراء ، والاختبارات.
تتضمن طريقة البحث العامة تعلم التشخيص وتعميم الخبرة والتجربة التربوية.
تستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في أصول التدريس وتستخدم على نطاق واسع في تحديد مؤهلات العمال وحل المشكلات المهنية. تتم دراسة أداء العمل ، وتحديد الإنتاجية الإجمالية للعمل المنجز ، باستخدام وصف يفحص ملخص العمل.

2.4 صفحات تاريخ التربية المهنية

استنادًا إلى القوانين المحددة في موسوعتنا ، والتي يتم استخدامها في ممارسة جمهوريتنا المستقلة ، تجدر الإشارة إلى أنه من أجل تثقيف شخص جيد النضج من جميع الجوانب ، يجب أن يكون لديه جوانب الروحانية في عقل _ يمانع؛ من الضروري تكوين صفات مثل الإيمان والإيمان والمحبة والوطنية والحب اللامحدود للناس والصداقة واللطف والرضا والصبر والكرم والعزة الوطنية.
بفضل روحانيتنا الثرية التي أنشأها الذكاء البشري على مر القرون ، - كما يقول الرئيس إياكاريموف ، أثناء توقفه في هذا الصدد ، - عاش شعبنا بفخر ، وعمل بجد ، وكافح دائمًا من أجل الحرية والحرية. من الضروري تسليح الشباب بمعرفة الجوانب النظرية والعملية لأسرار الإيمان والعقيدة ، التي تنتقل من جيل إلى جيل في الأعمال الشفوية والمكتوبة ، والأحاديث ، والكتب الشعبية ، والبنداماس التي أنشأها علماءنا العظام.
وبالتالي،
 لفهم طبيعة ومحتوى الصفات الإيجابية اللازمة لشخص مثالي بشكل صحيح والتفاعل عن طريق التحليل ؛
 اكتساب مهارات العيش والعمل ضمن فريق.
من الضروري اليوم تخيل وحدة بشرية كاملة ، لتكوين الصفات الضرورية في روحانيته ، والبحث عن الأشكال والطرق.
إن تعليم الأجيال في جميع جوانب التاريخ البشري ونقل المعرفة التربوية المهنية ، باستخدام المعلومات التي تم جمعها في تجربة علم أصول التدريس لسنوات عديدة وعدة أجيال ، له مكانة خاصة في تاريخ العالم.
في نظام العبودية ، اختلف العمل العقلي والعمل البدني عن بعضهما البعض. تم تعيين العمل البدني للعبيد. يتألف العمل الرئيسي للعبد من العمل الفكري ، والذي يتكون بشكل أساسي من الفلسفة والسياسة. كان لهذا تأثير على التطور الأيديولوجي للمعرفة المهنية العمالية.
في العصور الوسطى ، ساد الدين على الدولة ، حيث كانت الدعوات تعتبر إلهية وكانت المهنة إلهية وغامضة. هذا يحدد الموقف من المهنة في المجتمع.
نتيجة لتعقيد العلاقات الرأسمالية وتطور العلم والثقافة والتكنولوجيا في القرنين الخامس عشر والسابع عشر ، ظهرت مشاكل وأشكال التعليم المهني وتنظيمها والاهتمام المتزايد بزيادة فعاليتها.
في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ، وتحت تأثير الاقتصاديين الاجتماعيين ، بدأ إصلاح مدرسة العمل في علم أصول التدريس في أوروبا الغربية. زعيمها الرئيسي هو جورج كيرشينشينر.
يرتبط تطوير علم أصول التدريس المهني في الولايات المتحدة الأمريكية بتحسين جودة إنتاج التقنيات الجديدة وزيادة القدرة التنافسية في النهج العلمي للعمل والإنتاج. المنظم العلمي لهذه الإجراءات هو FUT Taylor ، وهو مهندس من الولايات المتحدة الأمريكية. وصلت إلينا الأساليب التي طورها تايلور تحت اسم "Taylorism".
يدرك التربويون في القرن العشرين أن المهمة الرئيسية لعلم التربية المهنية هي تكامل المعرفة المهنية والفنية ، والعمل والتدريب ، والأشكال التكنولوجية ، والمهارات والقدرات ، التي تلبي متطلبات الإنتاج.
تبدأ مرحلة جديدة من تطوير علم أصول التدريس المؤهل في الخمسينيات من القرن الماضي بقانون تعزيز الصلة بين الحياة والمدرسة في نظام التعليم العام.
في السبعينيات والثمانينيات ، تطور علم أصول التدريس المهني في ظروف اجتماعية وسياسية صعبة. تأثر تطورها بالحقائق الاجتماعية والاقتصادية ، وتعرقل تطور العلوم التربوية بسبب القرارات المحدودة الصارمة للدولة والسياسة. لم يُسمح بحل العديد من جوانب العلم ، وكان نقل المعرفة المهنية العامة تحت ضغط شديد. لفترة طويلة ، كانت المهمة الرئيسية للتعليم العالي هي تدريب المتخصصين فقط. ومع ذلك ، لم يتم الاهتمام بالعالم الروحي والوعي القانوني والسياسي ومهارات المتخصصين ومواهبهم ، والفوائد والفوائد الروحية التي يجلبونها للمجتمع والمؤسسات التعليمية. تسبب هذا في صعوبات اقتصادية في ذلك الوقت. من ناحية ، أدى ذلك إلى انخفاض في أداء الفريق ، ومن ناحية أخرى ، أعاق تحسين مهارات عمال الإنتاج وتنفيذ الابتكارات الحقيقية.
حتى الآن ، يتجلى اتجاه تطوير نظام المعرفة المؤهل في التطوير المستمر للجهوية ، والتكامل ، والتوحيد القياسي ، والدمقرطة ، وما إلى ذلك من المعرفة.

1. استمرارية التعليم.
لأول مرة عرض مفهوم التعليم المستمر على منتدى اليونسكو عام 1965. تم طرحه من قبل العالم النظري العظيم Lengrandom. نرى الجوهر الحقيقي للتعليم المستمر في الكلمات الحكيمة "الكتاب المقدس" ، "القرآن" ، "الأحاديث" ، وفي الكتب المقدسة حول تاريخ البشرية وتطورها بشكل عام.
2. دمج التعليم.
خلال السنوات العشرين الماضية ، حدثت تغييرات كبيرة في نظام التعليم. تشير بعض الوثائق إلى جانبين.
1. التقدم في التكنولوجيا العلمية.
2. التقدم في العلوم والتكنولوجيا ، والتكنولوجيا الجديدة ، والتطبيقات الجديدة ، وأجهزة معالجة البيانات ، والتي بدورها تؤدي إلى تطور العلوم.
3. المعايير التربوية.
تتطلب معايير التعليم الابتدائي مراحل وأهداف تعليمية معينة.
1. إنشاء قاعدة تلبي الحد الأدنى لمستوى التعليم المستمر للعاملين المتخصصين.
2. توسيع ملف المتخصصين من خلال تحسين جودة التدريب المتخصص.
3. تحسين التواصل في نظام التعليم المستمر وتنظيم جوانب التدريب.
4. ضمان الثقة في المعرفة التي يكتسبها المتخصصون في سوق العمل الدولي داخل الدولة وخارجها.

2.5 أجنبي في تطوير التعليم المهني في أوزبكستان
باستخدام الخبرات

أتاح تحقيق استقلال دولة جمهورية أوزبكستان فرصًا واسعة لتطوير الأشكال الوطنية للتعليم. افتتحت المدرسة الثانوية في جمهوريتنا في السنوات التالية ،
نظمت في الصالات الرياضية وبعض مدارس التعليم العام
في الدورات المتخصصة في علم أصول التدريس ، كانت المهمة الرئيسية هي دراسة تاريخ وثقافة الوطن الأم. وبناءً على ذلك ، فقد بدأ إنشاء كتب وأدلة تستند إلى القيم الوطنية والعالمية لعلم التربية. في هذا العمل ، كان الهدف الرئيسي هو تطوير الثقافة العامة والروحانية ، والمعرفة التربوية والثقافة ، والتفكير التربوي للطلاب ومعلمي المستقبل. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال معرفة التفكير التربوي والأفكار الدينية والأخلاقية والتربوية والقيم العالمية والوطنية الثقافية.
مع منح اللغة الأوزبكية مكانة الدولة ، أصبحت الدراسة المتعمقة للغة الأم أساس التعليم في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى. لتطوير التفكير المنطقي للطلاب في عملية إتقان المعرفة المقدمة باللغة الأم ؛ كان من المتوخى تكوين مهاراتهم وكفاءاتهم بلغتهم الأم ، وتربيتهم ليصبحوا مثقفين ومتعلمين يتقنون تمامًا الأشكال الكتابية والشفوية للغة الأوزبكية الأدبية.
تستخدم طريقة الاختبار في التعليم ، وتولى أهمية خاصة لتحديد وتعليم الأطفال الموهوبين. يدرس أكثر من ألف طفل موهوب في أمريكا وإنجلترا والسويد واليابان وتركيا ، ويكتسبون المعرفة والمهارات اللازمة للاقتصاد الوطني لجمهوريتنا المستقلة.
من المعروف أن تاريخ علم أصول التدريس قد تطور ويتطور بالاقتران مع تاريخ علم أصول التدريس في الدول والبلدان الأخرى. لهذا السبب ، في البحث في تاريخ علم أصول التدريس في آسيا الوسطى ، يتم أيضًا دراسة النظام التعليمي للدول الأجنبية الشرقية والأوروبية. وفي هذا المجال ، أصبحت المسابقات التي نظمتها لجنة العلوم والتكنولوجيا الجمهورية باسم "الروح الوطنية" و "القادريات" حول تطوير كتيبات وكتب تعليمية متقدمة لمؤسسات التعليم العالي في جمهورية أوزبكستان مهمة.
على أساس هذه المسابقة ، قام علماء معهد TNKori-Niyazi لأبحاث العلوم التربوية ، بالتعاون مع مشاهير الفلاسفة والمؤرخين وعلماء الأدب والمعلمين والعلماء والباحثين الإسلاميين في هذا المجال ، بإنشاء دليل بعنوان "صور من تطوير الفكر التربوي في آسيا الوسطى "و" علم أصول التدريس "خلق التاريخ" كتاب مدرسي. الآن يكتسب التلاميذ والطلاب معرفة تربوية جديدة بناءً على الكتاب المدرسي الجديد ، الذي يستكشف الآراء والنظريات التربوية للمفكرين العظام في آسيا الوسطى ، وليس "تاريخ علم أصول التدريس" ، الذي يتكون من تاريخ علم أصول التدريس في روسيا وأوروبا الغربية.
إن إنشاء اللجنة العليا للتصديق التابعة لمجلس وزراء جمهورية أوزبكستان هو رمز مهم للاستقلال. هذه هي المهام الضخمة المنوطة بهيئة التصديق العليا ، أي "تشكيل نظام جديد لتدريب الكوادر العلمية والتربوية العلمية المؤهلة تأهيلا عاليا ، وتوجيههم لحل المشاكل ذات الأولوية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والروحية للجمهورية ، علمي له تأثير فعال على تنمية الكوادر العلمية والتربوية الناضجة من خلال توفير خبرة الدولة في البحث والتطوير.
مع إنشاء مجلس متخصص لمنح الدرجات العلمية في المؤسسات التعليمية العليا ، تم إنشاء فرصة واسعة لممثلي الجنسيات المختلفة للدفاع عن أطروحات الدكتوراه والمرشحين باللغة الأوزبكية حول تاريخ ونظرية أصول التدريس وطرق تدريس المواد في جمهوريتنا. ، هذه المجالس هي عامل مهم في نمو مراتب العلماء التربويين الوطنيين. سيساهم هذا الحدث في إنشاء أعمال علمية وتربوية عالية الجودة وأدلة تعليمية ومنهجية في الجمهورية ، إلى مستوى عالٍ من التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومدارس التعليم العام ، والمؤسسات التعليمية الثانوية والخاصة. تأثير فعال في تحسين محتوى النظام التعليمي.
تظهر تجربة البلدان المتقدمة أنه حيث يوجد الكثير من الاهتمام بالتعليم والتنشئة ، هناك تقدم ونمو. لذلك ، فإن منظور جمهوريتنا يعتمد على مدى تنفيذ التعليم المستمر. يتطلب التعليم المستمر من جميع المواطنين أن يدرسوا ويبحثوا ويصبحوا مؤهلين تأهيلا عاليا.
سيؤدي تنفيذ نظام التعليم المستمر إلى تغيير جذري في نشاط التعليم العام في الجمهورية وسيساهم مساهمة مهمة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للجمهورية. في نظام التعليم التربوي المستمر ، يتم تدريب طاقم التدريس خطوة بخطوة.
يتم القبول في مؤسسات التعليم العالي وفقًا للقواعد المعتمدة من قبل وزارة التعليم العالي والثانوي الخاص في أوزبكستان ، ويتم القبول في مؤسسات التعليم العالي التربوية وفقًا للقواعد المعتمدة من قبل وزارة التعليم العام في أوزبكستان. منذ عام 1993 ، تم قبول المتقدمين في جميع مؤسسات التعليم العالي للجمهورية من خلال الاختبارات.
يمكنهم الحصول على درجتي "البكالوريوس" و "الماجستير" في مؤسسات التعليم العالي بناءً على تحليل من مرحلتين.
تعد مراحل التعليم العليا (ما بعد الجامعة) أحد الأجزاء الأساسية للتعليم التربوي المستمر - تدريب الكادر العلمي والتربوي العلمي ، والتدريب في الدراسات العليا والدكتوراه.
وفي الوقت الحالي ، تم تنفيذ المجالات ذات الأولوية للتعليم التربوي المستمر المنفذة في جمهورية أوزبكستان وتنفيذها على نطاق واسع على أساس الأحكام المنصوص عليها في قانون "التعليم".
تظهر الإصلاحات المنفذة والتجارب الفعالة أن تطوير وتنفيذ معايير الدولة للتعليم في الجمهورية هو مطلب العصر ، ومن الضروري تنفيذ هذا العمل دون تأخير. لأن المعايير التعليمية توفر معايير الدولة للتربية الشخصية. بمساعدة المعايير التعليمية ، يتم الحفاظ على مستوى التعليم المطلوب متوازنًا ، ويتم تطويره ، ويتم ضمان الامتثال لآفاق تنمية المجتمع.
لا تضع المعايير التعليمية للدولة العملية التعليمية في نمط محدد بشكل صارم ، بل على العكس من ذلك ، تعطي أهمية كبيرة للإبداع التربوي ، لمختلف البرامج المتمايزة ، وأدلة الدراسة ، وطرق التدريس حول الأساس الوحيد للمحتوى التعليمي. يمهد الطريق .
إن إدخال الأبجدية على أساس النص اللاتيني في جمهوريتنا يضع مسؤولية كبيرة على المؤسسات التعليمية. مصير أي دولة وأمة ومستقبلها وأساس تطورها مرتبط بالمدرسة التي هي مكان التعليم ولغة وكتابة الشعوب والأمم. لذلك ، فإن إنشاء المدرسة الوطنية الأوزبكية والحل الإيجابي للمشاكل التي تراكمت في نظام التعليم العام على أساسها هي مهمة ملحة اليوم.
في البلدان المتقدمة ، يكون الإنفاق على الحفاظ على مستوى القدرة الفكرية للمعالجة الاجتماعية أعلى بكثير من الإنفاق على الإنتاج المادي والمادي ، لأنه في المستقبل القريب ، ستنتمي القدرة الفكرية القيادية في المجالات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية وغيرها من المجالات الحيوية فقط إلى البلدان المتقدمة نسبيًا
كما تم الشعور بالنجاحات في مجال التعليم العالي على نطاق عالمي. وفقًا للإحصاءات ، في التسعينيات ، زاد عدد الطلاب الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي 90 مرة في إسبانيا ، و 15 مرة في أستراليا ، و 9,4 مرة في فرنسا. هذا الوضع نموذجي في البلدان النامية ، على سبيل المثال ، يبلغ عدد الطلاب في إندونيسيا 6,7 مرة ، وفي فنزويلا 36 مرة ، وفي نيجيريا حتى 63 مرة.
كلما ارتفع مستوى الاختيار ، ارتفع مستوى نضج الشخص وتنشئته. هذا هو السبب في أن كل نظام تعليمي يوفر مستوى أو آخر من التنشئة ، وكذلك التعاقب التربوي والتعليمي في التعليم المستمر. يتم ذلك مع الأخذ في الاعتبار المهام الاجتماعية والاقتصادية المحددة لتنمية المجتمع.
بشكل عام ، وبفضل الاستقلال في بلدنا ، "... إننا نتمتع تدريجيًا بالينابيع البشرية التي هي الأساس الأول للقيم العالمية" (كريموف). بسبب هذا التمتع ، تتشكل وتتطور الصفات الإنسانية مثل العمل الجاد ، والإنسانية ، والوطنية ، والإيمان ، والصدق ، والنقاء الأخلاقي ، والعدالة ، والمعرفة ، والوعي ، والصداقة ، والعالمية في جيل الشباب ، ولغتهم الأم ، والعادات الوطنية ، يتزايد الشعور بالفخر بالموارد الطبيعية لأرضنا.

2.6. هيكل التعليم المهني في ألمانيا وفرنسا

لا يمكن تنفيذ الإصلاحات الجديدة في هذا المجال دون دراسة التعليم المهني في العالم. في هذا الصدد ، من الضروري جدًا بالنسبة لنا دراسة تجربة الدول التي لديها نظام تعليم مستمر ، ودراسة المعايير التعليمية التي طورتها. اليوم ، تم تطوير نظام جديد للتعليم المستمر والتدريب المهني في بريطانيا العظمى. ويتوخى هذا النظام تدريب المتخصصين في مختلف المجالات وكذلك خريجي المدارس الابتدائية والثانوية.
في العديد من دول العالم ، تعتبر مؤسسات التعليم العالي هي المستوى التالي من التعليم بعد نظام التعليم العام الثانوي. مدة الدراسة في معظم مدارس التعليم العالي سنتان أو أكثر ويتم إجراؤها على ثلاث دورات أو مراحل.
يستمر تعليم المستوى الأول من 3 إلى 4 سنوات (أو أكثر) ويتم منح الخريجين درجة البكالوريوس (في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى واليابان وأستراليا). في فرنسا ، يُمنح خريجو المرحلة الأولى من التعليم العالي درجة الماجستير ، وفي بلجيكا على درجة البكالوريوس. يتم قبول 10-25٪ من الخريجين الذين أكملوا المرحلة الأولى في مدارس التعليم العالي من المستوى الثاني. على سبيل المثال ، يبلغ هذا المؤشر 20٪ في الولايات المتحدة الأمريكية ، و 15٪ في بريطانيا العظمى ، و 10٪ في النمسا ، و 7٪ في أستراليا ، و 6٪ في اليابان. خلال هذه الفترة ، يتم تدريس المعارف الأساسية غير المتخصصة والعامة في الاتجاه المختار (إنجلترا ، إسبانيا ، الولايات المتحدة الأمريكية). وفي بلدان مثل FRG وفرنسا وبلجيكا ، يكتسب طلاب مدارس التعليم العالي الثانوية معرفة أكثر دقة ومحددة. لكنهم ما زالوا بحاجة إلى مواصلة دراستهم في الدورة الثانية في دورات متخصصة لمدة 1-2 سنوات من أجل الحصول على لقب أخصائي مؤهل تأهيلا عاليا في ملف تعريف ضيق.
نظام التعليم هذا له تأثير فعال على تنسيق أنشطة مدارس التعليم الثانوي والعالي ، وضمان الاتساق في التعليم العالي في المجال المختار (S. Suzuki، 1992: 89؛ Naiboleye Prestige University and College SSHA، 1986؛ D. Bligh ، 1990: 102-108؛ J. Ledgar، 1996: 102-108؛ J. Spring، 1994: 148-159).
يمكن اجتياز الامتحانات الخاصة لتخصصات معينة حتى بعد 3 سنوات من العمل العملي.
تستمر الدراسة في المرحلة الثانية من مدارس التعليم العالي من عام إلى عامين. يتم منح خريجي هذه الدورة درجة الماجستير. (الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة واليابان وأستراليا).
في فرنسا وبلجيكا ، تُمنح درجة الماجستير أيضًا لخريجي دورات متعمقة في تخصصات معينة. من السمات الفريدة لتعليم الماجستير إضفاء الطابع الفردي على البرامج التعليمية. في هذه الحالة ، يتم وضع البرامج التعليمية من قبل الطلاب ومشرفيهم الأكاديميين وتوافق عليها الأقسام والعمادات. يحق للشباب الذين أكملوا درجة الماجستير الالتحاق ببرنامج الدكتوراه. (Sanyae ، 1998: 210-211 ؛ AABarbariga ، NVFedorova ، 1979: 78-87).
المرحلة الثالثة من التعليم العالي هي الدكتوراه.
يتم قبول الطلاب الذين تخرجوا بنجاح من مدارس التعليم العالي من المستوى الثاني لدراسات الدكتوراه. مدة الدراسة 1-3 سنوات حسب نوع التخصص. يمكن لخريجي مدارس التعليم العالي في المرحلة الأولى أيضًا الالتحاق بدراسات الدكتوراه. لكن في هذه الحالة ، تمتد فترة الدراسة إلى 3-5 سنوات.
تهدف الدورة الأولى إلى نقل المعرفة العامة في التخصص وفقًا لقواعد التعليم العالي. عادة ما يبدأ تنظيم التعليم في تخصصات منفصلة من السنة الثالثة. يتم تنفيذ تدريب الأفراد للمتخصصين الضيقين فقط في الدورة الثالثة.
هذه السمات المحددة لنظام التعليم العالي متعدد المستويات منتشرة في العالم في النموذج الأنجلو أمريكي والفرنسي (J. Springing، 1994: 3-24). يوجد نظام التعليم العالي الأنجلو أمريكي في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى والهند وأستراليا ونيوزيلندا واليابان وإسرائيل ودول أخرى (انظر J / Leadgar، 1996: 102-103؛ Latin America. 1991).
تختلف مدة الدراسة في مؤسسات التعليم العالي بالدورة الأولى باختلاف البلدان. على سبيل المثال ، 4 سنوات في الولايات المتحدة ، 3 سنوات في المملكة المتحدة. للحصول على درجة الماجستير ، من الضروري الدراسة لمدة سنتين أخريين (2-1 سنة لبعض التخصصات). يمكن الحصول على درجة البكالوريوس بعد 1,5 سنوات من الدراسة في العديد من كليات الهندسة في الولايات المتحدة الأمريكية. تم إدخال 5 سنوات من التعليم للحصول على درجة الطبيب الأولى في مجال الطب (في طب الأسنان والطب البيطري). في اليابان ، يمكن الحصول على درجة البكالوريوس بعد 8 سنوات من التعليم (باستثناء التخصصات الطبية) ، وللحصول على دبلومة معادلة لدرجة الماجستير ، من الضروري إكمال برنامج تعليمي لمدة عامين آخرين (انظر: S سوزوكي ، 4).

1. نظام التعليم المهني في ألمانيا
لقد تبنت ألمانيا نظامًا تعليميًا به العديد من الهياكل المعقدة. تم إنشاء مدارس من المستوى الثالث لتدريب المتعلمين على التخصص ، ويواصلون أنشطتهم بعد التعليم الابتدائي.
الجوانب المختلفة للعملية التعليمية لها متطلبات محددة ، والتي يتم تنفيذها بشكل مختلف في مراحل مختلفة.
2. هيكل التعليم المهني في ألمانيا
المرحلة 1: السنة الأولى من الإعداد للتعليم المهني (يتم إعطاء المعرفة النظرية وتوجيهها إلى هذه المهنة).
المرحلة 2: يتعرف الطلاب أيضًا على المهن الأسرية النظرية والعملية (بعد الانتهاء ، يتم إجراء الاختبار الأول).
المرحلة الثالثة: عملية تخصص تنتهي بامتحان. في هذا النظام ، يجب أن يكون لدى المتعلمين معرفة وفهم نظرية وعملية للمهن.
في المرحلتين 1-2 ، يتم تدريب العمال بمعنى واسع. يكملون إجراءات العمل البسيطة وينتقلون إلى العمليات المعقدة في الخطوة 3.
يختلف التعليم العالي في ألمانيا ، رغم أنه مهني إلى حد كبير (كما هو الحال في روسيا) عن النماذج الأنجلو أمريكية والفرنسية. هنا ، حتى تقسيم التعليم العالي إلى دورات غير موجود. تستمر العملية التعليمية من 4 إلى 6 سنوات ، وكل هذا لا يتوافق مع متطلبات نظام التعليم العالي الأنجلو أمريكي والفرنسي. 5-6 سنوات من التعليم في مؤسسات التعليم العالي الألمانية يتوافق مع المرحلة الأولى (مستوى البكالوريوس) من نظام التعليم العالي الأنجلو أمريكي والفرنسي وفقًا للمعايير الدولية. لذلك ، في السنوات التالية ، من أجل زيادة أهمية شهادات مؤسسات التعليم العالي الألمانية ، يتم تقديم اقتراحات لتقصير المرحلة الأولى من التعليم العالي ، أي تحديدها إلى 4 سنوات.

النموذج الفرنسي للتعليم المهني
يهيمن نظام التعليم الجامعي على فرنسا بعد التخرج. وهذا بدوره يمنع الاحتلال المبكر. يستمر التعليم الابتدائي في فرنسا بشكل أساسي حتى سن 11 ، وبعد ذلك يذهب الطالب إلى الكلية. بعد ذلك ، يواصل الطلاب تعليمهم في التعليم العام أو المدارس الثانوية الفنية. اليوم ، توفر المدارس الثانوية الفنية المعرفة التقنية ، والتي على أساسها يمكن الحصول على درجة البكالوريوس. اعتمادًا على تخصص المؤسسة التعليمية ، يتمتع الطلاب الجامعيين بإجادة جيدة للغة الفرنسية وأساسيات علم الاجتماع والرياضيات والعلوم الطبيعية والتكنولوجيا.
البكالوريوس في التكنولوجيا لديهم لغات أجنبية ومعرفة بالكمبيوتر والأعمال التجارية ، ويحق لجميع العزاب الدراسة في مؤسسات التعليم العالي.
تشارك المدارس الحكومية والخاصة في تدريب العمال المهرة ، وكلهم تحت سيطرة الدولة. تم تطوير عملية الدراسة في التعليم المهني من قبل وزارة التربية والتعليم ، والدولة مسؤولة عن صيانتها المادية. التدريب المهني العام مجاني في فرنسا.
بالإضافة إلى فرنسا ، تم تقديم النموذج الفرنسي للتعليم العالي في بلجيكا وسويسرا والنمسا والنرويج ودول أخرى. يتصور هذا النظام قبول الطلاب على أساس الاختيار الدقيق. في السنوات 1-3 الأولى ، يشارك الطلاب بدور نشط في اختيار التخصصات الضيقة المستقبلية ، جنبًا إلى جنب مع التعليم من خلال البرامج العامة.
السمات المميزة لنموذج التعليم العالي الفرنسي متعدد المستويات هي:
1. في أول سنتين من التعليم في الجامعة الفرنسية ، توجد مناهج موحدة لعدد من التخصصات.
2. يمكن للطالب الذي أكمل السنة الثانية من الجامعة وحصل على الشهادة المناسبة أن يواصل دراسته في السنة الثالثة من هذه الجامعة في التخصص الذي يختاره أو ينتقل إلى جامعة أخرى أو الدراسة في مؤسسات التعليم العالي النخبة (Grande Ecole - يمكنه الاستمرار في المدرسة الثانوية Ecole Normale (المدرسة العادية).
3. الطلاب الذين أكملوا السنة الثالثة من الجامعة سيحصلون على دبلوم "إجازة". يمكن للطلاب الذين حصلوا على مثل هذا الدبلوم مواصلة دراستهم في السنة الرابعة أو لديهم الحق في الانخراط في عمل عملي في تخصصهم بعد التخرج. الطلاب الذين أكملوا السنة الرابعة سيحصلون على دبلوم "metriz".
4. شهادة "ميتريز" تشير إلى أن حاملها قد تلقى تعليمًا عاليًا كاملاً.
لا توجد نسخة واحدة من درجة الماجستير في فرنسا.
أيضًا ، فإن المرحلة الثانية في نظام التعليم العالي الفرنسي (مصطلح التعليم الخاص ، الاسم غير موجود) عادةً ما تعني المرحلة التالية بعد الدورة الأولى من التعليم العالي لمدة 4 سنوات. تشمل المرحلة الثانية من النموذج الفرنسي للتعليم العالي سنة أو سنتين من الدراسة يحصل خريجوها على دبلوم تخصص خاص يؤكد حصولهم على معرفة متعمقة في التخصص الذي يختارونه.
5. يشير الدبلوم الذي يشير إلى التخصص (على سبيل المثال ، دبلوم جامعي في مجال التكنولوجيا ، يُمنح بعد سنتين من الدراسة) إلى التخرج الأول من نظام التعليم ثلاثي المراحل في نظام التعليم العالي. على سبيل المثال ، إذا حصل طالب أكمل دورة دراسية مدتها 2 سنوات في مؤسسة تعليم عالي متخصصة على دبلوم هندسة ، فيمكن للطالب الذي أكمل الدورة الأولى من الجامعة أن يصبح حائزًا على هذا الدبلوم فقط بعد إكمال 3 أخرى. - دورة لمدة عام (LMMakarova ، 5: 1-3).
6. تعمل في مؤسسات التعليم العالي المتخصصة شبكة واسعة من دورات إعادة التدريب التي تبلغ مدتها عام واحد والتي تقدم دبلوم التخصص في مجال معين أو تمنح الحق في الالتحاق ببرنامج الدكتوراه.
يوجد عدد من الخصائص الوطنية في تنظيم وهيكل نظام التعليم العالي أيضًا في البلدان الأوروبية الأخرى:
بعد 4 سنوات من التعليم العالي ، تمنح الجامعات الدنماركية خريجيها درجة المرشح ، والتي تعتبر المستوى الرئيسي. لكن هذه الدبلومة تُمنح لأخصائيي الهندسة بعد 5 سنوات من التعليم ، وللأخصائيين الطبيين بعد 8 سنوات من التعليم العالي. مطلوب 1-2 سنوات أخرى من الدراسة للحصول على درجة الماجستير. يُمنح خريجو المدرسة التقنية العليا (3-4 سنوات) دبلومًا في مجال الهندسة (ولكن يلزم الحصول على 5 سنوات من الدراسة للحصول على دبلوم مهندس البناء).
درجة البكالوريوس في أيرلندا مع 3 سنوات في العلوم الإنسانية والتجارة ، و 4 سنوات في العلوم الطبيعية والتخصصات الهندسية المختلفة ، و 5 سنوات في الزراعة وطب الأسنان والطب البيطري و 6 سنوات في الطب. دخول درجة الماجستير بدرجة البكالوريوس ، تتميز فترة التعليم هناك بالجوانب التالية: العلوم الإنسانية والتجارة - سنة واحدة ؛ العلوم التربوية - سنتان ؛ العلوم الهندسية - 1-2 سنة ؛ العلوم الطبيعية (الكيمياء) والطب - 1,5-2 سنوات.
مدة التعليم العالي في اليونان 4 سنوات بشكل أساسي ، وبعض المجالات لديها فترة دراسة أطول قليلاً: الهندسة وطب الأسنان - 5 سنوات ، الطب - 6 سنوات. يتم تدريب معلمو المدارس الابتدائية ومعلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي في مؤسسات التعليم العالي لمدة 4 سنوات ، والتي ليست جامعية ، تسمى الأكاديمية التربوية. يتم تدريب معلمي المدارس الثانوية في الجامعات.
وهكذا ، فإن نفس النهج لتنظيم التعليم العالي بين الدول الأوروبية واضح في مستوياته المتعددة ، في تحديد مدة التعليم ، في جذب الشباب بشكل رئيسي إلى التعليم العالي. تتميز السياسات العليا للدول الأجنبية حاليًا بالجوانب التالية:
1. العمل العملي على تنظيم مؤسسات التعليم العالي الخاصة وتطويرها مدعوم من قبل الدول. هذا النهج واضح بشكل خاص في الولايات المتحدة واليابان وفرنسا.
2. تبرز البلدان التي توجد بها مؤسسات للتعليم العالي مملوكة للدولة. في هذه البلدان ، تخضع مؤسسات التعليم العالي الخاصة لسيطرة الكنيسة ، وتشكل 2-3٪.
3. نظام مؤسسات التعليم العالي الخاصة في الدول النامية ووجودها لا يضر بسمعة مؤسسات التعليم العالي المملوكة للدولة.
4. تحصل مؤسسات التعليم العالي الخاصة في جميع البلدان المذكورة أعلاه على دعم مالي من الدولة.
5. إنشاء مؤسسة خاصة للتعليم العالي هو حدث يتطلب الكثير من الاستثمار. تُظهر التجارب التي تم جمعها في هذا الصدد أن منظمة اجتماعية قوية اقتصاديًا هي وحدها التي يمكنها تنظيم أنشطة مدرسة التعليم العالي الخاصة متوسطة المستوى.

ملخص قصير
وبالتالي ، فإن تنفيذ نظام التعليم المستمر سيغير بشكل أساسي أنشطة التعليم المهني العالي والثانوي الخاص في جمهوريتنا وسيقدم مساهمة مهمة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للجمهورية. في نظام التعليم التربوي المستمر ، يتم تدريب الموظفين المتخصصين خطوة بخطوة. لا تضع المعايير التعليمية للدولة العملية التعليمية في شكل محدود للغاية ، ولكن على العكس من ذلك ، تشجع الإبداع التربوي ، والبرامج المتنوعة المختلفة ، والأدلة الدراسية ، والتدريس حول الأساس الوحيد لمحتوى التعليم.الأساليب تخلق فرصًا واسعة. كما يعرض هذا الفصل أفكارًا حول تجربة الدول التي لديها نظام تعليم مستمر ، والمعايير التعليمية التي طورتها. اليوم ، تم تطوير نظام جديد للتعليم المستمر والتدريب المهني في عدد من الدول الأوروبية ، والذي يوفر تدريب المتخصصين في مختلف المجالات ، وكذلك خريجي المدارس الابتدائية والثانوية.
الأسس الفلسفية والمنهجية لعلم "التربية المهنية" ، موضوع العلم ، التطور الفلسفي والمنهجي في علم التربية المهني ، عملية التكوين الروحي والثقافي ، المراحل التعليمية الرئيسية في التدريب المهني ، طرق البحث ، دور العلم في التعليم والتدريب - يتم تقديمهما بطريقة مفهومة تستند إلى الأمثلة.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:
1. ما هي الأسس الفلسفية والمنهجية للتربية المهنية؟
2. اشرح مكانة التربية المهنية كعلم؟
3. تحديد مفاهيم التربية والثقافة والعقلية؟
4. ما هي اتجاهات نظام التطوير الرئيسي في توفير المعرفة المؤهلة؟
5. ما هي طرق البحث؟
6. متى تأسست التربية المهنية؟
7. تعليق على التعليم المستمر؟
8. كيف تطور التعليم المهني في ألمانيا؟
9. نتحدث عن النموذج الفرنسي للتعليم المهني؟
10. كيف يتم تنظيم نظام التعليم العالي في الولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وهولندا؟

اقتراحات للقراءة:
1. Sibirskaya MP التدريب المهني: التكنولوجيا التربوية. - سان بطرسبرج ، 2002.
2. بيداغوجيا التربية المهنية. جراب. إد. VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
3. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص محاضرات). - T: TDIU ، 2001.
4. IYTursunov. ، UNNishonaliyev. دورة في علم أصول التدريس. - ت: مدرس ، 1997.
5. www.thelearningweb.net. - شبكة تعليمية.
6. www.inter-pedagogika.ru.

ثالثا. الأساس النظري لتدريب الموظفين الناضجين والمؤهلين تأهيلا عاليا من جميع النواحي

3.1. قوانين التربية المهنية.
3.2 تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا.
3.3 نظرية التدريس خطوة بخطوة. استمرارية المعرفة التكنولوجية.
3.4. فترات إنتاج التعليم.

3.1. قوانين التربية المهنية

تم إعداد أحكام قانون جمهورية أوزبكستان "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" و "في التعليم" بناءً على تحليل التجربة الوطنية والإنجازات ذات المستوى العالمي في نظام التعليم ، والتي تقوم على أساس عام وعام رفيع المستوى. الثقافة المهنية ، موجهة إلى النشاط الإبداعي والاجتماعي ، إلى تكوين جيل جديد من الموظفين الذين لديهم القدرة على إيجاد الهدف الصحيح بشكل مستقل في الحياة الاجتماعية والسياسية ، وقادرون على تعزيز وحل المهام المستقبلية.
إن التمكن الجيد لقواعد أصول التدريس المهنية يجعل من السهل حل بعض المشكلات المنهجية للدراسة المهنية.
الاتجاه الرئيسي للعلوم والتكنولوجيا هو التوحيد القياسي ، فهو موجه إلى أتمتة عملية الإنتاج ، والميكنة المعقدة ، وتطبيق EHM والتكنولوجيا الجديدة ، والابتكار ، والترشيد ، والإبداع الفني الإبداعي للمتخصصين. تشكل المعدات الآلية ومعدات الحوسبة الإلكترونية الأساس التقني لجميع جوانب الإنتاج. عمومية مختلف مهن العلوم والتكنولوجيا هي أنه على الرغم من أن المهن المختلفة تعمل في مجالات مختلفة ، إلا أن التحضير للعمل ومراقبته مطلوبان بنفس الطريقة. هذا يجعل من الممكن تدريب المتخصصين في الوقت المناسب من خلال تجميعهم في مهن مماثلة.
حاليا ، هناك أكثر من 6,5 مهنة في الاقتصاد الوطني ، ومن المستحيل دراسة هذه المهن. لذلك ، يتم تجميع جميع المهن معًا. تم تطوير تجميع المهن ووصف المؤهلات لكل مهنة للمهن المجمعة وتصميم مكان العمل في المؤسسة.
في عملية الإنتاج ، أصبحت الميكنة والأتمتة مهمة للعمال. اليوم يمكننا أن نرى مراحل تطوير الأتمتة في فترة زمنية قصيرة.
في الخطوة 1 ، التشغيل الآلي الكامل أو شبه الأوتوماتيكي ، سير عمل المعدات الخاص أو الشامل.
في الخطوة 2 ، قم بإنشاء ترابط بين الأجهزة ووسائل النقل.
جهاز قياس خاص ومدير ميكانيكي لمراقبة جودة وأبعاد المنتجات التي يتم إنتاجها في المرحلة الثالثة.
أجهزة التحكم الآلي المبرمجة في الخطوة 4. إنهم يتكيفون مع أنفسهم.
في المرحلة الخامسة ، تكون مهمة الموظفين هي حساب وإدارة والسيطرة على الآلات الإلكترونية و EHM للإنتاج الخاص.
1. استمرارية المعرفة التكنولوجية.
تعتمد استمرارية العملية الفنية على استمرارية نماذج العمل. لهذا ، من الضروري إجراء تحليل عميق للعمليات التكنولوجية.
2. دراسة ظروف العمل للمشروع الإنتاجي.
هنا ، أولاً وقبل كل شيء ، دراسة الظروف الداخلية للمؤسسة والمهن الرئيسية والعمليات التكنولوجية التي توظف العمال وظروف عمل المتخصصين والظروف الداخلية للمؤسسة.

3.2 تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا

كنموذج أساسي للموظفين الناضجين من جميع النواحي والمؤهلين تأهيلا عاليا ، يجب أخذ أداء عمل الموظفين المتقدمين كمثال. تتم دراسة قدرات ومهارات الموظفين من خلال الملاحظة التربوية والخبرة. بناءً على النتائج المدروسة ، يتم إنشاء نموذج مثالي. يساعد هذا النموذج في تحديد الصفات الشخصية وتفكير المتخصصين والموظفين ومستويات المعرفة والمهارات والمؤهلات والأساليب المستخدمة في عملية العمل. يمكن بناء نموذج الموظف المتخصص المؤهل تأهيلا عاليا على النحو التالي: 1
1. تنبؤي - توقع وتوصيف تقدم العمل.
2. متطلبات التأهيل - المحتوى الفني.
1. تستخدم الوثائق المعتمدة والمعتمدة بشكل خاص لهذا الغرض: المقالات ، والكتيبات ، والمعلومات العلمية والتقنية ، والأطروحات ومواد المؤتمرات.
2. المتطلبات والمحتوى المطور في التدريب المهني للعاملين. يتم تسجيل المعلومات التي تم تشخيصها مسبقًا في النموذج وتسمح بزيادة تأهيل الموظف على أساس علمي. في الوقت نفسه ، من الضروري التمييز بين التوقعات التعليمية. المعلومات التشخيصية ضرورية لتحسين المناهج والبرامج.
وجد النشاط التربوي مكانه في المراحل الأولى من التطور. حتى الآن ، أظهر الترابط بين العلم والإنتاج ، فضلاً عن أصول التدريس المؤهلة ، تأثيره في هذه المجالات. من أجل إعادة تشكيلها بشكل فعال ، من الضروري معرفة القوانين التربوية.
تتكون من:
3. تدريب العاملين في هذا المجال حسب نوع الإنتاج.
حسب نوع الإنتاج ، تنقسم البرامج التدريبية إلى 3 مجموعات كبيرة:
الإنتاج الفردي
 إنتاج الدُفعات
 الإنتاج الضخم
كل نوع من أنواع الإنتاج له عملياته الفنية الخاصة ، بالإضافة إلى أشكاله الخاصة. بغض النظر عن نوع أو آخر من الإنتاج ، يمكن أن تحتوي ورشة واحدة على 3 أنواع من الإنتاج.
يتميز الإنتاج المستقل بمزاياه الخاصة ، فهو يسمح بإجراء عملية أو أخرى باستخدام معدات عالمية ، لتلبية المتطلبات المختلفة للمنتج. يتطلب أيضًا خبيرًا ليكون قادرًا على استخدام أدوات القياس بشكل صحيح.
إنتاج الدُفعات - يختلف هذا النوع قليلاً عن الإنتاج الفردي. في هذه الحالة ، يكون المنتج مخصصًا للإنتاج على أجزاء وليس بكميات كبيرة. يتم تنفيذ كل عملية على جهاز منفصل. هنا ، تُعهد خدمة الإنتاج ، أي التعديل ، والتعديل ، والإصلاحات الطفيفة إلى عمال خاصين.
الإنتاج الضخم - تتميز هذه العمليات بتكرارها المستمر في مكان العمل. يجب أن تتطابق جودة وكفاءة الأدوات في ورش العمل مع المنتج الذي يتم تصنيعه.

3.3 نظرية التدريس خطوة بخطوة. استمرارية المعرفة التكنولوجية

الهدف الرئيسي من التعليم هو تكوين أفراد أثرياء روحياً يمتلكون المعرفة العلمية الحديثة ، ولديهم القدرة على التفكير المستقل وحل المشكلات. مع تطور المجتمع ، يزداد مستوى متطلبات المعيشة أيضًا. لذلك ، مع توسع حجم المعرفة العلمية وتعميق مستوى المعرفة العلمية ، يصبح الطلب على التفكير المنطقي والحل السريع للمشكلات أقوى. ومن هذا المنطلق نصل إلى استنتاج مفاده أن النظام التعليمي لا يجب أن يأخذ بالحسبان مطلب اليوم ، بل يجب أن يعمل على أساس ما تم تحديده ومراعاة المتطلبات المستقبلية. لأن متطلبات اليوم ستصبح جوهر المجتمع الرئيسي في المستقبل. لذلك ، يجب على نظام التعليم إعداد الطلاب ليس لحياة اليوم ، ولكن للحياة المستقبلية. هذه أيضًا واحدة من السمات الفريدة للتعليم.
أساس النظام التعليمي هو العملية التعليمية ، وتنقسم إلى مرحلتين: دائمة وديناميكية.
العملية التعليمية الرئيسية - في هذه المرحلة ، يتمتع المتعلمون بالمعرفة والمهارات والقدرات التي تلبي المتطلبات العامة ، ويتلقون هذه المعرفة التي تتوافق مع تأثير التغييرات العلمية والتقنية. العمل العام هو أساس المعرفة والمهارات والمعرفة المهنية المكتسبة ، واتساقها يؤدي إلى فعالية التدريب. تعتمد المعرفة التي يجب أن يكتسبها المتعلمون في العملية التعليمية الرئيسية على أنشطتهم المستقبلية ونوع العمل والمكان الذي سيشغلونه في الإنتاج. تعمل عملية نقل المعرفة الأساسية كأساس لنقل المعرفة الخاصة ، لذلك يجب أن يحصل المتعلم على تدريب نظري وعملي قوي في الموضوعات المحددة. 2
العملية التربوية الخاصة - يحدث الانتقال من المرحلة التعليمية الرئيسية إلى المرحلة الخاصة بشكل تدريجي ، ويتم تنفيذ العملية التعليمية بأكملها خلال الفترة التي تستهدف تحقيق هذه الأهداف. في المرحلة الخاصة ، يتم التدريب وفقًا لتوجه المهنة المختارة ، ويجب أن تفي عملية التدريب بمتطلبات التطور التقني والتكنولوجي في هذا المجال ، ولكن البرنامج التدريبي المطور بطريقة مركزية يلبي متطلبات الاقتصاد أو المؤسسة. لا يمكن أن تعطي ، لأنه إذا تمت دراسة نوع واحد من المعدات التكنولوجية في مجال ما ، فمن الأفضل تدريب المتخصصين في مجالات مختلفة في المجال الآخر.
في سياق التدريب الخاص ، من الضروري التأكد من أن الطلاب يمكنهم تطبيق معارفهم ومهاراتهم المكتسبة في جميع أنواع العمل في المؤسسة في عملية تعريفهم بشكل واضح ومثالي بخصائص المؤسسة. يجب أن يكون المتعلمون قادرين على تطبيق المعرفة بالعمليات والأجهزة والمعدات التقنية والتكنولوجية على الإنتاج. في عملية التدريب الخاص ، يجب على المعلم تحقيق ما يلي في تدريس عملية الإنتاج للماجستير:
تعليم المتعلم العمل بأساليب المعالجة التقنية الحديثة والأساليب والأجهزة الحديثة.
تتمثل طريقة تنظيم العمل في تنظيم الإنتاج الذي يلبي متطلبات التكنولوجيا الحديثة لأداء عمليات العمل المختلفة اعتمادًا على المعرفة والمهارات والمؤهلات اللازمة للمتعلم والمؤهلات المهنية ؛
 تعليم المتعلم الاقتراب من تحقيق معايير العمل ؛
 لتعليم كيفية قراءة رسومات العمل بشكل صحيح في المؤسسة ، وكيفية استخدام الوثائق التكنولوجية بشكل صحيح ؛
استخدام عمل الطالب كتعليم مهم في فريق المؤسسة ؛
 تعليم المتعلم اتباع متطلبات سلامة العمال والإنتاج والسلامة من الحرائق ؛
غرس الشعور بالمسؤولية في ذهن المتعلم وتقدير مكان العمل وأدوات العمل ؛
 إعطاء المتعلم انطباعًا عن ثقافة العمل ، لتعليم التنظيم الصحيح لمكان العمل.
بشكل عام ، من الضروري اليوم تدريب هؤلاء المتخصصين بحيث يمكنهم المساهمة بوعي في زيادة إنتاجية العمل. من الضروري تثقيفهم بروح زيادة سمعة المؤسسة وجودة العمل والالتزام الصارم بانضباط العمل.

3.4. فترات إنتاج التعليم

الفترة الأولية - في هذا الوقت ، لا يعرف الطلاب أسيادهم ، وليس لديهم معلومات كاملة حول عملية الإنتاج الخاصة ببعضهم البعض. من خلال دراسة الخصائص الشخصية لكل متعلم ، يقوم المعلم بتعريفهم بالمتطلبات العامة للعمل وظروف العمل ، وإيقاظ اهتمامهم باختيار مكان العمل والمهنة. يشرك المعلم الطلاب في الدوائر الفنية وينظم اجتماعات مع قدامى المحاربين في مجال الإنتاج. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ المزيد من العمل التنظيمي ، ويتعرف الطلاب بشكل أساسي على بعضهم البعض وعملية العمل. هذه العملية لا علاقة لها بالإنتاج والتدريب ، وتستمر هذه الفترة لأسبوعين.
الفترة التحضيرية - بحلول هذا الوقت ، يتعرف المتعلمون على أنواع معينة من العمل ويحلون القضايا التالية: تنظيم مكان العمل ، والامتثال لسلامة العمل ، والانضباط في الإنتاج ، وصيانة أدوات العمل ، والنظافة الشخصية والامتثال للصرف الصحي للقواعد ، إلخ. . تتكون عملية عمل المتدربين من دراسة المستندات الفنية ، وإعداد الأجهزة ، وإعداد مكان العمل للعمل ، والتحقق من جودة المنتج المطور ، ويتعلمون إجراءات العمل البسيطة.
فترة إتقان المهنة - بعد تعلم إجراءات العمل ، يتم إتقان المعرفة والمهارات المكتسبة. لهذا ، يتم تحديد هذا العمل بحيث يتم تغطية الموضوع المنشأ حديثًا والموضوعات السابقة في سياق العمل. ثم يتم تطوير خصائص تكوين المعرفة المكتسبة لدى المتعلمين.
فترة التحكم والإنجاز - المهمة الرئيسية لهذه الفترة ليست فقط تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة ، ولكن أيضًا لتحسينها باستخدام المعدات والأجهزة الحديثة. تساعد دراسة وإتقان عمل الرواد الصناعيين والمحاربين القدامى المتعلم على تنمية شعور بالاستقلالية في عملية الممارسة الصناعية. يدخل المتعلمون في تدفق فريق العمل ، ويتم تدريبهم في الفريق ويتم تشكيلهم كأفراد.
وبالتالي ، في نهاية الفترة المحددة ، يمكن للطلاب تخطيط جميع الأعمال بشكل مستقل ، وتطبيق الأساليب المتقدمة في أماكن عملهم ، واستخدام الرسومات والوثائق التكنولوجية ، وفي نفس الوقت يسعون لتحقيق إنجازات في الإنتاج ، وتوفير الوقت والمواد الخام ، وسوف يفعلون ذلك. يجب أن تفي بقواعد ومتطلبات سلامة العمال.

ملخص قصير
يقدم هذا الفصل رأيًا حول تجميع المهن والحاجة إلى تطوير وصف مؤهل لكل مهنة على تصميم مجموعات المهن وأماكن العمل في المؤسسة.
مع تطور المجتمع ، يزداد مستوى متطلبات الحياة أيضًا. مع توسع نطاق المعرفة العلمية ، يصبح الطلب على التفكير المنطقي والحل السريع للقضايا الإشكالية أقوى. لذلك وانطلاقاً من هذه الفكرة يمكن الاستنتاج أن النظام التعليمي لا ينبغي أن يأخذ بالحسبان مطلب اليوم ، بل يجب أن يعمل على أساس محدد ومراعاة لمتطلبات المستقبل.
بشكل عام ، يجب على نظام التعليم إعداد الطلاب ليس لحياة اليوم ، ولكن للحياة المستقبلية. هذه أيضًا إحدى خصائص العملية التعليمية.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. ما هي قوانين التربية المهنية؟
2. كم عدد أنواع البرامج التدريبية مقسمة إلى؟
3. ما هي أساسيات تجميع وظائف الموظف؟
4. كم عدد أنواع مبادئ الإنتاج مقسمة إلى؟
5. كيف يتم تجميع المهن؟
6. كم عدد المراحل التي تتكون منها نظرية التدريس؟
7. شرح فترات التعليم الصناعي؟
8. لماذا يتم إعطاء العمال المعرفة التقنية المؤهلة؟
9. ما هي الأعمال التي يتم تنفيذها خلال الفترة التحضيرية؟
10. تحديد عملية التعلم الرئيسية وعملية التعلم الخاصة؟

اقتراحات للقراءة:
1. التربية المهنية التربوية. جراب. إد. VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
2. Ye.N. برونينا ، VVLukashevich. علم النفس والتربية. Uchebnik dlya studentov VUZov.-M: Elit، 2004.
3. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص المحاضرات) .- T: TDIU ، 2001.
4. ن. خوجاييف ، ج. حسن بوييف. التربية الاقتصادية. - T: TDIU ، 2002.
5. www.inter- أصول التدريس. ru.

رابعا. العملية التعليمية في التربية المهنية

4.1 طبيعة وهيكل العملية التعليمية في التربية المهنية.
4.2 مبادئ التعليم المهني.
4.3 تصميم العملية التربوية. موضوع ومشاكل عملية التصميم.
4.4 تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب.

4.1 طبيعة وهيكل العملية التعليمية في التربية المهنية

تعتبر العملية التعليمية جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية وتتناول قضايا التعليم والمعرفة والمهارات وتكوين الكفاءات. يتم تمثيل نظرية التعليم أيضًا بمفهوم "التعليم". كلمة "ديداكتيكس" مشتقة من الكلمة اليونانية "ديداسكو" التي تعني "تعليم ، تعليم". الهدف التعليمي من التعليم هو العملية التعليمية ، وقوانين تطوير العملية التعليمية ، ومبادئ التدريس ، والأساليب والأشكال. الجوهر الرئيسي للعملية التعليمية هو نقل المعرفة والخبرة الاجتماعية المتراكمة تاريخيا إلى جيل الشباب ، لتنفيذ الترابط بين الأجيال من خلال نظام معين.
يؤثر تطور العلم والتكنولوجيا أيضًا على حجم وطابع المعرفة العلمية. كل هذا ، بدوره ، ينعكس في نظام التعليم. يعمل نظام التعليم كأساس لتنمية كل مجتمع. لأن النظام التعليمي هو الذي يحتل المكانة الأهم في تكوين النظرة الروحية والعلمية لكل فرد من أفراد المجتمع. وهذا هو سبب احتلال إصلاح النظام التعليمي مكانة مهمة في جميع مراحل النمو والتجديد التاريخي. يتكون النظام التعليمي على أساس مستوى تطور كل مجتمع ومتطلبات هذا المجتمع.
في عملية تعليم جيل الشباب المتنامي:
سيكون مسلحًا بالمعرفة اللازمة.
 لديه المؤهلات اللازمة.
 يبني المهارات.
خلال العملية التعليمية ، تنشأ علاقة فريدة بين الطلاب والمعلمين ، وهذه العملية هي نتيجة الأنشطة المشتركة لكلا الجانبين. هذا هو السبب في أن العملية التعليمية لها طابع ذو اتجاهين. يحدد مستوى نشاط المعلمين والطلاب فعالية العملية التعليمية. بالطبع ، يعمل المعلم كدليل في هذه العملية. يشكل المعلم المعرفة والمهارات والكفاءات بناءً على خطة وبرنامج مع وضع هدف محدد في الاعتبار. يجب على الطلاب تعلمها بنشاط. أثناء العملية التعليمية ، يفي المعلم بمهمة التدريس ، وخلق المعرفة ، والمهارات ، ويختبر الطلاب عملية الإتقان. إنها عملية عقلية معقدة تتضمن الحدس والإدراك والخيال والتفكير وما إلى ذلك. التعلم هو عملية تكوين اكتساب الطلاب والمهارات المعرفية وعمليات التفكير والإجراءات. هذه ليست عملية مشاهدة سلبية ، ولكنها عملية إبداعية نشطة تكشف عن حقائق غير معروفة للطالب.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم في تسليح جيل الشباب بالمعرفة العلمية والإنجازات العلمية والتكنولوجية التي حققتها البشرية حتى الآن. من الضروري إنشاء مثل هذا النظام للمعرفة في جيل الشباب ، بحيث تكون هذه المعرفة بمثابة أساس لمزيد من تطويرهم. في الوقت الحاضر ، في عصر زيادة كمية المعرفة والمعلومات ، يكافح النظام التعليمي لتحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن تُمنح للطلاب ، والعوامل التي يجب أخذها في الاعتبار في هذه العملية. من أهم القضايا تحديد مقدار المعرفة اللازمة وفي نفس الوقت تحديد فترة الدراسة. سيكون من الخطأ تمامًا الاعتقاد أنه في سياق التعليم يجب على المرء أن يتعلم كل ما حققته البشرية في مجال العلوم. خلال العملية التعليمية ، يتم دراسة أهم المعارف الأساسية والأكثر أهمية - أساسيات العلوم. ولكن على الرغم من ذلك ، تظهر مجالات جديدة من العلوم (علم البيئة ، EHM ، علم نفس الأسرة ، الأسس الاقتصادية ، الأسس الروحية) التي يجب دراستها ، مما يتسبب في توسع متهور في نطاق التعليم. مثل هذه المشاكل موجودة في جميع البلدان تقريبًا ، وكل دولة تحاول حل هذه المشاكل بناءً على قدراتها. نحاول إيجاد حل لهذه المشاكل دون المساس بمبادئ التربية والتعليم ، دون الإضرار بصحة جيل الشباب.
تتضمن العملية التربوية التطبيق العملي لمعارف ومهارات وقدرات المعلم والطالب. في عملية التعليم المهني ، المحتوى ، القراءة ، التدريس ، التعليم هي المكونات الرئيسية التي تربط.
التعليم كنوع من النشاط المعرفي له عدة معان رئيسية في علم أصول التدريس. أي: تكوين المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب: تكوين النظرة العالمية والأفكار والمعتقدات فيهم ؛ لتحقيق أن يصبح الطلاب أشخاصًا حقيقيين متعلمين ومثقفين ومثقفين جيدًا على مستوى معين ؛ هو تطوير قدراتهم.
التعليم نشاط يضمن جوانب معينة من التجربة الإنسانية ، أي أن يكتسب الطلاب المعرفة والتعليم على مستوى يتوافق مع المتطلبات الحالية للتنمية الاجتماعية.
لذا ، فإن محتوى عملية التعليم التربوي يتكون من المعرفة والمهارات والكفاءات. الطلاب مسلحون بالمعرفة من خلال القراءة. المعرفة وحدها لا تكفي. من الضروري أن تكون قادرًا على استخدامه بطريقة تعود بفوائد عديدة على الحياة. لهذا ، من الضروري تطوير المهارات والمؤهلات لدى الطالب.
المهارة هي مجموعة من الإجراءات التي تنتج عن الممارسة. تصبح الموهبة والمهارة إتقانًا من خلال الممارسة والتكرار.
تتشكل المهارات والكفاءات على أساس المعرفة. إذا كانت المعرفة مطلوبة في النقاش ، فإن المهارة مطلوبة في العمل ، وإتقان العالم. في هذا الصدد ، من المفيد تنظيم المناظرات والمسابقات واجتماعات العقول الحادة ومسابقات المشجعين والذكاء في المؤسسات التعليمية الخاصة العليا والثانوية والكليات والمدارس المهنية.
مع تطور شخصية المتعلم ونشاطه ، تختلف مستوياته. ولكن في الوقت نفسه ، إذا كان المتعلمون سلبيين ، فلا يمكن تنفيذ عملية التدريس.
يؤثر نشاط تلقي المعرفة لدى المتعلم أيضًا على تكوينه كشخص. يتشكل موقف المتعلم تجاه نفسه وعمله والأشخاص الآخرين والمجتمع والإنتاج والبيئة.
شروط محددة مهمة للعملية التربوية. التدريس العملي هو أحد الشروط المحددة الهامة للتدريس في مؤسسات التعليم العالي. هذا هو مكونها المهم. تختلف عملية التدريب اختلافًا جوهريًا عن الممارسة ، لأن الغرض الرئيسي من طريقة التدريب في الإنتاج هو توجيه المتعلم وتدريبه لمهنة معينة.
عند الحديث عن الوحدة والعلاقة المتبادلة بين المعلم والمتعلم ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن الشخص الذي يدير ويعلم هو المعلم. يمكن للمعلم فقط إعطاء المعرفة للمتعلم ، وتشكيله كشخص وإظهار تأثيره.

عنصر مهم في عملية التدريس
يتم تحديد محتوى المعرفة المنقولة في المناهج الدراسية ، ومعيار التعليم الحكومي ، والذي يتضمن الأهداف الاجتماعية ، ونظام الدولة ، والأهداف المحددة للنظام التربوي. لا تؤثر العملية التربوية على محتوى التعليم فحسب ، بل تؤثر أيضًا على شرعيتها ، أي ؛
 إذا لم يتم تحديد المحتوى وفقًا لظروف العملية التربوية ، فسيكون من الصعب على الطلاب التعلم ، وكذلك فقدان الاتصال بين العملية والظروف العملية.
 إجراء تغييرات منطقية على برنامج المعلم على أساس القدرات الشخصية للمجموعة ، وبالتالي تحقيق الهدف دون انتهاك ترابط العملية التربوية.
العملية التربوية لتوفير المعلومات هي تكوين معرفة المعلمين في الإنتاج العلمي والتقني والتكنولوجي. في هذه العملية ، تتمثل مهمة المعلم والماجستير في استخدام المهام التعليمية إلى أقصى حد لتطوير الصفات الإيجابية لدى المتعلم. يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لتنمية الصفات الإنسانية مثل المجتمع ، والصداقة ، والانضباط ، والصدق ، والمسؤولية عن عمل الفرد. لهذا ، يجب أن يكون لدى المعلم صفات التعليم.
يتم تحديد مبادئ التعليم على أساس المهام الضخمة التي تواجه المؤسسات التعليمية. إنهم يشكلون نظامًا في اتصال قوي مع بعضهم البعض ، ويمكن تضمين العديد من المبادئ التعليمية في كل درس. يساهمون في حل الأهداف الرئيسية للتعليم. في العملية الحالية لإصلاح نظام التعليم ، من المهم تزويد الطلاب بمعرفة قوية ، وتثقيفهم كأشخاص يمكنهم التفكير بحرية واستقلالية ، لفهم جوهر المبادئ التعليمية بعمق وتطبيقها في الحياة.
يجب أن تعكس الطبيعة العلمية للمعرفة المنقولة في المؤسسات التعليمية آخر إنجازات واكتشافات العلوم والتكنولوجيا. لذلك من الضروري أن يكون المعلم على دراية بالأخبار في العلوم. يتم إنشاء المواد الأكاديمية أيضًا على أساس العلم. تهدف المبادئ العلمية للتدريس إلى تزويد الطلاب بالمعرفة العلمية على مستوى تطور العلوم والتكنولوجيا الحديثة أثناء العملية التعليمية ، وخاصة تعريفهم بأساليب البحث العلمي.
4.2 مبادئ التعليم المهني

تشمل مبادئ التعليم القوانين الأساسية والمبادئ التوجيهية لنشاط التربوي واستيعاب المعرفة العلمية من قبل الطلاب ، واكتساب المهارات والكفاءات ذات الصلة. في الوقت نفسه ، تلخص مبادئ التعليم عددًا من المتطلبات التي تمكن من التنفيذ الناجح للمهام التي حددها كل من المعلم والطالب. وعليه ، فإن قواعد التعليم هي الأساس الرئيسي للحلول النظرية والعملية الصحيحة لأهم قضايا التعليم.
مبادئ التعليم ، اتجاه عمليات التعلم والتدريس التي تهدف إلى تحقيق أهداف ومهام التعليم الشامل ، هي مجموع القوانين والقواعد الأساسية لاكتساب المعرفة العلمية من قبل الطلاب ، واكتساب المعرفة والمهارات.
منذ نشأة الإنسان ، علم أطفاله ما يعرفه ، ونقل المعرفة والمهارات والقدرات التي لديه إلى الجيل التالي ، وإن كان ذلك دون وعي في البداية. كان يعتبر شرطًا ضروريًا للوجود ، استنادًا إلى قانون النضال من أجل الوجود. مع تطور المجتمع ، ازداد مقدار المعرفة التي يجب نقلها من جيل إلى جيل. أصبحت المعرفة والكفاءات والمهارات التي يجب اكتسابها أكثر تعقيدًا. تم تحليل هذه العملية من قبل العلماء وتم تطوير بعض القواعد تدريجياً.
أعرب عالم الموسوعات أبو ريحان بيروني (973-1048) ، وهو أحد العلماء الذين درسوا عملية التعليم بعمق ، عن هذه الآراء حول طرق وأساليب اكتساب المعرفة العلمية. في العملية التعليمية ، يتبع المعلم القواعد التالية:
 لا يمل الطالب.
 على أساس التنوع في التعليم ؛
 يجب الالتزام بالنزاهة والاتساق.
يشير Beruni أيضًا إلى أن العرض المرئي المثير للاهتمام بشكل أساسي للموضوعات الجديدة يعطي نتائج فعالة.
أبو علي بن سينا ​​(980-1037) في معرض إشارته إلى ضرورة توعية الشباب في مؤسسة تعليمية ، يؤكد على ضرورة مراعاة الجوانب التالية في التعليم:
لا تحجز الكتاب دفعة واحدة عند إعطاء المعرفة للطالب ؛
 أن تكون فريقًا في التدريس والاهتمام بالتدريس في مؤسسة تعليمية ؛
مراعاة ميول واهتمام وقدرة الطلاب في التعليم ؛
 الجمع بين التدريب والتمارين البدنية.
بدأت هذه القواعد المتطورة تأخذ مكانًا ثابتًا في التعليم.
وهكذا ، تم صقل مبادئ التعليم على مر القرون. بالطبع ، تتغير المبادئ التعليمية مع مراعاة الخصائص الفريدة لكل عصر. لأن مبادئ التعليم تحدد على أساس المهام الضخمة التي تواجه المجتمع والدولة. عملية التعليم معقدة ومتعددة الأوجه. يقوم المعلمون والطلاب بدور نشط فيها. تعتمد النتيجة الناجحة والفعالة لهذه العملية على مدى اتباع الأحكام القانونية للعملية التعليمية ، أي المتطلبات التعليمية المفروضة على التعليم.
في السنوات التالية ، يجري العمل على دراسة القواعد التربوية وتحليلها وتحسينها. لطالما كانت مسألة تنظيم القواعد التربوية قضية نشطة.
اليوم ، يميز علم التربية المهنية مبادئ التعليم التالية:
 التربية العلمية.
 وحدة التعليم.
 تعليم منهجي ومتسق ؛
التأكد من أن النظرية مرتبطة بالممارسة في التعليم ؛
 تحقيق الوعي والنشاط والاستقلالية في التعليم.
العملية التعليمية الإرشادية والتعليمية.
استيعاب شامل ومنهجي للمعرفة ؛
مراعاة الخصائص الشخصية أثناء العملية التعليمية ؛
تتفاعل المبادئ التعليمية العامة مع قوانين العملية التربوية ولها خصائصها الخاصة. المبادئ الرئيسية ل "أصول التدريس المهنية" هي كما يلي:
 مبدأ البوليتكنيك
مبدأ ربط الممارسة بالنظرية لدى المتعلمين
 مبدأ النمذجة
مبدأ التنقل
 مبدأ التسلسل المنظم
 مبدأ التنظيم البيئي
 مبدأ العملية التربوية المحوسبة
مبدأ البوليتكنيك - يفترض هذا المبدأ اكتساب نظام الأسس العلمية للإنتاج الحديث ، وعلى أساس هذه المعرفة تشكل الفنون التطبيقية المهنية العامة والمعرفة الخاصة.
يجب اتباع الشروط التالية عند تدريس مبادئ الفنون التطبيقية:
 تدريب تقني وعلمي متقدم في الاتجاه الرئيسي ؛
تنظيم نظام المواد التربوية المرتبطة ببعضها البعض.
تطبيق المادة التي يتم تدريسها عمليًا في المستقبل ؛
 تدريب موجه للمتعلمين الصغار.
 الاعتماد على المعرفة التربوية العامة.
إرضاء مصالح المتعلمين.
مراعاة تسلسل واستقرار المادة التعليمية.
مبدأ ربط الممارسة بالنظرية في التعليم
يهدف تقديم المعرفة النظرية والعملية في العملية التعليمية إلى التفاعل والهدف الأساسي من المادة التعليمية تطبيقه عمليًا ، ويعتمد هذا الهدف على الشروط التالية:
 اختبار عملي للمعرفة النظرية.
المعرفة الميدانية في عملية العمل وتطبيقها في العلوم ؛
 توفير المعرفة المهنية القائمة على الإنتاج المهني من أجل التدريب الفعال للمتخصصين والموظفين.

مبدأ نمذجة نشاط الاختصاصي في العملية التعليمية
تسهيل الإتقان المسبق ، يمكن الحصول على مناهج وطرق التدريس والمناهج الدراسية من خلال النمذجة لإظهار المحتوى والأهداف.
مبدأ التنقل
يركز هذا المبدأ على قدرة الشخص على اكتساب المعرفة التقنية بسرعة. طبيعة العمل الإبداعي للموظف المتخصص ، اتساع نطاق رؤيته للعالم هو فهم المشكلات ، ليكون قادرًا على رؤية تطور الإنتاج.
مبدأ التسلسل المنظم
يشمل هذا المبدأ:
 تخطيط المناهج.
 متابعة التسلسل في العملية التعليمية.
 استخدام طرق التدريس الاستنتاجية.
 على أساس المعرفة التربوية العامة ؛
 تسليم المواد التعليمية بطريقة منظمة فيما يتعلق ببعضها البعض.
مبدأ التنظيم البيئي
في المؤسسة التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك بيئة ، من الضروري إنتاج قاعدة من الأدوات التعليمية والأدوات التعليمية والمتطلبات التقنية والتكنولوجية والبيئية ، وكذلك لضمان حماية العمال وتهيئة الظروف لصحة الطلاب. .
مبدأ العملية التربوية المحوسبة
هذا المبدأ وثيق الصلة جدًا اليوم ، وتدخل أجهزة الكمبيوتر في مجالات مختلفة من حياتنا. الدخول إلى المجال التربوي ، يوفر فرصة للمتعلمين لاستخدام أجهزة الكمبيوتر لجعل الموضوع أوسع وأكثر تشويقًا ، ولإظهار ممارسة الموضوع الذي يتم شرحه على الشاشة.

4.3 تصميم العملية التربوية. عملية التصميم
وجوه والمشاكل

جذبت قضايا التنظيم الفعال للعملية التعليمية في مختلف مراحل التنمية الاجتماعية ، وتحقيق تناسقها واستمراريتها ، اهتمام المفكرين المتقدمين والمعلمين المتقدمين. تمت دراسة هذه الجوانب المتعلقة بتنظيم تعليم جيل الشباب من قبل أبو علي بن سينا ​​، وميرزا ​​ألوغبك ، ويان آموس كومينسكي ، و DKUshinsky ، وعبد الله أفلوني ، وحمزة حكيمزادة نيازي وغيرهم.
إن عولمة تبادل المعلومات ، فضلاً عن الزيادة السريعة في عدد ونوعية الابتكارات العلمية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والإنتاج ، في حد ذاتها ، تجعل من الضروري تزويد الطلاب بمعلومات سريعة ومفصلة عنها. جدول الأعمال. يتم تنفيذ الإرضاء الإيجابي لهذا الطلب في المقام الأول في العملية التعليمية ، وهو شكل مناسب لاستيعاب المعرفة العلمية النظرية والعملية. يعتمد التنظيم المناسب والفعال للعملية التعليمية على مستوى الموارد التعليمية (المناهج ، الخطة ، الكتاب المدرسي ، الكتيبات) ، بالإضافة إلى مستوى المعرفة والمهارات التربوية للمعلم.
إتقان محتوى المناهج في تطبيق التقنيات التربوية الجديدة في العملية التعليمية ، وإنشاء كتب وأدلة تستند إلى متطلبات حديثة ، تعمل على تحقيق هدف واحد وفقًا للجوانب النظرية والعملية لجوهر المنهج ، تؤخذ في الاعتبار الشروط التربوية التدريبية التي تمكن من التنظيم الفعال للدروس ، مثل وجود الظروف ، وإقامة علاقات صادقة وإيجابية بين التربوي والطلاب.
يتكون تطوير مشروع لعملية تدريبية تعليمية محددة من المراحل التالية:
المرحلة 1. المرحلة الأولى من تصميم العملية التعليمية هي دراسة مصادر محتوى الموضوع أو النشاط ، على سبيل المثال ، لجمع المواد والتعرف على جوهرها ، وتلخيص وتصنيف وتقريب الأفكار المقدمة فيها.
تسمح دراسة طبيعة الموارد المتعلقة بموضوع المادة التعليمية أو محتوى النشاط للمعلم بتقديم معلومات مفصلة ومثالية حول الموضوع المعروض على الطلاب ، وتخيل العملية التعليمية العامة.
المرحلة الثانية. تتمثل المرحلة الثانية في تحديد هدف عام واحد بوضوح فيما يتعلق بموضوع المادة التعليمية (محتوى النشاط) ، وتحديد أهداف محددة يتم حلها بواسطة أقسام فرعية (عناصر) في إطار الهدف العام ، وإنشاء اتخاذ قرار إيجابي بشأن طريقة تحقيق الهدف التربوي.الموجه نحو تطوير المهام المراد أداؤها.
يسمح التحديد الواضح والدقيق للأهداف والمهام التعليمية للمعلم والطلاب بتوجيه أنشطتهم في اتجاه معين ، واستخدام الوقت بشكل فعال لتحقيق الأهداف التعليمية ، ومنع المشكلات التعليمية والتعليمية التي قد تنشأ أثناء العملية التعليمية. الاستخدام الرشيد للظروف القائمة. وتتميز نتيجة المرحلة الثانية بتسجيل أهداف فردية وعامة ومحددة ، بالإضافة إلى المهام المتعلقة بموضوع المادة التعليمية.
المرحلة 3. المرحلة الثالثة من تصميم العملية التعليمية هي تطوير محتوى العملية التعليمية بناءً على الأهداف والغايات التعليمية.
تتيح العملية التعليمية إمكانية التعبير عن مجموعة من المعرفة النظرية والعملية حول موضوع معين (محتوى النشاط) والتي تعمل على توضيح محتوى المادة التعليمية. يجب أن يعكس محتوى التعليم أيضًا مقدار المعرفة والمهارات والكفاءات التي يجب أن يتقنها الطلاب. بعد كل شيء ، يتم تحديد الكمال الأيديولوجي للمحتوى التعليمي من خلال مستوى إتقان بعض المعارف والمهارات والقدرات من قبل الطلاب. تتجلى نتيجة المرحلة الثالثة في تطوير الظروف التي تضمن استيعاب مفاهيم معينة ، وتكوين المهارات والمؤهلات من قبل الطلاب.
الخطوة 4. في هذه المرحلة التي تعتبر أهم مرحلة في تصميم العملية التعليمية ، يتم تنفيذ إجراءات مثل اختيار شكل وطرق وأدوات التدريب.
تكمن أهمية هذه المرحلة في أن شكل وأساليب وأدوات التدريب هي التي تضمن نجاح العملية التعليمية. فقط بمساعدتهم ، يتم نقل المعرفة النظرية حول موضوع المادة التعليمية (محتوى النشاط) إلى الطلاب ، ويتم تلقي هذه المعرفة من قبل الطلاب. إن تحديد الشكل والأساليب والأدوات التي تعتبر الأنسب لتدريب معين يضمن كفاءة العملية التعليمية بنسبة 90٪. يتم الكشف عن الجوهر الرئيسي للتقنيات التربوية الجديدة في هذه المرحلة. سيحفز الاختيار الصحيح للأشكال والأساليب والأدوات التعليمية التي توجه الطلاب إلى البحث الإبداعي والنشاط والتفكير الحر على إنشاء مناقشات مثيرة ومثيرة للجدل وإبداعية. في هذه الحالة فقط ، يأخذ الطلاب زمام المبادرة ، ويكون المعلم مسؤولاً عن توجيه أنشطتهم في اتجاه معين ، والتحكم في النشاط العام ، وتقديم التوجيه في المواقف الصعبة ، وإعطاء النصائح والمهام مثل تقييم أدائهم.
الخطوة الخامسة. في المرحلة التالية ، يتم تحديد مقدار الوقت على أنه كافٍ لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب ، أي مقدار الوقت الذي سيكتسب فيه الطلاب بعض المفاهيم والمهارات والقدرات المتعلقة بموضوع معين (محتوى النشاط ) يمكن تحديدها.
الخطوة 6. في هذه المرحلة ، سيتم تطوير نظام المهام. شرط إيلاء اهتمام خاص لفعالية نظام المهام الذي تم تطويره كنتيجة للمرحلة هو الشرط الرئيسي لهذه المرحلة.
من المناسب تقسيم نظام التمرين الذي تم تطويره في هذه المرحلة إلى المجموعات التالية:
• تمارين يحلها الطلاب أثناء التدريب.
• تمارين (واجبات منزلية) يقصد إجراؤها في الظروف اللامنهجية.
يجب أن تكمل التمارين التي يتم لفت انتباه الطلاب بعضها البعض ، وأن تكون مترابطة ، ومعتمدة ، والأهم من ذلك ، أن تكون قادرة على اكتساب شخصية تطورية.
الخطوة 7. في المرحلة السابعة من تصميم العملية التعليمية ، يتم تنفيذ مهام مثل مراقبة الأنشطة العامة للطلاب وتطوير نظام اختبار.
يسمح تطوير نظام اختبار صحيح نظريًا وعمليًا بتحديد مستوى إتقان الطلاب لمفاهيم معينة بدقة وموضوعية فيما يتعلق بالموضوع (محتوى النشاط) ، وكذلك القدرة على تكوين المهارات والكفاءات العملية. عند تطوير نظام اختبار ، من الضروري الانتباه إلى اتساق الاختبارات وتماسكها وتناغمها.
الخطوة 8. تنتهي المرحلة الأخيرة من تصميم العملية التعليمية بتطبيق المشروع المُنشأ (نموذج) على العملية التعليمية ، دراسة المستوى النهائي للعملية التعليمية.
في هذه المرحلة يتم تحليل الوضع العام للعملية التعليمية والإنجازات وأوجه القصور وأسباب حدوثها وتحديد الإجراءات الهادفة إلى منع النواقص التي تحدث أثناء التدريب التالي.

4.4 تنظيم الأنشطة التربوية للمتعلمين

في التعليم ، من المهم تزويد الشباب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتقييم قدراتهم ومواهبهم في عملية التنمية ، وكذلك التحقق من المعرفة. يساعد التقييم في تحديد مدى فعالية الأساليب المستخدمة في النظام التعليمي ، ومستوى إتقان الطلاب. بالطبع ، تعتمد فعالية النظام التعليمي أيضًا على مستوى تدريب العاملين التربويين. بادئ ذي بدء ، يجب أن يحب المعلم مهنته ويحترمها ، وأن ينظر إلى الطالب باهتمام وعاطفة كبيرين ، وأن يكون قادرًا على الشعور بمسؤوليته الكبيرة تجاه المجتمع. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحديد ومراعاة مستوى المعرفة والتربية لكل طالب ، ويكون قادرًا على اختيار المواد التعليمية وتحليلها وتلخيصها بشكل صحيح ، ولديه معرفة كاملة بالطرق والأدوات والنماذج التعليمية اللازمة للمهارات التربوية ، كونه متطلبًا تجاه الطالب ، يجب أن يكون قادرًا على استخدامها بشكل مناسب اعتمادًا على الموقف التربوي ، حتى يتمكن من تحليل عمله واستخلاص النتائج.
النشاط التعليمي الرئيسي للمتعلمين هو اكتساب المعرفة ، ويتضمن هذا النشاط المكونات التالية: تلقي ، تفكير ، إتقان ، وتطبيق المواد التعليمية. هذه المكونات مترابطة ، يتم استخدامها بالتتابع في العملية التعليمية ، وتشكل عملية تعليمية كاملة.
1. قبول المتعلم للمواد التعليمية.
يعتبر استقبال المواد التعليمية أهم جزء في العملية التعليمية. يلعب القبول الجيد للمواد التعليمية دور الأساس المتين في أنشطة الإنتاج التعليمي.
2. الشروط الداخلية للتعلم الفعال للمادة التربوية.
من أجل إتقان المواد التعليمية بشكل فعال ، يجب أن تكون الحاجة الداخلية للمتعلم أولاً وقبل كل شيء. يتم تذكر التعلم الداخلي من وقت الإجابة حتى الامتحان ثم يتم نسيانه. يعتمد نجاح التعلم أيضًا على أداء المتعلم. لأن المتعلم يمكن أن يصل إلى ذروة الإتقان إذا كان مهتمًا بالمواد المعينة ويعمل على نفسه.
حقيقة داخلية أخرى للإتقان هي فهم المتعلم للمادة التي يتم تدريسها. لأنه إذا كان المتعلم لا يفهم الموضوع ، بغض النظر عن مقدار عمله عليه ، إذا لم يكن مرتبطًا بالموضوعات السابقة ، فلن يتم إتقان الموضوع وسيكون سطحيًا للغاية.
3. العوامل الخارجية للاستقبال.
تعتمد العوامل الرئيسية لقبول مواد التعلم بشكل أساسي على محتوى المادة التعليمية. تكمن الصعوبة في حقيقة أن المواد التقنية المستخدمة في المادة التعليمية تختلف من حيث الملموسة والتجريد ، اعتمادًا على الممارسة.
4. أن نتذكر.
أهم عنصر في المواد التعليمية هو تذكر المادة الجديدة والقدرة على تطبيقها نظريًا وعمليًا وقتما تشاء. عندما يعمل المتعلم بنشاط مع المادة التعليمية ، فإنه يتذكرها جيدًا ويستخدمها بفعالية. تعتمد الفعالية الرئيسية للحفظ على قوة إرادة المتعلم.
5. تكوين المهارات والكفاءات في تطبيق المعرفة.
كما نعلم ، تُظهر القدرة على تطبيق المعرفة في الأنشطة العملية مستوى اكتساب المعرفة. إن معرفة كيفية تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية ، أي القيام بالواجب المنزلي على أساس المعرفة المكتسبة أثناء العمل المخبري ، يتألف من اكتساب مستقل للمعرفة. في هذه العملية ، تتوسع المعرفة وتتقن ، وتصبح معرفة عميقة الاستيعاب.
من المهم أيضًا أن يعمل الطلاب بشكل مستقل في تنظيم الأنشطة التعليمية. تعتبر زيادة المعرفة الشخصية نوعًا خاصًا من التعليم ، وعملية التعليم الذاتي هي مسؤولية المتعلم. الظروف الاجتماعية والنفسية في هذه العملية هي كما يلي:
المؤهلات المهنية الشخصية العالية للمتعلم.
يزيد مستوى معرفة المتخصصين من تنافسية العمالة.
التقنيات الحديثة وأنشطة المتخصصين تسبب البطالة وتتطلب إعادة تدريب المتعطلين في نوع جديد من التخصص.
يؤدي تطور الاقتصاد العالمي إلى تحسين معرفة العاملين المتخصصين.

معايير كفاءة التعليم المهني
معيار الكفاءة الرئيسي يشمل التخصص:
- الشعور بالاستقلالية في النشاط المهني ؛
- استيفاء المتطلبات الفنية المطابقة لسلامة العمال ؛
- الوفاء بالوقت والمعايير في الإنتاج ؛
- التفكير وضبط النفس في النشاط المهني ؛
- التقيد الصارم بثقافة العمل ؛
- نهج إبداعي في العمل ؛
- تشمل الشعور بالمسؤولية عن العمل المنجز.
ملخص قصير

في هذا الفصل ، من المهم تزويد الطلاب الصغار بالمعرفة والمهارات والقدرات ، لتقييم وفحص معرفتهم في عملية تطوير قدراتهم ومواهبهم ، ومدى فعالية الأساليب المستخدمة في نظام التعليم التقييمي ، ومدى فاعلية. الأساليب المتبعة في النظام التعليمي هي آراء تساعد على تحديد المستوى. يتم تقديم المعلومات أيضًا حول حقيقة أن فعالية النظام التعليمي تعتمد على مستوى تدريب العاملين التربويين. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحديد ومراعاة مستوى المعرفة والتعليم لكل طالب ، وأن يكون قادرًا على اختيار المواد التعليمية بشكل صحيح ، ولديه معرفة كاملة بالطرق والأدوات والنماذج التعليمية اللازمة للمهارات التربوية ، وأن يكون متطلبًا تجاه الطالب اعتمادًا على الموقف التربوي ، يجب أن يكون قادرًا على استخدامها بشكل مناسب ، وتحليل عمله واستخلاص النتائج.
مبادئ التعليم - يتألف اتجاه عمليات التعلم والتدريس التي تهدف إلى تحقيق أهداف ومهام التعليم الشامل من مجموعة من القوانين والقواعد الأساسية لاستيعاب الطلاب للمعرفة والمعرفة والمهارات العلمية. من وجهة النظر هذه ، يتم عرض آراء حول مبادئ التعليم وأنواعه.
يتم التعامل مع جوهر عملية التعليم المهني وهيكلها ، ومبادئ التعليم المهني ، وتصميم العملية التربوية ، والخوارزمية العامة للتخطيط التربوي ، وعملية تنظيم الأنشطة التعليمية للمتعلمين ، وفعالية معايير التعليم المهني بشكل منفصل .

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. ما هو جوهر وهيكل العملية التربوية؟
2. كيف يتم تنظيم النشاط التربوي للطلاب؟
3. ماذا تفهم بالاستهداف الشخصي في التكنولوجيا التربوية؟
4. ما هي معايير فعالية التعليم المهني؟
5. التصميم التربوي - ما هو؟
6. ماذا تقصد بالمراقبة؟
7. ما الذي تتضمنه تكنولوجيا التعليم؟
8. شرح مفهوم ثقافة العمل؟
9. تعليق على مبادئ التعليم المهني؟
10. إعطاء أمثلة على مبدأ العملية التربوية المحوسبة؟

اقتراحات للقراءة:

1. التربية المهنية التربوية. جراب. إد. VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
2. Ye.N. برونينا ، VVLukashevich. علم النفس والتربية. Uchebnik dlya studentov VUZov.-M: Elit، 2004.
3. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص المحاضرات) .- T: TDIU ، 2001.
4. ن. خوجاييف ، ج. حسن بوييف. التربية الاقتصادية. - T: TDIU ، 2002.
5. www.inter-pedagogika.ru.

الخامس. المحتوى التربوي في التربية المهنية

5.1 جوهر التعليم المهني في جمهورية أوزبكستان.
5.2 التوجيه المهني للطلاب.
5.3 المستوى التعليمي الحكومي للتعليم الثانوي الخاص والمهني.
5.4. المستوى الكلي والجزئي لهيكل المحتوى التعليمي.

5.1 جوهر التعليم المهني في جمهورية أوزبكستان

إن تحقيق استقلال دولة جمهورية أوزبكستان واختيار مسار فريد للتنمية الاقتصادية والاجتماعية جعل من الضروري إعادة تنظيم هيكل ومحتوى التدريب المتخصص. من وجهة النظر هذه ، تم إدخال عدد من التغييرات في نظام التعليم في بلدنا. بما في ذلك إدخال قانون "التعليم" ، وتطوير مناهج وبرامج وكتب مدرسية جديدة ، وإصدار الشهادات واعتماد المؤسسات التعليمية ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، والتعليم في جمهوريتنا هو مثال واضح على حقيقة أن النظام نولي أهمية أكبر وأن رئيسنا يولي اهتمامًا خاصًا لتدريب الموظفين المتخصصين.
حتى الآن ، تتطور شبكة من أنواع المدارس الجديدة ومؤسسات التعليم العام. يجري إطلاق برامج "من أجل جيل صحي" ، و "الروحانيات والتنوير" ، و "التربية الاقتصادية" ، و "مدرسة القرية" ، و "إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو" ، و "الحماية الاجتماعية" وغيرها من برامج الشبكة.
مع مراعاة الخصائص الإقليمية لسوق العمل ، لا سيما في المناطق الريفية ، بدأ تطوير التعليم المهني الثانوي الخاص. في الوقت الحاضر ، يتعلم الآلاف من الشباب أسرار المهن في هذا النظام. في التعليم العالي ، يتم تنفيذ أعمال نقل تدريب الموظفين من المركزية إلى التوجيه القانوني ، وتتوسع شبكة المؤسسات التعليمية. بدأ تدريب المتخصصين في مجالات المعرفة الجديدة ، وجاري نقل التعليم العالي إلى نظام متعدد المستويات. يتم تقديم طرق متقدمة لتقييم مستوى معرفة المتقدمين والطلاب بناءً على الاختبارات والتقييمات.
وفقًا للمتطلبات المتزايدة لجودة الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا ، يتوسع عمل تدريب الموظفين في دراسات الدراسات العليا والدكتوراه. العلاقات الدولية في مجال العلوم والتعليم آخذة في التوسع.
عند توفير موظفين مؤهلين تأهيلاً عالياً بناءً على متطلبات برنامج تدريب الموظفين الوطنيين ، يتم الاقتراب بشكل شامل من ثلاث مراحل رئيسية من دورة حياته.
في المرحلة الأولى ، يتم تحديد التنبؤ باحتياجات الموظفين وتطوير اقتصاد السوق بناءً على احتياجات الأفراد والمجتمع. في هذا المكان ، يتم تحديد نمو مستوى التأهيل.
في المرحلة الثانية ، توفير تدريب الموظفين وتنفيذ مستوى تأهيلهم.
في المرحلة الثالثة ، يتم استخدام الكوادر العاملة في مجال النشاط المهني والتدريب الدوري وتوفير وتحديث مستوى التأهيل في إطار التعليم المهني الإضافي أو التعليم المهني الإضافي.
من قرار تدريب الكوادر عالية الجودة في المهام المعقدة للبرنامج الوطني ، تم تطوير برنامج "تدريب الموظفين التنافسي وعالي الجودة" ، والمخصص لتطوير أهم مهمة ومبادئ الدولة المستوى التعليمي في جميع مستويات التعليم المهني 1
يحتاج التوحيد القياسي في التعليم المهني إلى النمو والتحسين من أجل ضمان تدريب الكوادر التنافسية. يتم تحديد جوهرها من خلال علاقتها بالمعايير التي تم تحقيقها في الممارسة وفقًا لمتطلبات الجودة العالية. يجب أن يكون التوحيد القياسي في التعليم المهني شاملاً.
 بادئ ذي بدء ، من الضروري تغطية استمرارية التعليم المهني ، من موظف عامل إلى أخصائي مؤهل تأهيلا عاليا.
 ثانياً ، يجب أن يغطي المعيار التعليمي جميع مراحل دورة حياة المهني ويضمن تفاعلها.
تنظيم المؤسسات التعليمية الثانوية الأكاديمية ، الكلية المهنية ، إلخ. في مثل هذه المؤسسات التعليمية ، يتم توفير ما يلي:
ضمان الاتساق التنظيمي والمنهجي للتعليم المهني.
تنفيذ تدريب متخصص موجه لحل مهام الحقول.
استخدام الأسس المادية والفنية والأساتذة والمعلمين من مؤسسات التعليم العالي لتدريب المتخصصين من المستوى المتوسط.
يتكون التكامل الأفقي للتعليم المهني من إنشاء جامعات فنية كبيرة ، وتدريب علمي ، وجمعيات إنتاج علمي وإنتاج تعليمي. والغرض من ذلك هو إعداد موظفين مؤهلين تأهيلاً عالياً لمتخصصي التعليم العالي التنافسي (درجتي البكالوريوس والماجستير) ، فضلاً عن الجمعيات الصناعية والكليات المهنية.
يسمح هذا التكامل بما يلي:
الاستخدام الفعال للإمكانات المادية والتقنية والعلمية والتربوية لمؤسسات التعليم العالي المندمجة ؛
ضمان ترابط العملية التعليمية ومجالات العلوم في المؤسسات التربوية.
تطوير قاعدة البحوث التجريبية والأساسية للاستخدام المشترك لأعضاء هيئة التدريس والمعلمين والطلاب ؛
 تجربة الاندماج المستمر في جميع مستويات التعليم المهني.
من الضروري تنظيم جمعيات الإنتاج التربوي العلمي لتدريب المتخصصين المتنافسين من مختلف المستويات من حيث التكامل الرأسي والأفقي للتعليم المهني.
طرق التكامل الدولي للتعليم المهني:
1. إنشاء مؤسسات تعليمية (جامعات ، كليات ، مراكز تدريب وإعادة تدريب) بالتعاون مع الدول المتقدمة صناعياً ، والتي ستكون في اتجاه المتخصصين ذوي العلاقة بالسوق والعلاقات الدولية ، التكنولوجيا العالية .. أمر ضروري.
2. تعليم الموهوبين في المؤسسات التعليمية في الدول المتقدمة صناعياً وفكرياً.
3. من المستحسن إقامة علاقات مباشرة مع المؤسسات التعليمية ومراكز البحث العلمي في الدول الأجنبية ، وفي نفس الوقت توسيع نطاق تبادل الخبرات بين الطلاب والباحثين العلميين والمعلمين.

5.2 التوجيه المهني للطلاب

حدد خطاب الرئيس إياكاريموف في الجلسة التاسعة للمجلس الأعلى في عام 1997 حول موضوع "الجيل المثالي هو أساس تنمية أوزبكستان" المهام الضخمة التي تواجه نظام التعليم. إن "قانون التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" المعتمدين في هذه الدورة لهما مكانة خاصة في تحديد الاتجاه ذي الأولوية للإصلاحات الأساسية الجاري تنفيذها. لهذا السبب فإن إعداد الشباب بشكل مستقل لاختيار مهنة من جميع الجوانب يمثل مشكلة ملحة ، مع مراعاة الاحتياجات الروحية والأخلاقية والجسدية والروحية للشباب.
عند إعداد الشباب لاختيار مهنة ، يتم أخذ مجموعة الخصائص الفردية لكل فتى وفتاة في الاعتبار ، وترتبط القدرات الفطرية لنفسيتهم بمهنة معينة تم تشكيلها وتقويتها خلال الحياة ، وأصبحت شخصية - التوجه لاختيار المهنة على أساس الكفاءة ، والاستعداد ، والموهبة ، والموهبة ، والقدرة ، والاهتمام ، والذكاء هي السمات المميزة لعصرنا.
في إرشاد الطلاب الصغار إلى مهنة ما ، ودرجة التوافق بين صفاتهم الإنسانية في صورتهم الروحية والأخلاقية ومجموعة الصفات ذات الطبيعة التربوية ، ومعلمي العلوم ، وقادة الفصل ، وأولياء الأمور في التحضير للمهنة المختارة مثال شخصي للأمهات و نشطاء الأحياء والأنشطة التي يتم تنفيذها بالتعاون هي واحدة من القضايا الحالية للتدريب المهني.
من أجل تلبية الاحتياجات الفكرية والروحية بشكل أفضل لأطفال المدارس للمهنة ، تنظيم رحلات إلى مؤسسات الإنتاج ، والمراكز التعليمية التي تقدم معلومات حول المهنة ، والمصانع والمصانع التي تلبي متطلبات المعايير العالمية ، والتنظيم المتقدم للقاءات الأمسيات مع ممثلي تفتح المهنة فرصًا خاصة لتوسيع خيال الطلاب وفهمهم للمهنة.
يعمل التربويون ذوو الخبرة كمدربين متيقظين ومعلمين أكفاء يشعرون من القلب أن واجبهم المقدس هو العمل بنكران الذات من أجل البلد والشعب والبلد.
في توجيه الطلاب إلى المهنة ، يأخذ المربون في الاعتبار التوصيات العلمية للبحث النفسي والتربوي لتحديد الشباب الموهوبين المتعطشين للعلم ، الذين يعيشون في السعي وراء الأخبار ، والذين يتمتعون بفخر وطني كبير ، والذين يمكنهم التعبير عن أنفسهم في حالات الطوارئ. ، وريادة الأعمال. يجب أن يكون مبدعًا ، وفضوليًا ، وذكيًا ، وذكيًا ، وشخصًا ذكيًا يتعامل على أساس
منذ العصور القديمة ، أولى أجدادنا اهتمامًا خاصًا بتعليم الأطفال كيفية العمل واهتمامهم بالمهن. قاموا بتربية أطفالهم وفقًا لقدراتهم ومهاراتهم. في هذه المرحلة ، يجب على كل والد أن يولي اهتمامًا جادًا لمهنة أطفالهم في الأسرة. لأن الأطفال يجب أن يهتموا بمهنة وأن يحاولوا إتقانها. تسمى مهنة الشخص زوجها. العمل الجاد هو أحد الخصائص الرئيسية لشعبنا. بفضل العمل ، سوف يخطو أطفالنا إلى الحياة المستقلة كأشخاص أحرار. يتعلمون حل كل شيء بأنفسهم.
يبدأ موقف الطفل من العمل من الأسرة. بطبيعة الحال ، يجب أن يكون الآباء قدوة لأطفالهم. يعتمد الموقف والهيبة والموقف تجاه أفراد الأسرة على نتائج العمل. يتم العمل البشري من خلال المهنة التي اكتسبها.
يمكن لكل شخص أن يتقن مهنة أو أخرى أو عدة مهن ، ومعنى المثل القائل "أربعون مهنة لا تكفي لشاب" يشير إلى أن إتقان عدة مهن ضرورة حيوية. كل مهنة لها طعمها وصعوباتها. فقط الشخص الذي يتغلب على مصاعبه بالمثابرة والبحث المستمر والصبر يمكنه الاستمتاع به.
التعليم العمالي هو جزء لا يتجزأ من التنمية الشاملة للشخص. إنها أيضًا وسيلة لتكوين الطفل الشامل ، وعامل نموه كشخص. يمكن للطفل أن يطور عقله وإرادته وعواطفه وشخصيته وأن يتشكل كشخص فقط في سياق العمل المنتظم.
في عملية التحضير النفسي والأخلاقي والعملي للعمل ، تثار في الطالب الصفات الأخلاقية والمتعمدة مثل العمل الجاد والانضباط والحماس.
كما هو مذكور في المادة 13 من قانون "التعليم" ، فإن "التطور العميق لطلاب الكلية المهنية للميول والمهارات والمؤهلات المهنية ، تخصص واحد أو أكثر في المهن المختارة" هي مدرسة مهنية ثانوية مدتها ثلاث سنوات توفر
في عملية العمل ، يشاركون بنشاط ويتدربون في نوع العمل المفيد اجتماعيًا ، وعمل الخدمة الذاتية خارج الفصل والمدرسة.
إثارة الاهتمام بالمهنة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي للمعلم. إن ربط ومواءمة تعليم العمل مع الحياة ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية ، والعمر ، وقدرات الطلاب وفرصهم سيكون له تأثير إيجابي. لأن كل مهنة تتطلب قوة الإرادة والجدية العقلية والتحمل والصبر من الإنسان. فقط هؤلاء الشباب والشابات الذين يمكنهم تحمل كل الصعوبات والتجارب يعتبرون مناسبين لهذه المهنة المختارة. التعليم العمالي لديه الفرصة ليعكس جانبه العملي.
العمل الجاد هو عملية تحدث طوال حياة الشخص وعمله. العمل الصادق هو جوهر حياة الإنسان. إن كسب العيش والعيش من خلال العمل الصادق هو أعلى زخرفة في حياة الإنسان.
ولهذا السبب لم يقول الحكماء عبثًا أن "العمل هو الشرط الأكثر ضرورة لوجود المجتمع البشري" ، "كل ما يفخر به الشخص أو يفخر به هو نتيجة العمل" ، "العمل هو أساس تنمية القيم العالمية والوطنية والروحية ". في هذا المكان ، لم تفقد مقولة بخودين نقشبند الشهيرة "Dil ba yoru dast ba kor" أهميتها حتى اليوم. تبع العالم العظيم نفسه هذا. كان يسأل الطلاب عما إذا كان لديهم أي مهنة أثناء القبول في المدرسة. لا يتم قبول الشخص الذي ليس لديه مهارات للدراسة. أوضح العالم العظيم سبب ذلك. "إذا كان الإنسان حرفيًا ، فإنه يكرس معرفته للحقيقة ، ويكسب رزقه من عمله ، وإذا لم يكن لديه مهنة ، فإنه يستخدم معرفته لكسب الرزق ، وينسى العمل الصادق". انتشر تعليم حضرة بهاء الدين النقشبند على نطاق واسع في آسيا الوسطى وخراسان في القرنين الرابع عشر والخامس عشر. لقد تمجد العمل الصادق للجميع ، مثل الزراعة والتجارة والرسم والبناء.
جلال الدين دافاني ، عالم الشرق الناضج ، الذي عاش في القرن الخامس عشر ، خلق أيضًا بناءً على تعاليم بخدين نقشبند.
تقدر دافاني عاليا أهمية العمل في جعل الشخص أخلاقيًا. ويشدد على أن كل عمل يقوم به الشخص يرجع إلى العمل ، ويجب التفكير بعناية في كل خطوة يتخذها الشخص وقياسها بمقاييس العقل قبل القيام بها. تعلق أهمية خاصة على العمل معا.
"يصعب على الشخص العمل بمفرده والحصول على الأشياء الضرورية للمعيشة وكل يوم. لكي يعيش بمفرده ، كان عليه أن يطبخ ، ويخيط الملابس ، ويصنع الأدوات ، وما إلى ذلك ، وكان عليه أن يتولى عدة مهن. ليس كل شخص محظوظًا بما يكفي للقيام بذلك. "عندما يجتمع الناس ويساعدون بعضهم البعض ، فإنهم يهتمون حقًا بالآخرين ، وعندما يتم تأسيس المساعدة والتواصل المتبادلين ، تظهر مسارات العدالة المجربة والمختبرة ، ويتم تنظيم سبل العيش ، وتقوية الحالة الإنسانية ، والحفاظ على الجنس البشري. "" 1
يوضح دافاني أنه لا يمكن تنمية الأنشطة الضرورية إلا نتيجة لمساعدة الناس لبعضهم البعض في خلق وسائل العيش.
هناك أمثال في شعبنا مثل "العمل أساس السعادة" ، "لا حياة بدون ماء ، لا سعادة بدون عمل" ، "لا سعادة بدون عمل" ، "العمل في الشباب يجلب الثروة في الشيخوخة" ، "أنت تعيش بسعادة عندما تكبر مع العمل". يتضح من هذا أنه بين الأوزبكيين ، عمل وبناء منزل وبناء ساحة وبناء مبنى موروث عن الأجداد منذ العصور القديمة. لهذا السبب في الأسر الأوزبكية ، عندما يكون هناك عدد أكبر من الأطفال أو قبل الزواج من ولد ، فإن اتباع التراث الأبوي وتقييمه وإثرائه ، لم يفقد أهميته حتى الآن.
منذ العصور القديمة ، أولى أجدادنا اهتمامًا خاصًا بتعليم الأطفال كيفية العمل واهتمامهم بالمهن. قاموا بتربية أطفالهم حسب قدرتهم. في هذه المرحلة ، يجب على كل والد أن يولي اهتمامًا جادًا لمهنة أطفالهم في الأسرة. لأن الأطفال يجب أن يهتموا بمهنة وأن يحاولوا إتقانها. تسمى مهنة الشخص زوجها. احتلت المهن مثل الزراعة والبستنة والخياطة والرسم ونحت الخشب والنجارة مكانًا كبيرًا في أنشطة العمل لشعبنا لعدة قرون. العمل الجاد هو أحد الخصائص الرئيسية لشعبنا. بفضل العمل ، سيبدأ أطفالنا حياة مستقلة ، ويصبحون أحرارًا ويقررون كل شيء بأنفسهم .2
عندما يقول شعبنا "كسب من الحرفة" ، فهذا يعني أن مصدر رزق المرء يأتي من الحرف والعمل. هذه الأقوال درس للشباب. لطالما كان أجدادنا حرفيين ومبدعين وحرفيين. حتى بعد مئات السنين ، لم تفقد حرفهم قيمتها وتظهر نضارتها. سواء كنت تسميها النجارة أو الرسم أو المجوهرات أو البستنة أو ريادة الأعمال أو الحرفية ، فإن الأعمال الرائعة التي تدهش الجميع قد تم تسليمها من أسلافنا إلينا.
من أجل نقل حرفهم وفنونهم بالكامل إلى الأجيال القادمة ، لتعريفهم بثقافة وفن ماضينا ، عمل أجدادنا بعاطفة كبيرة وحماس وحماس.نحن شهود لأولئك الذين قضوا نورهم وقلوبهم وعملوا بلا كلل . في الوقت نفسه ، نعلم أن منتجات الفن والإبداع التي رأيناها هي مجرد قطرة من نهر الأعمال التي تم إنشاؤها في عصرهم. لأنه بحلول فترة الشورى السابقة ، انخفضت قيمة الحرف اليدوية بشكل حاد ، ونُهبت الثروة التي خلفها الأجداد. تم حذف المهن الرائعة الجديدة ، بما في ذلك النجارة ، والتدبير المنزلي ، والحرف اليدوية ، من قائمة الإنتاج تقريبًا. تم استبدال الأعمال الفنية الأصلية بالألعاب.
فليس عبثًا أن يقول حكماءنا إن "الحقيقة ستقرر في المكان المناسب". هنا ، حان الوقت ، وفتح طريق واسع لفن الحرف اليدوية الذي تركه أسلافنا. لكن من المؤسف أن هذه الأعمال لم تبدأ إلا بعد وفاة أمهر أسيادنا الموهوبين. الآن يبقى للشباب أن يواصلوا عمل أجدادنا باهتمام وحماس كبيرين.
مثال آخر على تقاليدنا القديمة هو أن الآباء أعطوا أطفالهم الحرية الكاملة في اختيار المهنة. وافقوا على مساعدته في تعلم أي حرفة بشكل مثالي. معظم آباء اليوم لا يتبعون هذه القاعدة. لا يعتقدون أن أطفالهم سيحظون بحياة سعيدة إذا حصلوا على المهنة التي يريدونها بدلاً من الدراسة. بمجرد تخرج أطفالهم من المدرسة الثانوية ، يحاولون تسجيلهم في الجامعات دون التفكير فيما إذا كان لديهم ما يكفي من المهارات أو المعرفة أو الصبر للدراسة في مدرسة عليا. سينجح الكثير في هذا. لكن ماذا ستكون العواقب لاحقًا؟ يترك الأطفال الدراسة إما لأنهم لا يستطيعون تحمل تحديات الدراسة أو لأنهم لا يملكون المعرفة الكافية لمواصلة الدراسة. ومع ذلك ، خلال العام أو العامين الضائعين بينهما ، يمكن أن يكتسبوا مهنة مناسبة ويجدون طريقًا سلسًا في الحياة.
لذا ، باختصار ، فإن مطلب اليوم هو أنه يجب على الآباء بشكل خاص اتباع نهج مسؤول تجاه قضايا نقل المعرفة إلى الشباب وتدريبهم في المهن.
التوجيه المهني للطلاب هو أحد مكونات عمل المدرسة الشاملة. من المعروف أنه إذا تم اختيار المهنة بشكل صحيح ، فإن العمل لدى الشخص يصبح مصدرًا للفرح والإلهام الإبداعي ، وهو أمر مفيد لكل من الشخص والمجتمع. التوجيه المهني للطلاب هو قضية اجتماعية تربوية. في هذه العملية ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تؤخذ قدرات الطلاب وعملهم في الاعتبار وفقًا لمصالح المجتمع. يتم تحديد الوضع الاجتماعي للشخص في البداية من خلال مكانه في نظام الإنتاج الاجتماعي ، والعلامة الرئيسية لهذا الوضع هي الطبيعة المميزة والاجتماعية للعمل. نظام التوجيه المهني هو مجموعة من الأهداف والجوهر والمبادئ والأساليب والأدوات التي تساعد الشخص على تعلم مهنة وصفاته الشخصية. يتم تنفيذ التوجيه المهني فيما يتعلق بجميع الأنشطة التعليمية. لا يمكن اختيار المهنة الواعية إلا إذا كان لدى المراهقين مستوى كافٍ من التدريب العام والمتخصص في الفنون التطبيقية. قبل توجيه الطالب إلى مهنة أو أخرى ، من الضروري دراسة شخصيته. للقيام بذلك ، من الممكن ملاحظة (بشكل مباشر وغير مباشر) ، وتحليل الإجراءات العملية للطالب في المدرسة والأماكن العامة والأسرة والعمل ، وإجراء استبيان ، ومقابلة ، واختبار ، ومقابلة. في التوجيه المهني ، من المهم إطلاع الطلاب على المهن المختلفة ، ومتطلباتها ، وأين يمكنهم الحصول على هذه المهنة. يعد هذا الطلاب لاتخاذ قرار واعي لاختيار مهنة. يتعلم الطلاب عن المهن والمعرفة ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا من وسائل الإعلام والمعارف والأقارب.
يجب على الشباب بذل الكثير من الجهد من أجل فتح مسار حياة واسع وحقيقي أمامهم ، والأهم من ذلك ، عليهم اختيار الوظيفة التي يحبونها ، والتي هي ضرورية ومفيدة للمجتمع. لهذا السبب ، غالبًا ما يفكر الشباب والشابات المتخرجون من المدرسة الثانوية في نوع المهنة التي سيحصلون عليها. لقد أوجد بلدنا جميع الظروف لاكتساب المهن المختلفة.
لأن اختيار المهنة هو عمل جاد ومسؤول. ليس من السهل تحديد مسار حياة المرء بوتيرة جادة. هذا يتطلب فترة طويلة من التحضير الخاص. من أجل تعلم المهارات المهنية للطلاب الصغار ، من الضروري معرفة قدراتهم العقلية والبدنية ، لدراسة مهاراتهم وقدراتهم.
من أجل التأثير على الطلاب وإجراء التوجيه المهني بنجاح ، يعمل عالم النفس المدرسي بالتعاون مع مركز التشخيص بالمنطقة.

5.3 المستوى التعليمي الحكومي للتعليم الثانوي الخاص والمهني

تحدد معايير الدولة التعليمية المستوى الأكثر ضرورة وكافية للنظام التعليمي ومتطلبات الدولة الرئيسية لحجم الأحمال التعليمية.
يتم تنفيذ شرط ضمان مستوى ثابت من التعليم في مختلف المؤسسات التعليمية على أراضي الدولة عن طريق المعيار التعليمي ، الذي يعتبر جوهر المحتوى التعليمي الضروري. سيتم توحيد أعباء العمل التعليمي ، وسيتم تطوير معايير لتقييم معرفة المتعلمين.
يمكن أن يكون المتعلم مقيدًا بمعيار التعليم الذي تحدده الدولة ، أو لديه الحق في اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، أي اكتساب معرفة أوسع وأعمق وجمع درجة تصنيف أعلى. نتيجة لذلك ، عند دراسة موضوع صعب أو لا يحبه المتعلم ، يُسمح له بتحديد نفسه بالمعيار الذي حدده المعيار. في هذا ، ستتاح للمتعلم الفرصة لإدراك اهتمامه ورغبته وقدراته وتطلعاته ، لاختيار المسار الأنسب له بوعي واستقلالية.
تنص المعايير التعليمية للدولة على أن متطلبات التدريب الإلزامي مفتوحة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. يتم توصيل هذه المتطلبات ، التي يتم التعبير عنها بوضوح من حيث الشكل والمحتوى للطلاب ، مسبقًا للطلاب وأولياء أمورهم.
بناءً على متطلبات المعيار التعليمي للدولة ، سيتم تطوير المستوى التعليمي الحكومي للتعليم المهني الخاص والعالي والثانوي. المستوى القطاعي للتعليم الثانوي الخاص والمهني - الحجم الضروري والكافي والأهداف النهائية لاتجاه تدريب معين ومحتوى تعليم مهني بناءً على الوصف المهني وفقًا لمتطلبات التأهيل ، والتعليم هو مستند تنظيمي يحدد حجم التنزيلات ويضمن الامتثال للمتطلبات القياسية لجودة التعليم.
يشمل برنامج التعليم المهني المواد العامة والخاصة لمهنة معينة ، بالإضافة إلى تعليم وممارسة الإنتاج ، في نطاق تمكين خريج كلية مهنية من أداء العمل بكفاءة في المهنة.
إن الانتهاء بنجاح من برنامج التعليم المهني يمنح خريجي الكليات المهنية الحق في العمل في مهنتهم وتخصصهم. الغرض والمهام من توحيد معايير التعليم الثانوي الخاص والمهني هو الجودة العالية للتعليم الثانوي الخاص والمهني وتدريب الكوادر التنافسية التي تلبي متطلبات الإصلاحات الاقتصادية والاجتماعية العميقة المنفذة في البلاد وإنشاء دولة متطورة. توفير دولة ديمقراطية ، وتوفير خدمات تعليمية عالية الجودة ، وحماية مصالح الفرد في مجال تدريب الموظفين ، وتحديد معايير وإجراءات تقييم جودة تدريب الموظفين ، والأنشطة التعليمية.
وضع المتطلبات المقبولة لجودة التعليم الثانوي الخاص والمهني وتدريب الموظفين ، وأنواع الخدمات التعليمية المقدمة ، وإجراءات التقييم الدوري لمستوى التعليم والمؤهلات المهنية للطلاب ، وستكون ثروة الناس هي تقديم أشكال فعالة وأساليب التربية الروحية والأخلاقية للطلاب القائمة على التراث والقيم العالمية.
التعليم الثانوي الخاص ، والتعليم المهني ، والعملية التعليمية ، وتوفير التقنيات التربوية والمعلوماتية ، والتحكم في مستوى التعليم ، والتعليم فيما يتعلق بمؤهلات الطلاب وخريجيهم في المؤسسات التعليمية التي تحدد المعايير والمتطلبات ؛ هو ضمان التكامل الفعال للتعليم والعلوم والإنتاج من أجل تدريب هادف وعالي الجودة للموظفين.
محتوى التعليم يأتي من الغرض منه. يُفهم محتوى التعليم على أنه مجموعة محددة بوضوح من المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يكتسبها الطلاب أثناء الدراسة.
يتم تحديد محتوى التعليم من خلال مراعاة عدد من الاحتياجات:
1. أهم حاجات الإنتاج الاجتماعي ، سمات البنية الاجتماعية.
2. الأهداف والمهام التي تحددها الدولة للتعليم العام ونوع معين من المؤسسات التعليمية.
3. المتطلبات التعليمية الناشئة عن قواعد التدريس ومراعاة قدرات الطلاب (القدرات العمرية ... الخ).
يتم التعبير عن المحتوى التعليمي في المناهج والمناهج والكتب المدرسية.
المنهج هو وثيقة حكومية تحدد المواد التي سيتم تدريسها ، والساعات المخصصة للتدريس وهيكل العام الدراسي.
المناهج الدراسية هي وثيقة حكومية يجب اتباعها دون قيد أو شرط في جميع مدارس التعليم العام. سيشير إلى الموضوعات التي سيتم دراستها حسب الفصل وساعات الدراسة المخصصة لتلك المواد.
تم تطوير المناهج على أساس المنهج. المناهج الدراسية هي وثيقة حكومية تحدد مقدار المعرفة والنظام والتوجيه الأيديولوجي والسياسي المخصص لتدريس كل مادة أكاديمية.
يحدد البرنامج التعليمي مقدار المعرفة والمهارات والمؤهلات العلمية التي يجب منحها للطلاب في المواد الفردية في كل فصل خلال العام الدراسي. في البرنامج ، يتم تغطية محتوى كل موضوع أكاديمي باستمرار ويتم عرضه من خلال مواضيع معينة. يتم التعبير بإيجاز عن المعارف والمهارات والقدرات التي يجب على الطالب إتقانها فيما يتعلق بموضوع معين.
الكتاب المدرسي هو جزء ضروري من العملية التعليمية. لطالما اعتبرت أهم أداة للتدريس.
يتم تغطية محتوى كل موضوع أكاديمي بالتفصيل في الكتاب المدرسي. الكتاب المدرسي هو كتاب يصف أساسيات المعرفة العلمية للموضوع ذي الصلة وفقًا لمتطلبات البرنامج والتعليمية.
بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، يتم أيضًا إعداد أدلة دراسية لبعض الموضوعات. تشمل الأمثلة مجموعات التمارين والمشكلات والكرونوغراف والأطالس وكتب القاموس وما شابه ذلك
يعمل الطلاب بشكل مستقل مع الكتب المدرسية وأدلة الدراسة في الفصل وفي المنزل. مادة الكتاب المدرسي لها قيمة تعليمية كبيرة. يساعد العمل معه في التربية الذهنية للطلاب ، وتنمية نظرتهم العلمية ، وأخلاقهم ، وخطابهم وتفكيرهم ، وفكرهم المستقل.

5.4. المستوى الكلي والجزئي لهيكل المحتوى التعليمي

يتم تنفيذ المستوى الكلي لهيكل المحتوى التعليمي باستخدام كتلة معيارية. يساعد نهج الكتلة المعيارية على عزل أساس المحتوى التعليمي ، ويضمن مرونة نظام التعليم المهني.
يبدأ فحص محتوى التعليم في اتجاه معين بمجالات التعليم المهني الأولي. يتضمن محتوى التعليم المهني بشكل عام التعليم العام والتدريب المهني. يتم تقديم التعليم العام من خلال كتل العلوم الإنسانية والطبيعية.
تتضمن كتلة التعليم العام المواد التعليمية النظرية والعملية ، وتجتاز مجموعة المهن القريبة أساس التكامل ، أو يتم فصلها عن الفروع ، أي عن الإنتاج ، أو على مستوى ما بين الفروع.
في التعليم ، تعتبر الكتلة المهنية هي الأهم ، في الكتلة المهنية ، يتم دراسة المواد التعليمية والأنشطة المهنية المختلفة على المستوى المطلوب. كتلة التخصص - مادة تعليمية نظرية وعملية ضرورية لدراسة تخصص مهني.
يشار إلى كتلة التخصص العام في بعض الحالات ، وتغطي مجموعة واسعة من التقنيات والتقنيات ، وتتميز بالتنوع النسبي لمحتوى العمل. بالنسبة للعديد من التخصصات ، يمكن فصل محتوى التعليم العام حسب المهن وإدراجه في قسم التخصص العام. على سبيل المثال ، عند اختيار المحتوى التعليمي لمهنة "المخلفات" ، وفقًا للطبقة العليا - إنتاج الخياطة ، وفقًا للطبقة الوسطى - الملابس ، وتكنولوجيا الخياطة الفردية ، ومجموعة المهن ذات الصلة ، والطبقة الدنيا - تخصصات مهنة "الخياطة" ، على سبيل المثال ، خياطة الملابس النسائية الخفيفة .1
ستكون الطبقة الأولى لإنتاج الخياطة على شكل كتلة فنية عامة (تخصصات "علم المواد" ، "اقتصاد السوق") ، الطبقة الثانية - خياطة الملابس بشكل فردي - مجموعة من المهن ذات الصلة في شكل محترف عام بلوك ("الثقافة" ، "أساسيات تصميم الملابس") ، تكون الطبقة الثالثة في شكل كتلة عامة لمهنة الخياطة ("أساسيات تكنولوجيا خياطة الملابس" ، "أساسيات نمذجة الملابس وبنائها"). 3 تخصصات تتوافق مع الكتل الرئيسية الثلاثة: ملابس نسائية خفيفة ، ملابس خارجية نسائية ، ملابس رجالية. تمتلئ هذه المجموعة بمحتويات محددة اعتمادًا على التخصص المختار لموضوع "تكنولوجيا تصنيع الملابس".
دعونا نلقي نظرة على 4 كتل إضافية.
1. كتلة تغيير الاتجاه - الحصول على واحدة جديدة على أساس المهن المكتسبة مهم لنظام تدريب العاطلين عن العمل. أن يعيد تدريب الخياط ومنحه تخصص الحصادة حسب تخصصه. إن إتقان مثل هذا الاتجاه سيساعد الخياط على قيادة نشاط منفرد.
2. مجموعة التدريب المهني - تتعلق بنظامين لتدريب العاملين. إذا كان الأمر يتعلق بنظامين - المستوى الفني العام والتدريب الفرعي ، والتعليم المهني حتى المستوى الثانوي ، فسيحصلون على دبلوم فني إلى جانب دبلومات التعليم المهني.
3. كتلة الأعمال مهمة في ظروف اقتصاد السوق. تساعد هذه الكتلة الأشخاص على الذهاب إلى السوق وبدء أعمالهم. كتلة - كتلة التدريب المهني - تعتبر المعلومات حول التقنيات والتقنيات الجديدة في مهنتهم مهمة في تدريب العمال والمتخصصين على العمل في التقنيات والتقنيات الجديدة. يمكن إدراج التدريب على هذه الكتلة في برنامج التدريب من قبل الشركة بناءً على طلبها.
نظرنا إلى الكتل الرئيسية والإضافية. بناءً على ذلك ، فإن محتوى التعليم المهني مبني على التعليم المهني المستمر. يمكن تضمين كتل من المستوى الاجتماعي والاقتصادي في الكتل لتعويض نزاهة التعليم المهني المستمر.
تعتبر الكتل مثل "أساسيات الكمبيوتر" و "اقتصاد السوق والأعمال الصغيرة" و "الأساسيات القانونية" هي العنصر الهيكلي الرئيسي بالنسبة لهم. بمساعدتهم ، يتم تشكيل المحتوى التعليمي أيضًا. على سبيل المثال ، يتم اكتساب العديد من المهن في محتوى التعليم المهني الأولي خطوة بخطوة. يتم الحصول على مثل هذا التخصص في المستوى الأولي.
بعد تجميع محتوى التدريب عالي المستوى (منهج معياري ، منهج وحدة نمطية للمؤسسات التعليمية للتدريب المهني أو ، بخلاف ذلك ، منهج وحدة الكتلة لتدريب الأشخاص على التوظيف) ، يتم الكشف عن محتوى الوحدات النمطية (العلوم ، نطاق العلوم وأنواع التدريب العملي والعمل).
يمكن التعبير عن الأشياء والأحداث وطرق النشاط المدرجة في برنامج الموضوع قبل العلم بالمصطلح العام "العنصر التربوي". يتكون أي برنامج تعليمي من عناصر تعليمية. العناصر التعليمية مقسمة إلى مجموعتين.
في المجموعة الأولى ، يتم أخذ أنماط نشاط الكائن والموضوع في الاعتبار في العملية التعليمية.
في المجموعة الثانية - يتم تضمين جميع المؤشرات ، والتي يتم من خلالها الكشف عن مزايا الأشياء والعمليات ، ويطلق عليها العناصر التعليمية.
تم الكشف عن محتوى عنصر التعلم الرئيسي ، وعنصر التعلم الرئيسي ، وعنصر التعلم المشترك ، وأهم عناصر التعلم الأساسية.
بالنسبة لهيكل محتوى التدريس على المستوى الجزئي ، يمكننا أن نأخذ موضوع "أساسيات التصميم الفني" كمثال. المدرجة في المجموعة المهنية العامة - خياطة الملابس بشكل فردي ، أساسيات العناصر التعليمية للموضوعات المقابلة للخطة الموضوعية ، أي ؛
- رسم شخصية
- صنع الأشكال الظلية
- في التصميم الفني للملابس - أجزاء الملابس
- رسم موديلات الملابس على أساس المجلات
- أساس الألوان
- تصميم أزياء فنية ، إلخ.
في التصميم الفني للملابس - يتم الكشف عن تفاصيل الملابس من خلال العناصر التعليمية - أنواع الحواف ، وأنواع الياقات ، وأنواع الأهداب ، وأنواع الأكمام ، وأنواع الجيوب ، وزخارفها ، إلخ.
وهكذا ، في التدريس على المستوى الجزئي ، يتم الكشف عن محتوى الوحدة الداخلية من خلال العمل العملي. يساعد هيكل المستوى الجزئي في تطوير محتوى الدورات التدريبية.
ملخص قصير

في هذا الفصل ، متطلبات حجم الأحمال التعليمية ، والمعايير التعليمية ، وبرنامج التعليم المهني ، ومتطلبات تدريب الأفراد ، والتقنيات التربوية والمعلوماتية ، ومستوى وحدة هيكل المحتوى التعليمي ، والمستوى الجزئي والكلي o عدد من المعلومات حول التدريس ، وما إلى ذلك. بناءً على متطلبات المعيار التعليمي للولاية ، سيتم تطوير المستوى التعليمي الحكومي للتعليم المهني الخاص والعالي والثانوي. المستوى القطاعي للتعليم الثانوي الخاص والمهني - الحجم الضروري والكافي والأهداف النهائية لاتجاه تدريب معين ومحتوى تعليم مهني بناءً على الوصف المهني وفقًا لمتطلبات التأهيل ، والتعليم هو مستند تنظيمي يحدد حجم التنزيلات ويضمن الامتثال للمتطلبات القياسية لجودة التعليم. يحتوي أيضًا على تعليقات على DTS.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. تعليق على المستوى التعليمي للدولة للتعليم المهني؟
2. ما هو مدرج في محتوى التعليم في التربية المهنية؟
3. ما الذي يفسره المستوى الكلي لبنية المحتوى التعليمي؟
4. ما الذي يحدد هيكل تدريس المحتوى على المستوى الجزئي؟
5. حدثنا عن برنامج التدريب المهني؟
6. ما هو المحتوى والميزات الرئيسية للتربية المهنية؟
7. وصف متطلبات محتوى التعليم المهني؟
8. ما الذي تتضمنه البرامج التدريبية؟

اقتراحات للقراءة:

1. التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
2. التربية المهنية التربوية. جراب. إد. VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
3. I. Inomov نظرية التعليم الاقتصادي. - T: TDIU ، 2005.
4. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص محاضرات). - T: TDIU ، 2001.
5. ن. خوجاييف وآخرون. أساسيات علم أصول التدريس. - T: TDIU ، 2003.
6.www.school.edu.ru.
7. www. واسع المعرفة. en. - الموقع الرئيسي لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان.

السادس. طرق التربية في التربية المهنية

6.1 طرق التعليم المهني ووصفها العام.
6.2 التدريب النظري وطرق التدريب على الإنتاج.
6.3 طريقة النشاط في عملية الإنتاج.
6.4 السيطرة على معارف ومهارات ومؤهلات الطلاب أثناء التدريب.

6.1 طرق التعليم المهني ووصفها

الهدف الرئيسي من التعليم هو تكوين أفراد أثرياء روحياً يمتلكون المعرفة العلمية الحديثة ، ولديهم القدرة على التفكير المستقل وحل المشكلات. مع تطور المجتمع ، يزداد مستوى متطلبات المعيشة أيضًا. لذلك ، مع توسع حجم المعرفة العلمية وتعميق مستوى المعرفة العلمية ، يزداد أيضًا الطلب على التفكير المنطقي وحل المشكلات بسرعة. بناءً على هذه الفكرة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن النظام التعليمي يجب أن يعمل ليس فقط مع متطلبات اليوم ، ولكن أيضًا مع متطلبات المستقبل. لأن متطلبات اليوم ستصبح جوهر المجتمع الرئيسي في المستقبل. لذلك ، يجب على نظام التعليم إعداد الطلاب ليس لحياة اليوم ، ولكن للحياة المستقبلية. هذه أيضًا واحدة من السمات الفريدة للتعليم.
التعليم هو عملية يتم إجراؤها تحت قيادة أشخاص مدربين تدريباً خاصاً ، والتي تزود الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات ، وتنمي قدراتهم وتشكل نظرتهم للعالم. والعملية التعليمية هي نشاط مشترك للمعلم والطلاب. ولها خاصيتان متكاملتان . بفضل نشاط المعلم ، يصبح التعليم عملية تستند إلى أهداف ومحتوى وبرامج مدروسة جيدًا ، وتعطي النتيجة المتوقعة. يتم إخراج محتوى العملية التعليمية من خلال المعرفة والمهارات والكفاءة.
طرق التعليم المهني هي أساليب الأنشطة التي يتم تنفيذها بشكل مشترك من قبل المعلمين والطلاب ، وتساعد هذه الأساليب الطلاب على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التقنية والتكنولوجية ، وزيادة قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدام هذه المعرفة في الممارسة.
وزارة التعليم العام ، معهد البحث العلمي التربوي ، إحدى المهام الملحة للمدرسين الميثوديين ، ولا سيما علم التربية ، هي مراجعة مشاكل التعليم ، مع مراعاة الخصائص المحلية والوطنية ، لتطوير أفكار جديدة في جميع المواد الأكاديمية. إنشاء برامج وطنية ، وتدرج في التعليم ، وتصنيف العملية التعليمية.
وفي هذا الصدد ، فإن إلقاء نظرة على تاريخ التدريس في المؤسسات التعليمية الأوزبكية في الماضي القريب سيسهل دراسة الأساليب التعليمية في نفس الوقت. مما لا شك فيه أن هذا المورد الخاص بتاريخ المنهجية التربوية يسد إلى حد ما الثغرات المنهجية في التعليم روحياً ، ويلبي الاحتياجات والاهتمامات العظيمة للتراث التربوي وطرق التدريس الشعبية للمعلمين.
تلعب طرق التدريس دورًا رئيسيًا في التعليم. الطريقة هي مصطلح يوناني يعني الطريقة ، الطريقة ، أي طريقة تحقيق الهدف. الطرق (الطرق) مقسمة إلى الفئات التالية اعتمادًا على طبيعة إرسال واستقبال أي معلومات (الغرض):
• الطريقة اللفظية.
• طريقة العرض.
• طريقة عملية.
يمكن تمييز الطرق التالية لإتقان الطلاب وتنظيم عملية التفكير في العملية التعليمية:
• محاضرة (محادثة) طريقة التدريس.
• طريقة العمل العملي في التدريس.
• طريقة العمل المخبري.
• طريقة العمل المستقل.
• طريقة الإنجاب الكشف عن مجريات الأمور.
• طريقة البحث العلمي.
• طريقة البحث في التدريس.
• أسلوب التدريس الاستقرائي والاستنباطي.
يمكن أن تشمل المجموعة الأولى من الأساليب التي تهدف إلى نقل المعلومات وتلقيها من خلال الكلمات: القصة ، والمحادثة ، والمحاضرة.
إن إمكانات القصة كطريقة للتدريس والتعبير عن الأفكار في تطوير ثقافة الكلام أعلى من الطرق الأخرى.
يعتبر سرد القصة وصفًا موجزًا ​​ومختصرًا ومتسقًا للحقائق والأحداث والأحداث المتعلقة بموضوع جديد يدرسه المعلم ، ككل أو في أجزاء ، عن طريق التمثيل المجازي. هذه الطريقة مفيدة في وصف المواد وتوصيف الصور ووصف الظواهر الطبيعية والأحداث في الحياة الاجتماعية.
لا ينبغي السماح للطلاب بأن يصبحوا مستمعين سلبيين أثناء السرد. من الضروري ليس فقط تركيز انتباه الطلاب على الكائن المصور ، ولكن أيضًا للتأكد من أنهم يفكرون بوعي ونشاط في نفس الشيء.
شرح المادة التعليمية هو عرض المفاهيم والقوانين والقواعد التي تميز محتوى الموضوع والأحداث والأحداث التي درسها التربوي. هذه الطريقة أكثر فائدة في تدريس الرياضيات والفيزياء والكيمياء واللغة الأم والروسية والمواد المماثلة. يثبت المعلم مدى صحة القوانين واللوائح الخاصة بموضوع معين من خلال تقديم الحقائق والأمثلة والحجج ، وكذلك من خلال العمل على المشكلات والأمثلة.
لا يمكن تحقيق الهدف المتوقع دون ضمان المشاركة النشطة للطلاب في هذه العملية. من المهم بشكل خاص ضمان مشاركة الطلاب في تلخيص المواد المقدمة واستخلاص النتائج.
طريقة المحاضرة. تتميز هذه الطريقة بحجم المادة التعليمية وبنيتها المنطقية والتعقيد الكبير في الإثبات والتعميم. إذا احتلت القصة جزءًا فقط من الدرس ، فعادة ما تغطيها المحاضرة بالكامل. خلق مواقف إشكالية أثناء المحاضرة ، وإظهار المواد المرئية المتعلقة بالموضوع ، والتوصل إلى استنتاجات عامة في نهاية المحاضرة يزيد من الكفاءة. طريقة المحاضرة مفيدة جدًا في نقل معلومات شاملة للطلاب.
محادثة. يتم تنفيذ هذه الطريقة بشكل أساسي في اتجاه الأسئلة والأجوبة. حقيقة أن المحادثات تهدف إلى هدف معين تحدد شخصيتها. يمكن أن تكون المحادثة إرشادية ، وأخلاقية ، ومنهجية إرشادية بطبيعتها.
نظرًا لأن طريقة المقابلة تتم من خلال المشاركة النشطة للطلاب ، فإنها تشكل أيضًا صفات مثل التفكير المستقل والاستنتاجات. في عملية تنظيم وإجراء الفصول ، يجب على المعلم اتباع الشروط التالية عند استخدام طريقة المقابلة.
طرق العرض التدريسية
تكمن أهمية استخدام طريقة العرض التوضيحي في العملية التعليمية في تشجيع الطالب على الإدراك العاطفي للأشياء والأحداث التي تتم دراستها ، ومتابعتها ومراقبتها ، والتأكد من وحدة العناصر المنطقية والنظرية ، وأخيراً ، القدرة على ذلك. لتعليم كيفية تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة.
طريقة التدريس العملي.
يمكن أن تشمل الأساليب العملية حل المشكلات ورسم الرسومات وأداء التمارين الكتابية. يتم دعم المعرفة المكتسبة نظريًا في الممارسة. يساعد رسم المخططات والبطاقات أيضًا على تطوير وتعزيز المهارات والكفاءات ذات الصلة.
طريقة العمل المخبري.
يتم تنفيذ التمارين المعملية في شكل تجارب أمامية ، وعمل مخبري ، وتقنيات تدريس عملية ومعدات أخرى من نوع الأدوات التعليمية. الفرق بين طريقة المختبر وطرق التدريس الأخرى هو أنه عند العمل بهذه الطريقة ، يختبر كل طالب شيئًا ما بشكل مستقل وشخصي. سوف يستهدف الدرس الطلاب الذين يجرون تجارب مستقلة بتوجيه من المعلم. زيادة الاستقلالية والنشاط والمبادرة في الفصول المختبرية.
طريقة الأعمال المستقلة.
في الفترة القادمة ، يتم إيلاء اهتمام كبير لتنظيم العمل المستقل للطلاب. لأن هذه الطريقة تنمي الإبداع والاستقلالية لدى الطلاب. يتم تخصيص ساعات للدراسة المستقلة في البرامج التعليمية. في تنظيم عمل الطلاب المستقل ، يتم اختيار محتوى وشكل ومهام العمل المستقل بناءً على خصائص موضوع معين. من أجل أداء العمل المستقل المعين ، يجب على المعلم إظهار الأدبيات والمبادئ التوجيهية اللازمة ، وتقديم شرح موجز. يجب ألا يستغرق العمل المستقل الذي يتعين على الطالب القيام به الكثير من الوقت وفي نفس الوقت يكون له تأثير تنموي على الطالب.
الطريقة الإنجابية ، الكشف عن مجريات الأمور.
تعد الأساليب الإنجابية مفيدة في التعرف السريع على الفجوات النموذجية في المعرفة ، وذلك لضمان أن يتذكر الطلاب المواد التعليمية بشكل أسرع وأكثر ثباتًا. تكون الأساليب الإنجابية فعالة بشكل خاص عندما يكون محتوى المواد التعليمية إعلاميًا بشكل أساسي ، عندما يلزم تعلم معرفة معقدة وجديدة تمامًا. تشير الطبيعة الإنجابية للتفكير إلى أن معلومات التعلم التي يتم توصيلها بواسطة التربوي أو أي مصدر آخر تصبح أكثر نشاطًا وتذكرًا. يمكن أيضًا بناء قصة ومحاضرة وعرض عملي وعمل عملي على أساس الإنجاب. تختلف الأعمال العملية ذات الطبيعة الإنجابية في ذلك خلال هذه الأعمال ، من أجل زيادة نشاط الطلاب الذين أتقنوا النموذج في وقت سابق أو مؤخرًا ، يمكن في كثير من الأحيان دمجها مع الكشف عن مجريات الأمور ، أي طريقة البحث الجزئي. أثناء وصف الموضوع الجديد ، يتم منح الطلاب الفرصة للتفكير في بعض عناصر المادة المدروسة. يقوم المعلم بإعداد أسئلة قصيرة سهلة ويحاول العثور على إجابات لها بمشاركة الطلاب. تساعد الطريقة الإرشادية أيضًا في تحديد مستوى معرفة الطلاب. لذلك ، تضمن الطريقة الكشف عن مجريات الأمور المشاركة الجزئية للطلاب في تصور موضوع جديد.
طريقة البحث العلمي.
لا تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في النظام التعليمي وتتطلب تدريبًا معينًا. بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب أو أحد الطلاب بإجراء بعض الأبحاث العلمية وتقديم استنتاجات جديدة لموضوع معين. تستخدم هذه الطريقة بشكل رئيسي في الجامعات. خلال هذه الطريقة ، تتم عملية المعرفة العلمية ، أي المعرفة التي لا تزال غير معروفة يتم اكتشافها وإتقانها. سيتم وضع خطة بحث علمي لهذا الغرض. يتم تحديد الغرض واختيار طرق البحث. يتم إجراء الاستنتاجات بناءً على نتائج البحث.

طريقة البحث عن مشكلة في التدريس.
تتضمن عملية تعلم موضوع جديد تقديم المادة المدروسة كمشكلة ، بدلاً من تقديمها للطلاب في شكل جاهز ، مما يؤدي إلى طريقة البحث عن المشكلة. أي أن الاستنتاجات التي يتم إجراؤها أثناء الدرس يتم محاولة إجراؤها ليس من قبل المعلم ، ولكن من قبل الطالب. يحاول كل طالب حل المشكلة بطريقته الخاصة ويعبر عن أفكاره. يتم مناقشة الأفكار المطروحة وتوجيهها من قبل المعلم. يتوصل المعلم والطلاب إلى استنتاجات معًا. تعمل طريقة البحث عن المشكلات على تنشيط النشاط المعرفي للطلاب وتعليمهم الاستقلالية والإبداع وتزيد من اهتمامهم بالدراسة وتساعد على تثقيف صفاتهم الشخصية. تساعد هذه الطريقة في التحليل العميق للقضية المدروسة وشمولية المعرفة. يجب أن تأخذ هذه الطريقة في الاعتبار التحليل العميق للموضوع المدروس ومستوى المعرفة. من أجل تحليل الموضوع المختار ، يجب أن يكون لدى الطلاب قاعدة معرفية معينة. لهذا السبب ، يتم تسليح الطلاب بمعلومات خاصة لاستخدام هذه الطريقة. في الفترات التالية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاستخدام طريقة البحث عن المشكلة.
طريقة التدريس الاستقرائي والاستنباطي.
هناك نوعان من طرق التدريس المنطقية: طرق الاستقراء والاستنباط.
في عملية التحضير للدروس ، من الضروري اختيار طرق التدريس الاستقرائية والاستنتاجية. في الفترات التالية ، زاد الطلب والاهتمام بالتدريس الاستنتاجي. ومع ذلك ، بدون تشكيل طرق استقرائية للتفكير ، لا يمكن للمرء أن يأمل في تحقيق النجاح ليس فقط في التجارب العلمية الطبيعية ، ولكن أيضًا في تجارب العمل العامة. يعني استخدام الأساليب الاستقرائية أو الاستنتاجية اختيار الانتقال من الخاص إلى العام أو من العام إلى الخاص.
تستخدم الأساليب الاستقرائية على نطاق واسع في دراسة الأجهزة التقنية وأداء المهام العملية. يتم حل العديد من المشكلات المتعلقة بالرياضيات والفيزياء عن طريق الأسلوب الاستقرائي ، خاصة في تلك الحالات التي يرى فيها المعلم أنه من الضروري قيادة الطلاب لإتقان بعض الصيغ العامة بمفردهم.
عند استخدام الطريقة الاستنتاجية ، يتم تقديم الموقف العام والصيغة والقانون أولاً في نشاط المعلم والطالب ، ومن ثم يُفترض حل مهام أكثر تحديدًا عن طريق استخراج مواقف معينة تدريجيًا.
تساعد الطريقة الاستنتاجية على تمرير المادة التعليمية بشكل أسرع ، وتطور التفكير المجرد بشكل أكثر فاعلية. من المفيد بشكل خاص استخدام الطريقة الاستنتاجية في دراسة المادة النظرية ، في حل المشكلات التي تتطلب تحديد بعض نتائج المواقف الأكثر عمومية.

6.2 التدريب النظري وطرق التدريب على الإنتاج

في الممارسة التربوية ، يتم استخدام الأساليب التالية - الطريقة الشفوية (البيان الشفوي ، الشرح ، المحادثة) ، العمل مع الكتب (المواد التعليمية) ، الطريقة المرئية (المعارض ، السينما ، أفلام الفيديو ، الملاحظة) ، الطريقة العملية (التمارين ، المختبر ، العملي يعمل) على نطاق واسع.
اعتمادًا على المهام التعليمية ، يتم استخدام الأساليب التالية - إنشاء المعرفة ، تكوين المهارات والكفاءات ، تطبيق المعرفة ، تقويتها ، التحقق من المعرفة والمهارات والكفاءات.
وفقًا للنشاط التعليمي للطلاب ، يتم تمييز طريقتين ويتم دمجهما في مجموعتين: طرق البحث الإنجابية والمشكلة.
تنقسم طرق التدريس الإنجابية وبحث المشكلات إلى أجزاء ، أولاً وقبل كل شيء ، بناءً على تقييم مستوى النشاط الإبداعي للطلاب في تعلم المفاهيم والظواهر والقوانين الجديدة.
تُستخدم الأساليب الإنجابية في المقام الأول من أجل تزويد الطلاب بذاكرة أقوى للمواد التعليمية ، والتحكم المباشر في الأنشطة المعرفية ، واكتساب المهارات والكفاءات العملية للكشف السريع عن أوجه القصور.
عندما يتم تنظيم طريقة سرد القصص بشكل تناسلي ، يعطي المعلم القواعد والحجج وتعريفات المفاهيم الجاهزة ، ويركز على الجوانب الرئيسية التي يجب إتقانها بحزم.
تم تنظيم المحاضرة بنفس الطريقة: يقدم المعلم معلومات علمية معينة ، ويقوم بتدوين الملاحظات على السبورة ، ويلاحظها الجمهور بإيجاز.
يعني التعلم القائم على حل المشكلات دراسة المادة التعليمية بحيث تظهر المهام والمشكلات المعرفية المشابهة للبحث العلمي في أذهان الطلاب. في نشاط تفكير الطالب ، تحدث مواقف إشكالية تشجع على البحث عن استنتاجات علمية صحيحة منطقيًا وإتقانها. من أجل حل المشكلة الناشئة ، يحاول فهم القواعد المدروسة بشكل صحيح.
يمكننا تقسيم الطريقة التعليمية إلى 3 مجموعات رئيسية:
1. طريقة تنظيم وتنفيذ المعرفة التربوية وأنشطة الإنتاج التربوي.
2. أسلوب الاهتمام والتحفيز في الأنشطة التربوية.
3. أسلوب المراقبة والضبط الذاتي لفعالية الأنشطة التربوية للمتعلمين.
كل نوع من الأساليب ينقسم إلى مجموعات ، وفي المقابل ، لديهم أيضًا طرق منفصلة ، وهي أدوات للعملية التعليمية.
تتضمن طريقة تنظيم وتنفيذ المعرفة التربوية وأنشطة الإنتاج التربوي ما يلي - الأساليب التخاطبية والتوضيحية والعملية ، والأساليب الاستقرائية أو الاستنتاجية ، والإنجابية أو الإنتاجية تحت قيادة المعلم.
تشمل طريقة الاهتمام والتحفيز في النشاط التربوي طرق تنظيم المعرفة التربوية وأنشطة الإنتاج التربوي وطرق الاهتمام بالنشاط الدراسي.
يتم استخدام كل طريقة من خلال طريقة أخرى. على سبيل المثال ، يتم استخدام طريقة البحث الإنجابي والمشكلة بمساعدة المحادثة والمعارض والأنشطة العملية. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا استخدام طرق النشاط التخاطبية والتوضيحية والعملية من خلال أساليب الإنجاب أو البحث.
في عملية التعليم الحياتي ، أهم شيء ليس تقسيم هذه الأساليب إلى أنواع ، ولكن أن يكون لديك معرفة عميقة بالمعلم ، لتكون قادرًا على استخدام الأساليب بفعالية ، لإنتاج تدريب للطلاب ، لاستخدام الأساليب في الأنشطة التعليمية.هو التدريس للتطبيق.
يتكون الجزء النظري من التعليم المهني الابتدائي في المؤسسات التعليمية من 3 دورات من المواد التالية: التعليم العام والتعليم الفني العام والتعليم المهني.
يتم وصف الجوانب التعليمية العامة والتعليمية الخاصة والمنهجية الخاصة لطريقة التعليم في مواد التعليم العام بعمق في الأدبيات التربوية.
غالبًا ما يتم تحديد طرق تدريس المواد التقنية والمهنية العامة وفقًا لمحتوى محدد:
- هيكل متعدد المكونات ، ودراسة الأشياء في اتجاهات مختلفة ؛
- ترابط المتعلمين مع تعليم الإنتاج ؛
- شمولية المادة وعدد ونوعية البحث التجريبي والدراسة العملية لطرق الخدمة ؛
- إدخال تقنيات وتقنيات جديدة في محتوى المادة التعليمية تعكس الظروف المحلية.
من الضروري أخذها في الاعتبار في الأساليب التعليمية.

1. طريقة تنظيم الأنشطة التربوية للمتعلمين.
طريقة المقابلة. عرض شفوي. تتم عملية تعلم العلوم التقنية والمهنية العامة من خلال سرد وشرح المادة التعليمية ، حيث يتم مقارنة الموضوع بالكامل وإثباته وشرحه بالأمثلة.
يتم استخدام طريقة العرض الشفوي في الحالات التي يصعب فيها على المتعلمين فهم المواد المقدمة ، والإبلاغ عن معلومات جديدة ، وطرق أداء طرق العمل مطلوبة ليتم شرحها.
يمكننا تمييز ما يلي عن المتطلبات العامة:
- محتوى علمي وتقني محدد ؛
- الهيكل المنطقي والتسلسل ؛
- مفهومة ويسهل الوصول إليها من قبل المتعلمين ؛
- وضوح الفكر ووضوحه في كل مرحلة ؛
- زيادة انتباه ونشاط الطلاب.
المحادثة هي طريقة للتعليم المهني ، حيث يقوم المعلم ، بمساعدة الأسئلة المطروحة بشكل صحيح ، بتذكير الطلاب بالمعرفة المكتسبة مسبقًا ويشجعهم على إنشاء معرفة جديدة بشكل مستقل على هذا الأساس.
يتم تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية للمتعلمين من خلال طريقة السؤال والجواب. تسمى هذه المحادثة بالمحادثة الاستكشافية.
تؤدي المحادثات التي يتم إجراؤها بشكل عام إلى زيادة الاهتمام والاهتمام واكتساب المعرفة بشكل أفضل. لكن طريقة المقابلة أكثر تعقيدًا من طريقة العرض الشفوي ، أي أنها تتطلب تحضيرًا دقيقًا للدرس من المعلم.
يمكن الإشارة إلى الشروط التالية للمحادثة الاستكشافية في دراسة العلوم المهنية:
- يجب تنظيم محتوى المادة التعليمية بشكل منطقي وصحيح ؛
- عند تعلم مواد تعليمية جديدة ، من الضروري التركيز بشكل أكبر على مناقشة الوثائق الفنية والتكنولوجية ؛
- يجب إجراء المحادثة مع طرق وأنواع أخرى من العمل التربوي (شرح ، العمل مع كتاب ، ملاحظة).
في مقابلة الكشف عن مجريات الأمور ، يجب أن تكون الأسئلة منظمة بشكل شامل.
يمكن عرض الأسئلة التالية هنا:
1. العلوم المتناقضة (مظهرها ، طريقة عملها ، دليلها ، إلخ) ؛
2. لتحديد القدرة على استخدام المعرفة حتى عند الوقوع في مواقف مختلفة.
3. شرح السبب مع التشخيص.
4. إثبات "نعم" أو "ضد" الأدلة ؛
5. تأسيس تعددية التخصصات.
عند إجراء مقابلة ، من الضروري اتباع خطتها المنطقية بدقة ، ويجب تنظيم تسلسل الأسئلة والأجوبة بطريقة تجعل المتعلم يشعر أن الموضوع سيصبح أكثر تعقيدًا وتطورًا. يجب على المعلم إنهاء المحادثة بملخص.
العمل مع الكتاب: دراسة سريعة ، تدوين الملاحظات ، وضع الخطط ، مناقشة الأمثلة ، الإجابة على أسئلة التحكم ، إلخ.
2. طريقة مظاهرة
إن أهم عضو في إدراك الإنسان للعالم الخارجي هو العين. وفقًا للعلماء ، فإن 80٪ من المعلومات تأتي من خلال العيون ، و 80٪ من عمليات العمل تتم من خلال العيون. من هذا يمكننا أن نرى أن طريقة العرض التوضيحي لها أهمية كبيرة في العملية التعليمية.
طرق العرض التوضيحي في موضوعات التعليم التقني والمهني العامة ، الطبيعية (الأدوات ، الآلة ، التفاصيل ، المعدات ، عينات المواد) والصور (ملصقات ، نموذج ، نموذج بالحجم الطبيعي ، مخطط ، فيلم فيديو ، عرض فيلم ، كمبيوتر ، وسائط متعددة). تعتبر طرق العرض التوضيحي ملائمة للغاية عندما يشرح المعلم الموضوع كمعرض أو في نفس الحالات مثل معرض معين حول الموضوع المدروس.
3. الطريقة العملية.
التمرين هو أساس الطريقة العملية. الغرض الرئيسي من التدريب هو تعليم الطلاب تطبيق المعرفة التي اكتسبوها في العلوم التقنية والمهنية أثناء عملية التدريب. كما أن للتمارين دور كبير في تقوية معرفة المتعلمين. يمكن تقسيم جميع التمارين إلى 3 أنواع رئيسية: التناسلية ، والفنية ، والبحثية.
التمرين الإنجابي - خلال هذا النوع من التمرين ، يدرس الطلاب بنية الجهاز والمواد والمعدات والمهام المكتوبة. في التمرين الإنجابي ، تتم مناقشة الرسومات والمخططات والرسوم البيانية والمخططات ويقوم المتعلمون بتنفيذها. يمكن دراسة المستندات الفنية والبطاقات التكنولوجية لجوازات سفر الأدوات الآلية في مواضيع مهنية.
التمرين الفني - خلال هذا النوع من التمرين ، يستخدم الطلاب معارفهم ومهاراتهم المكتسبة في مجموعات مختلفة ، أي أنهم يجدون إجابات أصلية مستقلة للمهام المحددة أمامهم. أحد أنواع التمارين الفنية هو حل القضايا الإنتاجية: الاختيار (الأداة ، نوع المعالجة ، آلية التعديل) ، المقارنة والتقييم (طريقة إنجاز العمل ، استخدام الأدوات) اعتمادًا على التحديد (المتطلبات الفنية ، الملاءمة) ، ويتكون من الشرح. مختلف العمليات الفنية. يتم إجراء مخططات الآلة والآلية والأجهزة المدروسة من خلال هذا النوع من التمارين.
التمرين البحثي هو أيضًا تطبيق فني للمعرفة المكتسبة في التمارين ، مما يساعد على تنمية قدرة التفكير لدى المتعلمين.
6.3 طريقة النشاط في عملية الإنتاج

في الوقت الحالي ، تكتسب الأساليب التعليمية أهمية كبيرة في أصول التدريس العلمية والعملية. تستخدم الألعاب المختلفة لزيادة النشاط الداخلي والخارجي للمتعلمين. أكثر هذه الألعاب استخدامًا هي الألعاب التعليمية.
الألعاب التعليمية في التعليم المهني: "الإملاء الفني" ، المسابقات الصغيرة ، "من هو بارع ، من هو رشيق" ، "المعارك التقنية" ، "الأسئلة" ، "اللوتو التقني" ، "الدومينو التقني" ، إلخ.
يشمل أسلوب التعليم النشط أيضًا فصول دراسية. وتتكون من ثلاث مراحل: محاضرة المعلم في الندوة ، وإعداد الطلاب لواجب منزلي مستقل في الندوة ، وإجراء الندوات. في هذا ، يشرح المتعلم باستخدام النصوص المعدة والمساعدات البصرية والأدوات والمعدات.
تستخدم الدروس التفاعلية أيضًا على نطاق واسع في العمل العملي في مؤسسات التعليم المهني. في هذه الدروس ، يتم دراسة العلاقة بين مواضيع موضوعين أو أكثر. على سبيل المثال ، الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفيزياء والكيمياء والتكنولوجيا المهنية والتعليم الصناعي ، إلخ.
يتم تنفيذ نشاط أنشطة التعلم للمتعلمين من خلال تطوير الإبداع التقني في الأنشطة اللامنهجية. الأنشطة اللامنهجية - يتم تنفيذ ماجستير التعليم المهني من خلال المسابقات ، والمؤتمرات العلمية العملية ، والاجتماعات مع المنطقين والمخترعين ، والاجتماعات مع ممثلي العلوم ، والعلماء التقنيين ، ومعرض الأعمال النموذجية ، والدوائر الفنية.
الهدف الرئيسي للتعليم الصناعي هو تكوين إتقان في مهنة ومجال معين. في التعليم الصناعي ، يتم تحقيق هذا الهدف الرئيسي خطوة بخطوة. فيما يلي المؤشرات المعيارية التي تكشف عن مفهوم "سيد المهنة":
جودة العمل الذي يتم تنفيذه - تلبية المتطلبات الفنية ، والامتثال للمعايير والمؤشرات ، والحصول على نتائج إيجابية ؛
تنظيم العمل - التنفيذ في الوقت المحدد ، والاستخدام الفعال للوقت ، والاقتصاد أثناء العمل ؛
 الاستقلال المهني - معرفة كيفية اختيار نوع العمل المستقل ، وضمان الجودة العالية للإنتاج ، والتوصل إلى استنتاجات صحيحة ، والإدارة الذاتية ، واتباع ثقافة العمل ، وتخطيط العمل ، والقدرة على العمل مع المعدات والتكنولوجيا الجديدة ، والانضباط التكنولوجي العالي ، والقدرة لتطبيق المعرفة المهنية في العمل ، والتنظيم المناسب للعمل ومكان العمل ، والامتثال لقواعد سلامة العمل.
يلعب النشاط ، أي المعرفة الفكرية ، دورًا رئيسيًا في عمل الإنتاج التربوي. يتجلى النشاط في استقلالية المتعلمين واختيارهم الهادف للأنشطة وإيصالهم إلى نتائج إيجابية وتخطيط العمل والتحليل وتجنب الأخطاء. يتجلى نشاط الطلاب في تعليم الإنتاج التعليمي في قدرتهم على استخدام الآلات والتجمعات ومعرفة العملية الداخلية والتوصل إلى حلول مستهدفة تستند إلى التحليل.
تتضمن طريقة "النشاط" في تعليم الإنتاج حل المشكلات الفنية في الإنتاج: المعالجة ، والتصحيح ، وحساب معلمات التحكم ، وتطوير برامج التحكم للمعدات المؤتمتة ، وإيجاد المعلومات الضرورية من الجداول ، والرسوم البيانية ، إلخ.
تتضمن طريقة "النشاط" للتدريب على الإنتاج أيضًا تمارين. يتم استخدام التمارين لحل المشكلات التي تنشأ في عملية الإنتاج. مثل هذه التمارين تعد المتدربين للعمليات التي تحدث في حياة الإنتاج. سوف تحتاج إلى إنشاء عملية لإجراء التمارين. على سبيل المثال ، تعديل المجاميع ، انتهاك المعايير التكنولوجية ، حدوث الانتهاكات في مكان العمل.

6.4. السيطرة على معارف ومهارات وكفاءات المتعلمين
هناك نوعان من الإشراف في التعليم. الأول هو المراقبة المختلفة للأنشطة التعليمية للمتعلمين ، والثاني يتكون من التحقق من معرفة ومهارات ومؤهلات المتعلمين.
المهارات هي قدرة الشخص على أداء مهمة بنجاح بناءً على المعرفة والخبرة الأساسية والمهارات. المعرفة المكتسبة هي الأساس النظري للسلوك البشري. بناءً على المعرفة وتسلسل الإجراءات ، يتم التفكير في المراحل الفردية. يسمح بإنشاء فكرة واضحة عن نشاط في متطلبات الخبرة الأولية. من المهم تخيل تجربة الآخرين جنبًا إلى جنب مع التجربة الأولية في الحصول على فكرة عن مهنة أو نشاط. هنا ، يمكن استخدام المثال الشخصي للمعلم ، وأفضل الخبرات للموظفين المتخصصين ، وعملية عمل العلماء والمبدعين الناضجين كمثال.
أثناء تكوين مهارات العمل ، يحصل الطلاب على فكرة فقط عن كيفية تنفيذ الإجراءات من خلال الرؤية أو السمع. هذا مجرد مثال ، تعليمات تمهيدية حول العمل الذي يتعين القيام به. لتكوين المهارة ، يجب على الطالب تجربة هذه الإجراءات بنفسه. يختلف مستوى مهارات العمل لدى الطلاب في مراحل التعليم المختلفة. تتطور المهارات الابتدائية تدريجيًا إلى مهارات معقدة ، مع تكرار المهارات المعقدة أو ممارستها عدة مرات ، مما يؤدي إلى الكفاءة.
المهارة هي عنصر مؤتمت لنشاط يعتمد على المعرفة من خلال الممارسة. تشير الكفاءة إلى العناصر الآلية للمهارات المرتبطة بالأداء السريع والدقيق. تمثل المهارات جانب المهارة فقط من النشاط الذي يتم إجراؤه ، أي إجراءات معينة.
التفكير أو النشاط العقلي وحده لا يكفي لتكوين مهارات العمل. لتكوين المهارات المعقدة ومهارات التعبئة العامة لدى الطلاب ، يجب عليهم المشاركة في أنشطة العمل العملي والممارسة لفترة طويلة.
في دراسة "أصول التدريس المهنية" ، فإن الطرق الرئيسية للتحكم في عملية التعليم النظري ، والفحص الشفوي لمعرفة الطلاب ، وكذلك الامتحان الكتابي ، والعمل الرقابي ، و "الإملاء الفني" ، ومناقشة الوثائق الفنية ، وما إلى ذلك. تستخدم. في التعليم النظري ، يتم استخدام طرق مثل التحكم في قدرة الطلاب على تطبيق معرفتهم في الممارسة ، وتجميع المخططات ، والقياس ، وإصلاح الآليات ، وأسباب الأعطال. يمكن أن تشمل هذه الطريقة أيضًا الاختبار من خلال العمل المخبري والعملي.
في عملية إنتاج التعليم ، تتمثل طرق التحكم الرئيسية التي يؤديها الطلاب في الإنتاج التعليمي ويؤدونها في: الضوابط الحالية والمتوسطة والنهائية.
أحد أنواع التحكم التشخيصي هو الاختبار. يتم إجراء الاختبار بطريقتين.
الطريقة الأولى هي كمنظم ، والتدريب المبرمج ، ونظام التحكم وردود الفعل.
الطريقة الثانية هي طريقة التحكم المستقل. في التعليم الصناعي ، الاختبار هو وسيلة لضبط النفس المستقل. يمكن إجراء الاختبارات في كل مرحلة من مراحل التدريب الصناعي.
يمثل النشاط البرنامجي للمعلم والطالب طموحًا لإزالة الجهد الزائد من العملية التعليمية ، لضمان التماسك العالي ، ونتيجة لذلك ، لتحقيق النتائج النهائية المرجوة. في تصميم العملية التعليمية ، يعمل المعلم كـ "تقني": يجب عليه تحديد الهدف التعليمي بوضوح في كل درس ، مع مراعاة مستوى نشاط إتقان الطلاب ، واللغة العلمية لوصف الموضوع ، عند فرز المواد التعليمية حسب المحتوى. كما ينظم عملية تعليمية فعالة ضمن الوقت المحدد من خلال اختيار الأشكال التنظيمية المناسبة. من أجل تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات هذا المؤشر ، من الضروري الاستعداد لها مسبقًا. من المستحيل تقنين العملية التعليمية دون معالجة مسبقة للعملية التعليمية بشكل عام ، دون تقييم توافق النتائج النهائية مع الهدف التربوي ، دون مراعاة إمكانيات الإدارة اعتمادًا على المواقف غير المواتية التي تنشأ أثناء التعليم .
يشمل التقييم السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية. يوفر الإشراف الحالي تغذية راجعة مستمرة وعادة ما يتم إجراؤه بدون تقييم ، لذلك فهو يشارك في تكوين المعرفة. إن التغذية الراجعة في التكنولوجيا التربوية لا تعمل فقط على تصحيح عملية التدريس ، ولكن أيضًا لتوضيح الأهداف التعليمية. يتم تقييم مستوى تحقيق الأهداف التعليمية المخططة في الضوابط النهائية.
يمكن أن تكون مراقبة التصنيف شفهية وكتابية واختبارًا:
1. السيطرة الشفوية والمكتوبة.
تشمل مزايا الإشراف الشفوي العلاقة الشخصية ، والتواصل المباشر للمعلم مع الطالب ، والتدريب على التعبير عن أفكاره في شكل خطاب ، وفرص لطرح أسئلة إضافية من قبل المعلم من أجل التحقق من المعرفة بشكل أعمق. يرتبط التحضير لإعطاء إجابة شفهية للسؤال الذي يطرحه المعلم دائمًا بالتفكير النشط للطالب.
تسمح الإجابة الشفوية للطالب المُعد جيدًا بإظهار موهبته ومعرفته الإضافية. نظرًا للتواصل المباشر ، فإن المعلم لديه الفرصة لإزالة جميع الشكوك حول معرفة الطالب خلال جلسة الأسئلة والأجوبة. في الوقت نفسه ، تنعكس شخصية المعلم إلى حد ما في تقييم معرفة الطلاب في الإشراف الشفوي. يتمتع كل معلم دائمًا بموقف شخصي وغير متحيز عند تقييم مستويات تعلم الطلاب.
بشكل عام ، يكون تقييم الطالب في الاختبارات الكتابية والشفوية غير موضوعي في بعض الأحيان. لا تعتمد درجة الطالب عادة على مستوى معرفته فقط. في ممارسة تقييم المعرفة ، يهدف التربويون إلى المستوى المتوسط ​​للمجموعة. لذلك ، عادةً ما يتم رفع الدرجات في المجموعات الضعيفة ، وفي المجموعات القوية يتم تخفيضها.
يسمح لك التحكم الكتابي بتوثيق إتقان المواد التعليمية ، كما يسمح للطالب بالتعبير عن أفكاره على الورق. تسمح الرقابة الخارجية المكتوبة ، التي تتضمن مشاركة خبيرين أو ثلاثة خبراء مستقلين للتحقق من العمل ، بإجراء تقييم قريب من التقييم الموضوعي إذا كانت هناك معايير واضحة. لكن الطريقة التقليدية للتحكم الشفوي والكتابي في المعرفة لها أيضًا عيوب معينة:
 في الاختبار ، يجيب الطالب عن 3-4 أسئلة من التذكرة المعينة ، ويتم تحديد الدرجة لمعرفة الموضوع الأكاديمي بأكمله ؛
 تم استخدام مقياس مكون من 5 نقاط بقدرة تمييز ضعيفة ؛
 لا تضمن المراقبة الشفوية والكتابية دائمًا موضوعية ودقة وموثوقية تقييم المعرفة ؛
 يتطلب الاستفسار الشفوي قضاء الكثير من وقت الدراسة ، وترتبط الأعمال المكتوبة بحقيقة أن التربويين يقضون الكثير من العمل في التحقق منها.
2. اختبار (تجربة اللغة الإنجليزية) - هذه مهام تهدف إلى اكتساب مستوى معين من المعرفة لأداء بعض الأنشطة. من أجل قياس وتقييم الأداء الصحيح للاختبار ، يتم تطوير معيار معياري لكل اختبار باستخدام طريقة الخبراء. عادةً ما يصبح أي اختبار لا يحتوي على مقياس معياري خاص به مهمة تحكم استنتاجية في مقابل أحكام ذاتية حول جودة الأداء.
ضوابط الاختبار ومزاياه:
تعتبر نتائج الاختبار التربوي المنظم بشكل كافٍ أداة قياس تربوية محايدة لا تعتمد على الشخص الذي يقوم بالتحكم ؛
 يمكن للاختبار أن يغطي كل المحتوى الرئيسي للموضوعات التعليمية ، ويوفر قياس نتائج التعلم بطريقة الاختبار تقييمًا واضحًا وموثوقًا يعتمد على معيار تم تطويره مسبقًا يتم تطبيقه بالتساوي على جميع الممتحنين ؛
 اختبار التحكم مرن من الناحية التكنولوجية ، فهو يسمح بالتحكم الكامل في إتقان بعض الموضوعات التعليمية في وقت قصير نسبيًا مع القليل من الجهد والموارد.
 اختبار التحكم يتم أتمتة بسهولة باستخدام أجهزة الكمبيوتر. هذه إحدى المزايا الرئيسية للاختبار التربوي.
عندما يتم تنظيم الاختبار التربوي بشكل صحيح ، فإنه يعطي تأثير التقييم المحايد لمعرفة الطالب ، لأن هذا التقييم لا يعتمد على الشخص الذي يقوم به. يتم تحديده على أساس النسبة المئوية لعناصر الاختبار التي تم حلها بشكل صحيح وفقًا لمعيار مصمم للتطبيق بالتساوي على جميع الممتحنين. هذا هو السبب في أن الاختبار البيداغوجي يسمى أداة قياس تربوية تسمح بتقييم دقيق وموثوق لنتائج التدريس مع تبرير كامل. ولكن لا يمكن إجراء عملية التقييم هذه إلا باستخدام أداة اختبار جودة منظمة وقابلة للتحقق وموحدة وفقًا للمتطلبات العلمية.
تأخذ السيطرة على تكوين المعرفة والمواهب والمهارات مكانًا مهمًا في العملية التعليمية. بناءً على التجارب التي تم إجراؤها والأساليب المتقدمة الموضحة في الأدبيات التربوية ، يمكن تحديد معايير الضبط ووظائفه على النحو التالي:
1. وظيفة التشخيص للسيطرة. نتيجة للسيطرة ، يتم تحديد مستوى تكوين المعرفة والموهبة والمهارات.
2. وظيفة الإشراف هي زيادة حماس الطلاب للتعلم. نتيجة للإشراف ، تنشأ الحاجة إلى مزيد من التحسين للمعرفة والمواهب والمهارات لدى الطلاب.
3. في عملية الإشراف ، تتشكل الخصائص الشخصية للطلاب والأهم من ذلك تطويرها. يتم التطوير من خلال الأنشطة التعليمية ، أي من خلال الكلام.
4. أثناء عملية الإشراف ، يقوم الطلاب بتقوية معارفهم. يتم امتصاص المواد التعليمية بشكل أكثر عمقًا ، ويتم إنشاء روابط جديدة بين الأحداث ، وبالتالي يتم تحسين النشاط العقلي بشكل أكبر.
5. الوظيفة التربوية للتحكم. في عملية الإشراف ، يجب تكوين الصفات النفسية الإيجابية للطلاب.
6. مراقبة وظيفة التقييم. نتيجة للمراقبة ، يتم تحديد معيار تغييرات الجودة.
7. التحكم عملية معقدة متعددة الأوجه. يوقظ الإشراف دائمًا الاهتمام الحي والضحك والشفقة والفرح لدى الطلاب وينشط النشاط العقلي. الوظائف المذكورة أعلاه مرتبطة ببعضها البعض.
تسمح المراقبة الذاتية المنظمة بشكل صحيح باتباع نهج إبداعي وحاسم لإتقان المواد التعليمية. يتضح هذا بشكل خاص في حقيقة أنه عند دراسة موضوع جديد ، يكتسب الطلاب المعرفة المكتسبة في المواد السابقة. من الجيد أن يملأ الطلاب المعرفة التي يفتقرون إليها ، لكن عملية إتقان موضوع جديد يصعب على الطلاب الذين لا يستطيعون التحكم في أنفسهم. لهذا السبب يحتاج المعلمون العاملون في مؤسسات التعليم العالي إلى إجراء مراقبة أولية من أجل تحديد مستوى استعداد الطلاب لإتقان البرنامج الجديد قبل بدء موضوع جديد وموضوع جديد.

ملخص قصير

الأساليب المستخدمة في الممارسة التربوية - الطريقة الشفوية (العرض اللفظي ، الشرح ، المحادثة) ، العمل بالكتب (المواد التعليمية) ، طريقة العرض (المعارض ، السينما ، فيلم الفيديو ، الملاحظة) ، الطريقة العملية (التمارين ، المختبر ، الأعمال العملية) عدد من المواد. بيان الآراء حول طرق التحكم الرئيسية في عملية التعليم النظري في دراسة "أصول التدريس المهنية" ، والفحص الشفوي لمعرفة الطلاب ، وكذلك الامتحان الكتابي ، والرقابة المتوسطة ، والتحكم الحالي ، وأعمال التحكم النهائية ، والاختبارات المنجزة
أيضًا ، في هذا الفصل ، طرق التدريب المهني ، والتدريب النظري وطرق التدريب على الإنتاج ، وتنظيم الأنشطة التعليمية للمتعلمين ، والتمارين والتدريب المستقل ، وطريقة النشاط في عملية الإنتاج ، والاختبار ، والتصنيف ، مثل اختيار الأساليب التعليمية شرح واضح للطلاب.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:
1. ما هي طرق التعليم المهني؟
2. شرح طريقة النشاط في عملية الإنتاج؟
3. ماذا تفهم بطريقة التدريس النظري؟
4. شرح الطرق التوضيحية والعملية؟
5. لماذا يتم استخدام التعليمات المكتوبة في الإنتاج؟
6. تحديد المعرفة والمهارات والكفاءة؟
7. ما الذي يتضمنه أسلوب إظهار النشاط العمالي؟
8. ما هي أنواع الرقابة الموجودة في العملية التعليمية؟
9. ما هي مزايا الاختبار؟
10. ما الذي يتضمنه أسلوب المقابلة؟

اقتراحات للقراءة:

1. Bordavskaya NV ، Rean AA Pedagogy. - م: بيتر ، 2004.
2. التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
3. Galaktinov VV Chernova MV Mejdunarodnaya praktika vzaimnogo prizhaniya dokumentum obrazovaniya i professionalnix qualificatsiy. - م: 2003.
4. علم أصول التدريس. نظام النظرية التربوية ، التكنولوجيا. جراب. مكتب التحرير. SASmirnova v kachestve uchebnika. - م: الأكاديمية ، 2004.
5. IYTursunov. ، UNNishonaliyev. دورة في علم أصول التدريس. - ت: مدرس ، 1997.
6. توليبوف أو. ، باراكاييف م ، شاريبوف ش. التربية المهنية. (نص المحاضرات) .- T: TDIU ، 2001.
7. www.inter-pedagogika.ru.

سابعا. إنشاء واستخدام أدوات التدريس. أدوات التدريس في العملية التعليمية

7.1 أدوات التدريس كفئة تعليمية.
7.2 وصف الأدوات التعليمية الحديثة.
7.3. أدوات التدريس وأنواعها.
7.4. آفاق تطوير الأدوات التعليمية.
7.5 طرق إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية.

7.1 أدوات التدريس كفئة تعليمية

الأدوات التعليمية هي أدوات تعليمية تستخدم لتحقيق نتيجة ناجحة للأساليب التي تخدم الغرض من التعليم. يمكن أن تتكون من جهاز لقياس السعة الحرارية وأجهزة كمبيوتر وأنواع مختلفة من المعدات المستخدمة في المختبر وأجهزة القياس. الأدوات التعليمية مهمة للطلاب للقيام بعمل عملي ولتطوير المهارات.
أدوات التدريس هي مواد ومحيط ، وأشياء طبيعية ، إلى جانب استخدامها من قبل التربويين والمعلمين لغرض التدريس والتدريب.هي أشياء من صنع الإنسان تم إنشاؤها كأسلحة.
في الوقت نفسه ، تعد أدوات التدريس ومحتواها وأساليبها وأشكالها التنظيمية جزءًا من الأجزاء الهيكلية للعملية التعليمية. إنه أيضًا العنصر الأكثر أهمية في كل مؤسسة تعليمية. إن أدوات تدريس المواد في أقسام الأنظمة المختلفة المستخدمة في علم وممارسة أصول التدريس لها تأثير مباشر على المكونات الأخرى ، بافتراض الحركة وإعادة الإعمار والعلاقة المتبادلة للأنظمة المطبقة حاليًا.
اليوم ، يتمتع الطلاب بفرص حقيقية للتحكم في إمكاناتهم الإبداعية ، وتنمية مواهبهم وقدراتهم الطبيعية ، واكتساب أساليب وتقنيات جديدة للتدريس. وهكذا ، في فئة الأجهزة التعليمية ، تتمتع الوسائل المادية (الأدوات) مع أهدافها ومحتوياتها ، وأساليبها ، وأشكالها التنظيمية في التعليم بمكانة الاستقلالية. بالإضافة إلى ذلك ، فيما يتعلق بالتكنولوجيا في كل مجال من مجالات الحياة الاجتماعية ، تزداد أهمية أدوات التدريس في الأنشطة التعليمية ، وهناك اتجاهان رئيسيان في البحث عن المشكلات: وجهة نظر تربوية وهندسية.
تشمل وجهة النظر التعليمية تصنيف الأدوات التعليمية المخصصة لوصف البيئة:
1. الأشياء الطبيعية - تشمل العلوم الحقيقية للبحث والدراسة: عينات ومجموعات المواد والمواد الخام والأدوات والتفاصيل والنباتات والأعشاب والحيوانات وحالتها المجمدة والمستحضرات الدقيقة وما إلى ذلك. تتضمن هذه المجموعة من أدوات التدريس أيضًا الأجهزة المصممة خصيصًا وآلياتها ، فضلاً عن أجهزة الإنتاج التعليمية المستخدمة لتطوير المهارات والكفاءات المهنية.
2 - تتكون المجموعة المشاركة في تمثيل وانعكاس الأشياء المادية مما يلي: النماذج ، والدمى ، والنماذج ، والجداول ، والمساعدات البصرية (الصور ، والرسومات المصورة ، والصور الشخصية) ، والوسائل الصوتية للشاشة (الورق الشفاف ، والشرائح ، والشرائح) والصور المتحركة وتسجيلات الفيديو والصوت والتسجيلات والبث الإذاعي والبث التلفزيوني.
تتضمن مجموعة منفصلة الوسائل التقنية للتدريس. تتطلب أدوات التدريس هذه أجهزة تقنية خاصة تقدم معلومات تعليمية وتعبر عنها. وتشمل هذه الأجهزة وسائل النقل والشرائح والصور المتحركة وأفلام الفيديو وبرامج تسجيل الصوت بالكمبيوتر وغيرها.
إن نظام تكوين الوسائل التعليمية ليس فقط تصنيفًا واضحًا لوسائل التدريس من خصائص مختلفة ، ولكن يُفترض أيضًا معرفة وظائفها وخصائصها.
توصف أدوات التدريس على النحو التالي:
1. الأشياء الطبيعية. تتضمن الأشياء الطبيعية عادةً أشياء ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، والتي يتعرف عليها المتعلمون في شكل مواد يتم توزيعها أو عرضها في فصول دراسية.
2. النماذج التربوية ، الدمى ، النماذج. تعتبر النماذج بمثابة وسائل تعليمية تعيد إنتاج مظهر الأشياء الطبيعية التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع وصفاتها الأساسية وعلاقاتها وعلاقاتها.
أكثر أنواع النماذج شيوعًا ونموذجًا هي المواد ، أي نماذج الكائنات. تنقسم النماذج إلى نماذج مسطحة ونماذج مسطحة وفقًا لحجمها.
تُستخدم الدمى والنماذج في دراسة العلامات والخصائص الخارجية للأشياء والظواهر البيئية ، وتوفر النماذج الجهاز الداخلي للأشياء المدروسة ومبدأ الحركة ، وحركية الآلات والآليات ، والوصلات والعلاقات الأخرى التي تحدث في الظواهر المدروسة.
تعتبر أدوات التدريس من الشاشة والصوت شائعة اليوم. تتميز متطلبات هذه الوسائل التعليمية بصلتها بالموضوع ، وثانيًا ، بجودة هذه الوسائل التعليمية.
الشريحة عبارة عن جهاز عرض تعليمي غير متحرك. عادةً ما يتم تلقي الرسومات والصور الموجودة على الشرائح بشكل أفضل من تلقيها على الملصقات.
تعتبر الشريحة أداة تعليمية مريحة للغاية ، حيث يمكن للمدرس إظهار جزء منها أو إطار واحد. كل إطار لديه معلومات كاملة. Slidefilm هو أيضًا أداة تعليمية غير متحركة على الشاشة.
النقل هو أيضًا دليل شاشة غير متحرك.
من المزايا الرائعة لهذه الأداة التعليمية أنه يمكن عرض الورق الشفاف باستخدام جهاز عرض وليس هناك حاجة لتعتيم الغرفة. تعتبر الورق الشفاف بديلاً عن السبورة في الفصل الدراسي. يمكن للمدرس أن يشرح للمتعلمين في وضع المواجهة من خلال عرض الملاحظات أو الرسومات على الشاشة.
لم يتم طرح أفلام تعليمية في السنوات الأخيرة. وبدلاً من ذلك ، تشتمل تسجيلات الفيديو التعليمية على أدوات صوت الشاشة التي تعكس المعلومات ؛ استحوذت السينما والراديو والتلفزيون وأفلام الفيديو والشرائح. تشكل المعدات والأجهزة والأدوات التعليمية ومعدات المختبرات جزءًا مهمًا من النظام.
يتطلب التدريب في منشآت الإنتاج التي يتم إجراؤها في ورش العمل التدريبية خلق ظروف مواتية في ورش العمل هذه.
المادية والتقنية - أجهزة تعمل في مساحة كافية توفر الحماية الفنية.
صحية وصحية - إضاءة طبيعية وصناعية ، تلبي الشروط الصحية للورشة وتوفر معدات الإسعافات الأولية.
جماليات - انتبه إلى الزخرفة الداخلية للورشة وألوان الأجهزة والديكور بالنباتات والزهور.
التقنية التربوية - العلاقة المتبادلة بين غرف الإنتاج التربوي في أداء العمل ، وخلق ظروف عمل مناسبة للمتعلمين وتوفير مكان عمل شخصي وتنظيم العمل على أساس التقنيات العلمية.
تنظيم أماكن عمل الطلاب:
- الإعداد الفني لمكان العمل ؛
- إضاءة كافية
- تشغيل إشارة الطوارئ أو جهاز الاتصال مع السيد في حالة الطوارئ ؛
- سهولة تنظيف وتعديل وتجميع جهاز الإنتاج.
يجب أن يكون مكان العمل لسيد الورشة التدريبية مضاءً ومنظمًا بهذه الطريقة. في عملية التدريس ، يجب أن يكون تنظيم عمل الماجستير على أساس علمي ، وربط محتواه وشكله مع أماكن عمل الطلاب هو الجودة المحددة لنشاطه التربوي.

7.2 وصف أدوات التدريس الحديثة

في الآونة الأخيرة ، انتشر مفهوم "تقنيات الكمبيوتر في التعليم" ، وهو ما يفسره تقنيات التعليم المطبقة على أساس أجهزة الكمبيوتر. ومع ذلك ، فإن مفهوم تقنية المعلومات هو أوسع من مفهوم تكنولوجيا الكمبيوتر للتعليم ، لأن أجهزة الكمبيوتر هي أحد مكونات الوسائل التقنية لتكنولوجيا المعلومات.
اليوم ، تنتشر أجهزة التخزين الضوئية المختلفة (أقراص الفيديو والأقراص الضوئية). يسمح استخدامها بالكتابة المتزامنة للمعلومات الرسومية مع النص ، بينما تظهر في نفس الوقت صورة عالية الجودة أثناء إعادة بنائها. على عكس التسجيل المغناطيسي ، لا يتدهور التسجيل على الأقراص الضوئية حتى مع أي عدد من عمليات إعادة التعيين. أصبح دعم البرمجيات الرياضية لعمل الكمبيوتر اتجاهًا مهمًا لتطوير إنتاج التكنولوجيا الفائقة.
هناك أيضًا تقنيات معلومات تقنية وبرمجية ، والتي تشمل:
شبكات التعرض. حاليًا ، تنتشر EHM أو شبكات الكمبيوتر (المحلية أو العالمية) في جميع مجالات المعرفة. يتم تنفيذ الشبكات المحلية EHM في مساحة صغيرة وخدمة المعلومات هي تكامل لشبكات مختلفة. يقومون بدمج جميع أدوات تكنولوجيا المعلومات في المنظمات وزيادة كفاءتها. تسمح شبكات EHM العالمية بنقل المعلومات عبر مسافات كبيرة.
تشمل أنظمة الاتصالات عبر الأقمار الصناعية العديد من المحطات الأرضية ومكررات الأقمار الصناعية الأرضية. حتى الآن ، تُستخدم هذه الأنظمة لجمع البيانات ونقل البرامج التلفزيونية للاتصال بين أجهزة الكمبيوتر.
أنظمة الذكاء الاصطناعي. الفرق بين EHM مع عنصر الذكاء الاصطناعي و EHM التقليدي هو أن EHM التقليدية تولد فقط بيانات إحصائية ، بينما أنظمة الذكاء الاصطناعي تولد المعرفة. الذكاء الاصطناعي هو فرع خاص من علوم الكمبيوتر. يجري تطوير البرمجيات والأدوات التقنية التي تنفذ بعض أنواع النشاط العقلي البشري.
بريد إلكتروني. يقصد بمصطلح "البريد الإلكتروني" استخدام الأساليب الإلكترونية لنقل المعلومات وتطويرها على غرار البريد لتبادل المراسلات ، أي نقل المواد المطبوعة والجداول والمجلات والبريد الإلكتروني ، أي خدمة الاتصالات البريدية غير الورقية. وهو نظام لجمع ومعالجة وتقديم الرسائل وشبكات نقل البيانات.
تم توفير خدمات المعلومات مثل الصحف والمجلات الإلكترونية للسكان على أساس البريد الإلكتروني. في السنوات الأخيرة ، يتزايد عدد المنشورات الإلكترونية في السوق العالمية أكثر فأكثر. تم تسريع هذه العملية من خلال الاستخدام الواسع للأقراص الضوئية المضغوطة.
المؤتمرات عبر الهاتف. المؤتمرات عن بعد هي مثال على تنفيذ تقنيات المعلومات الحديثة. تُستخدم المعدات التالية لإجراء المؤتمرات عبر الهاتف: المحطات الطرفية ، وكاميرات التلفزيون ، وشاشات العرض الرسومية ، وشاشات العرض الكبيرة. أيضًا ، من خلال المؤتمرات عبر الهاتف ، تظهر الفرص مثل التنظيم السريع لمناقشة القضايا الحالية ، واستخدام أي مواد مرئية للمناقشة ، وتوسيع دائرة الخبراء المشاركين في مناقشة القضايا الحالية ، واستخدام أي معلومات في بنوك البيانات الدولية.
تكنولوجيا المعلومات الجديدة للتدريس ليست تكنولوجيا الطالب والطالب ، إنها في الأساس تكنولوجيا المعلم (التربوي). لا يدرس الطالب تقنية المعلومات الحديثة ، بل يستخدم منتجاتها كوسيلة فنية للتعليم. يستعد المعلم (التربوي) للدرس باستخدام التقنيات الحديثة ، وينظم الدرس ، ويرصد معرفة الطلاب ، وأعلى مستوى من الحوسبة في تحسين المحتوى التعليمي هو إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية.
فيما يلي عوامل تطوير تكنولوجيا المعلومات والحوسبة وشبكات الحاسوب: من الضروري تطوير كلا اتجاهي الحوسبة. لهذا الغرض ، من الضروري إنشاء "مفهوم الحوسبة" في جميع مراحل نظام التعليم المستمر ، بناءً على الوثائق القانونية المعتمدة في هذا المجال.
تطور تكنولوجيا الكمبيوتر أفكار التدريس المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة للتعليم ، وهي أيضًا غير مستكشفة ، تتعلق بالإمكانيات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. الحاسب الآلي (المعلومات الجديدة) تقنيات التعليم هي عملية إعداد ونقل المعلومات للمتعلم ، ووسيلة تنفيذها هي الحاسب الآلي ، أي:
 تكوين مهارات التعامل مع المعلومات لدى الطلاب وتنمية قدراتهم التواصلية.
 تدريب شخص "مجتمع المعلومات".
 تزويد المتعلمين بكمية كافية من المعلومات على مستوى الاستيعاب ؛
 تكوين مهارات البحث واتخاذ القرار الأمثل لدى الطلاب.
يعتمد محتوى تكنولوجيا الكمبيوتر على تطبيق العديد من النماذج الراسخة ، والتي تتجلى من خلال أدوات البرمجيات التربوية المسجلة في ذاكرة الكمبيوتر وإمكانيات شبكات الاتصالات.
يمكن استخدام تقنيات المعلومات ليس فقط في العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في العمل المعلوماتي الذي يوفر معلومات علمية وتقنية وخاصة للمعلمين العاملين في نظام التعليم المستمر ، وفي إدارة النظام التعليمي.
في البلدان المتقدمة ، يعتبر تكامل وسائلها التقنية الاتجاه الرئيسي في إدخال تكنولوجيا المعلومات إلى التعليم. في هذا الصدد ، ظهر حتى مفهوم "الوسائط المتعددة" ، مما يعني الاستخدام المعقد للعديد من الأدوات التقنية في التعليم. أهم شيء عند استخدام الوسائط المتعددة هو تعليم الطلاب اختيار المعلومات التي يحتاجون إليها. لا تتمثل مهمة المعلم (التربوي) في توفير المعلومات ، ولكن للمساعدة في العثور عليها ، فإن المعلم (التربوي) هو دليل في مجال المعرفة.
باستخدام مثل هذه المجموعة المعقدة من أدوات التدريس ، يتم التأثير على الطالب من خلال قنوات المعلومات فقط (الرؤية ، السمع ، إلخ). هذا يؤدي إلى زيادة الكفاءة التعليمية.
عند استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية ، يجب حل مشكلة استعادة أشكال تنظيم الأنشطة المعرفية للطلاب بطريقة جديدة. إذا كانت الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم النشاط المعرفي في الظروف التعليمية التقليدية هي الأشكال الفردية والأمامية ، فيمكن تنفيذ استخدام تقنيات المعلومات باستخدام كلاهما في وقت واحد.
أيضًا ، يؤدي إدخال تقنيات المعلومات في العملية التعليمية إلى تغيير في دور المعلم (التربوي) ، أي أن المعلم يصبح أكثر من باحث ومنظم ومستشار ومبرمج أكثر من كونه معلمًا. كل هذا يتطلب تغيير نظام إعادة التدريب والتطوير المهني للمعلمين (التربويين). وفقًا للباحثين ، فإن أسس ثقافة المعلومات للمعلمين هي منهجية ، وتعليمية عامة ، وثقافية عامة بطبيعتها ، وتتشكل في عملية التدريب المهني وإعادة التدريب والتطوير المهني للكادر التربوي ، وكذلك في عملية دراسة مجمع جميع المواد الأكاديمية
في السنوات التالية ، ستحدث تغييرات إيجابية كبيرة من حيث تزويد المؤسسات التعليمية الخاصة العليا والثانوية بتقنيات المعلومات ، ومحتوى النظام التعليمي ، وأشكال تنظيمه ، وتحسين جودته.
من المعروف أن المعلمين يقضون الكثير من الوقت في العمل المخبري والعملي في طريقة التدريس التقليدية. هذا عنصر مهم في التدريب المهني. فهو لا يساعد فقط على تقوية المعرفة النظرية للطالب ، وزيادة فعالية تعلم المواد التعليمية ، ولكن أيضًا لخلق مهارات عملية في مجال معين. ومع ذلك ، لا يمكننا القول إن مثل هذا التدريب سيعطي نتائج كاملة. والسبب هو عدم وجود أكشاك مختبرات كافية والعديد من منصات المعامل والفصول الدراسية غير مجهزة بأجهزة ومعدات حديثة ، ومعظمها لا يلبي متطلبات اليوم بشكل كامل. في الوقت الحاضر ، مع التطور السريع للتكنولوجيات ، تتطلب المختبرات وحوامل التدريب العملي التحسين كل عام دراسي. لهذا ، سيكون من الضروري تحمل نفقات إضافية. عامل مهم آخر هو أنه بسبب بطء إجراءات العمل في بعض الدراسات المختبرية ، يجد المتعلمون صعوبة في تكرار التحليل أو الاختبارات في الوقت المخصص ، في حين أن التدريب العملي لاكتساب مهارات وخبرات عمل كافية في مجال معين. تتكرر عدة مرات. لسوء الحظ ، هذا ليس ممكنًا دائمًا بسبب نقص منصات المختبرات والأعطال المتكررة للمعدات والتكاليف الإضافية للمواد ذات الصلة في ظروف العمل التقليدي.
مع الأخذ في الاعتبار ما سبق ، يمكننا القول أن هناك حاجة لإدخال طريقة تربوية عالمية جديدة وفعالة ، والتي يمكن أن تساعد في حل المهام المهمة لتدريب متخصصين جدد في النظام. للقيام بذلك ، من الضروري جعل الأنشطة في أكشاك المختبرات وورش العمل التعليمية ليست ممتعة فحسب ، بل إنها مريحة وسهلة أيضًا لجميع الطلاب. يجب أن تكون الدروس قادرة على جذب ، ومراعاة جميع العوامل العقلية والتعليمية ، وإظهار العمليات بطريقة حية ، وإجراء التمارين وزيادة التمكن من المادة التي يتم تدريسها ، بشكل عام ، وزيادة فعالية التدريس بأكمله. توفر فرصة للتقييم الذاتي للمعرفة. ومن هذا المنطلق فإن تطبيق تقنيات المعلومات الحديثة يساعد على حل المهام المذكورة أعلاه بالطريقة المثلى وإزالة عدد من أوجه القصور في طريقة التدريس التقليدية.

7.3. أدوات التدريس وأنواعها
اليوم ، تتطلب العمليات المبتكرة في الحياة الاقتصادية والاجتماعية تغييرات أساسية في التعليم. إنه لمن دواعي السرور أنه تم إنشاء أساس موضوعي للانتقال السريع من الناحية النوعية إلى التقنيات الجديدة للتعليم والتدريب. لا يمكن استبعاد أي مدرس دون الانضمام إلى هذه العملية عاجلاً أم آجلاً. تظل ضرورة إتقان أساليب العمل التقليدية للمعلم ، ودمج التعليم والعلوم والإنتاج ، وخصائص حوسبة التدريس عاملاً موضوعياً في ولادة فكرة التبرير العلمي المنهجي لهذه.
يحتاج المعلم بالتأكيد إلى نظام من الخيال العلمي يسمح له ببرمجة آفاق تطوير الممارسة التعليمية بوعي ، لتبرير التقنيات التربوية الجديدة.
يعد تطوير سياسة معلومات الدولة التي تهدف إلى تطوير جميع مكونات فضاء المعلومات وتعزيز أنشطة مواضيع الإدارة فيه أحد القضايا الرئيسية في طريقة بناء مجتمع المعلومات في بلدنا. بناءً على الضرورة الموضوعية لتشكيل سوق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، الأمر الذي يتطلب حل حلول اقتصادية وقانونية وسياسية واسعة النطاق تؤثر على مصالح جميع قطاعات الاقتصاد الوطني تقريبًا ، فإن رئيس جمهورية أوزبكستان "مزيد من تطوير تم الإعلان عن الحوسبة وإدخال تقنيات المعلومات والاتصالات "المرسوم". وينص على "... إدخال واسع لتقنيات الكمبيوتر والمعلومات في القطاعات الاقتصادية الحقيقية ، والإدارة ، والأعمال التجارية ، والعلوم والتعليم ، وخلق الظروف للتمتع الواسع بأنظمة الكمبيوتر والمعلومات الحديثة من قبل طبقات مختلفة من السكان ...".
جمهوريتنا لديها قدر كبير من مصادر المعلومات التي يتم جمعها في المكتبات ومؤسسات التعليم العالي ومعاهد البحث والوزارات. ومع ذلك ، لم يتم بعد الوصول المتكامل إلى هذه الموارد. لأن الانتقال إلى مستوى جديد من التنمية الاقتصادية والاجتماعية ، والوصول إلى منتجات وخدمات المعلومات العالمية ، فإن تنظيم الوصول السريع لمختلف المجموعات السكانية إلى المصادر المذكورة أعلاه يمثل مشكلة. تؤثر العوامل الأخرى على تطوير قطاع المعلومات في جمهوريتنا ، بما في ذلك: انخفاض مستوى المعلوماتية في المجتمع ، وعدم كفاية الموارد اللازمة لتطوير تقنيات المعلومات ، والتطوير غير الكافي للمعدات الحاسوبية ووسائل الاتصال ، وتطبيق وتطوير إدارة البيئة والصحة والسلامة على الصعيدين المحلي والإقليمي. الشبكات والتخلف هو الاستخدام البطيء للمعلومات التكنولوجية وقواعد المعرفة.
يُظهر تحليل الممارسة العالمية أن المجتمع الذي يدرب مواطنيه على العمل في بيئة المعلومات هو الوحيد الذي سيفوز ، لأن النظام الاقتصادي الذي يعتمد فقط على المؤشرات الكمية ليس له مستقبل.
تعتبر منتجات وخدمات المعلومات هي السلعة الرئيسية في سوق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي تهدف إلى توفير المزيد من خدمات المعلومات للمستخدمين.
تضع علاقات السوق متطلبات عالية على مستويات حداثة وموثوقية واكتمال منتجات المعلومات. لأنه بدونها ، من المستحيل إجراء أنشطة تسويقية وائتمانية واستثمارية فعالة. يتغير مكان ودور المنتجات الإعلامية في حياة جمهوريتنا في اتجاه إيجابي. نحن على يقين من أن تشكيل صناعة سوق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في بلدنا سيؤدي إلى تغييرات اجتماعية عميقة في مجتمعنا ، وتحويله من مجتمع "صناعي إلى مجتمع معلومات".
حتى الآن ، يتم استخدام المدرجات الافتراضية بنجاح في المؤسسات التعليمية الخاصة العليا والثانوية. إذن ماذا نعني بالكشك الافتراضي؟ الكشك الافتراضي عبارة عن كشك تدريب عملي أو ورشة عمل تدريبية تساعد الطلاب على تعزيز معرفتهم النظرية ، لتطوير المهارات اللازمة في اتجاه معين من خلال برامج وتقنيات الكمبيوتر.
تسمح المدرجات الافتراضية لكل طالب "بترتيب" معلمات الإدخال الخاصة به في التقنية ، للتحكم في معرفته. يتم تقليل ضياع الوقت المرتبط بتنفيذ العمل المخبري ، وفهمه بالترتيب اللازم ، وما إلى ذلك ، بسبب كفاءة الكمبيوتر.
في هذا ، من المهم بشكل خاص توفير الاحتياطيات المالية الضخمة المتعلقة بشراء المعدات والأجهزة الحديثة وتوزيعها في جميع المؤسسات التعليمية. يمكن للقرص المضغوط البسيط المزود بتقنية المعلومات الحديثة أن يتسع لعشرات ، وأحيانًا المئات ، من الأعمال المختبرية. الآن ليس من الصعب حساب عدد المرات التي سيكلف فيها مثل هذا الجناح المختبر الافتراضي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن توفير المؤسسات التعليمية معهم. بل من الأفضل أن يكون لديهم شبكة كمبيوتر متصلة بالإنترنت. من هذا يمكن ملاحظة أنه إذا تم استخدام المزيد من الأكشاك الافتراضية ، فيمكن تجنب مثل هذه التكاليف.
ينص القرار الخاص لمجلس وزراء الجمهورية المعلن في 2001 أكتوبر 4 على إمكانية تدريب المتخصصين وتحسين تأهيل الكوادر التربوية عن بعد من خلال نظام المعلومات الدولي لنظام الإنترنت. يستفيد كل من الطلاب والمؤسسات التعليمية من استخدام المنصات الافتراضية.
نتيجة لإدخالهم ، مقارنة بالتعليم التقليدي ، يتم ضمان جودة أعلى للعملية التعليمية لتدريب المتخصصين. ويشمل ذلك استخدام المعلم الآلي (التربوي) ومتقدم الاختبار ، والأنظمة ، ومهام الاختبار ، والأدلة الإرشادية المتخصصة التي تتضمن أسئلة للفحص الذاتي ، والتطور السريع للأساس المنهجي للعملية التعليمية. تم الوصول إلى حساب التحديث. سنتمكن من الوصول إلى الأشكال التنظيمية للتدريس وتقنيات المعلومات الحديثة والمرافق التعليمية المختلفة. وهذا يضمن أن تكون شهادات المتخصصين من مختلف المؤسسات متساوية القيمة إلى حد ما.
لذلك ، لا يؤدي الاستخدام الفعال للأجنحة الافتراضية في العملية التعليمية إلى تحسين جودة التعليم فحسب ، بل يتيح أيضًا توفير احتياطيات مالية ضخمة وخلق بيئة آمنة وصديقة للبيئة. يتطلب إدخال المنصات الافتراضية مقاربة عامة للتعليم والإنتاج ومؤسسات الدولة الأخرى. يجب البحث بعناية عن منصات التدريب الافتراضية قبل الشراء ، خاصة المعدات باهظة الثمن. وهذا يجعل من الممكن تدريب الموظفين في الظروف المحلية ومنع رحيل المتدربين إلى الدول الأجنبية في مجموعات.
وبالتالي ، فإن إدخال أدوات التدريس في العملية التعليمية يؤدي إلى:
- لمساعدة الطلاب بشكل فردي أكثر ، مع مراعاة العملية التعليمية ، ومستوى الإعداد المحدد ، والقدرات ، ومعدل استيعاب المواد الجديدة والاهتمامات والميول ؛
- لتقوية الأنشطة المعرفية للطلاب ، لدعم وتطوير تطلعاتهم إلى تحسين الذات ، وتكوين الاهتمام بالتعليم والمهنة ؛
- تعزيز العلاقات متعددة التخصصات في العملية التعليمية والدراسة الشاملة لظواهر الوجود ؛
- التحديث المستمر والديناميكي للعملية التعليمية على حساب تحسين مرونتها وفعاليتها وأشكالها وأساليبها التنظيمية ؛
- استخدام أدوات تعليم المشكلة والحاسوب والمنصات الافتراضية في جميع المؤسسات التعليمية ؛
- تحسين القاعدة التكنولوجية للعملية التعليمية بإدخال الوسائل التقنية الحديثة.

7.4. آفاق تطوير الأدوات التعليمية

أدت الحاجة إلى تبادل المعلومات في مختلف مجالات النشاط البشري ، للحصول على نتائج جديدة نتيجة للمناقشة الجماعية لأي مشكلة ، إلى ظهور أشكال من الاتصال مثل المؤتمرات والندوات والاجتماعات. في الوقت الحاضر ، لا يمكن القيام بأي عمل جاد دون النتائج الوسيطة والنهايات والخيارات وخيارات القرار والاستماع إلى المعارضين والتعامل مع مستويات مختلفة من اتخاذ القرار المناسب.
تتيح إمكانية التكنولوجيا الرقمية لنقل المعلومات وإعادة استقبالها تنظيم مؤتمر عن بعد - مزيج من الهاتف والتلفزيون على مستوى تقني جديد. تتيح تقنية المؤتمرات عن بعد التواصل بين موظفي المؤسسات البعيدة المختلفة في نفس الوقت. لن يرى المشاركون ويسمعون بعضهم البعض فحسب ، بل ستتاح لهم أيضًا الفرصة للوقوف جنبًا إلى جنب وجهاً لوجه.
المزايا الرئيسية لعقد المؤتمرات عن بعد هي:
1. تنظيم مناقشة القضايا المهمة بسرعة وإبلاغ الرفاق المهتمين بهذه القضية البعيدين جغرافيًا. في هذه الحالة ، ليست هناك حاجة للذهاب إلى مكان ما وتكاليف النقل. أخصائي لا يترك مكان عمله لفترة طويلة.
2. يمكن استخدام أي مادة من إحدى المنظمات المشاركة - جدول ، رسم بياني ، نص - للمناقشة. في بعض الأحيان يصبح من الضروري إجراء بعض العمليات الحسابية أو إرجاع حالات النموذج. كل هذا يمكن القيام به باستخدام تقنية المؤتمرات عن بعد.
3. في ظل وجود معدات المؤتمرات عن بعد ، من الممكن توسيع نطاق الخبراء الذين يحتاجون للحضور لاتخاذ قرار بشأن المشكلة التي تمت مناقشتها. من الصعب القيام بالعمل بالطرق التقليدية.
4. أثناء المؤتمر الهاتفي ، سيكون من الممكن استخدام أي معلومات مرجعية تقريبًا وتقديم جميع المشاركين في المؤتمر الهاتفي معها.
يتطلب المؤتمر عن بعد إشراك العديد من الأجهزة مثل اتصالات الفاكس وكاميرا التلفزيون ومسجلات الفيديو والكمبيوتر والمودم والعرض والأجهزة الصوتية. عادة ، يتم تخصيص قاعة خاصة لعقد مؤتمرات الفيديو ، ويتم وضع أجهزة التلفزيون والصوت وغيرها من المعدات هنا. هذا هو المكان الذي يذهب إليه خط الاتصال. سيتم تركيب شاشة تلفزيون كبيرة في المبنى.
تتطور اليوم قواعد المواد التعليمية لنظام التعليم المهني الخاص العالي والثانوي ومدارس التعليم الثانوي العام في عدة اتجاهات:
- سهولة وصول المتعلمين إلى الوسائل التعليمية والتقنية واستخدامها ؛
- استخدام تقنيات المعلومات ؛
- استخدام الوسائل التعليمية المرئية ؛
- ترابط نظام التعليم.
حاليًا ، يتم استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في أربعة مجالات في العملية التعليمية:
1. تطبيق تقنيات النشر.
2. الاتصالات السلكية واللاسلكية.
3. وسائل الإعلام والتخطيطات الكبيرة.
4. الروبوتات الحاسوبية.
اليوم ، تم اتخاذ العديد من القرارات حول إنشاء تطبيقات التكنولوجيا. ولكن قبل استخدام هذه التقنيات ، يوصى باستخدامها فقط بعد المعلمين ، وكذلك بعد فحوصات النظافة الصحية وطبيب النفس.
تخلق برامج التطبيقات المصممة لاتجاهات مختلفة فرصًا واسعة للمستخدمين في جميع مجالات التعلم. لا يعمل المتعلم فقط مع المعلومات الجاهزة ، ولكن لديه أيضًا فرصة لإنشاء نماذج وحل المشكلات الرياضية والاقتصادية ونمذجة المواقف المختلفة وإجراء البحث العلمي في العلوم الطبيعية والاقتصاد والعلوم البيئية والعلوم الإنسانية.
مستقبل التعلم عن بعد مشرق لأن التعلم عن بعد يعتمد على الكمبيوتر. تعلق أهمية كبيرة على الإدارة الشاملة للعملية التعليمية. تؤدي عمليات التدريس ثلاث وظائف رئيسية. إعلامي وتعليمي ومتطور. في عرض عملية التدريس ، التدريس المعقد ، يتم تنفيذ جميع الوظائف الرئيسية للعملية التربوية من خلال أدوات التدريس. فاعلية الاستخدام المتكامل لأدوات التدريس والمتطلبات والتوصيات الخاصة بالمعدات العقلانية في استخدامها هي كما يلي:
 عدم الإفراط في استخدام الوسائل المرئية والنشرات وأدوات التدريس المستخدمة في الدرس ؛
 يجب دائمًا تحديد الأدوات المستخدمة في الدرس (ملصق ، مخطط ، نموذج ، نموذج ، نموذج ، إلخ) مسبقًا وجاهزة للاستخدام ؛
 تجربة الأدوات التقنية والمساعدات البصرية الأخرى مسبقًا ؛
 يجب أن تكون الوسائل المرئية التعليمية والأدلة الأخرى المختارة للاستخدام الفردي كافية لجميع المتعلمين ؛
 خطط بوضوح لغرض ومكان استخدام كل مادة تعليمية.
يوفر التعلم عن بعد الفرصة لتقديم المواد التعليمية على مستوى أعلى وبث المواد التعليمية. أنواع منظمة التعلم عن بعد:
 نقل منتج التعلم المحفوظ باستخدام أدوات تعليم الكمبيوتر:
 نقل تمرين واحد إلى فئات ومجموعات تقع على مسافات مختلفة:
نقل المحاضرات والدورات التدريبية للعلماء والمبدعين التربويين والمنهجيين:
 المؤتمرات والمناقشات عن بعد:
 تبادل مواد منهجية التدريس.
توفر أنظمة الاتصالات فرصة لنقل المعرفة التربوية والمعلوماتية والمهنية الجديدة في مختلف المجالات في أقصر وقت ممكن. يؤدي تطوير تقنيات المعلومات إلى خلق اتجاه آخر للتعليم ، وهو التعليم الإعلامي. في هذا ، يتم تدريب الطلاب على تولي مختلف وسائل الإعلام (الصحف والمجلات والتلفزيون والأفلام والراديو والفيديو ، وما إلى ذلك).

7.5 تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية
طرق الإدخال

تعد تقنية المعلومات اليوم من أهم العوامل التي تؤثر على تطور مجتمعنا. كانت تكنولوجيا المعلومات حاضرة في مراحل مختلفة من التنمية البشرية. من السمات المميزة لمجتمع المعلومات اليوم أن تقنيات المعلومات تحتل مكانة رائدة بين جميع التقنيات الحالية ، وخاصة التقنيات الجديدة.
يعد الاستخدام الواسع للمواد التعليمية التي تحدد فعالية تكنولوجيا المعلومات والأدوات التقنية أحد السمات الرئيسية للتقنيات التربوية الحديثة. في البرنامج الوطني ، يتم التركيز بشكل خاص على هذه الأداة المهمة لإدارة العملية التعليمية. يتم تحديد مستوى استخدام أدوات المعلومات (الكمبيوتر ، والاتصالات الإلكترونية ، والراديو ، والتلفزيون) بعاملين:
1. تطوير المواد التعليمية حول الموضوعات التي تكون فيها الأدوات الإعلامية فعالة في العملية التعليمية.
2. التحقق من جاهزية المعلمين لاستخدام الأدوات الفنية والمواد التعليمية بشكل منهجي بشكل صحيح في أنشطتهم العملية.
يمكن تحقيق الهدف المقصود فقط عندما يتم التخطيط للعملية التعليمية المستنيرة بشكل تربوي مسبقًا. تعد حوسبة العملية التربوية أحد الاتجاهات الرئيسية ومجال لا بد منه للتقنيات التربوية الحديثة.
تقنيات المعلومات هي طرق ووسائل تقنية لتنظيم وتخزين وتطوير واستعادة ونقل المعلومات التي تنمي معرفة الناس وتوسع قدراتهم في إدارة العمليات التقنية والاجتماعية. أيضًا ، تعني تقنية المعلومات نشاطًا إبداعيًا يتكون من سلسلة من العمليات لتحقيق هدف معين. إذا كان من الممكن استخدام أجهزة الكمبيوتر في العمليات التي تشكل السلسلة التكنولوجية - تنظيم تبادل المعلومات بينهم والتنسيق بينهم - فستزداد كفاءة أي تقنية. بالطبع ، لهذا ، من الضروري دراسة هذه التكنولوجيا بعناية ، لتحليل تبادل المعلومات في العمليات وفيما بينها ، بالإضافة إلى توفير المعلومات لإدارة سلسلة العمليات (أي التكنولوجيا).
أساس تقنيات المعلومات الحديثة هو الإنجازات التقنية الثلاثة التالية:
1. ظهور وسيط لجمع المعلومات في المفاهيم التي يمكن قراءتها آليًا (المغناطيس ، والأشرطة ، والأفلام ، والأقراص المغناطيسية ، وما إلى ذلك) ؛
2. تطوير وسائل الاتصال التي تضمن إيصال المعلومات إلى أي نقطة في العالم دون قيود كبيرة من حيث الوقت والمسافة ، والتغطية الواسعة للسكان بوسائل الاتصال (البث الإذاعي ، والتلفزيون ، وشبكات نقل البيانات ، الاتصالات عبر الأقمار الصناعية وشبكة الهاتف أنا وح.) ؛
3. زيادة إمكانية التطوير الآلي للمعلومات باستخدام الحاسب الآلي (الفرز ، التصنيف ، التعبير بالشكل المطلوب ، الإنشاء ، إلخ) حسب الخوارزمية المحددة.
تكنولوجيا المعلومات هي ، أولاً ، مجموعة من تداول المعلومات ومعالجتها ، وثانياً ، وصف لهذه العمليات.
تلعب تقنية المعلومات دورًا مهمًا في العملية التعليمية وتساعد على حل المهام التالية:
 فتح وصيانة وتطوير القدرات الفردية للطلاب والطلاب ، وهي صفات فريدة لكل شخص ، لتكوين القدرة على المعرفة ، والرغبة في تحسين الذات ؛
 لضمان الدراسة الشاملة للأحداث والظواهر ، والترابط الوثيق بين التكنولوجيا والعلوم الاجتماعية والإنسانية والفن ؛
التحديث الديناميكي المستمر لمحتوى وأشكال وأساليب العمليات التعليمية.
من وجهة نظر النظام التعليمي ، فإن المشاكل التالية التي تنشأ مع إدخال تقنيات المعلومات مهمة:
1. المشكلات الفنية - تحدد متطلبات الحوسبة الإلكترونية وتكنولوجيا المعالجات الدقيقة المستخدمة في النظام التعليمي ، وخصائص تطبيقها ؛
2. مشاكل البرنامج - تحدد محتوى وأنواع البرامج المستخدمة في النظام التعليمي ومحتواها وخصائصها.
3. مشكلات التحضير - تتعلق بالمعلم والطالب والمعلم وتعلم الطالب لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.
اليوم ، الاتجاه الرئيسي في إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو إنشاء أدوات البرامج التربوية لمختلف المواد التعليمية. لكن أدوات البرمجيات التربوية القائمة على الحاسوب والمتطورة يمكن أن تؤدي إلى تحولات كبيرة في التدريس والتعلم. أحد أسباب ذلك هو أن تكنولوجيا الكمبيوتر قد بدأت في الظهور في عملية التدريس التقليدية المهيكلة. من حيث محتواها وطرقها الرئيسية ، فهي غير موجهة لهذه التقنيات ولا تشعر بالحاجة إليها.
بشكل عام ، كانت التقنيات التعليمية دائمًا معلوماتية ، لأنها كانت مرتبطة بتخزين المعلومات المختلفة ونقلها وتسليمها للمستخدمين. مع ظهور أجهزة الكمبيوتر وأدوات الاتصال ، تغيرت تقنيات التدريس بشكل جذري. يتطلب تطبيق تقنيات المعلومات في العملية التعليمية ما يلي:
- أجهزة الكمبيوتر وأدوات الاتصال كوسائل فنية للتعليم ؛
- توفير برنامج منهجي وعملي مناسب لتنظيم العملية التعليمية ؛
- التطورات المنهجية المناسبة لتطبيق التقنيات التعليمية الجديدة في العملية التعليمية.

ملخص قصير

مع الأخذ في الاعتبار التطور السريع في حياة المجتمع ، وتوسع احتياجات وفرص التنمية ، وتسريع تدفق المعلومات المختلفة ، لا بد من القيام بإنشاء آلية لاستخدام الأشكال والأدوات والأساليب الجديدة للتعليم الحديث. . اليوم ، يتطلب البحث الذي يهدف إلى تحديد مكان ومستوى التعليم في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية استخدامًا واسعًا لإمكانيات أدوات التدريس. عندها فقط ، يمكن لنتائج العملية التعليمية أن تخدم تطور العلم والإنتاج والثقافة والاقتصاد وجميع مجالات الحياة الاجتماعية. في هذا الفصل ، تمت مناقشة وصف الأدوات التعليمية ، وأدوات التدريس الإنتاجية ، وأدوات التدريس بالشاشة والصوت ، وآفاق تطوير أدوات التدريس ، وتقنيات المعلومات بالتفصيل ، وهناك الكثير من المعلومات في الفصل.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. ما هي الوسائل التعليمية؟
2. إعطاء أمثلة على الأدوات التعليمية الحديثة؟
3. ما هي الأشياء الطبيعية والمادية؟
4. التعليق على الشاشة وشاشة الوسائل التعليمية السمعية؟
5. تعريف تكنولوجيا المعلومات؟
6. ماذا تقصد بالتعلم عن بعد؟
7. منذ متى يتم استخدام الوسائل التعليمية؟
8. ماذا تقصد بالمؤتمرات عن بعد؟
9. ما هو الكشك الافتراضي وإعطاء مثال؟
10. تعليق على تطوير تكنولوجيا المعلومات؟

اقتراحات للقراءة:

1. التربية المهنية التربوية. جراب. إد. VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
2. التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
3. Ye.N. برونينا ، VVLukashevich. علم النفس والتربية. Uchebnik dlya studentsov VUZov. - م: النخبة ، 2004.
4. Farberman. BL Progressive Pedagogical Technology. - T .: Fan، 1999.

ثامنا. تقنيات مبتكرة في التعليم المهني

8.1 تقنيات مبتكرة في التربية المهنية
8.2 تقنيات التدريس كنظام تفاعلي معقد
8.3 طرق تفاعلية في تنظيم فصول الندوات
8.4 تصميم تقنيات التدريس
8.5 تطبيق التقنيات المبتكرة في الممارسة التربوية

8.1 تقنيات مبتكرة في التربية المهنية

تقوم جمهورية أوزبكستان ببناء دولة قانونية ديمقراطية منفتحة ، وتشكيل اقتصاد سوق موجه اجتماعيًا يضمن حقوق الإنسان وحريته ، ويجدد المجتمع أخلاقياً ، ويرفعه إلى مستوى المجتمع العالمي ، ويضمن الوحدة.
إن إنشاء نظام تعليمي ممتاز يقوم على الكفاءة الروحية الثرية للشعب والقيم الإنسانية العالمية ، بالإضافة إلى أحدث إنجازات الثقافة والاقتصاد والعلوم والتقنية والتكنولوجيا الحديثة أمر ذو أهمية قصوى في تنمية أوزبكستان.
في برنامج تدريب الموظفين الوطنيين ، يتم التأكيد على الحاجة إلى إدخال التقنيات التربوية المتقدمة وإتقانها.
3 مناهج مختلفة للتعليم
من المعروف أنه تم تطوير العديد من طرق التدريس في علم أصول التدريس بهدف زيادة نشاط الطلاب في العملية التعليمية ؛ التعلم القائم على حل المشكلات ، وألعاب الأداء ، ولعب الأدوار ، والتعلم الموضوعي ، إلخ. لكن لا يمكن القول أنها مستخدمة على نطاق واسع في نظام التعليم العام. في رأينا ، السبب في ذلك هو أن التحضير لكل جلسة تدريبية يتطلب بحثًا تربويًا ومهارات مهنية عالية ونهجًا إبداعيًا ووقتًا طويلاً. عادة ، كل سيناريو تدريب فريد من نوعه وغير قابل للتكرار.
يتمتع النهج الشفهي البصري في التعليم بالكثير من الخبرة وقد تم تطويره بشكل مجزأ وقد خدم النظام التعليمي كثيرًا ، ويستمر في التحسن ، وإن كان بشكل طفيف ، لكن قوانين نهج التحسين هذا محدودة في الداخل. مطالب العلم والتكنولوجيا المتزايدة بسرعة ، والإصلاحات في نظام التعليم تؤدي إلى تضارب بين احتياجات المجتمع لتلبية احتياجات المجتمع وطرق التدريس لتدريب الموظفين التنافسي ، وتنمية الفرد.
المعلمون الأوزبكيون ليسوا على دراية كافية بالتكنولوجيا التربوية. بالطبع ، من الضروري إيلاء اهتمام جاد لتصحيح هذا الوضع. في النظام التعليمي متعدد المستويات ، لا يمكن السماح بإجراء العملية التعليمية في إطار المعايير والبرامج الجديدة وفق أساليب عفا عليها الزمن.
من الضروري للمعلمين الجمهوريين تعزيز الإصلاحات الهيكلية الشاملة في النظام التعليمي من خلال إتقان التقنيات التربوية المتقدمة وتطبيقها في العملية التعليمية. كما ذكرنا سابقًا ، من الضروري تدريب معلمينا على النهج التكنولوجي للعملية التعليمية ، والتي ستؤدي ، إلى جانب استخدام التكنولوجيا التربوية ، إلى إثرائها بثقافة وتقاليد وخبرة أوزبكستان.
خصوصية التكنولوجيا البيداغوجية أن العملية التعليمية مصممة ومنفذة فيها ، مما يضمن تحقيق الأهداف التربوية. النهج التكنولوجي ، أولاً وقبل كل شيء ، ليس وصفًا ، ولكنه هيكل تعليمي عملي يسمح بتحقيق النتائج المصممة.
تتجسد طرق مثل التوجه نحو الهدف والاختبار التشخيصي للنتائج الوسيطة وتقسيم التعليم إلى دورات تدريبية فردية في فكرة تكنولوجيا التعليم التي يمكن تكرارها مرارًا وتكرارًا.
يتضمن بشكل أساسي العوامل التالية ؛
 تحديد هدف مشترك في التعليم ؛
الانتقال من هدف عام منظم إلى هدف محدد ؛
التقييم الأولي (التشخيصي) لمستوى معرفة الطلاب.
 يجب تضمين مجموعة من الأنشطة التعليمية التي سيتم تنفيذها (في هذه المرحلة ، التعديل الحالي للتعليم على أساس التواصل مع الطلاب) ؛
 تقييم النتيجة.
نهج تكنولوجي للتعليم
على الرغم من أن التكنولوجيا التعليمية هي مصطلح جديد نسبيًا ، إلا أنها تستخدم على نطاق واسع في البلدان المتقدمة. لا تتناول تكنولوجيا التعليم فكرة ومحتوى وبنية العمل التربوي مع الشباب ، بل مع التنفيذ الفعال للأهداف والمهام التي تضعها الحكومة في هذا المجال. تأخذ تكنولوجيا التعليم في الاعتبار مجموعة من الأدوات التي تضمن تحقيقًا فعالًا للهدف التعليمي المقصود. لذلك ، من المهم للأساتذة والمعلمين إتقان تقنيات تعليم الطلاب وفقًا لسياسة الحكومة التي تهدف إلى تكوين مواطن فكري وأخلاقي متطور للغاية.
قال الرئيس إياكاريموف ، في خطابه أمام الدورة الرابعة عشرة للمجلس الأعلى لجمهورية أوزبكستان ، "أمامنا روحانية المواطن الحر ، بمعنى آخر ، شخص حر كامل النمو ، ويعرف حقوقه جيدًا. ، الذي يعتمد على قوته وقدراته ، يعتمد على الأحداث المحيطة به ، ومستقله "هناك مهمة لتثقيف الشخص الذي لديه أفكار ومواقف ، والذي سوف يوفق بين اهتماماته ومصالح الوطن الأم والشعب."
تعتبر "خطة العمل التربوية الشاملة حول تكوين الثقافة العامة والمهنية للمتخصصين المستقبليين في مؤسسات التعليم العالي والثانوي الخاصة" المنشورة في العدد الأول لعام 1996 من مجلة التعليم والتدريب مثالاً على برمجة العمل التربوي. هذا البرنامج هو نتاج عمل مجموعة من العلماء والمعلمين من المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص. يعتمد على تعليمات رئيس جمهورية أوزبكستان IAKarimov لتعزيز نزاهة أوزبكستان ، وبناء مستقبلها العظيم ، وتعليم كل طالب كشخص متعدد الأوجه مخلص للمثل العليا للوطن الأم.
يتم عرض التوجيهات والأهداف التعليمية الرئيسية التالية في البرنامج.
1. التربية المدنية. غرس أعلى القيم والصفات الوطنية ، وتنمية الوعي الذاتي الوطني لدى مواطني جمهورية أوزبكستان ، مع مراعاة القيم العالمية.
2. تنمية الرغبة في اكتساب مهنة ، ومسؤولية شخصية ، واكتساب مهارات مهنية ومؤهلات عالية ، وتنمية الصفات التي تشجع النشاط العمالي ، والتحسين المستمر للمهارات.
3. الإعداد للحياة الأسرية. رفع الشعور بالمسؤولية والمساءلة لدى الوالدين وأقارب الدم.
4. تنمية شخصية الطالب. لدعم التطوير الإبداعي الشامل للصفات الشخصية الفريدة والصورة الاجتماعية.
تكنولوجيا التعليم الحديثة - تنفذ نهجا شاملا وتتوافق مع المتطلبات الإلزامية التالية:
1. يتأثر الطلاب بثلاث طرق - التفكير والشعور والسلوك.
2. يتم تحقيق نتيجة إيجابية بسبب تكامل التعليم (التأثير التربوي الخارجي) والتعليم الذاتي.
3. تنسيق جميع الأدوات والأنشطة التي تدخل في العملية التعليمية. المؤسسات الاجتماعية والجمعيات ووسائل الإعلام والأدب والفن والأسرة والمدارس ووكالات تعزيز القانون والمجتمعات هي شرط ضروري للنهج الشامل.
4. تتشكل صفات معينة للإنسان من خلال مجموعة من الأنشطة التعليمية العملية. من الضروري أن تكون هذه الأعمال مرئية بوضوح ومتعددة الأوجه ، وأن تقوم في نفس الوقت بالتعليم العقلي والبدني والسلوكي والجمالي والعمالي بطريقة متكاملة.
5. يتطلب النهج التعليمي الشامل موقفًا منهجيًا وإدارة المعلم. لا يمكن أن تكون الإدارة ناجحة إلا إذا تم أخذ العوامل الخارجية والداخلية المشاركة في العملية التعليمية وتفاعلها في الاعتبار. لذلك ، من الضروري أن يكون لديك فكرة واضحة عن تلك العوامل.
في "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" ، تكررت الحاجة إلى إدخال التقنيات التربوية الحديثة وإتقانها عدة مرات ، وتم التأكيد على وجوب إحضارها إلى المؤسسات التعليمية.
يحاول العلماء المشهورون في جمهوريتنا إنشاء تقنيات تربوية علمية تتكيف مع الظروف الاجتماعية التربوية لمنطقتنا وتطبيقها في الممارسة التعليمية.
في عملية العمل التربوي ، من المهم أن يقوم الطلاب بتعليم الشباب التفكير الإبداعي والتكيف مع المواقف المتغيرة وتنظيم الأنشطة القائمة على المنافسة الحرة واستخدام تقنيات المعلومات والكتب المدرسية الإلكترونية والإصدارات والوسائط المتعددة في التدريب العملي. من الضروري جعلها حاجة داخلية للطلاب لتنمية الاستقلالية والتفكير الحر وتحليل أنشطتهم التعليمية وتحقيق تعريف واضح لخططهم لاكتساب المهارات المهنية ومحو الأمية الحاسوبية في المستقبل.
التقنيات المبتكرة هي مجموعة من الأشكال والأساليب والأدوات الجديدة القائمة على أساس علمي نظري ومنهجي ، مدمجة في نظام واحد. في هذه الحالة ، يتم ضمان سلامة الهدف والمهمة والنشاط والنتيجة التربوية في الجمع بين المحتوى الجديد والشكل والطريقة والوسائل ، ويتم تصميم وتنفيذ العملية التعليمية التي تضمن تحقيق الأهداف التعليمية. النهج التكنولوجي ، أولاً وقبل كل شيء ، ليس وصفًا ، ولكنه هيكل تعليمي عملي يسمح بتحقيق النتائج المصممة.
تعتمد تكنولوجيا التعليم على التدريس الإنجابي ، حيث يتم توجيه عملية التعلم نحو اكتساب الطلاب للأفعال في المواقف النموذجية. في عملية التعلم الإنجابي ، يتم تقسيم الدرس إلى أجزاء واضحة ، وفي كل جزء يتم عرض النتائج التي يجب أن يعرفها الطلاب ويتعلمونها. تنقسم المواد التعليمية إلى وحدات بناءً على الغرض من التدريب وهي مبنية على أساس إيجاد الطلاب إجابات ملموسة لأسئلة محددة في عملية التعلم.
من الضروري تنظيم أشكال وأساليب فعالة لأنشطة الطلاب وعملهم المستقل في عملية التدريس على أساس نهج جديد وتفكير جديد. تعلم هذه المهام المستقلة الطلاب على التفكير والتفكير بشكل شامل وحل المهام المعينة بناءً على تجاربهم الحياتية.
في سياق المحاضرات والتدريب العملي ، يتم تنظيم حالة المشكلة مع مراعاة اهتمام الطلاب ومستوى المعرفة ونطاق التفكير. من أجل تحقيق الهدف الرئيسي المتمثل في خلق حالة مشكلة ، من المناسب استخدام ردود الطلاب الشفوية والمكتوبة بشكل دوري في تقييم الموقف.
سيتم تحقيق النتائج التالية إذا تم تنظيم التدريب على أساس التقنيات المبتكرة القائمة على مجموعة واسعة من المعرفة والخبرة والاستقلالية عن فصول المناقشة وألعاب العصف الذهني:
تتحقق استقلالية الطلاب وإرادتهم وحريتهم أثناء التدريب ؛
 يتعلم الطلاب الدفاع عن أفكارهم ووجهات نظرهم ، وإتقان مهارات إيصالها للآخرين ؛
 يتعلم الطلاب الاعتماد على رأي الفريق ، واحترامه ، ويزيد شعورهم بالاحترام المتبادل ؛
 يعتاد الطلاب على العمل بشكل مستقل مع المواد الأكاديمية ، والبحث ، والاستخدام الإبداعي لأشكال وأساليب التدريس الفعالة ؛
 يطور الطلاب مهارات الاكتساب المستقل للمعرفة والتفكير الإبداعي والتفكير الحر ؛
 تعلم استخدام تقنيات المعلومات وتبادل الأفكار والتحليل النقدي ومقارنة الأنشطة التربوية في الجلسات التعليمية.
تشكلت أهم عناصر التعليم اليوم منذ العصور القديمة ولم تفقد أهميتها حتى الآن. الأهداف التعليمية والمحتوى والنماذج والأساليب والأدوات هي فئات تقليدية تستخدم في علم أصول التدريس لتحليل العمليات التعليمية. هذه الفئات هي التي تظهر كموضوع لنشاط المعلم الذي ينظم العملية التعليمية في موضوع أو تخصص أو تخصص معين. تعمل شرعية ومعايير الأنشطة التربوية والتعليمية ، التي توجه الفئات التربوية المذكورة وفقًا للغرض ، كعامل منهجي.
ينعكس جوهر العملية التربوية في النشاط المشترك للمعلم مع المتعلم ، حيث يساعد المعلم المتعلم في التغلب على الصعوبات. يتم التعبير عن جوهر الدعم التربوي في توجيه ووصف العملية التربوية ، وكذلك المهام التي يتعين حلها في تكوين الفرد وتعليمه. تتجلى هذه المهام في مواقف مثل التذكير ، والعرض ، والفهم ، والتوجيه ، والتبرير ، وتقديم المشورة ، والقضاء ، والتعاطف ، ودعم الطلب.
تكمن قابلية التحكم في التكنولوجيا التربوية في قدرتها على تخطيط العملية التعليمية وتشخيصها وتقييمها وتصحيحها. في هذه الحالة ، تتحقق النتيجة المتوقعة للتعليم ، يتم توفير الوقت ، مما يعني فعالية التكنولوجيا التربوية. تعني إمكانية التحقق من التكنولوجيا التربوية أن النموذج المطور يجب أن ينتج نتائج مماثلة عند استخدامه من قبل المعلمين الآخرين. باختصار ، سترتفع فعالية التعليم إلى مستوى جديد فقط إذا تم اتباع نهج جديد في العملية التعليمية ، وتم تطبيق الإبداع والابتكار ، أي:
• إشباع طلب الطالب وميله ورغبته ورغبته على مستوى قدراته.
• زيادة مسؤولية ومسؤولية وواجب الطالب تجاه العمل الأكاديمي.
• تشكيل مهارات اكتساب المعرفة بشكل مستقل.
• واثق من قدرته على إثراء معرفته طوال حياته ؛
• تشكيل مهارة التفكير الحر.
• يخلق بيئة للإنسان ليجد مكانه في المجتمع بشكل أسرع.
للقيام بذلك ، نحتاج إلى الانتقال من الدعوة الملحة إلى الطالب: "أنت بحاجة إلى معرفة هذا" إلى إيقاظ الثقة الداخلية والطموح الذي "أنا بحاجة إلى هذا وأنا قادر على معرفة ذلك وتطبيقه في الحياة".
وبالتالي ، فإن استخدام التقنيات المبتكرة في مؤسسات التعليم العالي يمهد الطريق لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب ، وفعالية الأنشطة التعليمية ، والتدريب المهني للمعلمين ، والتعليم عن بعد ، ومحو الأمية الحاسوبية.

8.2 تقنيات التدريس كنظام تفاعلي معقد

تقنيات التدريس الحديثة هي أنظمة تفاعلية معقدة ، والتي تشمل اكتساب المتعلمين للمهارات والكفاءات المهنية ، وسمات الشخصية ، والعمليات المنظمة والإجراءات التي تهدف إلى إتقان المعرفة. يغطي المجموعة. في هذه الحالة ، يجب أن يعتمد على تحديد الأهداف التعليمية ، واختيار المحتوى وتطويره ، وتنظيم العمليات التعليمية ، وتحديد الأساليب والأدوات التعليمية ، وكذلك مستوى مؤهلات المعلمين ، وطريقة تقييم النتائج المحققة. التطبيق الجماعي للمعايير المذكورة يحدد طبيعة العملية التعليمية وتقنياتها.
قانون جمهورية أوزبكستان "حول التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" موجهان لكل معلم ينظر إلى العالم بعيون جديدة ، وقادر ، يعرف كيف يعمل ، من يبني أساس المستقبل العظيم واختصاصي الترقية وضعوا مهمة تدريب العاملين. في تنفيذ مثل هذه المهام الضخمة ، يتطلب الوقت استخدام تقنيات التعليم الحديثة والأكثر تقدمًا في ممارسة التدريس.
من المعروف أن أي تقنية تربوية تقوم على مبادئ جديدة تطور التعليم ويجب أن توجه نحو تكوين شخصية الطالب. في وسط التكنولوجيا التربوية الجديدة ، يوجد قائد العملية التعليمية ، وكذلك المعلم والتلميذ ، وهما موضوع هذه العملية وموضوعها. لذلك ، يجب أن تكون عمليات التفاعل والتعاون والتأثير المتبادل بين هذين الشخصين على مستوى عالٍ ، بناءً على المتطلبات الحديثة والوطنية. لهذا ، متطلبات العملية التعليمية ، والمعلم والعملية التعليمية ، وأسس وطرق تنظيم وإدارة التعليم ، وأساليب النمو العقلي والبدني للطالب ، والتعاون معه في القيام بذلك ، لتوجيهه للدراسة و يجب أن تكون الدراسة ، لتنظيم الأنشطة الشخصية للطلاب بشكل صحيح ، والتواصل معهم ، والقضاء على المشاكل والخلافات ، وخلق بيئة عمل إبداعية في الجمهور ، مجهزة بأساليب دقيقة وصحيحة لتقييم النشاط الطلابي.
هناك مطلب مهم آخر لتنظيم التعليم الحديث وهو تحقيق نتائج عالية في وقت قصير دون بذل الكثير من الجهد العقلي والبدني. تقديم معرفة نظرية محددة للطلاب في فترة زمنية قصيرة ، وتكوين المهارات والكفاءات فيهم لأنشطة معينة ، وكذلك مراقبة أنشطة المتعلمين ، وتقييم مستوى المعرفة والمهارات المكتسبة من قبلهم ، يتطلب تدريبًا تربويًا عاليًا من المعلم مهارة.
اليوم ، راكمت الدول المتقدمة الكثير من الخبرة في هذا الصدد وتستخدمها تحت مسمى الأساليب التفاعلية. منذ عام 1996 ، تم الترويج للمعرفة النظرية والعملية للطرق التفاعلية واستخدامها في تنظيم العملية التعليمية بين موظفي النظام التعليمي في بلدنا.
إحدى التقنيات التي استخدمناها في الممارسة وأعطينا نتائج إيجابية هي طريقة "BLITZ-GAME".
تهدف هذه التكنولوجيا إلى تعليم الطلاب تنظيم تسلسل الإجراءات بشكل صحيح ، والتفكير المنطقي ، واختيار ما يحتاجون إليه من العديد من الآراء والمعلومات المتنوعة بناءً على الموضوع الذي يدرسونه. من خلال هذه التكنولوجيا ، يستطيع الطلاب توصيل أفكارهم المستقلة للآخرين.
الهدف:
تتيح تقنية "Bliss-game" للطلاب تحديد تسلسل الإجراءات المشار إليها في الأوراق الموزعة على الطلاب ، أولاً بشكل مستقل ، ثم القدرة على نقل آرائهم للآخرين أو البقاء في رأيهم والاتفاق مع الآخرين. يساعد في الحصول على .
عملية النقل
الخطوة 1.
- يوضح المعلم للطلاب أن هذه اللعبة يتم لعبها على عدة مراحل. يذكرهم بأنه يتم تخصيص وقت محدد لكل مرحلة من مراحل المهمة ، وأنه يجب على الطلاب الاستفادة من هذا الوقت ؛
- يتم منح الطلاب صدقات فردية ؛
- يشرح المعلم للطلاب محتوى النشرة والمهمة التي يتعين القيام بها ، أي أنه يجب تحديد تسلسل الإجراءات الواردة في النشرة بشكل صحيح ، ويجب الإشارة إلى الرمز بأرقام في قسم منفصل من الورقة ؛
- يقول أن المهمة ستتم بشكل فردي أولاً.
المرحلة 2
- يلاحظ المعلم إكمال المهمة الأولى المعينة من قبل كل طالب على حدة ويقدم المساعدة في حالة سوء الفهم ؛
- يحدد كل طالب التسلسل المنطقي للإجراءات الواردة هنا في قسم "التقييم الفردي" من النشرة ، استنادًا إلى رأيه الشخصي ، أي من عدة إجراءات معينة ، والتي ، في رأيه ، هي الأولى ، والأخرى يحدد الثاني ، يعطي المعلم الطلاب 10 دقائق لإكمال هذه المهمة.
الخطوه 3
- يطلب المعلم من الطلاب تشكيل مجموعات صغيرة من 3 أشخاص. يمكن تنظيم مجموعات من 3 أشخاص وفقًا لرغبات الطلاب أو وفقًا للأرقام ؛
- يقوم كل طالب في مجموعات صغيرة بتعريف بعضهم البعض على تسلسل الإجراءات المحددة في قسم التقييم الفردي من ورقتهم ، ثم تجتمع ثلاثة متواليات مختلفة ، ويتجادلون مع بعضهم البعض ، ويتجادلون ، ويميزونها بالأرقام في "المجموعة" قسم "الدرجة" من الورق الموزع عليهم ؛
- لا يشارك المعلم في مناقشات المجموعة الصغيرة ، بل يراقب فقط نشاط المجموعات الصغيرة وكل طالب ، يتم إعطاء 20 دقيقة لإكمال هذه المهمة.
الخطوه 4
عندما تنتهي جميع المجموعات الصغيرة من عملها ، يعطي المعلم الإجابة الصحيحة وفقًا لتسلسل الإجراءات ، أي ، يُطلب من الطلاب العثور على قسم "الإجابة الصحيحة" من الأوراق الموزعة ويطلب كتابة أرقام التسلسل من الأفعال التي قالها المعلم.
الخطوه 5
يطلب المعلم كتابة الفرق في قسم "الخطأ الفردي" بعد طرح الأرقام الواردة في قسم "الإجابة الصحيحة" من الأرقام الواردة في قسم "الصف الواحد" (أو العكس) ، أي طرح الأكبر من الأصغر . ركوب يشير إلى أنه يجب عليهم حساب الإجمالي عن طريق إضافة الأرقام الموجودة في قسم "الدرجة الفردية" من أعلى إلى أسفل.
الخطوه 6
بالطريقة نفسها ، يتم الاختلاف بين "الإجابة الصحيحة" و "علامة المجموعة" عن طريق طرح الأكبر من الأصغر ، ويتم كتابة عدد الفروق في قسم "خطأ المجموعة" ، وإضافتها من أعلى إلى أسفل ، ويتم الحصول على العدد الإجمالي.
الخطوه 7
يعطي المعلم نظرة ثاقبة للعدد الإجمالي للأخطاء الفردية والجماعية ، ويفسرها بشكل منفصل.
الشرح: نوع آخر من التقييم للمهمة المكتملة هو كما يلي: "مُرضٍ" إذا كانت إجابات الطلاب تتوافق مع أكثر من نصف "الإجابات الصحيحة" التي قدمها المعلم. وإذا كانت تتوافق مع 75٪ ، فيمكن أن تكون كذلك. يُعرَّف بأنه "جيد" ، إذا كان يتوافق مع 100٪ ، فيمكن تعريفه على أنه "ممتاز".
بشكل عام ، تعد التقنيات المبتكرة اليوم ، وتقنيات المعلومات بمثابة الوسيلة الرئيسية للتعليم. لأن استخدامها يضمن مشاركة الطلاب بنشاط في عملية التعلم. لذلك ، من الضروري تطوير مفهوم أدوات التدريس المعقدة على أساس التقنيات التعليمية ، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة في إطار هذا المفهوم سيؤدي إلى عملية تعليمية فعالة.

8.3 الأساليب التفاعلية في تنظيم دروس الندوة

تم استخدام طريقة تنظيم فصول مسابقة الندوات منذ عام 1976. تزيد هذه الطريقة من اهتمام ونشاط الطلاب. للتحضير لهذه الطريقة ، يتم إعطاء الطلاب تحذيرًا مسبقًا ويتم الإعلان عن الموضوع. تنقسم مجموعة الطلاب إلى مجموعتين صغيرتين. يجب على كل منهم إعداد أسئلة حول الموضوع. في بداية الندوة ، سيتم تعريف الطلاب على شروط المسابقة. ليس فقط للإجابات ، ولكن أيضًا من أجل صحة ودقة الأسئلة والإضافات والتصحيحات. للمشاركة النشطة لجميع الطلاب في المجموعة ، يمكن أيضًا الإشارة إلى النقاط السالبة ، على سبيل المثال ، من +3 إلى -3 للإجابات والأسئلة الخاطئة ، يمكن استخدام طريقة طرح النقاط. يمكن تسجيل النتائج على السبورة أثناء المسابقة. في نهاية ورشة العمل ، يمكن تشجيع المشاركين من المجموعة الفائزة بنقاط إضافية. يجب على المعلم الاستماع بعناية إلى الإجابات وتقييم كل طالب. تعلم هذه الطريقة اكتسابًا أكثر صلابة للمعرفة ، وزيادة في ثقافة الكلام ، والبنية الصحيحة للأسئلة ، والتعبير عن رأي الفرد. أهم شيء هو أن يكتسب الطلاب معرفة مستقلة ، ويبحثون عنها ، ويكون لديهم نهج إبداعي في الموضوع. يتم تحليل الموضوع المدروس بكل طريقة وربطه بعمليات الحياة .1
طريقة المجموعة الصغيرة

في هذه الطريقة ، يتم تقسيم طلاب المجموعة إلى عدة مجموعات ، يمكن أن تضم كل مجموعة 4-6 طلاب. يتم تعيين قائد لكل مجموعة. يتم تكليفهم بمهمة مقدمًا. يجب على طلاب المجموعة التحضير للندوة معًا ومحاولة الكشف عن أسئلتهم بالكامل. تطرح المجموعات الأخرى أسئلة على المتحدث الرئيسي ، ويساعد طلاب المجموعة في الإجابة على الأسئلة. بعد دفاع المتحدث الرئيسي ، يجب على الخصوم شرح السؤال بشكل كامل. بعد أن يعبر طلاب المجموعتين الثالثة والرابعة عن آرائهم ، يجب عليهم التقييم والتعليق على المجموعة التي أجرت البحث. من أجل العمل بهذه الطريقة ، من الضروري محاولة جعل معرفة الطلاب متساوية عند تكوين المجموعات. من الضروري اختيار الطلاب الذين يتعلمون جيدًا بالإضافة إلى قادة المجموعة. بهذه الطريقة ، يتم تطوير مهارات الطلاب مثل العمل المستقل والنهج الإبداعي والعمل الجماعي. يتعمق تفاعل الطلاب ويزداد التعبير عن الخصائص الفردية.
عند الانتهاء من أقسام معينة ، يمكن إجراء مسابقات مختلفة في القسم: الطريقة السريعة ، طريقة KVN (Slaboye zveno) ، طريقة البحث عن السلاسل الفارغة ، طريقة المناقشة ، طريقة حالة المشكلة ، إلخ.
أهمية المشكلة والرسومات والنمذجة في التعليم الاقتصادي. في التعليم الاقتصادي ، تؤدي دراسة قوانين التنمية الاقتصادية في المحاضرات والندوات مع العمل على مختلف القضايا إلى زيادة الكفاءة. خلال المحاضرة ، يُشجع على العمل على القضايا التي سيتم التعامل معها في فترة قصيرة من 2-3 سنوات ، وفي فصول الندوة وعند التخطيط للواجب المنزلي ، يتم تشجيعه على إيجاد حل أكثر تعقيدًا بقليل القضايا (على سبيل المثال: قانون القيمة المضافة). المخططات والرسوم البيانية هي أدوات مرئية يجب استخدامها على نطاق واسع ، خاصة في الاقتصاد. لأنها تساعد في تكوين خيال الطالب للحفاظ على المعلومات بوضوح في الذاكرة.
ولكن عند إنشاء المخططات والرسوم البيانية ، ينبغي الانتباه إلى الترابط ، واتساق العملية ، والأهم من ذلك ، المنطق. يجب أن تعكس الرسوم البيانية تطور العملية بدقة. عندها فقط سوف يلبون الطلب. المخططات الانسيابية مطلوبة لتكون منظمة بشكل منطقي ومتماسك وإظهار سير العمل بوضوح.

8.4 تصميم تكنولوجيا التدريس

نحن نعتبر تصميم تكنولوجيا التدريس بناءً على تحديد مهمة تربوية وحلها.
1. تحديد المهمة التربوية.
2. تطوير العملية التعليمية.
يغطي تعريف المهمة التربوية ما يلي:
- تحليل الأهداف التربوية وتحديد محتوى المادة التعليمية على هذا الأساس.
- تطوير بنية محتوى المادة التربوية والتعبير عنها في شكل نظام عناصر تربوية.
- تحديد مستويات التمكن من العناصر التربوية ؛
- لتحديد المستوى الأولي لمعرفة المتعلمين ، يُشتق هذا المؤشر من مستوى إتقان المادة التعليمية التي يستند إليها محتوى المادة التعليمية ؛
- تحديد حدود القاعدة التربوية والمادية وأشكال التعليم التنظيمي.
يتم تحديد نشاط المعلم الهادف إلى تصميم تكنولوجيا التدريس التي تضمن حل المهام التربوية من خلال تشكيل طرق وأشكال وأدوات التعليم. بمعنى آخر ، يتميز نشاط المعلم بثلاث منظمات رئيسية: نوع الإدارة ، ونوع عملية تبادل المعلومات ، وأنواع وسائل نقل المعلومات ، وإدارة الأنشطة المعرفية. بناءً على مفهوم النهج القائم على النشاط لعملية التدريس ، يمكن بناء التسلسل المنطقي التالي لمنظمته. أولاً ، يتم تحليل وصف محتوى المادة التعليمية والغرض من تعلمها وشروط تحديد المهمة التربوية. ثم يتم تحديد طرق التدريس المناسبة ونظام إدارة النشاط المعرفي للمتعلمين. بناءً على ذلك ، يتم تجميع قائمة بأدوات التدريس. يتم الجمع بين نظام الأساليب والأدوات التعليمية التي تم إنشاؤها بواسطة هذه الطريقة مع الأشكال التنظيمية ، أي تم تطوير التكنولوجيا.
عملية التعلم عشوائية بطبيعتها. ويشمل الأحداث المتوقعة وغير المتوقعة والمخطط لها والاستثنائية والعشوائية. في عملية معالجة المعرفة المكتسبة ، يتم إجراء تغييرات وإضافات وتصحيحات جديدة على المشروع بناءً على نتائج التحكم الحالي ؛
- الطلاب في عمليات استخلاص استنتاجات عامة حول قسم أو موضوع ، وتطبيق الاستنتاجات على المواقف التعليمية المعقدة ، وجمع المعلومات حول موضوع أو قسم وفقًا لنتائج المراقبة المؤقتة ، ومعالجة المعلومات التي تم جمعها لتحليل الإنجازات ، وإظهار أوجه القصور في معرفة الطلاب ومهاراتهم ، وخبرة النشاط الإبداعي ، لإعطاء كل طالب في المجموعة مهام إضافية ليتم إكمالها حتى السيطرة النهائية ، لتشجيعهم على إتقان المادة التعليمية بشكل أكثر شمولاً ؛
- تتمثل المهمة الرئيسية لعنصر التحكم النهائي في تحديد ما إذا كان الطلاب قد أتقنوا عناصر المعلومات والمحتوى التعليمي على المستوى القياسي ، لتحذير الطلاب الذين يتقنون المستوى دون المستوى القياسي ، وإعطاء مهام إضافية.
تتطلب التكنولوجيا التربوية نشاطًا إبداعيًا لكل مرحلة من المراحل ، من تحديد الهدف التعليمي بوضوح إلى تقييم نتائجه. تم تقييم درجة تكنولوجيا نشاط المعلم من قبل الأستاذ. ن. سيد أحمدوف على أساس المعايير التالية: 1
1. مجموعة أهداف قابلة للتشخيص - مفاهيم وإجراءات وأنواع من الأنشطة القابلة للقياس بوضوح والتي يتقنها الطلاب كمنتج عملي وتعليمي.
2. مراعاة مستويات التجريد ومستوى استيعاب المعلومات عند وصف محتوى التعليم بمساعدة العناصر التربوية.
3. الدقة المنطقية الكافية لمراحل إتقان المواد التعليمية - الامتثال لهيكل العملية التعليمية.
4. إدخال أدوات وأساليب إعلامية جديدة في العملية التعليمية.
5. توضيح حدود الانحراف المحتمل في نشاط المعلم العادي (الخوارزمي) والنشاط الإبداعي الحر.
6. توفير الدافع الشخصي في أنشطة الطلاب والمعلمين (الحرية ، الإبداع ، النضال ، الجوهر الحيوي ، المهني ، إلخ).
7. ملاءمة العلاقات الاتصالية ، والتعامل مع تكنولوجيا المعلومات في كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية.
تمثل المؤشرات المذكورة أعلاه بشكل كامل المستوى التكنولوجي للعملية التعليمية المصممة ، وتنفيذها العملي يحول المعلم إلى متخصص مؤهل تأهيلا عاليا ، ويزيد من مكانة الطالب ويفتح جوانب جديدة لتطوير النشاط الإبداعي.
تختلف الدورات التدريبية التي يتم إجراؤها على أساس تكنولوجيا التعليم في نظام التدريب المهني الخاص العالي والثانوي عن الممارسة التربوية التقليدية في عدد من الميزات:
- تبدأ الفصول بتوضيح الأهداف التعليمية للطلاب ؛
- يتم تنظيم العملية التعليمية بهدف الحصول على نتيجة مسجلة مسبقًا ؛
- يعمل كل طالب بوتيرة تتناسب مع خصائص نشاطه ؛
- غالبًا ما يتم تحذير كل عضو في الفريق بشأن النتيجة التي حققها ؛ يتم دمج النتيجة المحققة في المعيار في كل مرحلة من مراحل التعليم ؛
- يتم تحديد النتيجة وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية للطلاب ؛
- ينتقل الطالب الذي يتقن المادة التعليمية بشكل كامل لدراسة الموضوع التالي ؛
- يعاد التعليم في ظل ظروف مماثلة للطلاب الذين يتقنون المستوى دون المستوى ؛
- يبدأ بتنفيذ أهداف للطالب تساوي حركة الدراسة والتعلم ؛
- ينتقل الطالب من أهداف مساوية للعمل إلى هدف متوسط ​​- المعرفة ، ومن هناك إلى الهدف التربوي العام ؛
- الانتقال من هدف مساوٍ للعمل إلى هدف تربوي عام يضمن دورة القراءة والتعلم ؛
- تصدر الدرجة النهائية (الضابطة) بعد الدراسة الكاملة للدورة التدريبية.
اليوم ، يتزايد الاهتمام والاهتمام باستخدام الأساليب التفاعلية والتقنيات المبتكرة والتقنيات التربوية والمعلوماتية في العملية التعليمية يومًا بعد يوم. لذا ، فإن أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو أنه حتى الآن ، في التعليم التقليدي ، كان يتم تعليم الطلاب فقط لاكتساب المعرفة الجاهزة ، في حين أن التقنيات الحديثة تسمح لهم بالبحث عن المعرفة التي يكتسبونها ، والدراسة والتحليل بشكل مستقل ، وحتى استخلاص النتائج.كما يعلمهم أن يصنعوا أنفسهم. في هذه العملية ، يخلق المعلم ظروفًا لتنمية الفرد وتكوينه وتعلمه وتنشئته ، وفي نفس الوقت يؤدي وظائف الإدارة والتوجيه. في عملية التعليم ، يصبح الطالب هو الشخصية الرئيسية .1
من السمات المميزة لطريقة التكنولوجيا التربوية أنها تصمم عملية إتقان تضمن تحقيق الهدف المخطط للتعليم.
تهدف إلى الهدف ، والتحقق من النتائج الحالية ، وتقسيم المادة التعليمية إلى بعض الأجزاء - هذه العلامات على تنظيم العملية التعليمية - هي سمات مميزة لإعادة التطوير ، أي إعادة الدورة التعليمية.
بمعنى آخر ، الأجزاء الرئيسية لدورة التعلم التكراري هي:
 تعريف عام للأهداف التربوية.
توضيح الهدف العام وتحويله إلى أهداف تربوية.
 مجموعة من الممارسات التربوية.
 تقويم المخرجات التربوية.
نظرًا لأن العملية التعليمية لها مثل هذا الشكل المتكرر ، فإنها تكتسب طابع الوحدة النمطية ، وتنقسم إلى أجزاء منفصلة ، لها محتوى مختلف وهيكل عام.
الرسم 2
هيكل العملية التعليمية
تصحيح الاخطاء

تصحيح الاخطاء

في الواقع ، هذه خوارزمية دورية للنشاط التربوي ، والتي يمكن تطبيقها على أقسام وموضوعات جديدة للمحتوى التعليمي.
من أجل تنظيم العملية التعليمية وفقًا للتكنولوجيا التربوية ، يلزم وجود مهارات عالية في مرحلة التصميم ، حيث تقوم مجموعة من المعلمين الرائدين بتطوير مواد منهجية بناءً على قواعد ومبادئ التكنولوجيا التربوية.
في جميع مراحل العملية التعليمية ، ينصب التركيز الأساسي على تحقيق النتيجة التعليمية.
قدم البروفيسور M. Ochilov ما يلي في طريقة التكنولوجيا التربوية:
1. تصنيف الأهداف العامة وقضايا التعليم المهمة.
2. وضع أهداف واضحة (مهام التعلم).
3. تحويل الأهداف التعليمية إلى مهام تحكم (اختبار).
4. طرق تحقيق الأهداف.
5. تقييم تحقيق الأهداف التربوية.
كل من هذه هي نظام مبسط من الممارسات التربوية.
وفقًا للخبراء الذين يدرسون قضايا ومشكلات التقنيات التربوية ، فإن التكنولوجيا التربوية مرتبطة فقط بتكنولوجيا المعلومات ، ومن الضروري استخدام TSO أو الكمبيوتر أو التعلم عن بعد أو وسائل مختلفة باستخدام التقنيات.
الرسم 3
الهيكل العام لطريقة التكنولوجيا التربوية

تصحيح الخطأ السيطرة الحالية
(خطأ حسب دراسة خاصة
لأغراض) التصحيح

كما ذكرنا سابقاً ، فإن الأساس الأساسي للتكنولوجيا التربوية يعتمد على التقنيات التي يختارها المعلم والطالب-الطالب لتحقيق نتيجة مضمونة من الهدف المحدد ، أي أثناء عملية التدريس تساعد على تحقيق نتيجة مضمونة وفق إلى الهدف. كل تقنية تعليمية يتم استخدامها يمكن أن تحقق نتيجة إيجابية من خلال تكوين نشاط تعاوني بين المعلم والطالب ، وإذا كان يمكن للطلاب الحصول على رأي مستقل وأن يكونوا مبدعين أثناء عملية التعلم ، إذا تم السعي وراءهم ، إذا يمكنهم تحليل واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة ، إذا كان بإمكانهم تقييم أنفسهم ، يمكن للمجموعة ، والمجموعة تقييمها ، وإذا كان المعلم يخلق فرصًا وظروفًا لمثل هذه الأنشطة ، فكل هذا هو أساس عملية التدريس. كل درس أو موضوع أو موضوع تعليمي له تقنيته الخاصة ، أي أن التكنولوجيا التربوية في العملية التعليمية هي عملية فردية ، موجهة إلى هدف واحد يعتمد على احتياجات الطالب.هي عملية تربوية تهدف إلى توفير مخطط مسبق و نتيجة مضمونة. 1
8.5 تطبيق التقنيات المبتكرة في الممارسة التربوية

من الضروري فهم الاتجاهات الرئيسية التالية للإصلاحات الأساسية المنفذة في مجال التعليم على أساس قانون "التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين":
• إصلاح محتوى التعليم ونظامه.
• إصلاح الإدارة التربوية.
• إنشاء آلية للتعليم على أساس اقتصاد السوق.
• تكوين آراء جديدة للآباء والمعلمين والطلاب تجاه العملية التعليمية.
• القوة الدافعة الرئيسية لهذه الإصلاحات الأساسية هي تنفيذ التكنولوجيا التربوية الجديدة.
جلب التطور التعليمي الحالي اتجاهًا جديدًا - علم أصول التدريس المبتكر في هذا المجال. ظهر مصطلح "أصول التدريس المبتكرة" والأبحاث المتعلقة به في أوروبا الغربية والولايات المتحدة في الستينيات. تمت دراسة النشاط المبتكر في أعمال FNGonobolin و SMGodnin و VIZagvyazinsky و VAKan-Kalik و NVKuzmina و VASlastenin و AIShcherbakov. يتم تسليط الضوء عليه في البحث من حيث ممارسات النشاط المبتكرة والنشر الواسع للممارسات التربوية المتقدمة.
إدارة عمليات الابتكار ، وتنظيم التغييرات في التعليم ، والابتكار تم تحليل قضايا الظروف الضرورية "للحياة والنشاط".
تم تطوير الجانب الاجتماعي النفسي للابتكار من قبل المبتكر الأمريكي إي. روجرز. يدرس تصنيف المشاركين في عملية الابتكار ، وموقفهم من الابتكار ، واستعدادهم لإدراكه.
يعد النشاط الابتكاري لمعلم المدرسة الثانوية أحد المشكلات الرئيسية في علم أصول التدريس في المدرسة الثانوية.
الابتكار (ابتكار اللغة الإنجليزية) هو ابتكار.
يفهم AIPrigojin الابتكار على أنه تغيير هادف يقدم عناصر جديدة ومستقرة نسبيًا إلى وحدة اجتماعية محددة - التنظيم والسكان والمجتمع والمجموعة. هذا هو نشاط المبتكر.
يميز الباحثون (AIPrigojin ، BVSazonov ، VSTolstoy ، AGKruglikov ، ASAkhiyezer ، NPStepanov ، إلخ) نهجين لدراسة مكونات عمليات الابتكار: المستوى الجزئي الفردي للابتكار والمستوى الجزئي للتفاعل بين الابتكارات المقدمة بشكل فردي.
في النهج الأول ، يتم تسليط الضوء على بعض الأفكار الجديدة التي تم إحياءها.
في النهج الثاني ، يكون تفاعل الابتكارات المقدمة بشكل منفصل هو وحدتها ، والمنافسة ، ونتيجة لذلك ، استبدال أحدها بآخر.
ينبع هذا المفهوم من حقيقة أن الابتكار عملية قابلة للقياس.
في أدبيات علم أصول التدريس ، يتم تقديم مخطط لعملية الابتكار. يغطي الخطوات التالية:
1. مرحلة ولادة فكرة جديدة أو ظهور مفهوم جديد ، وتسمى أيضًا مرحلة الاكتشاف.
2. الاختراع ، أي مرحلة الابتكار.
3. مرحلة التمكن من تطبيق الابتكار المبتكر عمليا.
4. مرحلة انتشار الخبر وتطبيقه على نطاق واسع.
5. مرحلة سيطرة الابتكار في مجال معين. في هذه المرحلة تفقد الجدة حداثتها ويظهر بديلها الفعال.
6. على أساس بديل جديد ، مرحلة تقليص نطاق الابتكار من خلال الاستبدال.
7. تعتبر VASlasten أن الابتكار عبارة عن مجموعة من عمليات الابتكار الموجهة نحو الغرض والتوزيع والاستخدام الواسع ، والغرض منها هو تلبية احتياجات الناس وتطلعاتهم بأدوات جديدة.
يميز مؤلفو المفهوم المنهجي للابتكار (AIPrigojin ، BVSazonov ، VSTolstoy) بين شكلين مهمين من عمليات الابتكار.
في الشكل الأول ، يتم تضمين تطوير بسيط للابتكار. هذا ينطبق على المنظمات التي تتبنى المنتج لأول مرة.
يشير الشكل الثاني إلى التطور الواسع النطاق للابتكار.
يعد كل من الابتكار والمنطق الداخلي أنظمة ديناميكية تتطور بشكل شرعي بمرور الوقت وتمثل تفاعلها مع البيئة.
يحتل مفهوم "الجديد" مكانة مركزية في الابتكار التربوي. كما أنه يثير الاهتمام بالابتكار الخاص والمشروط والمحلي والذاتي في العلوم التربوية.
وفقًا لـ VASlastenin ، يتضمن التحديث الحالي تحديث أحد عناصر منتج نظام معين.
الابتكار المشروط هو مزيج من عناصر معينة تؤدي إلى ابتكار معقد وتقدمي.
يتم تحديد الجدة المحلية من خلال استخدام الجدة في كائن معين.
يتم تحديد حداثة الموضوع من خلال حقيقة أن الكائن نفسه جديد بالنسبة لكائن معين.
تختلف مفاهيم الجدة والابتكار في المجالات العلمية. الابتكار أداة: طريقة ومنهجية وتكنولوجيا جديدة ، إلخ.
"الابتكار" هو التعلم: عملية تتطور في مراحل معينة.
عرّف VIZagvyazinsky مفهوم "الجديد" وقال إن "الجديد" في علم أصول التدريس ليس فقط هذه الفكرة ، ولكن أيضًا الأساليب والطرق والتقنيات التي لم يتم استخدامها بعد ، ولكن عناصر هذه العملية التربوية هي عناصر تم جمعها معًا أو منفصلة و تتغير. ، تعكس البدايات المتقدمة للحل الفعال للمهام التربوية والتعليمية في ظل الأوضاع والظروف المتغيرة.
تنظر RNYusufbekova إلى الابتكار التربوي على أنه حالة غير معروفة سابقًا وغير مسجلة من قبل ، ونتيجة لذلك ، فإن نظرية ومحتوى الواقع التربوي يؤدي إلى الممارسة.
يميز RNYusufbekova ثلاث كتل من هيكل عملية الابتكار في الابتكار التربوي:
الكتلة الأولى هي كتلة فصل جديدة في علم أصول التدريس. وهذا يشمل تصنيف الابتكارات التربوية الجديدة في علم أصول التدريس ، وشروط الإبداع الجديد ، ومعايير الابتكار ، والاستعداد لاستيعابها واستخدامها ، والتقليد والابتكار ، ومراحل الإبداع الجديد في علم أصول التدريس.
الكتلة الثانية هي كتلة الإدراك والاستيعاب والتقييم للجديد: المجتمعات التربوية ، وتنوع عمليات التقييم واستيعاب الجديد ، والمحافظة والابتكار في علم التربية ، وبيئة الابتكار ، واستعداد المجتمعات التربوية لإدراك وتقييم الجديد.
الكتلة الثالثة هي لبنة الاستخدام الجديد وتنفيذها ، أي قوانين وأنواع جديدة من التطبيق والاستخدام والتنفيذ الواسع. تجذب تفسيرات MMPotashnik لعمليات الابتكار انتباه المرء. يوفر الهيكل التالي لعملية الابتكار:
• مجموع مكونات هيكل النشاط - الدافع - الهدف - المهمة - المحتوى - الشكل - الأساليب - المنهجية.
• المستويات الدولية والإقليمية والإقليمية والمدينة وغيرها من موضوعات النشاط الابتكاري ذاتي البنية الذاتية ؛
• بنية المحتوى - ظهور وتطوير واستيعاب الابتكار في العمل التربوي والتعليمي والإدارة (إلخ) ؛
• هيكل دورة الحياة على أساس المراحل - ظهور الجدة - التسارع - النمو - النضج - الاستيعاب - الانتشار (الامتصاص ، الانتشار) - التحديث.
• هيكل الإدارة - تفاعل أربعة أنواع من إجراءات الإدارة: التخطيط ، التنظيم ، القيادة ، التحكم:
• الهيكل التنظيمي - تشخيصي ، تنبؤي ، تنظيمي بحت ، عملي ، معمم ، تنفيذي.
تتكون عملية الابتكار من نظام يتضمن الهياكل والقوانين الهيكلية.
في أدبيات علم أصول التدريس ، هناك 4 قوانين رئيسية لعملية الابتكار مميزة:
• قانون الفوضى المفرغة لبيئة الابتكار التربوي.
• قانون التحقيق النهائي.
• قانون التكرار الدوري وعودة الابتكار التربوي.
• قانون القولبة (التنميط).
في الوقت الحالي ، يتزايد الاهتمام باستخدام الأساليب التفاعلية والتقنيات المبتكرة والتقنيات التربوية والمعلوماتية في العملية التعليمية يومًا بعد يوم ، وأحد أسباب ذلك هو أنه حتى الآن التعليم التقليدي إذا تم تعليم الطلاب اكتساب المواد الجاهزة فقط المعرفة ، التقنيات الحديثة تعلمهم البحث عن المعرفة المكتسبة بأنفسهم ، للدراسة والتحليل بشكل مستقل ، وحتى لاستخلاص استنتاجاتهم الخاصة. في هذه العملية ، يخلق المعلم ظروفًا لتنمية الفرد وتكوينه وتعلمه وتنشئته ، وفي نفس الوقت يؤدي وظائف الإدارة والتوجيه. في عملية التعليم ، يصبح الطالب هو الشخصية الرئيسية.
لذلك ، فإن مكان ودور طرق التدريس الحديثة والأساليب التفاعلية والتقنيات المبتكرة في تدريب المهنيين المؤهلين في مؤسسات وكليات التعليم العالي ضخم. تضمن المعرفة والخبرة والأساليب التفاعلية للتكنولوجيا التربوية والمهارات التربوية اكتساب الطلاب لمهارات معرفية وناضجة.
التقنيات المبتكرة هي ابتكارات وتغييرات في العملية التربوية وأنشطة المعلمين والطلاب. يُطلق على الأساليب التفاعلية اسم التفكير الجماعي ، أي أنها طرق للتأثير التربوي وهي جزء من المحتوى التعليمي. تفرد هذه الأساليب هو أنها تنفذ فقط من خلال النشاط المشترك للمعلمين والطلاب.
عملية التعاون التربوي هذه لها خصائصها الخاصة ، والتي تشمل:
- إجبار الطالب على عدم اللامبالاة أثناء الدرس والتفكير المستقل والإبداع والبحث ؛
- التأكد من أن التلاميذ - الطلاب لديهم اهتمام دائم بالمعرفة أثناء العملية التعليمية ؛
- تعزيز اهتمام الطالب بالمعرفة من خلال تناول كل قضية بشكل خلاق بشكل مستقل ؛
- ضمان استمرارية النشاط التعاوني بين التربوي والتلميذ.
الأمر متروك للمعلم والطالب في اختيار التكنولوجيا لتحقيق النتيجة المتوقعة ، لأن الهدف الأساسي لكلا الطرفين هو تحقيق نتيجة محددة ، يتم فيها اختيار التكنولوجيا المستخدمة حسب مستوى المعرفة الطلاب - الطلاب ، وشخصية المجموعة ، والوضع ، على سبيل المثال ، النتيجة من أجل تحقيقها ، من الضروري العمل مع جهاز كمبيوتر ، وربما فيلم ، ونشرات ، ورسومات ، وملصقات ، وأدبيات متنوعة ، وتكنولوجيا المعلومات ستكون حسب الحاجة ، يعتمد ذلك على المعلم والطالب.
بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التخطيط لعملية التدريس مسبقًا ، في هذه العملية ، يمكن للمدرس تنظيم الجانب المحدد من المادة التعليمية ، والمكان والظروف ، TSO ، والأهم من ذلك ، قدرة الطالب وحاجته ، فضلا عن الأنشطة التعاونية. يجب أن تأخذ في الاعتبار ، عندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المضمونة المرجوة. باختصار ، يجب إحضار الطالب إلى مركز التعليم.
من الضروري أن يكون المعلم قادرًا على رؤية كل درس ككل وأن يخطط لعملية الدرس المستقبلية. في هذه الحالة ، من الأهمية بمكان أن يقوم المعلم برسم خريطة تكنولوجية للدرس القادم ، لأن الخريطة التكنولوجية للدرس يتم رسمها بناءً على طبيعة الموضوع ، والموضوع الذي يدرس لكل مادة ، والإمكانيات واحتياجات الطلاب. ليس من السهل عمل مثل هذه الخريطة التكنولوجية ، لأن المعلم يحتاج لهذا أن يكون على دراية بالتربية ، وعلم النفس ، والأساليب الخاصة ، والتقنيات التربوية والمعلوماتية ، وكذلك معرفة الكثير من الأساليب والطرق. يعتمد جعل كل درس ملونًا وممتعًا على الخريطة التكنولوجية المخططة للدرس.
في "برنامج تدريب الموظفين الوطني" الذي تم إعداده وفقًا لأحكام قانون جمهورية أوزبكستان "حول التعليم" ، في التربية الروحية والأخلاقية لجيل الشباب ، على أساس التراث الفكري الغني والقيم العالمية يتم استخدام الأمة والأشكال والأدوات التربوية للثقافة والاقتصاد الحديث ، وتولى أهمية خاصة للتطوير والتنفيذ.
وفي هذا الصدد ، فإن مشكلة تحسين التعليم الاقتصادي والتعليم الاقتصادي الذي توفره معايير الدولة التعليمية في المدارس الثانوية العامة ، وغرسها في عقول الطلاب ، وتكوين التفكير الاقتصادي ، هي مشكلة ملحة.
لأن كل تلميذ يجب أن يكون قادرًا على فهم الواقع الاقتصادي المحيط به ، والعملية التي تجري فيه ، والبحث عنها وتحليلها ، واستخلاص النتائج في وقت تتطور فيه علاقات السوق. وهذا يتطلب من كل مواطن أن يكون على دراية بأساسيات النظرية الاقتصادية ، وأن يتقن طرق ووسائل تنفيذها العملي على المستوى المطلوب. يتم تنفيذ هذه القضايا بشكل رئيسي في المؤسسات التعليمية.
الهدف الرئيسي للتعليم الاقتصادي هو زيادة المعرفة الاقتصادية والوعي الاقتصادي والثقافة الاقتصادية بين الشباب. هذا هو تحقيق نظام المعرفة النظرية ، بالإضافة إلى مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات والقدرات الاقتصادية ، والتي تؤثر بشكل مباشر على الوعي الاقتصادي للطالب من خلال نشاط التنمية الشخصية.
في عملية التعليم المستمر التدريجي للطلاب ، على وجه الخصوص ، أثناء دراسة أساسيات المعرفة الاقتصادية ، يتم تشكيل تفكيرهم الاقتصادي. أنها بمثابة مجموعة من المعرفة التالية: مراعاة احتياجات الشخص ، ووضع خطط وبرامج محددة ، وتنفيذها على أساس أساليب وأساليب محددة ؛ مفاهيم اقتصادية واضحة فعالة في النشاط المستقل للشخص ؛ الأطر القانونية المتعلقة بالعلاقات السياسية والسوقية للاقتصاد والمبادئ التوجيهية لاستخدامها العملي ؛ إتقان كل مجموعة المعارف والمهارات والمؤهلات الاقتصادية اللازمة للنشاط المستقل ؛ لتشكيل الإعداد الاقتصادي على مستوى الحاجة ، بغض النظر عن المجال الذي يختاره في الحياة ؛ للنظر في القدرة على استخدام أساسيات المعرفة الاقتصادية بشكل صحيح ومناسب كواحدة من الصفات الأخلاقية التي تحدد نزاهة الشخص ؛ يظهر الوعي بأساس المعرفة الاقتصادية خلال نشاطه على أساس السياسة الاقتصادية والقانونية للمجتمع والدولة.
تتطلب التنمية الاجتماعية والاقتصادية اليوم ، إلى جانب العديد من فروع الإنتاج ، إدخال تقنيات تربوية حديثة في مجالات التعليم والثقافة والاقتصاد ، بما في ذلك المعرفة الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية.
إن تطوير وتنفيذ التقنيات التربوية الحديثة كمشكلة علمية تتوخى إجراء أبحاث علمية خاصة في المؤسسات التعليمية ذات الاتجاه الاقتصادي. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد ما يلي:
- تحديد وجود الأسس الاجتماعية التربوية لتطوير وتنفيذ التقنيات التربوية الحديثة ؛
- تحديد ما يعنيه كمجمع تعليمي وما هي مكوناته ؛
- لتحديد ما تتكون منه المجموعة الوظيفية للتكنولوجيا التربوية كعملية ؛
- إظهار كيف تلبي التقنيات التربوية الحديثة أهداف "برنامج تدريب الموظفين الوطني" وكيف يمكن تقييمه ؛
- وضع دليل لضبط امتثال التكنولوجيا البيداغوجية للقوانين الأساسية لنظرية المجموعات.
وهكذا ، على الرغم من أن مجتمعنا اليوم يتطور بسرعة ، إلا أن وضعه الاقتصادي والسياسي يزداد يومًا بعد يوم ، ولكن في المجال الاجتماعي ، وخاصة في العملية التعليمية ، يُعتقد أنه متخلف عن التطور العام. إحدى الطرق للخروج من مثل هذا الموقف غير السار هو إضفاء التكنولوجيا على العملية التعليمية بناءً على معايير الدولة المقبولة.

ملخص قصير

اليوم ، مكان ودور طرق التدريس الحديثة والأساليب التفاعلية والتقنيات المبتكرة في إعداد المهنيين المؤهلين في مؤسسات وكليات التعليم العالي ضخم. تضمن المعرفة والخبرة والأساليب التفاعلية للتكنولوجيا التربوية والمهارات التربوية اكتساب الطلاب لمهارات معرفية وناضجة.
التقنيات المبتكرة هي ابتكارات وتغييرات في العملية التربوية وأنشطة المعلمين والطلاب. تسمى الأساليب التفاعلية التفكير الجماعي ، أي طرق التأثير التربوي ، وهي مكونة من مكونات المحتوى التعليمي. تفرد هذه الأساليب هو أنها تنفذ فقط من خلال النشاط المشترك للمعلمين والطلاب.
في هذه المرحلة ، تجدر الإشارة إلى أن التقنيات التربوية الحديثة ، ككائن بحثي في ​​العلوم التربوية ، ليست فقط طريقة لتدريس مواضيع محددة ، ولكنها أيضًا نهج جديد لتدريس الموضوعات الاجتماعية والاقتصادية.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. ماذا يعني مصطلح "العمليات الابتكارية" في التعليم؟
2. شرح شروط تكوين النشاط الابتكاري؟
3. تعريف التكنولوجيا التربوية؟
4. شرح تصنيف التكنولوجيا التربوية؟
5. ما هو جوهر التدريس القائم على حل المشكلات؟
6. ما أنواع التقنيات التي تعرفها؟
7. أعط مثالا على طريقة تفاعلية؟
8. شرح أهمية تقنيات التعليم الحديثة؟
9. لماذا تم تصميم التكنولوجيا التربوية (تبرر بالأمثلة)؟
10. أعط مثالاً على طريقة "Bliss-game"؟

اقتراحات للقراءة:
1. ب. فاربرمان. تقنيات تربوية متقدمة. - ت: العلوم ، 2000.
2. Tolipov O'.Q. ، Barakayev M. ، Sharipov Sh.S. التربية المهنية. - T: TDIU ، 2001.
3. سيد أحمدوف ن. التقنيات التربوية. - ت: المالية ، 2003.
4. Sayidakhmedov N. أمثلة على استخدام التقنيات الجديدة في الممارسة التربوية. - T: RTM. 2000 سنة.
5. Azizkho'jayeva NN المهارات التربوية والتقنيات التربوية. - T: TDPU ، 2003.
6. www. واسع المعرفة. en. - الموقع الرئيسي لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان.
7. www. dl.uz - موقع الكتروني مخصص لنظام التعليم عن بعد.

تاسعا. استخدام التقنيات التربوية المتقدمة في عملية تدريس المواد المهنية

9.1 تكنولوجيا التعليم وهيكلها.
9.2. تكنولوجيا المعلومات في التعليم المهني.
9.3 تكنولوجيا التعليم القائم على المشكلات والغرض منها ومهمتها.
9.4 أهمية وضرورة استخدام تقنيات تربوية متقدمة في تدريس المواد المهنية.

9.1 تكنولوجيا التعليم وهيكلها

التعليم عملية معقدة للغاية ، وتعتمد فعاليتها على نشاط المعلم والطالب ، وتوافر الأدوات التعليمية ، والتميز التنظيمي والعلمي والمنهجي لهذه العملية ، والحاجة إلى أشخاص ذوي معرفة في المجتمع ، وعوامل أخرى لها لم تحدد بعد. يطالب المجتمع بكفاءة تعليمية عالية بناءً على احتياجاته الاجتماعية والسياسية والاقتصادية.
في الوقت الحاضر ، عندما يتم إنشاء الهياكل الاقتصادية القائمة على علاقات السوق في أوزبكستان ، يزداد الطلب على الأشخاص المؤهلين تأهيلا عاليا الذين يمكنهم تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. الشخص المطلع وريادي الأعمال والنشط اجتماعيًا يجد مكانه في حياة المجتمع ، في العمل. أظهر رئيس أوزبكستان إياكاريموف أنه "... علينا أن نفهم أن إضفاء المزيد من الديمقراطية على مجتمعنا وتشكيل المؤسسات المدنية مرتبطان أولاً وقبل كل شيء ارتباطًا وثيقًا بالمشاركة النشطة للسكان في الحياة السياسية والاجتماعية وحياة الدولة". ولكي يحدث مثل هذا النشاط لا بد من تكوين شخص مطلع وفاعل ومخلص لفكرة الاستقلال الوطني.
يجب تنظيم جميع روابط نظام التعليم المستمر بطريقة تعلم شباب اليوم التفكير بشكل شامل مع توفير تعليم عميق وسليم. الحاجة إلى التعلم المستقل في الطالب أثناء عملية التعليم هو الطلب الحالي.
تم استخدام عدد من أساليب العمل في الممارسة التربوية والبحث. تم اختبار تنظيم التعليم القائم على حل المشكلات ، وتفعيل الطلاب - الطلاب في التعليم ، وعلم التربية التعاوني ، والاعتماد على الكلمات الرئيسية ، وتحسين التعليم ، وما إلى ذلك. ولكن حتى لو كانت هذه الأدوات التربوية فعالة بالنسبة لبعض المعلمين ، فلا يمكن تضمينها في نظام التعليم بطريقة جماعية.
يتمثل الجوهر الرئيسي للتكنولوجيا التربوية في إشراك الطلاب في التعليم وتحقيق إتقان كامل للمعرفة. الهدف الرئيسي من إدخال التكنولوجيا التربوية هو الاستيعاب الشامل للمعرفة المقدمة في التعليم من قبل غالبية الطلاب.
إن أبسط متطلبات التدريس على أساس التكنولوجيا التربوية هو توفير المعرفة القائمة على المعرفة والاهتمامات المكتسبة من خلال تجربة حياة الطالب. تتطلب التكنولوجيا التربوية عدم ترك مجال للتجارب السلبية لدى الطالب ، حتى لو كانت معرفة الطلاب في مجال الدراسة غير كافية ، لإدراك أن هذا ليس خطأ الطالب. من المستحسن أن يكون الطلاب واثقين من اكتساب المعرفة إذا كانوا نشطين.
في العلوم التربوية الحالية ، ينصب التركيز بشكل أكبر على تقديم المعرفة الجديدة ، وتوحيدها والنظر في النتيجة. لم تؤخذ المعرفة والخبرة الحياتية السابقة للطالب في الاعتبار بشكل كافٍ في التعليم. في خطة الدرس ، يُقترح إكمال الموضوع السابق وربطه بالموضوع الجديد. ومع ذلك ، لا يكفي تحديد معرفة الطالب بهذا الموضوع الجديد ، لتوفير المعلومات الأولية الخاصة بالموضوع.
تظهر التكنولوجيا التربوية أن استدعاء وتنشيط معرفة الطلاب بالمجال المدروس هو الأساس لإتقان المعرفة الجديدة. إن تحديد المعرفة والإعداد يخلق دافعًا إيجابيًا لتنشيط الطلاب واكتساب المعرفة. عند البدء في دراسة الموضوع ، يمكن إحياءه في محادثة ومناقشة وعصف ذهني مجاني وأشكال أخرى.
تستخدم التكنولوجيا التربوية في الممارسة التربوية على ثلاثة مستويات:
1. المستوى التربوي العام. التكنولوجيا التربوية العامة (التعليم العام ، التعليم العام) هي المنهجية الشاملة للعملية التعليمية ، القوانين العامة ، القواعد العلمية النظرية ، المبادئ ، الاستخدام العملي للتكنولوجيا في مرحلة معينة من نظام التعليم المستمر من قبل منطقة معينة ، مؤسسة تعليمية . يمثل الخصائص والظروف العامة للتنمية. في هذه المرحلة ، تجدر الإشارة إلى أنه نظرًا لأن كل مرحلة من مراحل نظام التعليم المستمر تهدف إلى تنفيذ أهداف ومهام محددة من خلال المحتوى التعليمي ، فإن التكنولوجيا التربوية سيكون لها أيضًا خصائصها الخاصة. في هذا المستوى ، تعتبر التكنولوجيا التربوية مرادفة لمفهوم النظام التربوي. ويشمل الهدف والمهمة والمحتوى وأدوات وأساليب العملية التعليمية وخوارزميات الكائن وموضوع العملية التعليمية.
2. على المستوى المنهجي الخاص ، يتم فهم مجموعة من المحتوى التربوي ، وأدوات التدريس ، والأساليب والأشكال المستخدمة لتنفيذ أهداف ومهام مادة معينة ، وعملية تدريس المقرر.
3. على المستوى المحلي (الوحدة النمطية) ، يتم فهم تقنية تهدف إلى حل الغرض التعليمي والتربوي الخاص لجزء معين من العملية التعليمية. إنه يتصور قضايا مثل تنظيم العمل المستقل للطلاب ، والتحكم في معارفهم ، وتكوين الصفات الشخصية.
تكمل المستويات الثلاثة المذكورة أعلاه للتكنولوجيا التربوية وتتطلب بعضها البعض. تتم دراسة قضايا التكنولوجيا التربوية بشكل أساسي في إطار التعليم في أوزبكستان. تكنولوجيا التعليم تعني تغيير وضع الطالب في العملية التعليمية ، وتحديث محتوى المعلومات ومستويات النمذجة - المواد التعليمية ، والمعالجة التربوية للمادة التعليمية ، والموضوع المراد دراسته.نحن نفهم أساليب ووسائل التكيف مع المعرفة الحقيقية قدرات الطلاب ، ورفع النتيجة التعليمية إلى المستوى المقبول ، وتقييم ، وكذلك الأشكال التنظيمية للتعليم. تقيد التكنولوجيا التعليمية المبدأ الرائد الحالي لإدارة العملية التعليمية (التبعية) ، حيث يصبح التنسيق هو المبدأ الرئيسي للتنسيق المتبادل بين نشاط المعلم والتلميذ. عندما يصبح التنسيق هو المبدأ الرئيسي لتنظيم وإدارة ومراقبة التعليم ، يصبح التلميذ موضوعًا للعملية التعليمية بحقوق متساوية مع المعلم ، حيث يتم تنفيذ العملية التعليمية من قبل المعلم والتلميذ معًا .
تعود الفكرة الرئيسية لتكنولوجيا التعليم في الدول الغربية إلى التعليم المبرمج. قال بيريس فريدريك سكينر ، أحد مؤسسي التعليم المبرمج ، إن المواد التعليمية للطلاب وسلوكهم المتعلق باكتسابها (نشاط الطالب) ينقسم إلى مراحل (مراحل تعليمية). في كل مرحلة ، يكون جزء معين من المادة التعليمية هو يتقن هذا الجزء المتقن من المادة التعليمية ، ويتم دراسة الجزء التالي. لذلك ، فإن المبدأ الرئيسي للتكنولوجيا التربوية يتكون من تكتيكات الإتقان الكامل لمحتوى المعلومات ، والتي ظهرت لأول مرة على أساس نظرية وممارسة التعليم المبرمج.
تمثل التكنولوجيا التربوية عملية تربوية معقدة كمجال للمعرفة المتعلقة بالوعي والتفكير البشري. جانبها الفريد هو أنها تغطي أيضًا مشكلة التعليم. لذلك ، تعتمد فعالية التكنولوجيا على حل الأسئلة المتعلقة بمدى إظهار الشخص بجوانبه المتعددة الجوانب بشكل كامل ، وجوانبه النفسية والمهنية ، وكيف يؤخذ تطورهم المستقبلي (أو تراجعهم) في الاعتبار. من وجهة النظر هذه ، تتمتع التكنولوجيا بالقدرة على تصميم وتشخيص مراحل تطور الشخص. يعتمد ذلك على قدرة المعلم على العمل مع العملية التكنولوجية.
قدرة المعلم على أداء المهام التعليمية المحددة ضمن مؤشرات الحد المسموح بها بناءً على المتطلبات المحددة في الوثائق التنظيمية يمكن أن يسمى القدرة على العمل. لذلك ، عند تحديد مهارات معلم مادة معينة ، يُفترض أن نشاطه يتوافق مع متطلبات معايير الدولة التعليمية والشروط التربوية.
توصي المنشورات التربوية بعدد من المؤشرات لتقييم أداء المعلم ، بما في ذلك:
 الفعالية التربوية - متوسط ​​قيمة إتقان الموضوع في مجموعة التربويين ؛
 المستوى العلمي للتدريس - شرح التربوي للعناصر التربوية حسب مستويات تجريد العلم.
 الإعداد المنهجي للمحتوى التعليمي - مع مراعاة المتطلبات مثل العمومية والاتساق والتنقل وعدم التكرار ؛
 الاستخدام الفعال للطرق لتحقيق هذا أو ذاك مما يؤدي إلى التعليم - في ظروف مكثفة أو مكثفة ، إلخ.
بشكل عام ، المؤشر المهني المعياري الرئيسي للمعلم هو أنه يشعر أولاً ويدرك مكانته كمبدع في العملية التربوية. لا يمكن أبدًا طلب الإبداع من المعلم إذا لم يتمكن من تقييم مدى ملاءمته المهنية لعمله ، ومكانه في الواقع التربوي. لذلك ، يجب على كل شخص يدخل النشاط التربوي أن يتخيل تمامًا قدرته على التكيف معه وقدرته واهتمامه بهذه المهنة.
الهدف الرئيسي لتكنولوجيا التعليم هو إنشاء مشروع تعليمي يتوافق مع التمكن الكامل للمواد التعليمية. يتم إنشاء مثل هذا المشروع على أساس الأفكار الأساسية والمتقدمة لعلم النفس الحديث ، والتعليم والممارسة التربوية.
التعليم هو عملية مضبوطة ، وتعتمد نتيجتها إلى حد كبير على المشروع التعليمي المُعد. مشروع تعليمي هو نتاج تكنولوجيا التعليم. تعتبر إدارة النشاط المعرفي للطلاب وفق المشروع التعليمي الأساس التربوي لتكنولوجيا التعليم. مثلما توجد بداية ونهاية لأي عملية ، فإن تنفيذ مشروع تعليمي له أيضًا نقاط دخول وخروج. مثلما يمكن وضع العديد من النقاط بين نقطتين ، في المسافة بين بداية ونهاية المشروع التعليمي ، هناك العديد من الأساليب والأدوات الفعالة للتعليم. هنا ، تعد تكنولوجيا التعليم أكثر الطرق فعالية وتساعد المعلم على اختيار شكل تعليمي فعال. يتم عرض عملية إعداد المشروع التعليمي وتنفيذه في الشكل 4.
الرسم 4

خروج دخول
ETALON
الغرض

لذلك ، يمكن أن نرى من الرسم التخطيطي أن عقل المعلم والطالب سيواجهان العديد من الأحداث قبل الوصول إلى المعيار. النهج التكنولوجي للتعليم هو تحليل للأهداف العامة والخاصة للعملية التعليمية من خلال تحليل مفصل للمعلومات والمحتوى التربوي ، في نقاط التقاء أهداف المعلم والطالب (هدف التعليم ، o "الشتاء الهدف ") هو تحقيق المعيار المستهدف من خلال تصميم وتنفيذ التعليم على أساس الهدف التربوي للتعليم. 1 بشكل عام ، عندما يتعلق الأمر بتكنولوجيا التعليم ، هناك حاجة للتمييز بين الظواهر التالية: التصميم التعليمي للتعليم ؛ تنفيذ المشروع إجراء التصحيحات والتغييرات على المشروع التعليمي وفقًا للنتائج الحالية والمتوسطة للتعليم ؛ تتكون من تكرار التدريب والتحكم النهائي. تحدث الظاهرة الأولى والثانية أيضًا في التجارب التربوية التقليدية. الفرق بين تكنولوجيا التعليم ونظام التعليم التقليدي هو أن نتيجة التعليم ومستواه القياسي دائمًا ما يكونان في مركز اهتمام المعلم والطالب. يقوم المعلم بشكل متكرر بفحص النتائج التعليمية وإبلاغ الطلاب بإنجازاتهم ، ويدرك الطلاب إنجازاتهم وعيوبهم ويحاولون زيادة إنجازاتهم وإزالة أوجه القصور لديهم. يدرك الطلاب ضرورة التعليم عندما يصبحون موضوعات حقيقية للعملية التعليمية.
لذلك ، قبل الوصول إلى المعيار من الهدف ، سيواجه عقل المعلم والتلميذ العديد من الأحداث. النهج التكنولوجي للتعليم هو تحليل للأهداف العامة والمحددة للعملية التعليمية من خلال تحليل مفصل للمعلومات والمحتوى التعليمي ، في النقاط التي تلتقي فيها أهداف المعلم والطالب (هدف التدريس ، هدف التعلم) تحقيق المعيار المستهدف من خلال تصميم وتنفيذ التعليم على أساس تعريف الهدف التربوي للتعليم. بشكل عام ، عندما يتعلق الأمر بتكنولوجيا التعليم ، هناك حاجة للتمييز بين الظواهر التالية: التصميم التعليمي للتعليم ؛ تنفيذ المشروع إجراء التصحيحات والتغييرات على المشروع التعليمي وفقًا للنتائج الحالية والمتوسطة للتعليم ؛ تتكون من تكرار التدريب والتحكم النهائي. تحدث الظاهرة الأولى والثانية أيضًا في التجارب التربوية التقليدية.
الفرق بين تكنولوجيا التعليم ونظام التعليم التقليدي هو أن نتيجة التعليم ومستواه القياسي دائمًا ما يكونان في مركز اهتمام المعلم والطالب. يقوم المعلم بشكل متكرر بفحص نتائج التعليم ويطلع الطلاب على إنجازاتهم ، ويدرك الطلاب إنجازاتهم وعيوبهم ويزيدون إنجازاتهم ويزيلوا عيوبهم. يشعر التلاميذ بالحاجة إلى التعليم عندما يصبحون موضوعات حقيقية في العملية التعليمية.
يتكون العمل على تكنولوجيا التعليم من جزأين: إعداد مشروع تعليمي وتنفيذ المشروع.
1. إعداد مشروع تعليمي. المشروع هو نتاج أنشطة المعلم أو الأعضاء الخبراء وله عدد من السمات المشتركة. يعتمد المشروع على الأنشطة المستقبلية للمعلمين والطلاب.
يبدأ المشروع التعليمي بتحليل محتوى المعلومات بناءً على متطلبات معايير الدولة. يركز التحليل على كيفية تقديم عناصر محتوى المعلومات (المعرفة والمهارات والكفاءات وخبرة النشاط الإبداعي والمواقف) في البرامج ، وكيف تنعكس في الكتب المدرسية. ثم يتم دراسة محتوى التعليم ، والغرض المقصود من دراسة هذا الموضوع أو ذاك ، والغرض التعليمي من التعليم ، والغرض من المعلم والطلاب - الطلاب ، وتنفيذ الأهداف وأوراق التسجيل ، ومقدار الواجب المنزلي المحدد ، والموضوع يتم تحديد أسئلة الاختبار وخطوات التحكم في التصنيف وطريقة إتقان المستوى القياسي مسبقًا. كل هذا العمل يؤدي إلى إنشاء نموذج تعليمي في العقل.
2. تنفيذ المشروع التربوي. يتم تنفيذ المشروع التعليمي بشكل مباشر في البيئة التعليمية. في هذه العملية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لما يلي:
- تعريف الطلاب بأهداف ومهام الموضوع المدروس مقدمًا ، والإعلان عن المشكلات ، والواجبات ، وكذلك الواجبات المنزلية ، والعمل المستقل ، وترتيب ووقت الانتهاء ، وإتقان كامل للموضوع لإعطاء التعليمات ، وإخبار معايير إتقان.
- لتشجيع الطلاب على الأنشطة النشطة والمستقلة ، ولفت انتباههم إلى محتوى القسم أو الموضوع ، وإخبارهم كيف من الضروري دراسته ، وإثارة الاهتمام بالمعرفة ، والحماس للقراءة والتعلم ، وحل المشكلات ، وجمع المعلومات حول الموضوع من خلال طرق إثارة الاحتياجات ، والعواطف ، وظواهر الفكر ، وتطبيق المعرفة على المواقف التعليمية ، وتنظيم التحكم الحالي في المعلومات التي تم جمعها ، والدراسة الكاملة لموضوع تحديد التغييرات والإضافات والتصحيحات المتعلقة بالتنمية ؛
- معالجة المعارف المتراكمة حول القسم أو الموضوع.
عملية التعلم عشوائية بطبيعتها. ويشمل الأحداث المتوقعة وغير المتوقعة والمخطط لها والاستثنائية والعشوائية. في عملية معالجة المعرفة المكتسبة ، يتم إجراء تغييرات وإضافات وتصحيحات جديدة على المشروع بناءً على نتائج التحكم الحالي ؛
- لاستخلاص استنتاجات عامة حول القسم أو الموضوع ، لتطبيق الاستنتاجات على المواقف التعليمية المعقدة ، لجمع المعلومات حول الموضوع أو القسم وفقًا لنتائج الرقابة المؤقتة ، في عمليات معالجة المعلومات المجمعة "لتحليل إنجازات الطلاب ، لإظهار أوجه القصور في معرفة الطلاب ومهاراتهم ، وخبرة النشاط الإبداعي ، لإعطاء كل طالب في المجموعة مهام إضافية ليتم إكمالها حتى السيطرة النهائية ، لقراءة المواد التعليمية بشكل أكثر شمولاً "الدافع للتعلم ؛
- تتمثل المهمة الرئيسية للتحكم النهائي في تحديد ما إذا كان الطلاب قد أتقنوا عناصر المعلومات والمحتوى التعليمي على المستوى القياسي ، وتحذير الطلاب الذين يتقنون المستوى دون المستوى القياسي ، وإعطاء مهام إضافية.
تتطلب التكنولوجيا التربوية الحديثة نشاطًا إبداعيًا لكل مرحلة من المراحل ، من التأسيس الواضح للهدف التربوي إلى تقييم نتائجه. تم تقييم درجة تكنولوجيا نشاط المعلم من قبل الأستاذ. ن. سيد أحمدوف على أساس المعايير التالية: 1
1. مجموعة أهداف قابلة للتشخيص - مفاهيم وأفعال وأنواع الأنشطة التي يتقنها التلميذ والتي يتقنها بشكل واضح كمنتج عملي وتعليمي.
2. مراعاة مستويات التجريد ومستوى استيعاب المعلومات عند وصف محتوى التعليم بمساعدة العناصر التربوية.
3. تقيد مراحل إتقان المواد التعليمية ببنية العملية التعليمية.
4. إدخال أدوات وأساليب إعلامية جديدة في العملية التعليمية.
5. توضيح حدود الانحراف المحتمل في نشاط المعلم العادي (الخوارزمي) والنشاط الإبداعي الحر.
6. توفير الدافع الشخصي في أنشطة الطلاب والمعلمين (الحرية ، الإبداع ، النضال ، الجوهر الحيوي ، المهني ، إلخ).
7. ملاءمة العلاقات الاتصالية ، والتعامل مع تكنولوجيا المعلومات في كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية.
وبالتالي ، فإن المؤشرات المذكورة أعلاه تمثل بشكل كامل المستوى التكنولوجي للعملية التعليمية المصممة ، وتنفيذها عمليًا يحول التربوي إلى متخصص مؤهل تأهيلا عاليا ، ويزيد قليلا من مكانة التلميذ ، ويفتح جوانب جديدة لتطوير الإبداع. نشاط.

9.2. تكنولوجيا المعلومات في التعليم المهني

يتم استخدام أنظمة وتقنيات المعلومات بشكل متزايد على نطاق واسع في مختلف مجالات النشاط الشخصي من سنة إلى أخرى. الغرض من إنشائها وتنفيذها واستخدامها على نطاق واسع هو حل مشاكل إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع وحياة الشخص بأكملها.
يُفهم إضفاء المعلومات على المجتمع على أنه تنفيذ تدابير شاملة تهدف إلى ضمان الاستخدام الكامل وفي الوقت المناسب للمعرفة الغنية والمعلومات الموثوقة في جميع المجالات ذات الأهمية الاجتماعية للنشاط البشري. وهذا يعني أن تنفيذ أنظمة وتقنيات المعلومات الحديثة في كل مكان سيزيد من فعالية القرارات التي يجب اتخاذها. وهذا لا يضمن فقط نمو المؤشرات الاقتصادية لتطور الاقتصاد الوطني ، بل يضمن أيضًا تطور الإنتاج وخلق فرص عمل جديدة وتحسين المستوى المعيشي للسكان وتحقيق إنجازات علمية جيدة في العلوم الأساسية والتطبيقية التي تهدف إلى حماية البيئة.
في القرن الحادي والعشرين الجديد ، أصبح الاقتصاد الوطني للدول معولمًا وأصبح شكلاً من أشكال اقتصاد المعلومات. أي أن دور المعلومات والمعرفة في الاقتصاد الوطني آخذ في الازدياد وأصبحت موردا استراتيجيا. تم إنشاء 90٪ من المعلومات والمعرفة المتراكمة في العالم خلال الثلاثين عامًا الماضية. تتطلب الزيادة اليومية في كمية المعلومات والمعرفة الاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات والاتصالات في جميع مجالات الاقتصاد الوطني ، بما في ذلك التعليم.
أصبحت المعلومات موردًا يمكن البحث عنه وتوزيعه تمامًا مثل الموارد التقليدية. هناك سبب قوي للقول إن الحجم الإجمالي لهذا المورد سيحدد القدرة الإستراتيجية للدول في المستقبل ، بالإضافة إلى القدرة الدفاعية.
في التنظيم الرشيد واستخدام موارد المعلومات ، فإنها تظهر كمكافئ لموارد العمل والمواد والطاقة. في الوقت الحالي ، المعلومات هي النوع الوحيد من الموارد التي تساعد على استخدام جميع الموارد الأخرى بحكمة وكفاءة والحفاظ عليها.
وبالتالي ، فإن مصادر المعلومات ليست فقط الجزء الرئيسي من الإنتاج في مجتمع المعلومات الحديث ، ولكنها أيضًا سلعة كمصدر للدخل القومي.
بحلول القرن الحادي والعشرين ، ولأول مرة في تاريخ البشرية ، أصبحت المعلومات أداة عمل في إنتاج البلدان الصناعية. يتضح بشكل متزايد اتجاه نقل موارد العمل من مجال الإنتاج المادي إلى مجال المعلومات. والسبب الرئيسي لذلك هو أن كمية المعلومات المطلوبة لاتخاذ القرار والإدارة تتزايد أثناء نمو الإنتاج وتطوره. يتجلى هذا النمو في المقام الأول في النظم والعمليات الاقتصادية والتقنية والعلمية والتكنولوجية والاجتماعية.
بسبب نقص المعلومات ، تكون أخطاء الإدارة مكلفة للغاية.
وفي الوقت نفسه ، فإن النظام الذي يحتوي على معظم المعلومات حول كفاءة الإدارة والإنتاج وتطوير واستخدام التقنيات المتقدمة هو الفائز.
يعتبر الخبراء ، أولاً وقبل كل شيء ، حرية وصول الاقتصاديين إلى المعلومات أحد الشروط الرئيسية لكفاءة اقتصاد السوق في سياق التنمية الصناعية. ترتبط المجالات الرئيسية لأنشطتهم وإنتاج المجتمع بالمعلومات بطريقة أو بأخرى ، ويشكلون 40-60٪ من العاملين. تشكل خدمات المعلومات 10٪ من الناتج الاجتماعي الإجمالي العالمي والدخل القومي. 90٪ من ذلك يمثله الولايات المتحدة واليابان وأوروبا الغربية.
المعلومات هي نتاج مهم للنشاط الفكري. في جميع البلدان الصناعية ، يتم تطوير وإدخال "طرق ووسائل" إيصال هذه المنتجات إلى مستخدميها بوتيرة سريعة ، وهو ما ينعكس في إنشاء نظم المعلومات وصناعة التقنيات.
يعتمد ظهور صناعة تكنولوجيا المعلومات على كيفية ضمان إنشاء مجتمع المعلومات. تنتج صناعة تكنولوجيا المعلومات وتقدم منتجات وأدوات المعلومات للمستهلكين. تعني المنتجات الإعلامية ، أولاً وقبل كل شيء ، مجال المعرفة المختلفة التي يتم الحصول عليها بطريقة تقليدية أو بمساعدة التكنولوجيا الإلكترونية ، فضلاً عن المعلومات وأشكال المعلومات الأخرى.
فتح الإنتاج الضخم لأجهزة الكمبيوتر الشخصية فرصًا واسعة ، خاصة بالنسبة لصناعة تكنولوجيا المعلومات. لقد تغلغلت أجهزة الكمبيوتر الشخصية في جميع مجالات النشاط البشري تقريبًا ووسعت من إمكانية دخول المتخصصين إلى مصدر المعرفة والمشاركة في عملية معالجته المباشرة.
دور الكمبيوتر الشخصي في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في النظام التعليمي آخذ في الازدياد. في عام 2000 ، كان هناك 1000 جهاز كمبيوتر لكل 500 شخص في الولايات المتحدة ، لكن الوضع أكثر خطورة في البلدان التي لم يدخل فيها اقتصاد المعلومات بعد. أي في البرازيل - 24 ، وفي روسيا - 31 ، وفي تركيا - 20 ، وفي الهند - 3. يتزايد التسوق والقيام عبر الإنترنت يومًا بعد يوم ، بما في ذلك 47٪ من العائلات في الولايات المتحدة التي لديها كمبيوتر شخصي متصل بالإنترنت تشتري السلع من المتاجر الإلكترونية. اقتصاد المعلومات يخلق وظائف جديدة. يقوم الخدم بتغيير وظائفهم في المتوسط ​​كل 4 سنوات في الولايات المتحدة و 8 سنوات في أوروبا. في مثل هذه الظروف ، لا يمكن إقامة التعليم المستمر بدون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يرتبط تطوير تقنيات المعلومات ارتباطًا مباشرًا باستخدام أنظمة المعلومات من قبل الأشياء الاقتصادية. تساعد تقنيات المعلومات الحديثة المديرين والمتخصصين والفنيين في معالجة المعلومات واتخاذ القرارات ، وكذلك في إنشاء نظام معلومات حديث كامل وموثوق.
تعمل تقنية المعلومات كنظام مستقل لمعالجة البيانات وكمكون وظيفي وتوفر عملية إدارة داخل نظام أكبر. تشمل هذه الأنظمة المؤسسات الصناعية والشركات والمؤسسات والائتمان المالي ومنظمات التجارة التجارية والإدارة الآلية للإنتاج والعمليات الاقتصادية والتجارب العلمية والنموذج الاقتصادي الرياضي ونظام معالجة البيانات وخدمة المكتبة وغيرها.يشمل عددًا من المجالات.
يتطور نظام التعليم في العالم بوتيرة سريعة. إذا أخذنا هولندا كمثال ، فإن الخريجين ذوي المؤهلات العالية يظلون عاطلين عن العمل. لهذا السبب نحتاج إلى دراسة مستوى الطلب على موظفينا عن كثب. إذا لم تكن هناك حاجة لمثل هؤلاء الأفراد في سوقنا المحلي ، فنحن بحاجة إلى إيجاد الطلب عليهم في السوق الخارجية من خلال الإنترنت. وتجدر الإشارة إلى أن 85٪ من أساتذة الجامعات الأمريكية هنود. يمكن تفسير تحقيقهم لهذه الإنجازات في المقام الأول من خلال معرفتهم العميقة بعلوم معينة ، وتعلمهم الممتاز للغات الأجنبية ، وقدرتهم على الاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات والاتصالات في مجالات الاقتصاد الوطني والتعليم.
حاليًا ، تُستخدم تقنيات الإنترنت والتجارة الإلكترونية والأعمال الإلكترونية والتجارة الافتراضية والتعليم الافتراضي والتعليم عن بعد وتقنيات الحامل الافتراضي على نطاق واسع ليس فقط في مجال التعليم ، ولكن أيضًا في جميع قطاعات الاقتصاد الوطني.
وبالتالي ، فإن تغلغل تقنيات المعلومات والاتصالات في جميع جوانب حياتنا اليوم ، وخاصة الاقتصاد والتعليم المهني والأعمال والتعليم المستمر ، يغير الآليات بشكل أساسي. وتجدر الإشارة إلى أنه في عولمة الاقتصاد العالمي ، فإن حجم سوق العمل لتقديم الخدمات التعليمية عبر الإنترنت غير محدود.

9.4 تكنولوجيا التعليم القائم على المشكلات والغرض منها ومهمتها

يعتبر اتباع نهج منظم لهذه العملية شرطًا مهمًا لزيادة فعالية العملية التعليمية في مؤسسات التعليم العالي ، ويوصى بالمعلمين بأنواع الدروس التالية:
1. محاضرة تدريبية (محاضرة تمهيدية ، محاضرة موضوعية ، تلخيص محاضرة).
2. ندوة (تعزيز المعرفة ، تهدف إلى اكتساب مستقل للمعرفة الجديدة) الطبقات.
3. درس معياري.
4. دروس مشكلة (العصف الذهني).
5. دروس المناقشة (المناقشة العلمية والتفكير الحر).
6. دروس اللعبة التعليمية (دور الحبكة ، الإبداع ، الأعمال التجارية ، المؤتمرات ، تمارين الألعاب).
7. اختبار الفصول (البطاقات التعليمية ، مهام الاختبار ، ورقة الفحص المتقاطع ، التي يتم إجراؤها عن طريق برامج التحكم في EHM).
يعتمد الجانب الخاص لهذه الدروس على مواقف المشكلات التي تم إنشاؤها أثناء الدرس.
يشير التعليم القائم على حل المشكلات إلى خلق موقف إشكالي تحت إشراف المعلم ، وتشير هذه المشكلة إلى تنظيم عملية تعليمية تسمح بالاستيعاب الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية النشاط العقلي كنتيجة لـ تم القبض على نشاط مستقل نشط للطلاب. كما أن جوهر التدريس القائم على حل المشكلات هو إدارة المعلم للأنشطة المعرفية للطلاب لاكتساب معرفة جديدة من خلال خلق حالة مشكلة في عملهم التعليمي وحل المهام والمشكلات والأسئلة التعليمية. هذا يخلق طريقة البحث العلمي لاكتساب المعرفة.
يعتمد نجاح التعلم القائم على حل المشكلات على العوامل التالية:
1. إشكالية المواد التعليمية.
2. تفعيل النشاط المعرفي للطلاب.
3. مواءمة العملية التعليمية مع اللعب والعمل.
4. القدرة على استخدام الأساليب الإشكالية بشكل فعال من قبل المعلم.
5. قم بتجميع سلسلة من الأسئلة الإشكالية حول حل مشكلة الموقف واشرح للطلاب في تسلسل منطقي.
طرق المشكلة تخلق مواقف مشكلة وتتطلب أنشطة معرفية نشطة تعتمد على تنشيط المعرفة ومهارات تحليل الأشياء الفردية والظواهر والقوانين في عملية حل المشكلات وإيجاد إجابات للأسئلة المعقدة.
ينشأ الموقف الإشكالي في ظروف تعليمية محددة ، يتم تنظيمها وفقًا للغرض من بعض الأدوات التربوية ، ومن الضروري تطوير طرق خاصة لإنشاء مثل هذه المواقف بناءً على خصائص الموضوعات المدروسة. الحالة الإشكالية في التدريس ليست مجرد حالة إجهاد ذهني مرتبطة بـ "عقبة غير متوقعة في طريق الفكر" ، ولكنها حالة من التوتر العقلي تتطلبها على وجه التحديد أهداف المعرفة. في أساس مثل هذا الموقف توجد آثار للمعرفة المكتسبة سابقًا وأساليب العمل العقلي والعملي لحل مهمة جديدة. في هذه الحالة ، إذا كانت أي صعوبة لا تتعلق بحالة المشكلة ، أي إذا كانت المعرفة الجديدة غير مرتبطة بالمعرفة السابقة ، فإن الجهد العقلي لا يمثل مشكلة. يختلف الموقف الإشكالي عن أي صعوبات في التفكير ، حيث يدرك التلميذ الروابط الداخلية المخفية للمفهوم أو الحقيقة التي تتطلب صعوبة في المهمة والمشكلة المعروفة له من قبل وفي نفس الوقت.
تشمل أعراض الموقف الإشكالي ما يلي:
- وجود حقيقة غير مألوفة للطالب ؛
- تعليمات تعطى للطالب لأداء المهام واهتمامه الشخصي بحل الصعوبة المعرفية التي نشأت.
عند حل المشكلات ، يوجه المعلم نشاط الطلاب إلى العمليات المنطقية للتفكير: التحليل والتركيب والمقارنة والقياس والتعميم والتصنيف والاستنتاج.
يمكن استخدام مواقف المشكلات في جميع مراحل عملية التعلم: بيان موضوع جديد ، وتعزيز المعرفة والتحكم فيها. في الحالات التي تم فيها إنشاء نظام مواقف المشكلة بنجاح ، يوصى بتمرير هذا الموضوع في شكل درس مشكلة. من أجل تطبيق الدروس المستندة إلى حل المشكلات على عملية التدريس ، سيتعين على المعلم حل المشكلات التالية:
- ما هي مواد المنهج التي يمكن تدريسها في شكل درس مشكلة ؛
- تحديد الأسئلة والتخصيصات التي تسبب موقفًا إشكاليًا فيما يتعلق بالقضايا في نص الموضوع ، حيث يتبع التعليم مبادئ العلمية ، والنظامية ، والمنطق ، والتسلسل ، والاتساق ؛
- ضرورة تحديد الوسائل والطرق التي تضمن تفعيل وإدارة الأنشطة المعرفية للطلاب ، وتحديد طرق استخدامها السليم والفعال.
يحدد المعلم الغرض التعليمي من الفصول والموضوعات المدروسة ، ونوع التدريب الذي سيكون فعالاً للغاية بناءً على المحتوى التعليمي ، ويخطط لموضوعات التقويم من بداية العام الدراسي.
تكنولوجيا التعليم الحديثة في مؤسسات التعليم العالي هي التدريس القائم على حل المشكلات والبحث وحل المشكلات. وتتكون تكنولوجيا التعليم من تحفيز العملية التعليمية المتطورة ، وعملية التعلم النشط لمهمة التدريس الإشكالية ، وإجراء البحوث وتعليم طريقة التفكير. تُستخدم عملية التدريس المستند إلى حل المشكلات على نطاق واسع في ممارسة العمل في مؤسسات التعليم العالي ، جنبًا إلى جنب مع التدريس القائم على حل المشكلات ، مثل التكنولوجيا التوضيحية التوضيحية ، وتكنولوجيا المعلومات والمعلومات ، وتكنولوجيا التعليم المبرمجة.
في عملية التعلم القائم على حل المشكلات ، يكون دور استقلالية الطالب أكثر فاعلية من أساليب التعلم الإنجابي. الغرض من التدريس القائم على حل المشكلات هو البحث عن إجابات للقضايا والمشكلات والأسئلة التربوية في عملية العمل مع الطلاب ، لاكتساب معرفة جديدة مع طرق لحلها ، لحل المواقف الإشكالية في الأنشطة التعليمية للطلاب. التربويون) على الإبداع والحل هو القدرة على إثارة الاهتمام بهم.
عرّف البروفيسور NNAzizkhojayeva معنى الموقف الإشكالي على النحو التالي ، أي أن الموقف الإشكالي هو تعارض ديالكتيكي بين المعلومات والمعرفة والأدلة الجديدة والأحداث والمواقف للطلاب ، ومن أجل فهمها ، نقص المعرفة المكتسبة. تعمل هذه التناقضات (سوء الفهم) كقوة دافعة لإتقان المعرفة الإبداعية
إن طبيعة الموقف الإشكالي في العملية التعليمية هي كما يلي:
- وجود أخبار غير معروفة للطلاب ؛
- حل المشاكل بأنفسهم ؛
- محاولة معرفة سوء الفهم الناجم عن اهتماماتهم واحتياجاتهم الشخصية ؛
- كمحاولة معرفة المجهول وفهم معناه وحلها.
يعد التحليل والتفكير في المشكلات المصادفة أحد المتطلبات المهمة لتنمية النشاط العقلي المستقل للطلاب. هذا النوع من التفكير يجعل الطالب يدرك أنه / أنها لم يفهم هذا ويركز على الانتباه بجدية إلى معنى هذه الجملة.
من المهم أيضًا أن يفهم المعلم بوضوح أنشطته التعليمية في تنظيم وإجراء التعليم القائم على حل المشكلات. يجب ألا يعطي المعلم أفكارًا جاهزة للطلاب ، ولكن يجب أن يعطي الاتجاه الصحيح لبحثهم. يجب أن يهدف التلاميذ إلى الحصول على رأي مستقل من خلال تحليل الأحداث والرسائل والأحداث والأدلة المختلفة التي يواجهونها في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. أيضًا ، يتمتع التعليم القائم على المشكلات في المؤسسات التعليمية الخاصة العليا والثانوية بفرصة لإحداث تأثير إيجابي كبير على الأنشطة البحثية للطلاب ، واكتساب عميق للمعرفة والمهارات ، ورؤيتهم للتغييرات المحيطة.
في نظام التعليم القائم على حل المشكلات ، ينظم المعلم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب بطريقة تركز انتباههم على حل الصعوبات وأوجه القصور ، وتحليل المعلومات المختلفة بشكل مستقل ، وإيجاد حل ، وتلخيص واستخلاص النتائج. تهدف إلى تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في المواقف المستقبلية. لذلك ، ونتيجة لذلك ، فإنه يسمح للطلاب بالتفكير بشكل مستقل واكتساب المعرفة ووضع أهداف جديدة وتعلم طرق جديدة في التفكير وتطوير تفكيرهم. يجب على التلاميذ دراسة المواد التعليمية في عملية التعليم القائم على حل المشكلات ، وتحليل المعلومات ذات الصلة بشكل مستقل ، وطرح فرضياتهم وحلها من خلال إثباتها ، ودراسة العملية التعليمية.تؤدي محاولة إتقانها بذكاء إلى زيادة نشاطهم الفكري.
يتمثل نشاط المعلم في فصول المشكلات ، أولاً وقبل كل شيء ، في تحديد مشكلات التعلم بناءً على محتوى الموضوع ، وإنشاء نظام لمواقف المشكلة ، ووضع مشكلات التعلم أمام الطلاب على مستوى علمي ومنهجي عالٍ ، وذلك لتحقيق الفعالية. استخدام مشاكل التعلم هذه في الدرس سيتكون الاستخدام المحقق من توجيه نشاط الطلاب إلى حل المشكلات.
تتكون أنشطة التلاميذ من إدراك المواقف الإشكالية ، والبحث عن حلول ، وتحليل المشكلة ، وطرح الافتراضات ، وتبرير الافتراضات من وجهة نظر علمية ومنطقية ، والتحقق من الافتراضات واستخلاص النتائج.
الغرض التعليمي من فئات المشكلات الحديثة هو كما يلي:
مهارات اكتساب معرفة جديدة من خلال الاستخدام الخلاق للمعرفة المكتسبة سابقًا من قبل الطلاب في حل المشكلات التعليمية.
مهارات الاستيعاب الإبداعي والتطبيق العملي للمعرفة.
 تتمثل في تنمية حب الاستطلاع ، والاهتمام ، والدوافع ، والتفكير المنطقي ، والنشاط الإبداعي ، والنضج الفكري ، والذكاء.
يتضمن النشاط القائم على حل المشكلات حالة مشكلة ويشتمل على جميع خطوات الدرس التقليدي: التحقق من الواجبات المنزلية ، والتمارين الشفوية الخاصة ، وتحديد هدف الدرس للطلاب ، والجديد مثل إعداد المواد التدريبية ودراستها ، وربط وتقوية الجديد والمتعلم سابقًا المادة ، وإتمام التدريب وإعطاء الواجب المنزلي. تتم عملية جمع الحقائق حول القوانين واللوائح التي تم تعلمها حديثًا ، ومقارنتها وتحليلها مع بعضها البعض ، والتعلم وتعزيز المعرفة في فصول المشكلة.
هناك ثلاثة شروط للتعلم القائم على حل المشكلات في التعليم:
1. التطوير المنهجي والمنظم للمواد التعليمية في تنظيم التعليم القائم على حل المشكلات.
2. إعطاء الفرصة لاختيار طرق حل المهمة عند إعطائها.
3. أن يكون الطالب قادراً على تقييم معرفته بشكل صحيح من أجل تحديد هدف التعلم وتحقيق هدفه.
يتم أيضًا تصور عدد من الأهداف التعليمية عند خلق حالة مشكلة في العملية التعليمية ، وهي:
يتم لفت انتباه الطلاب إلى المادة التعليمية.
إثارة الاهتمام بالعلوم لدى الطلاب ؛
 تنشيط أنشطتها التنموية ؛
طرح القضايا التي تنمي النشاط العقلي أمامهم.
 إثبات ، استنادًا إلى الأدلة ، أن المعرفة التي يحتاجها الطلاب للتعلم غير كافية ؛
 التدريس لتحليل المواد التعليمية.
 لمساعدتهم على إيجاد طرق لحل مشاكل التدريس.
تنقسم المواقف الإشكالية في العملية التعليمية إلى عدة أنواع:
1. لا يستطيع التلاميذ إيجاد حل للمشكلة أمامهم ، فعند ظهور سؤال إشكالي ، لا يمكنهم الإجابة عليه في الوقت المناسب ، ويواجهون صعوبات في فهم موضوع جديد.
2. لا يمكن للتلاميذ تطبيق معارفهم المكتسبة سابقًا عند ظهور ظروف ومواقف جديدة.
3. تظهر التناقضات بين حلهم النظري للمشكلة وبين تطبيق الطريقة المختارة.
4. يؤدي نقص المعرفة بين نتائج المهام التي يؤديها الطلاب وفهمهم النظري أيضًا إلى مواقف إشكالية.
من أجل أن يكون التدريس القائم على حل المشكلات فعالًا وملائمًا في العملية التعليمية ، من الضروري جعله جزءًا من أساس العملية التعليمية والعمل التربوي. بمساعدة التعليم القائم على حل المشكلات ، يتم تدريب الطلاب على تطوير نهج بحثي لحل المشكلات التعليمية والقضايا المتخصصة ، والقدرة على التعلم بشكل مستقل.
وبالتالي ، يساعد التعليم القائم على حل المشكلات الطلاب على إتقان نظم المعرفة والأنشطة العقلية والعملية بشكل فعال ، لاستخدام معرفتهم الجديدة بشكل فعال في المواقف المستقبلية ، لحل المشكلات التعليمية ، لتدريس البحث المستقل ، ويكشف عن فرص لاكتساب الخبرة الإبداعية وتطويرها ، لتحليل مهام العملية التعليمية ، لتحديد مشكلة التعليم.

9.4 أهمية وضرورة استخدام تقنيات تربوية متقدمة في تدريس المواد المهنية

كما أكد الرئيس إياكاريموف ، "نتذكر دائمًا أن مستقبل بلدنا يعتمد على كيفية نشأة جيلنا الشاب ، والصفات الروحية التي ينشأون بها ، ومدى نشاط أطفالنا في الحياة ، والأهداف السامية التي يخدمونها." يجب أن نتذكر." لهذا السبب ، أولاً وقبل كل شيء ، فكرة توسيع وتعميق محتوى التعليم وهيكله ، على وجه الخصوص ، بما في ذلك ليس فقط المعرفة والمهارات والمؤهلات ، ولكن أيضًا تجربة النشاط الإبداعي ، والعلاقات مع البيئة ، والتي تشكل الثقافة الإنسانية العالمية ، على جدول الأعمال.
في رأينا ، يمكن تحقيق هذه الفكرة من خلال المكونات التالية للحياة الاجتماعية:
 أنواع الأنشطة (المادية ، العملية ، الاجتماعية ، الروحية) ؛
أشكال الوعي الاجتماعي (الأخلاق ، الفن ، السياسة ، الفلسفة ، العلم ، إلخ) ؛
 نظام العلاقات الاجتماعية (المادية والأيديولوجية).
 الوجود المادي والاجتماعي والطبيعي (تركت الثروة كميراث للأجيال القادمة).
عندما يتعلق الأمر بمحتوى التعليم ومكوناته وبنيته ومهامه ، فمن الضروري تحديد العلاقة المقبولة بين الأدلة والقوانين والوضوح والتجريد والمعرفة وأساليب المعرفة المستقلة للحقيقة.
كما ورد في "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" ، فإن "إنشاء نظام محسن لتدريب الأفراد يعتمد على تطوير الاقتصاد الحديث والعلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا هو أهم شرط لتنمية البلاد. يضمن تطبيق النظام تكوين جيل جديد يتمتع بثقافة عامة ومهنية عالية ، ونشاط إبداعي واجتماعي ، وقدرة على اتخاذ الاتجاه المستقل في الحياة الاجتماعية والسياسية.
حتى الآن ، كانت التغييرات في مجال تدريب الموظفين تهدف فقط إلى إصلاح نظام التعليم الحالي. ولم يضمن القضاء على الفجوات بين احتياجات الفرد والمجتمع والدولة ونظام التدريب المهني القائم. بناءً على تحليل التجربة الدولية ، ووضع ومشاكل نظام تدريب الموظفين الحالي ، تم تطوير نموذج جديد من حيث المبدأ.
يتمثل جوهر النموذج الجديد لنظام تدريب الموظفين وميزته في أنه يتضمن المكونات التالية كمكونات رئيسية له:
- الشخص هو الموضوع الرئيسي لنظام تدريب الموظفين ومستهلك للخدمات التعليمية ومبدعها ؛
- التعليم المستمر - الأساس الذي يقوم عليه تدريب العاملين ؛
- العلم - منتج من المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ومستهلكهم ؛
- الإنتاج - العميل الرئيسي ، الذي يحدد منظور الحاجة إلى الموظفين ، يقيم جودة مستوى تدريبهم ، فضلاً عن تقديم دعم مالي ومادي تقني جزئي لنظام تدريب الموظفين ؛
- الدولة والمجتمع هم الضامنون الرئيسيون لتدريب وتوظيف الموظفين ، الذين يراقبون ويقيمون جودة تدريب الموظفين.
يهدف "برنامج تدريب الموظفين الوطني" إلى خلق الظروف الاجتماعية والاقتصادية والقانونية والتنظيمية والنفسية التربوية وغيرها من الظروف لتشكيل الثقافة العامة ، والتكيف مع الحياة في المجتمع ، والاختيار الواعي للبرامج المهنية والتعليمية وتنفيذها لاحقًا. تربية شخص جيد يفهم مسؤوليته تجاه الأسرة والمجتمع والدولة.
تعتبر عملية الدخول السريع إلى اقتصاد السوق الموجه اجتماعيًا أحد العوامل التي تزيد من مستوى التعليم لسكان جمهوريتنا. بادئ ذي بدء ، يعتمد الأمر على تطوير علاقات السوق ، وتعتمد هذه العملية على مستوى المعرفة والاقتصاد والبيئة وأجهزة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والقطاعات المتقدمة للاقتصاد الوطني وتحسين نظام التعليم وتدريب الأفراد. يكون
الحل الفعال لمشكلة تدريب الموظفين هو ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلمون الذين لديهم مؤهلات مهنية ومعرفة شاملة بعلم النفس ، وعلم التربية ، والاقتصاد ، والبيئة ، والثقافة ، والقانون وغيرها من التخصصات المماثلة التي يمكن أن تلبي متطلبات اليوم.المرتبطة بالإعداد. وفي هذا الصدد ، وكما قال رئيس جمهورية أوزبكستان إياكاريموف في الجلسة التاسعة للمجلس الأعلى: "إذا لم يعمل المعلمون والأساتذة ورؤساء الأقسام بأنفسهم ، فلا تذهب في رحلات علمية إلى دول أجنبية في مجال تخصصهم. ، لا تتبادلوا الخبرات ، بالطبع ، مثل هذا الوضع سيكون له تأثير سلبي على العملية التعليمية وفعاليتها "
تظهر تجربة البلدان المتقدمة أن ما يلي له أهمية حاسمة في عملية تدريب موظفين مؤهلين تأهيلا عاليا وقادرون على المنافسة:
1. التفاعل الفعال للتربية والعلوم والإنتاج.
2. تنوع أنواع المؤسسات التعليمية والبرامج التعليمية المهنية ، واستعمالها لأحدث منجزات العلوم والتكنولوجيا ، وأرقى نماذج وآراء الاقتصاد والتكنولوجيا.
3. تحويل نظام التعليم المهني إلى قطاع اقتصادي ذا أولوية وقطاع اقتصادي مربح.
4. تزويد المؤسسات التعليمية بالأدبيات التربوية والمنهجية الحديثة وخلق قاعدتها المادية والفنية وتعزيز مؤشراتها المالية.
5. استقطاب أكفأ المعلمين والمتخصصين لنظام التعليم المهني.
6. معلوماتية وحوسبة العملية التعليمية.
7. تطبيق نظام تقييم الجودة والرقابة الموضوعية لتدريب العاملين.
8. إجراء البحوث النفسية التربوية حول مشكلات تنمية الشخصية والقياس والجودة والسلوك وتقييم ذكاء القدرات والمهارات المهنية.
9. ارتفاع الحوافز المالية للمعلمين وحمايتهم الاجتماعية.
تنعكس جميع هذه الحالات في "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين". يجب أن يكون أخصائي اليوم شخصًا مطّلعًا وذكيًا وحكيمًا ومتفانيًا ومستنيرًا وروحانيًا يتمتع بذكاء رفيع المستوى متطورًا ، وقد درس أساسيات العلم بعمق. بالإضافة إلى تخصصه ، يجب أن يكون قد أتقن إحدى اللغات الأجنبية وأن يكون قادرًا على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.
يستخدم المعلم العامل في نظام التعليم العالي تقنيات تربوية حديثة ، وطرق تفعيل العملية التعليمية ، وطرق تربوية تضمن تكوين معارف ومهارات وكفاءات عالية الجودة في المواد التي تدرس. بعد دراسة جوهر وأهداف ومهام التقنيات التربوية الحديثة ، وتطوير المعلومات القائمة على أسس علمية ، والمبادئ التوجيهية العملية ، وإتقان التقنيات التعليمية والمعلوماتية المتقدمة ، يقوم بتعريفهم على النظام التعليمي. من الضروري الحصول على
اليوم ، عملية الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية ، والظروف المعيشية المتغيرة بسرعة للمجتمع ، والقدرة على إعطاء النظام التعليمي خصائص الفعالية والسرعة ، أي تلبية متطلبات التنمية الاجتماعية والاقتصادية ، مع الأخذ في الاعتبار قدرات الفرد ومواهبه ، ويتطلب تهيئة الظروف.
يرتبط ضمان فعالية وسرعة البرامج التعليمية ارتباطًا وثيقًا بمشكلة التمايز في العملية التعليمية. في ظل الظروف الحالية ، من الضروري إدخال مبادئ وآليات تمايز التعليم في نظام التعليم المستمر ، ليس بالقول ، بل بالأفعال.
يعتبر التمايز في التعليم أحد السمات الرئيسية لنظام التعليم الحديث. يوفر للطلاب الفرصة لاكتساب المعرفة بطرق مختلفة بناءً على احتياجاتهم الشخصية وقدراتهم وفرصهم واهتماماتهم وخياراتهم المهنية.
من الضروري إيجاد آليات وشروط تضمن التفاعل الفعال لجميع المواد المشاركة في العملية التعليمية. بشكل عام ، هناك جميع مكونات هذا النظام - الأسرة ، والتعليم المستمر ، والحي ، والجمعيات العامة ، والمؤسسات. ومع ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري زيادة فعاليتها الداخلية ، وثانيًا ، تحسين نشاطها بناءً على فعاليتها الفعالة ، أي تماسكها وترابطها.
من الضروري إجراء مراجعة جذرية لأنشطة المؤسسات التعليمية كمؤسسات اجتماعية. في هذه الحالة ، يجب تحويل المدارس والليسيوم والكليات والمعاهد ليس فقط إلى أماكن للعلم ، ولكن أيضًا إلى مراكز ثقافية وتعليمية حقيقية. يجب أن يكونوا على اتصال وثيق مع الحي والأسرة والجمعيات المجتمعية. إن روح الإبداع والنشاط الاجتماعي والمشاركة الشخصية وخلق جو من التعاون المتبادل في هذه الأماكن ، من ناحية ، تؤدي إلى تربية شخص مفكر مستقل ، ومن ناحية أخرى ، تكوين بيئة اجتماعية جديدة التفكير.
تم تطوير طرق استخدام تكنولوجيا التعليم المعياري ، وتكنولوجيا التعليم التعاوني ، وتقنيات الألعاب التعليمية ، والتقنيات التعليمية القائمة على حل المشكلات خلال العملية التعليمية في مؤسسات التعليم العالي.
تُستخدم تقنيات التعليم المعيارية لتطوير مهارات الطلاب في العمل المستقل مع الكتب المدرسية والأدب العلمي والإضافي الشعبي والتفكير الإبداعي والمستقل. يتمثل أحد الجوانب الفريدة لتقنيات التعليم المعيارية في برنامج معياري يسمح للطلاب بالعمل بشكل مستقل وإبداعي في الموضوع الذي تتم دراسته. يعمل الطلاب بشكل مستقل وخلاق بمساعدة برنامج الوحدة ويحققون الهدف المنشود من التدريب.
تتضمن برامج الوحدة الواجبات والواجبات والتعليمات للطلاب لإكمالها في الموضوع قيد الدراسة. تنقسم البرامج المطورة إلى برامج نمطية مصممة للطلاب للعمل بشكل فردي ، وطالبان معًا وفي مجموعات صغيرة وفقًا لمحتواهم وجوهرهم. استنادًا إلى الغرض التعليمي لبرامج الوحدة النمطية ، يكون الاستخدام السليم للعملية التعليمية فعالًا للغاية.
إن استخدام أساليب تكنولوجيا التعليم التعاوني في العملية التعليمية هو تعليم كل طالب العمل الذهني اليومي المكثف ، والتفكير الإبداعي والمستقل ، وتثقيف الاستقلال الواعي كشخص ، وخلق شعور بالكرامة الشخصية لدى الطالب ، o يهدف إلى تعزيز الثقة في قوة الفرد وقدراته ، لتكوين شعور بالمسؤولية في التعليم. تمهد تكنولوجيا التدريس التعاوني الأرضية للعمل العقلي المنتظم والدؤوب ، والأداء عالي الجودة للمهام المعينة ، وإتقان شامل للمواد التعليمية ، وإدراكًا أن نجاح كل طالب في التعلم يؤدي إلى نجاح المجموعة.
من أجل استخدام أساليب التدريس الجماعي ، أو التعرج أو النشر ، والبحث الإبداعي في مجموعات صغيرة من تكنولوجيا التدريس التعاوني في الفصول التي يتم إجراؤها في مؤسسات التعليم العالي ، يقوم المعلم بإعداد المهام التعليمية ، وتحقيق الغرض التعليمي من كل طريقة ، والتعلم من يحدد طرق استخدامها.
في الوقت الحاضر ، يعتقد العديد من علماء المنهج والتربوي أن "التقنيات التربوية الحديثة" تضمن بشكل كامل تحقيق الهدف المنشود في توفير التعليم للطلاب. صحيح أن الإنتاج باستخدام التقنيات الحديثة لا يتطلب الكثير من الجهد من المدير. تضمن التكنولوجيا الخاصة نفسها تحقيق الهدف المحدد بالكامل. لكن هذه النظرية لا يمكن قبولها بالكامل في التكنولوجيا التربوية ، لأن الكائن هو شخص ، لا يستطيع وعيه قبول التكنولوجيا المقترحة بشكل كامل ، ولكن يمكنه إنكارها. لذلك ، فإن المعلم الذي يدير التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية هو الضامن الرئيسي لتحقيق الهدف المنشود. لذلك ، في إدخال التقنيات التربوية الحديثة ، أصبحت تكنولوجيا المعلومات ، التي هي أساسها الرئيسي ، إلى النظام التعليمي ، أولاً ، حل مستوى تدريب التربوي ، الذي هو مديره ، أصبحت واحدة من أكثر مشاكل العلم إلحاحًا "علم أصول التدريس" اليوم.
توسيع نطاق إدخال التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية في التعليم العالي ، وتنفيذ الخبرات التربوية المتقدمة في هذا الاتجاه ، ووضع وتنفيذ خطط محددة في هذا المجال لكل موضوع ؛ من المهم تطوير مقدمة واسعة لتقنيات المعلومات الحديثة في إعداد الكتب المدرسية وكتيبات التدريب والبرامج والمحاضرات ، في العمل العلمي والمنهجي ، في العملية التعليمية ، لتزويدهم بأدوات المعلومات وربطهم بشبكات الاتصال. هي مهمة.
بشكل عام ، يستخدم كل معلم يعمل في نظام التعليم العالي التقنيات التربوية الحديثة التالية ، وهي:
الأسس العلمية والنظرية للتقنيات التربوية الحديثة.
 تاريخ تطور مفهوم التقنيات التربوية.
 أن يكون لديك فكرة عن النهج التكنولوجي للعملية التعليمية ؛
 القوانين التربوية للتقنيات التربوية.
 تقنيات التدريس المتقدمة المتعلقة بالمادة التي يتم تدريسها.
 تصميم العملية التعليمية خلال فترة زمنية معينة ؛
 معرفة طرق التدريس الفعالة وتطبيقها ؛
إسناد الواجب البيتي على شكل عنصر تعليمي هادف وتشخيصي ومحدد ، وبنية منطقية لمشروعات التكنولوجيا ، وتصحيح ؛
 إعداد خطاب توصية للأهداف التربوية.
 شرط امتلاك مهارات في إنشاء مهام الاختبار وفقًا لمستويات نشاط الطلاب ؛
 استخدام شبكة كمبيوتر الإنترنت.
 لاكتساب المهارات في استخدام البريد الإلكتروني في العملية التعليمية ؛
 يجب أن يعرف ضبط التصنيف والتقييم الموضوعي لمعرفة الطلاب.
اليوم ، وصل نظام التعليم العالي في جمهوريتنا إلى مستوى جديد من التطور: بدأ التعليم على مستويين - البكالوريوس والماجستير - في العمل ؛ تم تطوير معايير التعليم الحكومية ؛ يتم تقديم التنفيذ الفردي للتعليم المستقل للطلاب ، وينعكس تكامل العلم والإنتاج بشكل متزايد في محتوى التعليم ؛ إنه لمن دواعي السرور بشكل خاص أنه تم الاهتمام بتحسين المهارات المهنية للأساتذة والمعلمين.
الحاجة إلى تحسين العملية التعليمية بناءً على تجارب البلدان المتقدمة ، لتنظيم أنشطة المشاركين فيها - المعلمين وطلاب الماجستير على أساس فرص "الموضوع" - اليوم ، من الضروري تضمين علم أصول التدريس وعلم النفس في مناهج جميع مؤسسات التعليم العالي. والمهمة الآن هي إيلاء اهتمام خاص لتدريس هذه الموضوعات ، للحصول على استنتاجات عملية مبنية على البحث في أسرار النشاط التربوي.
وهكذا ، في الوقت الذي يتم فيه الاعتراف بالاهتمام الفردي وأولوية التعليم في بلدنا ، يدرس علم أصول التدريس قوانين تكوين الشخصية الحرة ، وأشكال وأساليب ومحتويات ومبادئ تكييف شخصية الشباب مع الحياة. يعيد علم أصول التدريس الآن تفسير المشكلات المتعلقة بموضوعه ، والاتصال بالعلوم ، ونظام المعرفة التربوية وبنيتها المنطقية ، وتطبيق المعرفة التربوية النظرية على التعليم والممارسة التربوية. لذلك ، يتم تحديد أهمية البحث في علم أصول التدريس ، من ناحية ، من خلال حاجة المجتمع - مزيد من تطوير النظام التعليمي ، ومن ناحية أخرى ، من خلال مستوى تجديد وتطوير المعرفة التربوية.

ملخص قصير
حاليًا ، تم تحديد نظام تعليمي جديد في أوزبكستان يهدف إلى دخول مجال التعليم العالمي. بالتزامن مع هذه العملية ، تحدث تغييرات كبيرة في نظرية وممارسة العملية التربوية. تتغير المناهج والهيكل في التعليم ويتم إنشاء مواقف وعقليات تربوية مختلفة.
يتم إثراء محتوى التعليم من خلال تطوير مهارات إجرائية جديدة ، والقدرة على العمل مع المعلومات ، والحل الإبداعي للمشاكل العلمية وممارسة السوق ، مع التركيز على إضفاء الطابع الفردي على البرامج التعليمية.
طرق الاتصال التقليدية - الكلام الشفوي والمكتوب ، الهاتف والاتصالات على نطاق عالمي يتم استبدالها.
جزء مهم من العملية التربوية هو التفاعل الشخصي بين الطالب والمعلم. دور العلم في تكوين تقنيات تربوية مساوية للمعرفة الاجتماعية آخذ في الازدياد.
بناءً على وجهة النظر هذه ، يقدم هذا الفصل عددًا من المعلومات حول الموضوع ويتم شرح أهمها بطريقة مفهومة للطلاب.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. حدثنا عن الابتكارات في نظام التعليم اليوم؟
2. تعليق على تكنولوجيا التعليم وتطورها؟
3. ما الذي تفهمه من خلال خيارات النهج التكنولوجي في التعليم؟
4. ماذا تشمل تكنولوجيا المعلومات؟
5. ما هو دور تقنية المعلومات في مجتمع متطور؟
6. اشرح التعاريف المعطاة للتكنولوجيا التربوية؟
7. ما رأيك في مشكلة تكنولوجيا التعليم؟
8. أعط مثالاً على تكنولوجيا التعليم المعيارية؟
9. شرح مفاهيم "التصنيف" ، "التكنولوجيا" ، "الابتكار"؟
10. أعط أمثلة على "الإنترنت" ، "البريد الإلكتروني" ، "الوسائط المتعددة"؟

اقتراحات للقراءة:
1. Karimov IA الجيل المثالي هو أساس التنمية في أوزبكستان. - ت .: رئيس تحرير شركة شرق للنشر والطباعة. 1997.
2. Kadirov ب. أهداف واتجاهات الإصلاحات في النظام التعليمي. - ت: أوزبكستان 2000.
3. Ghulomov SS وغيرها. نظم وتقنيات المعلومات. - ت: شركة مساهمة الشرقية للنشر والطباعة 2000.
4. Tojiyev. ، Salakhutdinov R. ، Barakayev M. ، Abdalova S. تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية. - ت: 2001.
5. Farberman BL التكنولوجيا التربوية التقدمية. - ت: 1999.
6. Khojayev NX، Khodiyev B.Yu.، Baubekova GD، Tilabova NT التقنيات التربوية الجديدة. دليل الدراسة. - ت: العلوم ، 2002.
www.biliddon uz. - التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان
موقع الوزارة.
www.de.uz هو موقع مخصص لنظام التعليم عن بعد.

X. نظرية وممارسة العمل التربوي في مؤسسة التعليم المهني

10.1. تعليم العادات الأخلاقية والأخلاقية للطلاب.
10.2. الطبيعة والمحتوى الرئيسي للعمل التربوي المنفذ في مؤسسات التعليم المهني
10.3. مشكلة التربية الأخلاقية في مؤسسات التعليم المهني
10.4. العمل الروحي والأخلاقي والثقافي والمنزلي القائم على أيديولوجية الاستقلال الوطني في إرشاد الشباب إلى المهنة

10.1. تعليم العادات الأخلاقية والأخلاقية للطلاب

في الوقت الحاضر ، يعد تعليم الشباب بصفتهم أشخاصًا متكاملين وشعبًا تقدميًا في بلدهم أحد أهم القضايا. لأن الشباب هم مستقبل بلادنا.
يجري تنفيذ إصلاحات اقتصادية وسياسية واجتماعية عميقة وواسعة النطاق في بلدنا. في الوقت الذي يتجه فيه المجتمع نحو النمو والتجديد الروحي ، فإن الأفكار التي يقوم عليها مرسوم رئيس جمهورية أوزبكستان المؤرخ 1999 سبتمبر 3 "بشأن دعم مجلس الروحانيات والتنوير للجمهورية" ، هي الأهداف الرئيسية الناشئة عنها تؤكد على أولوية الروحانية 1
إن تقوية الروح الروحية للشعب وتنميتها هي أهم مهمة للدولة والمجتمع في أوزبكستان. الروحانية هي ثمرة ثمينة تنضج في قلوب شعبنا القديم والحديث جنبًا إلى جنب مع الشعور بفهم استقلالهم وحبهم للحرية في العائلة البشرية الضخمة. تغرس الروحانية في الإنسان مع حليب الأم ، ومثال الأب ، وتربية الأجداد. تكمن الأهمية الكبرى للغة الأم في أنها تربط الناس ببعضهم البعض كرمز للروحانية. القرب من الطبيعة والاستمتاع بجمال الوطن الحبيب يغذي الروحانيات ويقويها. تصبح الروحانية قوة جبارة فقط عندما تقوم على معرفة وفهم عميقين لتاريخ وثقافة ومهام شعبها.
الأشخاص ذوو الروحانية العالية يجعلون البلاد معروفة. يُعرف الإنسان بصورته الروحية. تبدأ الروحانيات بالتعليم. من الحقائق المعروفة أنه لا توجد روحانية بدون تعليم.
وفقًا لأحد مؤسسي علم التربية الوطنية ، عبد الله أفلوني ، "التعليم مسألة حياة أو موت أو خلاص بالنسبة لنا - أو تدمير ، أو ولاء ، أو كارثة!" كلامه دليل على رأينا.
التعليم هو اتصال عملي ونظري متبادل بين المعلم والطالب بهدف محدد ، مع مراعاة الموارد الروحية ومتطلبات واحتياجات الوقت الحاضر.
دور العملية التعليمية في تنمية المجتمع لا يضاهى على الإطلاق. من الضروري تثقيف الشخص وتشجيعه على اكتساب المعرفة والعمل وتحويل هذا السلوك تدريجيًا إلى مهارة. هذا يطور قدرة الشخص على الملاحظة ، وتطور الملاحظة العقل. يحافظ العقل على الوعي ، ويصبح الوعي المصدر المادي والروحي. بهذه الطريقة يصل الإنسان إلى الكمال تدريجيًا. لكن هذا يتطلب مسؤولية طويلة الأمد ، وعمل مشرف ، واجتهاد وإرادة من المعلم والطالب.
يُظهر تاريخ تطور المجتمع أنه فقط في بلد تنتشر فيه الروحانية والتنوير ، وحيث يتقدم العلم والتقاليد ، يمكن بناء مجتمع عادل ويمكن تكوين أشخاص ناضجين يتعاملون مع بعضهم البعض. في مثل هذا المجتمع ، يكون إيمان الناس بالمستقبل والرغبة في الإبداع والإبداع والخير قويًا ، ويكون الفطرة السليمة والفطرة السليمة دائمًا من أولويات مواطني المجتمع.
الاستقلال سمح لنا ببناء مجتمع مستنير وثقافي وعادل وإنساني. الآن ، يجب على كل شخص أن يساهم بضمير حي في هذا المجتمع وفقًا لموقفه.
تتشكل روحانية الإنسان على أساس أخلاقه ومعرفته الأخلاقية والقانونية والاقتصادية والسياسية. هذه المعرفة ، بدورها ، تؤدي إلى تحسين وإثراء الصفات الإنسانية الإيجابية. الفضائل هي مجموعة من الصفات الإيجابية للإنسان.
الجودة هي فئة أخلاقية تعبر عن صفة معينة لشخص معين.
الفضيلة هي مجموعة من الصفات الأخلاقية الإيجابية التي تتعلق بالفرد ، والأمة ، والأمة ، والأمة.
في عملية تطور الشخص كشخص ، يتم تحديد مستوى نضجه من خلال مدى تجسيد عناصر الأخلاق والأخلاق والثقافة والروحانية فيه. في هذه المرحلة ، يجوز الإسهاب في جوهر هذه الفئات.
الإتيكيت هو قدرة كل شخص على ضبط نفسه في تواصله وسلوكه مع شخص أو جماعة.
الأخلاق هي مجموعة من القواعد السلوكية المقبولة في المجتمع والموافقة عليها من قبل الرأي العام.
الثقافة هي مجمع لكل الإنجازات الإيجابية المتراكمة خلال نشاط المجتمع والمواطنين الذين يعيشون فيه.
الروحانية هي مجمع لكل الصفات الإيجابية والروحية والفكرية التي تعكس العقل البشري.
تتطلب عملية تربية جيل ناضج وشامل أن يكون في شكل مستمر ومنتظم ومتسق ومنهجي. بهذه الطريقة ، من الضروري تحسين العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية المهنية ، لتدريس العلوم الإنسانية الاجتماعية ، التي يجب أن يخلق محتواها الأيديولوجي ، مثل العلوم المهنية ، احتياطيًا من الخيال يشكل النظرة الاجتماعية للعالم الضرورية لكل متخصص في المجتمع الجديد يمكن تكوين المهارات الأخلاقية على أساس النهج. يجب حل المهام التالية في تعليم العادات الأخلاقية والمعنوية لدى الطلاب في عملية تربوية واحدة:
- التخلص من القيد الأيديولوجي الذي حدث في مجال التعليم في عهد نظام الشورى.
- تعزيز العقلية الوطنية الأوزبكية ونظام القيم الروحية على أساس منجزات الحضارة العالمية ؛
- التمسك بتعاليم فكرة الإنسان الكامل التي نشأت في أعمال المفكرين الشرقيين.
- في أعمال رئيس جمهورية أوزبكستان ، التعليم مليء بالإجابات على تعاليمه ، وخاصة ما يجب أن يكون عليه شباب اليوم.

10.2. الطبيعة والمحتوى الرئيسي للعمل التربوي المنفذ في مؤسسات التعليم المهني

بناءً على مسار التنمية المستقل الذي طوره رئيس جمهورية أوزبكستان ، ياكاريموف ، فإنها تتحرك بثقة تامة إلى اقتصاد السوق. كما قال الرئيس إياكاريموف ، "طالما لم يتم تعزيز الاستقلال السياسي من خلال اقتصاد متطور ومتوازن بشكل متبادل وكامل ، فلن يصبح أكثر من كلمات فارغة وسامية وأداة لاكتساب هيبة زائفة".
خلال سنوات الاستقلال ، تعزز اقتصادنا الوطني اقتصاديا ، وخرج من حالة الأزمة ، وتحقق نمو مستقر في العديد من قطاعاته. تم تحديد مكونات آلية السوق وإنشاء البنى التحتية الخاصة بها ، ويتم الآن تعميق الإصلاحات الاقتصادية وتحرير الاقتصاد من جميع الجهات. والأهم أنه خلال هذه الفترة تتبلور فكرة وأيديولوجية الاستقلال الوطني ويتم استيعابها في أذهان شعبنا .2
كما قال رئيس بلدنا ، إياكاريموف ، "تعكس أيديولوجية الاستقلال المُثل النبيلة لشعب أوزبكستان المتعدد الأعراق ، وتطلعات أحلامنا منذ قرون ، ومُثُل الحياة لبناء وطن حر ومزدهر ، وحر ومزدهر. الحياة "3
إن اقتصادنا الوطني الذي يتشكل نتيجة هذه الخطوات الأولية هو البيت المشترك الذي نريد أن نعيش فيه في القرن الحادي والعشرين الجديد ، أي الأساس الحيوي لوطننا المتجدد ومصدر تطوره المستقبلي.
اليوم ، يعد تشكيل نظام ممتاز لتدريب المتخصصين على أساس إنجازات الثقافة والاقتصاد والعلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا الغنية للأمة شرطًا مهمًا لتنمية أوزبكستان. كما أشار الرئيس إسلام كريموف: ".. لتحقيق أهدافنا العظيمة ، نوايانا النبيلة ، تجديد مجتمعنا ، التقدم ومنظور حياتنا ، نجاح خططنا ، كل هؤلاء ، أولاً وقبل كل شيء ، أشخاص مؤهلون تأهيلاً عالياً. الذين يستوفون متطلبات العصر ، ندرك جميعًا أنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة تدريب أخصائي واعٍ "1.
التعليم مؤسسة اجتماعية تؤدي مهمة إعداد الفرد وتكييفه مع الثقافة الموجودة في المجتمع في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية ،
بالنظر إلى التاريخ ، هناك مشاكل في التعليم كما هو الحال في أي مجال. هذه المشاكل لم تفلت من جمهوريتنا المستقلة. من أجل حل هذه المشاكل وتنفيذ الإصلاحات اللازمة في مجال التعليم ، تم إنشاء الإطار القانوني لنظام التعليم. وفقًا لقانون "التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" ، تم إنشاء نظام تعليم مستمر واحد في بلدنا ، وتم تحديد الإصلاح التعليمي وآفاقه بناءً على المبادئ التالية:
أ) تتاح الفرصة لتلقي التعليم لجميع المواطنين ، بغض النظر عن الجنسية أو الدين أو العرق أو المعتقد.
ب) الاستمرارية والعلمانية والعلمانية واتساق النظام التعليمي.
خامساً) أولوية القيم الوطنية والعالمية والروحية والتربوية في التعليم.
ز) الإنسانية ، وديمقراطية التعليم ، وحرية المؤسسات التعليمية من الأحزاب السياسية وغيرها من المؤثرات.
لذلك ، طالما تم تطبيق المبادئ المذكورة أعلاه ، يجب على كل فرد في مجتمعنا ، سواء كان نجارًا أو محاسبًا أو مدير أعمال أو سياسيًا مشهورًا ، أن يتعامل مع هذه الصناعة باحترام كبير. ومع ذلك ، فإن شعار رئيسنا إياكاريموف: "يجب أن يكون أطفالنا أقوى وأكثر ذكاءً وحكمة وسعداء منا بالتأكيد" يجب أن يكون دائمًا في بؤرة اهتمام كل واحد منا.
يعتمد جوهر العمل الذي يتم تنفيذه في مؤسسات التعليم المهني على أيديولوجية الاستقلال الوطني ، والأعمال الروحية - الأخلاقية ، والقانونية ، والوطنية ، والمدنية ، والعمالية ، والثقافية المنزلية ، والبيئية ، والأيديولوجية المماثلة ، وهي مسألة غرض يجب القيام بها وفقا للمثل العليا. تنفيذ هذه المشاكل هو مهمة عالية تواجه جميع التربويين.
في ظروف الاستقلال ، من الضروري حل عدد من المهام في التنشئة الروحية والأخلاقية للطلاب. بما فيها:
- في أذهان كل طالب ، يعتبر استقلال الدولة أعلى قيمة أيديولوجية ومعنوية للأمة ، والاعتزاز بوطن الفرد ، وضمان أمنه وبناء مجتمع ديمقراطي جديد قائم على العلاقات التاريخية والسوقية العظيمة لأوزبكستان. تعزيز المسار الفريد المختار التفسير الصحيح للقيم الروحية والأخلاقية السامية المشبعة بروح الدين الإسلامي وتحويله إلى عقيدة ؛
- غرس القيم الإنسانية العالمية في أذهان المتعلمين ، وتثقيفهم بروح عدم التسامح مع الرذائل مثل الحاجة إلى القيم الحديثة - احترام الذات والكرامة ، ومحاولة التباهي في الاحتفالات العائلية ، باستخدام تعتبر الواجبات الرسمية للأغراض الشخصية تعهدًا بالتسليح بمهارات أخلاقية عالية.
بشكل عام ، يحتل التعليم الأخلاقي مكانة رائدة في مجمع الأنشطة التربوية. عند تطبيق التربية الأخلاقية في مؤسسات التعليم المهني ، من الأفضل البدء بخلق شعور بالفهم الأخلاقي والثقة. لأنه من المستحيل تكوين عادات ومهارات وعادات أخلاقية تتعلق بالسلوك لدى الشباب دون تكوين المفاهيم والمعتقدات الأخلاقية. بشكل أساسي ، من المهم تزويد الشباب بالمعرفة حول محتوى الأعراف والقواعد الأخلاقية.

10.3. مشكلة التربية الأخلاقية في مؤسسات التعليم المهني

يتمتع المفكرون الأوزبكيون بخدمات خاصة في تشكيل محتوى التربية الأخلاقية. فكر كبار المفكرين مثل أبو نصر الفارابي وأبو ريحان بيروني وأبو علي بن سينا ​​بجدية في عملية التعليم وأعربوا عن أفكارهم القيمة في هذا الشأن في أعمالهم المشهورة عالميًا. هذه الأعمال مهمة في عملية التنمية ليس فقط للشعب الأوزبكي ، ولكن أيضًا للبشرية جمعاء. تعمل آراؤهم العلمية كعمل برنامجي للإنسانية حتى اليوم. أبو نصر الفارابي هو مفكر مشهور ، وأعظم مروج للفلسفة اليونانية القديمة في الشرق. مفكر أسس تطور الفكر الاجتماعي الفلسفي في العصور الوسطى. أنشأ فاروبي أكثر من 160 رسالة ، مثل "رسالة في العقل" ، "ما يجب دراسته قبل الفلسفة" ، "حول الجوهر" ، "مصادر الفلسفة" ، "مقدمة في المنطق" ، "مصدر المشكلات". في هذه الأعمال ، يتأمل ألوما في قضايا مثل هيكل الدولة وإدارتها ، ومنع النزاعات الاجتماعية المختلفة ، وخلق مجتمع اجتماعي ناضج. لأول مرة في العصور الوسطى ، طرح فاروبي أن إنشاء مجتمع ناضج مرتبط بحل مشكلة إنشاء شخص مثالي. أعماله الشهيرة مثل "حول المجتمع المثالي" و "في تحقيق السعادة" مكرسة لهذه القضايا. في أعماله عن التعليم ، يفكر فاروبي في أهمية التعليم ، وما يجب الانتباه إليه ، وطرق وأساليب التعليم. في أعماله مثل "مدينة الفاضلين" ، "اخسة العلم" ، "أصل العلوم" ، "في معاني العقل" ، تم التعبير عن وجهات نظر اجتماعية تربوية.
كما تنعكس المعايير والمضمون الأخلاقيان في التقاليد والعادات السائدة في المجتمع. تُقبل القيم الأخلاقية كفئة للتربية الأخلاقية ، وهذه القيم الأخلاقية هي العامل الأساسي في تحديد محتوى ومعايير التربية الأخلاقية ، وتعني القيم عمومًا القيم الوطنية والعالمية. للقيم طبيعة اجتماعية وتظهر وتتطور في سياق الأنشطة العملية للناس. تنشأ القيم فيما يتعلق بمجموعة من الأشياء والأحداث المفيدة لأنشطة الناس في مختلف المجالات ، وخاصة في مجال الإنتاج والعمل. ثم تدريجياً ، نتيجة لزيادة نشاط الموضوع ، يبدأ العمل كحقل مستقل نسبيًا. القيم الأخلاقية تنشط عقل ونشاط الطفل ، وتساعد على ضمان وحدة العمل والكلام. وتشمل هذه القيم الإنسانية ، والتنوير ، والحب ، والنقاء ، واحترام الكبار ، والحب ، والتأدب ، والصداقة ، والكرم ، والكرم ، والعذوبة.
وشمل آخرون. أساس هذه القيم هو فكرة تشجيع الطفل على اتباع الصفات الإنسانية العالية بوعي في المجتمع والأسرة والمدرسة.
في المرحلة الأولى من عملية التربية الأخلاقية ، يتبع الشخص بشكل أعمى معايير الأخلاق إلى حد ما ، وعندما يصل إلى مستوى عالٍ من الأخلاق ، فإنه من الضروري بشكل مباشر تحقيق الانسجام بين المعايير الأخلاقية للفرد و المعايير الأخلاقية للمجتمع ، وتصحيح الطاعة العمياء للإدراك الواعي. واحدة من العلامات الهامة للثقافة الأخلاقية هي تكوين علاقة متناغمة بين نفس الشخص والمجتمع ، الوحدة الأخلاقية.
يبدأ الشخص في اكتساب أبسط معايير الثقافة الأخلاقية منذ الطفولة المبكرة ، أولاً في الأسرة ، ثم في العلاقات مع أصدقائه. تختلف الدوافع لاتباع هذه المعايير الأخلاقية. إن احترام الوالدين وحبهم يدفعان الطفل إلى اتباع المتطلبات الأخلاقية وبالتالي كسب عاطفة وحب الوالدين. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام العقوبة في حالة عدم الامتثال للمعايير الأخلاقية يشجع الطفل أيضًا على أن يكون واعيًا. الرغبة في التواصل مع الأقران ، الحاجة الداخلية ، تحفز الطفل أيضًا على اتباع المعايير الأخلاقية. كل هذا يساعد كل طفل صغير على مواجهة المعايير الأخلاقية وتعلم اتباعها. كما أنه يؤدي إلى تكوين المهارات والقدرات لاتباع المعايير الأخلاقية في الشخص. لكن لا يمكننا القول بعد أن اتباع مثل هذه المعايير الأخلاقية هو مستوى من الوعي الأخلاقي. لأنه في هذه الحالة ، لا تستند المعايير الأخلاقية إلى احتياجات داخلية ، بل نتيجة لتأثيرات خارجية. ومع ذلك ، فإن هذه الخطوة الأولى من المستوى الأخلاقي مهمة للغاية ، لأنها بمثابة نقطة انطلاق لمزيد من التطوير. في هذه المرحلة من التطور الأخلاقي ، يلعب مستوى الثقافة الأخلاقية في البيئة الدور الأكثر أهمية.
في جميع مراحل التطور ، كانت المعرفة الأخلاقية المستقرة في المجتمع مطلوبة لاستكمالها بمعرفة أخلاقية جديدة. ومع ذلك ، هذه عملية قانونية. لذلك ، حتى الآن ، بغض النظر عن مدى ثراء معرفتنا الأخلاقية ، فإن قانون التطور الديالكتيكي يتطلب استكمال هذه المعرفة الأخلاقية. خاصة إذا أخذنا في الاعتبار أن التغييرات النوعية التي تحدث في جمهورية أوزبكستان اليوم تتطلب إعادة تفسير الآراء الأخلاقية ، واستخدام المعرفة الجديدة المكتسبة نتيجة تطور العلوم والتكنولوجيا في عملية التربية الأخلاقية ، فإننا نشعر كيف هذه المهمة ضرورية. لذلك ، حددنا المهمة الثالثة للتربية الأخلاقية ، وهي: - زيادة تكملة المعرفة الأخلاقية ، لتمكين استخدام المعرفة الجديدة والإنجازات التي حققها العلم.

10.4. العمل الروحي والأخلاقي والثقافي والمنزلي القائم على أيديولوجية الاستقلال الوطني في إرشاد الشباب إلى المهنة

في الوقت الذي تجري فيه جمهورية أوزبكستان إصلاحات عميقة وواسعة النطاق ، تُعطى الأهمية الأساسية لتشكيل نظام تعليم اقتصادي مستمر متخصص في تدريب الاقتصاديين المتعلمين تعليماً عالياً والذين يستوفون متطلبات العصر. وكما قال الرئيس إسلام كريموف: "لقد بنينا أسس مستقبلنا في ظروف صعبة. ماذا سيقيم جيل الشباب الذي سيحل محلنا ، ماذا سيقولون بعد تقييم مشاريعنا وعملنا؟ يجب على كل واحد منا العمل مع هذا السؤال في الاعتبار. أنا متأكد من أن شعب أوزبكستان سيكون دولة عظيمة يعيش فيها الناس بشكل مريح "
من المعروف أنه سيكون هناك تقدم دائمًا في أي بلد يتم فيه تنظيم سياسة تدريب الموظفين بشكل صحيح وفعال.
التعليم جزء لا يتجزأ من كل مجتمع ، والمؤشر الرئيسي للثقافة والتنمية. أي بلد ، عند وضع الخطط المستقبلية ، يركز أولاً وقبل كل شيء على التعليم. بهذا المعنى ، منذ الأيام الأولى لاستقلالنا ، بدأ إصلاح نظام التعليم بدعوات من رئيس بلدنا: "المستقبل يبدأ اليوم" ، "إذا لم ننتبه لقضية التعليم الآن يضيع المستقبل "لن ندخر شيئاً من التعليم" 2.
"قانون التعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" لجمهورية أوزبكستان ، اللذان يعملان على تحسين الاقتصاد الوطني لبلدنا ، وزيادة الإمكانات الفكرية للجمهورية ، وزيادة سلطة دولتنا ، وتعزيز تم تطوير استقلالها. تم حل الدعم المالي والمادي لنظام التعليم بشكل إيجابي بطريقة قانونية.
65 مليار لهذا البرنامج فقط خلال الفترة الانتقالية. من المخطط تخصيص سوم. 1999 مليار دولار لهذه الأغراض في عام 34. تم إنفاق أكثر من soums. في الوقت الحاضر ، يتم تخصيص 8-10 ٪ من الناتج المحلي الإجمالي للتنوير والتعليم والتربية في بلدنا - وهذا مبلغ كبير من المال. على سبيل المثال ، في عام 1999 ، بلغت النفقات التعليمية في إطار "برنامج تدريب الموظفين الوطني" في جمهوريتنا 159,2 مليار. 2000 مليار سوم في عام 248,8. بلغت 2001 مليار سوم في عام 336. قضى سوم.
وبدعم من مؤسسة "Hope" وغيرها من المؤسسات التي تأسست عام 1997 ، يدرس الشباب الموهوب في مراكز تعليمية مرموقة في البلدان المتقدمة. لقد شاهد الشباب الحياة في الخارج ، واكتسبوا خبرة في الحياة الدولية ، وأتقنوا اللغات الأجنبية تمامًا ، واكتسبوا الخبرة والمؤهلات في مراكز التعليم الأجنبية من مختلف المستويات من موظفي جمهوريتنا للحصول على درجات البكالوريوس والماجستير الحديثة. كما تخدم هذه الأساليب المنظور المشرق للنظام التعليمي في أوزبكستان وتزيد من مكانتها.
اليوم ، يعتمد التفكير والنظرة العالمية لبناء دولة مستقبلية عظيمة إلى حد كبير على خبرائنا ، الذين تغيروا وفقًا لمتطلبات العصر. إن تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلاً عالياً والمتعلمين جيدًا والذين يفكرون بطريقة جديدة ويديرون مشروعًا تجاريًا بنجاح في ظروف السوق الجديدة هو مطلب العصر والواقع.
اليوم ، في ظل ظروف التحرير الاقتصادي ، فإن المحتوى العام والسمات الخاصة لتدريب الاقتصاديين هي كما يلي: 1
- هو الأساس الأساسي لاقتصاد السوق ؛
- إحدى أولويات إصلاح نظام التعليم الحديث ؛
- مجال التعليم المهني المرموق للسكان ؛
- من الروابط المهمة لنظام التعليم المستمر.
إن تجربة إنشاء وتطوير نظام لتدريب الاقتصاديين في بلادنا ذات أهمية علمية وعملية كبيرة ، لأنها تسمح بالتحليل والتفسير النظري لحالة التعليم الاقتصادي الحديث ، وتكامله مع نظام التعليم المهني المستمر ، و يتنبأ بالتنمية التعليمية الفعالة.يتيح حل المهام.
وكما أشار الرئيس إياكاريموف ، فإن "الهدف الرئيسي لجميع إصلاحاتنا في مجال الاقتصاد والسياسة موجه إلى الناس. ولهذا فإن العمل على تنشئة جيل جديد قادر على تحقيق فكرة النهضة الوطنية يظل عمل الدولة من مهامها ذات الأولوية ".
الهدف الرئيسي للتعليم المهني (بما في ذلك التعليم العالي) في البلدان المتقدمة هو تقديم خدمات تنافسية من خلال إنتاج سلع تنافسية وتدريب الموظفين المؤهلين من جميع الفئات.
بعد كل شيء ، لا يمكن أن يكون هناك اقتصاد تنافسي بدون متخصصين منافسين.
يعتبر النموذج الوطني لتدريب الموظفين الأساس لحل هذه المشكلة بنجاح في أوزبكستان. وتشمل ما يلي: 2
الشخص - الموضوع الرئيسي والهدف الرئيسي لنظام تدريب الموظفين ، الشخص الذي يطلب الخدمة التعليمية وينفذها ؛
الدولة والمجتمع - تدريب الموظفين الذين يشرفون على تشغيل نظام التعليم وتدريب الموظفين وإدارة العمل وضمان الطلب عليهم ؛
التعليم المستمر - أساس تدريب الموظفين المؤهلين التنافسي ، والذي يشمل جميع أنواع التعليم ، ومعايير التعليم الحكومية ، وهيكل وبيئة النشاط ؛
العلم - يستعد ويطلب متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا ، ويطور تقنيات تربوية ومعلوماتية متقدمة ؛
الإنتاج هو العميل الرئيسي الذي يحدد الطلب على الموظفين ، وكذلك الطلب على تدريبهم ومستوى الجودة ، وهو مشارك في التمويل والدعم المادي والفني لأنظمة تدريب الموظفين.
من أجل تنفيذ مشكلة التربية الأخلاقية في مؤسسات التعليم المهني ، من الضروري التركيز على حل عدد من المشاكل. هم انهم:
1 - تنظيم العملية التعليمية على أساس التكنولوجيا التربوية المتقدمة وتكنولوجيا المعلومات.
2. تحقيق زيادة في المستوى الأخلاقي والفكري بين الطالب والمعلم.
3. القيام بأمور تربوية وفق خطة صارمة.
4. خلق بيئة عاطفية إيجابية في المؤسسة التعليمية.
5. التأكد من التزام المتعلمين بالنظام العام ونظام الحياة للمؤسسة التعليمية.
وبالتالي ، في تنفيذ التربية الأخلاقية في العملية التربوية الواحدة ، يمكن تنفيذ أساليب مثل المحادثة والمناقشة والمحاضرة ، ويمكن تنفيذ العادات الأخلاقية من خلال التدريبات وتنظيم الأنشطة المختلفة.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:
1. ما هو نوع عمل التنوير الروحي الذي يتم القيام به في جمهوريتنا؟
2. ما هي مناهج تحديد جوهر المحتوى التربوي؟
3. ما هي أشكال العمل التربوي الذي يتم القيام به في المدرسة العليا؟
4. ماذا تقصد بتعليم الطلاب العادات الروحية والأخلاقية؟
5. وصف آلية العمل التربوي؟
6. كيف يتم تطبيق مشكلة التربية الأخلاقية في مؤسسات التعليم المهني؟
7. كيف يتم شرح خصائص النشاط العقلي للطلاب؟
8. تعريف الثقافة ، والروحانية ، والأخلاق ، والأخلاق؟
9. حدثنا عن الغرض من التربية الأخلاقية ومهمتها؟
10. أعط أمثلة على آراء المفكرين الشرقيين حول التربية الأخلاقية؟

اقتراحات للقراءة:
1. Karimov IA أوزبكستان تسعى جاهدة من أجل القرن الحادي والعشرين. - ت: أوزبكستان 1999.
2. Karimov IA المتخصصون ذوو المؤهلات العالية هم عامل التنمية. - ت: أوزبكستان 1995.
3. Karimov IA الجيل المثالي هو أساس التنمية في أوزبكستان. - ت: أوزبكستان 1997.
4. Nishonova S. تعليم الشخص المثالي: دليل لمؤسسات التعليم الثانوي الخاص والمهني. - ت: الاستقلال. 2003.
5. Bordavskaya NV، Rean AA Pedagogy. - M: Peter، 2004.
6. Munavvarov AQ Pedagogy. - ت: مدرس ، 1996.
7. www. واسع المعرفة. en. - الموقع الرئيسي لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان.

الحادي عشر. تكوين المهارات الإدارية في التعليم المهني

11.1. إدارة العملية التعليمية
11.2. الفريق التربوي هو هدف إدارة المؤسسة التعليمية
11.3. برنامج إدارة النشاط التربوي
11.4. القائد وشخصيته
11.5. التسويق في تنفيذ الأنشطة الإدارية

11.1. إدارة العملية التعليمية

بناءً على القوانين المحددة في موسوعتنا ، والتي يتم استخدامها في ممارسة جمهوريتنا المستقلة ، تجدر الإشارة إلى أن جوانب الروحانية اللازمة لشخص ناضج تمامًا هي الإيمان ، والعقيدة ، واللطف ، والوطنية ، والحب اللامحدود للناس ، ضروري لتكوين صفات مثل الكبرياء ، واللطف ، والرضا والصبر ، والكرم ، والكرامة الوطنية.
الهدف الرئيسي من التعليم هو تكوين شخص جيد الأخلاق والفكر. وعليه ، فإن المحتوى والأشكال التنظيمية وأساليب الأنشطة التعليمية تتطلب تحقيق هذا الهدف.
العمل التربوي هو عملية مستمرة وموجهة نحو الهدف. في كثير من الأحيان ، يتم تحقيق العديد من الأهداف والمهام في وقت واحد ، مما يضمن النمو الفكري والأخلاقي للجسم الطلابي.
أدناه سننظر في قواعد العملية التعليمية.
1. القاعدة القائلة بأن التعليم يستهدف هدفًا معينًا يساعد على رؤية آفاق تطور مجموعة من الأطفال. إذا تم التفكير بعناية في كل حدث تعليمي مقدمًا وخاضعًا لتحقيق هدف معين ، فإنه سيرفع من مستواه الأيديولوجي والسياسي ، وستكون الأساليب والأدوات المختارة مناسبة لهذا الغرض ، وسيكون تأثيرها التعليمي مرتفعًا.
يرتكز تحديد هدف التعليم على متطلبات المجتمع وروح العصر وخصائصه الوطنية. الغرض من التعليم هو الوصول إلى سن الرشد بإنسان كامل نضج من جميع النواحي.
وانطلاقاً من هذه الأهداف ، يحدد فريق المعلمين وكل معلم مهام العمل التربوي ، ويحدد محتواه ، ويختار أشكال وأساليب تعليم الشباب والشابات ، مع مراعاة ظروف العمل بالمدرسة.
2. حكم التعليم الإنساني والديمقراطي. في مدرسة التعليم العام ، هناك حاجة لمعلم لديه عقلية تربوية جديدة ، وهو شخص يستحق ، وهو سيد عمله. بعد كل شيء ، يعد مستوى المعرفة والروحانية للمعلم أحد العوامل الرئيسية التي تحشد المجتمع وتؤدي إلى التنمية. من الضروري أن يدخل المعلم إلى قلب الطالب بصفاته الإنسانية وسلوكه وسلوكه ولباسه وأخلاقه وسلوكه ، ويوجهه نحو الخير.
في العملية التربوية بأكملها ، يؤدي التعليم دائمًا المهام التعليمية ، ويكمل التعليم المهمة المسؤولة المتمثلة في معرفة الحياة والاستعداد لها. مهام التعليم متعددة الأوجه. إذا كانت المهمة الرئيسية للتعليم هي تسليح الطلاب بالمعرفة ، فمن المهم تكوين معتقدات الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم الأخلاقية واحتياجاتهم وتطلعاتهم وفقًا لقواعد الأخلاق المقبولة في مجتمعنا.
لقد أعطى الأشخاص المتقدمون في جميع الأوقات قيمة عالية للتعليم. ومن حكماء الناس ومفكريهم أبو نصر فارابي وأبو ريحان بيروني وأبو علي بن سينا ​​وميرزا ​​ألقبك وعليشير نافوي وزافقي وفرقات وأفاز عطار وحمزة وعبدالله أولاني ، اعتقدوا أن كمال الإنسان في العلم والتعليم. .
أكد العالم التربوي عبد الله أفلوني في عمله "جولستان التركية أم الأخلاق" على دور التعليم في التنمية البشرية وقال: ولكن يمكن تحسين هذه القدرة البشرية من خلال التعليم. إذا حصل الطفل على تنشئة جيدة ، وحمايته من السلوك السيئ ، ونشأ معتادًا على السلوك الجيد ، فسيكون شخصًا مقبولًا وسعيدًا في نظر الجميع. إذا نشأ من دون تعليم ، فإن أخلاقه فاسدة ، ولن يستمع إلى النصيحة ، وسيفعل كل أنواع الأشياء الفاسدة ، وسيصبح عالماً جاهلاً وجاهلاً ومخزي. المعلمون مثل الطبيب ، فكما يعالج الطبيب مرض المريض في جسده ، يجب أن يقوم بعمل رائع بتثقيف غضب الطفل من علاج "السلوك الجيد" على علاج "النقاء". لأننا قد أوصينا بتصحيح سلوكنا بسبب الوصية. لكن المفتاح الرئيسي لسلوكنا الجيد هو التعليم. "التعليم له تأثير كبير في بناء أخلاقنا" 1.
من السهل نسبيًا إدارة عملية التدريب ، وتظهر نتائجها على الفور. العملية التعليمية معقدة للغاية.
إنه لمن دواعي السرور أن نلاحظ أن الموقف الجديد تجاه العمل التربوي ينعكس في قرارات الحكومة ، وإصلاحات التعليم العام ، وبحوث العلماء والمعلمين المبدعين على أساس الاستقلالية والروحانية. تقترب جميع المؤسسات التعليمية في نظام التعليم المستمر في أوزبكستان بشكل خلاق من تشكيل أيديولوجية الاستقلال الوطني في أذهان جيل الشباب ، وإثراء الروحانية بتراثنا الوطني ، وتثقيف الوطنيين الشباب على أساس أساليب العمل الجديدة.
من المعروف أن إدارة العملية التعليمية تتم من خلال تنظيم أنشطة الفريق التربوي. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي لإدارة المؤسسة التعليمية هو الفريق التربوي.
يركز الجوهر الرئيسي للإدارة الاجتماعية على حل المسألتين الرئيسيتين التاليتين:
1. توجيه أنشطة التربويين.
2. تفعيل أنشطة المعلمين.
لحل المشكلة الأولى ، يحتاج موضوع الإدارة إلى تطوير برنامج معين يوجه أنشطة الموظفين في الاتجاه المطلوب. من أجل تنفيذ القضية الثانية ، من الضروري خلق ظروف مواتية ترضي مطالب الفرد في مجال الاحتياجات العاطفية (المادية والروحية ، تحسين البيئة الاجتماعية والنفسية في الفريق ، تطوير طرق فعالة للتنظيم الشغل).
عند تفعيل الأنشطة التربوية ، تعتبر جودة برنامج الإدارة ، أي دقته ، بناءً على الظروف الحقيقية ، مما يؤدي في النهاية إلى نتائج عالية ، ومستوى المعالجة أمرًا مهمًا أيضًا. سيكون للبرامج المتعلقة بكل مجال خصائص محددة ، ولكن يتم مراعاة القوانين التالية في كل منها: كلما تطلب العمل المزيد من العمل الإبداعي ، كلما كان المجتمع أكثر إنسانية وديمقراطية ، قل مستوى المبادرة. .
11.2. الفريق التربوي هو هدف إدارة المؤسسة التعليمية

يعتمد إنجاز المهام التي حددتها حكومة جمهوريتنا في مجال التعليم إلى حد كبير على الفريق التربوي. في ظروف الانتقال إلى سياسة اقتصادية جديدة ، يتم إسناد مهمة تحقيق هدف التعليم بشكل أساسي إلى الفريق التربوي. وهذا بدوره يرتبط ارتباطًا مباشرًا بنشاط القائد الذي يدير المؤسسة التعليمية. في أي مؤسسة تعليمية ، يكون التحكم الداخلي والخارجي راسخًا ، وسيكون العمل التعليمي متسقًا في تلك المؤسسة التعليمية. إن المراقبة المنهجية لعمل فريق التربويين ، من ناحية ، تزيد من مسؤولية كل معلم عن عمله ، وتسمح بتحديد وتصحيح أوجه القصور في عمله في الوقت المناسب.
التنظيم الصحيح لعمل المؤسسة التعليمية من جميع النواحي هو ضمان فعاليتها. هذا يتطلب ترشيد عمليات العمل الجماعي. لذلك ، نظرًا لأن تعليم الشباب يتم حله في عملية العمل المشترك للعديد من الأشخاص ، فإن نجاح هذا العمل يعتمد إلى حد كبير على كيفية توجيه جهودهم ، وكيفية ضمان وحدة الأهداف واتساق الإجراءات. خلاف ذلك ، قد تنخفض فعالية العمل الجماعي المشترك. يعد ضمان الوحدة بين المعلمين والمعلمين من أجل تحقيق الأهداف المشتركة ، وإقامة علاقات تعاون متبادل ، مهمة مهمة لإدارة المدرسة ، والنتيجة النهائية لهذه المهمة تعتمد بشكل أساسي على نشاط القائد.
القائد في إدارة المؤسسة التعليمية:
1. تطوير تنظيم النظام وإنشاء نظام العمل بالبدء في أعمال البحث والتصميم وتجنب التسرع.
2. التحقق من أن العمل العملي يتم تنفيذه وفقًا للإجراءات والنظام المعمول به.
3. يجب أن يراقب منع انتهاكات قواعد العمل ، وإزالة الصعوبات والعقبات في الوقت المناسب ، وأداء المهام الهامة الأخرى المماثلة.
لذلك يمكن تقسيم عمل رئيس المؤسسة التعليمية إلى 4 مراحل:
1. اتخاذ قرار بناء على المعلومات الواردة. تحديد المهام واتجاهات العمل. تحليل وتلخيص بيانات موضوعية معينة. وضع الخطط قصيرة المدى. تحديد الوضع الحالي الفعلي للعمل ، ومقارنتها ، ومراعاة مستويات الفرص ، واختيار الخيارات ، وتحديد مسار تطوير المؤسسة ، وما إلى ذلك.
2. شرح الأفكار الرئيسية للقرارات الجديدة ذات الصلة لمن يقوم بتنفيذها ، ومراجعة العمل بناءً على المعلومات الواردة وتصحيح أوجه القصور ، وتنفيذ الأنشطة التعليمية في تنفيذ هذه المهام ، واستخدام اختيار الموظفين بشكل صحيح. وهكذا.
3. الحصول على معلومات موثوقة ومستمرة حول الواقع الفعلي للعملية التعليمية ، ومراقبة تنفيذ برامج الدولة ، وتحقيق الوحدة بين الطلاب ، والاستماع إلى تقارير المعلمين والفريق بأكمله ، إلخ.
4. إزالة أوجه القصور والعيوب والعقبات التي نشأت في حالات الطوارئ ، وتنظيم المقابلات التأديبية ، واستقبال الشكاوى والطلبات من أولياء الأمور ، وأداء المهام والمهام التي لا تصرف الانتباه عن المهام الرئيسية لإدارة المؤسسة ، إلخ.
في نهاية كل عام دراسي ، يتم تحديد وتقييم نتائج عمل فريق التربويين بطريقة معينة. هذه العملية بمثابة المنظم وبداية مزيد من العمل. في نهاية العام الدراسي يمكن للمدرس تقييم أهمية طريقة أو أخرى من خلال مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من جميع الأعمال المنجزة ، وبناءً على ذلك ، يمكنه جمع الخبرة وتحسين عمله.
إنها أيضًا نتيجة جيدة لتحديد القضايا الأساسية التي يمكن لجميع التربويين فهمها بنفس الطريقة للمناقشة في فريق المعلمين خلال العام. يتعرف رئيس الفريق على الواقع الحقيقي في مجال الروحانيات والتنوير من خلال المشاركة المنتظمة في التدريبات والمحادثات والتجمعات والاجتماعات حول مواضيع مختلفة وكذلك المحادثات المستمرة مع أولياء الأمور والطلاب والمعلمين ، وبعضها يصحح بشكل تدريجي جزئيًا. عيوب.
يمكن أن نستنتج مما سبق أنه لا يمكن تحقيق نتائج فعالة في العمل التربوي بدون نشاط قائد الفريق وأعضاء الفريق. لذلك ، يجب أن يعتمد رئيس المؤسسة التعليمية دائمًا على قوتهم وأن يكون على اتصال دائم بهم.

10.3. برنامج إدارة النشاط التربوي

ينطبق هذا القانون حرفيًا على الأنشطة التربوية التي تتطلب من المعلمين اتخاذ المبادرة واتخاذ قرارات مستقلة والتعامل مع مهامهم بشكل خلاق. لذلك ، من المستحسن استخدام برامج توجيهية أقل في هذا المجال. على سبيل المثال ، يمكن أن تقتصر هذه البرامج على تحديد متطلبات محددة لإجراءات العمل وإدارة المستندات والنتيجة النهائية لأنشطة العمل. يتم تحديد متطلبات النتيجة التعليمية بشكل صارم وإضفاء الطابع الرسمي عليها في المعايير التعليمية للدولة. ينعكس مؤشر جودة النشاط التربوي في امتثال الطلاب لهذه المتطلبات. لذلك ، لا يعني التخلي عن برامج الإدارة التوجيهية منح اختصاصيي التوعية حرية غير محدودة. يركز هذا الاتجاه على نقل العملية التعليمية من الأساليب والمحتوى إلى نتيجتها النهائية.
يمكن تقسيم برامج الإدارة إلى أنواع إعلامية وتوجيهية من وجهة نظر تنفيذها الإلزامي. على وجه الخصوص ، تعد التوصيات العلمية والمنهجية المختلفة المنشورة في الصحافة برامج إعلامية ولا يتم تعريف تنفيذها على أنه إلزامي. يحق للمعلمين أداء الجزء الذي يعتبرونه ضروريًا منهم فقط. يتم تحديد إكمال البرامج الإعلامية بناءً على رغبات المعلم واحتياجاته ورغباته. يعد تنفيذ وثائق التوجيه أمرًا إلزاميًا ويتم مراقبته وفقًا لذلك. نتيجة لإضفاء الطابع الديمقراطي على مجتمعنا ، تزداد الحاجة إلى برامج إعلامية.
يمكن تصور مفهوم إدارة مؤسسة تعليمية كنموذج تنظيمي يتضمن العديد من الأفكار الإدارية.
عند الاقتراب من وجهة نظر النشاط ، يمكن العثور على العناصر الهيكلية التالية في نموذج الإدارة: الدافع ، والهدف ، والتخطيط ، وتحليل المعلومات الحالية ، واتخاذ القرار ، والعمل ، وتقييم النتائج وإجراء التعديلات المناسبة على النظام.
عملية الإدارة لها طبيعة دورية ، ولكل فترة من هذه الفترات مدتها الخاصة ، ومجال التطبيق ، والمهام والحلول. يمكن تخيل فترة إدارة منفصلة كحلقة وصل تغطي العمليات التالية:
1. استقبال المعلومات وتحليلها.
2. اعتماد قرار الإدارة.
3. تخطيط أنشطة المؤسسة التعليمية.
4. تنظيم العمل لتنفيذ الخطة.
5. حساب ومراقبة العمل وتحليل النتائج.

10.4. التسويق في تنفيذ الأنشطة الإدارية

اليوم ، يُطلب من المؤسسات التعليمية المهنية أيضًا العمل على أساس قوانين اقتصاد السوق وإعداد الطلاب ليكونوا قادرين على المنافسة. تلعب خدمة التسويق للمؤسسة التعليمية دورًا مهمًا في هذا. تغطي أبحاث التسويق مجموعة واسعة من القضايا بما في ذلك:
- تنبؤات اجتماعية وتربوية قصيرة (تصل إلى سنة واحدة) ؛
- تنبؤات اجتماعية تربوية طويلة المدى (أكثر من سنة) ؛
- دراسة الإمكانات الحالية والمستقبلية للسوق.
- تحليل إحصاءات العمالة للخريجين.
- دراسة وظائف المتخصصين في المجالات الجديدة ؛
- البحث عن اتجاهات لخلق وظائف جديدة ؛
- دراسة طبيعة تحديد أسعار السوق.
- تحديد فاعلية عمل المؤسسة التعليمية.
سيهدف الاتجاه البيداغوجي لإدارة المؤسسة التعليمية إلى توفير جميع الفرص لتحقيق الهدف الرئيسي - الدخول الناجح لجيل الشباب في مجال الإنتاج الاجتماعي. يجب مناقشة الخطط والأنشطة المهمة التي يروج لها رئيس المؤسسة التعليمية وتنسيقها في الفريق. يتم دائمًا قبول ودعم إجراءات القائد في هذا الصدد عند اتباع نهج متسق وصارم لتنفيذ المهمة المعينة. ينظم مدير المدرسة عمله في الفريق على أساس الاحترام المتبادل والمطالب.
إن قدرة القائد على أن يكون قدوة للفريق بأفعاله تضمن الفهم والتأثير الإيجابي للتدابير الصارمة التي يتعين اتخاذها.
إذا كان القائد على دراية بمجال عمله ، فقد يكون معلمًا جيدًا ، أو قد نال احترام الناس بصفاته الإنسانية الممتازة ، فهو قادر على قيادتهم إلى شيء ما ، وإقناعهم بشيء ما ، وتشجيعهم على ذلك. شيء ما ، أو متابعتها. تكون قادرة على القيام بذلك. لكن إذا لم يعمل على نفسه بما يتجاوز مخاوفه اليومية ، إذا لم يكن لديه فكرة عن المشاكل الحالية اليوم ، والتغييرات التي تحدث على نطاق عالمي ، فإن مثل هذا القائد سيرتكب خطأ لا يمكن إصلاحه بدون إرادته.لا على الإطلاق. كما لاحظ رئيس دولتنا ، "... كثافة الحياة اليوم ، فإن تطور الأحداث مثير للغاية ، بغض النظر عن مدى أهمية الأشياء التي نقوم بها من حيث الروحانية والأيديولوجية ، فإننا للأسف متأخرون في بعض الأماكن ".
واحدة من أهم مشاكل تنفيذ التغييرات العالمية في مختلف مجالات المجتمع هي مشكلة الموظفين الإداريين. يشعر التعليم ، كعنصر من مكونات المجتمع ، بالحاجة إلى مزيد من التطوير لمشاكل استخدام نظرية الإدارة في عمل المؤسسة التعليمية في الظروف الحالية.
يعد تشكيل فريق قيادة-قائد-مدير مسألة معقدة. تساعد الحياة نفسها واقتصاد السوق وممارسات الأعمال في حل هذه المشكلة. ومع ذلك ، فإن الكثير يعتمد على العمل الموجه نحو الهدف المتمثل في تدريب وإعادة تدريب الموظفين ، ودراسة ونشر ممارسات الإدارة المتقدمة ، ووضع إنجازات العلوم الإدارية موضع التنفيذ.
تتمثل إحدى الطرق الواضحة للانتقال إلى نظام اقتصاد السوق في دراسة تجربة البلدان المتقدمة التي عاشت في ظروف السوق لعدة مئات من السنين. أحد الجوانب الأكثر قيمة لهذه التجربة في القرن الحادي والعشرين هو مجال النشاط والمعرفة الذي يشمله المفهوم الواسع لـ "الإدارة". في هذه الحالة ، يعني مفهوم "الإدارة" أيضًا مديري الأشخاص الذين يقومون بمهمة الإدارة كمهنة.
إن إدراك الإدارة كمهنة للمعرفة العلمية والعملية ، والتي لا تزال صغيرة جدًا وتعتمد على الإنجازات متعددة التخصصات ، لها مكانة قوية في الحضارة الحديثة. في بداية القرن العشرين ، تم التعبير عن ذلك بوضوح في أعمال مثل "الإدارة العلمية" لـ F. Taylor ، و "البيروقراطية المثالية" لـ M. Weber ، و "Science of Administration" لـ A. Fayolya. اتبع مجال المعرفة هذا في البداية مسار العقلانية الصارمة والموحدة (التطبيق العملي) في الإدارة. ومع ذلك ، على الرغم من كل مزايا العقلانية في الإدارة ، إلا أنها في معظم الحالات ليست أفضل طريقة لتحسين كفاءة عمل المؤسسات التعليمية في الظروف الاقتصادية والاجتماعية الجديدة. في نظام المعرفة الإدارية ، كتأثير عقلانية الإدارة على التحديد ، تم ترسيخ اتجاه أخلاقي آخر ، والذي يعتمد على المشاركة الواسعة لإنجازات علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا الثقافية من أجل تعميق فهم الطبيعة الحقيقية للإدارة في المنظمات. على أساس هذا الاتجاه ، تم تقديم توصيات بشأن تحسين "العلاقات بين الناس" ، باستخدام "العامل البشري" ، وتطوير المعرفة بعملية إدارة المهندس-التربوي ، والاقتصادي-التربوي والموظفين الآخرين ، وزيادة فعالية القيادة. مُنفّذ.
ما هو الأكثر ملاءمة اليوم من حيث النظرية والتطبيق للتفكير الإداري؟ يظهر تحليل المصادر الأدبية أن تيارين جديدين هما الأكثر وضوحا
1- التفكير الجماعي في الأحداث الجديدة التي نشأت فيما يتعلق بتعميق التقسيم الدولي للعمل ، ونمو المنافسة والاعتماد المتبادل في الاقتصاد العالمي ، وتطوير الشركات عبر الوطنية ، وإنشاء نظم معلومات دولية ، وغيرها من الهياكل المميزة بالتكامل.
علم "الإدارة" يحتاج إليه من خلال نشر عدد كبير من المؤلفات الإدارية ، ونشر برامج الإدارة التي يمكن فهمها لملايين الأشخاص ، والتعميم من خلال فحص الخبرة الإدارية لمختلف البلدان ، وتطوير الحالات ، والعلاقات الدولية الواسعة للعلماء والممارسين .. أصبحت ملكًا لكل من يدرك ذلك.
2. من سمات السنوات الأخيرة النداء إلى وصفات سهلة التعلم وحقائق قوية بما يكفي لفهمها واستخدامها من قبل القادة الذين يتحملون العبء الثقيل للإدارة أو الذين يتقدمون على هذا الطريق. تتطور الإدارة كعلم ، بكل تنوعها ، بطريقتها الخاصة ولها آفاق كبيرة.
في الوقت نفسه ، تهتم قطاعات واسعة من السكان أيضًا بأفكار الإدارة ووصفات الإدارة الفعالة. حول هذا الموضوع ، هناك كتب كتبها مؤلفون مثل D. Carnegie و U. Ouchi و T. Peter و R. Waterman ومذكرات عدد من الشخصيات العظيمة مثل L. Iacocchi و G. Ford و موريت: حقيقة أن أعماله قد شهدت العالم دليل على رأينا. حتى مصطلح "الإدارة من خلال أكثر الكتب مبيعًا" ظهر ، على غرار مصطلحات "الإدارة بالأهداف" ، "الإدارة عن طريق الانحرافات".
لا ينبغي أن ننسى أنه في الوقت الحالي ، لا تزال جودة المديرين وطرق تدريبهم ، ولكن أيضًا دور القائد في التدريب المهني للمديرين ، موضوعًا للنقاش الجاد. لديه تعليم خاص (غالبًا بالإضافة إلى المعرفة الهندسية والقانونية والاقتصادية والمعرفة المماثلة) ، واكتسب الإدارة المهنية.

11.5. القائد وشخصيته

يتم تعريف كلمة "القيادة" في القاموس التوضيحي على أنها الإدارة ، والمشورة ، والمراقبة ، والتوجيه ، والتعليم. يمكن ملاحظة أن هناك الكثير من المطالب الملقاة على عاتق القادة في الوقت الحاضر. يمكن تقسيمها إلى المجموعات الخمس الرئيسية التالية.
1. النضج الروحي.
- النضج السياسي والقانوني والأخلاقي ؛
- التنوير والكياسة ؛
- القدرة على تثقيف العاملين بروح الوطنية.
- الشعور بالمسؤولية الشخصية عن العمل المكلف والصدق والضمير.
- القدرة على دعم المبادرة والتقدم.
2. الانضباط والموقف من العمل.
- اجتهاد؛ القدرة على فرض الانضباط بين الفريق ؛
- القدرة على تعليم صفات العمل الجاد لدى الآخرين ؛
- إجراء العمل بطريقة مخططة.
3. مستوى المعرفة.
- معرفة الاقتصاد والتقنية والتكنولوجيا ؛
- معرفة علم الإدارة والوظائف والهيكل ؛
- القدرة على معرفة المنظور.
4. القدرة التنظيمية.
- القدرة على اختيار الموظفين وإدارة استخدامهم بفعالية ؛
- القدرة على تدريب وتعليم المرؤوسين ؛
- تكوين فريق متماسك ؛
5. القدرة على ضمان كفاءة الإدارة.
- القدرة على تنظيم الإدارة بشكل جماعي ؛
- القدرة على التحدث بإيجاز ووضوح عن العمل ؛
- القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة للعمل من مصادر مختلفة ؛
- لتكون قادرة على ضمان السيطرة على تنفيذ قرارات مجلس الإدارة.
يجب أن يكون لدى كل قائد معرفة نفسية بالإضافة إلى معرفة تربوية معينة. بمساعدة هذه المعرفة ، من الممكن العثور على أشكال وطرق تؤثر بشكل أكثر فاعلية على تدريب وتحسين الموظفين.
يجب على القائد حل المشكلات التالية:
- التطور العقلي (التعليم العام والمهني للموظفين) ؛
- الإثراء الروحي (تنظيم الفعاليات الثقافية وحل المشكلات الأخلاقية) ؛
- رفع ثقافة التعامل الى مستوى عال.
يجب اتباع المبادئ التالية:
- الانشغال بالمثل النبيلة ؛
- تحسين الصفات الشخصية.
يعتمد التأثير التعليمي على معرفة القائد بالعوامل التالية:
- ثقافة الموظف ومستوى تعليمه ، إلى أي مدى يتم تطوير خبرته المهنية والحياتية ؛
- الصحة البدنية والنضج الأخلاقي ؛
- الصفات الفردية والاجتماعية والروحية ؛
- البيئة الاجتماعية والنفسية في فريق العمل ؛
- موقف الموظف من التدبير الأخلاقي - الإداري.
وبطبيعة الحال ، لا ينبغي أن يكون التأثير التربوي عامًا وجامدًا ، لأنه يتطلب التكيف مع كل شخص بعينه من خلال العوامل المذكورة أعلاه. لذلك ، يجب أن يكون التأثير التعليمي موجهًا لكل فرد ، مما يتطلب من القائد أن يكون على دراية بأساليب التعليم المختلفة.
هناك ما يسمى بـ "المبادئ التكنولوجية" للتأثير التربوي للقائد:
1. الهوية الروحية ، أي قبل التأثير التربوي على الشخص ، من الضروري فهم صفاته الفردية والاجتماعية والروحية ؛
2. الدوافع الأخلاقية - لإثبات أنه صاحب مستوى عالٍ من السلوك أمام مرؤوسيه ؛
3. النهج الفردي ، والذي يعني البحث عن الجانب "الممتاز" لكل فرد.
4. التكيف مع متطلبات العمل ، أي حل مشكلة تحديد القدرات العقلية للموظف واستخدامها بفاعلية.
5. الهدف الشخصي. هذه هي تنمية البراعم للقدرات الفريدة في الموظف وتنميتها.
بشكل عام ، بينما للقائد تأثير تعليمي على الموظف ، من المفيد تذكر الكلمات التالية لـ G. Sale: "لا تنس أنه لا يوجد نموذج مناسب للجميع. نحن جميعا في فئات مختلفة ولدينا مشاكل مختلفة ".

ملخص قصير

ينعكس نهج جديد للعمل التربوي يقوم على الاستقلالية والروحانية في قرارات الحكومة والإصلاحات التربوية وبحوث العلماء والمعلمين المبدعين.
تتواصل جميع المؤسسات التعليمية في نظام التعليم المستمر في أوزبكستان بشكل خلاق مع جيل الشباب على أساس أساليب عمل جديدة في تشكيل أيديولوجية الاستقلال الوطني ، وإثراء الروحانية بتراثنا الوطني ، وتثقيف الوطنيين الشباب. تتم إدارة العملية التعليمية من خلال تنظيم أنشطة الفريق التربوي. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي لإدارة المؤسسة التعليمية هو الفريق التربوي.
بناءً على وجهة النظر هذه ، في هذا الفصل ، إدارة العملية التعليمية ، هدف الفريق التربوي - إدارة المؤسسة التعليمية ، طرق تنشيط النشاط التربوي ، مفهوم إدارة المؤسسة التعليمية ، برنامج إدارة النشاط التربوي ، القائد و شخصه ، وما إلى ذلك على أساس العديد من الأمثلة.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:

1. كيف تدير العملية التعليمية؟
2. وصف الفريق التربوي؟
3. ما هو التسويق؟
4. حدثنا عن نظام التسويق في تنفيذ الأنشطة الإدارية؟
5. كيف يتم تنفيذ برنامج الإدارة؟
6. أخبرنا عن أهم العوامل النفسية والتربوية لتنمية الشخصية؟
7. ما هي القوى الدافعة لتنمية الشخصية؟
8. ما هي أشكال تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية؟
9. ما هي الإدارة؟
10. المتطلبات الشخصية للقائد ما هي الصفات التي تعتقد أنه يجب أن يتمتع بها القائد اليوم؟

اقتراحات للقراءة:
1. التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
2. التربية المهنية التربوية. جراب. محرر VASlastenina. - موسكو. الأكاديمية ، 2004.
3. Ye.N. برونينا ، VVLukashevich. "علم النفس والتربية". Uchebnik dlya studentsov VUZov. - م: النخبة ، 2004.
4. O '. توليبوف ، إم باراكاييف ، شيخ شاريبوف. التربية المهنية. (نص المحاضرات) .- T: TDIU ، 2001.
5. ن. خوجاييف وآخرون. أساسيات علم أصول التدريس. - T: TDIU ، 2003.
6. www.inter-pedagogika.ru.
7. www. واسع المعرفة. en. - الموقع الرئيسي لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان.

ثاني عشر. التدريب والتطوير المهني للموظفين الاقتصاديين التربويين
12.1. تغييرات الموظفين في هيكل التأهيل المهني.
12.2. منهجية تحليل تخصص العاملين.
12.3. المتطلبات الأساسية لتدريب الموظفين الشامل والمؤهلين تأهيلا عاليا.
12.4. التعليم العالي للعاملين.

12.1. تغييرات الموظفين في هيكل التأهيل المهني

الجودة في التعليم العالي مفهوم متعدد الأوجه. وهي تغطي جميع الوظائف والأنشطة في مجال التعليم - البرامج التعليمية والأكاديمية ، والبحث العلمي والمنح الدراسية ، والتوفير الكامل للموظفين المتخصصين ، والمتعلمين ، والمباني ، والقاعدة المادية والتقنية والمعدات ، والمجتمع والأكاديمي ، ويجب أن تغطي جميع الأعمال البيئية. الرفاه ، - قال الرئيس إياكاريموف .1
التعليم والتدريب المهني للموظفين هو الجودة النهائية الرئيسية لجودة التعليم ، والتي تشمل:
- الأشخاص: أعضاء هيئة التدريس والطلاب وموظفو الدعم التربوي والموظفون الإداريون ، إلخ ؛
- التقنيات: البيداغوجية ، التربوية ، المعلوماتية ، الإدارية ، المراقبة ، إلخ ؛
- الدعم المادي والتقني: المباني والمعدات والمختبرات وقاعدة الممارسة ، إلخ ؛
- الدعم التنظيمي القانوني والتعليمي المنهجي ؛
- الحوافز والأسباب ؛
- المؤثرات الخارجية: متطلبات اقتصاد السوق والمنشآت والمجتمع والدولة.
تحدد العناصر الهيكلية المذكورة أعلاه للنظام التعليمي مجموعة العوامل المهيمنة التي تؤثر على جودة التعليم والتدريب المهني للموظفين.
خلال الثورة العلمية والتقنية ، ستتغير ظروف عمل العمال ، لأنه أثناء عملية الإنتاج ستتغير الأنشطة التي يقوم بها العامل ونظرته للعالم ومكانته. هذه التغييرات ، أي تطوير مراحل الإنتاج ، تؤدي إلى نمو اتجاهات جديدة. الموظف يريد العمل بطريقة جديدة باستخدام هذا التطوير. عوامل الإنتاج لها تأثير قوي على زيادة التغييرات في الموظفين. هذا يعتمد على العمل البدني ، أي الوظيفة التنفيذية للشخص.
من المعروف أنه في عملية الإنتاج ، يؤدي الشخص بشكل أساسي 4 وظائف رئيسية:
1. يستخدم الموظف أدوات العمل لإنشاء حركات دوارة ومتحركة بحركته الجسدية ؛
2. إدارة أدوات العمل والتأثير فيها.
3. تصحيح وتقديمها.
4. تصميمها وتنفيذها في عملية الإنتاج.
بالإضافة إلى حقيقة أن مؤشرات الوظائف 1 و 2 مهمة للعاملين الحديثين في إدارة العمل ، فإن الوظائف 3-4 مهمة أيضًا لزيادة محتوى العمل وإبداعه.
تاريخيا ، كان مستوى الوظائف التي تتطلب مهارات عالية في الهندسة الميكانيكية في ازدياد. على سبيل المثال ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، كان بإمكان عامل إصلاح الأقفال العمل في 30-9 مخارط ، ولكن الآن يمكنه بسهولة إدارة 10-25 مخارط والعمل مع أكثر من 30 مادة معدنية وغير معدنية. يجب أن يعرف أيضًا كيفية اللحام.
في التسعينيات ، أدى تطور التكنولوجيا إلى ظهور نوع جديد من عمال الأدوات الآلية. تم إنشاء عمال عالمي مع ملف تعريف واسع. حاليا ، هؤلاء العمال لديهم 90 تخصصا. من بين هذه التخصصات ، أدوات ضبط المخرطة الأوتوماتيكية ، أدوات ضبط الأدوات الآلية شبه الأوتوماتيكية ، إلخ. هذه المجموعة من الضبطين الماهرين لديهم أيضًا معرفة بالهندسة الكهربائية.
اليوم ، هناك أيضًا عمال ذوو مؤهلات عالية ومتخصصون في الزراعة. من المعروف أن أوزبكستان هي إحدى الدول الزراعية التي تعتمد بشكل أساسي على زراعة وتصنيع المنتجات الزراعية. يذهب حوالي ثلث الناتج المحلي الإجمالي للبلاد إلى الزراعة. تعتبر المنتجات الزراعية من أهم مصادر التصدير ، حيث توفر أكثر من 1٪ من عائدات النقد الأجنبي للبلاد.
خلال السنوات الأولى من الاستقلال ، بدأت الإصلاحات التي تم تنفيذها في الزراعة الجمهورية بهدف تطوير البنية التحتية للسوق تعطي نتائج إيجابية. بشكل عام ، تعتبر الزراعة فرعًا مهمًا لاقتصاد جمهوريتنا المستقلة ، وتطورها على مستوى المتطلبات الحديثة يضمن لشعبنا حياة مزدهرة واستقرار استقلالنا. لهذا ، من الأهمية بمكان تزويد الصناعة بخبراء أجانب حديثين ومؤهلين تأهيلا عاليا من جميع النواحي.

12.2. تحليل تخصص الموظف
المنهجية
قال الرئيس IAKarimov1: "الهدف النهائي لجميع إصلاحاتنا في المجالين الاقتصادي والسياسي" ، هو خلق ظروف معيشية لائقة لجميع المواطنين الذين يعيشون في بلدنا. ولهذا فإن من أهم مهام دولتنا تنشئة إنسان متطور روحياً ، ورفع مستوى التعليم وتنشئة جيل جديد يدرك فكرة النهضة الوطنية.
كهدف استراتيجي لسوق الخدمات التعليمية في "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" ، تدريب المتخصصين على جميع المستويات ومجالات نشاط الاقتصاديين القادرين على العمل بفاعلية في ظروف نشوء علاقات السوق ، وبالتالي المساهمة بشكل كبير في العملية الكاملة لتشكيل وتطوير اقتصاد أوزبكستان ، يتم تحديد قضية النفوذ.
يتراوح تدريب المتخصصين في مؤسسات التعليم العالي في أوزبكستان بين 38-40 ألف شخص كل عام.
في 1990-2000 ، لوحظت زيادة سنوية في تدريب المتخصصين ، في عام 2000 ، كان هذا المؤشر 41690 شخصًا. اليوم ، يتزايد الطلب الإضافي على المتخصصين ذوي التعليم العالي تدريجياً وسيصل إلى 2003 شخص في عام 50 ، و 2005-55 شخص بحلول عام 60.
أيضا ، مع مراعاة ظروف اقتصاد السوق ، سيتم الحفاظ على التغييرات الهيكلية في مجال تدريب المتخصصين. هذا يخلق زيادة أخرى في الحاجة إلى المتخصصين في تخصص "الاقتصاد والإدارة". في عام 1999-2000 ، بلغ متوسط ​​القبول السنوي في مؤسسات التعليم العالي في الاتجاه الاقتصادي والقانوني 16,4 ألف شخص أو 9,2 ٪ من إجمالي القبول وقد زاد 1990 مرة منذ عام 1,3. وهذا بدوره أدى إلى 1990٪ في عام 9,940 ، بدلاً من 1997،116,5٪ في عام XNUMX ، في إجمالي عدد الطلاب الذين يدرسون في مؤسسات التعليم العالي.
في عام 1992 ، كان هناك 53 مؤسسة حكومية للتعليم العالي في أوزبكستان ، وكانت حصتها 100٪ من العدد الإجمالي لمؤسسات التعليم العالي. حدثت عملية نمو عدد مؤسسات التعليم العالي الحكومية على النحو التالي: خلال الفترة 1985-1990 ، استقر عددها عند مستوى 100٪ من مؤسسات التعليم العالي ؛ في السنوات التالية ، كان معدل نموها حوالي 3-4 في السنة ؛ في 1990-1996 ، ارتفع عددهم إلى 58 أو 23,4٪.
في عام 1997 ، درس 158,2 طالب في مؤسسات التعليم العالي الحكومية ، بنسبة 1995٪ مقارنة بعام 68,8. بحلول عام 2000 ، وصل عدد الطلاب إلى 172,4 شخص ، وفي عام 2002 وصل عدد الطلاب إلى 198 (معدل النمو السنوي 2-3٪). فقط في 1995-2000 ، لوحظت زيادة في عدد الطلاب ؛ على التوالي ، كان معدل النمو السنوي 1,5٪ (1995-192070 ، 2000-198017)
يختلف توزيع مؤسسات التعليم العالي حسب المناطق الاقتصادية: على سبيل المثال ، 31٪ منها أو 30 مؤسسة للتعليم العالي تقع في مدينة طشقند ومنطقة العاصمة ، منها 30 مؤسسة للتعليم العالي أو 40٪ في طشقند مدينة؛ 11 أو 17,8٪ في وادي فرغانة ؛ تبلغ حصة المناطق المتبقية 34,2٪ ، ويوجد 6 مؤسسات للتعليم العالي في مدينة سمرقند ، أي ما يعادل 9٪ من إجمالي عدد مؤسسات التعليم العالي الحكومية في أوزبكستان.
يتوافق عدد طلاب مؤسسات التعليم العالي الحكومية تقريبًا مع حصة مؤسسات التعليم العالي ، على سبيل المثال ، تغطي مؤسسات التعليم العالي في مدينة طشقند ومنطقة طشقند 47,2٪ من عدد الطلاب في جميع مؤسسات التعليم العالي ، حيث تغطي مؤسسات التعليم العالي تبلغ نسبة المؤسسات التعليمية حوالي 48٪.
اليوم ، عند التحقق من أداء المتخصصين المؤهلين ، يتم تحليل تخصصهم وتشكيل اللجان. سيتألف أعضاء اللجنة المنشأة من المعلمين والأطباء.
ستكون الخطة:
1. تحديد نوع وكمية العمل.
2. الشروط الفنية والتنظيمية.
3. العمل الذي يؤديه الموظفون.
4. التأهيل.
5. خبرة خاصة.
6. المسؤولية.
7. المتطلبات الفنية الخاصة.
8. المتطلبات المادية والفنية الخاصة.
9. دعوة للتدريب التنظيمي.
10. بلوغ التقدم العلمي والتقني.
يجب إجراء هذه التحليلات على أساس كل حالة على حدة. يجب أن يكون لدى المنظمة مواد تدريبية كافية لتدريب الموظفين. تعتمد نتيجة التحليل على تكوين طاقم العمل. يتم تحديد جودة العمل من خلال الميكنة والأتمتة ، وتوفير موظفين مؤهلين تأهيلا عاليا. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يحدد النشاط المحدد للموظف في مجال معين. يحدد عمل الموظفين في مجال معين مع أدوات العمل إدارة الجودة.

12.3. طاقم عمل شامل ومؤهلين تأهيلا عاليا
المتطلبات الأساسية للتحضير

في إدارة الموظفين الشامل والمؤهلين تأهيلا عاليا ، ظهر نوع جديد من العمل يسمى نظام الإدارة الآلي. هناك العديد من القواسم المشتركة في عملهم.
يغطي الموظف المتخصص الشامل عددًا من المهن في عمله ، ويكتسب المعرفة والمهارات والمؤهلات اللازمة. هذه التقنية المختلطة مفيدة في تنفيذ وظائف الإنتاج في المؤامرات. إنه مسلح بالمعرفة في مجال علم الإنتاج ويمكنه التكيف بسرعة مع ظروف الإنتاج المتغيرة.
يتم تحديد الكفاءة المهنية للموظف المتخصص على نطاق واسع من خلال قدرته على التكيف بسرعة مع مكان جديد وظروف جديدة. في مثل هذه الحالات ، يتم تشكيل مهارات إعادة البناء والتصحيح. المهارات العملية لا تتغير من تلقاء نفسها ، بل تتغير مع التغيرات في ظروف الإنتاج ، وهياكل عمليات العمل ومقدارها.
إن تعزيز المهنية إلى مستويات أعلى ناتج عن أداء العديد من الوظائف في المعرفة العمالية المعقدة الأخرى وتوسيع أنشطة العمل. يمكن للعامل المحترف تحليل المنتج الذي ينتجه. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو أن تكون قادرًا على استخدام هذه المعرفة النظرية في الممارسة.
اليوم ، تتطلب عملية التكامل موظفين يمكنهم إدارة تقنيات جديدة في العملية الفنية. الموظفون ذوو المؤهلات العالية هم عمال لديهم معرفة عالية ومعرفة تقنية عامة وخبرة وقادرون على تطبيق المعرفة الجديدة في أنشطتهم العملية في الإنتاج.
إذا تحدثنا عن استراتيجية تطوير تدريب الخبراء الاقتصاديين على مستوى مؤسسة أو مؤسسة فرعية منفصلة ، فإن هذه الاستراتيجية لها أيضًا عدد من الميزات المحددة. القضية الرئيسية في مثل هذه الاستراتيجية هي التطوير الدقيق والتنفيذ الفعال للأشكال والأساليب الحديثة لتدريبهم وإعادة تدريبهم من أجل ضمان أن الفرع المعني وأنشطته في نظام إدارة الأعمال الجديد في ظل ظروف المؤسسة أو التنظيم أكثر فعالية. وفقًا لهذه الإستراتيجية ، يتم اختيار الموظفين القياديين الذين يمكنهم العمل بالتعاون مع المرؤوسين الذين يمكنهم تقييم آفاق جميع أقسام أنشطة الإنتاج في الشبكة بشكل صحيح والذين درسوا بدقة مجال خبرتهم ، وكذلك جميع أجزاء الإنتاج. من المهم اختيار الاقتصاديين المؤهلين تأهيلا عاليا والضمير والقدرة على التكيف لشركاتهم. لهذه الأغراض ، يتم التعبير عن طرق وأشكال مختلفة من التدريب المهني للاقتصاديين في الاستراتيجية.
من المعروف أنه في التنظيم الناجح لعمل المتخصصين في أي مؤسسة أو منظمة ، من المهم تدريبهم بطريقة معقدة ومنهجية. بناءً على ذلك ، يمكننا القول إن استراتيجية تطوير التدريب المتخصص يجب أن تتضمن أشكالًا مختلفة من التدريب تغطي جميع روابط الإنتاج. لذلك ، فإن ضمان التدريب المستمر والمستمر للمتخصصين هو أيضًا عنصر حاسم في الاستراتيجية.
بناءً على ما سبق ، يتم وصف نموذج يمثل أشكال التدريب المهني والتدريب في استراتيجية تطوير التدريب المتخصص على مستوى مؤسسة أو مؤسسة فرعية منفصلة.
كما يتضح ، فإن تطوير أشكال وأساليب محددة لتدريب المتخصصين في هذه الاستراتيجية له أهمية ملحة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الإستراتيجية في شبكة أو مؤسسة أو منظمة لها مراحل عديدة ، لكننا سنتطرق إلى هذه المراحل في مزيد من البحث ، اعتمادًا على الاحتمالات.
أعلاه ، نظرنا في استراتيجية تطوير التدريب المتخصص في جزأين. ومع ذلك ، هذا لا يعني استنتاج أن هذه استراتيجيات متنافية. لأنه ، بالطبع ، يتم تشكيل مثل هذه الاستراتيجيات في أي صناعة أو مؤسسة أو منظمة ، أولاً وقبل كل شيء ، على أساس استراتيجيات الدولة ذات الصلة.
هناك عدد من العوامل التي تؤثر على استراتيجية تطوير نظام تدريب الاقتصاديين في ظروف التحرير الاقتصادي:
1. التغيرات الهيكلية في البلاد. من المعروف أن أوزبكستان تنتقل من نظام الإدارة الاقتصادية المخطط إلى آلية جديدة لاقتصاد السوق. هذا خلق بشكل طبيعي الحاجة إلى خلق ظروف وهياكل اقتصادية جديدة. في مثل هذه الظروف ، لا يمكن تحقيق أي نجاح بدون متخصصين ذوي معرفة وخبرة جديدة. هذا هو السبب في أن التغيرات الاقتصادية والاجتماعية في بلادنا تتطلب تطوير وتنفيذ استراتيجية حديثة لتطوير نظام التدريب المتخصص.
2. مشاكل البطالة في "سوق العمل" اليوم. هذه إحدى المشكلات التي تتطلب حلاً خاصًا خاصة في البلدان التي تمر بمرحلة انتقالية ، بما في ذلك أوزبكستان. في البلدان التي تمر بمرحلة انتقالية ، يتزايد عدد العاطلين عن العمل نتيجة لانخفاض القدرة الكاملة للعديد من المنشآت الصناعية ، وانخفاض العديد من هيئات الرقابة الحكومية ، فضلاً عن نقص المعرفة الحديثة للمتخصصين في المؤسسات التي يتم تحويلها إلى كائنات جديدة. من أجل منع ذلك ، هناك حاجة كبيرة لزيادة المعرفة والخبرة بما يتماشى مع متطلبات السوق من خلال تطوير نظام إعادة تدريب قصيرة الأجل للعاطلين عن العمل.
يعتبر الموظفون الاقتصاديون والطلاب والموارد اللازمة لتوفيرها المكونات الرئيسية للعملية التعليمية.
الرسم 5

الاقتصاديون هم صانعو أخلاقيون وأخلاقيون ومهنيون في جميع مراحل التعليم العالي (البكالوريوس والماجستير) كمطالب للخدمات التعليمية. من خلال المعايير والموارد التعليمية الحكومية ، يتم ضمان جودة التعليم والتدريب المهني لهم. تتمثل مهمة المتعلمين في استخدام مجموعة واسعة من الفرص في نظام التعليم العالي من أجل أن يصبحوا شخصًا جيدًا.
تشمل موارد التعليم العالي ما يلي:
- الأموال (التي تم الحصول عليها من مصادر الميزانية ومن خارج الميزانية) ؛
- القاعدة المادية والتقنية اللازمة لإجراء التدريب المخبري والعملي ؛
- الدعم الفني والرياضي والبرمجي لتقنيات الكمبيوتر ؛
- قاعدة معلومات (كتب مدرسية وكتيبات تدريب ومواد ومعدات للمعارض وما إلى ذلك).
المكونات المدرجة للعملية التعليمية تخلق أساسًا لتدريب الموظفين. تعتمد جودتها وقدرتها التنافسية على مستوى تطور كل مكون والأرضية العامة.
بحلول القرن الحادي والعشرين ، تنمو التقنيات والتقنيات الجديدة بوتيرة سريعة ، وتغطي تقنيات المعلومات الحديثة ، وخاصة نظام الإنترنت الدولي ، العالم بأسره ، وتدخل المعدات المستوردة من البلدان المتقدمة إلى بلدنا من خلال الاستثمار الأجنبي ، وكذلك الشركات و تتطلب الحاجة إلى تحسين أنظمة الإدارة والإنتاج بناءً على المتطلبات الجديدة في المنظمات تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا.
وهكذا ، في ظل ظروف التحرير الاقتصادي ، يولى اهتمام كبير لتنفيذ استراتيجية تطوير نظام تدريب الاقتصاديين في أوزبكستان على مستوى المتطلبات العالمية. وتجدر الإشارة إلى أنه في ظل ظروف اقتصاد السوق الحديث ، في مثل هذه الاستراتيجية ، يجب أولاً وقبل كل شيء إيلاء الاهتمام الرئيسي لتعميق التكامل المتبادل بين التعليم والإنتاج. عندها فقط ستكون هناك فرصة لتطوير معيار الجودة في نظام تدريب الاقتصاديين إلى المستوى المتوقع في جمهوريتنا. هذا يضمن الكفاءة الاقتصادية والاجتماعية للمؤسسات والمنظمات في بلدنا ، ونمو الاقتصاد الكلي للبلد.

12.4. التعليم العالي للعاملين

كما أشار الرئيس إياكاريموف: - "... تحقيق أهدافنا ، بناء مجتمع ديمقراطي جديد ، يعتمد مصير اللاهوت على الصلاحيات الفكرية التي نمتلكها ، والمستوى الثقافي والمهني الذي وصل إليه شبابنا ، والمثل العليا التي يؤمنون بها وما مدى إثرائهم روحيا. لذلك ، فإن من أهم مهامنا زيادة وصول السكان إلى المعلومات ، وتثقيف جيل جديد قادر على تحقيق فكرة النهضة الوطنية ". 1
اليوم ، في ظل ظروف التحرير الاقتصادي ، يتم تطوير برامج خاصة لتدريب وتحسين مهارات الأشخاص المشاركين في أنشطة ريادة الأعمال. في البلدان الأجنبية ، تشارك المنظمات التعليمية الخاصة في منظمتها (على سبيل المثال ، كلية إدارة الأعمال ، كلية للتدريب المتقدم ، جامعة إدارة). حاليًا ، تُستخدم على نطاق واسع برامج تعليمية جديدة حول ريادة الأعمال ، تم تطويرها بمساعدة العلماء والمتخصصين في بلدنا وفي الخارج.
تنقسم البرامج التعليمية إلى:
- برامج الدراسة الابتدائية.
- البرامج التي تقدم دراسة شاملة لريادة الأعمال والبرامج التي تعلم جوانبها الفردية (على سبيل المثال ، التسويق ، والبنوك ، والأوراق المالية) ؛
- تنقسم برامج الدراسة الإدارية وبرامج التدريب المتخصص إلى برامج دراسية قصيرة وطويلة الأجل على أساس العامل الزمني.
اعتمادًا على نطاق الدراسة ، يتم استخدام البرامج التالية:
1. غالبًا ما تعتبر البرامج ذات الوصف الثابت برامج قراءة صحيحة أو جزئية. وتشمل هذه البرامج التدريبية لرواد الأعمال.
2. تنتشر برامج التدريب على نطاق واسع في جمهوريتنا وكذلك في الخارج.
تتطلب الأعمال الصغيرة ، مثل أي نشاط آخر ، دائمًا تدريب العمال. تضمن هذه العملية جودة وتطوير الموظفين.
القراءة هي عملية تعلم الإنسان الأساسية. في الواقع ، يحدث ذلك في المدارس أو الكليات أو المعاهد أو الجامعات أو أماكن أخرى. الإصلاحات تؤثر على أنواع الدراسات. التعليم العالي مفتوح وديمقراطي. جانب آخر من جوانب تطوير التعليم العالي هو دمج التعليم العالي والثانوي الخاص.
يشمل إصلاح التعليم العالي المجالات التالية:
1. تطوير برامج تعليمية جديدة ومحسنة ، وتنظيم عملية الدراسة الدولية في تدريب المتخصصين المعاصرين.
2. التوزيع الأكثر ملاءمة لوقت الدراسة بين دروس الفصل والعمل المستقل ، إلخ.
في الوقت الحاضر ، تم تطوير "مفهوم التعليم الاقتصادي المستمر في جمهورية أوزبكستان" بمشاركة متخصصين من وزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان ووزارة التعليم العام. في هذا المفهوم ، يتم تحديد الاتجاهات الاستراتيجية لمزيد من التطوير والتحسين للتعليم الاقتصادي المستمر ، والتي تتوافق مع المعايير العالمية لتدريب الاقتصاديين والتعليم الاقتصادي العام. الهدف الرئيسي من تطبيق مفهوم التعليم الاقتصادي المستمر هو تدريب الكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا وفقا للمعايير التعليمية المقبولة من قبل المجتمع الدولي.
تم تطوير المفهوم بناءً على قواعد التصنيف التعليمي الدولي القياسي والتصنيف المهني الدولي. تم إجراء الكثير من الأبحاث قبل إنشاء المفهوم. تمت دراسة وتلخيص تجربة النظام العالمي للتعليم الاقتصادي ، وخاصة النظام التعليمي للولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وفرنسا وألمانيا واليابان وروسيا. بشكل عام ، يعتمد المفهوم المقترح بشكل أساسي على النظام الأنجلو أمريكي لتدريب الاقتصاديين. ومع ذلك ، فإنه يأخذ في الاعتبار الخصائص المحددة لاقتصاد أوزبكستان ، والفترة الانتقالية ، ونظام الإدارة الذي يؤثر بشكل مباشر على مراحل ومستويات التعليم الاقتصادي.
يعد رفع التعليم الاقتصادي المستمر إلى مستوى المعايير العالمية أحد الجوانب المهمة للمفهوم. يهدف هذا إلى:
- مواءمة نظام التعليم الاقتصادي المستمر مع نظام التعليم العالمي ؛
- تحقيق القدرة التنافسية الدولية على مستوى معرفة الاقتصاديين ؛
- استقطاب كبار المتخصصين العالميين وتقنيات التعليم إلى نظام تدريب الاقتصاديين في بلادنا ؛
- الحصول على اعتراف دولي بشهادات البكالوريوس والماجستير للاقتصاديين ، إلخ.
في هذه العملية ، يعتبر تعليم الاقتصاديين المستقبليين اللغات الأجنبية ، وخاصة اللغة الإنجليزية ، ذا أهمية خاصة. اليوم ، عندما تتوسع وتتعمق العلاقات الدولية لجمهورية أوزبكستان بانتظام ، أصبح ذلك ضرورة حيوية.
حاليًا ، تتعاون الجمهورية بنشاط مع المنظمات الدولية المرموقة ومؤسسات التعليم العالي والمؤسسات بشأن إصلاح نظام التعليم الاقتصادي. مرسوم رئيس جمهورية أوزبكستان بشأن إنشاء صندوق "المواهب" وإدخال المنح الرئاسية لدعم تعليم الشباب الموهوبين في الخارج في عام 2000. خلق فرصًا كبيرة لهم للتعلم. منذ عام 2000 ، عندما بدأ صندوق "المواهب" أنشطته ، درس المئات من الاقتصاديين في جامعات دول مثل الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى واليابان ، وفي مختلف جوانب الحياة الاجتماعية والاقتصادية لبلدنا ، حققوا تقدمًا المؤهلات وتتوافق مع المعايير العالمية.تشارك بنشاط مع مستويات المعرفة الواردة. يرى الشباب الحياة في الخارج ، ويكتسبون خبرة في الحياة الدولية ، ويتقنون اللغات الأجنبية تمامًا ، ويكتسب التربويون من مختلف المستويات في جمهوريتنا الخبرة والمؤهلات في مراكز التعليم الأجنبية. كما تخدم هذه الأساليب المنظور المشرق للنظام التعليمي في أوزبكستان وتزيد من مكانتها.
يولي الرئيس نفسه وحكومتنا اهتمامًا كبيرًا لتطوير الأساس المادي والفني للتعليم. في أكتوبر 1999 ، خلال زيارة رئيس دولتنا إلى جمهورية كوريا الجنوبية ، منح بنك Exim Bank of Korea قرضًا ميسرًا بمبلغ 35 مليون دولار لتنفيذ مشروع تزويد المعاهد الأكاديمية والكليات بالتعليم. المعدات في أوزبكستان. أيضًا ، تشارك جامعة ولاية طشقند للاقتصاد بنشاط في "التدريب الإداري في أوزبكستان" ، و "تشكيل التعليم المستمر وسوق العمل خلال الفترة الانتقالية" وغيرها من المشاريع الدولية المماثلة على أساس برنامج TASIS التابع للاتحاد الأوروبي.
تشير الطبيعة متعددة الأوجه لاقتصاد بلدنا إلى أن الطلب على الاقتصاديين ذوي المعرفة العميقة بالمشاكل الاقتصادية واسعة النطاق يتزايد يومًا بعد يوم. لذلك ، من الضروري إعادة التنظيم النوعي لنظام تدريب الاقتصاديين في الاقتصاد الكلي والإدارة العامة. كما يجب تطوير نظام تحسين مؤهلات كبار المتخصصين في الأعمال والإدارة.
في الوقت نفسه ، يتطلب تشكيل اقتصاد سوق موجه اجتماعيًا مزيدًا من التحسين لنظام المؤسسات التعليمية. لهذا ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تشكيل وتطوير نظام لتدريب رواد الأعمال الصغار والخاصة في الكليات الثانوية الخاصة والمهنية. يُنصح بتضمين موضوعات العملية التعليمية بجرأة والتي توفر المعرفة حول أساسيات ريادة الأعمال والقانون والضرائب والتمويل والمصارف والتسويق والتخطيط الاستراتيجي والتأمين.
تعد الجامعة أساسًا مهمًا لرفع مستوى درجتي البكالوريوس والماجستير ، وتطوير نظام تدريب المتخصصين الاقتصاديين على مستوى المتطلبات الحديثة. لهذا ، من المهم تعزيز القاعدة المادية للمؤسسات التعليمية ، وتزويدها بأجهزة الكمبيوتر التعليمية الحديثة ، وتزويدها بالأدب التربوي اللازم ، وتوسيع أشكال التدريس المختلفة ، وتقوية دافع الأساتذة والمعلمين على العمل. هي إحدى المهام.
في ظل ظروف التحرير الاقتصادي ، ترتبط تنمية أوزبكستان من جميع الجوانب والتغلب على الصعوبات القائمة ارتباطًا وثيقًا بتطوير وتنفيذ سياسة اقتصادية فعالة. السياسة الاقتصادية التي تنفذها المبادرات المباشرة للرئيس ، مع عدد من الميزات والأولويات المحددة ، هي استخدام إمكانات الإنتاج الحالية في بلدنا بأكبر قدر ممكن من الفعالية ، لتحسينها بناءً على مبادئ الاقتصاد والقدرة التنافسية القائمة على الخبرة المتقدمة لدول العالم ، وكذلك خلق فرص كافية لتنمية اقتصاد البلاد على أساس التكامل العميق.
ومع ذلك ، فإن قلة المتخصصين القادرين على العمل بفعالية في الظروف الحديثة وتنظيم أي نشاط اقتصادي في الدولة بنجاح له تأثير سلبي على التنفيذ الفعال لنموذج التنمية الاقتصادية. وهذا يشير إلى الضرورة القصوى لتطوير نظام تدريب الاقتصاديين على أساس مبادئ جديدة.
نتيجة للتغييرات الهائلة التي تحدث في السياسة العالمية ، نشهد تغيرًا في الفهم والإدراك والموقف تجاه العالم. حتى في بلدنا ، فإن فكرة الشخص تتغير باستمرار. كما أشار رئيسنا ، فإن شعب اليوم مختلف عن شعب الأمس.
مع تعمق العلاقات الاجتماعية في عملية التنمية ، ودخول بلدنا في نظام الاتصال العالمي ، تزداد مسؤولية الموظفين القياديين أيضًا. يرتبط الشعور بالمسؤولية أولاً وقبل كل شيء ارتباطًا وثيقًا بالتفكير على مستوى مصالح الدولة والمصالح الوطنية. اليوم ، التغييرات النوعية الجذرية مطلوبة من الشخص. هناك حاجة متزايدة إلى أن يصبح الشخص وفكره وذكائه وإمكاناته عاملاً منفردًا للتنمية الاجتماعية وسلامة العالم. الوقت يتطلب من البشرية أن تدرك نفسها. اليوم أكثر من أي وقت مضى أفكار ومقترحات وتوصيات جديدة تلعب دورًا مهمًا في تنمية المجتمع وتعمل على جعل حياتنا مزدهرة ومزدهرة بروح الإبداع.

ملخص قصير
يغطي الموظف المتخصص الشامل عددًا من المهن في عمله ، ويكتسب المعرفة والمهارات والمؤهلات اللازمة. هذه التقنية المختلطة مفيدة في تنفيذ وظائف الإنتاج في المؤامرات. إنه مسلح بالمعرفة في مجال علم الإنتاج ويمكنه التكيف بسرعة مع ظروف الإنتاج المتغيرة.
تشير الطبيعة متعددة الأوجه لاقتصاد بلدنا إلى أن الطلب على الاقتصاديين ذوي المعرفة العميقة بالمشاكل الاقتصادية واسعة النطاق يتزايد يومًا بعد يوم. لذلك ، من الضروري إعادة التنظيم النوعي لنظام تدريب الاقتصاديين في الاقتصاد الكلي والإدارة العامة. بناءً على وجهة النظر هذه ، في هذا الفصل ، تغيير العامل في هيكل التأهيل المهني ، والمهمة الرئيسية لعملية الإنتاج ، وطريقة تحليل تخصص العمال والموظفين في مجموعة واسعة من المجالات ومتطلباتهم ، المدرسة العليا للموظفين ، إلخ. يتم توفير المعلومات.

أسئلة للمراقبة الذاتية والمناقشة:
1. التدريب والمتطلبات للموظفين في مجموعة واسعة من المجالات والموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا؟
2. إبداء الرأي حول طريقة تحليل التخصص الوظيفي؟
3. إعطاء نظرة ثاقبة للموظفين الميدانيين الشامل والموظفين ذوي المهارات العالية؟
4. كيف يتم تغيير الموظفين في هيكل التأهيل المهني؟
5. ما رأيك في التعليم العالي للموظفين؟
6. ماذا تفهم بالمهارات المهنية؟
7. تحديد عقد العمل؟
8. إبداء الرأي في تنظيم العمل وطرقه؟
9. ما هي الأعمال التي يتم تنفيذها في نظام تحسين التأهيل وإعادة التدريب؟
10. إعطاء تحليل للتخصصات؟

اقتراحات للقراءة:
1. Karimov IA أوزبكستان تسعى جاهدة من أجل القرن الحادي والعشرين. - ت: أوزبكستان 1999.
2. Bordavskaya NV ، Rean AA Pedagogy. - م: بيتر ، 2004.
التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
3. Pronina Ye.N، Lukashevich VV. علم النفس والتربية. Uchebnik dlya studentsov VUZov. - م: النخبة ، 2004.
4. توليبوف أو. ، باراكاييف م ، شاريبوف ش. التربية المهنية. (نص محاضرات). - T: TDIU ، 2001.

قائمة المصطلحات
الأكسيولوجيا هي عقيدة فلسفية للقيم ، وجوهر القيم الأكسيولوجية.
النهج الأكسيولوجي هو سمة من سمات التربية الإنسانية ، حيث يعتبر العامل البشري هو الهدف النهائي للقيمة الاجتماعية وتنمية المجتمع. يعتمد التفكير الأكسيولوجي على مفهوم العالم في التفاعل والتفاعل.
الاستبيان - عملية جمع المواد الأولية للأبحاث الاجتماعية والاقتصادية والديموغرافية والنفسية والتربوية وغيرها باستخدام الاستبيان.
الكفاءة الإعلامية هي الكفاءة لتكييف وتفسير المعلومات للقضايا التعليمية.
الأخلاق هي نظام من المعايير وقواعد السلوك الأخلاقي التي تحدد واجب الفرد تجاه المجتمع والأشخاص الآخرين ، وهي أحد أشكال الوعي الاجتماعي.
الإدارة - الأنشطة التي تهدف إلى التنظيم واتخاذ القرار والسيطرة على الكائن في نطاق واجباته والتنظيم والتحليل والاستنتاج بناءً على معلومات موثوقة.
المهمة هي توضيح الهدف ومراحل تنفيذه.
معيار الدولة التعليمي - الحد الأدنى من المتطلبات لمستوى ومحتوى تدريب شخص (متخصص) في مرحلة معينة من التعليم المستمر.
التعليم هو أحد مكونات علم أصول التدريس الذي يمثل نظرية التعليم والتدريب ومحتوى التعليم في عملية التدريس.
التفسير والتفسير - الشرح الشفهي والتفسير والبرهان وتحليل المواد المختلفة التي سيتم تناولها.
المشكلة العلمية هي صراع أساسي يحل بالعلم.
الكفاءة المحتملة - تخطيط وإدارة العمليات الاجتماعية والمعرفية.
الحوار التربوي المهني هو نظام للتواصل الاجتماعي النفسي المكثف بين المعلم والطالب.
التدريب المهني - التدريب النفسي والنفسي الفيزيولوجي والبدني والعلمي النظري والعملي لأخصائي المستقبل.
المعرفة المهنية هي وحدة للتدريب النظري والعملي الضروري للنشاط التربوي.
الملاحظة هي شكل محدد من الإدراك يهدف إلى الحصول على مادة واقعية ملموسة حول ظاهرة تربوية.
المهارة هي عمل تلقائي لا إرادي يتم اكتسابه نتيجة للتعلم. المهارات هي القدرة على القيام بعمل ما دون سيطرة بشكل تلقائي.
العمل المخبري - إجراء تجارب مع الطلاب باستخدام المعدات والأجهزة التقنية الأخرى ، ودراسة الظاهرة بمساعدة معدات خاصة.
المحاضرة هي عملية تعليمية ، طريقة تعتمد على عرض شفهي لمحتوى موضوع ما ، عادة في مؤسسة تعليمية عليا.
الكفاءة هي قدرة الشخص على أداء نشاط معين بفعالية ، بناءً على المعرفة التي اكتسبها ، جنبًا إلى جنب مع الابتكارات في الظروف الجديدة.
الأيديولوجيا هي نظام من الأفكار والآراء.
الطريقة - 1) البحث والمعرفة بالظواهر الطبيعية والاجتماعية ؛ 2) طريقة التمثيل.
الدافع هو محتوى النشاط الداخلي للشخص ، وهو الأساس لتلبية احتياجات معينة.
التدريس القائم على حل المشكلات هو شكل من أشكال تنظيم جلسة تعليمية ، حيث يتم إنشاء موقف إشكالي تحت إشراف معلم ، ويتخذ الطلاب إجراءات نشطة ومستقلة لحلها.
العملية التربوية هي تفاعل هادف بين التربويين والطلاب ، بهدف حل القضايا التربوية وتطويرها.
التأهيل التربوي هو مستوى ونوع التدريب التربوي المهني للمتخصص القادر على حل فئة معينة من المهام.
التكنولوجيا التربوية - 1) هي نظام من الإجراءات المترابطة المستمرة للمعلم تهدف إلى التنفيذ المخطط والموحد لعملية تربوية مخططة مسبقًا أو حل مشكلة تربوية ؛ 2) هو نظام من الإجراءات المستمرة المشروطة بشكل متبادل للمعلم فيما يتعلق بتطبيق مجموعة أو أخرى من الأساليب التعليمية ؛ 3) إنها طريقة منهجية لاكتساب وخلق وتطبيق وتحديد العملية التعليمية والمعرفة بناءً على العوامل التقنية والبشرية ، والتعاون المتبادل ، بهدف تحسين أشكال التعليم.
النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تحقيق الأهداف التربوية.
النشاط - 1) نشاط داخلي (عقلي) ، خارجي (جسدي) لشخص يتحكم فيه هدف واعي ؛ 2) إعادة الإعمار الهادف للبيئة من قبل الناس.
الشخصية - 1) مفهوم يمثل مجموعة من الصفات العقلية التي تعكس السلوك الاجتماعي للناس وسلوكهم بين الناس ؛
2) الجوهر العقلي والروحي للإنسان في نظام الصفات المختلفة ؛
3) الشخص الذي اكتسب جوهرًا اجتماعيًا وقادرًا على الإدراك الذاتي.
التقييم الذاتي هو قدرة الشخص على تقييم صفاته النفسية وسلوكه وإنجازاته وإخفاقاته وقيمته وأوجه قصوره.

قائمة المراجع المستخدمة

1 - قرار رئيس جمهورية أوزبكستان "بشأن تحسين نظام تدريب العاملين في مجال تكنولوجيا المعلومات". // كلمة الناس ، 2005.
2 - مرسوم رئيس جمهورية أوزبكستان بشأن "تدابير تعميق إصلاحات السوق وزيادة تحرير الاقتصاد". // كلمة الناس ، 2005 يونيو 15 ، ص 1.
3 - مرسوم رئيس جمهورية أوزبكستان "بشأن تدابير زيادة تحسين نظام الحماية القانونية للكيانات التجارية". // كلمة الناس ، 2005 يونيو 16 ، ص 1.
4 - قرار رئيس جمهورية أوزبكستان "بشأن تحسين نظام الإبلاغ المقدم من كيانات الأعمال وتعزيز المسؤولية عن الطلب غير القانوني عليها". // كلمة الناس ، 2005 يونيو 17 ، ص 1.
5 - مرسوم رئيس جمهورية أوزبكستان بشأن "تدابير إضافية لتشجيع تنمية الشركات الصغرى والمؤسسات الصغيرة". // كلمة الناس ، 2005 يونيو 21 ، ص 1.
6. Karimov IA أوزبكستان - طريقة فريدة للانتقال إلى علاقات السوق. - ت: أوزبكستان 1992.
7. Karimov IA أوزبكستان في طريقها لتعميق الإصلاحات الاقتصادية. - ت: أوزبكستان 1995.
8. Karimov IA تحرير الاقتصاد وتعميق الإصلاحات هي أهم مهمة لدينا. // كلمة الناس ، 2001 فبراير 15.
9. Karimov IA أوزبكستان تسعى جاهدة من أجل القرن الحادي والعشرين. - ت: أوزبكستان 1999.
10. Karimov IA المتخصصون ذوو المؤهلات العالية هم عامل التنمية. - ت: أوزبكستان 1995.
11. Karimov IA الجيل المثالي هو أساس التنمية في أوزبكستان. - ت: أوزبكستان 1997.
12. Bordavskaya NV، Rean AA Pedagogy.-M: Peter، 2004.
13. التربية المهنية. كتاب مدرسي للطلاب. - م: علم أصول التدريس ، 2002.
14. Galaktinov VV Chernova MV Mejdunarodnaya praktika vzaimnogo prizhaniya dokumentum obrazovaniya i professionalnix qualificatsiy.-M: 2003.
15. Gurevich PS علم النفس والتربية. - م: مشروع ، 2004.
16. Nishonova S. تعليم الشخص المثالي: دليل لمؤسسات التعليم الثانوي الخاص والمهني. ت .: الاستقلال. 2003.
17. Munavvarov AQ Pedagogy. - ت: مدرس ، 1996.
18. علم أصول التدريس. نظام النظرية التربوية ، التكنولوجيا. مكتب التحرير. ساسميرنوفا. - م: الأكاديمية ، 2004.
19. Pronina Ye.N، Lukashevich VV. علم النفس والتربية. Uchebnik dlya studentsov VUZov. - م: النخبة ، 2004.
20. توليبوف أو. ، باراكاييف م ، شاريبوف ش. التربية المهنية. (نص محاضرات). - T.: TDIU ، 2001.
21. علم النفس والتربية. جراب. إد. AARadugina. - م: 2003 ز.
22. علم أصول التدريس VASlastenin.، IFIsayev.، AIMishenko.، Ye.N. Shiyanov. - م: شكولنايا بريسه ، 2004.
23. Ghulomov SS وآخرون. نظم وتقنيات المعلومات. ت .: "شرق" للنشر والطباعة شركة مساهمة 2000.
24. Egamberdiyev E. ، Khojamkulov H. الأعمال التجارية الصغيرة وريادة الأعمال. - ت: الروحانيات ، 2003.
25. تاريخ علم أصول التدريس تحت إشراف تحرير ك. خوشيموف وآخرون - ت: فان ، 2001.
26. خوجاييف ن. ، Hasanboyev J. أصول التربية الاقتصادية. - T: TDIU ، 2002.

موارد الإنترنت

www.biliddon uz. - الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم العالي والثانوي الخاص بجمهورية أوزبكستان.
www.de.uz- موقع مخصص لنظام التعليم عن بعد.
www.plekhanov.ru.- الموقع الإلكتروني لأكاديمية بليخانوف الروسية للاقتصاد.
www.tgeu.uz.-TDIU موقع الكتروني.
www.tatu.-TATU الموقع الإلكتروني.
شبكة الاتصالات العالمية. pomorsu.ru.
شبكة الاتصالات العالمية. MTU-NET.ru.
شبكة الاتصالات العالمية. bankreferatov.ru.
شبكة الاتصالات العالمية. mgopu.ru.
www.glef.org. مؤسسة جورج لوكاس للتعليم.
www.newhorizons.org. آفاق جديدة للتعليم.
www.thelearningweb.net. شبكة تعليمية.
www.inetlibrary.com. مكتبة الإنترنت