Кейс технологиясы мен жоба әдісін қолдану дағдысы

ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:

Кейс технологиясы мен жоба әдісін қолдану дағдысы

Режа:

1. Кейс технологияларының дамуы. Кейс-стади әдісінің идеялары.

2. Кейс-стади әдісі. Істерді өңдеу технологиясы.

3. Кейс-стади әдісі. Педагогикалық жобалау түсінігі.

4. Педагогикалық жобалау объектілері. Педагогикалық жағдай және оның дизайны.

5. Ұйымдастырушылар және оларды тиімді пайдалану әдістері.

1. Кейс технологияларының дамуы. Sase-study әдісінің идеялары.

Өзбекстан Республикасының кадрлар даярлау миллий бағдарламасында оны жүзеге асырудың үшiншi сатысында барлық жағынан сауатты мамандар даярлауға ерекше назар аударылған. Нарықтық экономикалық жағдайда кадрлардың өз бетінше шығармашылық ойлау қабілетін дамыту білім берудің негізгі сапа көрсеткіштерінің бірі болып табылады. Өзбекстан Республикасының Президенті И.А.Каримов атап өткендей: «Балалар ойлауды үйренбесе, білім берудің тиімділігі сөзсіз төмен болады. Әрине, білім де керек. Бірақ білім өз жолымен жүреді, тәуелсіз ойлау да үлкен байлық». Оқушыларды осы байлықтың иесі етіп тәрбиелеу – білім беру жүйесінің басты міндеті. Өйткені, нарықтық экономика жағдайында өз бетінше, шығармашылықпен ойлай алатын адам ғана өзіне де, қоғамға да пайдалы болады – оның өз мәселесін өзі шешуге қабілеті болады.

Әлемдік педагогикада кеңінен қолданылып жүрген кейстерді пайдалану, біріншіден, оқушылардың ойлау қабілетін дамытады, екіншіден, оқу-тәрбие үрдісін тікелей дамытумен байланыстырады (біздің мысалда кәсіптік-техникалық колледждердегі оқу үрдісі). Герберт Спенсер айтқандай: «Тәрбиенің ұлы мақсаты – білім беру емес, іс-әрекетке үйрету». Немесе қазіргі білім беру жүйесінде көп жағдайда оқытудың мақсаты білім алушыларға соңғы нәтиже ретінде білім беру болып табылады, бірақ дүниежүзілік деңгейде алған білімдерін іс жүзінде қолдану соңғы нәтиже ретінде қарастырылатынын мойындау керек. білім беру. Гарвард университетінде (АҚШ) қаржылық менеджмент мамандығы бойынша білім алып жатқан магистранттар оқу кезінде банктерде орын алуы мүмкін 2,5 жағдайды шешкеннен кейін ғана диплом алуға құқылы деген пікіріміздің дәлелі.

Кейстерді оқу-тәрбие үрдісінде қолдану студенттерде келесі қажетті қасиеттерді қалыптастырады:

• сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамытады;

• шыншылдыққа (объективті) үйретеді;

• теория мен практиканың ажырамас байланысын қалыптастырады;

• жаңа проблемалық жағдайды тұжырымдауға көмектеседі;

• жағдайларды шешу кезінде оған әсер ететін факторлардың болуын және олардың әсерін есепке алуға мүмкіндік береді;

• басқалардың пікірін қабылдау қабілетін қалыптастырады;

• сұрақ қою мәдениетіне үйретеді;

• қабылданған шешім үшін жауапкершілік сезімін қалыптастырады.

 Кейстерді қолдану кезінде келесі әдістерді қолдануға болады: жеке презентация, микротоптық презентация, микротопта, содан кейін жалпы топта талқылау, рөлдік ойындар. Істерді шешу кезінде мыналарға назар аудару қажет:

• негізгі проблеманы анықтау;

• негізгі проблемаға әсер ететін факторларды анықтау;

• біріншілік және екіншілік факторларды бөлу;

• мәселенің балама шешімін де қарастыру;

• ең қолайлы (оңтайлы) шешім қабылдау.

Істерді шешу кезінде оны жазбаша түрде талдау ондағы сипатталған мәселені тереңірек түсінуге көмектеседі, жазбаша сөйлеу де өз бетінше, шығармашылық ойлау қабілетін дамытудың тиімді әдістерінің бірі болып табылады.

Әдістемелік әзірлемеде кәсіптік колледждердің педагогикалық процесінде орын алуы мүмкін және нақты проблеманы көрсететін кейбір жағдайлар ұсынылады. Бұл істерді құрастыру барысында институттың дайындық факультетінің тыңдаушылары мен арнайы сырттай бөлім студенттерінің (кәсіптік колледждің педагогикалық қызметкерлері) кейбір пікірлері де ескерілді. Оларды педагогикалық шеберлікті практикалық оқытуда студенттердің өз бетінше ойлауын және шешім қабылдау дағдыларын дамыту мақсатында пайдалануға болады.

Cas-study әдісінің идеялары.

Кейс-стади әдісінің идеясы өте қарапайым:

1. Әдіс шындық плюралистік, яғни сұраққа біржақты жауап жоқ, ақиқат деңгейіне сәйкес бір-бірімен байланысқан бірнеше жауаптар бар пәндер бойынша білім алуға арналған.жарыс; бұл жағдайда оқу тапсырмасы дәстүрлі схемадан ауытқиды және бір емес, бірнеше дұрыс жауаптарды алудан және оларды проблемалық аймаққа бағыттаудан тұрады.

2. Оқытудың басты назары дайын білімді меңгеруге емес, оны игерудегі оқушы мен мұғалімнің ынтымақтастығына; Кейс-стади әдісінің дәстүрлі әдістерден принципті айырмашылығы – білімді меңгеру процесінде демократияның орын алуында, студент проблеманы басқа студенттермен және оқытушымен талқылау процесінде тең құқықтарға ие болады.

3. Әдістемені қолдану нәтижесінде білім ғана емес, сонымен қатар кәсіби дағдылар да алынады.

4. Жағдаяттарды талдау әдісінің сөзсіз артықшылығы тек білім алу және практикалық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар студенттердің құндылықтарын, кәсіби ұстанымдарын, өмірлік нұсқауларын, өзінің кәсіби өмірін сезінуін дамыту, өмірді өзгертетін жүйе..

5. Кейс-стади әдісі материалды «құрғақ» эмоциясыз берудің кемшілігін жеңеді – бұл әдісте эмоциялар, шығармашылық бәсекелестік пен күрес өте көп болғандықтан, дұрыс ұйымдастырылған кейсті талқылау театрландырылған қойылымға ұқсайды.

2. Кейс-стади әдісі. Істерді өңдеу технологиясы.

«Case Study әдісінің отаны – Америка Құрама Штаттары, дәлірек айтқанда, Гарвард университетінің бизнес мектебі». Ол алғаш рет 1924 жылы қолданылған. Кейс әдісінің келуі мен дамуына «прецедент» немесе «оқиға» принципі негіз болды. Бұл әдіс шетелде экономика және бизнес ғылымдарында кеңінен қолданылады.

Нақты жағдаяттар әдісі (кейс-стади әдісі) ойыннан тыс симуляциялық белсенді оқыту әдістеріне жатады.

Кейс-стади әдісінің мақсаты – студенттер тобының бірлескен күш-жігерімен кейс жағдайын талдау және практикалық шешімді әзірлеу. Процестің соңы ұсынылған алгоритмдерді бағалау және берілген есеп контекстінде ең жақсысын таңдау болып табылады.

 

Іс мазмұны

 

Кейстерді оқу-тәрбие үрдісінде қолдану студенттерде келесі қажетті қасиеттерді қалыптастырады:

• теория мен практиканың ажырамас байланысын қалыптастырады

• сыни тұрғыдан ойлау қабілетін дамытады

• сұрақ қою мәдениетіне үйретеді

• жағдайларды шешу кезінде оған әсер ететін факторлардың болуын және олардың әсерін есепке алуға мүмкіндік береді

• қабылданған шешім үшін жауапкершілік сезімін қалыптастырады

• басқалардың пікірін қабылдау қабілетін қалыптастырады

• шыншылдыққа (объективті) үйретеді.

• жаңа проблемалық жағдайды қалыптастыруға көмектеседі.

 

Істерді өңдеу технологиясы.

Оқу процесінде кейстермен жұмыс жасау технологиясы:

• Студенттердің кейс материалдарымен жеке өзіндік жұмысы (проблеманы анықтау; маңызды баламаларды, ұсыныстарды немесе ұсынылған әрекеттерді сипаттау).

• Шағын топтарда маңызды мәселе мен оның шешімін сәйкестендіру.

• Шағын топтардың нәтижелерін жалпы талқылауда (оқу тобында) көрсету және тексеру.

Жақсы жағдай келесі талаптарға сай болуы керек:

• Нақты көрсетілген құру мақсатына сәйкестік.

• Сәйкес күрделілік деңгейінің болуы.

• Онымен жұмыс істеу кезінде өзекті болу.

• Ол тез тозбауы керек.

• Аналитикалық ойлауды дамыту.

• Типтік жағдайларды сипаттаңыз.

• Дау туғызу.

• Бірнеше шешімдердің болуы.

3. Педагогикалық жобалау түсінігі.

Инженер-педагог күн сайын өз алдына жастарды тәрбиелеу, оқыту немесе тәрбиелеу мақсатын қояды. Сондай-ақ білім беру принциптерін басшылыққа ала отырып, оқушы өз іс-әрекетінің мазмұнын, студенттердің белсенділігін қалыптастырады, оны жүзеге асырудың әдістері мен құралдарын таңдайды, оны оқушыларға беру формаларын жетілдіруге ұмтылады. Бұл педагогикалық процесті құруға бағытталған педагогикалық іс-әрекеттің ең жалпы және жеңілдетілген алгоритмі.

Бұл білім берудің кешенді технологиясын құрудың алғашқы қадамы. Келесі, салыстырмалы түрде жауапты қадам - ​​басқа компоненттерді біртұтас, тұтас және өзара пропорционалды жүйеге келтіру. Ол үшін мұғалім педагогикалық жобалау теориясын меңгеруі керек.

Педагогикалық жобалау – студенттер мен педагогтардың болашақ іс-әрекетінің негізгі бөліктерін алдын ала ойлау және логикалық тұрғыдан дамыту. Дизайн термині педагогикаға техникалық білімнен енген. Инженерлікте жобалау дегеніміз кейінірек шындықта жасалатын жұмысты кеңейтілген бағалау. Педагогикалық білімнің көбеюі, тәрбие әдістерінің, құралдары мен формаларының көбеюі, тәрбиелік қарым-қатынасқа әсер ететін факторлардың кеңеюі педагогикалық іс-әрекеттің барған сайын күрделене түсетін кәсіпке айналуына әкелді. Мұғалімнің бұл білімді меңгеруі, әсіресе оны қолдануы қиындай түсуде. Сондықтан педагогика ғылымы тек технократиялық ұсыныстар әзірлеуден қашуға мәжбүр.

 

Білім беру технологиясын жобалау алгоритмі

								7
		6
						8
				9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технократ кәсіп, қолөнер, «менеджмент өнері», кәсіпкерлік дегенді білдіреді.

Педагогикадағы бұл бағытты жақтаушылар жастардың мінез-құлқын басқару мәселелеріндегі аморфизмді, яғни форманың жетіспеушілігін тиімді педагогикалық әдістер алмастыратынына сенімді.

Инженер мен педагог үшін «дизайн», «техника», «технология» сияқты терминдер салыстырмалы түрде таныс және түсінікті. Бұл ұғымдар оның қызметінің екі қызметін байланыстырып, олардың арасындағы ортақтықты ашуға мүмкіндік беріп, оның жұмысын айтарлықтай жеңілдеткендей.

Техникалық жобалаудың ең өнімді идеяларын қамтитын педагогикалық жобалау – бұл бізге ретсіз болып көрінетін жағдайдан шығу, педагогикалық білімді байыту. Педагогикалық жобалау өндірістік білім беру шеберінің және техникалық пән мұғалімдерінің қызметін оңтайландыруға мүмкіндік береді.

Педагогикалық жобалау – ұйымдастырушылық, гностикалық (яғни оқушымен қарым-қатынас жасау, қарым-қатынас орнату, қарым-қатынас жасау жолдарын табу, шығармашылық, өнертапқыштық) немесе коммуникативті қабілеттері жоғары болатын кез келген педагогтың қызметі. Педагогикалық зерттеулерге сәйкес, техника ғылымдарының мұғалімдері жұмыс уақытының 28%-ын осы функцияға, ал өндірістік білім беру шеберлері 11%-дан астамын жұмсайды.

Мектептер мен кәсіптік-техникалық колледждерде оқу үдерістерін жобалау мүмкіндігінің арқасында бұл күрделі процестің технологиялық болып қалуын қамтамасыз етеді.

 

4. Педагогикалық жобалау объектілері. Педагогикалық жағдай және оның дизайны.

Педагогикалық жобалаудың мәні оны болжай білу, болашақ іс-әрекеттің жуық варианттарын жасау үшін оның нәтижесін көре білу. Бұл жағдайда педагогтың басты назары құрылған инновациялық механизмге және сол немесе басқа әрекеттің, үдерістің және жүйенің жалғасуы мен қолданылуына аударылуы керек.

Шын мәнінде, инженер-педагог нақты нені жобалайды? Ол дизайн объектілерін анықтаудан басталады. Біз жоғарыда аталған объектілердің бірі – педагогикалық процесс екенін атап өттік.

Бұл өз кезегінде одан туындайтын педагогикалық жағдаяттарға бөлінеді. Бұл оның құрамдас бөліктері. Олар процестің бір күйінен екіншісіне өтуімен сипатталады. Педагогикалық процестің өзі күрделі құрылғының, яғни педагогикалық жүйенің бөлігі болып табылады. «Ұсақ» жағдайлар процестің бөлігі, ал процесс жүйенің бөлігі. («Матрёшка қуыршақтары»).

Мысалы, біз білім беру жүйесінде жұмыс істейміз немесе кәсіптік оқыту жүйесінде жұмыс істейміз. Екі жағдайда да «жүйе» терминінің ортақ белгілері бар. Біз оларды ашуға тырысамыз.

Оқушылардың мамандық таңдауына көмектесу үшін мектеп оқушылары арасында кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізу қажет делік.

Педагог мамандық таңдауға әсер ететін барлық факторларды (отбасы, аудитория, БАҚ ақпараты, көше-көрші, жасөспірімнің психологиялық мүмкіндіктері, әсіресе өндірістік кәсіпорындардың қажеттіліктері мен мүмкіндіктері) ойша жинақтай бастайды. Осы факторлардың барлығы кәсіптік бағдар беру жүйесінде өте маңызды.

Педтізім кіші, орташа, үлкен және супер үлкен болып келеді. Ішкі жүйеге оқушыларды оқытудың кейбір жүйелері кіреді. Мысалы, колледждердегі өндірістік білім беру жүйесі студенттердің сабақтан тыс жұмысы, мамандық таңдауда бағдар беру жүйесі, құқықтық тәрбие, кәсіподақ жұмысы, экологиялық тәрбие және т.б. Орташа жүйе негізінен колледждердің педагогикалық іс-әрекетінен, ал үлкен жүйе аудан, қала, облыс деңгейіндегі білім беру жүйесінен тұрады. Ол әдетте үлкен әлеуметтік-педагогикалық кешеннен тұрады, оған мектептер мен оқу орындарынан басқа мәдениет мекемелері, өндірістік кәсіпорындар, тұрмыстық және тұрмыстық қызмет көрсету мекемелері, сонымен қатар ауданның басқару бөлімдері де кіреді.

Ішкі жүйені жобалау – әртүрлі сапа көрсеткіштері бар бөліктерден тұратын күрделі процесс. Мысалы, жүйеге адамдар – педагогтар, студенттер, материалдық жабдықтар – оқу жабдықтары, электронды есептеуіш машиналар, олардың атқаратын қызметтері кіреді.

Супержүйеге (өте үлкен жүйе) көлемі мен мақсаты бойынша үлкен аумақтар, республика масштабында құрылған жүйелер жатады.

Бұл жүйе біздің студенттерден және өзімізден тұрады. Әрбір жүйенің өз бөліктері мен өз мақсаты бар. Мысалы, кәсіптік білім берудің супержүйесі болашақ жұмысшыларды, оның құрылымын, принциптерін, педагогикалық процестерді, студенттерді, педагогтарды, процеске қатысушылар болып табылатын ата-аналарды, өндірістік оқиғаларды, олардың құқықтары мен міндеттерін оқытуға байланысты іс-әрекеттердің мазмұнын қамтиды. , қамтиды. педагогикалық жүйені басқару, материалдық-техникалық қамтамасыз ету, оқу-әдістемелік, ғылыми, қаржылық-экономикалық және құқықтық-құқықтық қамтамасыз ету кешені.

Жобалау жүйесінің құрамдас бөліктерін білу кез келген педагогикалық жүйе үшін өте қажет, олардың толық жиынтығы әрқашан қамтамасыз етілмегенімен, педагогтың қызметі үшін маңызды. ОӘБ білім беру саласына енгізілуі өзін-өзі жетілдіруге және өз бетімен жұмыс істеуге көмектесті.

Педагогикалық жүйелер – бірегей өнім (процестің өнімі). Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар:

• олардың әрқашанда өзіндік мақсаттары болады: оқушылар мен мұғалімдерді дамыту, оларды қоршаған ортаның жағымсыз әсерінен қорғау;

• олардың әрқайсысы жүйе ретінде ұйымдасқан және сыртқы әсердің әсерінен өзінің қызметін өзгерте алады және ол осы әсерді алса да, оны жұмсартуға, қажетті бағытқа бұруға, оны тегістеуге, күшейтуге қабілетті.

Инженер-педагог қандай нақты педагогикалық жүйелермен жұмыс істейді? Жүйелердің іс жүзінде барлық түрлерімен. Шын мәнінде, республикалық, облыстық, облыстық, қалалық, аудандық білім беру жүйесі салыстырмалы түрде тар жүйелердің – мектептердің, колледждердің, жоғары оқу орындарының қызметін анықтайды және бағыттайды. Олар өз кезегінде студенттерді кәсіби даярлау жүйесіне, олардың эстетикалық тәрбиесіне, іс-әрекетіне әсер етеді. Жүйелер ішінде педагогикалық процестер құрылады. Өз кезегінде педагогикалық жүйе педагогикалық процестерді құруға қолайлы жағдай жасауды қалыптастырады. Сонымен, педагогикалық процесс педагог үшін ең маңызды жобалау объектісі болып табылады.

Педагогикалық процесс – оқушы мен мұғалімнің дамуын және тікелей өзара әрекетін қамтамасыз ететін барлық компоненттердің (факторлардың) бірігуі.

Елдің немесе аймақтың білім беру супержүйесінде съездер, конференциялар, олимпиадалар, конкурстар, «дөңгелек үстелдер», «педагогикалық зерттеулер» өткізіледі, газеттер мен баспасөздің арнайы түрлері ұйымдастырылады, т.б. Шағын және орта педагогикалық жүйелер үлкен педагогикалық процестерге арналған.

 

Педагогикалық жағдай және оның лайыhтаңдау.

Ол әрқашан осы немесе басқа педагогикалық процестің ішінде болады, оның көмегімен белгілі бір педагогикалық жүйенің шеңберінде педагогикалық процесс жасалады.

Педагогикалық жағдаят – педагогикалық процестің белгілі бір уақытта және белгілі бір жерде жағдайын анықтайтын құрамдас бөлігі.

Педагогикалық жағдай әрқашан нақты, ол сабақ барысында, емтихан кезінде, экскурсия кезінде және т.б. құрылады немесе туындайды, әдетте оны бірден шешуге болады. Педагогикалық жағдаятты жобалау процестің өзін жобалаудың бір бөлігі болып табылады.

Педагогикалық іс-әрекетте педагогикалық жағдаятты құру және шешу қабілеті өте маңызды. Өйткені педагогикалық процесс солар арқылы ғана көрінеді. Бұл шағын бөліктер педагогикалық процестің және жалпы педагогикалық жүйенің барлық жетістіктері мен кемшіліктерін қамтиды. Тәрбиелік қатынастардың нақты көрінісі педагогикалық жағдаяттардың мүмкіндіктерін жүзеге асырады.

Педагогикалық жағдаяттың құрылымы сыртқы түрі бойынша өте қарапайым. Ол екі әрекет субъектісін – мұғалім мен оқушыны және олардың өзара әрекеттесу әдістерін қамтиды. Бірақ бұл қарапайымдылық алдамшы және көңілді қалдыруы мүмкін (мақтану, жалбарыну немесе жалаңаштық әрекетте әрқашан бірдей нәтиже бермеуі мүмкін). Педагогикалық жағдаятқа қатысушылардың өзара әрекеттесуі олардың күрделі ішкі дүниесіне, білім деңгейі мен деңгейіне байланысты, тіпті оның барлық құрамдастарын бір жағынан қамтуы мүмкін. Мысалы, өндірістік білім беру шебері студенттердің бір тобының екіншісіне, жеке оқушыға қарсы шиеленісін жеңілдетуді қалайды. Студент тамаша адам, әдемі және шыншыл деп болжау арқылы жағдайды жобалайды. Ол үшін тапсырма беріп, ата-ананың балалардың алдына шығуын ұйымдастырып, сенімділік пен мадақтау сияқты нәрселерді қолдануға кеңес береді.

Педагогикалық жағдаяттар кездейсоқ немесе жобамен туындауы мүмкін. Бірақ екі жағдайда да оны шешу ойлауды қажет етеді.

Педагогикалық жағдаяттарды жобалау нақты адамдарды нақты жағдайдың ең ұсақ бөлшектеріне дейін ескере отырып, педагогикалық процестің «бейімделу» процесі ретінде жүзеге асырылады. Педагогикада мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас өзгеріссіз деп есептеледі. Шындығында, мұғалім мен оқушы арасындағы әңгімеге үшінші тұлғаның қосылуы немесе тақырыпқа қатысы жоқ оқиғаның араласуы жағдайды толығымен өзгертеді.

Әрбір педагог объектінің үш түрін жобалауға қатысады: педагогикалық жүйе, педагогикалық процесс және педагогикалық жағдаяттар. Бұлардың барлығы өзара байланысты, олардың тұтастығы мен өзара байланысын ескере отырып жасалған. Мұны төмендегі диаграммадан көре аламыз:

Педагогикалық жүйенің құрылымы педагогикалық процестердің сапасына, педагогикалық процестің сапасына, педагогикалық жағдайға, әсіресе педагогикалық жағдай тәрбиелік қарым-қатынастың сапасына байланысты. Олай болса, педагогикалық процесс кезінде жағымсыз жағдайды алдымен педагогикалық жағдайдан, содан кейін процестің өзінен, ең соңында педагогикалық жүйеден іздеу керек. Немесе жалпы жағдай оның дизайнында екенін анықтауға болады.

5. Ұйымдастырушылар және оларды тиімді пайдалану әдістері.

Негізгі ақпарат

Дәстүрлі қағаз және электронды ұйымдастырушылардан басқа, әдеттен тыс опциялар бар, мысалы, мазмұны бойынша сызылған кейбір мәселелер стикерлердің көмегімен ватман қағазында бекітіледі, содан кейін олар қабырғаға жабыстырылады.

       Ақпараттық технологиялардың дамуымен кітап жеке қалта компьютерлерімен, компьютерлік бағдарламалармен және қосымша функциялары бар онлайн ұйымдастырушылармен ауыстырыла бастады: алдағы оқиғалар туралы ескертулер, ақпаратты қорғау және синхрондау.

21 ғасырда ұйымдастырушы термині мобильді құрылғыларға арналған бағдарламалық қамтамасыз ету арқылы көбірек түсініле бастады.Олардың сөзсіз артықшылығы енгізілген деректердің іс жүзінде шексіз саны, сонымен қатар автоматты еске салғыштарды орнату болды. Ұйымдастырушылардың пішіні әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы, тар мамандандырылған ұйымдастырушылар: рецепт ұйымдастырушы, қаржылық ұйымдастырушы, музыкалық жинақты ұйымдастырушы.

Ұйымдастырушы уақытты басқару құралы бола алады. Алдын ала жоспарлау кез келген жеке немесе кәсіби қызметтің тиімділігін арттыруы мүмкін. Сондықтан тайм-менеджменттің тиімділігін арттыру саласында ұйымдар мен жеке тұлғаларға кеңес беретін адамды кейде «ұйымдастырушы» деп те атайды. Тіпті АҚШ-та Ұлттық кәсіби ұйымдастырушылар қауымдастығы (NAPO) бар.

Қалталы дербес компьютерлер.

Қалталы дербес компьютерлердің (ППК) дамуы электронды ұйымдастырушылардан басталды. Бұл калькулятор өлшеміндегі құрылғылар мекенжай ақпаратын сақтау, оқиғаларды жоспарлау, күнделік жүргізу және кірістірілген бағдарламалық қамтамасыз ету және т.б. Бүгінгі таңда ChKK - көп тапсырмалы операциялық жүйесі бар күрделі құрылғы. Оны ұйымдастырушыға айналдыру үшін сәйкес бағдарламалық құралды орнату керек.

Компьютерлік бағдарлама – ұйымдастырушы.

Компьютерлік бағдарлама-ұйымдастырушы - бұл пайдаланушы ақпаратын жинауға, одан кейін одан ақпаратты жылдам іздеуге, тапсырмаларды ұйымдастыруға және олардың орындалуын бақылауға және белгілі бір оқиғаларды бақылауға арналған қолданбалы бағдарламалық қамтамасыз етумен байланысты компьютерлік бағдарлама. . Бұл жеке ұйымдастырушының бір түрі.

Типтік компьютерлік бағдарлама-ұйымдастырушының функциялары келесі бөлімдердің жұмысын қамтамасыз етумен байланысты:

• күнтізбе;

• байланыс менеджері (пайдаланушы мекенжайы – телефон кітапшасы);

• дәптерлер мен қағаздар (жабысқақ қағаздардың аналогы);

• белгілі бір күн мен уақытқа байланысты оқиғалар (мысалы, мерекелер немесе кездесулер);

• тапсырмаларды (тапсырмаларды) жоспарлаушы — олардың тәуелсіз немесе сыртқы орындалуын бақылау;

• пайдаланушыға белгілі бір оқиғалар туралы еске салатын оятқыштар.

Кейбір бағдарлама ұйымдастырушыларында жоғарыда аталған бөлімдердің ешқайсысы болмауы мүмкін немесе қосымша функционалдық тапсырманы орындауы мүмкін, мысалы, электрондық поштамен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін пошта клиентінің функциясын орындайды.

Онлайн ұйымдастырушының қарапайым бағдарламадан айырмашылығы ол жергілікті компьютерде емес, жұмыс станциясында орнатылады.

  

Жоспарлау ұйымдастырушылары Қара түсті ұйымдастырушы Үлкен сұр түсті органайзер

 

Компьютер арқылы уақытты басқару.

www.improvement.ru.site табылған уақыт тайм-менеджментті жүйелі қолданудың бастапқы нүктесі болып табылады.

Мәселелерді, жобалар мен идеяларды сақтау, құрылымдау және сипаттау, уақытты басқарудың әртүрлі әдістерін зерделеу үшін арнайы бағдарлама әзірлеу қажет.

Қағазды ұйымдастырушы

Қағазды ұйымдастырушыға мыналар кіреді:

1. Операциялық басқару        

Әдетте бұл 48 беттік дәптер, оның екі беті тура екі аптаға созылады. Оң жақтағы парақта аптаның 7 күні сызылған, сол жақтағы қағазға ескертулер жазылған. Мәселелерді жылдам жазу үшін ноутбук әрқашан қол астында, жұмыс үстелінде. Бұл қойын дәптерде тек қана күннің мәселелері жан-жақты түсіндірілмей, не істеу керектігі туралы қысқаша жазылған. Дәптерде қандай жобалар бар және олар қашан аяқталуы керек екені толық түсіндірілмеген. Міне, апта сайынғы мәселелерді жоспарлауда қалың «Стратегиялық жоспарлау» мен «Жоба карталарынан» ақпарат жазылады.

Сізге көп жұмыс істеу қажет болғанда (мысалы, көшеде, дүкенде, көлікте және т.б.) «Жедел есеп» дәптеріндегі мәселелерді бөлек қағазға жазып, бірге жүріңіз. бұл қағаз парағын күні бойы және аяқталған жұмысты қарап шығыңыз.өшіру керек.

«Жедел есеп» дәптері

2. Стратегиялық жоспарлау.

Бұл айлар/жылдар бойынша жоспарлар жазуға болатын 96 беттік дәптер.Ол келесідей болуы мүмкін:

1. Айлық мақсаттар. 12 ай, мұнда 1 парақ q 1 ай.

2. Жылдық мақсаттар.

«Стратегиялық есеп» дәптері

«Даму» топтық жобалар (көк папкалар)

Жоба қалталары

3. Электронды ұйымдастырушы.

LeaderTask - ұйымдастырушыны әзірлегеннен кейін қағазды ұйымдастырушының барлық кемшіліктері жай ғана шешілді. Енді қағаздарды толтыруға көп уақыт жұмсамай, тек бір ғана ноутбук қажет, ол компьютерге қалағаныңызша ақпаратты енгізіп, өңдей аласыз және оны ыңғайлы және қолайлы түрде өңдей аласыз. Сіз оны сақтап, басып шығара аласыз.

                 Электрондық ұйымдастырушы Ұйымдастырушы Атлантикалық іскер адамдар

     3Com PalmPilot үшін жоспарлау ұйымдастырушылары

 

 

 

 

QАнықтамалар:

 

1. Азизхожаева Н.Н.Педагогикалық технология және педагогикалық шеберлік.-Т.: ТДПУ. 2006

2. Сайидахмедов Н.Жаңа педагогикалық технологиялар. -Т.: «Қаржы» баспасы, 2003 ж. - 171 б.

3. Очилов М.Жаңа педагогикалық технологиялар. - Қарсы. «Насаф», 2000-80 б.

4. Толипов У., Усманбаева М.Педагогикалық технология: теория және практика.-Т.: «Фан». 2005.

5. Б.Л.Жетілдірілген педагогикалық технологиялар.- Т.:2001

6. Кларин М.В.Педагогикалық технология және оқыту процесі.-М.: Знание.

7. Питюков В.Ю. Педагогикалық технологияның негізі. — М.: Гном-Пресс, 2007 (учебное пособие).

8. Ишматов Қ.Педагогикалық технология. Дәріс мәтіні.Наманган, НамМПИ.-2004.-95 б.

9. Алимов Н.Н., Тұрматов Ж.Р. «Педагогикалық технологиялар». – Джизак, – 87 бет.

10. Дадамирзаев Г'. Педагогикалық технологияларға арналған негізгі сөздер мен сөз тіркестері. Әдістемелік нұсқау. — Наманган, НамМПИ, 2008, 30 бет.

11. Сейтхалилов А., Рахимов Б.Х., Маджидов И.У.Педагогический словар-справочник. - Т.: «ОПТИМАЛДЫҚ ЖАРЫҚ», 2011.-704б., 2011.-704б.

12. zyyonet.uz

13. tdpu.uz