التربية الإصلاحية (الخاصة)

شارك مع الأصدقاء:

التربية الإصلاحية (الخاصة)

 

• ظهور أصول التربية الإصلاحية

• الغرض من أصول التدريس ومهامها

• فئات التربية الإصلاحية

 

موضوع ومهام وجوهر التربية الإصلاحية. يتعامل علم أصول التدريس الإصلاحي (علم العيوب) مع التعليم الإصلاحي وتنشئة الطلاب الذين يعانون من عيوب (أوجه قصور) مختلفة في تطورهم. تصحيح (مميز) تعليم (عيوب - عيب يوناني - عيب ، نقص ، شعارات - علم ، عقيدة) - لدراسة طبيعة وقوانين إدارة عملية الفردانية ونمو الشخصية لطفل يعاني من نقص جسدي أو عقلي في النمو ، بناءً على التعليم والتدريب الفردي الخاص الأساليب ، مع فرص صحية محدودة.يعتبر علمًا بحثيًا.

علم أصول التدريس الإصلاحي (علم العيوب) يشمل المجالات التالية:

في القاموس التربوي «تصحيح" يتم التأكيد على أن المفهوم (من "التصحيح" اليونانية - التصحيح) يُفهم على أنه تصحيح (جزئي أو كامل) لنقص النمو العقلي والبدني للأطفال الشاذين بمساعدة نظام خاص من الأساليب والأنشطة التربوية.

في هذا القاموس ، يشير مصطلح "أصول التدريس التصحيحية" إلى جوهر ومبادئ إدارة عملية تنمية الفردانية والشخصية للطفل الذي يعاني من نقص جسدي أو عقلي ، ويحتاج إلى طرق تعليم وتدريس خاصة وفردية ، وفرص صحية محدودة. يلاحظ أن العلم.

الهدف الرئيسي من أصول التدريس الإصلاحية - تتمثل في إزالة أو تقليل التناقض بين الأنشطة المحددة (العادية) و (النقص الحالي).

النشاط الإصلاحي التربوي نظام تربوي يغطي العملية التعليمية بأكملها ويوفر تنفيذ تدابير نفسية فيزيولوجية واجتماعية - تربوية معقدة.

جنبا إلى جنب مع الأنشطة التصحيحية ، التصحيحية - التنموية ، التصحيحية - الوقائية ، يضمن التشخيص تنفيذ الأنشطة التربوية والتدريسية الإصلاحية والتصحيح النفسي. النشاط التربوي الإصلاحي هو عملية شاملة تهدف إلى تدريب وتعليم وتنمية الطلاب غير المألوفين بمساعدة متخصصين وفقًا لبرنامج تعليمي خاص.

المهام الرئيسية للتربية الإصلاحية. توجد قوانين عامة للتنمية والتعليم وتنشئة فئات مختلفة من الأطفال المخالفين للقانون. أصول التدريس الإصلاحية أساستنظم دراسة فسيولوجية ونفسية شاملة للأطفال المخالفين للقانون ، وتشمل مهامها ما يلي:

• تصحيح عيوب الطفل الذي يعاني من أوجه قصور مختلفة في النمو وتحديد الإمكانيات التصحيحية والتعويضية ؛

• حل مشاكل الأطفال الشاذين من أجل تنفيذ تعليم وتربية متمايزين ؛

• تحديد وتسجيل الأطفال غير الطبيعيين ؛

• التطوير العلمي لطرق التشخيص المبكر للتشوهات التنموية ؛

• وضع تدابير لتصحيح أو إزالة أو تقليل عيوب النمو لدى الأطفال ؛

• تطوير نظام من التدابير الوقائية لمنع الطفولة الشاذة ؛

• تحسين فعالية عملية تنمية الطفل غير الطبيعي والتنشئة الاجتماعية.

فئات التربية الإصلاحية. يحتوي علم أصول التدريس الإصلاحي على الفئات التربوية التالية:

1. تربية الأطفال غير الطبيعيين وتنميتهم إعدادهم للحياة الاجتماعية والعمل عملية هادفة تهدف إلى تكوين المعرفة والمهارات والمؤهلات فيهم. عند اختيار النظام والطرق التعليمية للأطفال غير الطبيعيين ، يؤخذ في الاعتبار عمر الطفل ووقت نشوء الخلل. وقت فقدان السمع أو الرؤية له أهمية خاصة.

يعتمد نمو الطفل غير الطبيعي على التعليم إلى حد أكبر من نمو الطفل العادي. لذلك ، إذا لم يتم تعليم الأطفال غير العاديين أو بدأ التعليم في وقت متأخر ، فسوف يتضرر نموهم بشكل خطير ، وسيتأخر تكوين الوظائف العقلية ، وستزداد درجة التأخر عن أقرانهم العاديين ، وإذا كانت العيوب خطيرة للغاية ، فإن فرص قد لا يتحقق النمو العقلي.

المشكلة المركزية للتعليمات الخاصة هي مسألة تنظيم التعليم والتدريب العمالي. من المهم بشكل خاص تنظيمها في المدارس الخاصة. وبالتالي ، في هذه العملية ، تساعد الحياة الاجتماعية للطلاب ، وكذلك الإعداد للأنشطة المهنية على مستوى الفرصة ، على استعادة الوظائف المعطلة ، وكذلك تقليل مستوى عيوب النمو العقلي والجسدي.

2. تربية الأطفال غير الطبيعيين - هو المفهوم الأساسي للتربية الإصلاحية ، والغرض منه ومهمته إعداد الأطفال الشاذين لحياة اجتماعية نشطة والعمل بمساعدة الأساليب والأدوات المتوافقة مع مستوى وبنية الخلل ، لتكوين صفات المواطنة فيهم. يتم تعليم الأطفال غير الطبيعيين على أساس الاتصال الوثيق بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ، والدعم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والمطالبة واللطف المعقول.

بناءً على النظر في الخصائص الفردية والعمرية للأطفال الشاذين ، يهدف العمل التربوي إلى تكوين استقلاليتهم ، والخدمة الذاتية ، ومهارات العمل ، والثقافة الأخلاقية ، فضلاً عن مهارات المعيشة والعمل في بيئة اجتماعية. تتطلب تربية طفل غير طبيعي موقفًا دقيقًا من حوله تجاه عيوبه العقلية أو الجسدية. من المهم جدًا توعية هؤلاء الأطفال بالتفاؤل والثقة ، وتنمية قدرتهم أو تطوير بديل لها ، وتثقيف صفاتهم الإيجابية ، وتنمية القدرة على التقييم النقدي لأفعالهم وسلوكهم.

3. تصحيح يشير (التصحيح اليوناني) إلى تصحيح العيوب والقضاء عليها وتقليلها في نمو الطفل العقلي والبدني.

4. الأعمال الإصلاحية والتعليمية كفئة ، تتكون من نظام مقاييس التأثير التربوي العام وفقًا لخصائص التطور الشاذ للإنسان. يتم استخدام جميع أنواع وأشكال الفصول الدراسية والعمل خارج الفصل في القضايا الإصلاحية والتعليمية. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي التربوي في عملية تعليم الأطفال الشاذين ويخلق فرصًا كبيرة للتنظيم الفعال للتعليم العمالي. في عملية التعليم العمالي ، لا يتم تدريب المهارات المهنية فحسب ، بل أيضًا مهارات تخطيط عمل الفرد ، ومهارات اتباع التعليمات الشفهية ، والتقييم النقدي لجودة العمل والمهارات الأخرى. من المهم تهيئة الظروف للأطفال غير العاديين للتواصل مع الأطفال الذين تم تطويرهم بشكل طبيعي من خلال تصحيح أوجه القصور لديهم. في عدد من الحالات ، من الضروري تنظيم إجراءات علاجية تصحيحية (تمارين بدنية علاجية ، تدليك ، الجمباز المفصلي والجهاز التنفسي ، تناول الأدوية ، إلخ) للأطفال غير المألوفين.

5. تعويض ("التعويض" اليوناني - الاستبدال والمعادلة) هو استبدال أو إعادة بناء الوظائف التالفة أو المتخلفة للكائن الحي. تعتمد عملية التعويض على القدرة الاحتياطية للنشاط العصبي العالي.

6. إعادة التأهيل الاجتماعي (من "إعادة التأهيل" اليونانية - استعادة القدرة والقدرات) في السياق الطبي والتربوي يعني تهيئة الظروف للطفل غير العادي للمشاركة في البيئة الاجتماعية على مستوى القدرات النفسية الفيزيولوجية ، لإشراكه في حياته الاجتماعية وعمله . هذه هي المهمة الرئيسية في نظرية وممارسة أصول التدريس الإصلاحية.

يتم إعادة التأهيل بمساعدة الأدوات الطبية الخاصة والتربية الخاصة والتربية والتدريب المهني الذي يهدف إلى القضاء على العيوب وتخفيفها. في سياق إعادة التأهيل ، يتم استبدال الوظائف التي تضررت من المرض. يتم حل مهام إعادة التأهيل في نظام المؤسسات التعليمية الخاصة لفئات مختلفة من الأطفال الشاذين.

7. التكيف الاجتماعي (من الكلمة اليونانية "adapto" - للتكيف) - للتأكد من أن السلوك الفردي والجماعي للأطفال المخالفين للقانون يتوافق مع نظام القواعد والقيم العامة. من الصعب على الأطفال غير العاديين تنظيم العلاقات الاجتماعية ، ولديهم قدرة منخفضة على الاستجابة للتغييرات التي تحدث ، وبالتالي فهم غير قادرين على تلبية المتطلبات المعقدة. يوفر التكيف الاجتماعي فرصة للأطفال للمشاركة بنشاط في عمل مفيد اجتماعيًا.

8. التنشئة الأسرية عامل التنظيم الفعال لإعادة التأهيل. تضمن الإجراءات التعاونية للأسرة والمدرسة إشراك الطفل الشاذ في الأنشطة الاجتماعية ، وتحديد مهاراته في العمل ، وتكوين المهارات المهنية على مستوى الفرصة.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي مع الطلاب الشاذين. يعتبر تعليم وتربية وتنمية الأطفال المصابين بالتطور النفسي الفسيولوجي والعيوب السلوكية مشكلة اجتماعية تربوية معقدة. العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو على النحو التالي الاتجاهاتأجريت في:

1. تحديد طبيعة وجوهر العيوب النمائية والسلوكية للأطفال ، ودراسة أسباب وظروف حدوثها.

2. لدراسة تاريخ تنظيم وتطور النشاط الإصلاحي التربوي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو والسلوك.

3. لتحديد أصل (الأساس السببي) للظروف الاجتماعية التربوية والنمو النفسي الفسيولوجي للأطفال ، والتي تعمل على منع العيوب التنموية والسلوكية للأطفال.

4. تطوير تقنيات وأشكال وطرق ووسائل التأثير الإصلاحي التربوي على الأطفال الذين يعانون من قصور في النمو وعيوب سلوكية.

5. تحليل محتوى التعليم العام والخاص للأطفال ذوي الإعاقات النمائية والسلوكية في ظروف مصادر التعليم الثانوي العام.

6. تحديد الغرض والرسالة والتوجهات الرئيسية لمراكز تأهيل وحماية الطفل والمؤسسات الخاصة.

7. تكوين القاعدة التربوية والمنهجية اللازمة لتدريب المعلمين الذين ينظمون الأنشطة الإصلاحية التربوية مع الأطفال غير الطبيعيين.

الأعمال الإصلاحية والتعليمية هو نظام من التدابير التربوية الخاصة التي تهدف إلى القضاء أو الحد من أوجه القصور في نمو الأطفال الشاذين. الأعمال الإصلاحية والتعليمية ليست موجهة فقط لتصحيح العيوب الفردية ، ولكن للتنمية العامة.

يعتبر تنمية الطلاب وتصحيح العيوب السلوكية ظاهرة تربوية شاملة تهدف إلى تغيير شخصية الطفل.

النشاط الإصلاحي والتعليمي يهدف السلوك التربوي إلى تغيير قدرات الطفل الإدراكية ، وتحسين صفاته الشخصية والإرادية ، وتنمية الاهتمامات والقدرات ، والعمل ، والقدرات الفنية والجمالية وغيرها.

التربية التصحيحية والتنموية هو نظام تعليمي تفاضلي يوفر المساعدة المؤهلة في الوقت المناسب للأطفال غير العاديين في الدراسات والمدرسة ، مهمتها الرئيسية تهدف منهجية المعرفة إلى زيادة المستوى العام لنمو الطفل ، والقضاء على أوجه القصور في نموه وتعلمه ، وتكوين المؤهلات والمهارات غير الكافية ، وتصحيح أوجه القصور في إدراك الطفل.

ظهور التربية الإصلاحية وتنظيمها وتطويرها. الأنشطة التربوية الإصلاحية مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لها خبرات تاريخية ثرية. الأطفال الشاذين (من اليونانية anomalos - خطأ) يشمل الأطفال الذين تؤدي عيوبهم الجسدية أو العقلية إلى انتهاك النمو العام.

يوضح تاريخ تطور المجتمع الاجتماعي أن المواقف تجاه الأطفال غير الطبيعيين قد تشكلت بطريقة تطورية لفترة طويلة.

من عصر النهضة إلى منتصف القرن التاسع عشر ، من الممكن فهم الطبيعة التطورية لوجهات النظر حول مشكلة العيوب في النمو العقلي للأطفال في علم وممارسة علم الخلل الأوروبي.

فيما يتعلق بالمختلين عقليا النهج الإنساني تم اقتراحه لأول مرة من قبل الطبيب والطبيب النفسي الفرنسي فيليب بينيل (1745-1826). صنف الأمراض العقلية.

يظهر النهج التربوي للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر. الأطفال المتخلفون عقليا فكرة التدريس والتربية باستخدام طرق خاصةأسسها يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827) ، لكن هذه الفكرة لم تكن مدعومة في عصره. أوضح IGPestalotsi جوهر مبدأ العمل مع المتخلفين عقليًا: تزويد الطفل بالمعرفة الممكنة ، وتحقيق الانسجام بين التربية العقلية والبدنية في استخدام المواد التعليمية ، وتنظيم التعليم فيما يتعلق بالعمل الإنتاجي.

في شأن تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقلياً النهج التربوي الطبي مؤسسها هو الطبيب النفسي الفرنسي جان إتارد (1775-1838). حاول إعطاء التعليم والتدريب لطفل يعاني من تخلف عقلي معقد. على الرغم من أنها لم تحقق النتيجة المتوقعة ، إلا أن هذه الفئة أوضحت طريقة تنمية الأطفال بمساعدة تدريب أعضائهم الحسية والحركية.

النهج التشريحي الفسيولوجي قدم الطبيب النفسي الألماني إميل كريبلين (1856-1926) مساهمة كبيرة في تطويره. كان أول من استخدم مفاهيم "تأخر النمو العقلي" (PROq (ZPR)) و "oligophrenia" (أوليجوس اليوناني - منخفض وفرين - عقل).

أسس عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي توماس سيمون طريقة الاختبار. لذلك ، فهم مؤسسو الاتجاه السيكومتري لدراسة الإعاقة الذهنية.

بناءً على المناهج المذكورة أعلاه ، بحلول بداية القرن العشرين ، تم تحديد المناهج الثلاثة الرئيسية التالية:

1. النهج الطبي السريري يروج لفكرة معرفة أصل المتخلفين عقلياً ، والعوامل التي تسبب الإعاقة الذهنية ، فضلاً عن دراسة الاضطرابات التشريحية والفسيولوجية والوراثية.

2. النهج النفسي يهدف إلى دراسة النشاط العقلي والحالة العاطفية وشخصية الأطفال المضطربين عقلياً.

3. النهج التربوي يقوم على فكرة دراسة المبادئ التربوية وطرق تدريس وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، وكذلك طرق إزالة العيوب.

يرتبط تاريخ أصول التدريس الإصلاحية الروسية ارتباطًا وثيقًا بعلم العيوب الأوروبي.

أصدر بيتر الأول ، كاترين الثانية قرارًا بشأن إنشاء مرافق العلاج ودور الأيتام والمدارس الخاصة للأطفال غير المألوفين.

في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، تم إنشاء العديد من المجتمعات والمنظمات الاجتماعية لتعليم وتعليم الأطفال غير الطبيعيين.

خلال الحقبة السوفيتية السابقة ، تم إيلاء اهتمام خاص لدراسة المشاكل المتعلقة بحماية الطفولة وإعاقات الأطفال.

في عام 1918 ، تم اعتماد مرسوم خاص من قبل سوفناركوم. وتم التأكيد على أن المهمة الأساسية في مساعدة الأطفال غير الطبيعيين لا تتمثل في الفصل بينهم ، بل الاهتمام بتعليمهم وتنشئتهم. هذا العام ، تم إنشاء أول مؤسسة تعليمية خاصة (VPKashenko House) في روسيا.

يرتبط تاريخ تطور أصول التدريس الإصلاحية (علم العيوب) في جمهورية أوزبكستان ارتباطًا وثيقًا بعلم العيوب الروسي ، وفي الوقت نفسه ، له خصائصه الخاصة. وتتميز هذه السمات بالتغلغل العميق للدين في حياة ومعيشة الشعب الأوزبكي والعقلية الوطنية الأوزبكية. الشعب الأوزبكي لديه موقف إنساني تجاه الأطفال الشاذين ، ويظهر لهم الرحمة والعطف.

تعمل حاليًا في الجمهورية مؤسسات تعليمية خاصة للأطفال غير المألوفين (المدارس الداخلية للأطفال المكفوفين والصم ، والمدارس الداخلية المساعدة للمتخلفين عقليًا). تنص المادة 1997 من قانون جمهورية أوزبكستان "بشأن التعليم" (23) على تعليم وعلاج الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في النمو العقلي أو البدني في مؤسسات تعليمية خاصة (متخصصة). ويلاحظ أنه سيبدأ العمل بها .

في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين ، تم تنفيذ أعمال إيجابية في الجمهورية لإجراء أبحاث حول أصول التدريس الإصلاحية وتدريب معلمي التربية الخاصة. على وجه الخصوص ، في عام 60 ، تم افتتاح قسم علم العيوب في كلية التربية وعلم النفس التابع لمعهد ولاية طشقند التربوي الذي يحمل اسم Nizomi ، وتم إطلاق تدريب المعلمين والمعلمين للمؤسسات المتخصصة.

في الوقت الحالي ، يدرس علماء علم خلل جمهوري مشاكل تنظيم الفصول العلاجية والتنموية في المدارس الثانوية العامة ، وتقديم الدعم لتكييف الأطفال غير العاديين إلى المدرسة ، وإعدادهم للحياة الاجتماعية.

تتعامل اللجان النفسية - الطبية - التربوية (PMPK) مع مسألة تعليم وتربية الأطفال غير الطبيعيين في مؤسسات خاصة ، وكذلك تنظيم فصول إصلاحية وتنموية في المدارس الثانوية العامة. في هذا الصدد ، الخبراء التالية مبادئيُنصح باتباع:

1. مبدأ الإنسانية هي تهيئة الظروف اللازمة لكل طفل لتنمية قدراته إلى أقصى حد في الوقت المناسب ، ويتطلب دراسة متسقة ومفصلة للطفل ، والبحث عن طرق ووسائل للتغلب على الصعوبات التي يواجهها في طريقه ... يكفي.

2. مبدأ التعلم المعقد للأطفال وهي تعني الإلمام بالمعلومات التي تحصل عليها التخصصات الضرورية (الطبية ، والعيبة ، والنفسية ، والتربوية) في تشخيص الطفل. إذا اختلفت آراء الطبيب وأخصائي العيوب والأخصائي النفسي والمربي ، فسيتم إعادة فحص الطفل.

3. مبدأ الدراسة الشاملة والشاملة للطفل إنه ينطوي على التحقق من تصور الطفل والصفات والسلوك العاطفي الإرادي. وفقًا لذلك ، يتم أيضًا أخذ الحالة الجسدية للطفل ، والتي يمكن أن يكون لها تأثير خطير على نموه ، في الاعتبار. دراسة شاملة وشاملة للطفل تقوم على ملاحظة أفعاله في سياق أنشطته مثل الدراسة والعمل واللعب.

4. مبدأ التعلم الديناميكي للطفل أثناء عملية التفتيش ، من المهم ألا تأخذ في الحسبان ما يعرفونه وما يمكنهم فعله فحسب ، بل أيضًا الفرص التعليمية المتاحة لهم. "منطقة التطور القريب" لـ LSVo`gotsky - تشكل عقيدة الفرص المتاحة للأطفال للتعلم أساس هذا المبدأ.

5. مبدأ النهج النوعي الكمي يبرر الحاجة إلى مراعاة ليس فقط النتيجة النهائية ، ولكن أيضًا الطريقة ، وعقلانية الطريقة المختارة لحل المشكلة ، والتسلسل المنطقي للإجراءات ، والتصميم والمثابرة في تحقيق الهدف عند تقييم المهمة التي يؤديها الطفل .

6. مبدأ فصل الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الأمراض عن مجموعات الأطفال الأخرى تصف كل مؤسسة تعليمية خاصة قواعدها الخاصة.

7. مبدأ تنظيم التعليم المتمايز حسب مستوى الانحرافات في التنمية إنه يعني أن الأطفال الذين لديهم نفس التطور ، ولكن مع انحرافات مختلفة وفقًا لمستواهم ، سيتم دراستهم بشكل منفصل ، وبالتالي ، هناك اختلافات كبيرة في طرق التدريس الخاصة بهم (على سبيل المثال ، الأطفال المكفوفون يعتمدون على اللمس (وفقًا لنظام الدماغ) ، يتم تدريب ضعاف البصر على أساس البصر).

8. مبدأ العمر يمثل قبول الأطفال في سن معينة لكل مجموعة أو فئة. يتم فحص الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو من مختلف الأعمار وتقديم المساعدة التصحيحية لهم من قبل متخصصين مؤهلين.

يشمل PMPK الأخصائيين التاليين: التربوي ، والأخصائي النفسي ، والطبيب ، والطبيب النفسي ، وأخصائي أمراض الأعصاب ، وأخصائي الأذن والأنف والحنجرة ، وجراح العظام ، وطبيب العيون ، و oligophrenopedagogue ، ومعلم الصم ، وطبيب التيفوولوجي ، ومعالج النطق. يقود أعمال PMPK متخصص ذو تعليم خلل وخبرة عملية في العمل مع الأطفال غير المألوفين.

تُنظم الامتحانات النفسية التربوية بالطرق التالية:

1. طريقة المقابلة. المحادثة هي وسيلة لإقامة اتصال مع الطفل ، وتسمح بجمع معلومات حول الشخصية والصفات الإرادية العاطفية والسلوك وكذلك أسباب الانحرافات في نمو الطفل الشاذ. لا يوصى بتنظيم محادثة إذا كان الطفل يعاني من ضعف في النطق والسمع أو صعوبة في التواصل. في مثل هذه الحالات ، يمكن استخدام المواد المرئية التي تهم الطفل.

2. طريقة التتبع. تبدأ الملاحظة قبل أن يأتي الطفل للاستشارة وتستمر خلال الفحوصات الشاملة. تتم المراقبة دائمًا على أساس هدف واضح. تعتبر ملاحظة الطفل في عملية تنظيم أنشطة اللعبة ذات أهمية خاصة ، فهي تسمح بإقامة اتصال مع الطفل. في بعض الحالات ، يتم إجراء اختبارات خاصة باستخدام الألعاب.

3. الصور o`التعلم طرق. الصور هي أداة تشخيص تفاضلي مهمة في دراسة الطفل. إذا كان الطفل قلقًا بشأن الصور التي اقترحها المعلم ، فمن المناسب تقديم رسم مجاني للطفل. تعتبر قدرته على اختيار الموضوع ، وخصائص التصوير ، وعملية الرسم معلومات قيمة للتشخيص النهائي. عادة ما يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في اختيار موضوع ما ، فهم يحاولون وصف الأشياء العادية الفردية دون إنشاء مؤامرات.

4. Tوظيفة-نفسي دراسات أساليب. إنهم يعتزمون خلق مواقف معينة تؤدي إلى عملية عقلية يجب دراستها على وجه التحديد. بمساعدة الأساليب التجريبية ، سيكون من الممكن الكشف عن أسباب وآليات هذا الموقف أو ذاك.

5. Tests طرق. تستخدم هذه الطريقة في فحص الأطفال لأغراض التشخيص النفسي. يعد الاختبار المعدل بناءً على D. Weksler شائعًا. يسمح استخدامه بالحصول على معلومات إضافية ضرورية عن الطفل أثناء الفحوصات النفسية الفردية.

نفسية تطوير خلف البقية الأطفال الميزانية العمومية تصحيح يعمل يأخذ اذهب الميزات. O'في الستينيات من القرن العشرين ، ولأول مرة ، تم تنفيذ عمل تربوي خاص مع الأطفال الذين كانوا متخلفين في التطور العقلي.

حاليًا ، تعمل المدارس الداخلية والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. يمكنهم أيضًا التدريس في الفصول الإصلاحية والتنموية المنظمة في المدارس الثانوية العامة.

تتم العملية التعليمية في المراحل التالية:

1. التعليم الابتدائي الثانوي العام (فصل دراسي - 4-5 سنوات).

2. التعليم الثانوي العام الأساسي (فصل دراسي - 5 سنوات).

يتم قبول الأطفال في المؤسسات الإصلاحية وفقًا لاستنتاج PTPK بموافقة والديهم أو من ينوب عنهم. يتكون الفصل من 12 طالبًا. يمكن تحويلهم إلى مؤسسات تعليمية ثانوية عامة جماعية حسب إزالة العيوب التنموية.

يتم التعليم في المرحلة الثانية (الصفوف من الخامس إلى التاسع) على أساس برامج المدارس الثانوية العامة العامة مع بعض التغييرات (تقليل بعض الموضوعات التعليمية أو حجم المواد فيها). يمكن تمديد فترة المرحلة الأولى من التعليم في الفصول التصحيحية والتنموية لمدة سنة أو حتى سنتين في الحالات الضرورية.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل معهم في مساعدة الأطفال على اكتساب المعرفة حول البيئة ، وخلق تجربة تعليمية قائمة على الملاحظة وعملية فيها ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدامها في الممارسة.

مثل هؤلاء الطلاب يحتاجون إلى نهج فردي. من الضروري إجراء تدريبهم الإصلاحي جنبًا إلى جنب مع تدابير العلاج وإعادة التأهيل. من الضروري اختيار المادة التعليمية والطريقة التعليمية بما يتناسب مع مستويات نمو أطفال البرنامج.

على الرغم من الاعتراف بالتخلف العقلي كظاهرة غير قابلة للشفاء ، فإن هذا لا يعني أنه لا يمكن تصحيحه. في معظم الأبحاث ، من الممكن تحقيق نتيجة إيجابية في تنمية الأطفال المتخلفين عقليًا إذا تم اتباع النهج الصحيح منهجيًا في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).

العمل الإصلاحي مع الأطفال المتخلفين عقلياً. يسمح البدء المبكر للعمل الإصلاحي مع طفل متخلف عقليًا بأقصى قدر من تصحيح الخلل والوقاية من الانحرافات الثانوية. من المهم جدًا إجراء التشخيص النفسي والتربوي للتخلف العقلي في الوقت المناسب.

يتم تربية الأطفال المتخلفين عقلياً في دور حضانة خاصة تحت رعاية الأسرة أو نظام الرعاية الصحية. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الخاصة للأطفال المتخلفين عقليًا. يمكن قبول أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في مجموعات خاصة في رياض الأطفال العامة. يتم التعليم فيها وفقًا لبرنامج خاص ، كما هو الحال في روضة أطفال خاصة.

يتم تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا في سن المدرسة في مدارس خاصة (إصلاحية) ، حيث يتم التعليم وفقًا لبرنامج خاص يعتمد على المعيار التعليمي للدولة. في مثل هذه المدارس ، إلى جانب مواد التعليم الثانوي العام (اللغة الأم ، القراءة ، الرياضيات ، الجغرافيا ، التاريخ ، الطبيعة ، الثقافة البدنية ، الرسم ، الموسيقى ، الرسم) ، يتم تدريس مواد تصحيحية خاصة. يحتل التثقيف العمالي مكانة مهمة في المدارس الخاصة. يتمتع التعليم العمالي بطابع احترافي بالفعل في الصف الرابع ، ويتعلم الأطفال المهنة التي يمكنهم القيام بها. تعتبر الأنشطة التعليمية أيضًا ذات أهمية كبيرة ، والهدف الرئيسي منها هو التواصل الاجتماعي للطلاب ، وتثقيفهم في الصفات الإيجابية ، وتعليمهم إجراء تقييم صحيح لأنفسهم وللآخرين. في الوقت نفسه ، 90٪ من المدارس الخاصة للأطفال المتخلفين عقليًا في الجمهورية هي مدارس داخلية.

في بعض الأحيان ، يتم ملاحظة حالة طفل معاق ذهنيًا يتم إرساله إلى مدرسة ثانوية عامة عامة. في مثل هذه الحالة ، من الضروري أن يتفق الوالدان على مصير الطفل ، ومسؤولية تعليمه وتنشئته مع المعلمين المتخصصين. يحتاج الطفل المتخلف عقليًا الذي يدرس في نفس الفصل مع أطفال يتطورون بشكل طبيعي إلى معاملة خاصة. طالما كان الطفل قادرًا ، يجب أن يشارك في الأنشطة الصفية دون تعطيل مسار الدرس. من المستحيل السماح لشيء أن يكون غير مفهوم له. هذا الموقف يؤدي إلى سوء فهم كامل للمادة التعليمية. يتطلب تعليم الطفل المتخلف عقليًا في مدرسة ثانوية عامة مشاركة مباشرة من الوالدين.

التربية التصحيحية للطلاب ضعاف النطق. أسباب اضطرابات الكلام وأنواعها. يعتبر الكلام وظيفة عقلية مهمة تنفرد بها البشر. بمساعدة علاقات الكلام ، يتم تجديد وإثراء المعرفة التي تعكس الوجود في عقل الشخص باستمرار.

مجال مهم من أصول التدريس الإصلاحية (علم العيوب) مع دراسة عيوب الكلام والوقاية منها وتصحيحها - علاج النطق (الشعارات اليونانية - كلمة و paideia - تعليم) تعمل. لا تختفي اضطرابات النطق الناتجة عن عامل ممرض من تلقاء نفسها ، وبدون إجراءات تصحيحية وعلاج النطق المنظمة بشكل خاص ، يكون لها تأثير سلبي على نمو الطفل.

تلعب العوامل الخارجية (الخارجية) والداخلية (الداخلية) دورًا رئيسيًا من بين أسباب اضطرابات الكلام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تأثيرات (التشريحية - الفسيولوجية ، المورفولوجية) ، الوظيفية (النفسية) ، الاجتماعية - النفسية (الآثار السلبية للبيئة) ، النفسية (ضعف الوظائف العقلية (التخلف العقلي ، اضطرابات الذاكرة أو الانتباه ، إلخ) ستكون

من بين العوامل الخارجية والعضوية: العوامل التي تؤثر سلبًا على الجهاز العصبي المركزي للطفل وكائنه (عدوى ، إصابات ، تسمم) ، أمراض توليدية مختلفة (الخصر الضيق ، الولادة لفترات طويلة أو سريعة ، أو ناتجة عن حالات مثل التشابك ، غير لائق وضع الطفل ، وما إلى ذلك) ، وعدم توفير رعاية التوليد المؤهلة ، والولادة المبكرة.

حاليًا ، يتميز علاج النطق بنوعين من اضطرابات النطق:

• اضطراب الكلام الطبي النفسي.

• اضطراب الكلام النفسي التربوي.

يمكن تقسيم جميع اضطرابات النطق من النوع الطبي والنفسي إلى مجموعتين كبيرتين:

• اضطراب الكلام؛

• اضطراب الكلام المكتوب.

اضطراب الكلام الشفوي وهي بدورها تنقسم إلى النوعين التاليين:

• انتهاك بنية النطق للتعبير الكلامي (نطق الكلام) ؛

• انتهاك للبنية الهيكلية الدلالية (الداخلية) للفكر (الكلام النظامي أو متعدد الأشكال).

نفسي-تربوي (تربوي) يتم توجيه التصنيف لاستخدامه في العملية التربوية ، ويعمل على تطوير أساليب التأثير التصحيحي والتنموي بهدف تصحيح عيوب الكلام مع فريق الأطفال.

وفقًا للتصنيف النفسي التربوي (التربوي) ، تنقسم اضطرابات الكلام إلى المجموعتين التاليتين:

1. علاج او معاملة أدوات (دراسات لغويه-فونيمي va من الحديث شائع نقص التنمية)نينغ انتهاك.

2. 2. مخالفات استخدام وسائل النقل.

التصحيح النفسي التربوي لاضطرابات النطق لدى أطفال المدارس. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. اضطرابات النطق وأسبابها وآلياتها وأعراضها ومسارها وهيكل اضطرابات الكلام مع مسألة الوقاية والتعليم والتدريب الخاص (التصحيحي) علاج النطق مخطوب. مصطلح "logopedia" مترجم من اليونانية ويعني "تعليم الكلام الصحيح". يتم دراسة اضطراب النطق من قبل العديد من المتخصصين - أخصائي فيزيولوجيا ، اختصاصي أمراض الأعصاب ، عالم نفس ، عالم لغوي ، إلخ.

يمكن ملاحظة الانحرافات الوظيفية أو العضوية في نشاط الجهاز العصبي المركزي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام. بسبب الضرر العضوي للدماغ ، يكون الجو حاراً ، والمشي في زحمة السير ، والتأرجح في السرير لفترة طويلة له تأثير سيء على الأطفال ، فهم يصابون بالصداع ، والاكتئاب ، والدوخة. يتعبون بسرعة ويتميزون بمشاعر قوية ونوبات غضب. إنهم ليسوا مستقرين عاطفياً ، وحالاتهم المزاجية تتغير بسرعة ، وهم عصبيون ، عدوانيون ، مضطربون. لديهم أيضا البطء والكسل. لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال الجلوس ، سيكون من الصعب الحفاظ على الاجتهاد والاهتمام طوال الدرس. إنهم ينزعجون بسرعة كبيرة ، ولا يستمعون. بعد الاستراحة ، سيكون من الصعب عليهم التركيز في الفصل. عادة ما يعاني هؤلاء الأطفال من نقص في الانتباه والذاكرة ، وخاصة الذاكرة اللفظية ، وقلة الفهم.

يعمل مركز لوجوبيك في إطار مدارس التعليم الثانوي العام. مهام مركز لوجوبيك هي كما يلي:

 

يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الطلاب في مركز لوجوبيك بشكل فردي وفي مجموعات طوال العام الدراسي. إذا كان ضعف الكلام شديد الخطورة ، يتم إجراء التدريب في مؤسسات تعليمية خاصة. من الشروط الهامة لتصحيح اضطراب الكلام إجراء العلاج والتأهيل والعمل النفسي التربوي مع الطالب.

كما يتم تقديم مساعدة Logopedic في أنظمة الرعاية الصحية والرعاية الاجتماعية للسكان. يوجد في العيادات والمستوصفات النفسية والعصبية مكاتب علاج النطق ، حيث يتم تقديم علاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

التعليم الإصلاحي للطلاب ذوي الإعاقة السمعية. أسباب ضعف السمع وتصنيفها. من بين الأطفال غير الطبيعيين ، هناك العديد من الأطفال المصابين بدرجات متفاوتة من ضعف السمع. سمع - انعكاس الوجود على شكل ظواهر صوتية ، وقدرة الإنسان (كائن حي) على فهم الأصوات وتمييزها. سمع جهاز سمعي أو محلل صوت (جهاز عصبي معقد يتلقى ويفصل المؤثرات الصوتية) يتم باستخدام

في معظم الحالات ، يكون ضعف السمع دائمًا. على سبيل المثال ، تكوين الأذن الوسطى ، نزلات البرد ، حدوث حواجز كبريتية ، بنية شاذة للأذن الخارجية والوسطى (غياب أو تطور غير كافٍ للأذن ، انسداد القناة السمعية ، عيوب في طبلة الأذن) إلخ) في مثل هذه الحالات. للطب الحديث طرق فعالة في علاجهم. يجب تضمين الأساليب المحافظة والعملية فيما بينها. عادة ما يتم استعادة السمع بعلاج فعال ، وأحيانًا على مدى فترة طويلة من الزمن.

يمكن أيضًا أن تسبب الأمراض المعدية والتسمم والإصابات الصوتية أو الرض ضعف السمع. لأسباب ثقل الأذن أو الصمم: وراثي وخلقي ومشتق مقسمة إلى أنواع. من بين أسباب ضعف السمع في سن مبكرة ما يلي: الأمراض الفيروسية للأم في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل (الحصبة ، العمى ، الأنفلونزا ، فيروسات التهاب الكبد ، إلخ) ، العيوب الخلقية في النمو (على سبيل المثال ، الشفة المشقوقة والحنك المشقوق) مثل الولادة المبكرة وانخفاض الوزن عند الولادة (أقل من 1500) وضعف الولادة. يمكن أن يتسبب استهلاك الأم للكحول والمخدرات والمضادات الحيوية أثناء الحمل أيضًا في ضعف السمع. نادرا ما يتم توريث الصمم.

يمكن تقسيم ضعف السمع إلى الأنواع التالية:

• مستوى ضعف السمع

• مستوى تطور الكلام عند ضعف السمع ؛

• وقت ضعف السمع.

ضعف السمع حسب المعايير المذكورة أعلاه الأذن`i og`كبير va كارليك مقسمة إلى مجموعات مثل

الصمم هذا هو فقدان السمع الشديد ، لا يستطيع الطفل اكتساب الكلام بشكل مستقل ولا يمكنه السماع بوضوح حتى عند التحدث من مسافة قريبة جدًا من الأذن. لكن القدرة على السمع ، والتي تسمح لك بتلقي بعض أصوات الكلام من مسافة قريبة ، تظل سليمة.

الأذن`i og`كبير - هذا انخفاض حاد في القدرة على السمع (أقل من 80 ديسيبل) ، وبمساعدة قدرة السمع المتبقية ، يمكن للطفل سماع الكلام عند التحدث بصوت عالٍ أمام الأذن. يمكن للطفل اكتساب الحد الأدنى من المفردات بشكل مستقل.

يختلف الصم وضعاف السمع في طريقة إدراكهم للكلام. يتلقى الصم الكلام عن طريق البصر (بالنظر إلى شفتي المحاور ووجهه) وبالسمع (بمساعدة جهاز تضخيم الصوت).

يستمع الأشخاص ضعاف السمع ويقبلون الكلام بناءً على التحدث بنبرة عالية في عملية العلاقات الطبيعية مع الآخرين.

سمع قدرة مكسور الاطفال عام شائع o`هيئة الطرق والمواصلات ta'ليم في مدارسهم تصحيح o`اقرأ. يتعامل علم أصول التدريس للصم مع قضايا تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. علم أصول التدريس بلغة الإشارة (اليونانية "surdus" - الصم) هي مجال هام آخر من مجالات التربية الإصلاحية (الخاصة) التي تدرس عملية تعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

إن التشغيل الطبيعي لمحلل السمع له أهمية خاصة بالنسبة لنمو الطفل بشكل عام. عندما يتلف محلل السمع ، يتدهور الكلام والنمو النفسي للطفل ، ويتخلف النشاط المعرفي والتطور العام. وفقا للإحصاءات ، فإن عدد الأطفال ضعاف السمع والصم في ازدياد مستمر.

التعليم الإصلاحي للطلاب ضعاف البصر. أنواع الإعاقة البصرية وأسبابها وعواقبها. مع ميزات التربية وتربية الأطفال ضعاف البصر تيفلوبيداجوجيا يتعامل مع (من "التيفلوس" اليوناني - أعمى) - مجال مهم في أصول التدريس (علم العيوب).

نرى هو إدراك وقبول الوجود بمساعدة محلل الرؤية. يتلقى الدماغ معلومات عن العالم الخارجي من خلال الرؤية.

عندما يكون بصر الطفل ضعيفًا ، تنشأ صعوبات خطيرة في عمليات نموه وتعليمه وتنشئته.

هناك أسباب مختلفة لضعف البصر عند الأطفال ، وهي تتكون من أمراض وراثية ، وأمراض أعضاء الرؤية أثناء نمو الجنين في الرحم ، والأم التي تعاني من داء الكبلازما والحصبة وأمراض خطيرة أخرى أثناء الحمل ، وما إلى ذلك. يكون

مشاكل بصرية خلقي أو مكتسب سوف يكون.

خلقي ان تكون اعمي ضرر على الجنين يحدث بسبب في حدوث عيوب بصرية نسب ملحوظة أيضًا.

مكتسب العمى عادة أعضاء الرؤية - أمراض الشبكية أو الشبكية أو الجهاز العصبي المركزي (التهاب السحايا ، ورم الدماغ ، والتهاب السحايا والدماغ) ، ومضاعفات ما بعد المرض العام للجسم (العمى ، والأنفلونزا ، والسرقة) ، وكذلك إصابات الدماغ أو العين (إصابة الرأس ، الصدمة) قد يكون راجعا إلى

الأطفال ضعاف البصر ينقسمون إلى المجموعات التالية:

1. أولئك الذين ولدوا أعمى.

2. أولئك الذين أصيبوا بالعمى في وقت مبكر.

3. أولئك الذين أصيبوا بالعمى بعد سن الثالثة.

التربية الإصلاحية وتربية الأطفال المعاقين بصرياً في المدارس الثانوية العامة. مع قضايا التربية وتربية الأطفال ضعاف البصر تيفلوبيداجوجيا (من اليونانية "تيفلوس" - أعمى) - مجال آخر من أصول التدريس الإصلاحية (علم العيوب) تشارك فيه.

يحتاج المعلم الذي يعمل مع الأطفال المعاقين بصريًا إلى معرفة الجوانب المحددة للعمل الإصلاحي.

يجب على الأطفال الذين يعانون من شذوذ الانكسار ارتداء النظارات التصحيحية. ولكن عند ارتداء النظارات ، يشعر الأطفال بالحاجة إلى أن ينتبه لهم المعلم. من الضروري اتباع متطلبات النظافة الصحية عند القيام بعمل تعليمي في المدرسة والمنزل. يجب أن يكون مكان العمل للطفل المعاق بصريًا مضاء بشكل مناسب وكاف. يجب نقل هذا الطفل إلى الصف الأول أو الثاني بالقرب من النافذة. يجب نقل الطفل قصير النظر إلى المكتب الأول أو الثاني الأقرب إلى السبورة. من ناحية أخرى ، يجب نقل الطفل بعيد النظر إلى المكتب الأخير بعيدًا عن اللوحة.

يجب على المعلم مراقبة قبول الطالب وفهمه للمواد التعليمية على السبورة والجدول والخريطة. غالبًا ما يُلاحظ إجهاد العين عند الأطفال الذين يعانون من ردود أفعال غير طبيعية. لذلك ، من الضروري دمج عملهم المرئي مع أنواع أخرى من العمل أثناء الدرس. يجب على الطفل الذي يعاني من ردود أفعال شاذة أن ينظر بعيدًا (إلى السبورة أو النافذة) لبضع دقائق بعد القيام بعمل رؤية مكثف لمدة 10-15 دقيقة ، وهذا يساعد على التخلص من التعب البصري.

يتم تعليم الأطفال المكفوفين وضعاف البصر في مؤسسات تعليمية خاصة. في بعض الأحيان يتم قبول الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية شديدة في المدارس الثانوية العامة. في مثل هذه الحالة ، هناك حاجة لخلق ظروف خاصة للأطفال غير الطبيعيين.

يجب على المعلمين الذين لديهم طفل يعاني من إعاقة بصرية شديدة في فصولهم أن يعاملوا الطفل على أساس نهج تفاضلي. لهذا ، يجب ألا يتجاوز عدد الطلاب في الفصل 15 طالبًا ، ويجب أن يكون الفصل الدراسي جيدًا ، ويجب أن يكون مكان عمل الطفل ضعيف البصر مضاءًا بشكل إضافي. في عملية العمل التربوي ، خطاب المعلم له أهمية كبيرة. يجب أن يكون خطابه واضحًا ومفهومًا ومعبّرًا. يفسر المعلم جوهر كل من أفعاله بمساعدة الكلمات ،

من المرغوب فيه أن يعرف المعلم الذي لديه طفل كفيف أو ضعيف البصر في فصله خصائصهم وقدراتهم الفردية ، وأن يفهم جيدًا أنهم مختلفون عن أقرانهم ذوي الرؤية العادية.

التدريب التصحيحي للطلاب الذين يعانون من ضعف في الجهاز الحركي. أنواع الاضطرابات العضلية الهيكلية وأسبابها. يمكن أن تسبب الاضطرابات المختلفة في الجهاز الحركي مشاكل معينة في تعليم وتربية الأطفال. اضطرابات الجهاز الحركي خلقي أو مكتسب يمكن ان يكون. علم أمراض الجهاز العضلي الهيكلي تنقسم إلى الأنواع التالية:

1) أمراض الجهاز العصبي (الشلل الدماغي وشلل الأطفال).

            2) علم الأمراض الخلقية في الجهاز العضلي الهيكلي. الورك الخلقي انحناء الرقبة حنف القدم وعيوب أخرى في الساق ؛ عيوب نمو العمود الفقري (الجنف) ؛ التخلف وعيوب اليدين أو القدمين. تطور غير طبيعي للأصابع. اعوجاج المفاصل (عجز خلقي) ؛

            3) الأمراض المكتسبة والأضرار التي لحقت بالجهاز العضلي الهيكلي ؛ إصابات رضحية في النخاع الشوكي والدماغ والأطراف. التهاب المفاصل. أمراض الهيكل العظمي (السل ، أورام العظام ، التهاب العظم والنقي) ، أمراض الهيكل العظمي (الكساح ، الحثل الغضروفي).

الاضطراب الرئيسي عند الأطفال الذين يعانون من أمراض الجهاز العضلي الهيكلي ضعف الحركة يعتبر 89٪ من الأطفال يعانون من هذه العيوب الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ينظمون. في نفوسهم ، يتجلى اضطراب الحركة جنبًا إلى جنب مع الاضطرابات العقلية والكلامية. لذلك ، لا يحتاج هؤلاء الأطفال إلى العلاج والدعم الاجتماعي فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى تصحيح نفسي تربوي وتعليمي.

يتعلم الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية معتدلة المشي ، لكنهم لا يستطيعون المشي باستخدام المشاية ، فهم بحاجة إلى أجهزة خاصة. في شكل خفيف من ضعف الحركة ، يمكن للأطفال المشي بشكل مستقل ، دون خوف ، في المنزل وفي الشارع ، وتقديم خدمة كاملة لأنفسهم.