شارك مع الأصدقاء:
الموضوع: دورة علم نفس الطفل.
رجا
1. مادة علم نفس الطفل.
2. علاقة علم نفس الطفل بالعلوم الأخرى.
3. تاريخ علم نفس الطفل.
هناك عدة فروع لعلم النفس العام أحدها علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي ، لذلك فإن علم نفس الطفل منفصل عن علم النفس العام ، علم نفس الطفل كعلم مستقل يدرس النمو العقلي للطفل منذ الولادة وحتى سن الرشد. لا يدرس علم النفس الخصائص النفسية العامة للأطفال في سن معينة فحسب ، بل يدرس أيضًا الخصائص الفردية لكل طفل ، وهذا هو السبب في أن لعلم نفس الطفل مكانة خاصة بين المواد التي يعتمد عليها التعليم المدرسي.
تشارلز داروين ، أحد علماء الطبيعة المشهورين ، كان أولًا رائدًا في الملاحظة العلمية لتطور نفسية الأطفال. ونتيجة للتطور التطوري ، فهو فريد بالنسبة للإنسان.ويعتبر الوعي نتيجة لنشاط العمل البشري في الظروف الاجتماعية والتاريخية والعلاقات مع الأشخاص الآخرون الذين يستخدمون اللغة. لذا ، فإن السمة الأولى للوعي هي أنه يتكون من مجموعة من المعرفة المختلفة. السمة الثانية للوعي هي الإنسان الذي يتجلى في عملية الإدراك الذاتي. كان الإنسان هو الأول في تاريخ الحياة. كائنات تفصل نفسها عن العالم الموضوعي وتتناقض مع البيئة المحيطة ، ومن المعروف أن لكل نشاط هدفه ودوافعه. تحديد القيم هو السمة الثالثة للوعي. يجب أن يكشف علم نفس الطفل علميًا عن قوانين النمو العقلي للأطفال من مختلف الأعمار. يجب أن يدرس علم نفس الطفل الأسس العصبية الفسيولوجية للعمليات العقلية وخصائص الأطفال من مختلف الأعمار بناءً على تعليم IPPavlov على النشاط العصبي العائلي ، بالإضافة إلى مهامه الرئيسية ، يتعامل علم نفس الطفل مع العديد من القضايا الهامة الأخرى.يساعد على تنظيم عمل الأمهات في مجال التربية على أساس علمي.
علاقة علم نفس الطفل بالتخصصات الأخرى.
يرتبط علم نفس الطفل ارتباطًا وثيقًا بعدد من العلوم ، ويستخدم على نطاق واسع الحقائق والقوانين والاكتشافات التي حصلت عليها هذه العلوم. ولكن في الوقت نفسه ، يدعم علم نفس الطفل علم أصول التدريس بشكل وثيق. ويرتبط علم نفس الطفل بعدد من العلوم البيولوجية ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء للأطفال.يوفر معلومات حول التغييرات ويساعد على فهم مسار التطور العقلي علميًا.يرتبط علم نفس الطفل أيضًا بنظافة الطفل وطب الأطفال الذي يدرس أمراض الأطفال وعلم الأمراض النفسي للأطفال. فرصة لفهم الأسباب علم نفس الطفل si أيضًا مرتبط إلى حد ما بأدب الأطفال. يستخدم علم نفس الطفل بشكل مكثف أدب الأطفال ، وخاصة أعمال السيرة الذاتية ، في شرح دراسة سمات شخصية الأطفال.
تاريخ علم نفس الطفل.
تاريخ علم النفس هو أولاً وقبل كل شيء تاريخ التراكم التدريجي للمعرفة حول ظاهرة الحياة العقلية التي تميز الحيوانات والبشر من قبل الجنس البشري. إنه تراكم وتعميق المعرفة عن الذات. بالطبع ، في تاريخ علم النفس ، هناك تختلف بغض النظر عن وجهات النظر والتوجهات ، وموضوع هذا العلم ، أي النفس والحياة العقلية للحيوانات والبشر ، يظل كما هو. تاريخيًا ، علم النفس ليس موضوع الدراسة ، ولكن فهم هذا الموضوع ، الجوهر من الحياة العقلية قد تغيرت.
التغييرات المهمة في فهم موضوع علم النفس ، وإنشاء طرق جديدة للاختبار النفسي وتطبيقها على نطاق واسع ، حدد الاتجاه العام للتفكير العلمي والفلسفي ملامح التطور التاريخي لعلم النفس.
الموضوع 2: طرق علم نفس الطفل.
رجا
1. المبادئ المنهجية لدراسة روح الطفل.
2. طرق دراسة علم نفس الأطفال.
يقوم علماء النفس بمهمة أخرى مهمة في دراسة نمو الأطفال وفقًا لأعمارهم ، وهي تطوير طرق للتحقق من تطور نفسية الأطفال ، وطرق لتحديد خصائصهم العمرية. يستخدم كل علم عددًا من الأساليب ، اعتمادًا على محتوى موضوعه ، ويتم البحث عن الحقائق اللازمة وتحديد أسباب حدوثها وإثباتها عن طريق طرق البحث العلمي ، مع التأكيد على أن كل الطرق الوحيدة هي: العلم هو منهج المادية الديالكتيكية ، وتعتمد المناهج الخاصة بكل العلوم على هذه المنهجية.
يعتمد علم نفس الأطفال ، الذي يدرس قوانين الحياة العقلية للأطفال ، أيضًا على منهجية المادية الديالكتيكية ويأخذ في الاعتبار جوهر الظواهر النفسية الدقيقة ، والتي يصعب دراستها مقارنة بالظواهر الأخرى ، كشيء يمكن تعلمه على أساس علمي. يتألف الأطفال القائمون على مبادئ علم النفس المادي الديالكتيكي من انعكاس معقد للظواهر الذاتية مع أسبابها الموضوعية ، أي العمليات الفسيولوجية في الدماغ ، وهو أكثر أنواع المادة الحية تعقيدًا ، ونفسية كل من الشخص ، الأساس المادي للمجتمع المنعكس في العقل ، الدراسات الاجتماعية الملموسة جنبًا إلى جنب مع العلاقات الاقتصادية. يعتمد علم نفس الطفل على مبدأ الحتمية ، أي العلاقة السببية بين الأشياء والأحداث ، في دراسة القوانين المعقدة للعقلية تطوير.
من المعروف أن علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي يستخدمان الطرق الرئيسية لعلم النفس العام ، والطرق الرئيسية لعلم النفس العام هي الملاحظة والطرق التجريبية ، بالإضافة إلى عدة طرق مساعدة (طريقة المقابلة ، طريقة دراسة منتجات النشاط ، طريقة الاستبيان ، إلخ.).
طريقة النمذجة. النموذج هو نموذج مصطنع لأي ظواهر ذهنية يتم دراستها ، والفرق بين طريقة النمذجة والطرق الأخرى هو أنه بهذه الطريقة ، تتم دراسة بعض العمليات العقلية بشكل غير مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر ، أي باستخدام نموذج أو أداة. العملية العقلية (الرؤية ، السمع ، من أجل إنشاء نموذج ، من الضروري أن يكون لديك معرفة عميقة وكاملة حول هذه العملية العقلية. لذلك ، من المهم أن يكون النموذج مثاليًا ومناسبًا (أي يشبه إلى حد بعيد الكائن الذي تتم دراسته ). إنها تعتمد إلى حد كبير على مستوى المعرفة حول العملية العقلية التي تتم دراستها.
الموضوع 3: القوانين الأساسية للنمو العقلي للطفل.
رجا
1. نظريات النمو العقلي.
2. تأثير البيئة على نمو نفسية الطفل.
3. الخصائص الوراثية ، القدرات الفطرية للكائن الحي كعامل من عوامل النمو العقلي.
إن نمو نفسية الطفل عملية معقدة ومتناقضة للغاية ، كما هو الحال في أي تطور آخر ، تؤدي التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية ، وانتقالات ، و "قفزات". على سبيل المثال ، في الطفل ، تؤدي الزيادة التدريجية في ثروة z إلى اكتساب البناء النحوي للغة ، وتكرار بعض السلوكيات والسلوكيات يؤدي إلى تكوين بعض المهارات والعادات والخصائص الثابتة في الشخص.القوانين العامة لتطور نفسية الطفل ، أولاً دمج الاتساق ، أي دمج الحالات العقلية الأولية المشتتة للطفل مع الخصائص العقلية المستقرة للشخص ، وجهات نظر معينة حول أحداث معينة في نظرة عالمية موحدة ؛ إدخال المرونة التي توفر التعويض من الممكن أن يتجلى تكامل نفسية الطفل ، على سبيل المثال ، بشكل واضح في تكوين إمكانية الملاحظة على أساس الإدراك الكامل للأشياء والأحداث الفردية ، وتشكيل العمل الجاد على أساس أداء مهام عمل معينة بمحبة.
يمكن أن يحدث تفاوت في النمو العقلي في جميع فترات الحياة. على سبيل المثال ، يتطور بسرعة الاهتمام بالتعلم في سن ما قبل المدرسة ، والاهتمام بالتعلم في مرحلة المراهقة ، والتفكير المنطقي (المنطقي) في الشباب المبكر ، وما إلى ذلك. وفقًا لعدد من علماء النفس ، فإن الطفل القوى الدافعة الداخلية الرئيسية في تطورها هي ما يلي:
الصراعات بين القديم ، أي الفرص التي تم تحقيقها بالفعل والاحتياجات الجديدة ؛
التعارض بين أشكال السلوك القديمة والجديدة ؛
الصراع بين محتوى الحياة الحقيقية وأشكال انعكاسها في عقل الطفل.
دعونا نتحدث بإيجاز عن النزاعات المذكورة ونعطي أمثلة.
لدى الطفل حديث الولادة ردود أفعال توجيهية تجاه المحفزات الجديدة. وهي تستند لاحقًا من الناحية الفسيولوجية إلى صفات مثل الفضول والاهتمام بالتعلم والرغبة في تضمين كل ما يعرفه في نطاق النشاط الشخصي. تتطور سلوكيات الطفل وأفعاله عادةً مقلد في البداية ، أي أنه يقلد سلوك وسلوكيات البالغين.
وبالتالي ، فإن النمو العقلي للطفل هو تحسين عمليات وخصائص الشخص ، فضلاً عن تكوين صفات وخصائص جديدة أعلى تستند إليها.
يحدث تطور النفس تحت التأثير الحاسم للبيئة الاجتماعية والتعليم في عملية النشاط الشخصي ، أي في عملية نشاط الطفل.يمكن الفوز. ولكن اعتمادًا على التربية ، يمكن تشكيل سمات شخصية مختلفة على أساس نوع واحد من النشاط العصبي الشديد (المزاج).
الوراثة لها علاقة بالقدرات. ليست القدرات المكتسبة ، بل حالة الأعراض أو البراعم الفسيولوجية التشريحية التي تولد ، لكن نهاية البراعم لا يمكن أن تصبح قدرة. يمكن تشبيه البراعم بالحبوب الجيدة. عندما تسقط الحبوب في تربة رديئة ، يمكن أن تتعفن دون أن تنبت. إذا كانت الظروف الاجتماعية والتاريخية والظروف التعليمية غير مواتية ، فقد لا تتحول البراعم إلى قدرات. مما سبق ، نرسم الاستنتاجات التالية: 1 ليست الوراثة قوة تحدد المصير.
-
لا ينبغي تجاهل الوراثة ؛
3. يعتمد مظهر أو آخر من مظاهر الوراثة على الظروف الاجتماعية والتاريخية للحياة ، وظروف تربية الأبناء وتربيتهم.
القوة (العامل) الثانية التي تحرك نمو الأطفال هي البيئة الاجتماعية ، ويستخدم مفهوم (البيئة) في معنيين.المعنى الواسع لـ (البيئة) يعني جميع ظروف حياة الإنسان: الطبيعية والجغرافية والاجتماعية التاريخية غالبًا ما تُفهم البيئة على أنها ظروف معيشية عائلية ، أو حياة اجتماعية محيطة. وبالتالي ، تؤثر البيئة الاجتماعية على نمو نفسية الأطفال ، لكن البيئة ليست شيئًا يتغير. مع تغير الظروف الاجتماعية والتاريخية للمجتمع ، تتغير أيضًا البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل. مصادر تطوير جميع الخصائص العقلية والنشاط الإبداعي للشخص موجودة في البيئة الاجتماعية المحيطة ، المجتمع. تنشأ الخصائص العقلية للشخص خلال حياته ، أي وراثيًا ؛ يؤكد أن التجربة الاجتماعية للإنسان في تكوين وتطوير هذه الخصائص وحياته وظروف عمله والتعليم والتدريب تلعب دورًا قياديًا وحاسمًا. بالمعنى الواسع ، البيئة ليست فقط شرطًا لمظهر شيء محدد من وجهة النظر الوراثية ، ولكنها تحتوي أيضًا على خصائص نفسية بشرية.
ثانيًا ، يعتمد تطور النفس في النهاية على الظروف الخارجية والانطباعات الخارجية. لكن هذا التطور لا يمكن أن يكون سببه مباشرة الظروف الخارجية والظروف الخارجية.
ثالثًا ، ككائن نشط ، يمكن لأي شخص أن يغير شخصيته بوعي ، أي أن يثقف نفسه.
مناع ، يمكن أن نستنتج من جميع النقاط المذكورة أعلاه أن نفس الظروف الخارجية ، نفس البيئة ، يمكن أن يكون لها تأثيرات مختلفة على الأطفال والمراهقين والفتيان والفتيات. عوامل النمو العقلي ، بما في ذلك الظروف التعليمية والتربوية ، متنوعة ومتعددة الأوجه. كما ذكرنا أعلاه ، يمكن أن تؤثر هذه العوامل والظروف على الأطفال المختلفين بشكل مختلف.
في النهاية ، يمكن الاستنتاج أن النشاط المنظم والمحفز اجتماعيًا للشخص (الأطفال ، الطفل) هو أساس ووسيلة وشروط نموه العقلي.
على الرغم من أن الخصائص الطبيعية ليست القوة الدافعة للتنمية ، إلا أنها تؤثر على التطور النفسي إلى حد ما.
أولاً ، تحدد الخصائص الطبيعية الأدوار والأساليب المختلفة لتنمية الخصائص النفسية. لا تحدد خصائص الجهاز العصبي البشري أي خصائص عقلية للفرد. لا يولد أي طفل عادي جريئًا أو خجولًا ، راغبًا أو غير راغب ، مرح أو كسول ، منضبط أو غير منضبط. إذا تم تنظيم التعليم ، يمكن تكوين بعض السمات الاجتماعية للشخصية على أساس أي نوع من أنواع الجهاز العصبي.
ثانيًا ، يمكن أن تؤثر الخصائص الطبيعية أيضًا على مستوى إنجازات الشخص في مجال معين. على سبيل المثال ، براعم القدرة لها اختلافات فردية. لهذا السبب ، قد يتفوق بعض الأشخاص على الآخرين من حيث إمكانية القيام بنشاط معين ، وبالتالي قد يكونون أضعف منهم من حيث إمكانية القيام بنوع واحد من النشاط في نفس الوقت.
تساعد البيئة والتعليم والتمارين المناسبة على تطوير بنية الدماغ من وجهة نظر عضوية. لذلك ، على سبيل المثال ، عندما نتحدث عن التطور العقلي ، فإننا نعتبر أن هذه العملية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتطور البيولوجي للدماغ.
خلال فترة أوز ، طرح عالم النفس البرجوازي ف. ستيرن فكرة أن التعليم يتبع التطور العقلي ويتكيف معه. على عكس هذه الفكرة ، كان عالم النفس السوفيتي المستقل LSVygotsky أول من طرح القاعدة القائلة بأن التعليم والتربية لهما دور رائد في النمو العقلي للطفل وأعرب عن رأي واضح بأن التعليم يسبق التطور ويتبعه من الخلف. وفقًا للفكرة الأولى أعلاه ، فإن التعليم يستخدم فقط ما يتم تحقيقه من خلال التنمية. لذلك ، من الضروري عدم التدخل في عملية التطور الفكري ، وعدم التدخل فيها ، ولكن الانتظار بشكل سلبي حتى يتم إعطاء فرصة التعليم. هذه هي نظرية العالم السويسري الشهير جي بياجيه. وفقًا لـ J. Piaget ، يتطور النمو العقلي لطفل وتلميذ على أساس قوانينه الداخلية ويتغلب على عدد من المراحل الجينية الفريدة له من حيث الجودة. يمكن للتعليم أن يسرع أو يبطئ عملية النمو العقلي بشكل طفيف ، لكنه لا يمكن أن يؤثر بشكل كبير على عملية النمو العقلي. لذلك ، يجب أن يخضع التعليم لقوانين التنمية. على سبيل المثال ، من العبث تعليم الطفل التفكير المنطقي دون التفكير المنطقي. هذه هي الطريقة التي تعتمد بها مستويات التعليم المختلفة اعتمادًا صارمًا على سن معينة تنضج فيها قدرات الطفل النفسية.
بدون تعليم ، مزيد من التطوير مستحيل.
لا يُنظر إلى التطور النفسي على أنه يتكون فقط من زيادة مدى الانتباه ، وإرادة العمليات العقلية ، والذاكرة من حيث المعنى ، وانخفاض خيال الطفل ، والاندفاع في السلوك ، وحدّة الإدراك ، والجدة ، وما إلى ذلك. يرتبط تطور النفس في فترات عمرية معينة بظهور خصائص جديدة نوعيًا ، و "صفات مكتسبة حديثًا" جديدة (الشعور بالنضوج لدى المراهقين أو الرغبة في عيش حياة مستقلة في مرحلة المراهقة المبكرة).
يبدو أن التعليم يلعب دورًا تكوينيًا في النمو العقلي للأطفال ، وقد بدأ تعزيزه في نهاية القرن التاسع عشر. مع تطور نفسية الأطفال ، هناك العديد من النظريات التي تحاول حل مشكلة العلاقة بين التنشئة والتعليم وهناك ثلاث مجموعات من النظريات المكرسة لذلك.
وفقًا للمجموعات الأولى ، توجد عمليات التعليم والتنمية بشكل مستقل عن بعضهما البعض.
وفقًا للمجموعة الثانية ، التعليم يعني التنمية في نفس الوقت ، أي أن هناك فرقًا كبيرًا بين التعليم والتنمية.
أخيرًا ، وفقًا للمجموعة الثالثة ، فإن عمليات التعليم (التنشئة) والتنمية ، على الرغم من أنهما عمليتان مختلفتان ، تتوافقان مع بعضهما البعض وتؤثران على بعضهما البعض.
يرى أنصار النظرية القائلة بأن التعليم والنمو العقلي مستقلان عن بعضهما البعض أن التعليم والتطور العقلي عمليتان متوازيتان لا تلتقيان ، وقد ابتكر مؤيدو هذه النظرية الاختبارات الأولى لتحديد القدرة العقلية (بين وسيمون). تستند مظاهر النظرية وأتباعها الحاليين إلى فكرة أن القدرة العقلية هي "زر" ولا تتأثر بالتعليم أو البيئة. مظاهر النظرية القائلة بأن التعليم والنمو العقلي متوافقان مع بعضهما البعض (علماء النفس الأمريكيون جيمس ثورندايك والإنجليزية وفقًا لعالم النفس ماك دوجال): 1. كلتا العمليتين قريبتان من بعضهما البعض وتجريان بشكل متوازٍ - التعليم والتنشئة يتدرجان خطوة بخطوة:
2. يحدث التعليم والنمو العقلي في نفس الوقت ، وهذه النظرية تمزج بين العمليتين وتساوي بينهما.
هذه النظرية هي نظرية أحادية الجانب للغاية ، فهي تركز كل الاهتمام على نشاط المعرفة ، ولا تؤخذ شخصية وإرادة شخصية الطفل في الاعتبار ، ودور الإنسان ، ودور الحياة الاجتماعية والممارسة التي تشكيل شخصية الشخص هو التقليل من شأن أو رفض مشكلة العلاقة بين التعليم والتنمية اتخذ عالم النفس L.S. Vygotsky قرارًا جديدًا: العملية التعليمية لا تتوافق مع عملية التنمية ، والعملية التعليمية تسبق التطور وتتبع تطور يقول إن نفسية الأطفال تفتح آفاقًا أقرب.
يوسع Vygotsky أفكاره ويظهر أن هناك مرحلتين من التطور: مرحلة التطور الفعلي ومرحلة أقرب منطقة نمو. يتم تحديد مرحلة التطور الفعلي من خلال قدرة الطفل على التصرف بشكل مستقل دون مساعدة الكبار. استخدم الخطوة.
المرحلة الثانية - يتم تحديد منطقة التطور الفوري من خلال السلوك الذي يمكن للطفل القيام به بمساعدة الكبار.هذا المسار للتطور العقلي هو أقرب مشروع له.تتوافق الأفكار النظرية لعالم النفس فيجوتسكي مع أفكار المعلم ماكارينكو وأولى اهتماما كبيرا بتوضيح طرقه ، فسعى إلى "إنشاء مشروع شخصي": لتقوية وتحسين الصفات الإيجابية لطلابه ، والاعتماد على الصفات الإيجابية لوقف الصفات السلبية أو القضاء عليها.
الموضوع الرابع: نظريات مقاربة الأسباب الداخلية لنمو الطفل العقلي.
يخطط.
1. مفهوم J. Piaget لظهور وتطور الفكر عند الأطفال.
2. مفهوم أ. فالون للنمو العقلي للطفل.
هناك عدد من نظريات التصنيف المستقلة في علم النفس ، فهي تقترب من دراسة شخصية الإنسان من وجهات نظر مختلفة وتلقي الضوء على جوهر المشكلة بطرق مختلفة. يمكن أن تشمل النظريات الجينية ، والاجتماعية ، والنفسية ، والمعرفية ، والتحليل النفسي ، والسلوكية.
في نظرية الوراثة الحيوية ، يعتبر التكوين البيولوجي للشخص هو العامل الرئيسي ، وتطوير العمليات الأخرى طوعي ومترابط مع هذا العامل. وفقًا لنظرية الوراثة الحيوية ، فإن التطور الفردي لعلم نفس الشخص (نشأة الطفل) يكرر بإيجاز المراحل الرئيسية للتطور التاريخي (نسالة) للجنس البشري بأكمله.
وفقًا لعالم النفس الألماني V. Shterin ، لا يُعتبر المولود الجديد إنسانًا ، لكن الثدييات هي حيوان ؛ بعد سن ستة أشهر ، من حيث النمو العقلي ، هو فقط مساوٍ لمستوى القرود ، في سن الثانية يصبح إنسانًا عاديًا ، في سن الخامسة يصل إلى مستوى الناس البدائيين ، يذهب خلال الفترة البدائية من وقت دخوله المدرسة ، في سن المدرسة الإعدادية ، كان عقله على مستوى الناس في القرن الثالث ، وأخيراً ، يصل النضج إلى المستوى الثقافي للناس المعاصرين فقط في الفترة (16-18) .
ممثلو نظرية الجينات الحيوية - عمل علماء النفس الأمريكيون أ. جيزيل وس. هول على أساس النموذج البيولوجي للتطور ، وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أن دورات التوازن والتكامل والتجديد تتناوب في هذه العملية.
عكس نظرية الوراثة الحيوية هي نظرية علم الوراثة الاجتماعية. في هذه النظرية ، يتم شرح التغييرات التي تحدث في الفرد على أساس بنية المجتمع ، وطرق التنشئة الاجتماعية ، ووسائل التفاعل مع الأشخاص المحيطين. وفقًا لنظرية التنشئة الاجتماعية ، يولد الشخص كنوع بيولوجي ويصبح شخصًا تحت التأثير المباشر للظروف الاجتماعية في الحياة.
هناك أيضًا نهج علم النفس الوراثي في علم النفس ، والذي لا يقلل من قيمة العوامل الوراثية الحيوية والاجتماعية ، ولكنه يعتبر تطوير العمليات العقلية ذا أهمية أساسية. يمكن تحليل هذا النهج من خلال تقسيمه إلى ثلاثة اتجاهات مستقلة ، وتختلف هذه الاتجاهات بشدة في جوهرها ومسارها ورجولتها.
يمكن إدراج J. Piaget و Dj. Kelly وغيرهم من بين مؤسسي النهج المعرفي.
يتضمن نظرية جيه بياجيه للذكاء ووظائف الذكاء وفتراته. الوظائف الرئيسية للذكاء هي التنظيم والتكيف والتعود ، ويسمى الثبات الوظيفي للذكاء.
يقسم المؤلف الذكاء إلى فترة تطوره: 1) الذكاء الحسي (من الولادة إلى سنتين) ؛ 2) فترة التفكير قبل العمليات (من 2 إلى 2 سنوات) ؛ 7) فترة العمليات الخرسانية (من 3-7 إلى 8-11 سنة) ؛ 12) فترة العمليات الرسمية.
2 أ. فالون (فرنسا) يقسم نظريًا نقاط الفترات العمرية إلى مراحل: 1) فترة الجنين في بطن الأم. 2) فترة السلوك الاندفاعي - من الولادة إلى 6 أشهر ؛ 3) الفترة العاطفية (الشعور) - من 6 أشهر إلى سنة واحدة ؛ 1) الفترة الحسية (تنسيق الإدراك والحركة) - من 4 إلى 1 سنوات ؛ 3) فترة علم الشخصية (أن تصبح شخصًا) - من 5 إلى 3 سنوات ؛ 5) فترة التمايز - من 6 إلى 6 سنة ؛ 11) فترة البلوغ والبلوغ - من 7 إلى 12 سنة.
الموضوع 5. السمات النفسية للطفولة والمراهقة
يخطط:
السمات النفسية لفترة تشاكولوك ؛
الخصائص النفسية للطفولة.
ترتبط فترة نمو الطفل في رحم الأم ارتباطًا وثيقًا بكائن الأم ، وجميع الوظائف الحيوية للطفل - التغذية ، والتنفس ، والزفير ، والتكيف مع التغيرات في درجة حرارة الهواء ، وتبادل المواد في الغلاف الجوي ، إلخ. التي يقوم بها جسم الأم.
ينمو الطفل جسديًا وعقليًا بسرعة قبل بلوغه عام واحد. المظهر الجسدي للطفل حديث الولادة فريد ومختلف تمامًا عن المظهر الجسدي للبالغين. جزء جسم المولود من الورك إلى الرقبة طويل جدًا ، والساقان قصيرتان ، والرأس كبير نسبيًا ، والرقبة قصيرة. يبلغ طول المولود الجديد عادة 48-52 سم.
يتنفس الطفل ويتنفس من 50 إلى 60 مرة في الدقيقة ، بينما يتنفس البالغ من 14 إلى 16 مرة في نفس الوقت ، والجهاز التنفسي للطفل حديث الولادة ضيق.
وزن الطفل الطبيعي هو 2800-3500 جرام ، ويحتوي جسم المولود الجديد على كمية كبيرة من الماء ، ويتكون 75٪ من الوزن الإجمالي للطفل حديث الولادة من الماء و 25٪ من المواد الصلبة.
لم تتطور جمجمة الطفل حديث الولادة بشكل كامل ، وبها نتوء في الجبهة في الجزء الأمامي ونتوء في مؤخرة العنق. وبحلول الوقت الذي يبلغ فيه الطفل عامًا واحدًا ، ستكون الجمجمة ممتلئة وستغلق هذه النتوءات. في سن 2 ، يربط. يحتاج Chakalok إلى الحماية وهو عاجز فيما يتعلق بأطفال الحيوانات. عندما يولد chakalok ، تتشكل ردود أفعاله الغذائية إلى حد معين: بشكل أساسي ، تكون ردود فعل مصاصة الدفع جاهزة لأداء مهمة التغذية. بمجرد مراقب يلامس الغشاء المخاطي لشفاه ولسان تشاكالوك ، ويبدأ في إفراز اللعاب بشكل لا إرادي. عندما تمتص الأم صدرها ، تتباطأ حركاتها أو تتوقف تمامًا.
العامل الرئيسي الذي يضمن بقاء الطفل في الظروف الجديدة هو الآليات الطبيعية التي تنشأ فيه عند الولادة ، حيث يولد بجهاز عصبي معين يسمح له بالتكيف مع الظروف الخارجية والبيئة.
من اليوم الأول ، تبدأ آليات قص أو وميض أو توسيع أو تضييق العينين بالعمل ضد المراقبين الأقوياء ، وتسمى ردود الفعل هذه بردود الفعل الوقائية.
وفقًا لعالم النفس VSMukhina ، فإن الطفل لديه ردود فعل غير مشروطة حتى قبل الحمل ، مما يسمح له بتحريك وجهه حتى أثناء الحمل.
إذا قمنا بتحليل التركيب التشريحي-الفسيولوجي للشكالوك ، يمكننا أن نرى نقص الجير والأملاح المختلفة في نظامه العظمي. لذلك ، يتم تنفيذ وظيفة العظام عن طريق الأنسجة العظمية. عادةً ما يكون النشاط العصبي للشكالوك ناتجًا عن تأثير ردود الفعل غير المشروطة وغير المشروطة. من الخصائص الرئيسية للشكالوك أنه إنسان. لديه القدرة على تغيير جميع أنماط السلوك وتجارب الأجيال.
تكون الأعضاء الحسية للطفل أكثر تطورًا عند النظر إلى حركاته ، على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يميز بين المر الحلو والحار والبارد والجاف من الجاف.
لا تتاح للرضع الفرصة لإدراك الأشياء والأشخاص والبيئة بطريقة شاملة ودقيقة مثل البالغين. لأن الإدراك مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية الأخرى (الذاكرة والخيال والتفكير) والحالات العقلية (المشاعر وعدم الراحة) والفريدة من نوعها الخصائص المميزة لذلك ، فإن هذه الفرصة تقتصر على غابة ، وللأعضاء الحسية إمكانية انعكاس بسيط.
يتمتع المولود الجديد بالقدرة على عكس الضوء القوي ، ويتأثر بالضوء بدرجات وأشكال مختلفة ، بل ويغلق عينيه.
من الخصائص المهمة الأخرى لـ chakalok تطوير الرؤية والسمع وفقًا لحركة الجسم. في chakalok ، يتجلى تطوير جهاز الرؤية والسمع في تحسين تأثير المحفزات الخارجية وتطور الدماغ. وزن دماغ الشكالوك يساوي ربع دماغ البالغين. وهو يختلف عنهم. تلعب الأجزاء عالية التطور من نصفي الكرة الأرضية الكبيرة دور مركز الاتصال بالعالم الخارجي. يركز الطفل على رؤية جسم ما وسماع صوت ، وتحدث تغييرات كثيرة في تنشيط الحركة.
يظهر "الإحياء" كشكل جديد لعلاقة الطفل الفريدة مع الكبار. ومع ذلك ، فإن طبيعة "الإحياء" التي تجلت في الاستجابة لدغدغة المراقب الخارجي لم يتم الكشف عنها بعد. والأرجح أن هذا الموقف مرتبط بـ المظهر الخاص لتواصل الطفل مع الكبار وتقوية رد فعل التعلق. وهو عامل لمراقبة المشاعر الإيجابية. أحيانًا تنشأ الحركات العاطفية لدى الطفل نتيجة سلوك الشخص الذي يعتني به نتيجة لذلك منها حركات ذراعيه ورجليه بطيئة وسريعة .. ينعكس ذلك في التجارب.
تفاعل كبار السن مع الكلب ، وإظهار المودة له ، ومداعبته ، ومداعبته ينشط ردود الفعل للاستجابة للتأثيرات الخارجية.
2. يعتمد نشاط ومصير الطفل الحيوي بشكل مباشر على الكبار الذين يحيطون به ويعتنون به ، ويتم تلبية جميع احتياجاته ومطالبه فقط من قبلهم. ويتم غرس سمات وخصائص البيئة في العالم العقلي للـ جوداك الكبار.
في المرحلة التالية الأكثر تعقيدًا من التأثير ، يتعلم الطفل بمساعدة البالغين البلع ، والتدحرج ، والوقوف ، واستخدام الأدوات بشكل صحيح ، وأداء حركات مستمرة وذات مغزى.
عالم النفس الفرنسي Henri Vallon هو عالم درس بدقة التأثير الاجتماعي المتزايد في مرحلة الطفولة. وقال إنه من المتوقع أن يكون لدى الطفل البالغ من العمر نصف عام مستوى أعلى من الاستجابة (التأثير) مقارنة بالأشخاص الآخرين. في سن 6 أشهر يكون الطفل قادرًا على فهم التأثير غير الحركي للآخرين. تبلغ استجابته (التأثر) للأسرار 50٪ ، وفي عمر سبعة أشهر ينخفض رد الفعل هذا بنسبة 20٪ ، لكن التواصل مع الإيماءات يزيد بمقدار 41٪ ؛ في سبعة أو ثمانية أشهر ، تكون القدرة على الاقتراب من الآخرين والابتسام 4 مرات أكثر مما كانت عليه في النصف الأول من العام.
الابتسامات ومشاعر الفرح في الأنشطة المنزلية تظهر أولاً في حضور الكبار فقط.
ينشأ حس الفكاهة عند الطفل من عملية فصل الأشخاص المألوفين وغير المألوفين إلى أقارب وغرباء ، وتمييز القناع ، لذلك ، في اكتساب الخبرة والمهارات الاجتماعية ، في انعكاس الموقف بشكل مباشر ، يقلد الطفل الكبار. مجموعة واسعة من الفرص للتنشئة الاجتماعية للطفل ويحفز على تحسين أنشطته / أنشطتها.
منذ الأشهر الأولى من حياة الجرو ، تلعب أنشطة اللعب دورًا مهمًا في حياته وتطور قدرته على الإدراك عن طريق البصر والسمع ، وتطوير القدرة على التمييز بين لون الأشياء وشكلها وحجمها.
يتطلب الاتصال العضوي بين الطفل والكبار الدخول في اتصال إلزامي ، وتؤدي الحاجة إلى إقامة اتصال بين الأشخاص إلى ظهور شكل خاص من التواصل غير اللفظي وغير الكلامي في الطفل.
في الطفل ، يصبح من الصعب أكثر فأكثر فهم خطاب Uzgas ومحاولة الرد عليه ، على وجه الخصوص ، لأداء عمل أو آخر استجابة للمراقب.
لذلك ، سيتمكن الطفل البالغ من العمر ثلاثة أشهر من العثور على الشخص الذي يتحدث بعينيه ، لأنه بحلول هذا الوقت سيكون لديه القدرة على البحث عن مصدر الصوت. وبالتالي ، سيتمكن الطفل من النظر في اتجاه الصوت ويعبر عن مشاعره تجاه السباح.
في النصف الأول من حياة الطفل ، تتطور أجهزة التحليل ذات الخصائص المختلفة ، ويبدأ رد فعل التوجيه في التعبير عن نفسه أكثر فأكثر. في النصف الثاني من حياة الطفل ، يبدأ في فهم وإدراك إيماءات الكبار ، ومع ظهور علامات الكلام النشط تنتهي فترة الطفولة وتبدأ فترة الطفولة المبكرة.
الموضوع السادس: النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة
يخطط
تعلم المشي وأثره على نمو الطفل.
باعتباره النشاط الرئيسي للطفولة المبكرة.
تطوير عمليات Blish.
تنمية السمات الشخصية.
يتطور الأطفال في السن الأولى بسرعة كبيرة من الناحية الجسدية ، وكذلك من وجهة النظر العقلية.
يبدأ الطفل السليم جسديًا الذي لا يعاني من مرض خطير في المشي عندما يبلغ من العمر 9-10 أشهر.
عندما يزيد عمر الطفل عن XNUMX سنوات ، تنتهي فترة طفولته المبكرة (الشيخوخة). وعادة ما يشار إلى الفترة من سنة إلى ثلاث سنوات على أنها سن ما قبل الروضة (أو الشيخوخة). خلال هذا الفترة ، يستمر الطفل في النمو السريع من الناحية الجسدية والعقلية ، لكن نموه في السن يكون أبطأ بكثير مقارنة بالفترة.
عندما يكبر الطفل يتغير مظهره كثيراً ، ويظهر هذا التغيير في نسب الأعضاء المختلفة ، فجمجمة الطفل الذي يزيد عمره عن سنة لا تنمو بالسرعة التي كانت عليها من قبل. يتباطأ نمو الرأس قليلاً ، وفي المقابل يبدأ الرماد والأرجل في النمو بسرعة.
إذا زاد ارتفاع الطفل منذ الولادة إلى عام واحد بمقدار 25 سم ، فإن ارتفاع الطفل من سنة إلى سنتين يزيد بمقدار 10 سم. من سنتين إلى ثلاث سنوات ، ينمو ارتفاع الطفل بمقدار 6 سنوات فقط 7 سم.
مع استمرار نمو جسم الطفل في سن ما قبل المدرسة بسرعة من وجهة نظر جسدية ، يتطلب نمو الجسم الكثير من العناصر الغذائية. يتلقى الطفل الأكبر سنًا العديد من العناصر الغذائية بشكل رئيسي من الطعام. يبدأ ببطء. انتقال الطفل من الأكل فقط حليب الأم عند تناول الأطعمة الأخرى يحدث تغيرات في أعضائه الهضمية ، معدة الطفل الذي يزيد عمره عن سنة واحدة تتوسع قليلاً ، وتقوى أمعائه.
يعتبر عمر الطفل ما قبل الروضة الفترة الحساسة للتطور السريع لجميع الأعضاء الحسية ، فتزداد حدة حاسة البصر والسمع والتذوق والشم وحساسية الجلد والحركة.
يرتبط تطور الحواس في هذا العمر بالتحسين المستمر للمحلل ، حيث يضع التطور الطبيعي للحواس الأساس لتنمية إدراك الطفل.
من السمات المميزة الأخرى لتصور الأطفال في هذا العمر أنهم يستطيعون تعميم ما يرونه. فهم يرون الأشياء في البيئة كما هي. هذه الميزة واضحة للعيان في تصورهم للصور. على سبيل المثال ، إذا كان سن الثانية ونصف يظهر الطفل البالغ من العمر عامًا صورة لرأس حصان يطلق عليه لجام الحصان.
تعتبر الفترة من سنة إلى ثلاث سنوات ذات أهمية خاصة في عملية نشوء الإنسان ، لأنه خلال هذه الفترة تتشكل أهم الصفات المميزة للجنس البشري ، وخصائص الشخصية ، والموقف من البيئة ، والآخرين ، والسلوك ، والتفكير ، والوعي. يتشكل تحت صراع الأضداد.
يحاول الطفل المشي ، واللعب بأشياء مختلفة ، وزيادة احتمالات الانشغال ، الأمر الذي يؤدي إلى تقليل اعتماده المباشر على الكبار وتبعيتهم ، وبالتالي تهيئ له الظروف اللازمة للتصرف باستقلالية.
إن فشل طفل يبلغ من العمر سنة واحدة وطفل أكبر بقليل في أنواع مختلفة من المنازل ، والتجارب غير السارة في القيام بالعمل المطلوب ، يخلق شعورًا وإحساسًا عاطفيًا (عاطفيًا) أوليًا في عالمه العقلي.
نجاح أو فشل الطفل في التعاون مع الكبار أو في اكتساب حركات ذاتية مستقلة ، فإن نقاط الفشل تسبب مشاعر وخبرات مختلفة في الطفل (الفرح ، القلق ، الشفقة ، الحزن ، الإخلاص ، اللامبالاة ، الهوكوز). الحماس والشجاعة هي تتعلق بشكل أساسي بالعوامل المذكورة أعلاه ولا ينبغي تجاهلها.
هناك علاقة مختلفة بين كلمة "ماء" وكلمة "كائن" ، لكن الفهم الأولي يعتمد على الموقف الذي حدث فيه. يمكنه رمي نوع أو آخر من الكرة على السؤال. إذا كان الكائن الجديد مشابهًا للشيء الذي قابله الطفل في تجربته ، وإذا بدا مألوفًا ، يصبح من الأسهل ربط الحركة الجديدة بالكلمة التي تعبر عنها.من المهم فهم الأسئلة التي يتم طرحها وتمكينه لأداء إجراءات بسيطة.
فترة الفهم الأكثر حساسية (حساسية) هي من سنة إلى سنة ونصف. خلال هذه الفترة يستطيع الطفل التوفيق بين أسماء الأشياء والأجساد بسهولة ، وقبل أن يبلغ الثانية من العمر يلمس الأجهزة المنزلية وأشياء أخرى عند التواصل مع الكبار.
تحدث تغيرات خطيرة في العمليات العقلية المعقدة مثل التفكير والخيال والعواطف والإرادة. إذا كان انتباه الأطفال حتى سن عام واحد غير مستقر تمامًا ولا إراديًا ، تبدأ الصفات الجديدة في الظهور في انتباه طفل يصل عمره إلى عامين. عندما يكبر الطفل ، يصبح انتباهه أقل فأقل.
يبدأ النوع التطوعي من الاهتمام في التطور عند الأطفال في سن ما قبل الروضة ، أي من سنتين إلى ثلاث سنوات. تبدأ علامات الاهتمام الطوعي التي تظهر عند الأطفال في هذا العصر في التطور في الأنشطة المتعلقة بتنفيذ أوامر ومهام البالغين.
(التذكر) للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو أمر لا إرادي وميكانيكي بطبيعته. لا يتذكر الأطفال الأشياء بشكل منطقي ، لأن كلامهم لم يتم تطويره بشكل كافٍ ولديهم القليل جدًا من الخبرة الحياتية (الخيال). الذكريات الميكانيكية للأطفال في هذا العصر قوية جدًا. يمكن ملاحظة ذلك عندما يتذكر الأطفال الكثير من الكلمات ، لكنهم لا يفهمون معنى كل الكلمات.
مرحلة أخرى مهمة في تنمية التفكير هي أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، سيكون الطفل قادرًا على تعلم بعض المفاهيم وإتقان أهم أجزاء هذه المفاهيم.
دورها مهم في تنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة. معتبرا أن. من الضروري الانتباه إلى تنظيم دور الأطفال واختيار منازل لهم. في هذا العمر ، يجب أن تكون أعشاش الأطفال كبيرة وملونة ومتحركة ، أي أنها تجذب انتباه الأطفال ، فضلاً عن كونها ماصة وناعمة وسهلة الغسل.
نظرًا لأن جميع العمليات العقلية تتطور إلى حد ما لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذا بشكل عام يضع الأساس لتنمية وعيهم. الطفل الذي ظهرت لغته ونما تصوره وتفكيره إلى حد كبير يبدأ في إدراك الأشياء المختلفة من حوله. يدرك الطفل احتياجاته المختلفة ويبدأ في تكوين شخصيته.
الموضوع السابع: الخصائص النفسية لأنشطة الأطفال في سن الروضة.
الخطة.
1 أهمية المنزل في نمو الطفل العقلي.
2. نشاط فني لطفل روضة الأطفال.
3. خصائص أنشطة الكوكتيل في سن الروضة.
4. أنشطة الطفل التربوية.
عندما يبلغ الطفل سن الروضة ، تحدث تغيرات خطيرة في نموه العقلي ، لأنه من هذه الفترة يبدأ النشاط المستقل للطفل في الازدياد مع نموه ، تبدأ شخصياته وصفاته الشخصية أيضًا في التكون.
لا يمكن للأطفال في سن الروضة أن يكون لديهم أنشطة نظرية مجردة ، أي أن يعرفوا بطريقة غير تحليلية ، فأنشطة الأطفال في هذا العصر لمعرفة الأشياء من حولهم هي فقط في شكل حركات مباشرة. هي أشياء كثيرة تخص البالغين فقط من حول الأطفال ، لكن ليس لديهم قوتهم وذكائهم. فهم يربطون الأشياء فقط من خلال أنشطة المنزل. من خلال المنزل ، يعرفون الأشياء والأحداث في الواقع. المنزل هو ليس فقط وسيلة لمعرفة الأشياء من حولهم ، ولكن أيضًا أداة تعليمية قوية ، فمن الضروري تعليم الطفل مفيدًا اجتماعيًا ، أي الصفات الإنسانية العالية من خلال المنزل.
يقدم البروفيسور E.A. Arkin تصنيفًا تقريبيًا لمنازل الأطفال في سن رياض الأطفال.
1. البيوت التي تهدف إلى تحسين بعض العمليات العقلية للأطفال:
أ) تحسين منازل الأعضاء الحسية ؛
ب) المحمول (دور الرياضة) ؛
خامسا) البيوت الجمالية.
2. البيوت الفنية.
أ) البيوت الصناعية.
ب) البيوت الزراعية.
ت) المنازل المتعلقة بالمهنة ؛
ز) منازل قيد الإنشاء.
3. البيوت الحيوية والاجتماعية والسياسية.
أ) البيوت المتعلقة بالحياة الأسرية
ب) دور الحضانة.
خامسا) البيوت المتعلقة بالحياة الاجتماعية ؛
ز) البيوت السياسية الاجتماعية ؛
-
منازل عسكرية.
-
أ) منزل الجندي الأحمر.
-
ب) بيت البحار.
خامسا) دار الحرب.
5. منازل درامية
أ) بيت المسرح.
ب) دار السينما.
الخامس) بيت السيرك.
من المعروف أن البيوت التعليمية (صنع أشكال مختلفة من المكعبات مع صور لوتو ، وأرقام العد ، والفسيفساء ، والداما ، والأحاجي ، وما إلى ذلك) تساعد في العديد من الطرق لإجراء الأنشطة التي يتم إجراؤها بنجاح مع برنامج خاص في رياض الأطفال.
في رياض الأطفال ، يلعب الأطفال في الغالب دور لعب الأدوار مع قطعة أرض.
وبالتالي ، فإن الأنشطة المنزلية لأطفال رياض الأطفال من مختلف الأعمار تشكل وتطور كل انعكاساتهم ، أي عملياتهم العقلية ، وقدراتهم العقلية ، وصفاتهم النفسية الشخصية ، وصفاتهم الشخصية.
2. الأطفال في سن الروضة ينشأون فكريا وأخلاقيا وخاصة من الناحية الجمالية ، ودور أنشطة التصوير مهم في نموهم النفسي ، ويميل الأطفال في سن الروضة إلى عكس البيئة الخارجية وأشياءها وحيواناتها. في أنشطة التصوير الخاصة بهم ، وليس الأشياء الخيالية غير الطبيعية.
يستمتع الأطفال في سن الروضة بالرسم باستخدام أقلام الرصاص الملونة ، والدهانات الملونة ، وعمل تطبيقات مختلفة من الورق الملون لفترة طويلة ، ولأنشطة الرسم للأطفال تأثير كبير على الخيال والعمليات العاطفية.
تبدأ أنشطة تصوير الأطفال بشكل أساسي بمجموعات صغيرة ومجموعات كبيرة
وتجدر الإشارة إلى أن بيوت الأطفال في سن الروضة لها أهمية خاصة في تنمية الملاحظة والتفكير لديهم ، وفي كل الأحوال فإن نشاط رسم الصورة يساعد على تنمية الإدراك والانتباه والملاحظة والذاكرة وعمليات التفكير لدى الأطفال.
3. يبدأ تدريب كوكتيل الأطفال بشكل أساسي في سن الروضة ، حتى لو كان كوكتيل الأطفال بسيطًا وابتدائيًا ، إلا أنه مهم جدًا في نموهم العقلي.
يلعب تقييم الكوكتيلات للأطفال في سن الروضة دورًا كبيرًا في إثارة موقف إيجابي نسبيًا تجاه الكوكتيلات بداخلهم ، ولا يزال الأطفال في سن الروضة يتمتعون بالكثير من مهارات الكوكتيل ، لكن عضلاتهم ليست متطورة بشكل جيد. لهذا يسقط الأطفال شيئًا ما ويحرقونه ، ليس عن قصد أو بدافع الغضب ، ولكن لأنهم لا يستطيعون أكله.
يشارك أطفال رياض الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ، على سبيل المثال رعاية الحيوانات والنباتات في ركن الطبيعة ، والعمل في رياض الأطفال ، والعمل في المطبخ وفي المجموعة ، ومساعدة الصغار على ارتداء الملابس.
يمارس أطفال رياض الأطفال نوعًا من الأنشطة المنزلية أو التعليمية أو الاجتماعية ، ويقوم سلوكهم على دوافع معينة ، أي الدوافع التي تدفعهم ، وخلال هذه الفترة تتغير وتتطور دوافع سلوك الأطفال وسلوكهم.
إلى جانب هذه الدوافع ، يبدأ الأطفال في سن الروضة في تطوير الوعي الذاتي وتقييم سلوكهم.
4. يبدأ تعليم الأطفال من سن ما قبل الروضة ، حيث يجب أن يكون لدى الشخص الكثير من المعرفة حتى يكون جاهزًا للعمل المفيد اجتماعيًا في المستقبل ، كما أن التعليم الخارجي هو من أهم الشروط اللازمة للتنمية الشاملة الأطفال فضوليون ومزاجيون للغاية ، ويمكن استخدام هذه الاهتمامات والاهتمامات على نطاق واسع في العملية التعليمية.
تغيرت طبيعة التعليم للأطفال في سن الروضة بشكل جذري ، فالتعليم في رياض الأطفال يتم على أساس برنامج خاص ، ومعرفة الأطفال في سن الروضة أوسع من معرفة الأطفال في سن الشيخوخة.
تتم عملية التدريس بأسلوب منزلي.
بناءً على التعليم والتدريب المنهجي للأطفال ، يتم إعداد دور تعليمية وأنشطة إبداعية ، والغرض الرئيسي من الأنشطة التعليمية التي تقام في رياض الأطفال هو إعطاء الأطفال معرفة ومهارات وقدرات جديدة في مختلف المجالات ، وسيكون لهذا العمل طابع تربوي .
الموضوع الثامن: تنمية العمليات المعرفية للأطفال في رياض الأطفال.
الخطة
1. تنمية حواس وتصورات طفل الروضة.
2. تنمية الانتباه وخصائصه لدى الطفل في سن الروضة.
3. تنمية ذاكرة الطفل في سن الروضة
4. تكوين مفاهيم التفكير لدى أطفال الروضة.
5. تنمية كلام الطفل.
6. صحة الطفل الروضة ونموه.
في سن الحضانة ، تكون جميع أعضاء الطفل الحسية متطورة هيكليًا. لكن هذا لا يؤدي بالضرورة إلى استنتاج مفاده أن أعضاء الطفل الحسية لن تتطور بشكل صحيح في فترات لاحقة. على الرغم من أن الأجهزة الحسية (محللات) الأطفال في سن رياض الأطفال يمكن أن تعكس خصائص مختلفة للأشياء ، إلا أنها لا تزال على مستوى التطور العالي للأعضاء الحسية للبالغين. سوف تستمر في التطور.
نظرًا لعدم قدرة الأطفال على التمييز بسرعة بين الأشياء ، فإن رغبتهم في لمس كل شيء ولمسه مباشرة تظل في سن الروضة. في وقت لاحق ، مع زيادة تجربة الحياة ، من المتوقع أن تتفوق حواس السمع والسمع على حواس الجلد والعينين والحركة (أي رؤية الأشياء مباشرة). نتيجة لذلك ، حتى لو لم يلمس الأطفال الأشياء ، فسيكونون راضين عن الرؤية والسمع. دور حاسة البصر في النمو العقلي للأطفال مهم جدا. يتطور دماغ الطفل بسرعة كبيرة في الفترة من الحضانة حتى سن الروضة. على الرغم من أن أطفال رياض الأطفال يمكنهم التمييز بين الألوان جيدًا ، إلا أنهم لا يعرفون أسماء بعض الألوان المعقدة.
وتجدر الإشارة إلى أن سقوط الأطفال في سن الروضة لا يختلف عن سقوط الكبار من حيث الحدة ولكنه أسرع. لهذا السبب من الضروري توفير تدابير لحماية أطفال رياض الأطفال من السقوط. يلعب العضو السمعي (الأذن) دورًا مهمًا جدًا في النمو العقلي للطفل. إن زيادة حساسية السمع لدى الأطفال منذ الصغر لا تساعد فقط في نموهم العقلي ، بل لها أيضًا أهمية كبيرة في تثقيفهم بالحس الجمالي. يتم تطوير الأعضاء الإدراكية والشمية بشكل جيد عند الأطفال منذ الصغر. يمكن لطفل في سن الروضة أن يميز بين جميع أنواع التام وليس التام بشكل عام. يمكن الحفاظ على حساسية الجلد إلى مستوى عالٍ من التطور من خلال الأنشطة والتمارين المختلفة. يتمتع الطفل السليم الذي نشأ في ظروف طبيعية برؤية وسمع وشم ورائحة ولمس وحواس جلدية متطورة بشكل جيد.
تعتبر رياض الأطفال مكانًا رائعًا لتنمية جميع حواس الأطفال على مستوى عالٍ ، لأن الروضة لديها كل الشروط لذلك. كما أن مستوى حساسية أجهزة الأطفال الحسية يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالطرق والأدوات التعليمية المستخدمة في رياض الأطفال. لذلك ، يجب ألا ينسى كل معلم هذه المهمة الهامة أبدًا.
2. نعكس الأشياء والأحداث في البيئة الخارجية ليس فقط من خلال الشعور ، ولكن بالإدراك. يبني الأطفال تصورهم لشيء معين ليس على علامة واحدة لذلك الشيء ، ولكن على عدة علامات. في وقت لاحق ، عندما يواجهون نفس الشيء للمرة الثانية ، فإنهم يميزونه عن الأشياء الأخرى المماثلة بناءً على العلامات التي تعلموها من قبل. عندما يدرك الأطفال أشياء مختلفة من حولهم ، فإنهم يعتمدون على العلامات المرئية لهذه الأشياء. ومع ذلك ، وبسبب نقص الخبرة الحياتية ، لا يستطيع الأطفال بعد أن يعكسوا أهم العلامات العامة المتعلقة بجوهر الأشياء.
يمكن للأطفال في سن رياض الأطفال التمييز بسهولة بين أشكال الأشياء المتشابهة عن بعضها البعض. ومع ذلك ، إذا عرضنا أشكالًا هندسية مجردة أو صورها لأطفال رياض الأطفال ، فإنهم يحاولون إدراك هذه الأشكال من خلال ربطها بأشياء ملموسة معروفة لهم (أي تجسيدها). على سبيل المثال ، يطلقون على الدائرة اسم "عجلة" ، والمستطيل "نافذة" ، ويشبهون المثلث بجسم ملموس.
هذا النقص في إدراك الأطفال واضح في إدراكهم للصور المختلفة. بشكل عام ، الأطفال في سن الروضة مهتمون جدًا بمشاهدة الصور المختلفة. لكنهم غير مبالين تمامًا بالموقف والعلاقات المكانية للأشياء الموضحة في الصورة. لذلك ، غالبًا ما يحمل أطفال المجموعات الصغيرة صورًا مختلفة رأسًا على عقب ويقاتلون بسرور.
لا يستطيع الأطفال في سن الروضة إدراك مثل هذه الأشياء المعقدة مثل البالغين ، أي أنهم لا يستطيعون إدراك البيئة المحيطة. وفي الأطفال ، يتم تطوير أعضاء السباحة (السقوط والأذن والجلد وحواس الحركة) اللازمة للإدراك البشري بشكل جيد. إدراك أبعاد الفضاء.
بينما يلعب تفاعل الأطفال المباشر مع الأشياء المختلفة من حولهم دورًا كبيرًا في الفهم الصحيح للعلاقات المكانية ، فإن استخدام الكلمات التي تمثل أبعادًا (مفاهيم) زمنية يلعب دورًا كبيرًا في الفهم الصحيح للوقت.
وبالتالي ، فإن القدرة على إدراك مفاهيم الوقت بشكل صحيح ، تمامًا مثل الإدراك الصحيح للفضاء ، تتطور تدريجياً ، أي مع زيادة تجارب حياة الأطفال.
يعتمد النمو الطبيعي لإدراك الأطفال في الأعمار الأخرى في كثير من النواحي على التعليم وأولياء الأمور ، لأن الأطفال لا يمكنهم الإدراك بشكل مستقل في بعض الحالات.
3. الجانب الأكثر بروزًا في انتباه الأطفال في أعمال أخرى هو أنهم يستخدمون kupirok للانتباه بشكل لا إرادي في الغالب.
بدأ الأطفال من الأعمار الأخرى في تطوير نوع طوعي من الانتباه.
نظرًا لحقيقة أن الاهتمام الطوعي مرتبط بعمليات إرادية ، لا يستطيع الأطفال في مهن أخرى في كثير من الأحيان تنظيم هذا النوع من الاهتمام بشكل مستقل. لذلك ، في المراحل المبكرة ، يتم تنظيم النوع التطوعي من الاهتمام من قبل البالغين (الآباء) مع أسئلة ومهام مختلفة.
بدأ الأطفال في سن الروضة في تطوير بعض سمات الانتباه. في البداية ، بدأ استقرار الانتباه في الارتفاع. يمكننا أن نرى ذلك من حقيقة أن الأطفال في سن الروضة يمكنهم قضاء وقت طويل في مهمة واحدة ، ويمكنهم لعب بعض المنازل لساعات دون ملل ، ويمكنهم المثابرة في الأنشطة التعليمية. يمكن أن تُعزى قوة انتباه الأطفال في سن الروضة من نواحٍ عديدة إلى طبيعتهم ، أي عاطفتهم العالية. لذلك فإن اهتمام أطفال هذا العصر قوي ، حتى لو استمر لوقت قصير. بالطبع ، لا يمكن للأطفال في سن الروضة مقارنة قوة الانتباه مع قوة الانتباه لدى البالغين ، لأن قوة الانتباه لدى البالغين ترتبط أساسًا بأهدافهم الواعية.
بشكل عام ، في سن الحضانة ، يهيمن الاهتمام اللاإرادي ، ويبدأ الاهتمام الطوعي في الظهور. يزداد التطور الإضافي في الكلام الطوعي بسرعة أثناء نوم الطفل في سن المدرسة.
4. ستتحسن ذاكرة الطفل في سن الروضة بناءً على الأنشطة الجديدة والمتطلبات الجديدة المفروضة على الطفل. لكن هذه خاصية مميزة ، فنوع الذاكرة يظهر بشكل أساسي في فترة روضة الأطفال. بسبب تجارب الحياة ونقص المفردات ، لا يستطيع الأطفال في سن الروضة فهم كلمات كثيرة.
في الأطفال في سن الروضة الصغيرة ، نمت ذاكرة صورة Cupirok. لذلك ، فهم يتذكرون بشكل أفضل ما يرونه مباشرة مما يتذكرونه.
تبدأ جميع أنواع الذاكرة لدى الأطفال في التطور خلال سن الحضانة. ومع ذلك ، فهذه سمة مميزة ، استنادًا إلى الأنواع الرئيسية للذاكرة (مثل الذاكرة المجازية والميكانيكية والمنطقية) تزداد قوة ذاكرة الشخصية. هذا هو السبب في أنهم يجمعون بسهولة حركاتهم المختلفة والعزف على الموسيقى. يتم أيضًا تخزين مواد الكلام المتصلة ميكانيكيًا جزئيًا في الذاكرة المتحركة.
يلعب خطاب المعلمين وأولياء الأمور دورًا كبيرًا في تحسين ذاكرة الأطفال. عند التحدث إلى طفل ، يجب أن يكون الكلام واضحًا ، وأن يكون النطق واضحًا ومفهومًا. يتم تحقيق المزيد من النمو في ذاكرة الأطفال بشكل أساسي في عملية التعلم والدراسة في المدرسة.
5. يبدأ التفكير في التطور بسرعة كبيرة خلال سن الحضانة. والسبب في ذلك ، أولاً ، الزيادة النسبية في تجربة الحياة للأطفال في سن الروضة ، وثانيًا ، تم تطوير كلام الأطفال جيدًا خلال هذه الفترة ، وثالثًا ، تتاح للأطفال في سن الروضة الفرصة للقيام بالكثير من الإجراءات المستقلة المجانية.
لم يتم تطوير تفكير الأطفال بشكل مستقل ، ولكن أولاً بتوجيه مباشر من الكبار. خلال فترة روضة الطفل ، اتسع مجال حرية تنقله بشكل كبير مقارنة بفترة سن الروضة.
إن تفكير الأطفال في سن الروضة محدود إلى حد ما بسبب افتقارهم إلى الخبرات الحياتية. يفكرون بشكل أساسي في الأشياء والأحداث في تجارب حياتهم. لذلك ، فإن أسئلتهم قصيرة جدًا.
أطفال الروضة قادرون على فهم العلاقة بين بعض الظواهر وبعض الأسباب الطبيعية. على سبيل المثال ، إذا اهتممنا بكلمات أطفال المجموعة الكبيرة ، فإنهم يفكرون في مثل هذه الظواهر: "الحديد يغرق في الماء لأنه جسم ثقيل ؛ الخشب خفيف ، لذلك يتدفق. "البرطمان من الداخل خفيف ، لذا لا يحترق". "إذا زرعت البذرة في الأرض ، فسوف تنبت". تعتبر القدرة على التعميم عند الأطفال الأكبر سنًا في سن الروضة ذات أهمية كبيرة لتكوين المفاهيم العامة ونمو التفكير. وبالتالي ، فإن تفكير الأطفال يتطور بسرعة كبيرة خلال سن الروضة. يحدث مزيد من تطوير التفكير خلال سن المدرسة وأثناء النوم.
6. من سمات تطور كلام الأطفال في الأعمار الأخرى أن الأطفال في هذا العمر يبدأون في الانتقال من الكلام الظرفي ، أي من الكلام الذي يركز على الإجراءات الحالية ، ولكن غير مرتبط ببعضهم البعض ، إلى التواصل الهادف الكلام المنطقي. لا يمكن فهم الكلام الظرفية للأطفال الصغار إلا من قبل شخص على دراية بالظروف الملموسة (الموقف) التي يحدث فيها هذا الكلام.
في فترة رياض الأطفال ، يفهم الأطفال الكلام بسرعة كبيرة ، لكنهم يقتصرون على إتقان الكلام الشفوي. وفقًا للاختبارات ، عندما يتم تقديم بعض القواعد النحوية والارتباطات والعناصر للأطفال من خلال التدريبات العملية ، يحدث تغيير كبير في هياكل الجملة وتفكير الأطفال. بينما يتعامل المعلم مع إنتاج الكلام للأطفال ، يجب ألا ينسى أنه في بعض الحالات لا يستطيع الأطفال في سن الروضة فهم أجهزة النطق على الإطلاق. بالإضافة إلى ذلك ، تم أيضًا تحسين قدرة الأطفال على تمييز أصوات الكلام المعقدة عن بعضهم البعض. هذا هو السبب في أن بعض الأطفال في سن الروضة يشوهون بعض الأصوات. عادة ، يُشار إلى هؤلاء الأطفال على أنهم أطفال يتكلمون بلطف. ليس عيب أن يكون لديك لسان ناعم. يمكن إصلاحه ببطء. أحد الشروط الأولى لتصحيح تصلب اللسان هو التحدث بطلاقة مع الطفل ، ونطق التولا والتوجري. الأطفال في سن الروضة ليس لديهم خطاب مكتوب. يطورون الكلام الداخلي والشفهي. ومع ذلك ، نظرًا لأن الأطفال في سن الروضة لا يستطيعون التوفيق بين البنية النحوية للغة الأم ، فإن كلامهم يتخذ مظهرًا فريدًا.
نظرًا لأن الأطفال في سن رياض الأطفال يجمعون بنشاط بين الكلام ، يجب عليهم أيضًا فهم معنى كل كلمة جديدة يكتسبونها. محتوى كل كلمة هو تعميم لأشياء أو أحداث مماثلة.
يمكن تطبيع كلام الطفل بفضل التعليم المناسب والتربية في رياض الأطفال والأسرة ، وعلى وجه الخصوص ، الأنشطة الخاصة التي يتم إجراؤها في رياض الأطفال باللغة الأم. يتم اكتساب المزيد من الكلام للطفل في عملية النوم في المدرسة.
7. يلعب الخيال دورًا كبيرًا في الأنشطة المعرفية للأطفال في سن الروضة. ينمو خيال أطفال الروضة في أنشطة مختلفة. على سبيل المثال ، يحب الأطفال في سن الروضة اللعب بالطين ، أي صنع أشياء مختلفة من الطين ، وصنع أشياء مختلفة من الرمل ، والرسم.
يتضح ذلك بوضوح عندما يبدأ الخيال الإبداعي في الظهور في لوحات أطفال رياض الأطفال المتوسطة والكبار على وجه الخصوص. تعد الحكايات الخرافية عاملاً آخر يؤثر بنشاط على تطور خيال الأطفال في سن رياض الأطفال. يحب الأطفال مثل هذه القصص ويستمعون إليها دائمًا باهتمام. عندما يسمع الأطفال قصصًا مختلفة عن الحيوانات ، يتشكل موقف معين تجاه الشخصيات في هذه القصص.
مع الأخذ في الاعتبار الأهمية التعليمية لمختلف القصص الخيالية للأطفال ، يجب على التربويين الانتباه عن كثب إلى سرد القصص الخيالية للأطفال وتلاوتها.
وبالتالي يلعب الخيال دورًا كبيرًا في نمو الأطفال في سن الروضة. يجب تطوير خيال الطفل بشكل كافٍ خلال سن الحضانة ، لأن النوم في المدرسة يتطلب تنمية جيدة للقدرة على التخيل ، وخاصة الخيال التصالحي ، من اليوم الأول.
9- الموضوع: تكوين شخصية الطفل.
يخطط.
التواصل هو العامل الرئيسي في تنمية شخصية الطفل.
تنمية الوعي الذاتي والتحفيز.
العاطفة والمزاج هي جوانب شخصية للتطور العاطفي.
تطوير القطاع التطوعي.
تكوين الصفات الأخلاقية الشخصية.
يعتمد تكوين الصفات الشخصية لدى الطفل إلى حد كبير على طبيعة تفاعله مع الآخرين.
يعتقد نيو فرويد (خلفاء فرويد) أن دور الأم يلعب دورًا حاسمًا في تكوين علاقة الأطفال بالبالغين. ويرون أن السبب في ذلك هو أن الأم تلطف "رغبة الجزيرة" لدى الطفل. لكن كيف يمكننا أن نفسر من وجهة نظر فرويدية جديدة أن الأطفال الذين فقدوا أمهاتهم يتمتعون بنمو بدني وعقلي طبيعي ، ويصبحون مرتبطين بالبالغين الذين لم يطعموهم بل لعبوا معهم فقط أو تحدثوا معهم؟ لا يمكن لنهج التحليل النفسي الذي يؤكد على دور العامل البيولوجي أن يجيب على هذه الأسئلة.
يعتقد أنصار نظرية "البصمة" - تدوين الملاحظات أن التجربة الأولى لها أهمية قصوى في تشكيل موقف المرء تجاه الآخرين. وفقًا لفرضية "الوحل" ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تسجيل خصائص الشخص الذي يكون على اتصال دائم معهم - المظهر والصوت ورائحة الملابس -.
تظهر الدراسات التجريبية بقيادة ميليسينا أنه خلال السنوات السبع الأولى من وجود الإنسان ، تظهر عدة أشكال من التواصل بين الأطفال والبالغين واحدة تلو الأخرى وتحل محل بعضها البعض.
في التواصل المعرفي ، يناقش الطفل الأشياء والأحداث في العالم مع الكبار ، وفي هذا ، يمكن للطفل أن يخبرنا عن شيء ما ، ويطرح الأسئلة ، ويطلب من الكبار إخبارهم بشيء ما.
وفقًا لميليسينا ، تحتل هذه الأشياء مكانًا مركزيًا في هيكل الاحتياجات الاجتماعية للطفل.
الأسرة هي أهم جزء في البيئة المحيطة بالطفل ، وتأثيرها هائل في تكوين شخصية الطفل.
يقول الأطباء النفسيون إن تربية الطفل بقسوة شديدة هي أحد العوامل التي تسبب العصاب والوهن النفسي.
يُسمح للطفل بفعل الكثير من الأشياء ، ولديه الكثير من التواصل مع الطفل ، ويتم التعامل معه بثقة واحترام ، ويحاول الآباء عدم مضايقتهم ، وبدلاً من ذلك ، يحاولون شرح قواعد الأسرة للأطفال ، ومحاولة للإجابة قدر الإمكان على أسئلة أطفالهم ، ومحاولة إرضاء فضولهم.
لقد تقرر أن هناك اختلافًا معينًا في الخصائص الشخصية للأطفال الذين نشأوا في أسر "استبدادية" و "ديمقراطية". يميل أطفال الأسر "الديمقراطية" إلى الإبداع ، والمبادرة ، والسعي للقيادة ، ورفض التقيد (التبعية) لمجموعة الرأي) ، ويشعرون بمشاعر قوية في علاقاتهم الاجتماعية.
من المعروف من التجارب الاجتماعية أنه إذا كانت البيئة في الأسرة ، والعلاقات بين الوالدين والأطفال مبنية على أساس ديمقراطي ، فإن الأطفال الذين نشأوا في أسرة غير صحية سيكون لديهم مكانة أقل بكثير بين أقرانهم.
يلعب المناخ النفسي في الأسرة ، أي طبيعة التواصل مع الأطفال ، والتعامل معهم بلطف وحب واهتمام ، دورًا مهمًا للغاية في تكوين صورة أخلاقية إنسانية متنامية.
تختلف علاقات الأطفال في سن الروضة مع أفراد أسرهم بين الأولاد والبنات ، فعلى سبيل المثال ، الأولاد أقرب إلى آبائهم وأجدادهم من الفتيات.
التواصل مع الأطفال الآخرين مهم جدًا في نمو الطفل العقلي.
إن أشد عقوبة لطفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات هي حرمانه من التواصل مع أقرانه.
من المستحيل دراسة التطور الفردي للطفل ودراسته من وقت وقوعه في مجموعة من الأطفال دون مراعاة علاقته بأعضاء "مجتمع الأطفال".
تعتبر Ya.L. Kolomensky أن مجموعة الأطفال في سن الروضة هم أول نبتة وبرعم للوحدة الاجتماعية البشرية. يسعى الأطفال إلى تكوين مجموعة من الأقران. لذلك ، يجب أن يكون للأطفال في سن الروضة موقف إيجابي تجاه علاقاتهم. الأبحاث التي أجريت في الأسر التي لديها العديد من الأطفال يظهر أن نمو شخصية الطفل يتأثر بالإخوة والأخوات ، كما أن للأخوة تأثير قوي. يدخل الأشقاء في البيئة الدقيقة الأقرب للطفل ويحتلون مكانة مركزية فيها. لذلك ، فإن الأطفال في سن الروضة لديهم أنواع أكثر تعقيدًا وتنوعًا من العلاقات مع الأطفال الآخرين ، وهذه العلاقات بقدر معين تحدد تكوين شخصيته.
إن تأثير البالغين على تكوين شخصية الطفل في سن الروضة يتحقق أيضًا عندما ينخرط الطفل في أنشطة أخرى: الرسم ، وصنع الأشياء المختلفة ، وإعداد التطبيقات ، وأداء المهام المدرسية. وخلال هذه الأنشطة ، يميل الأطفال إلى خلق شيء ما. سيتم تقييمها بشكل إيجابي من قبل البالغين والأقران.تشكل التوجه الاجتماعي ، وتشكل الدوافع المعرفية ، والخصائص الإرادية والشخصية الأخرى.
التطور العقلي للإنسان ، تكوينه كشخص مرتبط بالوعي الذاتي ، أي الوعي الذاتي ككائن جسدي وروحي وجسدي.
في البداية ، لا يفهم الطفل نفسه على أنه موضوع نشاط. "دانيور يقفز" ، "ينام بفرح" - أطفال في طفولتهم المبكرة يتحدثون عن الغزل.
في المراحل الأولى من تكوين الشخصية ، أي في نهاية الطفولة المبكرة وبداية رياض الأطفال ، في نشأة (ظهور) التقييم الذاتي ، يصبح تفاعل الطفل مع البالغين أمرًا بالغ الأهمية.
يتم التعبير عن تغيير ملحوظ للغاية في تطور شخصية الطفل في سن الروضة في الانتقال من تقييم الخصائص الخارجية للشخص إلى تقييم الخصائص الشخصية.
في سن الحضانة ، يتخذ التقييم الذاتي طابعًا عاطفيًا. القيمة التي يعطيها الطفل للآخرين لها هذه الخاصية أيضًا. إذا كان الطفل يثق بأحد البالغين الذين ضربوه ، فسوف يعطي ملاحظات إيجابية لذلك الشخص إذا تمت مكافأته.
وجد أن مكانة الطفل في المجموعة تؤثر على احترام الذات لدى الطفل. يعكس احترام الذات لدى الطفل في سن الروضة أيضًا الشعور المتنامي بالمجموعة والعار. يرتبط تطور الوعي الذاتي ارتباطًا وثيقًا بتكوين المجالات المعرفية والتحفيزية للطفل. في فترة رياض الأطفال ، تظهر الدوافع الخاصة بهذه الفترة في المجال التحفيزي. من بينها ، هناك دوافع تتعلق باهتمام الطفل بعالم الكبار والرغبة في أن يكونوا مثلهم.
وفقًا لدراسات خاصة (LZNeverovich وآخرون) ، يمكن أن يكون للدوافع الاجتماعية بطبيعتها قوة تحفيزية أكبر حتى في رياض الأطفال ، من الدوافع مثل الأخطاء والاهتمام بالجوانب الخارجية والإجرائية للمصالح والأنشطة الشخصية. ومع ذلك ، فإن الدوافع الاجتماعية بطبيعتها ومحتواها لا تنشأ تلقائيًا ، ولكنها تتشكل تحت تأثير التنشئة لدى البالغين.
بسبب ترابط الدوافع في التسلسل الهرمي للدوافع ، قد يتخلى الطفل عن منتج يثير اهتمامه في الوقت الحالي من أجل أداء مهمة مهمة ولكنها مملة إلى حد ما.
منذ سن الروضة ، يتم عرض الإبداع في سلوك بعض الأطفال ، وفي بعض الأطفال ، ميول إلى الدمار والاستهلاك بحرية. يجب أن يلاحظ المعلمون وأولياء الأمور مثل هذه الاتجاهات بسرعة. هذا لأنه يوفر فرصة لتصحيح الخصائص السلبية في الوقت المناسب ، لتشكيل احتياجات ودوافع يمكن تأطيرها من وجهة نظر اجتماعية ، وتهيئة الظروف للطفل للتعبير عن نفسه.
يشعر الطفل بالعواطف والمشاعر المختلفة في سياق أنشطته ، ومعرفة العالم من حوله وبنفسه ، والعلاقات مع الكبار والأقران.
تطور العواطف والمشاعر في مرحلة الطفولة له قواعد معينة:
في البداية ، خلال مرحلة الطفولة ، تظهر المشاعر التي تعبر عن التجارب العادية. تنشأ هذه التجارب بسبب تلبية الاحتياجات الطبيعية. (إذا اقتنعت - إيجابية ، إن لم تكن مقتنعة - تنشأ المشاعر السلبية). هذه المشاعر موجودة أيضًا في الحيوانات. لكن يجب تمييز أبسط المشاعر عند الطفل عن أبسط المشاعر عند الحيوانات. لأن شكل مظهر من مظاهر العواطف له طابع اجتماعي في الشخص. من سن الثانية ، تعتبر ردود أفعال الأطفال التي تعبر عن الفرح والسعادة والمشاعر الإيجابية بشكل عام هي الأكثر إفادة (تعطي الكثير من المعلومات). لا شك أن المشاعر الإيجابية لها تأثير إيجابي على النمو العقلي والبدني لطفل ما قبل المدرسة.
يحدث تطور العواطف كتمايز وإثراء للخبرات. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن التعبير عن التجارب السلبية في الخوف ، والغضب ، والاشمئزاز ، ويمكن التعبير عن التجارب الإيجابية بفرح ، وامتداد حب الطفل للآخرين ، والتحدث إلى والديه ، ومحاولة الاقتراب.
يحدث تطور عواطف الأطفال كتعميم للعواطف الموجهة إلى كائن معين.
أثناء تطور المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ، تنفصل العلاقة بين الموضوع والشيء الذي يثير التجارب العاطفية.
الجوانب الديناميكية والموضوعية للتطور العاطفي والشخصي في سن ما قبل المدرسة.
يرتبط تطور مشاعر الأطفال ببعض المواقف الاجتماعية. إن فهم حالة الطفل وتجربة الموقف والتغيرات فيه يخلق حالة عاطفية معينة.
في الأطفال ، يمكن أن يفوق التغيير التثبيط. بسبب حقيقة أن الطفل لا يستطيع منع التعبير عن المشاعر الإيجابية ، قد تظهر المشاعر السلبية. على سبيل المثال ، ينتهي jushkin بالفرح ، وغالبًا ما يبكي والدموع.
في سن ما قبل المدرسة ، يتغير الهيكل الزمني لنشاط الطفل تدريجياً ، ويتغير دور العواطف تدريجياً: في المراحل المبكرة ، يتم تشكيلها كتقييم عاطفي لنتيجة التجارب التي تم تحقيقها ، بينما في المراحل المتأخرة ، يتم تشكيله في شكل إدراك عاطفي مقدمًا حتى يتم تنفيذ الإجراءات.
لكي ينمي الطفل صفات أخلاقية ومعرفية أعلى ، يجب أن يكون لديه فهم الخير والشر ، والجمال والقبح ، وكذلك الرغبة في المعرفة. ومن المعتاد للأطفال في سن ما قبل المدرسة تطوير صفات أعلى. تشمل الصفات الصفات الفكرية والجمالية والأخلاقية.
تسمى المشاعر التي تنشأ في عملية النشاط المعرفي بالظواهر الفكرية. وتشمل هذه الفضول والمفاجأة والجدة والسعادة. يتجلى الشعور بالجاذبية في أطفال ما قبل المدرسة أثناء عملية تعلم الواقع. يحب الأطفال الذين لديهم أفكار جيدة عن العالم من حولهم تعيين رموز لأشياء ليست نموذجية بالنسبة لهم.
يتمتع أطفال ما قبل المدرسة بتجارب معينة اعتمادًا على ما إذا كانوا يستوفون متطلبات الحياة الاجتماعية ، أي المعايير الأخلاقية.
قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح الصفات العليا هي دوافع سلوك الطفل. وفقًا لـ MMKolosova ، ينعكس الجو غير الصحي في العائلة على الفور في رسومات الأطفال. تظهر دراسات MMKolosova و VSMukhina أن مظهر الغيرة تجاه الوالدين يرتبط بولادة طفل جديد في الأسرة.
تتطور العواطف والمشاعر بشكل مكثف للغاية في المنزل ، وهو النوع الرائد من النشاط خلال سن ما قبل المدرسة. المنزل ليس فقط نشاطًا رائدًا ، ولكنه أيضًا نشاط متنوع لمرحلة ما قبل المدرسة. اعتمادًا على الموقف ، يمكن أن تكون مزاج الطفل وعواطفه إيجابية (حب ، فرح) وسلبية (غضب ، كراهية). إذا كان لدى الطفل فرص لتلبية احتياجاته ، فستحدث تجارب إيجابية (تجارب قاسية). ومع ذلك ، إذا لم يكن لدى الطفل الفرصة للتعبير عن احتياجاته للموقف ، تظهر تجارب عاطفية سلبية (وهنية). يعد الإعداد العاطفي أحد المكونات الرئيسية للإعداد النفسي للمدرسة. لا يتطلب هذا التحضير التوقع السعيد لبدء التعليم في المدرسة فحسب ، بل يتطلب أيضًا تطوير الصفات العليا ، وتشكيل الخصائص العاطفية لشخصية الطفل.
نظرًا لأن الإجراءات الإرادية هي إجراءات واعية يتم تنفيذها على أساس هدف معين ، فإن مثل هذه الإجراءات المعقدة لا تحدث عند الأطفال الأكبر سنًا. في تطوير الحركات التطوعية للأطفال في سن الروضة ، فإن تطوير كلامهم له أهمية كبيرة. في تطوير الحركات التطوعية للأطفال في سن الروضة ، فإن تطوير كلامهم له أهمية كبيرة. تبدأ العمليات التطوعية في التطور جنبًا إلى جنب مع تطور الحركات التطوعية لدى الأطفال في سن رياض الأطفال.
يلعب المنزل دورًا كبيرًا في تطوير الأعمال التطوعية للأطفال في سن رياض الأطفال. المنزل هو أحد العوامل التي تزيد من إرادة الأطفال وتقويها. من المهم أيضًا إشراك الأطفال في أنشطة الكوكتيل في تقوية وتعزيز أعمالهم التطوعية. يمكن أيضًا رؤية صراع الدوافع في تحديد الهدف وقرار الأطفال في سن الروضة. تحت تأثير الدوافع الاجتماعية ، يبدأ الأطفال في سن الروضة في تطوير عدد من صفات الإرادة ، مثل التصميم والاستقلال والمبادرة والشجاعة.
إن تنمية إرادة الأطفال أحد شروط إعدادهم للمدرسة. تتطلب عملية التعلم في المدرسة أولاً إجراءات طوعية (تطوعية) من الأطفال وتنمية صفات الإرادة. تتطور مهارات الأطفال وعاداتهم أيضًا خلال سن الروضة. في البداية ، لا يمتلك الأطفال في السن الأول (طفل صغير) مهارات أو عادات. تتشكل المهارات والعادات خلال الحياة الفردية للإنسان ، مع زيادة الخبرة الحياتية. أثناء التدريب المنهجي لأطفال رياض الأطفال الأكبر سنًا في رياض الأطفال ، يتم تضمين بعض المهام التعليمية ، أي المهارات المتعلقة بعملية النوم. بشكل عام ، تلعب المهارات والعادات دورًا مهمًا للغاية في حياة الإنسان. يمكننا أن نرى ذلك بوضوح من خلال الاختلاف بين المستويات التنموية للأطفال الذين يأتون إلى المدرسة من روضة الأطفال ومن المنزل.
القدرة هي قدرة الشخص على أداء عمل أو إجراءات معينة بسهولة وخفة مقارنة بالآخرين. في سن الحضانة تتطور المعرفة وبعض القدرات العملية. توفر أبحاث العديد من علماء النفس معلومات حول الظهور المبكر للقدرات المعرفية. في سن الروضة ، تبدأ ميزات مثل القدرة على إتقان المعايير الحسية والنمذجة البصرية المكانية في الظهور. التعليم الذي يركز على اكتساب الحركات ذات المعايير الحسية والنماذج المكانية له تأثير فعال على تنمية القدرات المعرفية.
القدرات العملية لها أهمية كبيرة في حياة الإنسان. تلعب المنظمة دورًا رئيسيًا فيما بينها. يمكننا ملاحظتهم في أيام الطفولة المبكرة. يرتبط ظهور المهارات التنظيمية ارتباطًا وثيقًا بتطوير أنشطة الاتصال والجماعة. يتم تطوير القدرات العملية البناءة بشكل جيد في سن الروضة. في عملية التخطيط والإجراءات المتبادلة ، يتعلم الأطفال التشاور ، وأخذ المبادرة ، ومراعاة الاقتراحات ، والتسويات ، ومساعدة بعضهم البعض ، والتمتع بالنجاح المشترك. يتجلى البناء الإيجابي ، على وجه الخصوص ، في نهاية فترة رياض الأطفال ، مثل التخطيط المستقل للأنشطة ، والميل إلى الإبداع.
القدرات الخاصة هي خصائص نفسية فردية للشخص والتي تضمن النجاح في أنواع خاصة من النشاط. في رأي VMTeplov ، تعتمد القدرة الموسيقية الإنجابية على الشعور التوافقي بما يتناسب مع الشعور بالتصفيق. القدرات الموسيقية واسعة النطاق. في سن الحضانة ، تتطور المهارات الحركية الموسيقية بنشاط. النشاط المفضل للأطفال في سن رياض الأطفال هو الرسم. وفقًا لـ VIKirienko و E.I. Ignatev وعلماء النفس الآخرين ، فإن القدرات البصرية لها مجمع تعليمي معقد وتتلقى عددًا من القدرات الضرورية والخاصة في هيكلها.
الموضوع 10.
الخطة
-
تكوين المزاج عند الأطفال.
-
تكوين المزاج في الطفولة.
-
خصائص الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج.
الموضوع 11. التحضير للمدرسة
الخطة
التحضير للمدرسة.
التحضير الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. الإعداد الطوعي والاجتماعي.
تكوين الإعداد النفسي للمدرسة في الأنشطة المختلفة.
صعوبات في التكيف مع المدرسة.
يعد الذهاب إلى المدرسة حدثًا كبيرًا في حياة الأطفال ، والحياة المدرسية تفتح عالمًا جديدًا للأطفال ، وقد تغير النشاط السياسي للأطفال خلال فترة المدرسة ، والآن أصبح النشاط الرئيسي للأطفال ، والمهمة الرئيسية والواجب الاجتماعي هو الدراسة.
النوم ، وهو نشاط جديد للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يتطلب منهم اكتساب صفات وخصائص جديدة. يجب أن يتمتع الأطفال باهتمام ثابت ، وعقل حاد ، واستقلالية ، والاجتهاد ، وعدم التنظيم لنشاط النوم.
مع الأخذ في الاعتبار هذه التغييرات الخطيرة التي تحدث عندما يذهب الأطفال إلى المدرسة ، فمن الضروري إعدادهم للنظام المدرسي الجديد.
وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال في سن المدرسة في جميع رياض الأطفال ليسوا مستعدين تمامًا للنوم في المدرسة. لا يستطيع بعض الأطفال ، بعد الذهاب إلى المدرسة ، التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة. يبدو أنهم يفتقدون بعض ميزات النوم.
سن السابعة يتوافق مع نهاية سن البلوغ. من هذه الفترة يبدأ الأطفال في تطوير الوعي الذاتي.
من سن 6-7 ، يبدأ الوعي الشخصي بالتشكل عند الأطفال. في مثل هذه الحالات ، يبدو أن الأطفال يحاولون فصل أنفسهم عن البيئة الاجتماعية التي يعيشون فيها ، لتعلم نظام علاقات أوثق وأكثر انسجامًا مع البالغين.
من الضروري مراعاة هذه التغييرات الخطيرة التي تحدث عندما يذهب الأطفال إلى المدرسة ، وإعدادهم لبيئة مدرسية جديدة.
وبالتالي ، فإن استعداد الأطفال للنوم في المدرسة لا يتوقعه الطفل على مستوى النضج الاجتماعي للفرد. كل أعمال التربية والتربية في الروضة والأسرة تنتظره في هذه المرحلة. الأطفال البالغون من العمر سبع سنوات لديهم الكثير من المشاعر. تبدأ مشاعر اللطف والرحمة والكرم في التعزيز.
الأطفال الذين بلغوا سن السابعة والذهاب إلى المدرسة يستمرون في التطور النفسي في عملية التربية الأسرية في المدرسة.
تم إعداده أولاً للتعليم المدرسي من وجهة نظر نفسية. يتمتع الطفل الذي يستعد للتعليم المدرسي بفترة اهتمام طويلة الأجل ومشروطة نسبيًا. يمكن ملاحظة دور وسحر انتباه الطفل في المنزل ، وفي دروس الرسم والرسم ، وفي صنع الألعاب المصنوعة من الصلصال والبلاستيك ، وفي إدراك وفهم كلام الأطفال ، وحل العمليات الحسابية ، والاستماع إلى القصص وتأليفها. يميل الطفل إلى التركيز على شيء معين.
أيضًا ، بصرف النظر عن مستوى النمو العقلي ، فإن الاختلافات والظروف وخصائص حياة وأنشطة الطفل وصحته وإعداده من وجهة نظر منهجية ، هي ببساطة مقبولة للتعليم.
هناك أيضًا جانب شخصي من الإعداد النفسي في التعليم المدرسي للأطفال. رغبته في الدخول في المحادثة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بهذا الإعداد.
المعلم هو أحد المشاركين الرئيسيين في العملية التعليمية. المعلم هو الشخص المسؤول أمام الشعب والدولة عن إعداد جيل الشباب للحياة والعمل ، وهو مدرب بشكل خاص لتعليم الأطفال.
مدرس علم نفس الطفل هو متخصص يعطي المدربين والمربين المستقبليين المعرفة المهمة من وجهة نظر مهنية - معرفة ظروف النمو العقلي للأطفال ، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة لديهم لأداء أنشطتهم النفسية بنجاح .
بالإضافة إلى المتطلبات العامة لجميع المعلمين ، فإن طالب علم نفس الطفل لديه متطلبات أخرى.
1 اكتساب المعرفة في التشخيص النفسي ، والتصحيح النفسي ، والإرشاد النفسي ، وعلم النفس الخاص خارج علم النفس العام وعلم نفس الأطفال.
-
معرفة جيدة بخصائص عمل معلم ما قبل المدرسة.
-
القدرة على إجراء بحث مستقل حول مشاكل النمو العقلي للأطفال وإشراك الطلاب في هذه العملية.
-
الدراسة بانتظام وتعزيز الخبرة التربوية للمعلمين والمدربين المتقدمين.
يجب أن يتمتع مدرس علم نفس الطفل بالمهارات اللازمة كمعلم.
1. القدرة التعليمية. - القدرة على شرح مادة الدراسة بدقة ووضوح.
-
القدرات الأكاديمية - امتلاك معرفة واسعة في مجالات أخرى خارج موضوع الفرد.
-
القدرات الإدراكية - القدرة على دخول العالم الداخلي للطالب ، ليكون متيقظًا.
-
مهارات الكلام - القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره باستخدام الكلام.
-
القدرة التنظيمية - القدرة على تنظيم وتوحيد وتنظيم عمل مجموعة من الطلاب.
-
القدرات الاستبدادية - القدرة على التأثير بشكل مباشر على الطلاب عاطفياً وإرادوياً.
-
القدرة على تقسيم الانتباه - لتكون قادرًا على توجيه الانتباه إلى العديد من الأنشطة في نفس الوقت.
لدى المستمعين في المستقبل أفكار حول كيفية اجتياز الدرس منذ سنوات الدراسة. يختار كل معلم على حدة كيفية الفوز. ينعكس موقف المعلم من عمله والطلاب في أسلوب التدريس. اليوم ، تتميز الإدارة في علم النفس ، بما في ذلك تنظيم عملية التدريس وطريقة عمل الإدارة. فيما يلي هذه الأنماط الثلاثة وخصائصها.
1. الأسلوب الاستبدادي. الغرض من التدريب ليس واضحًا دائمًا للطلاب ؛ الأقلية المستمعة تعرف أسماء الطلاب ؛ يدخل المتصل في محادثة مع "طلاب الجسر" ؛ يميل إلى خفض درجات الطلاب ؛ يتقبل المستمع بغضب الثناء على عمله.
-
أسلوب ديمقراطي الغرض من التدريب واضح دائمًا للطلاب ؛ يعرف المستمع أسماء معظم الطلاب ؛ ليس انتقائيًا في مقابلة الطلاب ؛ يتخذ نهجًا موضوعيًا في تقييم معرفة ونشاط الطلاب المستمعين ؛ يتقبل المستمع بفارغ الصبر المديح الممنوح لعمله.
-
أسلوب ليبرالي غالبًا ما يكون الغرض من التدريب غير واضح للطلاب ؛ عادة لا يعرف الطلاب المستمعين على الإطلاق ؛ المعاملة القاسية لـ "الطلاب الأقوياء" و "الطلاب الضعفاء" الناعمين ؛ يميل المستمع إلى زيادة درجة "الطلاب الأقوياء" وخفض درجة "الطلاب الضعفاء" ؛ لا يبالي المستمع بتقييم نشاطه.
كل طريقة لها مزاياها وعيوبها. على سبيل المثال ، عند التدريس بأسلوب ديمقراطي ، يكون رضا الطلاب عن عملهم مرتفعًا. يعد الأسلوب الاستبدادي أكثر ملاءمة في المواقف التي يتطلب فيها اتخاذ قرار حازم في فترة زمنية قصيرة. لكن في الأسلوب الاستبدادي ، فإن أساليب العقاب مبالغ فيها.
استعدادًا للأنشطة التربوية ، من المهم جدًا أن يكتسب الطلاب خبرة المعلمين الذين شاركوا في هذا النشاط لسنوات عديدة.
في هذه الحالة ، يجب على الطلاب الانتباه إلى المهارات المنهجية لكل مستمع.
عروض الممارسة التربوية. يتمتع المستمع ذو المهارات المنهجية المنخفضة بخصائص اللحن.
- يختار الأساليب التعليمية دون مراعاة خصائص الجمهور ؛
- لا يمكن التنبؤ بنتيجة الطريقة التعليمية المختارة ؛
- تسود طرق التأثير المختلفة في النشاط ؛
- يقدّر فقط التنفيذ الدقيق لتعليماته ؛
- يستخدم مجموعة ضيقة من أنواع التأثير التربوي ؛
- يستخدم أسلوب تواصل سلطوي ؛
- يؤكد على تنمية خصائص الطاعة والأداء لدى الطلاب.
- يركز فقط على نقل المعرفة للطلاب.
يتمتع المستمع الذي يتمتع بمستوى عالٍ من المهارات المنهجية بخصائص المستمع ؛
- يختار الأساليب التربوية حسب مستوى الطلاب ؛
- يعرف المجلس مسبقًا النتيجة التي حققتها الطرق والأساليب المختارة ؛
- تسود طرق تداول التأثير في نشاطها ؛
- تهيئ الظروف لتنمية استقلالية الطلاب في استكمال برنامج UKiv.
- يستخدم أنواع مختلفة من التأثير التربوي ؛
- يستخدم أسلوب اتصال ديمقراطي ؛
- يؤكد على تنمية المجالات العاطفية والفكرية للطلاب ؛
- يشجع الطلاب على أن يكونوا نشيطين ، ويهتم لضمان اكتسابهم للمعرفة.
يتطلب طالب علم نفس الطفل مهارات منهجية عالية لتحقيق أهدافه.
يتم الحصول على المعرفة التي تشكل أساس المهارات المنهجية من خلال دراسة طرق البحث في علم نفس الطفل. تشكل المعرفة النظرية والخبرة العملية مستمعًا ماهرًا للغاية.
المراجع RO'يكساتي
الأدب الأساسي
-
Vokhidov M. "علم نفس الأطفال". توشكى 1974.
-
علم نفس Elkonin DB Detskaya. م: 1985 ز.
-
Mukhina VS Detskaya علم النفس. م: 1985 ز.
-
Nishonova ZT "التشخيص النفسي للأطفال" توشك 1998.
-
Goziev EG، Mamatov MM وآخرون "علم نفس المراهقين" جامعة ولاية طشقند 1992
-
Goziev EG، Utanov B. "سيكولوجية التعاون" طشقند توشو 1992
-
Goziev E. Ruhieva NK "التوصيات المنهجية وعلم النفس لمستمعي المدارس الثانوية" طشقند تاشدو 1990
-
علم نفس الطفل. م: iz.vo موسكو 1990.
-
Goziev EG "أساسيات علم النفس التربوي" طشقند طاشسو. 1995
-
G`oziev EG، Mamatov MM "علم نفس الطالب" ToshDU 1992
-
G`aziev EG "علم نفس الفكر". دار نشر المعلم. 1990
-
Krutetsky VA "أساسيات علم النفس التربوي" طشقند 1976.
-
Nishonova ZT، G.Alimova "علم نفس الطفل ومنهجية التدريس" طشقند 2003
أدب إضافي
-
G. Davletshin العمر وعلم النفس التربوي. طشقند. دار نشر المعلم. 1974
-
Gonobolin FN 'علم النفس' توشك 1976.
-
Kadirov BR، Kadirov KB "مجموعة طرق التشخيص المهنية" طشقند 2003.
-
Haydarov FI، Khalilova NI "منهجية تدريس علم النفس" طشقند 2006.
-
Davletshin MG وآخرون ، فترات العمر وعلم النفس التربوي. عام T-2004.