ДОСТАРЫМЕН БІРГЕ АКЦИЯ:
Ақыл-ой кемістігі проблемасы және ақыл-ойы кем балалардың психикалық дамуы тежелуінің ерекшеліктері
Жоспар:
1. Психикалық дамуы тежелу мәселесі.
2. Ақыл-ойы кем балалардың даму ерекшеліктері.
3. Ғылыми зерттеулер.
4. Психикалық дамуы тежелген балалар.
«Адам – өзін жоғары деңгейде басқаратын, көмектесетін, қалпына келтіретін, түзететін, тіпті жетілдіретін күрделі жүйе», - дейді И.П.Павлов. Иә, бұл тұжырымдарда шындықтың көп екені бүгінде ешкімге жасырын емес.
Ақыл-ой кемістігі түсінігін дұрыс түсінудің практикалық және теориялық маңызы зор. Теориялық маңыздылық балалардың психикалық дамуының кемістігінің табиғатын тереңірек түсіну үшін қажет. Ғылымның бұлыңғырлығы мен нақты еместігі көбінесе әртүрлі қателіктерге әкеледі. Сондықтан ақыл-ойдың артта қалуын толық және дұрыс түсіну қажет. Бұл жүргізіліп жатқан ғылыми-тәжірибелік жұмыстың дұрыс болмауына себеп болуы мүмкін. «Ақыл-ой кемістігінің» дұрыс анықтамасы мен түсінігі оның себептерін түсінуге көмектеседі. Мұның практикалық маңызы одан да зор. Ақыл-ойы кем балаларға арналған арнайы оқу орындары бар. Ақыл-ойы кем балалар көмекші мектептерде білім алуы керек. Ақыл-ойы кем балаларды дұрыс анықтау олардың бүкіл өмірін анықтайтынын ескере отырып, өте мұқият жүргізілуі керек. Ақыл-ой кемістігінің нақты диагностикасы кешенді түрде жүргізіледі. Егер баланың ақыл-ойы кем болмаса да, белгілі бір ерекшеліктерімен оларға ұқсайтын болса, оны ақыл-ойы кем деп айта алмаймыз. Бұл жерде баланың әртүрлі анализаторларының ақауларына сүйене отырып, білім деңгейі төмендеген болуы мүмкін. Атап айтқанда, ақыл-ойы қалыпты адамды ақыл-ойы кем деп қате тұжырым жасау негізінде ата-анаға, балаға, айналасындағы туыстарға үлкен моральдық зиян келтіруіміз мүмкін. Тағы бір айта кетерлігі, ақыл-ойы кем адамдарды оқыту мемлекетке біраз қаржы жұмсайды. Қалыпты баланың ақыл-ойының кем болуы немесе керісінше болуы бірқатар келеңсіз салдарға әкеледі. Ақыл-ой кемістігінің себептері әртүрлі болуы мүмкін. Ақыл-ой кемістігі мидың дұрыс дамымауынан түрлі жарақаттармен қатар мидың әртүрлі ауруларына байланысты болуы мүмкін. Ақыл-ойы кем болу үшін 2 фактор бірігуі керек. Оның бірі орталық жүйке жүйесінің органикалық бұзылуы, соның салдарынан баланың танымдық белсенділігі тұрақты түрде төмендеген жағдайда ғана психикалық дамуы тежелген деп танылуы мүмкін. Өмірде ақыл-ойы кем сияқты балаларды кездестіруге болады. Алайда, олардың танымдық деңгейі төмен болғанымен, миға түсетін органикалық жарақаттың ауыртпалығы баланы ақыл-ойы кем деуге мүмкіндік бермейді.
Әртүрлі себептерге байланысты есту қабілеті төмен, сөйлеу қабілеті бұзылған, нашар көретін және созылмалы аурулары бар балалардың қалыпты құрдастарымен салыстырғанда оқу ерекшеліктері мен деңгейі төмен. Бірақ мұндай балаларды ақыл-ойы кем деп айта алмаймыз. Өйткені олардың танымдық белсенділігі тұрақты түрде төмендеген жоқ. Олармен тиісті жағдайда тәрбие жұмысы жүргізілсе, олардың танымдық кемшіліктері жойылып, қалыпты қатарластарын қуып жетуіне мүмкіндік туады. Кейде ата-анасының білімі төмен отбасы балаларының білім деңгейі ата-анасының білімі жоғары отбасы балаларынан біршама ерекшеленеді. Мұндай жағдайларда көптеген адамдар қате ойларға ие болуы мүмкін. Тәрбиесі дұрыс жолға қойылмаған балалар кейде әртүрлі қате тұжырымдарға әкеледі. Бірақ мұндай балаларда мидың органикалық бұзылуының және когнитивті процестердің тұрақты төмендеуінің негізгі белгілері жоқ. Сондықтан мұндай балаларды ақыл-ойы кем деп айта алмаймыз.
Дегенмен, мидың органикалық бұзылыстары ақыл-ойдың артта қалуына әкелмейтінін ескерген жөн. Ақыл-ой кемістігі ұғымы өте кең ұғым. Бұған ұрық және ерте балалық кезеңдегі әртүрлі себептерге байланысты когнитивті деңгейі төмендеген балалар (олигофрендер), сондай-ақ екі жастан кейін когнитивті деңгейі төмендеген балалар (деменция). 2-3-ші топтағы мүгедек дегеніміз белгілі бір ауруды емес, мүгедектің еңбекке қабілеттілігін білдіреді.
Мектепке дейінгі жастағы шизофрения, құрысу, энцефалит салдарынан миы зақымданған балалардың барлығының ақыл-ойы кем болуы мүмкін емес. Айта кету керек, біліктілігі жоқ қызметкерлер ақыл-ойы кем адамдарды олигофрениялық деп атайды немесе керісінше. Олар бұл ұғымдар бірдей маңызды деп санайды. Дегенмен, бұл балалар бір-бірінен ерекшеленеді.
Олигофрения – ана құрсағында, туылғанда немесе ерте есейген кездегі ұрықтың миының зақымдануы нәтижесінде пайда болатын ақыл-ой кемістігі. Түрлі себептердің салдарынан аурулар, жалпы, физикалық және психикалық дамудың артта қалуы мүмкін. Мұндай балаларды инфантильді немесе ақыл-ойы кем (rrs) балалар деп атайды. Бұл санаттағы балалардың ақыл-ойы кем емес.
1925-1930 жылдары психикалық дамудың тежелуін түсіндіруде бірқатар қателіктер орын алды. Бұған мысал ретінде педология ағынын қолдаушыларды келтіруге болады. Олардың пайымдауынша, жаңа ғылым жасау үшін балалар хакисіне қатысты бірқатар пәндер: педагогика, психология, физиология, анатомия, мектеп гигиенасы және т.б. Олардың ойынша, есте сақтау, зейін, ойлау және жеке қасиеттер маңызды. Психикалық дамуы тежелудің табиғатын педологтар түсіндіргенде, бұл интеллекттің жетіспеушілігі ата-анадан балаға тұқым қуалайды деп есептейді. Мұндай ғылыми емес бағытты жақтаушылар 1936 жылғы арнайы қаулымен жойылды.
Психикалық дамудың құлдырауы туралы ақпарат негізінен XNUMX ғасырдың екінші жартысынан кейін түсе бастады. Алдын ала мәліметтер бойынша психикалық дамудың төмендеуі уақытша жағдай деп есептелген. Бұл жағдай терең зерттелгендіктен, психикалық дамудың әлсіреуі көп жағдайда уақытша жағдай емес, тұрақты мазмұнға ие болады. Ақыл-ой кемістігінің түрлеріне мыналар жатады:
1. Ақыл-ой кемістігінің конституциялық түрі;
2. Ақыл-ой кемістігінің соматогенді түрі;
3. Психикалық дамуы тежелудің психогендік түрі;
4. Психикалық дамудың тежелуінің органикалық церебральды түрі.
Бұл мәселені егжей-тегжейлі зерттеуге тиімді үлес қосты. Олигофренопсихологияда ақыл-ой кемістігінің үш деңгейі туралы білім беріледі. Ақыл-ой кемістігінің жеңіл дәрежесі деменция деп аталады.
Орташа ақыл-ой кемістігі имбецильдік деп аталады. Ақыл-ой кемістігінің ауыр дәрежесі идиотизм деп аталады.
Біз олардың әрқайсысына қысқаша тоқталамыз.
Ақыл-ойы кем балаларда ақыл-ой кемістігі ең жеңіл дәрежеде болады және көмекші мектептің 8 жылдық бағдарламалық материалдарын ойдағыдай меңгереді. Бұл балалар қосалқы мектепті бітірумен қатар белгілі бір кәсіп пен мамандықты да меңгереді.
Имбецил балалар жалпы біліммен айналыспайды. Бұл санаттағы балалардың кейбірі көмекші мектептерде ұйымдастырылған имбецил балалардың сыныптарында эксперименталды түрде оқытылады. Бұл балалардың оқу деңгейі біршама шектеулі болғандықтан, олардың барлығы ұйықтай алмайды. Бұл деңгейде психикалық дамуы тежелген балалар өз бетінше өмір сүре алмайды.
Ақыл-ой кемістігінің ауыр дәрежесі идиотизм ретінде қарастырылады және олар білімге мүлдем тартылмайды. Ақыл-ойы кем балалардың бұл санаты әлеуметтік қамсыздандыру мекемелерінде сақталады. Мұндай балалар осы мекемелерде тәрбиеленіп, емделеді. Бұл балаларда сөйлеу дерлік дамымаған. Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары қалыптаспаған дерлік. Бұл балалардың қимыл-қозғалыс жүйелері де бұзылғандықтан, олардың мінез-құлқы да ерекше көрініске ие болады. Бұл балалардың бойындағы барлық жағымсыз қасиеттерге қарамастан, оларды белгілі бір деңгейдегі қарапайым дағдылармен, дағдылармен, әдеттермен тәрбиелеуге болады.
1950 жылдардан кейін И.П.Павловтың ілімін терең және шығармашылық зерттеу негізінде ақыл-ой кемістігі туралы тар түсінікке нүкте қойылды. Осы доктрина негізінде «қорғаныш-консервативті» процестің мәні ашылды. Ақыл-ойдың рефлекторлық теориясы орталық жүйке жүйесінің ауруы нәтижесінде жұмыс істеу қабілетінің бұзылуын түсіндірді. А.Р.Лурия, М.С.Певзнердің психикалық дамуы тежелген балалардың жоғары жүйке қызметінің ерекшеліктеріне қатысты жүргізген ғылыми жұмыстарының теориялық мәні зор. 1962 жылы Халықаралық кеңес жоғары жүйке қызметі физиологиясының философиялық мәселелерін дұрыс талдауға көмектесті.
Атақты психолог, олигофренопсихологияның негізін салушы Л.С.Выготскийдің ілімі үлкен теориялық және практикалық маңызға ие болды. Бүгінгі таңда Л.С.Выготскийдің ілімі өзекті бола түсуде. Ақыл-ойы кем адамдарды әртүрлі этмологиялық факторларға негізделген сараланған оқытуға тарту бойынша жұмыстар әзірленуде.
Бірқатар ғылыми және эксперименттік бақылаулар ақыл-ойы кем және қалыпты балалардың дамуы біртұтас, жалпы даму жағдайлары негізінде жүзеге асырылатынын көрсетеді. Егер қалыпты даму барлық кезеңдерінде динамикалық түрде жүрсе, ақыл-ойы кем балалардың дамуында кейбір ауытқулар байқалады. Ақыл-ойы кем балалардың дамуы мидың зақымдалуына негізделген. Сондықтан психикалық дамуы тежелген балаларда орталық жүйке жүйесінің әртүрлі жақтары, психикалық процестері динамикалық түрде дамиды. Осыған байланысты Л.С.Выготскийдің «бастапқы» және «екінші» ақаулар теориясы бойынша «қол жеткен» және «жақын болашақта дамуы мүмкін деңгей» ғылыми еңбектерінің маңызы зор. Бастапқы ақаулар деп мидың органикалық бұзылуын әртүрлі жағымсыз әсерлердің нәтижесінде түсінеміз. Мұндай жағымсыз әсерлерге әртүрлі жарақаттар, соқтығыстар және аурулар жатады. Мұның бәрі миды бір немесе басқа дәрежеде зақымдайды. Жоғарыда көрсетілген біріншілік әсерлердің әсерінен екіншілік әсерлер пайда болады. Мұндай ақауларды екіншілік ақаулар деп те атайды. Екінші ақаулардың мазмұны бастапқы ақаулардың пайда болу тереңдігіне, деңгейіне және уақытына байланысты. Екіншілік кемістіктер – бұл психикалық дамуы тежелген баланың жеке басындағы әртүрлі өзгерістер. «Қол жеткізген» (нақты) даму аймағы баланың тексеру кезіндегі даму деңгейін білдіреді. «Таяу болашақта дамуы мүмкін аймақ» - білім беру мен дамудың белгілі бір кезеңдерінен кейінгі даму деңгейі. Л.С.Выготский білім дамудан бұрын деген. Даму білімнен кейін. Осы себепті білім мен тәрбиені баланың «жетілген» даму деңгейіне қарап емес, баланың жақын болашақта мүмкін болатын даму деңгейіне қарай ұйымдастыру қажет. Ақыл-ойы кем баланың ойлауының дамымауы мидың табалдырық асты қызметінің бұзылуына негізделгені белгілі. Педологтардың айтуынша, ақыл-ойы кем бала даму барысында теориялық білім алады. Бірақ баланың интеллектуалдық коэффициенті (IQ) өзгермейді деген пікірді жоққа шығарғандар. Психикалық даму тіпті ауыр ақыл-ой кемістігінде де жалғасады.
Ақыл-ой кемістігі нашарлаған жағдайда да психикалық даму жалғасады. Баланың психикасы ауыр қиыншылықта да дамуға қабілетті. ДЖ.И.Шифтің айтуынша, «Ақыл-ойы кем бала қалыпты бала сияқты даму кезеңдерінен өтеді».
Олигофрения мәселесі бойынша әдебиеттерді талдасақ, 2 нақты ағымды көруге болады.
Бірінші әкімнің жақтастарының айтуынша, ақыл-ойы кем бала қарапайым, қарапайым білімді бір дәрежеде меңгереді. Алайда олар кәдімгі балалар сияқты жалпылап, абстракциялай алмайды. Руханияттың қандай да бір саласын алмаңыз, олар дамуда жоғары деңгейге жете алмайды. Бұлардың астарында жалпылау процестерінің әлсіздігі жатыр, бұл жетекші кемшілік.
Екінші бағытты Л.С.Выготский әзірледі. Рухани дамуды біртұтас процесс ретінде қарастырсақ, дамудың әрбір кезеңі алдыңғы даму кезеңімен тікелей байланысты. Л.С.Выготский біріншілік және екіншілік ақауларды ажырату қажеттілігін көрсетеді. «Бірінші және жиі кездесетін ақау – психологиялық функциялардың дамымауы. Бұл есте сақтау, ойлау, мінез-құлық бұзылыстарына негізделген. Л.С.Выготский: «Баланың психикалық дамуының кемістігінің негізгі белгісі – биологиялық және мәдени даму арасындағы байланыстың бұзылуы», - дейді.
Баланың биологиялық кемістігі өз кезегінде мәдени білімді меңгеруіне кедергі жасайды. Л.С.Выготский теориясы бойынша жоғары психикалық функциялар – есте сақтау, ойлау, мінез – мәдени дамудың жемісі. Ақыл-ойы кем баланың дамуында биологиялық және мәдени салалардың бөлінуі нәтижесінде олардың талпыныстары мен талаптары диагармониялық және орынсыз қалыптасады. С.С.Корсаков 1905 жылы жарық көрген «Микроцефалия психологиясы» атты кітабында «ақыл-ойы терең дамуы тежелген балалардың айналасын білуге құштарлығы жоқ» деп көрсеткен. Бұл идеяларды Г.Е.Сухарева өз еңбегінде дамытқан. Ал М.Г.Блюмина «Балабақша жасындағы олигофрениялық балаларға тәкаппарлық, әлсіздік, бастамасыздық, қызығушылықтың жоқтығы тән» деп көрсетеді. Айта кету керек, ақыл-ойы кем балаларда жыныстық жетілу мерзімінен сәл бұрын патологиялық түрде жүреді. Әрине, бұл жағдай жағымсыз мағынаға ие болады.Осының негізінде барлық рухани даму нашарлай бастайды. Ақыл-ойы кем балалардың сөйлеуі біршама баяу дамиды. Соның салдарынан ақыл-ойы кем балалардың басқалармен қарым-қатынасы кешігіп қалады. Баланың психикасын дамытуда ұжым жетекші рөл атқаратыны белгілі. Дегенмен, ақыл-ойы кем балалар қалыпты құрбыларынан оқшауланады. Ақыл-ойы кем баланың психикалық дамуы жағымсыз ішкі және сыртқы жағдайлар негізінде кейінірек жүреді. Негізгі жағымсыз факторларға баланың қызығушылығының әлсіздігі, ашуланшақтық, нашар қабылдау жатады. Ақыл-ойы кем балалардағы мұндай белгілер ішкі биологиялық белгілер болып табылады. Осының негізінде ақыл-ойы кем бала балалар ортасынан тыс қалады. Л.С.Выготский өз ойын 1936 жылы «Даму диагностикасы және кейінгі балалық шақтың педагогикалық клиникасы» атты еңбегінде білдірді. «Симптом бастапқы ақаудан неғұрлым алыс болса, соғұрлым оны оқыту және емдеу оңайырақ». Бұл ақауларды ерте диагностикалаудың маңыздылығын көрсетеді. Мәселе бойынша маңызды ғылыми жұмыстар М.С.Певзнер мен В.И.Лубовскийдің қызметіне жатады. Ұзақ жылғы бақылауларына сүйене отырып, 1963 жылы «Олигофрениялық балалардың даму динамикасы» атты іргелі еңбектерінде ақыл-ойы кем балалардың психикалық дамуының тиімді кезеңдерін көрсетті. Авторлардың пікірінше, ақыл-ойы кем балалардың психикалық дамуы білім берудің алғашқы жылдарында педагогикалық ықпалдың жоқтығынан баяу. Ақыл-ойы кем баланың дамуында 3-4 сыныптар басты рөл атқарады. Бұл жастарда олардың психикалық дамуында елеулі өзгерістер байқалады.
Жеткіншектік шақта алынған білім барған сайын бекітіледі. Дегенмен, білімді меңгеру мен оны іс жүзінде пайдалана білудің арасында үлкен айырмашылық бар. Ақыл-ойы кем балалардың психикалық дамуында жоғарғы сынып жетекші рөл атқарады. Әрине, ғалымдардың тұжырымдары психикалық дамуы тежелген балалардың көпшілігіне қатысты. Кейбір ақыл-ойы кем балалар жоғарыда аталған жас топтарына сәйкес келмеуі мүмкін деп есептейміз. Бұл, әрине, табиғи көрсеткіш.
Ақыл-ойы кем балалардың интеллектуалдық дамуына білім берудің ықпалын шетелдік ғалымдар өзінше зерттеген. А.Д.Кларк білім беру ақыл-ойы кем балалардың психикалық дамуына тиімді әсер етпейтінін мойындайды. Автор негізінен ақыл-ойы кем балалармен жұмыс істеуде жаттығулар әдісін ұсынады. Ал француз ғалымы Клод Колер психикалық дамуда күлдің қозғалысы жаттығуларын жаттықтыру қажет деп кеңес береді. Дегенмен, автор әртүрлі сұр қозғалыстар ақыл-ойы кем баланың жалпы дамуына қалай әсер ететінін түсіндірмеді. Швейцариялық П.Мур ақыл-есі кемдерге діни білім беруге кеңес береді. 1963 жылы Норман Эллис Англияда психикалық дамуы тежелген балалардың психикалық процестерінің даму ерекшеліктерін ашуға арналған кітабын шығарды. Жоғарыда аталған авторлар өз еңбектерінде негізінен психикалық дамуы тежелген балалардың дамуы туралы біржақты мәліметтер берген.
Шетелдік ғалымдардың дені озық ойлы ғалымдар. Бұған мысал ретінде Э.Гейссерман, Р.Заццо, Дж.Уортисті көрсетуге болады. Бұл сарапшылардың пікірінше, ақыл-ойы кем балалардың даму мүмкіндіктері де бар. Ақыл-ойы кем балалардың психикалық даму динамикасын бұзатын ағымдар да бар. Бұған мысал ретінде «шектеу», «дамудың тоқтауы», «дамудың шегі», «азғындау теориясы», «адамгершілік кемістік» сияқты бірқатар ғылыми емес көзқарастарды көрсетуге болады. Алайда шетелдік жетекші ғалымдар мен еліміздің ғалымдары жүргізген ғылыми тәжірибелердің нәтижелері жоғарыда айтылған пікірлердің негізсіздігін дәлелдеді.