Плани уроків рідної мови та літератури

ПОДІЛИТИСЯ З ДРУЗЯМИ:

МІНІСТЕРСТВО ВИЩОЇ І ДРУГОЇ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ НІЗАМІ

 

 

 

 

             ІБРАГІМ Ю."ЛДОШЕВ

             МУБОРАК МІРЗАРАХІМОВА

З "МАТИНОЇ ЯЗИКИ ТА ЛІТЕРАТУРИ"

НЕТРАДИЦІЙНІ УРОКИ

 

(МЕТОДИЧНИЙ КЕРІВНИК)

 

 

ТОШКЕНТ - 2006

 

        Цей посібник містить нетрадиційні плани уроків з "Рідної мови та літератури".

        Підручник в основному призначений для студентів спеціальності «узбецька мова та література». Також ним можуть користуватися викладачі та майстри "Рідної мови та літератури".

               

 

Відповідальний редактор:

доктор філологічних наук, професор

Боджион То'кслієв

 

 

 

 

 

Рецензенти:

Доктор педагогічних наук, професор Садля Матчонова,    

Кандидат педагогічних наук, доцент Рано Іногамова

        Посібник рекомендовано до друку рішенням Вченої ради Ташкентського державного педагогічного університету імені Нізамі від 2005 грудня 29 р. No 5.

 

    Важливою умовою розвитку Узбекистану є формування досконалої системи підготовки кадрів на основі багатої інтелектуальної спадщини народу та загальнолюдських цінностей, досягнень сучасної культури, економіки, науки, техніки та технологій.

                (З "Національної навчальної програми")

 

ПЕРЕДМОВА

 

        Відомо, що запровадження на уроках «Рідна мова та література» нетрадиційних уроків та їх інтеграція у зміст освіти, пошук нових способів викладання створюють основу для відповідності вимогам державних освітніх стандартів. Всебічний розвиток людської особистості, пробудження поваги до загальнолюдських та національних цінностей у підростаючого покоління, розвиток національної мови,"Роль уроків "Рідна мова та література" у формуванні почуття гордості за традиції народу неоціненна. Тому ми також працюємо з однаковими цілями, організовуючи наші уроки.

     Ми розробляємо різноманітні наочні посібники, щоб зробити перехід курсу легким та жвавим. Ми намагаємось використовувати їх вчасно і на місці. "Мозковий штурм", "Інтелект", "Модульний урок", "Зигзаг", "Інтерактив", "Ігровий урок", "Дебатний урок", "Подорожній урок", "Змагання", щоб легко донести складну тему до свідомості учнів Ми використовуємо такі методи, як "урок". На уроках ми ефективно використовуємо ресурси, запитання чи тести, які викладаємо. Освіта завжди потребує вдосконалення та оновлення. Тому нам потрібно якомога більше досліджувати нові методи навчання. Оскільки студентам не подобається однаковий шаблон уроків, це робить їх нудними. Як результат, учень не в змозі добре засвоїти урок. Уроки кожного методу виправдовують себе, якщо їх брати два-три рази. Різноманітність методів, щоб не перевищувати норму, не нудити учнів, ще більше підвищує ефективність уроку. В процесі уроку ми повинні приділяти велику увагу формам мовлення, бесіди, розповіді, самостійної роботи, письмової роботи, зв’язку з часом, опори на самостійне мислення. Цінність, яку надають учні кожному уроку, для нас цінна.

        Цей посібник в основному призначений для аспірантів за спеціальністю "узбецька мова та література". Він може широко використовуватися студентами під час педагогічної практики.

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ НЕТРАДИЦІЙНОГО УРОКУ:

 

1. а) навчання учнів самостійному мисленню;

2. б) зосередити увагу учня на одному моменті;

3. в) з основ наук, досягнень учнів

   створити чітке розуміння;

1. є) застосовувати набуті знання на практиці та навчати їх інших тощо.

  Для цих цілей рекомендується зробити наступне:

- Надати необхідну методичну допомогу вчителям:

- Наради з різних дисциплін, науково-практичні конференції

  а також організація семінарів.

- Спостереження за уроками та застосування в них елементів ІПТ

  підвищити рівень;

- вивчити досвід передових творчих викладачів та

  популяризація;

        Надання чіткої науково обґрунтованої інформації замість загальних або абстрактних понять у процесі курсу тощо. Сучасний розвиток вимагає від кожного вчителя унікальної творчості, навичок та досвіду. Це, в свою чергу, покладає велику відповідальність на викладачів рідної мови та літератури. Вчителі XXI століття повинні завжди реагувати на сучасні науково-технічні досягнення, що швидко прогресують, щоб мати можливість ефективно використовувати їх на своїх уроках. Інтерактивні методи, що використовуються на уроках, допомагають студентам виконувати важливі завдання, такі як прищеплення їм почуття любові до рідної мови та країни, підвищення рівня досконалої грамотності, досягнення логічного, чіткого та повного мовлення. Пошук відповідних матеріалів на уроках рідної мови, використання ігрових методів при їх здійсненні дає хороші результати. Наприклад, учні діляться на дві групи. Умовою гри є те, що перше речення закінчується тією ж буквою, що і друге речення. Речення пов’язані з певною темою, в результаті чого з’являється текст. Наприклад: «Людина не може жити без людини. Людина завдяки своїй добрій вдачі та солодкій манері займає місце в серцях людей. Літературні вечори в школі також ефективні. На таких заходах учні запам’ятовують зразки віршів, ділять їх на символи, демонструють уривки з творів та самі виконують їх на сцені. У той же час кожен аспект, який читач запам’ятовує, закарбовується в його свідомості на все життя, він цього не забуде.

        Метод аналізу художнього твору, поданий читачеві для самостійного вивчення, шляхом написання рецензії також дає більш ефективний результат. У процесі написання рецензії студенти більше уваги приділяють мові художнього твору, вони мають можливість навчити їх творити мистецтво. Оскільки в процесі написання рецензії читач намагається повністю зрозуміти значення, вагу та вплив кожного слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТІЛЬКИ ЧЕРЕЗ ТОН

ЗВ’ЯЗАНІ СКЛАДИ

 

Стиль курсу: Модульний (стандартний) метод.

Цілі курсу: Читачі чітко доносять свою думку

            і навчання виразно виражати ідею в тексті

            навчити розуміння, як описано автором.

Комора уроку: 1.Технічні засоби: аудіокасети,

       комп'ютер, проектор. 2. Виставки: через мелодію

       пов’язані речення, картинки, рідна мова 9 класу

       підручник, «Горизонт» Саїда Ахмада, Маліка Муродова

      "Золотий скринь відкрили", Абдулла Кадірі

       днів »,« Hazrati ayol »Турсуной Садикової,« Mehr

       Матлаббека Улугбек цизі Хікматлар

       букет »та« Відбір »Шавката Рахмона

       книги.

Девіз уроку: Початком етикету є мова.

Девіз груп: 1. Мовлення - це картина думки.

2. Гарна мова схожа на барвистий квітник.

3. Солодке слово - це світло людського серця.

4. Суть усієї розмови полягає в тому, що вона змушує людину замислитися.

             (Матлаббека Улугбек цизі, "Букет мудростей").

        Зараз Навруз приїхав до нашої країни. Навколо було вкрито ароматом запашних квітів. Тому ми також сьогодні принесли на наш урок букет красивих квітів у чотирьох кошиках: гвоздиках, тюльпанах, фіалках та ромашках.

        Шановні студенти! Виберіть з квітів у кошику, що вам подобається, і сідайте за стіл, де ця квітка поставлена. Ім'я вашої групи також названо на честь цієї квітки. Під час уроку ви зберете ці квіти та свої оціночні картки для правильної відповіді.

        Сьогоднішній урок буде зосереджений на «Складені речення, пов’язані лише за тоном». Кожен з вас повинен ознайомитись із наведеною нижче модульною програмою та підготуватися до уроку.

        Для учня 112-го класу школи 9 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ з "Рідної мови" працювати в невеликих групах учнів над темою "Спільні речення, пов'язані лише тоном" розроблений модульний метод.

        Дидактична мета модуля: Потрібно працювати самостійно у вузькій групі учнів, знати функцію та характеристики розділових знаків у сполучниках, пов’язаних між собою тоном, розширювати словесне мислення, розвивати мовленнєву та комунікативну культуру.

№	Завдання, пов’язані з навчальним матеріалом, який учні повинні засвоїти.	Виконайте завдання	Бахо
I.	Мета: Вивчити властивості складносурядних речень, пов’язаних лише за тоном. 1. Уважно прочитайте текст підручника та визначте прості речення у складносурядних реченнях, поданих у відповідній вправі, та засоби, за допомогою яких вони пов’язані між собою. 2. Дайте письмове та усне пояснення тексту, поданого на магнітній стрічці. 3. Запустіть тест на комп’ютері, щоб повторити попередню тему.	З групою студентів працювати разом. З комп’ютера використовувати правильно.	Будь власним активістом оцінюється нудний
II	Завдання: Вміти знаходити складнопідрядні речення в будь-якому тексті і виразити його функцію. 1.Знайдіть фрази, зв’язані за тоном із даної літератури. 2 Візьміть участь у грі “Інтелект” та поясніть функції пунктуації. 3.Знайдіть подані речення на проекторі, поставте розділові знаки, працюйте з перфокарткою.	Візьміть активну участь у сесії запитань із студентами.	Скільки Ви знайшли правильну відповідь? Маркування нудний
III	Завдання: розвивати усне спілкування, творчий підхід до теми. 1. Замініть розділові знаки у складносурядному реченні, що зустрічаються в літературі, допоміжними словами. 2. Знайдіть готовий текст із літератури і виразно прочитайте його, позначивши місце розділових знаків на схемі. 3 Заповніть пусті місця на дошці творчо.	Працюйте швидко. Використовуйте літературу. Робота в групі тренувальним способом.	Власний ваші сили спробуй нудно.
IV	1. Завершіть модуль! Прочитайте дидактичну мету модуля. 2. Чи досягли ви мети модуля? Наскільки? 3. Що допомагало та заважало навчальному процесу? 4. Яке доручення залишилось незрозумілим? Оцінюйте свою ефективність протягом усього уроку. 5. Домашнє завдання: призначена вправа. Напишіть текст із двома реченнями до кожного розділового знака.	Висловіть свою думку. Керівник групи звітує про вашу діяльність як керівника групи готує	Загальні бахоні обчислити забирайся

     Шановні студенти! Ви знайомі з модулем у вашій руці. Максимально використовуйте свій час, виконуючи домашнє завдання. Розділові знаки важливі в письмовому мовленні. Якщо розділові знаки вживати неправильно, змінюватимуться як зміст, так і синтаксична структура речення. Розділові знаки забезпечують краще розуміння суті письмового мовлення. Прочитайте приклади на дошці та поясніть, що вони означають:

1. Ти не великий хлопчик.

(Маленький підкреслюється своєю маленькістю)

2. Ти великий, ти не дитина.

(O‘Смірга - це вже не маленька дитина)

3. Приїзд Солі - це правда, а не брехня.

(Кома після слова істина служить для того, щоб переконати Солі, що він прибув)

4. Приїзд Солі - неправда, це брехня.

(Це змінює положення коми у реченні, підкреслюючи хибність речення).

     O"Енді: Дозвольте розпочати урок з Господнього анекдоту: Одного разу Господь говорив, і суддя сказав: "Ти дурень". Засмучений суддя потягнув свого господаря до короля. Дізнавшись про інцидент, цар погрожував своєму господареві, кажучи: "Негайно вибачись і скажи:" Ти не дурень ", або я зараз покличу ката". Безпорадний джентльмен подивився на суддю і сказав: "Ти дурень, ти не людина!" Він сказав.

(OНа основі вправ, поданих у підручнику, учні визначають прості речення у складносурядному реченні та засоби, за допомогою яких вони пов’язані між собою. Наступний текст читається з магнітної стрічки. OУчні схематично знаходять розділові знаки в тексті, визначають сполучники та інтерпретують сполучні пристрої.

     "Мудра людина каже:" Людина, яка не любить свою країну, - погана людина ". Хто всією душею любить землю своєї батьківщини, проточні води, пустельні пустелі та степи, той буде не меншим, він буде досконалим, не загинувши. Ватангадо, навпаки, людина, яка обурена народом. Коли прийде час, він не замовить жодного шматка землі або плащаниці. "Не дарма жменька рідного грунту цінніша за жменьку золота".

        Група Чіннігул: Ми окреслили цей текст наступним чином:

—-: - ——— - -. ————, —-, ——, ———, ——-, ———.

—-. ——-, ——. «—-», - ———.

        Лола Гурухі: Ми виявили, що цей текст містив 3 прості речення та складене речення, пов’язане одним відносним словом.

        Група ромашки: Складне речення в цьому тексті пов’язане зв’язними уривками. Просте мовлення також було згуртованим. Коми, двокрапки та дефіси також використовуються у поєднанні.

        Пурпурна група: У цьому тексті хто є хто, ось і все відносні слова, - Так, теж завантаження прив'язки, дефіс, кома, двокрапка пунктуаційні взаємопов’язані прості речення. Шинка  кожен шматок відокремлюється комою, оскільки сполучник використовується неодноразово.

        O"Енді: OЗапустіть наступні тести на комп’ютері, щоб переглянути оглянуті теми.

Робота з тестом:

1. У якому рядку подано спільне речення, пов’язане мелодією?

2. А) Потрібно вчитися в школі, але потрібно більше вчитися після закінчення школи.

3. Б) Той, хто не хоче читати, ніколи не може бути справжньою людиною.

4. В) Не намагайтеся знати все, щоб не бути невігласом у всіх сферах.

5. Г) Надто сміятися - ознака незнання та поганого виховання.

6. Д) Дурниці-думки є у кожного, тільки мудра людина цього не скаже.

7. Позначте рядок, де правильно позначені засоби зв’язку складових частин сполученого речення.

8. А) Тон, сполучники, допоміжні слова.

9. Б) Допоміжні слова, домовленості, тон.

10. В) Завантаження, кінцеві роз’єми, допоміжні засоби.

11. Г) Еквівалентні сполучники, сполучні сполучники, сполучний - завантаження, відносні слова, тон.

12. Д) Правильної відповіді немає.

13. Вкажіть серію завантажень, які потрібно додати до слів.

14. А) -чі, -ку, -да.

15. Б) –а, -йок, -я.

16. В) –у, -ю, -да.

17. Г) -ку, шинка, -чі.

18. Д) -мі, -ок, -гіна.

19. Навіть влітку в горах іде дощ. Який тип навантаження використано у цьому реченні?

20. А) запитання.

21. Б) акцентне навантаження.

22. В) роз'єднання навантаження.

23. Г) посилення навантаження.

24. E) У цьому реченні не використовується навантаження.

25. Шинка Коли слово вважається сполучником?

26. А) весь час.

27. Б) лише при використанні замість рівних сполучних речовин.

28. В) при повторенні в кінці організованих пасажів.

29. D) є сполучною речовиною лише тоді, коли зв’язаний приходить перед частинами.

30. E) шинка Слово завантажується, а не пов'язує.

31. У якому реченні можна замінити кінцевий сполучник?

32. А) Густа хмара вкрила небо, ……. почався дощ.

33. Б) Небо було вкрите густою хмарою, ... .. не було дощу.

34. В) Зсередини чувся голос, ... .. слова були незрозумілі.

35. Г) За розсадою було добре доглядати, …… вони почали швидко рости.

36. Д) Снігу немає, …… .. є густий мороз.

37. У функції прив'язки -u (-ю) які роз’єми можна використовувати замість завантажень?

38. А) в'яжучі кріплення.

39. Б) протилежні в’яжучі речовини.

40. В) від'єднати роз'єми.

41. Г) кріпильні та стискаючі в’яжучі речовини.

42. Д) в'яжучі, в'яжучі та роз'єднувачі.

43. Знайдіть корисні слова.

44. А) Вправа необхідна для здорових нервів.

45. Б) О, яка мить справжнього щастя!

46. В) Лицемірство та фальш чужі дружбі.

47. Г) Поверхня води вібрує.

48. Д) А і С правильні.

(Тестові перемикачі: 1-D, 2-D, 3-E, 4-D, 5-B, 6-D, 7-D, 8-E)

        OЕнді: O"у другому елементі діяльності погоні вам потрібно буде знайти типові фрази, пов’язані лише мелодією, зі сторінок художньої літератури, представлених на виставці, і взяти участь у грі „Інтелект” та пояснити функції пунктуації у співпраці з вашою групою.

        Група Чіннігул: 1. Почувши цю потворну новину, дівчина забула всю свою істоту, (отже) була приголомшена і ходила до світанку, не знаючи, що робити.

2. Було б непогано, якби ми вчасно передали його власникові (так), як сказала дівчина, “Віддайте безкоштовно, якщо це делікатна річ (з цієї причини).

3. Повернувшись додому, він подумав: «Я житиму в підвалі чи в підвалі, поки війна не закінчиться».

4. На горизонті залишилось три точки, це Нізамджан, це Ділдор, це Зебі.

(З роману Саїда Ахмада "Горизонт")

5. Нодіраджон, Шойраджон,

   Моє тіло не рухається,

    Ідіть до засніжених гір:

    Скажімо, поет бреше,

    У дворі Бога ...

    Небо повно погоди,

    Мені просто недостатньо. (двокрапка, крапка з комою)

6. Якщо у вас є душа у вашому тілі

    Остерігайся його,

    Образа - це спис, пробитий у пам’яті.

                (Шавкат Рахмон, "Відбір").

        Лола Гурухі: 1. Внесок з історії: Хліб тримай як зіницю ока, виправдовуй працю фермера. (товста кишка)

2. Не випадково в прислів’ї сказано: «Чим красивіша земля, тим вона прекрасніша». (товста кишка)

3. Найбільш унікальне багатство - це проводити вільний час у розмові між собою, з дрібницями.

сперечатися чи шкодувати про те, як діти проводять день, блукаючи вулицями, чоловіче. (тире, кома)

4. Час стислий, дорогий - дорогий. (тире)

      (Етикет Маліка Муродова "Відкрита золота скринька")

5. Рука вбита в Туреччині,

        Руки не залишилось - смерть прийшла,

        Хто потонув у крові,

        Хто був приголомшений під час молитви.

6. Я відчуваю - у бездонній темряві

        Принижена трава, яка кричить.

                        (Шавкат Рахмон, "Відбір").

        Група ромашки: 1. Але скажіть правду: чи є у вас у голові сумніви щодо того, правильно я вибрав цей шлях чи ні? (два бали).

2. Жебраком божественного буде улюблений слуга Всевишнього. (тире).

3. Так, ця делікатна дівчина, яка не відчула гіркоти життя, яка не розкрила жодної квітки з десяти: їй виповнилося сорок, вона не курила, вона не бачила кульки. (два бали).

                             (Оділ Якубов, "Скарб Улугбека").

4. Спаситель засміявся з дружини: - Що означає той день, коли чоловік добрий? (тире).

5. Зрештою, Анвар зараз відомий на все місто, і він знає Анвара, міську уламу, ашраф, бек та бекбахчу; Кожен із цих вищих класів готовий дати Анвару свою дочку та одружитися з нею. (крапка з комою, кома).

6. З занепокоєння та обережності я написав цей лист окремо і сховав у книзі: Анвар, він же - друг, який стоїть поруч із вами у важкі часи; Я втікач - передам це на ваш розсуд. (двокрапка, крапка з комою, дефіс).

          (Абдулла Кадірі, "Останні дні", "Скорпіон з вівтаря").

        Пурпурна група: 1. Дорога моя, одним із аспектів будь-якого поганого вчинку є характер: 16 лютого було уроком, великим і малим, уроком пробудження! (двокрапка, крапка з комою)

2. Світ дітей такий ніжний, як порцеляна - він тріскається. (тире)

3. Жінка - гаряче джерело: її звуть Мехр, звуть Мурувват, а звуть Фідої. (товста кишка)

4. Такі якості, як мужність, хоробрість і красномовство, сильніші в жіночій категорії: секретний захист любові - це мужність; стояти в соромі, не йдучи шляхом диявола, - це мужність; завжди поводитися покірно і розбито - мужність.

       (тире, двокрапка)

5. Скажи, дитино, вітер, стриманість,

        Скажи Гулдір - співаймо.

        На прикладі місяця є пляма дня,

        Витріть, а потім скажімо, давайте схилимось.

        Скажіть усім, що це погано, по одному,

        Не кажи матері.

6. Коли я прийшов, мама сказала:

        «Давай, моя люба, - каже він.

        Як на мене, я переживаю багато горя,

        Я ходив навколо, стурбований своєю неслухняною дитиною.

        Я не сумував за тобою, мамо. (товста кишка)

7. Раптом він скупився, він підхопив мої порожні слова,

        Своїми словами, я побив себе: думав,

        Я був насторожений - без обмежень,

        Він провів чудовий урок. (двокрапка, тире)

            (Турсуной Надікова "Милосердя залишається", "Хазратська жінка")

        Викладач: Ви знайшли на сторінках художньої літератури складносурядні речення, пов’язані лише за тоном. Тепер на станції відпочинку знайдіть відповіді на такі головоломки, і тоді ваша група повідомить про місце розділових знаків (тире, двокрапка, крапка з комою, кома) у реченні на кожній таблиці.

1. Не називай мене бездомним,

     Моє місце серед колег однолітків.

        "Прохід" думок - я, деякий час -

        Кожен студент зробить півдихання ... (кома)

2. Значення пошуку записів, керуючись собою мудро.

     Кожне слово, слово, навіть лист, коментар Етоламана. (тире)

3. Фрілансер-столяр, лікар "Талібу".

     Еркін, що тобі потрібно після Таліба? (тире)

4. Старший брат Самандар - працьовитий і передовий виробник бавовни.

     Вам потрібно щось до і після Саманти? (кома)

        Група Чіннігул: Кома ставиться в таких місцях: Між з’єднаними шматками, з’єднаними без з'єднувача; між згуртованими шматками, з'єднаними повторюваними в'яжучими; між з’єднаними шматками, з’єднаними за допомогою протилежних сполучних елементів; відокремлювати подразники; відокремити вступні слова та вступні речення, не складні за будовою; ha va немає відокремлювати слова від частин мови; виділити відокремлені частини речення; у сполучниках, сполучених без сполучника; і, і, і, або у поєднанні з іншими сполучниками тощо; кома використовується для відокремлення речення автора від уривку.

    Лола Гурухі: Крапка з комою використовується в таких місцях: 1. Між замкненими зв’язними частинами, що містять кому: «Праця, творіння, людина; світло славного язика, радість життя - ти справжнє джерело всього, моя батьківщина - стовп миру.

2. Серед простих речень, які містять кому та певний ступінь незалежності за змістом, а також у складносурядні речення, що містять різні типи речень: Shinel jiqqa wet; Краплі лилися з обличчя Бектемира.

    Група ромашки: Двокрапка використовується для позначення того, що ідея не є повною, в якій повнота розкривається наступним реченням. У цьому полягає його основна особливість: 1. Застосовується для розрізнення речень у складносурядному реченні без сполучника: Якщо одне речення вказує на причину дії, зрозумілу від іншого речення; показує результат; якщо одне речення доповнює або пояснює зміст іншого речення; витяг застосовується перед реченням, після речення автора. 2. Коли узагальнююче слово передує складеному відмінку, воно ставиться після узагальнюючого слова.

    Пурпурна група: Дефіс вживається в таких місцях: Узагальнююче слово ставиться перед узагальнюючими словами, коли воно стоїть після зв’язних частин. Іноді також використовується окремими шматками. Вставне речення також відокремлюється дефісом або вкладається в дужки. Витяги у формі діалогів також використовуються у реченнях для вираження значень рівності. Якщо виріз або присвійне представлено назвою дії, дефіс ставиться після присвійного. (Читання - це розуміння життя.) Присвійне представлено займенником і відокремлюється дефісом, за яким слідує дефіс, якщо немає сполучника та вставного слова. Якщо зміст простих речень у складносурядному реченні без сполучника суперечливий, якщо зміст першого речення подібний до змісту другого речення, дефіс ставиться, навіть якщо в першому реченні вказується час або умова дії зрозумілі з другого речення. (Очі боягузи - руки сміливі).

    (Поставте пропущені розділові знаки на складені речення на проекторі та позначте на перфокарті рукою, яким чином між собою пов’язані прості речення).

1. Герой, який не загинув у бою (,)

     від зради всіх, хто загинув.

2. Коли він спить, як камінь, відкриває груди

     або від отруєних бенкетів.

3. Хамал (-) болюче дихання (,)

     вранці (-) рожевий (-)

     Сонце - це чаша, повна бурштинового травня.

4. Кричущий надокучливий клен (,)

     попереджає (:) ku-uz (,)

     але три жовті змії

     лазили по деревах (,) вибачте. (Ш.Р.)

5. Подивіться на двері (,) Хтось прийшов.

6. Чудова дитина великої країни

       знай, що твоя батьківщина чекає на тебе. (G'.G '.)

7. Чи він помер (,) спав (,) зараз для нього неважливо. (HO)

8. Той, хто виконує (,), є об'єктом вірності (Бабур)

                     РОБОТА З ПЕРФОКАРДОМ

тенг! послідовник! підключення! родич! Тон

в'яжучі речовини! в’яжучі речовини! завантаження! слова! інструмент

------------------------------

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8.                                                     X

------------------------------

(Групи на наступному етапі замінюють розділові знаки, що зв’язують прості речення в наступних складнопідрядних реченнях, із допоміжними словами, що містяться у художній літературі).

1. Пам'ятайте, що життя - це не Тахір Зухролік, (і) Лейлі - це божевілля, життя - це боротьба без обмежень, (і) перемога - це поле втрат!

2. Вчитель не повинен виховувати дитину таким делікатним способом (і) не працювати, (але) у своєму будинку, коли тіло виходить з рота батька, і він щасливий, (або) якщо їжа, яку він їсть, є чуже право, як можна очистити дитину!

3. Будинок вашого батька - це місце збору душ і (і) життя ваших нащадків, тому намагайтеся зробити його якомога процвітаючим.

4. Бережіть свою мову від поганих слів - (бо), коли одна і та ж мова знову стане такою ж.

        Викладач: На творчому етапі нашого уроку ви проаналізуєте висловлювання на дошці з точки зору мети та висловите свою думку у співпраці з групою. Це завдання проходить у навчальній манері.

1. Великою трагедією є упускати з виду - сім'ї тих, кого не помічають, ніколи не виросли.

        Група Чіннігул: Такі люди не визнають своєї провини, вони завдають шкоди іншим; один не буде два; благословення приходять з дому; сім’я занепадає: кочівництво стає її супутником; скаржиться на долю кочівника; в будинку буде багато сварок; ношуд - обманює зі страху; удачі родині; не може приєднатися до інших, ігнорує ... ..

2. Люди похилого віку, які втратили все, що їм дав світ, поступово сумують, і в цей час їх слід балувати як матерів.

        Лола Гурухі: розчаруватися як батько; проявимо доброту як найближча людина; будьмо дардкаши, які слухають свої печалі, не танучи; мазь до серця, сила до пояса; давайте часто їх чути; давайте не поспішаємо і вирушимо в подорож; не шкодуймо наших солодких слів; розкриємо обличчя і поговоримо; зробимо якомога більше подарунків; не будемо тремтіти на своєму шляху тощо

3. Набуття любові дає людині крила:

        Група ромашки: доброта - задоволення від життя; доброта - це сила і душа сім’ї; доброта - очищувач дому душі; не буде пилу в люблячому серці; добром розтоплює лід серця; щастя не приходить до будинку без любові; завоювати серце - це не битва, а доброта; людина ніколи не задовольняється любов’ю; батьківська любов - залишає світло після себе тощо

4. У кожного будуть гори підтримки: нехай його слуги витягнуть тисячу з ваших ніг - якщо Бог схилиться, ніхто не буде дискримінувати вас;

        Пурпурна група: Батьківщина - наша база; для батьків дитина - гордість серця; батько - садівник на все життя; якщо дитина несе важке навантаження, у матері болить спина; нігті без м’яса - марні; якщо лапи зібрані - утворюється кулак; друг - підтримка другу; любов друга - це сонце життя; знання - це шлях у майбутнє; розум - це крило людини тощо

        Викладач: Прочитайте дидактичну мету модуля наприкінці нашого уроку. Дати відповідь на наступні запитання.

1. Чи досягли ви запланованої мети модуля?

2. Що допомогло та перешкодило засвоєнню навчального матеріалу?

3. Яке доручення залишилось незрозумілим?

(Студенти викладають свої висновки за темою. Керівники груп переглядають оцінки студентів та звітують).

                       

 

 

 

КОМБІНОВАНА ЩІЛКА

Цілі курсу: Учні на уроках рідної мови

                  інтерес, їхні мовленнєві навички,

                  збільшити логічне мислення, вільно

                  формування виразних навичок.

Класна кімната: Технічні засоби: аудіокасети, 9 клас

                  підручник з літератури, Турсуной Надікової

                 "Милосердя залишиться", "Вибори" Шавката Рахмона

                  книги.

Стиль курсу:  Послідовність доручених завдань

                   робити з - зигзагоподібний метод.

Девіз уроку:  Вчіться науки з книг, знань із життя!

        Викладач: Тема сьогоднішнього уроку - "Спільна мова". Стиль нашого уроку полягає у виконанні завдань, покладених вам по одному, зигзагоподібно. При вивченні теми наступні завдання спрямовані на вивчення різниці між складнопідрядними реченнями та простими реченнями та їх типами, а також на поступове застосування цих речень у мовленні. По-перше, визначте свою групу, відповівши на наступні запитання щодо розвідки протягом трьох хвилин, які вам дають. Якщо ви правильно виконаєте завдання, ви отримаєте право на картку. В кінці уроку команда-переможець буде визначена за допомогою карток. Години встановлюються на п’ять хвилин.

        Запитання щодо розвідки:

1. Що таке гребінь мовних звуків?

(Мовленнєві звуки утворюють слова, слова - фрази, фрази - речення, а речення - текст).

2. Що розрізняє прості та складносурядні речення? (за кількістю граматичних основ)

3. Назвіть засоби зв’язку простих речень у складнопідрядних реченнях. (сполучники та тон, відносні слова, завантаження)

4. Які частини складносурядного речення не залежать від форми? (сполучники з і без сполучників)

5. У якому типі складносурядних речень прості речення об’єднуються за допомогою допоміжних у функції рівного зв’язку та сполучення? (у сполученні)

6. Коли настає осінь, абрикоси цвітуть. Яким чином прості речення в цьому реченні не пов’язані між собою? (логічно)

7. Va наведіть приклад складносурядного речення, пов’язаного із сполучником. (У саду на шкільному подвір’ї цвітуть різні квіти, а від квітки до квітки розносяться різнокольорові метелики)

8. За допомогою яких частин речення пов’язані сполучниковим сполучником між собою? (клейовий сполучний і -У, -ю, -да із завантаженнями)

9. Які розділові знаки вживаються у складносурядних реченнях, пов’язаних лише за тоном? (дефіс, кома, крапка з комою та двокрапка)

10. У чому краса усного мовлення? (Краса усного мовлення відображається в чіткій та правильній вимові звуків мови, тоні голосу, висоті голосу, доречності паузи)

(Студенти дослідники, критики та винахідливі мудреці Розділіться на групи і виконуйте на столі наступні завдання по одному)

Завдання в таблиці 1: Протягом 5 хвилин наведіть приклади з прислів’їв, віршованих рядків та засобів їх спілкування.

    Команда дослідників:

1. Чи зможемо ми побудувати свою власну суверенну державу в безплідній пустелі, де загинули тисячі вчених і благодійників, їхній розум смердів, їхні душі всохли, а їх насіння розвалилося? (складносурядне речення, пов’язане мелодією, питальне речення за своєю будовою)

2. Якби він був живий, він не стояв би осторонь, він був би лідером сучасної молоді, він був би щитом від наклепів, які часом падали з неба, а іноді з землі. (Sh.R.) (через роз'єднувач)

3. Мудрість не продається на ринку, вона не зважується на вазі розуму. (за допомогою мелодії дзвінка)

4. Хто говорить задумливо, той буде похвалений,

      Той, хто говорить, не замислюючись, висміюється.

Критики:

1. Чиста людина - солона людина,

   нечистий чоловік - це людина без солі.

     (складносурядне речення, зв’язане лише тоном)

2. І шаріат, і вчення мають мандат істини,

         Я пишаюся султаном, я не вписуюсь у трон.

            (за допомогою заднього з'єднувача)

3. Іноді я росіянин, іноді я черкес, іноді я віруючий,

     Що б ти не копав, мій мозок занадто малий для Бога.

            (через роз'єднувач)

4. Я завжди бідний, але я твій раб Машрабінг,

     Я не можу поміститися в цьому бідному світі.

                      (Машраб) (за допомогою сполучного)

Група мудреців:

1. Перестаньте бути поганими для людей, це для вас самих

            буде благодійністю. (за допомогою тонального інструменту)

2. Вчений, який дізнався, запитуючи те, чого не знав, Орлан не запитував

           жорстокий до себе. (за допомогою мелодії дзвінка)

3. Багато плачу, головні болі,

       зрештою, ми повинні бути щасливими.

       Сльози будуть погані, якщо

       Щастя, поки не закінчиться.

      (завантаження посилання та якщо посилання є складнопідрядним реченням)

4. Давай, я тебе сховаю

        до найглибшого серця серця,

        тоді ти теж мене ховаєш

        найглибшому чоловікові серця.

       Нехай нас ніхто не знайде. (кінцеве посилання вос.)

                               (Ш. Р.)

   Група Zukkolar:

1. Світ червоний, жовтий,

      урок, який вони нас даремно викладали,

      світ - це вічний колір і ми

      більш барвистим, ніж ви думаєте.

            (зв’язуючий елемент внизу, вкладиш прикріплення вос.)

2. До побачення, Весна! До побачення, Весна!

     Моє бажання зникло,

     але почекай, сказала Весна-

     палець притиснутий до моїх губ. (через підшивку)

3. Ми побачили прекрасну квітку в лихій шерсті,

     Ми мріяли назвати його Армона,

     його ім'я стало гармонією з його тілом,

     ми були розчаровані, побачивши цю квітку. (за допомогою мелодії дзвінка)

4. У сучасній молоді є чистота,

     має релігію в своїх живих серцях,

     ніби чиста природа від лихих очей

    Він дав їм те, що прийняв. (франшиза вос.)

                                          (Ш. Р.)

Завдання в таблиці 2: Розділіть такі речення на два простих речення. Покажіть основні частини кожного простого речення.

Команда дослідників:

1. Людина боїться лише того, чого не знає. (,) Знання - це все

   як подолати страх. (людина боїться, знання долає)

2. Прийшла весна. (і) Робота в полі кипіла.

                                          (прийшла весна, робота кипить)

Критики:

3. Будь постійно солодкою. (,) З вуст

   завжди добре, значуще слово.

                             (будь солодким, нехай слово вийде)

4. Деяким моїм одноліткам бракує словникового запасу. (ось чому)

   Мова дуже бідна, слова ледачі.

                    (відсутність словникового запасу, погана мова, ледачі слова)

Група мудреців:

5. Захист Батьківщини - громадянський обов'язок. Ота-онага

   Вірність та служіння їм - це обов’язок дитини. (,)

    (громадянський обов'язок захищати, обов'язок дитинства служити)

6. Людина не приходить на світ як ідеальна людина. (,) ВОНА Є

   народжений не залишається розумним, мудрим.

                      (ніхто не приходить, він не залишається)

Група Zukkolar:

7. Фольклор - це гаряче джерело. (,) Він не знає, що таке перерва, що таке зупинка.

                          (фольклорне джерело, він не знає)

8. Ми всі були щасливі. (,) Тому що Ельбек бере участь у змаганні

виграв. (Ми були щасливі, Ельбек переміг)

Завдання в таблиці 3: Складіть складносурядні речення із простих речень.

Команда дослідників:

1. Футбольна гра була дуже цікавою (,) У цій грі перемогли учні нашого класу.

2. Алішеру сподобалося слово солов'я "наво" (і) він почав називати свої газелі "навоі".

Група критики:

1. Учитель увійшов до класу (і) Урок розпочався.

2. Якщо інгредієнтів багато, суп буде смачним (також)

        Словниковий запас словника руйнується мовою багатьох людей.

Група Donishmand:

1. Запам’ятані правила та визначення швидко встають із нашої пам’яті

        (, отже) Час, який ми витрачаємо на запам'ятовування, також марний,

        зоє йде.

2. Мурахи живуть у союзі (отже, вони)

        вони не бояться і своїх ворогів.

Група Zukkolar:

1. Йому важко зустрітися з Бахілом, але йому важко.

2. Милосердя - це потреба жити для людської дитини (але) У вас не однакова любов.

Завдання в таблиці 4: Продовжте речення. Визначте тип за будовою та сполучником отриманого речення.

Команда дослідників:

1. Прийшла весна .... і різак покрився синьою травою. (еквівалентний сполучник)

2. Якщо ви міцно пов’яжете його, ви зможете працювати. (складносурядне речення, пов’язане мелодією)

Група критики:

1. Бог щедрий ..., Він дружить із щедрими. (складносурядне речення, пов’язане мелодією)

2. Якщо корінь дає їжу, стрижень проросте. (після чого спільне речення)

Група Donishmand:

1. Остерігайтеся утисків ……, нехай ваші слова будуть короткими. (складносурядне речення, пов’язане мелодією)

2. Ми любимо свою країну ……, тому нам потрібно знати її прекрасну історію.

Група Zukkolar:

1. Якщо твердження автора походить із розриву уривка. , після заяви автора ставляться дві крапки. (після сполучення)

2. Навіть якщо йде дощ ………. , погода була теплою. (спільне речення, зв’язане завантажувачем посилань)

(Групи повернулися до таблиці 1 і виконали наступне завдання «заповнити таблицю»):

   Подвійні слова Повторювані слова Складені слова

 низько-висока сипуча черепаха

 Урожай - величезне гаряче озеро

 довго-короткий біг Камінь

 погода пояс Чаман-Чаман

 легко коробка-коробка бешотар

 три-чотири цукрово-сині

 корпус рюкзак соняшник

 окуляри кошик за кошиком

 гірко-солодка лопата з лопатою

 хлопчики та дівчатка часто золоті

 великий-малий шаруватий плющ

 молоді та старі цікаві троянди

 батьки маленькі гвоздики

 ель-юрт солодко-солодкий половинка

        (Групи будують споріднені речення, використовуючи наведені нижче відносні слова відповідно до завдання Таблиці 2)

1. Хто глибоко поважає своїх батьків і їм подобається, його діти напевно поважатимуть і його.

2. Хто має багато вірних друзів, той найщасливіший у світі.

3. Хто з юних років глибоко любить художню літературу і багато її читає, той буде висококультурною, багатою мовою, освіченою людиною.

4. О душе, якщо Бабур не хоче світу, скажи це Богові, чи цей світ чистий?

(Групи виконують завдання в таблиці 4: Складіть фразу зі словом “Узбекистан” наступним чином).

1. 1. Незалежний Узбекистан 2. 1. Сонячний Узбекистан

2. Прекрасний Узбекистан 2. Нурафшон Узбекистан

3. Улюблений Узбекистан 3. Щедрий Узбекистан

4. Могутній Узбекистан 4. Мій Узбекистан

5. 1. Батьківщина Узбекистану 4. 1. Територія Узбекистану

6. Люди Узбекистану 2. Краса Узбекистану

7. Сади Узбекистану 3. Майбутнє Узбекистану

8. Гори Узбекистану 4. Прапор Узбекистану

Таблиця Завдання 4: Складіть текст, використовуючи такі слова, дотримуючись кроків створення тексту.

———— - ——————— - ——————- - ——————————

Текст словосполучення словосполучення

 

Команда дослідників:

    Весна ... Рання весна…. У нашу країну прийшла весна. Смарагдові намиста скупчені на деревах, а земля роздута, як тісто. Небесні аромати вражать ваше дихання, і ваш настрій підніметься. Яке задоволення бачити цю сцену і як радісно це відчувати!

 

Група критики:

    Хіджаб ... Хіджаб Дієслово гріх Нехай хіджаб людини буде хіджабом. Інша справа, якщо кожен мав такий звичай у своєму вбранні. Привернення уваги людей також проти ісламу, тож давайте поступимося місцем для власних національних костюмів.

 

Група Donishmand:

    Любов ... .. Легка любов ... .. Любов унікальна. Це таке безболісне світло, яке об’єктивно висвітлює все ваше життя і дарує тепло і повноту. Немає такого щастя, як мріяти про кохання, ідучи за ним образно і розмовляючи з ним образно!

 

Група Zukkolar:

Батьківщина ... .. Любов до батьківщини ... .. Любов до батьківщини - в серці мого серця. Це благословення! Невизначене існування. Він божественний дар! Батьківщина не буде великою чи маленькою, потворною, тому хтось стане на коліна і скаже «Моя батьківщина».

        Учасники групи читають з дошки такі умовні звуки: 1. Qgtsgqgvyo.b.

        2.Tb 3.Eb 4.F.sh.m. 5. Fxsh. ср 6.Ю. 7.К. 8. Кк

   Символи читалися наступним чином. Мета - зміцнити пам’ять учнів.

1. Прості речення у складносурядному реченні пов’язуються за допомогою таких граматичних засобів.

2. Рівні в’яжучі речовини.

3. Кінцеві з'єднувачі.

4. Стан дієслова may.

5. Сполучникові форми дієслова, прикметника, прислівника.

6. Завантаження.

7. Помічники.

8. Додатки до угоди.

        Групи отримують розподілені тести для моніторингу та зміцнення своїх знань.

Пройдіть тестпродуктивність:

1. Що є простим реченням у складносурядному реченні

  підключено за допомогою завантаження?

1. А) На щастя, мені все виглядає красиво

           до моїх очей.

1. Б) Де око, тут доброта.

2. В) Соловей читає книгу.

           У цьому черви плетуть шовк.

1. Г) Розумієте, люди - це така потужна сила.

2. Який рядок простий?

3. А) Не будь золотим, молись.

4. Б) Тут немає води, немає їжі, немає дерева.

5. В) Мова - це серця

6. Г) Чим більше книг ви прочитаєте, тим більше самі

           Ви почуваєтесь обізнаними, сильними.

3. Лінійка, пов’язана відносними словами, пов’язана з предметом

   визначити спільне речення.

1. А) Професійне щастя відкриває двері до успіху.

2. Б) Мова є вираженням людської культури.

3. В) Той, хто цінує невігласа, втратить свою цінність.

4. Г) Язик - стріла без леза, стріла без лука.

5. Умовний час дієслова пов’язаний присвійним

   позначте відносне речення.

1. А) Якщо ви поважаєте, вас будуть поважати.

2. Б) Книга - найкращий друг, який зцілює людину.

3. В) Якщо світ - квітник, мамо, ти в ньому

           без квітучих квітів

1. Г) Ім'я щедрого ніколи не вмирає, воно вічне

            життя.

                                                  Тестові вимикачі: 1) E. 2) D. 3) D. 4) D.

    Викладач: Перевірте картки, які ви зібрали наприкінці уроку. Як ви думаєте, хто найактивніший учень у вашій групі? Дуже хороший. Тепер запишіть домашнє завдання нижче у виконанні цієї пісні Озодбека Назарбекова "Sen gulsan".

1. Вправа 17 Знайдіть у тексті складносурядні речення та визначте, скільки є простих речень.

2. Одне зі складених речень, що складається з трьох простих речень

скопіюйте його у свій зошит із написом „Приклад складносурядного речення”.

3. Знайдіть приклади складних сполучників із зразків сторінок ілюстрацій у своєму підручнику з літератури.

СЛОВА МОВОЮ УЗБЕКУ

 

Цілі курсу:  Вправа 231 підручника «Узбек

                       мовою слів

                       засвоєння змісту, слів - речень

                       студентів за темами

                       підвищення грамотності.

Класна кімната:  Виставка на тему "Слова"

                       зброя, картки, тести, проектор,

                       магнітофон.

Стиль курсу:  Конкурсне заняття.

Курс: а) організація уроку:

1. б) подати запит на висвітлену тему.

        Урок починається з наступних питань, які задає вчитель:

1. На кого будуть спрямовані запропоновані чутки?

2. Які слова вони включають?

3. Які розділові знаки застосовуються, коли речення включається до речення?

   Учні кажуть, що запропоновані слова спрямовані на слухача, вони приходять на початку, в середині та в кінці речення і розділяються комами. Наведіть приклади, а потім прочитайте фрази, що містяться в підручнику з літератури:

1. Оце Так! Як вони будували? ("Світло в куполі")

2. О, мамо Туркiстане, я співаю палаючий. (З вірша «Мати-Турекстан»)

3. Ну, я не відступлю від свого слова. (З повісті "Жах")

4. Ні, ми люди цього місця. (З повісті "Узбеки")

        Вчитель: Давайте розділимо наш урок на дві групи, щоб зробити його цікавішим. Керівники груп збирають заохочувальні картки за правильну відповідь кожного учня та складають загальний бал групи. За першої умови групам було задано наступні питання:

1. Чи приймають слова вирізані суфікси?

2. Чи походять слова від самостійних слів?

3. Чи пов'язані слова з текстом і тоном?

4. Чим слова схожі на стислі?

5. Слова - це інші частини простого речення

   асоціюється з?

6. У чому різниця між словом і реченням?

7. Що таке науковий текст?

8. Що таке просвітницький текст?

9. Поясніть термінологічне значення слів, виділених у тексті.

      У наступному тесті картки з написаними на них словами слід згрупувати та помістити в конверти. На картках написані такі слова: мабуть, без сумніву, мабуть, правильно, позиція, вау, оббо, сіно-сіно, пош-пошт, ія, хой, гей, о, ха, майлі, хо-ну, ну, абсолютно, ніколи, сира, манг, де, будь ласка. Це завдання виконують по два учні з кожної групи.

   Третя умова - відображення шаблонів речень, поданих через проектор. Групи повинні обговорити місце цих закономірностей.

1. …., Чамасі, ——- ===.

2. Кажуть, що \\\\\ ——- ===.

3. ... майлі, - - - - - ====.

4. Лаббей, - ==== —— ……

   У четвертій умові з магнітної стрічки для кожної групи читаються дві загадки:

1. Це означає хвилювання, Ех, ох, горе мені.

   Що таке слово "дякую"? Спасибі тому, хто знайде!

                                    (заклики)

2. Вода фонтанує

   З-під води тече гул.

   Шум, тріск, скрип

   Дізнайся, які слова? (імітаційні слова)

3. Неодноразові вказівки, знак оклику в парах

   Як вони пишуть? Дізнайся, не помиляйся.

                                                   (з тире)

4. Undovjon на початку, Kelar goh посередині

    Або в кінці дня щось його супроводжує

    У передньому кінці стенду. (кома)

        Зараз наш стан - це гра «правильно-неправильно», в якій команди повинні звертати увагу на кожен зроблений коментар.

1. Слова завжди складаються з самостійних слів. (правильно)

2. Модальна риторика з’являється лише на початку речення. (неправильно)

3. Слова не мають суфікса. (правильно)

4. Модальні вирази виражають значення твердої віри, підозри, здогадок. (правильно)

5. Слова потрапляють лише в середині речення. (неправильно)

6. Запрошення представляють лише значення радості. (Неправильно)

7. Заохочення лише повторюється. (неправильно)

8. Слова-запрошення вимовляються лише на столі. (неправильно)

9. У позитивних та негативних висловлюваннях немає тонкощів значення. (правильно)

10. Сполучникові дієслова з прислівниками пишуться разом. (неправильно)

      Вчитель: Діти, слова здебільшого містяться в тексті розмови, і розмова більш специфічна для усного мовлення. Тож уявіть себе в квітнику і спробуйте створити взаємну квіткову композицію. Нехай слова також будуть включені в цей текст.

1. Джахонгірбек, ти смієшся, ти базилік, ти обпечений сонцем?

2. Зійодуллабек, ти сказав.

3. Чувак, весна - чудова пора, без сумніву, весна

   всі це люблять, адже світ вкритий квітами різних кольорів.

2. Скажу тобі, друже, весна - це чудова пора року.

   але мозок трохи втомлений, і чоловік спить

   босавераді.

1. Поки весна впливає на вас по-різному, мабуть,

   твій колір пожовтів, як нарцис.

2. Брате, це, мабуть, погано вплине на тебе

   ти не схожий на тріснуту ромашку.

1. Гей, приятелю, я в класі, навіть якщо мені здається, що не

   Коли я йду, наші дівчата з квітковим обличчям вітають мене "кані-кані".

2. Гей, друже, не надто хвались, брешеш

   не червоніти, як тюльпан.

1. Я не червонію, як тюльпан, щоб ти копіював

   Коли ви берете «5» і сідаєте на дошку, ваше серце схоже на троянду

   не стань чорнилом.

2. Брате, твої слова пронизують, як колючку в боці троянди.

   ну, друг говорить гірко, ворог сміється.

1. О, навіть якщо ти не зрозумів жарту, одразу

   ти будеш закритий, як молитва. Чоловік засмучений своїм другом

   це буде

2. Чесно кажучи, їх не ображає друг, наша дружба

   ніколи не ламати

 Наступним завданням буде вікторина.

1. Знайдіть ряд модальних слів.

2. А) Так, ні, сарі, о

3. Б) Мабуть, справді, і те, і інше

4. В) Отже, до побачення, природно

5. Г) Будь ласка

6. Добре До якого типу слів належать слова?

7. А) Заохочення до слів

8. Б) Заперечення чуток

9. В) Модальна риторика

10. Г) Заяви-підтвердження

11. Скільки слів поділено на групи відповідно до їх значення та функції?

12. А) 4 групи

13. Б) 2 групи

14. В) 5 груп

15. Г) 3 групи

16. Коли слова входять у прості речення з іншими частинами ...

17. А) підключений

18. Б) не підключений

19. В) Іноді пов’язані, іноді не пов’язані

20. Г) Правильної відповіді немає.

21. Модальні слова ...

22. А) Приходить у реченні.

23. Б) Поодинці справа

24. В) Відповіді А і В правильні

25. Г) Не може бути розмов. Клавіша відповіді: 1. V 2.D 3. A 4.V 5. S.

    Цей стан базується на винахідливості. Тобто, якщо ви знайдете в таблицях останні склади слів, з’являться перші склади незалежних слів:

кош кі тоб альбат та лабораторія

de mak kor mutla qo черниця

si ra sad chama si nov

qa ni zom tabi iy hom

marha mat lab mabo do hiy

виправити si tam як lo zim

haqqi qat tiq may li mon

    Групи конкурентно та організовано відповідали умовам, наданим одне одному. Наприкінці змагань групи оцінювали свої знання, використовуючи зібрані ними заохочувальні картки. Відгуки студентів враховувались при визначенні найбільш активного студента.

    Домашнє завдання: знайти і записати слова з художніх творів, газетних сторінок, дати їм усні пояснення. Складіть десять речень із модальними словами, словами оклику, ствердними словами.

РОБОТА НА ЗМІНЕНОМ І ЗМІНЕНОМ ТЕКСТІ

Цілі курсу: Логічне мислення учнів

                         зростати Навчання роботі над текстом.

                         Високий моральний дух студентів і

                         виховання морального характеру.

Стиль курсу:  Самостійне та творче мислення, дискусія.

Класна кімната:   Апаратне забезпечення: аудіокасети,

                       ретропроектор.

                       Таблиця допоміжних слів.

                       Юсаф Хас Гаджиб "Кутадґу біліг"

                       приклади з творів та прислів’їв.

Девіз уроку:  Після всього,

                      Я збираюся взяти його на землю.

                                             (Алішер Навоі)

                      Знати знання чудово, глибоко вивчати

                      Це двоє одне і те ж.

                                             (Юсуф Хос Гаджиб)

    Студенти поділяються на невеликі групи: мудрі, розумні, кмітливі. На першому етапі уроку учні розділяють допоміжні слова на групи та кладуть їх на стіл на обмежений час, щоб запам’ятати їх. Наприклад:

 

 Додаткові завантажувачі пакувальників

    і так далі

    придумав

    після всього

        Вони виявляють, що слова, подані у зразку, не допитують, а служать для зв’язку слів та речень для посилення значення. Потім вони уважно читають і аналізують текст Огдулміша та Озгурміша, поданий у підручнику. Поясніть значення та функції допоміжних слів, виділених у тексті.

       На другому етапі текст ділиться на частини та засвоюється. Група мудреців змінює формальне вираз, зберігаючи загальний зміст тексту. Наприклад:

     «Знання Юсуфа Хаса Гаджиба, яке веде до щастя, є не менш філософським і моральним, ніж Божественна комедія Данте та всесвітньо відомі твори Гете, такі як Фауст. Ми теж заслуговуємо побачити цю перлину світу або похвалити її так само, як це рідкісна робота. Ця робота охоплює культуру та літературу узбецького народу, а також ісламські погляди та моральне виховання. Тому, хоча цей скарб був написаний тисячі років тому, він став нашою національною та культурною спадщиною ».

     Групі інтелектуалів буде доручено висвітлити та узагальнити якості емблем Сина та Преображення:

     Вкрадене та перетворене

розумний, мудрий, похвальний, простий / неспальний, розуміючий, побожний

молодий мусульманин, розумний, заслужений / непрофесіонал, подвижник, набожний

займається справами ,. / зайнятий мирськими справами

поважний, як спрага знань ... / байдужа, вузькодумна людина ... ..

Ось чому…….

Люди йдуть за ним / Він далеко від людей, у печері

слідувати. / живе.

   Група розумних людей використовує підшивки, щоб письмово висловити свої думки про героїв твору: «Огдулміш і Озгурміш пішли двома шляхами ісламу. Він вирішив жити серед синів і полегшити їх тягар, тобто важкий шлях. Водночас він зміг стримувати свої бажання, не нехтуючи молитвою. Він передумав і все життя прожив у печері, щоб уникнути гріхів. Він думав, що самотність і слухняність стримуватимуть нафс і культивуватимуть його в Аллаху. Насправді, іслам - це не лише піст і молитва, але й те, щоб робити добро людям і робити країну процвітаючою ».

        Групи коментують сполучники у своїх текстах.

  - З’єднувачі в тексті з’єднують не лише речення, а й зв’язані частини. Вони можуть приходити поодинці та неодноразово. Це додає додаткового значення реченню. З'єднувач часто виступав як допоміжний текст. Він служив для зв’язку еквівалентних речень, а також частин тексту.

        На третьому етапі дається завдання на пригадування. За допомогою магнітофона група мудреців повинна знайти сполучники з поданих нижче тверджень, записати їх у зошит та пояснити свої завдання. Група кмітливих мусить змінити форму поданих речень. Розумна група, навпаки, повинна буде інтерпретувати значення слів усно. Вчитель доповнює їхні відповіді. Кожне речення читається двічі:

1. Я назвав книгу "Kutadg'u bilig" і сказав читачеві бути щасливим і тримати його в руці.

2. Статус обізнаних та розумних людей вищий за небо.

3. Тому знання - це світильник, що висвітлює темряву, і критерій, що визначає людську гідність.

4. Язик схожий на лева в клітці, тому його не можна залишати на сам.

5. Добрі справи та добрі слова прославляють людину.

6. Під час суду смерть така сама для мене, знайомих на далеких відстанях і навіть відвідувачів, які приходять і йдуть як блискавка. (Від Qutadg'u Bilig)

      На четвертому етапі буде проведений конкурс «Хто перший», наступні речення відображатимуться на екрані через ретро-проектор, а завдання - знайти потрібні допоміжні слова замість крапок:

     1. Не дивно, що божевільний ... (і) невігла людина помирає.

2. Різні мистецтва у світі .. (і) незліченна професійна підготовка, знання

        покладатися на…. (на) похвалу, ... (отже) з мов

        мови.

3. Знання для ... .. (з) дуже подібні.

4. Марно приховувати їх обох

     Знання насправді як невичерпне багатство,

     ... (Отже) відрізняється від інших багатств.

5. Знання .. (і) інтелект - це свого роду кайдани, накладені на людину. (Від Qutadg'u Bilig)

      На п'ятому етапі з магнітофона читається наступний приклад для розвитку мовлення та логічного мислення:

  - Я захоплююся тобою, - сказав Хасан Хунару.

    "Ти вклав язика в ліс, ти дав життя міді, ти поклав золото і срібло в тисячі місць". Покаяння, де ти дізнався секрет таких чудес?!

    - Ви цього не знаєте? Сказав Гунар.

    "Через моє знайомство з Працею, Інтелектом та Пристрастю!"

     Внесок у історію: У професії є держава,

                    Життя людини без професії - це ганьба.

        Учні знаходять у притчі допоміжні слова. Коментуючи притчу, вони вступають у суперечку. Дискусія починається з наступних питань:

1. Яка професія вас цікавить у житті?

2. Яке враження ви справили на тексти?

     - З наших гасел видно, що кваліфікована людина завжди робить добро людям і забезпечує їх. Він заробляє на життя своєю професією. Юсуф Хас Гаджиб також підкреслив у своїй роботі, що досконала людина повинна мати добрі слова, добрі вчинки, гарну поведінку та просвітництво, кмітливість, і показав, що практична діяльність є основою у вихованні досконалої людини.

     - Кваліфікована та освічена людина не буде принижена. Людина сама не може нічого досягти сама. Люди повинні підтримувати одне одного, бути разом у щасливі та сумні дні. Знання рятують кожного з нас від темряви. Це освітлює наш шлях як факел. Цінність знань визначається його практичними перевагами.

    - Наведені вище прислів’я також спонукають людину бути обізнаною та освіченою. Це заохочує вас мати можливість застосовувати ці знання на практиці. Якщо ми не можемо застосувати на практиці отримані знання, такі знання марні.

     Як тільки ви вмієте читати, рано чи пізно,

     Підніміться на гору знань, пізно переплиньте море.

     Не будь сухим дикуном,

     Працюйте наполегливо, насолоджуйтесь.

     Після обговорення групи оцінюють себе. Оцінка проводиться на основі таблиці.

1. Про зміст залежно від заголовка чи плану тексту

         Я уявляю.

2. Я заздалегідь знаю хід подій за жанром та стилем тексту.

3. У процесі читання тексту я тримаю на увазі всю свою уяву та припущення.

4. Я зосереджуюся на факторах та деталях, які допомагають уявити.

5. У процесі читання тексту я іноді зупиняюся і запитую себе, про що я навчився, про що буду говорити далі.

        У трьох клітинках у кінці таблиці завжди, іноді, ніколи Є відповіді. Коли читач відповідає на запитання, він або вона визначає одну з цих трьох відповідей.

    Студент пояснює, чому він або вона поставили свою оцінку в таблиці, знаком “+”. Студенти отримають домашнє завдання створити короткий текст із наступних прислів’їв, використати допоміжні слова та визначити їх функції у реченні.

        Пригадайте прислів’я.

1. Вибір кар'єри залежить від вас,

   Бути людиною залежить від твого слова.

2. Наслідуйте приклад освічених людей, будьте ввічливі, смирення - це добре

   майте на увазі, що це риса. (З мудрості мудрих)

3. Одяг і кістки не варті чоловіка,

   Цінність людини - це знання та професія. (Абдулкадір Беділ)

4. Осел, на якому є книга від вченого, який не стежив за наукою

   це добре. (Шейх Саді)

5. Немає багатства, щоб жити комфортно,

   Якщо витримає, буде щасливим. (З мудрості мудрих)

 ТВОРЧІСТЬ АЛІШЕР НАВОЙ - НАВЧАЛЬНА ШКОЛА

        Вивчаючи життя і діяльність Алішера Навоі, дуже доцільно працювати над тестами, лабіринтами, короткими текстами. Той факт, що діти під час уроку створюють та діляться 1-2 тематичними тестами, безпосередньо вчить їх працювати з тестом. Лабіринти вчать дітей розумно діяти, тоді як створення невеликих текстів спонукає їх думати і творити. У п’ятому класі планується читати та вивчати морально-етичні рубаї. Такі завдання, як їх аналіз під час навчання, переклад віршів на прозу, інтерпретація змісту посилюють активність уроку. Виконуючи ці завдання, дуже цікаво навчити учнів класу працювати в малих групах зигзагоподібно, тобто одне завдання за раз. Це встановить час. Завдання розміщуються на різних столах, а групи працюють позмінно.

    Перше завдання: Робота з тестовими запитаннями.

1. Якою мовою Алішер Навої вперше створив свої вірші?

2. А) арабською мовою

3. Б) персидсько-таджицькою мовою

4. В) узбецькою мовою

5. Вражений газалем Алішера, він сказав: "Якби це було можливо, я б обміняв свій вірш, який я написав на дванадцяти тисячах перської та турецької мов, на цей газзал, і я вважав це великим успіхом. Хто каже?

6. А) Лютфій

7. Б) Усього

8. В) Ганджавій

3. Чому Хуссейн Бойкаро залишає Мешхед до Мерва?

4. А) через хворобу

5. Б) з метою збору війська на престол

6. В) опинитися на руках у своїх батьків

7. Познач короля, котрий не любив Алішера і заслав його з Герата.

8. А) Хуссей Бойкаро

9. Б) Абулкасім Бобір

10. В) Зловживання

11. Якого щастя досяг Алішер у 1483-1485 рр.?

12. А) Складає девони Хазайна уль-Маонія.

13. Б) Створює твір «Хамса».

14. В) досягти посади міністра.

15. Рубаї Алішера Навоі - це рубаї інших поетів -

   яким чином?

1. А) своєю романтичністю, своєю філософією

2. Б) різноманітністю, глибиною змісту

3. В) з ввічливістю.

4. Що Алішер Навої вважає прикрасою справжньої людини?

5. А) його трон, кар'єра

6. Б) правило, яке забивається в тюрбан королів

            на логотипі

1. В) своїми манерами та скромністю

2. Хто запросить Алішера з Самарканда в Герат?

3. А) Його друг Хуссейн Бойкаро

4.    Б) Дядько Мір Саїд Кабулі

5.   В) Вчитель Абдурахман Джамі

    Друге доручення; Міста, пов'язані з життям Алішера Навоі, відображаються в роках у п'яти точках. Ви вказуєте назви міст. Вони є:

1. (пункт 1456) - Їде в Мешхед.

2. (пункт 1469) - Повернення із Самарканду до Герата.

3. (пом. 1441) - Народився на місці саду Гератського державного будинку.

4. (пункт 1460) - Їде з Герата в Самарканд.

5. († 1459) - Повернення з Мешхеда до Герата.

   Третє завдання: Заповніть подані імена та ідентифікуйте їх:

1. Гійосіддін (Мухаммед, батько)

2. Шейх Абу Саїд (Чанг, дідусь)

3. Мір Саїд (Кабулі, дядько)

4. Шарафіддін (Алі Язді, історик)

5. Абулкасім (Бобір, король)

6. Хуссейн (Бойкаро, друг).

   Четверте завдання: Створіть із своєю групою невеликий текст, використовуючи ці подані слова. ("Хамса", Нізамі Ганджаві, Хішрав Дехлаві, Абдурахман Джамі, Алішер Навої, турецька мова, щастя, унікальні, елегантні, поетичні вірші ...)

   Після того, як студенти виконали завдання, аналіз рубаї починається з історії з епосу Елішера Навої "Хайрат уль-аброр".

   Викладач: Діти, ви багато чули про Мекку, що людина, яка їде в хадж, сподівається очиститися від своїх гріхів, очиститися. Повідомляється, що чоловік на ім’я Ізмаїл також вирушив у подорож до Мекки, де зустрів шейха Муміна. Коли шейх Мумін дізнався, що цей пасажир мріє про хадж, він запитав його:

  - У вас є мати? Він питає. Після отримання відповіді на підтвердження:

  "Повернись і послужи матері", - сказав він. Ця порада не до вподоби кожному, хто хоче бути паломником. Тоді шейх Мумін сказав:

  "Я п’ятдесят разів виконував хадж, босий, босий і без товариша". Я все це віддав тобі. Подаруй мені радість серця своєї матері.

  - Отже, яку ідею висунув через цю історію наш дідусь Алішер Навої? - Звертаючись із запитанням до студентів, ми можемо з’ясувати їхню думку та пояснити значення рубаю.

   У Муншааті він сказав: «Кім Пророк (мир йому і благословення Аллаха) наказав, щоб гнів Аллаха також залежав від гніву батька. Якщо людина отримає згоду батька, Бог отримає згоду. "Це слово Месії, твій батько - твій Господь".

   Розумієте, прислів'я серед людей "Батько задоволений Богом", мабуть, сягає тих часів.

   У наступному завданні кожна група перетворює одного рубая на прозу. Проза рубаї "Нехай дитина буде рабом" може бути такою: Дитина, яка шанує свого батька, може бути найщасливішою дитиною у світі. Саме завдяки цій повазі процвітає його кар’єра. Подібно до того, як кожен лікує свого батька, у майбутньому таке ж ставлення повернеться до його власної дитини. До речі, природно, що сьогоднішній син - завтрашній батько, сьогоднішня дочка - завтрашня мати, це закон життя.

   Після коментарів рабинів студентам дається завдання згадати прислів’я, створені нашими людьми про повагу до батьків:

  Батьки будуть сонцем для дитини.

  Ота-онанг дуесі,

  Вогонь - не занурений у воду.

  Якщо ти тримаєш свого батька в руці,

  Тримай матір у голові.

  Він буде принижений у руці, яка болить його батьків,

  Шматок, який зашкодить його матері, буде важким для хліба.

  Мати добра, батько сумний.

  Не будь золотим, молись.

       Звичайно, усне мовлення тісно пов’язане з виразним читанням. Зразки зі стрічки відтворюються для виразного читання рубаю. Визначається вага рубаю і вірш читається студентам кілька разів на переносній дошці. Вчитель запам’ятовує всі вірші рубаю, записані на екрані через проектор, на основі таких вимірювань:

  Ze = var ki / shi = ga ne to / ju ne af = sar / bil

   - - V V - V - V - - - -

  Це вузький, вузький, вузький, вузький, вузький, вузький, вузький, вузький, вузький, вузький.

  Той, хто є * dab = you = dur / i = shin ab = tar / bil,

  Al = qis = sa / e = ran = lar = ga / a = dab ze = var / bil.

  - - V V - - V V - - - -

Far = zand a / to qul = li = g'un / chu o = dat qil / gay

Ul o = dat / i = la kas = bi / sa = o = dat qil / gay.

Усі = ki / a = to = g'a many / ri = o = yat qil / gay.

Зробіть це для свого сина чи невістки.

Вони знаходять риму рубаї (афсар, дархар, абтар, зевар, адат, саодат, ріят, сіроят) і слова, що повторюються в кінці віршів (біл, кілгай), і копіюють їх у зошити літератури. Домашнє завдання полягає в тому, щоб запам’ятати та продекламувати зміст цих рубаїв за заданою вагою.

   Висновок полягає в тому, що процес роботи над текстом, аналізу, виразного читання передбачає естетичне виховання учнів та розвиток їх усного мовлення.

 

 

АХМАД ЯССАВІЙ

        У 5 класі в процесі вивчення життя і творчості Ахмада Яссаві покликана показати, що його мудрість не втратила своєї цінності навіть сьогодні, і що порушені в ній проблеми актуальні і сьогодні. Цей урок можна організувати у формі гри під назвою “Подорож у минуле”. У цьому випадку стюардесою є викладач, який повинен взяти учнів з різних островів знань. Мета - підвищити активність учнів, розвивати їх усне мовлення, розвивати їх у всіх відношеннях, заохочувати їх до доброї моралі та підвищувати повагу до літературної та духовної спадщини.

   Девіз уроку:

1. “Ви злі люди, які віддали своє серце світові своїми бажаннями

 Позбудьтеся пухлини на основі ґрунту Яссаві »(Абдулла Аріпов).

2. "Завжди твори добро, ти підеш із цього світу,

Судний день, мабуть, є каталізатором для об’єднаної Хундії та їх подальшого виникнення як галактичної сили.

Ходжа Ахмад, не проживай свого життя з відступництвом,

Ви це заслуговуєте, сер, якщо прокинетесь вранці ".

                                        (Яссаві).

3. "Яструб, яструб,

Шейх Ахмад Яссаві, який започаткував незліченну кількість мюридів »

                                         (Сулейман Пишний).

        Вчитель інтерпретує гасла: «Народний поет Абдулла Аріпов говорить нечестивим, тобто тим, хто думає, що в цьому світі йдеться про накопичення багатства, а тим, хто розбещений, читати мудрість Яссаві і робити власні висновки». У своїй мудрості Ахмад Ясаві підкреслює швидкоплинність світу. Зрештою, світ - це місце, де люди сідають і знову йдуть, те, що проходить все життя, минає. Тому вірити в багатство перед жорстокістю долі - це незнання та незнання. Розуміти смерть означає цінувати життя з просвітленням, цінувати людську дитину, а не їхати на грифах гордості та незнання. У своєму вірші Сулейман Багіргані підкреслює, що Ахмад Яссаві мав багато муридів, тобто учнів. Насправді Ахмад Ясаві виховував Зангі ота, Ісмаїл ота, Чопан ота, Халіл ота, Ходжа Бахауддін, Сулейман Багіргані та інші.

        1993 рік був оголошений роком Яссаві. На сьогоднішній день мавзолей Яссаві залишається одним з найбільш священних місць. Люди їдуть туди, відвідують могилу нашого великого предка і просять допомоги у своїх духів.

    Потім учитель може додати до пояснення уроку такі слова:

Шукач - шукач, шукач.

Судний день - місце збору.

Сльози - це сльози.

Афганець - стогнати інжиром.

Муршіді коміл - зрілий пір.

Суфій - це людина, яка вступила на шлях містики.

Суфінакш за зовнішнім виглядом схожий на суфійського.

     Наступне прислів’я читається із магнітофона. Вчитель тлумачить мудрість:

О душе, ти згрішила, ти ніколи не покаялася,

Ти хвалився, що ти суфій, і не вмер.

Мені шкода, що ти жодної хвилини у своєму житті не плакав,

Ви стали суфієм, але мусульманином так і не стали.

    Легко говорити про брехню інших, але обдурити себе - це порвати завіси лицемірства.

   У ІХ столітті секта Маламатія виникла в містиці. Ті, хто належав до цієї секти, вважали головним завданням самовдосконалення, очищення серця. Вони мали робити це таємно. Звинувачення було способом самоаналізу, не щадити себе за свої недоліки, тобто викривати себе мовою звинувачення. Подорожуючи в минуле, наш предок Алішер Навої також сказав про Ахмада Яссаві: «Ходжа Ахмад Яссаві - шейх Туркестану. Його статус високий і відомий, його карма матавалі (дивовижна) і нескінченна (без кордонів).

        Перший острів: Острів вчених. На цьому острові мандрівникам задають інтелектуальні питання та перевіряють їхні знання.

1. Де народився Ахмад Яссаві? (Сайрамда)

2. У кого він вперше навчається? (Від Арсланбоба, великого шейха Ясси)

3. Хто його наступний наставник? (Юсуф Хамадоні з Бухари)

4. Яким поетом був Яссаві? (Хто був суфійським поетом).

5. Що сприяють суфійські вірші? (Аллах, істота, людина)

6. Під якою назвою до нас прийшли його вірші?

(Прислів'я, спільно зване "Девоні Хікмат")

7. Як називається містика? (Як суфізм)

8. Як називається література та вірші, написані в дусі суфізму? (Суфійська література, містична поезія)

9. Як виник суфізм? (Це було викликано все більшим гнобленням правителів проти народу)

10. Які етапи ви знаєте? (Шаріат, секта, просвіта і правда)

11. Яка головна мета суфізму?

  (Ідея очищення всього суспільства через релігійну чистоту)

12. Які ідеї висуває Девоні Хікмат?

         (Злі і несправедливі, справедливість і правда, мудрість і

         висуваються ідеї невігластва)

13. Хто насправді досягає краси Аллаха? (Тільки ті, хто чистий серцем і має віру)

14. Яких людей не любить Ахмад Ясаві? (Невігласи не люблять низькорослих людей)

15. Назвіть важливі ознаки невігластва. (Любов до багатства, кар'єри, похоті)

16. Через кого його мудрість звертається до людей? (Кожному через Шерхана)

17. Що такого чудового в Девоні Хікмат? (У своїй близькості до просторіччя, простоті та чарівності)

18. У якій формі написані прислів’я Яссаві? (Квартет)

19. У яких роках помер Яссаві? (Відповідає 1166-1167).

20. Хто побудував мавзолей там, де був похований Ахмад Яссаві в 1395-1397 рр.? (Амір Темур)

       Другий острів: Острів Зукколар зателефонував Роблячи це, мандрівники знайдуть відповіді на питання, пов’язані з іменами.

1. Батькове ім'я? - шейх Ібрагім Яссі

2. Ім'я матері? «Коваль».

3. Акасі - Латиф ота.

4. Його брат - Мустафоклі ота.

5. Вчителем з Бухари є Юсуф Хамадоні

6. Великим шейхом Яссаліка є Арлонбоб ота.

7. Ім'я Пророка - Мухаммед (мир йому і благословення Аллаха)

8. Амір Темур був командиром, який побудував мавзолей для Яссаві

9. Друге ім'я Яссаві - Ходжа Ахмад

10. Поточне ім’я Яссі -

       Третій острів: Креативний острів і вони повинні продовжувати розпочату мудрість. Для цього учням потрібно буде запам’ятати або запам’ятати прислів’я.

1. На кривій доріжці - шийне заповнення

2. Що стосується пацієнта - я не смокчу невігласів.

3. Якщо Всевишній друг, він не буде стояти на місці

4. Нехай ваша пожадливість благає вас в останній момент.

5. Якщо ти мудрий, то твоєму нафсу буде нудно.

6. Коли світ бачить товар, він створює повітря.

7. Зарозумілість вимагає Бог

8. Якщо ви вступите у статевий акт з дурнем, ваше серце згорить.

       Четвертий острів: Острів коментарів. На цьому острові учні розповідають зміст прислів’їв. З етапів містики вони замислюються про стадію просвітлення:

1 Людина досягає духовної чистоти завдяки просвітленню.

2. Поки кожен народжується, він неодмінно повинен розвивати свою розумову діяльність за допомогою науки.

3. Лише грамотний чоловік може розрізнити біле і чорне від хорошого та поганого.

4. Просвітлена людина не поневолює гріховних вчинків.

5. Людина совісті не дає волі своїм бажанням, її не цікавить багатство і не забуває світ.

6. Ахмад Яссаві також хотів, щоб його сучасники були обізнаними, розумними, скромними та релігійними.

   П'ятий острів: Острів Мудрих. Вислухавши наступний хадіс із магнітофона, мандрівникам пропонується запам’ятати статті, які вони знають про науку, і відкрити їх суть:

   "Вчіться! Знання - це друг у пустелі, опора в життєвих шляхах, супутник у хвилини самотності, лідер у щасливі хвилини, помічник у сумні хвилини, коштовність серед людей, зброя проти ворогів.

      Наука не може бути здобута без праці. Якщо ти вчений, світ твій. Знання цінніші за державу. Наука - це світло розуму. Людина, що знає, подібна до невігласа.

    Наприкінці уроку ми можемо зробити висновок, що завдяки незалежності нам пощастило читати та вивчати твори та духовну спадщину таких великих діячів, як Ахмад Яссаві, Накшбанді, Імам Ісмаїл Аль-Бухарі, Ат-Термізі, Амір. Подорожуючи в минуле, ми дізналися з островів знань, що коли Ахмад Яссаві досяг рівня зрілого вченого, він прийшов у місто Яссі поблизу Отрара і проповідував істину, іслам та чесність. Ходжа Ахмад був наділений неабияким талантом, божественною силою, яка зробить таку людину вчителем і піром, і хто поспішить насолодитися його розмовою та пророцтвом. Ось чому гідність творчості поета ще не втратила своєї сили. Він дбає приблизно так само, як і сьогоднішній попит, тобто здобувати знання, вчитися, бути людиною, яка приносить користь оточуючим. Філософські роздуми про батьківщину в узбецькій літературі починаються з мудрості Ахмада Яссаві:

  Моя голова - пил, моє тіло - пил, моє тіло - пил,

  Моя душа прагне правди.

Або:

  Нехай земля пройде над вами.

  Грунт - Батьківщина. Земля - ​​це ніжна Земля, яка обіймає своїх великих дітей вже сотні тисяч років. Тому ми його поважаємо. Ilрунт - наше джерело живлення. Тому ми називаємо це матір-земля.

   Домашнє завдання полягає в тому, щоб перетворити прислів’я в прозу, створити короткий текст, вибравши одну з цитованих статей як заголовок. Для виразного читання віршів рекомендується читати їх на магнітній стрічці та перевіряти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОСТІ МУХАММАДА ЮСУФА

(За мотивами віршів «Один день», «Птахи теж їдять»)

        Слова "Поезія повинна говорити не з описами, а із символами та образами, поезія не описує та не копіює, а створює їх" також цілком застосовні до поезії чуйного поета Мухаммада Юсуфа. Тому що в поезії Мухаммеда Юсуфа поет втілює красу чистих почуттів у витончених поетичних образах. Вивчаючи творчість поета, учитель дає короткий виклад поета. У процесі виразного читання та роботи над текстом вчитель звертає особливу увагу на:

   - Художня інтерпретація почуттів доброти в поезії Мухаммада Юсуфа;

   - вираз страждань, що виникли в серці поета;

   - оспівування людських почуттів;

   - Художні особливості віршів.

        Виставка уроку Рекомендуються мемуари Ібрагіма Каріма "Бегона", книга Шукрулло "Умрбокійлик" та поетичні збірки Мухаммада Юсуфа.

        Технічні засоби: магнітофон, проектор.

        Цілі курсу: 1. Формування в учнів особливостей духовної глибини самостійного вільного мислення. 2. Вдосконалення навичок учнів виразного читання та аналізу поезії. 3. Виховання в дусі поваги до національних цінностей. 4. Виховувати почуття поетичної краси та вишуканості.

        Девіз уроку:

   Я не можу написати вірш, не плачучи так.

   Що ти робиш, зупиняєшся, гуляєш, б’єш.

 - Мілорде, ти все-таки багато плачеш.

   Коли я дивлюсь на вас, ви зовсім не смієтесь.

                                       (М. Юсуф "Розмова із серцем")

        Стиль уроку: Творчий стиль дослідження.

        Перше завдання: У «Башті розуму - Тест» учні працюють із питаннями, поданими в підручнику. Вони роблять два тести з поверхні і працюють по черзі між собою. Найкращі тести, призначені для армування, даються в класі як запитання. Наприклад:

     1 Коли поет розпочав свою мистецьку діяльність?

2. Як Мухаммед Юсуф відреагував на поезію?

3. Вимовте назву першого набору.

4. Які книги поезії ви знаєте?

5. Чому його вірші є надбанням серця читача

        звернувся? як от…

        Мистецтво мовлення збагачує людське мовлення та посилює його силу впливу. Середньоазіатський мислитель Абу Наср аль-Фарабі (873-950) у своїх наукових працях сказав, що виразне читання є великим мистецтвом, підкреслюючи виховну роль голосу та мови. Перед виразним читанням віршів звертається увага на будову та читання віршів з пальцем. Вірші, характерні для пальчикової системи, не поділяються на довгі та короткі шиї. Можливо, виходячи з кількості хіджабів. Кількість складів у віршах таких віршів рівномірно повторюється рівномірно.

        Друге завдання: Перший етап «Хвилини поезії» - це виразне читання, в якому вірші читаються з магнітної стрічки. Учні зосереджуються на техніці читання віршів. І вони разом читають вірші, запам’ятовують. Пером вони позначають зупинки віршів:

     Пот білий / водяний і становить 4 + 5 = 9

     І gur = sil = lab / yi = qil = di te = rak. 4 + 5 = 9

     A = ka biz = ning / qil = mi = shi = miz = dan 4 + 5 = 9

     Вночі птахи / lar / yio '= la = sa ke = rak. 4 + 5 = 9

        Третє завдання: Другий етап «Хвилинки поезії» - це свідоме читання, в якому учні зосереджуються на змісті вірша. Вони перекладають поетичні вірші в текст. Вони усно розповідають те, що розуміють. Перш ніж дійти висновку, вчитель читає уривки з книг з проектора. “У рік, коли я народився, розпочався період глухоти, і мого батька поповнили ряди вигнанців. У пункті пропуску багато людей, люди кричать, родичі та друзі прощаються. Гарячого серпня 1931 року мого батька Карімджона Аміна, мою бабусю Зебунісо, маму Хосіятхана і трьох братів, одну сестру і мене - всього 8 чоловік - вигнали з нашого будинку і посадили вночі в червону машину, як худобу . У цьому вагоні, де змішувались чоловіки, жінки та діти, не було умов. Який жах! Але для російських більшовиків вони не були людьми, вони були «класовими ворогами» і не мали цінності для худоби »(Ібрагім Карімов. Спогади про« незнайомця »).

        «У ті роки серед людей ходили чутки, що Рада була несправедливою. Хто став жертвою несправедливості? Мулли, які читають старі книги, люди, які мають більш комфортний двір. Під приводом приватної власності їх майно почали конфіскувати. Його дарували іншим. Отже, хто хоче заволодіти будинком свого сусіда, сусіда, з семи-вісьмома дітьми? Люди з совістю цього не роблять. Але було багато тих, хто робив те саме. Були ті, хто не боявся нічиїх сліз ».

        Після прочитання уривків ви можете перейти до фази обговорення, поставивши їм такі запитання: 1. Яке враження справили на вас уривки та чи пов’язані вони з віршем поета «Птахи теж їдять»?

2. Ви коли-небудь уявляли бездомних дітей замість зображення птахів у вірші?

3. Ваші думки про людей, які жили в такі важкі дні диктатури.

4. Читачі коментують такі питання, як ваше ставлення до віршів Мухаммада Юсуфа. На останнє запитання вони заявляють, що з великим зацікавленням дивились на творчість поета, із захватом читали вірші та відчували відповідальність перед проблемами, які поет ставив перед поемою.

        З девізу нашого уроку видно, що поет часто веде розмову серцем. Той факт, що його серце не сміється, свідчить про те, що його країна мирна і болісна. Поети наголошують, що вони будуть радіти лише тоді, коли побачать свою країну мирною, процвітаючою та своїм народом.

        Домашнє завдання дається для запам’ятовування віршів, прослуховування зразка виконання тексту та запису їх виконання на магнітній стрічці. Завдання - створити короткий текст на теми «Мій улюблений поет», «Птахи - наші друзі».

        На закінчення можна сказати, що заняття творчим дослідженням виявляють талановитих і творчих дітей, які є справжніми шанувальниками нашої науки. Водночас це вчить їх цінувати батьківство, життя, працю, професію, людяність, повагу до природи та дикої природи, дружбу та братерство.

 

 

 

 

ТВОРЧІСТЬ УТКІРА ГАШИМОВА.

  НАПИСИ В КНИГОКАРДІ

     У 5 класі дві години присвячені вивченню життя і творчості Уткіра Гошимова, аналізу твору "Написи у рамці зошита". Для подальшого читання рекомендується авторська повість «Твори світу».

    Девізом уроку є думка Вільяма Метью: «Власником усіх здібностей є думка».

   Цілі курсу: Розвивати навички мислення учнів, формувати людські якості. Навчання створенню тексту.

   Учитель розпочинає урок розповсюдженням анкети з короткими запитаннями про життя та діяльність Уткіра Гошимова.

   Студенти повинні відповісти на наступну анкету:

1. Уткір Гошимов народився 1941 серпня 9 року.

2. Його батько був робітником, любив книги та читання.

3. Його мати, Хакіма ая, має прекрасні якості.

4. Село, де він провів дитинство, - Домбірабад.

5. Гостра натура - це мудрість.

6. Епопея, яку він чув у дитинстві, була "Кунтугміш".

7. З якого віку він почав творити - з 12 років.

8. З чого починалася його перша робота - з написання віршів.

9. Його перша книга - «Сталевий вершник».

10. Абдулла - вимогливий письменник, який цінує його творчість

   Каххор.

11. Якості, прославлені в його творах, - це завзятість і відданість.

12. Присвячується матері - "Світові справи"

13. Історія написана в 1981 році.

14. З яких історій складається твір - незалежні.

15. Символом, що об’єднує всі історії, є мати.

16. Романи автора - "Пустельне повітря", "Весна не повертається", "Є світло, є тінь", "Слухай своє серце", "Між двома дверима" ...

17. Сценічні твори: "Щасливе весілля", "Тільки від вас, тільки від нас"

18. Автор отримав такі нагороди: Народний письменник Узбекистану (1991) за новелу «Світові справи» імені Ойбека (1982) та за роман «Між двома дверима» Республіканську державну премію Хамзи (1986).

   Твори Уткіра Гошимова підуть рука об руку, як тільки їх опублікують. Бо у них людська доля, людський біль, радість, страждання. І в цій роботі, до якої вас посилають, "Написи у рамці зошита" також містить його думки про долю людини, природи та суспільства. Наступні уривки з творів автора читаються через проектор, щоб студенти могли читати і відчувати значення Писань:

1. “Хоча поведінка людської дитини цікава. Чим далі ви від вчорашнього дня, тим більше прив’язуєтесь до нього. У дитинстві я почав згадувати слова, які мені щодня говорила моя стара тітка. "Моя дитина! Два ангели сидять на двох плечах людини. Ангел на правому плечі буде рахувати ваші добрі справи, а той, що на лівому плечі, - ваші гріхи. Він зважує все на світі. Коли ви отримаєте багато нагород, ви потрапите в Рай. Якщо ти зробиш багато гріхів, ти підеш у пекло ". У віці п’ятдесяти років я, здавалося, глибше розумів суть цієї простої і великої філософії ». (Лук. Вибір. Т. 2).

2. “О! Шукаєте правду зараз? Хіба ви не законодавчо закріпили девіз, що правда у владі! Ви не казали, що чим більше я помиляюся, тим більше я буду виправданий? Правда, навіть зараз є ті, хто думає про власне задоволення, поєднуючи правду із землею. Він складає кишеню, використовуючи крісло, що сидить. Спочатку він збирає навколо своїх знайомих, потім збирає майно. Правильно, сьогоднішні ідіоти нічим не відрізняються від вас. Але рано чи пізно все буде враховано. Правда в тому, що все! Це абсолютна правда! " (З роману Між двома дверима).

3. “Мати буде молодою чи старою? Мер буде молодим чи старим? А як щодо співчуття? А як щодо лояльності? Раніше я знав правду. Для матері дитина не буде ні великою, ні маленькою. Тепер я зрозумів ще одну істину. Для дитини теж мати не була б великою чи маленькою. Ona - ona ekan. Йому не потрібна інша якість ".

4. “Після того, як його батько одружився з іншою жінкою, Господь ще більше пригнітився і замовк. Чим більше його мати була доброю, тим більше він тікав. Тоді я нічого не знав, тоді зрозумів. Чим глибше людина відчуває свою безпорадність, тим пишнішою вона стає ».

5. «Якби я вибрав зірку, яка світила з неба, моя мати вибрала б зірку, яка не виросла. Коли я запитую причину: йому сімдесят зірок. Сиротам слід виявляти милість. Іноді в небі летіла зірка. Зірка, яка щойно палала, раптом заблимала, залишаючи тонкий слід світла. Моя мати злякалася і сказала: «Бідна людина втратила життя». Серце забилося, і я впав матері в обійми. Не дозволяйте літати ще одній зірці! '

6. «Мій батько був злий. Баджал не натиснув жодного з братів. Але моя мама говорила: «Гей, будь обережний, гнів Аданга поганий!» Настільки, що, побачивши батька, ми всі заспокоїлись ». (З повісті "Світові справи")

7. "Мене розбило серце, коли я побачив виставу" Людська лояльність "по телевізору. Колись, як і мати Ельора, я пішов за своїм "щастям" і поїхав до Шимкента, де осиротів свою дитину живою. "Зараз вже пізно" (з пошти автора)

8. «Цей лист пише вам жінка в Оамбо. Мій син загинув в Афганістані: його тіло прийшло у залізній труні ... Чи більше страждань мати? Я все. Я не бачив нічого, крім смерті ... »

9. “Робія! Я не мертвий, повірте мені!

       Повірте, я в серці своєї батьківщини!

       З усіх людей, які хочуть миру

       Білі мрії, бажаю!

       Ергашалі, він же під шахтою

       Він руйнувався, я це сам бачив.

       Дядька Васю кололи

       Я витягнув його тіло і закопав у землю.

       Жах! Що я можу сказати, Роббі!

       У спаленого хлопчика немає очей! ».

                 (Прочитайте "Між двома дверима" ... Із пошти автора).

    За кожен прочитаний уривок студенти знаходять, які вірші з семантики правильні. І вони ділять їх на різні куточки: Дружба дорожча за золото. Нехай ваше ім’я помре. Ота - інтелект, она - сприйняття. Правда є правда. Гордість - як мужність ... До роботи над текстом додано такі гасла:

1. У цьому світлому світі Батьківщина єдина,

    У світі існує лише одне ім’я, яке називається Мати. (Абдулла Оріпов)

2. Смерть боїться жити з надією, мати сильну волю і любов до життя, дивитися на нього з упевненістю.

3. Рай - під ногами матерів. (З хадісу)

4. Хто збирає слово, нехай віддає його собі.

   Малік відчув запах диму пекельного вогню.

   Тобто: Найкраща якість у людей - це чесність. Брехуни і пліткарі спричиняють пустощі (Алішер Навої).

   Коли учні створюють невеликий текст, вони спочатку висловлюють свої думки усно. Вони вчаться робити висновки під час обговорення. У наведених ними прикладах вони зосереджуються на таких почуттях, як патріотизм, самопожертва, доброта, наслідки, гідність та повага. Пошук і написання статей про ці почуття подається як домашнє завдання. Вони намагаються знайти і прочитати уривки, цитовані в самому творі. Його інтерес до художньої літератури зростає. Обдаровані учні можуть писати короткі історії на основі того, що сталося.

ОСТАННЯ ЖЕРТВА ВІЙНИ

     Вчитель повинен заздалегідь визначити методику викладання, залежно від теми уроків літератури, скласти план. Використання інтерактивних методів у викладанні деяких творів на уроках літератури, а також груповий аналіз теми, той факт, що кожен учень коментує той чи інший символ, оживляє урок, підвищує якість та ефективність уроку та надає йому унікальної змісту. крім того, це вчить студента працювати самостійно, творчо підходити до роботи. Це допоможе запровадити в класі нові педагогічні технології, виходячи із вимог сьогодення. Прикладом цього є інтерактивне дослідження твору Уткіра Гошимова «Остання жертва війни».

 

Курс: Аргумент, дискусія.

Дарснінг призначення: Студенти вільні та креативні

                       навчаючи їх мислити національно

                       від виховання духу поваги до наших цінностей

                       складається з.

Комора уроку: Уткір Гошимов «Війна

                       Остання жертва "історія," Світ світла "

                       та вибрані твори про продаж життя,

                       намальовані на творі учнями

                       фотографії. Аудіокасета. "Народне слово"

                       стаття з газети.

Девіз уроку: Не просто помилки через відкриті дискусії,

                       але навіть найгірша нісенітниця швидка

                       ліквідовано. (М.Є. Салтиков - Щедрін)

                       Наче ти бігаєш сперечаючись.

                       Якщо вам не стане жарко, ви не сильно впадете.

                                         (Н.Кісрав)

Девіз груп: 1. Людство цінує три речі

                        завжди пізно: здоров'я,

                        молодість, мир. (Откір Хошимов)

                        2. Канібалізм їх п’ять

                        століття тому.

                        Я не знав ... Я думаю, що гуманізм сьогодні

                        також триває. Бо на землі

                        куля війни майже однакова

                        людоїдство! (Откір Хошимов)

3. Роббі, нехай люди чують, говорять:

                        Невідомий солдат - я завжди гордий

                        Це вічний вогонь, ім’я безсмертне

                        Я статуя, відновлена ​​у вашому серці, статуя!

                        (Прочитавши роман "Між двома дверима", Нодіра ..)

Урок починається з того, що учні відтворюють епізод історії на магнітній стрічці. (Шойкром не знав, спить він чи ні. Він не знав, чи плакав хлопець одного разу, чи рев вітру надворі почув страшний крик. Він підскочив і підвівся. Він побачив тіло чоловіка який впав і замерз від жаху. Він одразу зрозумів, що допустив помилку, що вчинив вбивство. Він зірвав кінець дроту з гачка і кинув на двір. Підстрибнувши, він помітив його нога опускалася. Потім він зупинився на відстані трьох кроків від чоловіка, який лежав на землі, і раптом звалився. Він хвилину дивився, і вітер дмухнув з його грудей. його тіло: - Ведмідь-іі!)

Вчитель: Ви знайомі з цією роботою. Як це називається? Що ви зробили з епізоду?

Питання для обговорення:

1. Чому твір називається «Остання жертва війни»?

2. Хто остання жертва війни? Чому він помер?

3. Як війна вплинула на розум Шойкрома?

4. Чому Шойкром не задоволений життям?

5. Кому Шойкром хотів помститися? Як у його серці з’явилося почуття помсти?

6. Це почуття привело Шойкрома до добра? Що сталося?

7. Чому Шойкром не хоче засудити свою дружину, хоча він знає, що вона бреше?

Вчитель: З ваших відповідей на запитання видно, що ви добре вивчили твір. Тепер, розділившись на групи критиків та виправдувальних вироків, ми спільно обираємо одне із гасел нашого уроку. Вам потрібно брати активну участь в обговоренні. Скажіть, чи можна Шойкрома звинуватити у вбивстві, що сталося?

Гуру підсуднихhi: Так, головний винуватець - Шойкром. Його серце нічим не наповнене. Чорна людина, яка думає про власну особистість. Їй неприємно, що у неї стільки дітей. Він не знає, як дякувати Богові. Гірше за когось за вкрадену корову.

Гуру підсуднихhi: Шойкром - ніжний юнак. Він на все звертає увагу. Глиняна тарілка, обгоріла ложка, навіть сухий стіл, забруднений патокою, тюрбан, що пахне потом, і сандалі, марні днями. Він не поважає її через завзятість дружини.

Гуру підсуднихhi: Шойкром - бемер інсон. Він не отримує щотижневих повідомлень від своєї застарілої матері, свого помираючого брата Шоне'мата. Йому навіть не подобається звук дитячого плачу серед ночі.

Гуру підсуднихhi: Я не згоден з цією думкою. Прокляття Шойкрома збідніло війною. Він працює в «Текстилі» з ранку до півночі. Повертається з роботи виснажений. У день смерті тітки вона пила чай, побачивши, що у матері потріскані пальці. Він зітхає із жалем, що не почув від брата. Голод воліє помирати на війні, ніж тягар виховання трьох дітей у злиднях.

Гуру підсуднихhi: Він завжди думає погано. Наприклад, коли він заходить до свого брата, він бачить, що він став кульгавим, і думає: «Він скоро помре, все одно помре». Ільхам звинувачує свою дружину в крадіжці корови, знаючи, що дружина самовара була зарізана ножем, коли вона намагалася забрати козу у злодіїв. Він також використовує свою професію, щоб вбивати людей.

Гуру підсуднихhi: Шойкром - працьовита людина. Його кістки замерзли від праці. Коли батько помер, він навчався у 6 класі, а Шоне’мат - у 2 класі. Він щодня водив свого брата Шоне'мата до школи, допомагав матері у вихованні брата. Зараз цей брат уже три місяці лежить на землі, кульгаючи. Він шкодує свого брата, знаючи, що його смерть неминуча. Він почувається винним за все це. Як же він був щасливий, коли брата не взяли на війну. На жаль, він хворів на туберкульоз. Він навчився полегшувати тягар людей, вносити світло в будинки, проводити весілля. Це служило лише добру.

Гуру підсуднихhi: Знаючи, яким буде кінець того дня, він з’єднав дріт з лозою і кинув її між суничними бруньками. Він намагався здійснити свій злий намір під приводом злодія.

Відповідачі: Шойкром розмножився тієї ночі. Натхненням є ножове поранення дружини самовара, крадіжка стиглого винограду молодим чоловіком, з яким він працює, і крадіжка корови, яка збирається народити ранньою весною. Він хотів помститися злодіям за програш.

Відповідачі: Він отримує задоволення від своєї роботи, коли вчиняє вбивство. Він попереджає свою дружину: "Не виходь на двір, і діти помруть". Очевидно, Шойкром звинувачується у вбивстві, умисному вбивстві.

Відповідачі: Ми не погоджуємось з Вашою думкою, що Шойкром звинувачується у умисному вбивстві. Вона з жахом бачить чоловіка, який лежить усередині полуничного куща. Він відразу розуміє, що допустив помилку, що вчинив вбивство. Тремтячими руками він присідає і б’є по грудях, хапаючись за грязь. Він не закриває очей на свою провину. Важке і безпорадне життя виснажило його. Шойкром живе цілою мрією про цю роботу, засуджений до духовного покарання.

Викладач:  Щоправда, навіть у такій працьовитій, терплячій людині, як Шойкром, що виявляло такі пороки, як егоїзм, егоїзм та жорстокість?

Студенти: Війна. Письменник мав рацію, коли сказав: "Коли вода піднімається, грязь піднімається, і час з часу підйому сильно зріс". Дії цих лиходіїв вплинули на розум такої молодої людини, як Шойкром.

Викладач:  На нашому наступному етапі давайте детальніше розглянемо та проаналізуємо поведінку інших персонажів історії. Це допоможе нам знайти деякі причини, що призвели до вбивства. Той факт, що детективи та кмітливі люди представляють докази та докази, пов’язані з вбивством, прояснює нашу справу.

Розвідники: Хадіджа також винна у цьому вбивстві. Тому що він одружився з Шейкром і кардинально змінив її. Він перетворив добросердечного юнака, як Шойкром, на егоцентричного, ревнивого, егоїстичного юнака. Не даремно наш мудрий народ каже: «Жінка робить землю жінкою, а жінка робить землю чорною». Хадіджа прийшла до цього будинку нареченою, у родині немає спокою. Тітка Умрі змінила котел через її примхи та плітки.

Розумний: Ми вважаємо, що страх і погода дня також зіграли свою роль у вбивстві. Шойкром впав у паніку після слів Хадіджі: "Злодія того дня знову спіймали". Він обернувся і пішов під горіх. Коли він побачив, що один кінець стіни збоку від вулиці зруйнований, а під ним насипана земля, його серце стиснулося. Наче хтось дивився на ваду стіни. І шипіння гілок волоського горіха на вітрі, і пил стіни, що розливався під його ногами, виглядали підозріло і лякаюче, і він відразу ж повернувся спиною. Вітер дув дедалі сильніше, гілки волоських горіхів були сумнівними, і ніби хтось ступав на дах і підходив до краю ґанку.

Розвідники: Сухість Хадіджі, незнання ведення домашнього господарства, скупість та погані стосунки зі свекрухою завжди злили Шойкром. Вона навіть не знає, як потерти свою дитину, і в результаті її дитина також заплакала. Коли її чоловік прийшов з роботи втомлений і йому не сподобався звук плачу її немовляти, Хадіджа негайно вдарила колискою. Вона ревнує свою свекруху, яка доглядає за своїми дітьми. Він бреше.

Розумний: Шойкром охоплює страх. Він пам’ятає, що дружину самовару Ільхама вбили. Якщо він залишається на ніч у зміні, а його дружина прокидається вранці з трьома пташенятами в руці, чи є велика чи маленька здобич для злодія? Якщо злодій проникає до його дому, дружина кричить і колоть його ножем. Якби вийшла його мати, а дядько вдарив його ножем ... «У вас немає совісті! Нам потрібно позбутися тих, хто скористався трагедією ". Страх перетворюється на ненависть.

Розвідники: Коли Хадіджа не панікувала того дня і дала чоловікові жменю полуниці, вона давала йому миску вівса, інакше Шойкром не підключав струм до дроту. Чоловік - Не виходьте на двір, не дозволяйте дітям виходити, вони помруть! Йому все одно. Він спокійно спить.

Розумний:  У той день, коли корова Шойкром пропала, також було дощовим. Навіть сьогодні блискавки блимають і вітер дме в цьому і тому куточку неба.Ненависть до злодіїв перемогла страх. «Хіба він би не застрілив мене, якби сказав?» - подумав він, присівши на краю під'їзду, кинувшись накритим дротом до розкритого дроту. Коли одна людина вмирає, інші їдять її манери ». Його тіло потіло. Він не міг думати про наслідки того, що робив. Він був переконаний, що його дроти служать добру. Це змушує його ненавидіти вбивство.

Розвідники: Минулого року Хадіджа засмутила свою свекруху через цю полуницю. Він взяв жменю полуниці і наказав їм не чіпати порції бідних. Протягом усього літа Умрі була невидима для своєї тітки. Коли Хадіджа повернулася до сім'ї та поцікавилася станом свого швагра, вбивство не відбулося.

Розумний:  У цьому інциденті винна сама тітка Умрі. Бо тітка Умрі знала про крадіжки в селі. Він знав, що корова його сина відсутня і зазнала бід. Йому довелося покласти край примхам своєї невістки, пояснити тяжке становище свого сина Шоне'мата і повідомити, що він отримає молоко для полуниці. Незважаючи на заперечення Шоне'мат, причиною крадіжки тітки Умрі у дворі її сина опівночі, її відмова відкрито розповісти своїм дітям про свої думки, смирення та турбота про свою дитину в будь-якій ситуації призвела до її смерті. Його вбив його син ввечері 1945 травня 8 року. Він був останньою жертвою війни.

Розвідники:  Головний винуватець - війна. Без війни не було б ні голоду, ні бідності. Люди не були егоїстичними. Письменник також засуджує війну. Хоча ця історія невелика за обсягом, це одне з найбільших звинувачень проти війни. Автор навіть через роман «Між двома дверима» застерігає, що війни ніколи не повинно бути.

Викладач: Але навіть у наш нинішній мирний час війна продовжується в деяких частинах світу. Невинні люди вмирають з вини воюючих людей. Діти голодують. Є ті, хто віддає тисячу подяк і не цінує наше мирне життя. Наприклад, прочитавши статтю, опубліковану в газеті "Народне слово" 2001 квітня 25 р., Те саме можна сказати про дії Музаффара Машаріпова. Він намагався перевести всіх у Хізб ут-Тахрір, тобто в іслам, і працював зі своїм наставником Кабулом Ташбаєвим у таємній організації. Під виглядом релігії він виступив проти держави, народу, своїх батьків. Його батько не міг підняти голови по сусідству і звернувся до правоохоронних органів. Музаффар був людиною, що жалкує, і вибачився. Незабаром після цього його залишили на очі. Його батько, Султанбек, він також не витримав збентеження, і в результаті покінчив життя самогубством і повісився вранці. Коли його сім'я сумувала в чорному, він не переставав кликати в невігластві. Він навіть не пішов за батьком в останню подорож. Що ви скажете про це?

Розумний: Так, ми звинуватили війну у вбивстві Шойкрома. Натомість Музаффар жив мирним життям і тішився повнотою. Він повернув обличчя батька до землі і спричинив його смерть. На жаль, такі люди серед нас поширені. Вони беруть участь у терористичному акті, проливаючи кров невинних людей.

Розвідники: Для того, щоб вибрати правильний шлях, нам потрібно прочитати багато оригінальних книг, які змушують замислитись, як історія «Остання жертва війни». У будь-якому випадку, слід намагатися збільшити свої знання та світогляд. Книга - наш постійний супутник, наш друг.

        Викладач: Зрозуміло, що людина з високою духовністю не спотикається в житті. Легко вийти з будь-якої ситуації. Для вирішення життєвих проблем він покладається на свій інтелект. Ми повинні навчитися цінувати мир, здоров’я та молодь, спираючись на наші гасла. Я думаю, що сьогоднішні обговорення також допоможуть нам навчитися та виправити помилки, які ми допустили. Збережемо спокій, як зіницю ока. В кінці уроку напишіть есе на тему «Незалежний Узбекистан на шляху до миру» вдома. На канікулах спробуйте прочитати роман Уткіра Гошимова "Між двома дверима". Учні закінчили урок читанням уривків з віршів, які вони знали про війну.

               Наше тіло зникає, наше безсмертне ім'я,

              Ми теж будемо на переможному весіллі.

              Квартира для зустрічі з дорогими друзями,

              Крок у руки коханих.

              Іноді це здається кривавою битвою,

              Хлопці-солдати, які так і не повернулись.

              Ті, хто не помер, наче в той час,

              Можливо, білі журавлі.

 

 

 

 

 

 

 

Для самостійного вивчення

 

ТВОРЧІСТЬ ОЛЕКСАНДРА СЕРГЕЄВИЧА ПУШКІНА

(За матеріалами "Рибак і казка про рибу")

 

Стиль уроку: Модульний (стандартний) метод.

Дидактична мета модуля: Виразне читання учнів

              вдосконалення, найтонші емоції в них

              збудження, інтерес до твору мистецтва та духовність

              затвердіти

Дарснінг джихозі: 1 Апаратне забезпечення: аудіокасети, проектор.

2. Виставки: Казка студентів

              звертається до дійових осіб та подій

              картини, твори А.С.Пушкіна, книги-казки.

Девіз уроку: Казки ведуть нас до добра.

Девіз груп: 1. Усвідомлюй свій недолік у досконалості

              веде. 2. Дуже легко бути щедрим, найважче - справедливим

              бути 3. Чесність, чесність - велике щастя.

        Вчитель починає урок і знайомить їх із наступною модульною програмою. В організаційній частині уроку студенти повинні вибрати один із зазначених вище гасел і працювати за модульним принципом, розділившись на групи, а саме: скромні, справедливі та чесні. За правильні відповіді вони ловлять морську рибу на виставці та збирають оціночні картки.

      Особлива увага приділяється мистецтву виразного читання. Оскільки мистецтво виразного читання не лише розвиває художній смак дітей, а й зміцнює їх духовно, виховує як справжніх людей. Виразне читання має певний вплив залежно від інтерпретації твору. Процес інтерпретації - це фізичний та психічний стан учня. Студентів ознайомлять з життям і творчістю А. С. Пушкіна, а після хвилини запитань та відповідей уважно прочитають твір «Казка про рибалку і рибу». Виразне читання твору дозволяє підійти до твору емоційно та усвідомлено. Наприклад, риба благає старого рибалки:

               "Відпусти море, дідусю:

                Я заплачу тобі велику,

                Я дам тобі все, що ти хочеш », - сказав він, закликаючи будь-кого чистосердечного до милосердя. Або студент, який відчуває, що стара жінка жадібна, нетерпляча, невдячна і неповажний до старого, посилить його ненависть до таких людей:

          «О нерозумний старий, дурень, божевільний старий!

           Ви не можете заплатити за рибу! »

МОДУЛЬНИЙ МЕТОД

 

        Дидактична мета модуля: Вам потрібно працювати самостійно в невеликій групі студентів, приділяючи особливу увагу своєму мовленню, вимові, аналізуючи зміст розповіді, творчим дослідженням над ним, розширюючи своє мовлення та мислення та розвиваючи культуру спілкування.

№	Завдання, пов’язані з навчальним матеріалом, який учні повинні засвоїти	Інструкції щодо виконання завдань	Бахо
I.	Мета: Розвивати навички виразного читання. Декларація. 1. Знайдіть у підручнику відповіді на миттєві запитання про життя і творчість поета. 2. Послухайте історію, яку читають із магнітофона, та вимовіть слова правильно.	Робота у співпраці з групою студентів. Візьміть активну участь у запитаннях та відповідях зі студентами. Запишіть у зошит незрозумілі слова.
II	Завдання: Опрацювати текст викладання Ретельне володіння мовними правилами. 1. Перекладіть поетичні уривки в текст. 2. Створюйте діалоги. Задайте питання по темі. 2. Структуровані запитання за темою	Робота в команді. Намагайся працювати швидко.
III	Мета: Розвивати навички усного спілкування та мислення. 1. Візьміть участь у грі «Правильно неправильно» та дайте відповіді на запитання. 2. Дайте відповіді на структуровані запитання за темою та прокоментуйте свій висновок до історії на основі вашого гасла.	Робота в команді. Подумайте логічно. Відношення до тексту, поданого в проекторі дай мені знати
IV	1. Завершіть модуль! Прочитайте дидактичну мету модуля. 2. Чи досягли ви запланованої мети модуля? Наскільки? 3. Що допомогло та перешкодило засвоєнню навчального матеріалу. 4. Яке доручення залишилось незрозумілим? Оцініть секрет діяльності під час уроку. 5. Домашнє завдання: Виконати завдання, подані в підручнику. Позначте наголос вірша та кількість складів. Напишіть сценарій казки.	Висловіть свою думку. Рейтинг до наступної колонки розміщується. Знайдіть і прочитайте казки на цю тему.

        Сюди входять декламація, рольова гра, розповідь історій, читання словникового запасу, технічне читання та переказ. Якщо ми використаємо малюнки, намальовані учнями у казці, покажемо їх через слайд-фільм і вивчимо твір, це буде цілеспрямованою роботою.

      Групи працюють над текстом на другому етапі модуля. Перша група: скромна група створює текст на основі поетичних фрагментів, взятих із казки. Група суддів складає запитання за темою з казки. Чесна група і створює діалоги з казки. Наприклад, діалог між рибою та старим може бути таким:

        Риба: Будь ласка, діду, відпусти мене до моря.

        Чол:  Я ніколи в житті не чув, щоб риба говорила. Яке диво. Мрія чи правда? 

        Риба: Бобойон, я не звичайна риба, я золота рибка. Я заплачу велику суму, якщо ви відпустите мене на море. Я забезпечу все, що ти захочеш.

        Чол: О, золоті рибки, Бог благословить вас. Мені не потрібна оплата. Ну, плавати вільніше в морі.

   Група суддів Створені вами запитання такі, і ви можете зв’язатись із групами з цими запитаннями:

1. Як характер героїв повісті вплинув на вас?

2. Як ви ставитесь до старої жінки?

3. Що відбувається зі старим кожним разом, коли він вирушає в море?

      Що з морем?

4. Чому старий безумовно виконує накази старої?

5. Як описані події в мультфільмі з казкою?

      Яка різниця?

   Під час наступної навчальної діяльності групи перевіряють знання один одного, ставлячи один одному неправильно-неправильні запитання щодо історії. Питання гри "правильно - неправильно" можуть бути наступними:

1. Старий виходить на риболовлю і ловить велику щуку.

         Відповідь: Неправильно. Старий ловить золоту рибку.

2. Стара жінка просить золоту рибку спочатку попросити будинок.

            Відповідь: Неправильно. Не будинок, питає чан.

3. Риба насправді виконує бажання старої, а не старої людини.

            В: Правильно. Старий зробив вдячну добру справу.

4. Чи стара жінка з самого початку хоче бути принцесою, а не чорношкірою фермерою?

Відповідь: Неправильно. Стара жінка спочатку хоче бути невинною.

5. Після того, як стара жінка стає дворянином, вона ставить свого старого працювати в стайні.

            В: Правильно. Стара ігнорує старого.

6. Коли старий сказав рибі, що стара хоче бути принцесою океану, риба сказала старому: "Нехай він простягне ноги до ліжка".

      Відповідь: Неправильно. Риба - це море, не промовивши слова до старого

         зникає на дні.

     Після того, як групи засвоїли історію, із проектора відбирається текст, близький до теми, і вчитель або вільний читач читає текст:

        “Лукмані Хакім завжди дивився на сина і казав: - Мій сину, будь терплячим, що б з тобою не сталося! Життя не обходиться без біди і труднощів. Якщо хтось говорить вам про вашу провину, ваші недоліки, прийміть це з відкритим обличчям, не хмуріться на нього, не звертайте рота до поганих слів. Не ходіть вулицями зарозумілі, пихаті, ні поспішні, ні ледачі, і не підвищуйте голос. Нікому не подобається такий потворний голос.

       Внесок у історію: Досить смирення,

                         Мені буде соромно ".

        Групи знаходять низку поганих якостей старенької жінки в казці в останній освітній діяльності. Вони виступають за людські якості, які вони обрали своїм девізом: смирення, справедливість та чесність: відсутність смирення - це незнання. Стара жінка теж велика, вона ігнорує старого. Через свою зарозумілість він втрачає досягнуте.

        Справедливість повинна бути основою нашої поведінки та всіх наших бажань. Якби стара жінка також діяла вдумливо, не лише заради власних інтересів, у діжці не залишилося б жодної дірки.

        Той, хто відвернеться від чесності, піддасться злому. Чесність прикрашає будь-яку кар’єру. Стара повернулася до старості через жадібність, зарозумілість і нетерпіння. Якби у нього була чесна людина, яка була самовладнаною та вдячною, він би прожив добре життя і досяг своїх добрих намірів.

        Студенти ставлять свої оцінки в останній колонці модуля в кінці уроку. Керівники груп переглядають оцінки та повідомляють, чи правильно вони були встановлені чи неправильно. Студенти пишуть домашні завдання у щоденниках, як показано в модулі.

        Висновок полягає в тому, що такі модульні уроки є важливим засобом виховання в учнів вишуканості та розвитку навичок творчого мислення учнів.

 

 

 

ЗМІСТ

 

 

So"збоші …………………………………………………………………………… 5

Сад лише за тоном"ланган qo 'ма 8

Qo 'шма розрив …………………………………………………………………… .. 20

O"в узбецькій сo 'про z-твердження ……………………………………… .. 28

O"gdulmish та O"zg"робота над текстом штриха ………………. 32

Творчість Алішера Навої - освітня школа ………………………………. 37

Ахмад Яссаві ………………………………………………………………… 41

Вивчення праць Мухаммеда Юсуфа …………………………………… 46

Творчість Уткіра Гошимова. Написи у рамці зошита …………. 49

Війна сo 'жертва нггі ……………………………………………… .. 52

Створення Олександра Сергійовича Пушкіна …………………………………… 60

 

 

68,1,66,3,64,5,62,7,60,9,58,11,56,13,54,15,52,17,50,19,48,21,46,23,44,25,42,27,40,29,38,31,36,33

34,35,32,37,30,39,28,41,26,43,24,45,22,47,20,49,18,51,16,53,14,55,12,57,10,59,8,61,6,63,4,65,2,67