Анотація літератури 9 класу

ПОДІЛИТИСЯ З ДРУЗЯМИ:

1-9  Література 9 клас

Назва курсу: Н.Б.Рабгузі "Історія Рабгузі"

Мета уроку: а) навчальна - інформувати учнів про твір «Кісасі Рабгузі» та роботу над текстом «Слова смерті пророка» з твору;

б) виховання почуттів справедливості, правди, рівності, віри;

г) розвивати розуміння та мислення учнів щодо релігії ісламу, створення Всесвіту та людини, великих пророків, віри.

Тип уроку: нові знання;

Стиль курсу: робота над текстом, аналіз твору, дискусія;

Обладнання курсу: "Qisasi Rabguzi", роздатковий матеріал, книга "Східні історії та оповідання".

                                    Курс:

                                   Організаційна робота:

 а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

          Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Носиріддіна Бургоніддіна Рабгузі;

2. Розкажіть про створення твору «Історія Рабгузі» та ідейний світ твору.

         На етапі розуміння суті уроку:

І. "Qisasi Rabgziy" також був відомий у східній літературі як "Qisas ul-anbiyoyi turkiy". По-третє, хоча історії попередніх пророків писалися арабською та перською мовами, історії Рабгузі писалися турецькою мовою і стали безцінною духовною власність тюркомовних народів.

Хоча історії різні, їх об’єднує образ однієї людини - образ Мухаммеда (мир йому). Цей твір є чудовим прикладом і джерелом заспокоєння та надії. Крім того, на початку деяких оповідань у п'єсі є узбецькі та арабські вірші, що свідчить про те, що він був прекрасним поетом.

II. Робота над текстом «Слова смерті пророка» з твору «Кісасі Рабгузі».

                     На етапі консолідації курсу:

Запитання та відповіді на уривок І.Асара: 1. Що вимагав Укаша від Мухаммеда (мир йому) 2. Що робив Мухаммед (мир йому) у цій ситуації? 3. Яким був початковий намір Укоші?

4. Які описи та описи давали Мухаммеду товариші?

5. Як описується у п’єсі психічний стан Пророка (мир йому і благословення Аллаха) на момент його смерті, страждання його родичів та товаришів?

6. Поясніть доброту Пророка до його умми.

II. Робота над повним виданням "Qisasi Rabguziy" та ідейно-художній аналіз його історій. III. Тест:

1. Який герой об’єднує оповідання «Кісасі Рабгзій»?

А.Муса Б.Мухаммад алейхіссалом

C.Man Ato D.Momo air

2. Чому Адама та Єву вигнали з раю?

Через суперечку з пшеницею їх спокусив сатана

C. Тому що вони хочуть жити у світі та створити собі ім’я

Д. Тому що це записано в їх долі

3. Чому Укоша хотів бачити Мухаммеда голим?

А. Щоб вдарити батогом, щоб побачити печатку пророцтва

C. Тому що цього вимагали всі навколо нього

4. Хто такі товариші?

Родичі А. Мухаммеда

Люди, які мали розмову з пророком Мухаммедом і знали його глибоко

C. Люди, які не знають і не знають Пророка

Д.Хад - колекціонери

5. Що Мухаммед запитував в Азраїла?

А. Виявляючи доброзичливість до Умми

B. Щоб було легко відмовитись

C. Знову побачити родичів

D. Взяти душі своєї умми без сильного болю і нав’язати йому страждання смерті своєї умми

ВІДПОВІДІ: 1.B 2.A 3.A 4.C 5.D

Домашнє завдання: Опрацюйте текст твору "Qisasi rabg" uzuy "та прочитайте повне видання твору

Оцінка знань учнів.

1-10  ЛІТЕРАТУРА             9-КЛАС

УРОК ТЕМА: "ІСТОРІЯ RABG"УЗІЙ "ПОЕМА АНАЛІЗ

УРОК МЕТА:a)ідейно-художній аналіз навчальної роботи "Qisasi Rabguziy", робота над текстом;

б) прищеплювати у свідомості читача чисті людські почуття, пропаговані в навчальних історіях;

г) вдосконалення мисленнєвих можливостей тих, хто навчається в процесі розвитку.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:робота над текстом, аналіз твору, дискусія, порівняння історій;

Класна кімната: Робота "Qisasi Rabguziy", роздатковий матеріал, підручник.

                                Курс:

                                Організаційна робота:

                      На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

                 Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. "Історія Рабгузі" обговорення оповідання «Слова смерті пророка» з його твору;

2.Значення твору сьогодні: аналіз на основі історій повного видання твору;

          На етапі розуміння сутності уроку: І.Ідеологічний та художній аналіз тексту твору на основі уривку з повісті "Кісасі Рабгузі": Іслам закликає вас очистити свою душу і серце. Цими закликами Мухаммад закликає свою умму до чистоти і до розуміння сутності Однак деякі люди, які сьогодні використовують маску ісламу, стверджують, що чистий світ ісламу - це їх власне. Мета ісламу - очистити серце людини.

II. Робота над повним виданням твору. Читання оповідань, ідейний та художній аналіз.

               На стадії закріплення курсу:

І. ”Qісасі Рабгузі"прочитати статтю про даний твір, висловити думки щодо твору;

 «Релігія завжди була невід’ємною частиною людської духовності, цілісною системою ідей та поглядів, що втілює найвищі ідеали людства, мрію про правду та справедливість, справедливість та справедливість, зміцнюючи їх у формі стабільних правил». Ця думка нашого Президента, цитований у книзі "Висока духовність - непереможна сила", - це загальний погляд на нашу роботу.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

Домашнє завдання:

Оцінка знань учнів.

1-11 Література 9 клас

Назва курсу:Життя і творчість Алішера Навої

Мета уроку: а) навчальнаПокращення знань про життя та діяльність Алішера Навоі;

б) виховнавиховання великої поваги, поваги та інтересу до літератури, поезії та творчості поета;

г) розробник-збагачення світогляду та потенціалу мислення учнів.

Тип дат:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, BBB, текстова робота, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, твори Алішера Навоі, образ поета та роздатковий матеріал.

                                Курс:

                              Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                 Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді щодо спадщини Лютфі та теоретичних знань;

2. Просити запам’ятати газали Лютфі;

           На етапі розуміння суті уроку:

І. Назм Гульшані: Запам’ятовування творів Алішера Навої.

II. Що ви можете сказати про життя та творчу спадщину Алішера Навоі?

  III Алішер Навої народився 1441 лютого 9 р. В Гераті, столиці держави Хурасан, внаслідок політичних обставин їх сім'я переїхала до Мешхеду.

З 1466 по 1469 рік поет навчався в Самаркандських медресе. Після того, як у 1469 році трон зайняв трон, він повернувся на батьківщину і кілька років працював у палаці. Хусейн Бойкаро дав йому титул "Мукарабі Шахій" ( найближча особа короля).

У 1483-1485 рр. Був створений знаменитий твір поета "Хамса". За останні десять років свого життя він створив багато творів мистецтва, науки, історії. "Історія Мулукі Аджама", "Мезон уль-авзон", " Меджліс ООН-Нафоа ",” Лізон Ут-Тайр "...

Помер письменник 1501 січня 3 року в Гераті.

    На етапі консолідації Dats:

Аналіз даної літературної статті про IANavoi.

II. Лірична спадщина Алішера Навої:

Перша контора Навоі 1465-1466 -У 1472-1476 рр. На прохання Хусейна Бойкаро він створив "Бадой-уль-Бідоя". У 1486 р. Він написав "Навадір ун-Біхоя". У 493 р. Він написав "Перський Девон" (554 газелі)

У 1491-1499 рр. Хазайн уль-Маоній (Чор Девон) утворив турецький Девон:

1. "Дивні сигари" - "Дивне дитинство"

2. "Наводир уш-шабаб" - "Рідкісність молодості"

3. "Badoye 'ul-vasat" - "Новини середнього віку"

4. "Фавойд уль-кібар" - "Переваги старості"

У Девоні 16 ліричних жанрів: 650 газів у кожному девоні, загалом 2600 газів.

III.Тестовий тест:

1. Твір, який Алішер Навої запам’ятав у молодості

A. “lson ut-tayr” B. “Mantiq ut-tayr” C. “Gul va Navruz” D “Gulistan”

2. Як Бойкаро описав Навоі?

A, цар Мукарабі Б.Мавлоно C.Eshik agasi D.Ulug майстер

3. У якому році був створений епос «Хамса»?

A.1482-86y    B.1483-87y         C1483-85y     D.1484-88y

4. Девон, написаний на прохання Г.Бойкара

A. "Badoyi 'ul-bidoya" B "Ilk Devon" C. "Navodir un- nihoya" D. "G'aoyib us-sig'ar"

5. Перська контора Навоі

А. "Чор Девен" Б. "Девоні Фоній" В. "Наводірський уш-шабоб" Д. "Ільк Девон"

Відповіді: 1.B    2.A     3.C    4.A                5.B

Домашнє завдання :Вивчення ліричної спадщини Алішера Навої та вивчення напам’ять його творів.

Оцінка знань учнів. Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: М.Турдієв

 

 

1-12 ЛІТЕРАТУРА 9 КЛАС

ТЕМА УРОКУ: Хамса та традиції хамси

ЦІЛІ УРОКУ: а) надати студентам знання, вміння та розуміння історії створення "Хамси" та традицій Хамси;

б) виховання почуття поваги до освітніх та національних цінностей та традицій, високої поваги до великих предків, оцінки спадщини;

г) Удосконалення світогляду та навичок мислення учнів.

Тип уроку: нетрадиційний;

Стиль курсу: обговорення, порівняння, робота над текстом;

Класна кімната: Алішер Навої, "Хамса", наукова література, роздатковий матеріал.

                                 Курс:

                                Організаційна робота:

                  На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                  Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Алішера Навої;

2. Що ви можете сказати про твори поета, тему, "хамсу" та традиції хамси?

        На етапі розуміння суті уроку:

І. Написання "Хамси" започаткував великий азербайджанський поет Нізамі Ганджаві. У 1173-1201 рр. Був створений "Пандж гандж". "Махзан уль-асрор", "Хусрав і Ширін", "Лейлі і Меджнун", "Хафт paykar "," епіки "Іскандарнома",

Через сто років після Нізамі Хусрав Дехлаві, нащадок тюркських народів Шахрісабза, написав "Хамсу" в 1253-1325 роках. Ця робота складається з билин «Матла уль-Анвар», «Ширін і Хусрав», «Меджнун і Лейлі», «Рай Гаштів» та «Ойнаї Іскандарій».

Для створення "Хамси" існують такі умови: а) п’ять епосів; б) перша епопея, звичайно, освітянська, моральна, філософська в дусі заклику; д) Третя епопея повинна бути про кохання Лейлі та Меджнун; е) Четверта епопея повинна бути про царя Бахрома, а п’ята - про Олександра.

II. Збагатити знання та розуміння учнів читанням інформації про "хамсу" та традиції хамси у підручниках та додатковій літературі.

        На етапі консолідації курсу:

Порівняння з "Хамсою" І.Алідера Навої та іншими епосами:

Майже через 200 років після Дехлаві з'явилися два великих хамнаві: Абдурахман Джамі і Алішер Навоі. "Хамса" Джамі складається з 7 епосів і називається "Хафт Авранг". “Лейлі і Меджнун”, “Хірадномайський Іскандарій”, “Силсілат уз-загаб”, “Саломон і Абсоль”

Значення праці Алішера Навої полягає в тому, що вона є першою "Хамсою", написаною турецькою мовою. Вона складається з билин "Хайрат уль-аброр", "Фарход і Ширін", "Лейлі і Меджнун", "Саб'ай Сайяр", «Садді Іскандарій».

                 Снігові точки спіймали світ,

                 Його шуми зафіксували гендерну стать.

                Чунська перська була цікавою,

                Трохи rdi andi турецьке задоволення, -

Поет пише причину написання "Хамси".

II. Оволодіння інформацією, поданою в підручнику про "Хамсу".

III Тестовий тест:

1. Скільки років Нізамі Ганджаві писав свій твір?

A.25 B.28 C.30 D.18

2. Як називається перший епос у «Хамсі» Хусрава Дехлаві?

A. "Matla 'ui-anwar" B. "Mahzan ul-asror" C "Khusrav and sweet" D. "Hasht biisht"

3. Як називається «Хамса» Абдурахмана Джамі?

A. ”Hamsa” B. ”Haft avrang” C. ”Panj ganj” D. ”Haft paykar”

4. Точки снігу захопили Всесвіт,

Порушення відбувалися між чоловіками та жінками. - З якої роботи Навоі?
А. “Фарход і Ширін” B. “Лейлі і Меджнун” C. “Садді Іскандарій” D. “Саб’ай Саяр”

5, Розмір "Хамси" Алішера Навоі?

A.51 тис. Misra B.64 тис. Misra C.52 тис. Misra D.50 тис. Misra

Відповіді: 1.B 2.A 3.B 4.B 5.A

Домашнє завдання: «Прочитайте повне видання епопеї« Фарход і Ширін »;

Оцінка знань учнів.

   1-13 Література 9 клас

Назва курсу:Робота над текстом епопеї Алішера Навої "Фарход і Ширін"

Цілі курсу: а) розширення знань про навчальну роботу, читання уривків із твору, ідейний та художній аналіз;

б) любов, знання та професія, що сприяють навчальній роботі, прищеплення чистих божественних почуттів у свідомості учнів;

г) розвиток-світогляд учнів, здатність до мислення, вміння працювати над текстом.

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дискусія, аналіз роботи, робота над текстом;

Комора уроку: підручник.розподіли, епопея «Фарходва Ширін».

                                             Курс:

                                              Організаційна робота:

                                   На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          Минула тема та запит на домашнє завдання:

Психічний напад:

1. Чому поет називає «Фархода і Ширіна» «епосом пристрасті»?

2. У чому різниця між цим твором та іншими епосами?

3. Якими аналогіями поет описує народження Фархода?

4. Які риси Фархода виражені у віршах «На його обличчі написана таємниця любові, в ньому закарбований біль»?

5. Поясніть слова, пов’язані з назвою Фарход.

6. Розмова про процес навчання Фархода.

            На етапі розуміння суті уроку:

Робота над уривком із твору, ідейно-художній аналіз тексту:

Фархпд - довгоочікуваний син Чін Хакана. Його батько щедрий до свого народу у здійсненні цієї мрії. Коли Аллах подарував йому сина, він з добрими намірами назвав його "Фархад":

                  ... Стан самопожертви,

                Хамул тпді зійнат від тіні фари, тобто

 У тіні "фари" нехай він буде благословенний, благословенний і підтриманий державою.

                 Фірок-у рашк-у хаджр-у ой іла дард,

                Лист із самого початку надіслав Айлабону Фарда, тобто firoq.rashk, hajr, oh і біль.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                      На етапі консолідації курсу:

Ідейний та художній аналіз твору на основі повного видання твору, надання додаткової інформації та знань на основі перебігу подій.

Фарход досяг молодості. Але під впливом вродженої любові йому завжди було сумно. Він не міг пояснити причину цього. Його батько будував чотири вежі протягом чотирьох сезонів. Тим часом він навчився архітектурі у Бані, живопис у Моні і Коран. Але біль не зникав:

 Хтось так сильно плакав,

 Боляче знайти руку.

II Тест випробування:

1. 4-та доля, написана у справі Фархода

A.Hajr B.Oh C.Dard D.Rashk

2. У кого Фарход навчився живопису?

А.Коран Б.Боній Ч.Моній Д.Мулкоро

3. За якою адресою Фарход зустрічається з Сократом?

1. Перший B. Четвертий C. Другий D. Третій

4. Кого династія Цин призначила адміністратором будівництва вежі?

А.Мулкоро Б.Боній Ч.Моній Д.Коран

5. За якою адресою Фарход переможе велетня Арімана:

А.Перший Б. Третій В. Другий Д. Четвертий

Відповіді: 1.B 2.C 3.B 4.A 5.C

Домашнє завдання: Робота над текстом епопеї.

Оцінка знань учнів.

1-14 Література 9 клас

Назва курсу:Робота над текстом епопеї Алішера Навої "Фарход і Ширін"

Цілі курсу: а) розширення знань про навчальну роботу, читання уривків із твору, ідейний та художній аналіз;

б) любов, знання та професія, що сприяють навчальній роботі, прищеплення чистих божественних почуттів у свідомості учнів;

г) розвиток-світогляд учнів, здатність до мислення, вміння працювати над текстом.

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дискусія, аналіз роботи, робота над текстом;

Комора уроку: підручник.розподіли, епопея «Фарходва Ширін».

                                             Курс:

                                              Організаційна робота:

                                   На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          Минула тема та запит на домашнє завдання:

Психічний напад:

1. Чому поет називає «Фархода і Ширіна» «епосом пристрасті»?

2. У чому різниця між цим твором та іншими епосами?

3. Якими аналогіями поет описує народження Фархода?

4. Які риси Фархода виражені у віршах «На його обличчі написана таємниця любові, в ньому закарбований біль»?

5. Поясніть слова, пов’язані з назвою Фарход.

6. Розмова про процес навчання Фархода.

            На етапі розуміння суті уроку:

Робота над уривком із твору, ідейно-художній аналіз тексту:

Фархпд - довгоочікуваний син Чін Хакана. Його батько щедрий до свого народу у здійсненні цієї мрії. Коли Аллах подарував йому сина, він з добрими намірами назвав його "Фархад":

                  ... Стан самопожертви,

                Хамул тпді зійнат від тіні фари, тобто

 У тіні "фари" нехай він буде благословенний, благословенний і підтриманий державою.

                 Фірок-у рашк-у хаджр-у ой іла дард,

                Лист із самого початку надіслав Айлабону Фарда, тобто firoq.rashk, hajr, oh і біль.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                      На етапі консолідації курсу:

Ідейний та художній аналіз твору на основі повного видання твору, надання додаткової інформації та знань на основі перебігу подій.

Фарход досяг молодості. Але під впливом вродженої любові йому завжди було сумно. Він не міг пояснити причину цього. Його батько будував чотири вежі протягом чотирьох сезонів. Тим часом він навчився архітектурі у Бані, живопис у Моні і Коран. Але біль не зникав:

 Хтось так сильно плакав,

 Боляче знайти руку.

Домашнє завдання: Робота над текстом епопеї.

Оцінка знань учнів.

 

 

1-15 ЛІТЕРАТУРА 9 КЛАС

ТЕМА УРОКУ:Художні особливості епопеї "Фарход і Ширін"

Мета уроку: а) навчальна - опрацювати текст епопеї «Фарход і Ширін», дати уявлення про художні особливості твору;

б) виховання почуття досконалості, благородства, людяності, що просуваються у виховній роботі;

1. г) підвищити світогляд та навички мислення учнів щодо розвивальної роботи.

Тип уроку: зміцнення;

Стиль уроку: обговорення, робота над текстом твору;

Комора уроку: роздатковий матеріал, епопея "Фарход і Ширін", дякую за гру.

                      Конспект курсу:

                     Організаційна робота:

                 На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                      Минула тема та запит на домашнє завдання:

 1. Посилення попереднього сезону на основі розподілів;

2. Робота над питаннями, поданими у підручнику.

               На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання текстів з уривків, поданих у підручнику, ідейно-художній аналіз твору:

Епопея "Фарход і Ширін" - це і ідеологічно, і художньо зрілий і досконалий твір, який яскраво демонструє творчість поета, словниковий запас та вміння користуватися художніми засобами.

   Харімі Іффат Іхра Шах Уль Ерміш,

   Сіпехрі ісмат узра мох уль ерміш.

Алішер Навої, король Хараму цнотливості, зірка чистого неба, описує бачення Ширіна, і цими описами він посилається на божественну, чисту любов в його серці.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                          На етапі консолідації курсу:

І. Читання та аналіз уривку про "суперечку Хусрава та Фархода", поданого в підручнику:

Він сказав: "Ти з глузду з'їхав, дурню?"

Він сказав: "Де божевільний знає свою батьківщину?"

Він сказав: "Що з тобою, Паша?"

Він сказав: "Божевілля завжди закохане".

  У цій частині роботи, завдяки відповідям Фархода, Навоі дає широке пояснення понять божественної любові, очищення людського серця, ідеальної людини, що також впливає на зміни ...

II. Робота над повним виданням твору.

III Тестовий тест:

1. З ким Фархо зустрінеться за четвертою адресою?

A.Arastu B.Suqrot C.Shopur D.Mulkoro

2. Що бачить Фарход у таємничому дзеркалі?

А.Арман земля Б.Турські муки

C. Люди копають канаву з гори, риють свою канаву і Ширінні

Похід Д. Хусрава до Вірменської землі

3. Хто каже, що Ширін з Вірменії?

А.Шопур Б.Мулкоро C.Бахром Д.Коран

Домашнє завдання:Ідейно-художній аналіз твору

Оцінка знань учнів. Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Турдієв М

 

   1-16ЛІТЕРАТУРА 9 КЛАС

ТЕМА УРОКУ:Художні особливості епопеї "Фарход і Ширін"

Мета уроку: а) навчальна - опрацювати текст епопеї «Фарход і Ширін», дати уявлення про художні особливості твору;

б) виховання почуття досконалості, благородства, людяності, що просуваються у виховній роботі;

1. г) підвищити світогляд та навички мислення учнів щодо розвивальної роботи.

Тип уроку: зміцнення;

Стиль уроку: обговорення, робота над текстом твору;

Комора уроку: роздатковий матеріал, епопея "Фарход і Ширін", дякую за гру

                     Конспект курсу:

                     Організаційна робота:

                 На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                      Минула тема та запит на домашнє завдання:

 1. Посилення попереднього сезону на основі розподілів;

2. Робота над питаннями, поданими у підручнику.

               На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання текстів з уривків, поданих у підручнику, ідейно-художній аналіз твору:

Епопея "Фарход і Ширін" - це і ідеологічно, і художньо зрілий і досконалий твір, який яскраво демонструє творчість поета, словниковий запас та вміння користуватися художніми засобами.

   Харімі Іффат Іхра Шах Уль Ерміш,

   Сіпехрі ісмат узра мох уль ерміш.

Алішер Навої, король Хараму цнотливості, зірка чистого неба, описує бачення Ширіна, і цими описами він посилається на божественну, чисту любов в його серці.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                          На етапі консолідації курсу:

І. Читання та аналіз уривку про "суперечку Хусрава та Фархода", поданого в підручнику:

Він сказав: "Ти з глузду з'їхав, дурню?"

Він сказав: "Де божевільний знає свою батьківщину?"

Він сказав: "Що з тобою, Паша?"

Він сказав: "Божевілля завжди закохане".

  У цій частині роботи, завдяки відповідям Фархода, Навоі дає широке пояснення понять божественної любові, очищення людського серця, ідеальної людини, що також впливає на зміни ...

II. Робота над повним виданням твору.

III Тестовий тест:

1. З ким Фархо зустрінеться за четвертою адресою?

A.Arastu B.Suqrot C.Shopur D.Mulkoro

2. Що бачить Фарход у таємничому дзеркалі?

А.Арман земля Б.Турські муки

C. Люди копають бджіл з гори, копають власну канаву і Солодке

Похід Д. Хусрава до Вірменської землі

3. Хто каже, що Ширін з Вірменії?

А.Шопур Б.Мулкоро C.Бахром Д.Коран

4. З якої канави вірменський народ відкрив водний шлях?

A.Ayn ul-hayat B.Bahr un-najot C.Yunon ariqI D.Ajam

5. У яких містах правив Хусрав Парвіз?

Арман Б.Чін Ч.Аджам та Араб Д.Греція та Араб

Домашнє завдання:Ідейно-художній аналіз твору

Оцінка знань учнів.                  

 

1-17 Література 9 клас

Назва курсу:   Фарход - образ досконалої людини

Мета уроку: а) навчальнаАналіз якостей досконалості в особі Фархода на основі тексту твору, розширення знань про століття;

б) виховнавиховувати у свідомості читача почуття досконалості, пропагувані у п’єсі;

г) розробник-вдосконалення світогляду, здатності мислити учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дебати, аналіз роботи, опис, порівняння;

Класна кімната:підручник, епопея "Фарход і Ширін". Роздачі, подяка.

                            Курс:

                            Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку.

                    Минула тема та запит на домашнє завдання:

1.Сесія запитань та відповідей на основі роздаткового матеріалу;

2.Опис героїв твору (Шопур, Менхбону, Хусрав, Шеруя…)

                На етапі розуміння суті уроку:

IОбговорення на основі повного видання твору:

1. Наскільки депресивна була Ширін після смерті Фархода?

2. Як Хусрав мав намір дістатися до Ширина?

3. Поясніть, чому Менхбону та Ширін погодились на пропозицію Хусрава.

4. Поясніть стосунки між Шеруєю та Хусравом… та Ширін.

5. Які вимоги Ширін ставить до Шеруї?

6. Як поет описує смерть Ширіна?

7. Прокоментуйте події наприкінці роботи (на основі Бахрома та Сопура)           

II. Робота над текстом твору:

Нехай живе своїм життям, знаючи, що стоїть,

Нехай холод зітхає

Його мати також пригадала,

У його очах розкрилися два криваві груби.

Коли Фарход Ширін почув "новину" про свою смерть, він зітхнув. Попрощавшись із усім, що існувало, він попрощався зі своїми родичами та батьками. У Навої він висловив особливості Фархода, але й найближчих до нього людей. перш за все, що вони є батьками, у складних ситуаціях, насамперед, їх запам’ятають йод

                    На етапі консолідації курсу:

Робота над повним виданням твору

В епопеї "Фарход і Ширін" поет намагається передати зміст твору, кожну думку в оболонці прекрасного мистецтва. Це видно на прикладі Фархода. "... Немає молодика, кохання", - У своєму описі Всесвіту як просвічуючого сонця поет також посилається на його якості досконалості, описуючи почуття божественної любові як у своєму серці, так і в обличчі.

  Всередині землянка болю, -

У цих віршах Фархад народжується з любов’ю, і ця любов спалює всю істоту людини, як вогонь.

Після всього,

Я збираюся взяти його на землю, -

Цими словами Фархода поет називає одну із таємниць досконалості - працьовитості, а також називає твір "Праця". Любов, вірність, розум, працьовитість, терпіння, наполеглива праця у Фарході - коріння досконалості ...

II, описати образ Фархода на основі тексту твору.

III Тестовий тест:

1. У Шабістані народився новий брат,

Немає молодика, дорогий, яке мистецтво використовувалось?

A.Istiora B.Tazod C.Irsoli приклад D.Запрошення

2. У парку сталася пожежа ...

Поясніть у вірші слово "вард".

A.Bulbul B.Atirgul C.Gul D.G'uncha

3. Мистецтво створення унікальної алегорії на основі літер арабського алфавіту

a.Istiora B.Tanosub C.Kitobat D.Tashbih

4. Яка 5-та доля написана на ім’я Фархода?

1. О B.Hajr C.Diydor D.Dard

5. Як Фархад відповідає на питання Хусрова "Dilbaringning de sifotin"?

А. Я заздрю ​​до мови і не тримаю коня.

Такі люди, як Б. Сендек, не заслуговують, щоб їх називали його іменем.

C. Його ім’я звучить у моєму серці

Д. Це ім’я - бажання моєї душі

Відповіді: 1.A 2.B 3.C 4.D 5.A

Домашнє завдання: Опис характеру Фархода.

Оцінка знань учнів.

                                                                                 

 

1-18 Література 9 клас

Назва курсу:  Фарход - образ досконалої людини

Мета уроку: а) навчальнаАналіз якостей досконалості в особі Фархода на основі тексту твору, розширення знань про століття;

б) виховнавиховувати у свідомості читача почуття досконалості, пропагувані у п’єсі;

г) розробник-вдосконалення світогляду, здатності мислити учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дебати, аналіз роботи, опис, порівняння;

Класна кімната:підручник, епопея "Фарход і Ширін". Роздачі, подяка.

                            Курс:

                            Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;b)контроль книг; d)привернути увагу учнів до уроку.

                    Минула тема та запит на домашнє завдання:

1.Сесія запитань та відповідей на основі роздаткового матеріалу; 2.Опис героїв твору (Шопур, Менхбону, Хусрав, Шеруя…)

                На етапі розуміння суті уроку:

IДискусія, заснована на повному виданні твору: 1. Якою була депресія Ширіна після смерті Фархода?

2. Як Хусрав мав намір дістатися до Ширина? 3. Поясніть, чому Менхбону та Ширін погодились на пропозицію Хусрава. 4. Поясніть стосунки між Шеруєю та Хусравом… та Ширін. 5. Які вимоги Ширін ставить до Шеруї? 6. Як поет описує смерть Ширіна? 7. Прокоментуйте події наприкінці роботи (на основі Бахрома та Сопура)             

II. Робота над текстом твору: Нехай він зрозуміє і проживе своє життя, Хай згадає холод.

                                                            Його мати також пригадала,

                                                              У його очах розкрилися два криваві груби.

Коли Фарход Ширін почув "новину" про свою смерть, він зітхнув. Попрощавшись із усім, що існувало, він попрощався зі своїми родичами та батьками. У Навої він висловив особливості Фархода, але й найближчих до нього людей. перш за все, що вони є батьками, у складних ситуаціях, насамперед, їх запам’ятають йод

                    На етапі консолідації курсу:

Робота над повним виданням твору

В епопеї "Фарход і Ширін" поет намагається передати зміст твору, кожну думку в оболонці прекрасного мистецтва. Це видно на прикладі Фархода. "... Немає молодика, кохання", - У своєму описі Всесвіту як просвічуючого сонця поет також посилається на його якості досконалості, описуючи почуття божественної любові як у своєму серці, так і в обличчі.               Всередині канава болю,-

У цих віршах Фархад народжується з любов’ю, і ця любов спалює всю істоту людини, як вогонь.

Я догляну ремесло, візьму грунт, візьму, -

Цими словами Фархода поет називає одну з таємниць досконалості - працьовитості, а також називає твір "Праця". Любов, вірність, розум, працьовитість, терпіння, наполеглива праця є корінням відродження і досконалості Фархода, II, Робота з опису символу фарход на основі тексту.

III.Перевірка тесту: 1. У Шабістані народився молодик, молодика немає, Мехрі Оламорой, яке мистецтво використовувалося?

A.Istiora B.Tazod C.Irsoli приклад D.Запрошення

2. У саду сталася пожежа ... Поясніть слово "вард" в Єгипті А. Бюльбюль Б. Атіргул Ч. Гюль Д. Гунча

3. Мистецтво створення унікальної алегорії на основі літер арабського алфавіту, письма.

Домашнє завдання: Опис характеру Фархода.

Оцінка знань учнів.                             

 

1-19 Література 9 клас

Назва курсу:Символи епопеї "Фарход і Ширін", опис героїв

Цілі курсу:а) проаналізувати символи у навчальному епосі на основі тексту, пояснити їх характеристики, описати героїв;

б) прищепити у свідомості учнів людські якості, почуття досконалості, висунуті в навчальному епосі;

г) розвиток мислительського потенціалу учнів, позитивних якостей.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, епопея "Фарход і Ширін", роздатковий матеріал.

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                          На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

            Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Робота над запитаннями та завданнями за твором;

2. Бесіда про художньо-ідейний світ твору.

         На етапі розуміння суті уроку:

І. “Фарход і Ширін"Епопея має унікальний сюжет, унікальний набір символів. Суперечності між символами роблять твір більш вражаючим, освіченішим. У цьому випадку, звичайно, унікальний твір Алішера Навої або є причиною його існування.

В епопеї позитивні персонажі, такі як Фарход, Ширін, Шопур, Менхбону борються з Хусравом, Шопур - негативні персонажі.

... Він сказав: "Ви знаєте цю справу".

   Він сказав: "Хто дбає про кохання?"

Слово "любов" обидва герої трактують по-різному: один готовий так страждати, а інший хитрий.

II. Розкрити якості героїв на основі підручника.

                     На етапі консолідації курсу:

I.Через повне видання твору вірність Шопура, справжня дружба, шляхетність Менбону, але обманлива безпорадність Хусрава, вірність, любов і відданість Ширіна розкривають зло Шопура та Хусрава.

II. Робота над повним виданням твору та розуміння його змісту, аналіз робіт над твором;

III.Тестовий тест:

1. За чиїм наказом Хусрав ставить свата на Ширіна?

A.Shopur B.Buzurg Ummid C.Bahrom D.Mulkoro

2. Харімі іффат ікра шох іл ермш,

Sipehri ismat uzra moh ul ermish, -

Кого описав Алішер Навої?

A.Shiringa B.Farhodga C.Mehnbonuga D.Shopurga

3 ... Що означає Фархпд під словом «anfos» у віршах «Я помер від живого anfos ..»?

A. До краси солодкого B. Подих трави C. Обличчя сонця D. Солодкість солодкого

4. Прокоментуйте слово "mahro" у вірші "Що я можу зробити? Qayu mahro '."

1. Місячне обличчя B. Сонце сяє C. Mahram D. Красиво

5. "Я близько, цей бамані фасона,

Що означає Хусрав, коли він каже: "Ерур - це виправдання"?

Сміливість А.Фархода викопати канаву в горах людей Б.Армана

Менхбону сказав про К. Ширіна, що Д. Фарход переміг свою армію на самоті

Відповіді: 1.B 2.A 3.B 4.A 5.C

Домашнє завдання: Опис героїв саги.

Оцінювання знань учнів                         

 

1-20 Література 9 клас

Назва курсу:Поняття ідеальної людини

Мета уроку: а) навчальнанадати студентам теоретичну інформацію про поняття ідеальної людини, зрозуміти та проаналізувати суть цього поняття через роботу «Фарход і Ширін»;

б) виховнавиховання людських якостей у серцях учнів;

г) розробник-вдосконалення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, аналіз роботи, теоретична інформація, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, епопея "Фарход і Ширін", роздатковий матеріал.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Робота над запитаннями та завданнями за твором;

2. Протоколи обговорення на основі повного видання твору.

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Що ви маєте на увазі під поняттям "досконала людина"? Які аспекти охоплює досконала людина? Поясніть на прикладах.

II.Теоретична інформація: Ідеальна людина

Суфізм - це велике вчення, засноване на ісламі, яке широко поширене в мусульманському світі і відоме в усьому світі. Мета суфізму - виховати досконалу людину. Людина, яка досягла чистоти серця, високої духовності, розумової та фізичний розвиток є досконалою людиною. Про це сказано в хадісах Мухаммеда (мир йому і благословення Аллаха): Якщо ви це зробите, ви будете такими ж добрими, як і я ". Рабгузі пише, що сімдесят дияволів не можуть виконувати роботу одного нафса ...

              На етапі консолідації курсу:

I.Робота над літературною статтею «Про ідеального чоловіка».

1. Інтерпретація досконалості в епопеї "Фарход і Ширін".

В епопеї "Фарход і Ширін" Айдахо, велетень, залізний чоловік, який підкорив Фарход, є не просто фантазією, міфічним образом, а символом похоті та сатанинських прагнень у кожній людині. Пірі каміл, учитель, який розкрив секрети вишивання любові Мані-Аллаха в серці, муршиді

III.Тест-тест           

1. Мета суфізму:

A. Виховання досконалої людини B. Подолання пожадливості

C. Виховання любові D. Розуміння таємниць людства

2. Спосіб очищення душі:

A. Бути духовним B. Розуміти секрети любові

C. Подолання пожадливості D. Досягнення чистоти серця

3. "Той, хто досягне статусу святого, досяг такої величі не тому, що багато молився, а тому, що переміг свій нафс".

ААНавой Б.Н.Рабгузій C.Мухаммад алейхіссалом Д.Яссаві

4. Зброя подолання пожадливості:

A.Isgq B.Sabr C.Гуманність D.Досконалість

5. Пірі, який побудував і навчив побудові любові до серця, ідеальний:

А.Мулкоро Б.Коран Ч.Моній Д.Боній

Відповіді: 1.A 2.C 3.C 4.A 5.D

Домашнє завдання :Робота над запитаннями та завданнями.

Оцінка знань учнів.

 

1-21 Література 9 клас

Назва курсу:Контрольна робота 2. Нарис "Опис емблем Фархода і Ширіна"

Мета уроку: а) навчальнаскласти план на основі даної теми, написати есе на дану тему, перевірити знання, отримані на основі епопеї «Фарход і Ширін»;

б) виховнавиховання людських почуттів, пропагованих епосом.

г) розробник-вдосконалення письмової грамотності та мислення учнів.

Тип курсу:письмова робота;

Стиль курсу:обговорення, планування, написання есе;

Класна кімната:Епопея "Фраход і Ширін", зошити, міноуни за мотивами твору.

                                              Курс:

                                              Організаційна робота:

                                    На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

 б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                   На етапі розуміння суті уроку:

I.2-висловлювати думки на основі контрольної роботи, пояснювати зміст теми реферату.

2. Складіть плани за темою та перегляньте складені учнями плани та дайте необхідну інформацію та виправлення.

                       На етапі консолідації курсу:

I. Написання есе для студентів: 

                      Фарход і Sопис емблем хірін

                                                            План:

1. Мрія Алішера Навої

2. Образ ідеального чоловіка

3.Харімі Іффат Іхра Шах Уль Ерміш ...

   "Фарход і Ширін "Цей епос трактувався як "Хусрав і Ширін" до Алішера Навоі. Алішер Навоі називав цей епос "Фарход і Ширін" у мрії про створення ідеальної людської фігури. Хусрав далекий від якостей досконалості. В особі Фархода, Навоі здійснив свою мрію разом із якостями досконалості.

                     Після всього,

                      Я збираюся взяти його на землю.

Фарход - образ досконалої людини, він вивчає науку і професію, досягає рівня досконалості і очищає серце любов'ю.

                      Харімі Іффат Іхра Шах Уль Ерміш,

                      Sipehri ismat ichra moh ul ermish.

В інтерпретації Алішера Навоі, Ширін - цар хараму цнотливості, риба чистого неба.

II.Збірник контрольних робочих зошитів.

Домашнє завдання:Посилити постріли.       

                                                                

 

 

 1-22 Література 9 клас

Назва курсу:Контрольний аналіз справи

Мета уроку: а) навчальнааналіз письмових робіт, написаних студентами, робота над помилками;

б) виховнавиховання почуттів людяності, любові та доброти;

г) розробник-розширення мисленнєвого потенціалу учнів, письмової грамотності та світогляду.

 Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:аналіз, робота над помилками, творча робота.

Класна кімната:підручник, епопея "Фарход і Ширін"

Курс:

           Організаційна робота:

 На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                     На етапі розуміння сутності Dats:

I. Розповсюдження контрольних робочих зошитів та інтерпретація оцінок студентів контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

а) робота над орфографічними помилками; б) робота над знаковими помилками; г) робота над методичними помилками.

                     На етапі консолідації курсу:

I. Складіть текст: Hunarni asrabon netgumdur akhir…

    Після всього,

   Я збираюся взяти його на землю.

Ці ідеї, про які сказав Фарход, стали щоденним девізом сьогодні, адже людська дитина дозріває завдяки професії та праці. Вони намагаються знайти своє місце в житті. Чи розглядають сучасні молоді люди це гасло як факт життя для них? Давайте висловимо свої думки та думки з цього приводу ...

   Прагнення та рухи сучасної молоді можна оцінити двояко: перша група молодих людей завжди шукає таємниці науки та професії, тоді як друга група молодих людей пристращена до Інтернет-ігор і марнує свою молодість. Звичайно, вони покладаються на освічених, професійних молодих людей, оскільки ці молоді люди забезпечують досконалість як себе, так і країни.

  II. Аналіз творчих текстів.

Додому завдання: Читання художньої літератури, повторення та підкріплення минулого.

Оцінка знань учнів.                  

1-23 ЛІТЕРАТУРА 9 клас

Назва курсу: Життя і діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура.

Мета уроку: а) навчальнаНадати додаткову інформацію про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммада Бабура, надати інформацію про його творчу спадщину;

б) виховнавиховувати інтерес до літератури, виховувати почуття любові, поваги та поваги до Батьківщини;

г) розробник-вдосконалення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, поетичний букет, опис, інформація;

Класна кімната:підручник, образ З. М. Бобур, мистецькі віки.

                                   Курс:

                                   Організаційна робота:

                       На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку.

                            Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Узагальнити знання про життя та діяльність Алішера Навоі;

2. Закріплення знань про епопею «Фарход і Ширін» на основі роздаткового матеріалу.

                 Етап розуміння сутності уроку:

Які знання та уявлення Ви маєте про життя та діяльність ІЗМБобура?

II. Квітка поезії: Запам’ятайте твори З. М. Збобура.

  Толе 'або моє життя було в хаосі,

  Було помилкою робити все.

  Покинувши батьківщину, я звернувся до Індії,

  Господи, яка жалюгідна доля.

III. З.М.Бобур - великий державний і культурний діяч, вмілий полководець, мудрий історик, розумний вчений і перекладач. Він народився в 1483 році в Андіжані, столиці Ферганської області. Батько Ногорханімнонга Юнусхан Чонгізхан був дванадцятим поколінням. У віці 12, Бабур впав у яр із голуб'ям свого батька в фортеці Аксі і помер. У нього залишилися 3 сини та 5 дочок. Він зійшов на престол у віці 12 років. У 1497 році він завоював Самарканд. За Самарканд він бився кілька разів зі своїми братами Джахонгіром Мірзо та Шайбаніханом. Після зради він їздив до Кабулу та Індії, називаючи це "Великою монгольською імперією". У 1526 році Бабур був отруєний ворогами (Ібрагім Лодхі) і помер в Агрі в 1530 році. Згодом його перевели до Кабула відповідно до його заповіту.

                         На етапі консолідації курсу:

I.Попрацюйте над літературною статтею про З.М.Бобура та освойте інформацію.

II.ZMBobur творча спадщина:

"Чоргох" - про музику, "Мубайїн аль-закат" (1521) - "Заява про Закят", "Мухтасар" (1523-1525) - трактат, "Війна", "Наука про музику", "Бобурнома", " Поведінка Бабурі ”...

III.Робота над запитаннями та завданнями.

IV Випробування:

1. Скільки поколінь Аміру Темуру, батькові З. М. Бобура:

A.5 B.4 C.3 D.12

2. У якій фортеці гине його батько?

A.Axsi B.Urganch C.Hojand D.Quva

3.Коли Бабур завоював Індію?

A.1525 y B.1526 y C.1530 y D.1507 y

4. Який твір Бабура Ходжі Арора було поетично перекладено на узбецьку мову?

A. “Військова робота” B. “Hilaliya” C. “Vaqfiya” D. “Volidiya”

5. Робота З. М. Бобура з музикознавства:

А. “Чоргох” Б. ”Мубайїн аль-закат” В. “Валідія” Д. “Хатті Бобур”

Відповіді: 1.B          2.A          3.B               4.D            5.A

Домашнє завдання:Вивчити творчу спадщину та поезію Загіріддіна Мухаммеда Бабура.

Оцінка знань учнів.

1-24 Література 9 клас

Назва курсу:  Загіріддін  Мухаммед  Літературна спадщина Бобура

Мета уроку: а) навчальнаЗагіридін  Надати інформацію про літературну спадщину Мухаммеда Бабура та його місце в нашій літературі;

б) виховна-виховувати інтерес до літератури, виховувати в учнів почуття любові, поваги та поваги до Батьківщини;

г) розробник-удосконалити мислячий потенціал учнів, світогляд.

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, інформування, робота над текстом.

Класна кімната:підручник, образ Бабура, роздатковий матеріал, додаткова література.

                                                Курс:

                                                  Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів.

                        Минула тема та запит на домашнє завдання:

1.Запитання та відповіді про життя та діяльність З.М.Бобура на основі роздаткового матеріалу;

2. Запам’ятайте твір Бабура і пов’яжіть його з його біографією.

             На етапі розуміння сутності уроку:

Що ви не можете сказати про літературну та творчу спадщину І. Загіріддіна Мухаммеда Бабура, його предметний світ, мистецтво?

1. Захіріддін Мухаммад Бабур зміг показати свій талант і потенціал у своїх роботах, таких як "Наука про музику", "Чоргох", "Військова справа", "Мубайїн аль-Закат", "Мухтасар", "Хатті Бабурі". Серед цих робіт , "Бобурнома" - це шедевр, завдяки якому він зміг показати ще багато аспектів..Бабур переклав. "Валідія" Ходжі Арора була поетично перекладена на узбецьку мову.

Бабур був блискучим поетом, який писав перською та турецькою мовами. Він збирав свої вірші рідною мовою і створював девони в Кабулі в 1519 році та в Індії в 1528-1529 роках. Ці девони називаються "кабульський девон" і "хінд девен". для експертів кількість віршів, що вціліли, становить понад 400, у тому числі 119 газів, 231 руба, а решта - страуси, особини, маснаві, континенти, проблеми.

              На етапі консолідації курсу:

I.Засвоїти інформацію, подану в підручнику про Захіріддіна Мухаммеда Бабура, та надати студентам додаткову інформацію з додаткової літератури, опрацювати текст та проаналізувати.

Читання та аналіз віршів про твори І. І. Бабура:

 Чи є біль у колесі, якого я не бачив ?!

 Мені погано, мені боляче, мені боляче ?!

Газал "Чи залишилось?" Був написаний в 1507 році на дорозі Герат-Кабул. У цей період Бабур покинув рідне місто, зневірившись, втомившись битися з Шайбаніханом, і не отримав допомоги від Темурідів, і залишився сам.

II Тест випробування:

1. Робота Бобура над вагою мрій

A. “Резюме” B. ”Волідія” C. C. “Risolai aruz” D. “Чоргох”

2. Коли було створено офіс у Кабулі?

A.1528 –y B.1529-y C.1519-y D.1520-y

3. Скільки віршів дійшло до нас від Бобура?

A.500 більше B.400 більше C.119 D.231

4. Скільки газів і рубаїв дійшло до нас від Бабура?

А.119,231 В.231,119 В.400,118 Г.119,400

5. “Листя хазона пожовкли в обличчя нової квітки,

Яке мистецтво використано у віршах «Помилуй, обличчя, моє обличчя»?

A.Tazod B.Tashbih C.Запрошення D.Talmeh

   Відповіді:1.A               2.C            3.B            4.A                           5.B

Домашнє завдання:Отримання ярдів з віршів Бабура.

Оцінка знань учнів.                  

 

 

Сана:

Клас: 9 клас

Назва курсу:Аналіз газів Загіріддіна Мухаммеда Бабура                     Ідейно-художній аналіз радіаційних газів «Моє серце ...», «Не знайдено».

Цілі курсу:

а) виховнанадати студентам знання про ідейно-художній світ лірики Бабура, проаналізувати радіаційні мотиви "Моє серце ...", "Не знайдено";

б) виховналюбов, туга за Батьківщиною, оцінка Батьківщини, виховання якостей вдячності, виражених у віршах;

г) розробник-вдосконалення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, теоретична інформація, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Бобура, роздатковий матеріал, робота "Бобурнома".

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура на основі роздаткового матеріалу;

2. Назм Гюльшані: Аналіз віршів на вірші, заучені з творів Бабура;

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Що ви розумієте, коли говорите Захіріддіна Мухаммеда Бабура про ідею та мистецтво газзалів?

II. "Моє серце ..." Виразне читання вірша, ідейно-художній аналіз вірша "

Моє серце така кров, як квітковий бутон,

Якщо сто тисяч джерел загинуть, як її можна відкрити?

У цьому вірші поет висловлює не лише тугу за Батьківщиною, але й біль кохання.У цьому газали Бабур звертається до любові до Батьківщини через образ Йора.

III.Робота над запитаннями та завданнями.

                На етапі консолідації курсу:

1. Виразне читання радикальної газелі "Не знайдено" та ідеологічної газели-художній аналіз.

Я не можу знайти вас напівмученика,

Я не знайду вас такою відданою, як я.

Мова газаля проста і проста.Газал на романтичну тему відображає стосунки між коханим, коханим і коханим.

У газалі поет tarse '("ланцюгове намисто" - слова у віршах співзвучні, вага і рима - 1 байт), tasbih (імітація), tardi aks (слова в одному байті) замінник-1 байт), tazod (контраст), tajnis (використання образних слів), широко застосовується в мистецтві метафори ...

Хоча тобі важко терпіти, друже.

Дуже складно піднятися з вами ...

"Це важко"Радіфлі ґазал - також один із романтичних газет поета, в якому поет оспівує божественну любов, він страждає в паломництві і співає його в неповторному тоні ...

 

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III. »Виразне читання, ідейний та художній аналіз віршів Бабура в« Бобурномі »та інший погляд на життя Загіріддіна Мухаммада Бабура…

IV Тест:

1. Моє серце така кров, як квітковий бутон,

Що можливо, якщо загине сто тисяч джерел? Яке мистецтво використовується?

 A.Tazod, tashbih B.Talmeh C.Irsoli masal D.Tajnis

2. Значення слова "Tarse":

A. Протистояння B. Вживання подібних слів

C. Подібність D. Намисто, викладене ниткою

3. Я не можу знайти напівстраждального, як ти,

Яке мистецтво було використано у віршах Мендека?

A.Tazod, talmeh B.Tazod.tashbih.tarse, tardi aks,

Приклад C.Irsoli, tajnis D.Istiora, tanosub, tashbih

4. Як називається мистецтво протистояння?

A.Tazod B.Tardi aks C.Tashbih D.Tanosub

5. Немає одкровення в очах сліпих,

Яке мистецтво використовується, щоб сумувати, а не знаходити його в серці?

A.Tajnis B.Talmeh C.Ірсолі приклад Д.Ташбіх

Відповіді:1.A         2.D            3.B                 4.A                  5.A

Домашнє завдання :Вивчити напам’ять один з віршів поета. 

Оцінка знань учнів.                 

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Твір Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома", образ Андижана.

Цілі курсу:

а) виховнанавчити студентів про твір Бобура "Бобурнома", його художню цінність, роль у світовому розвитку, вираження образу Андіжана у виставі;

б) виховнаповага до великих предків, патріотизм, любов, ностальгія, оцінка батьківщини, виховання якостей вдячності;

г) розробник-вдосконалення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Бобура, роздатковий матеріал, робота "Бобурнома".

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура на основі роздаткового матеріалу;

2. Назм Гюльшані: Аналіз віршів на вірші, заучені з творів Бабура;

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Що ви знаєте про працю Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома", її розвиток у світі та роль у нашій історії та духовності?

"Бобурнома" Бобура II - рідкісний шедевр не лише узбецької літератури, а й світової літератури, у цій мемуарній книзі він побачив, що пережив Бабур з часу вступу на престол у віці дванадцяти років і до кінця життя Він аналізує свій досвід очима політика, державного діяча, вченого, мандрівника та поета. Тому ця праця може бути загальним джерелом для історії, етнографії, географії, мовознавства, літератури та інших дисциплін. Ця праця є важливою та -засноване джерело для вивчення історії, географії Мовароуннахра, Хорасана, Індії в XIV-XV ст.

III. Опис Андіжону:

"Клімат Ферганської області п’ятий. Це сталося на околиці району. Андіжан, одне з південних поселень, є столицею Ферганської області."

Загіріддін Мухаммад Бабур пише про кордони Андижана, природу, унікальність динь та яструбів, замки, людей, ринки, кваліфікованих людей, а також популярність творів Алішера Навої тут.

             На етапі консолідації курсу:

І. Робота над текстом «Образ Андижана», поданий у підручнику, виразне читання та аналіз тексту та порівняння із образом та історією Андижана сьогодні;

II. Робота над повним виданням «Бобурноми» та прочитання уривків із твору, віршів та пов’язання його з життям та історією Бабура;

III.Тестовий тест:

1. Що за твір "Бобурнома"?

А.Мемуар B.Історія C.Саргузашт D.Янгнома

2. Який період роботи Бабура починається з опису періоду?

А.Бобур вперше завоював Самарканд.

Розгромлений Б. Шайбаніханом і направився до Кабула.

C. Вступ на трон після смерті батька.

Битва Д.Яхонгіра з Мірзо за Самарканд.

3. Який плід Андижана «кращий ……. Цього не станеться », - сказав Бобур

A.Behi B.Nok C.Olma C.Olcha

4. Якого птаха Андижана не можна їсти чотирьом людям?

A.Mayna B.Qarga C.Qirgavul D.Gooz

5. Які професії популярні в народі?

A. Художники B. Архітектори C. Поети D. Вчені

6. На даний момент, який художник описує турецьку мову через популярність століть?

ААНавой Б.Лутфій Ч.Біной Д.Саккокій

  Відповіді:1.  A             2.C            3.B               4. C              5.A                6.A

Домашнє завдання:"Бобурнома "робота над повним текстом твору, засвоєння інформації, поданої в підручнику.

Оцінка знань учнів.    

 

                                                                                       

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Твір Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома", образ Самарканда.

Цілі курсу:

а) виховнанавчити учнів про твір Бобура "Бобурнома", його художню цінність, роль у світовому розвитку, образ Самарканда у виставі;

б) виховнаповага до великих предків, патріотизм, любов, ностальгія, оцінка Батьківщини, виховання якостей вдячності;

г) розробник-покращення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Бобура, роздатковий матеріал, твір "Бобурнома", образ Самарканда;

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома" на основі роздаткового матеріалу;

2. Обговорення образу Андіжана у виставі;

            На етапі розуміння суті уроку:

Праця І.Бабура "Бобурнома" за короткий проміжок часу була названа різними іменами, вона містить цінну інформацію з історії, етнографії, географії народів Середньої Азії, Індії, Ірану та Афганістану і є яскравим прикладом Узбецька мова та література того періоду ... не тільки узбецька література, але також є рідкісною перлиною світової літератури.

II. Опис Самарканду:

" Rub'I maskunda Самарканд - менш лагідна пустеля, це п’ятий клімат. Місто - Самарканд, регіон називається Мовароуннахр.

Захіріддін Мухаммед Бабур надасть інформацію про кордони, природу, великих людей та історичні пам'ятники Самарканда. Зокрема, Амір Темур Ваммірзо Улугбек дасть детальну інформацію про споруджені ними будівлі ".У Самаркандському районі є багато особняків і садів Темурбека та Улугбека.

III. Виразне читання "Образу Самарканда" та інтерпретація образу Самарканда на основі тексту та порівняння на основі сучасного образу Самарканда.

             На етапі консолідації курсу:

I. Теоретична інформація:Мемуа Асар

"Мемуари" по-французьки означає "пам'ять". Мемуари - це твір, заснований на реальних подіях, у яких автор брав участь або був свідком. "Дитинство" Ойбека та "Казки з минулого" Абдули Кахора - це твори мистецтва. На узбецькій мові літератури є твори мистецтва мемуари та історичні мемуари.

II. Робота над повним виданням «Бобурноми» та прочитання уривків із твору, віршів та пов’язання його з життям та історією Бабура;

III.Тестовий тест:

1. Як називається твір «Бобурнома»?

А. "Бобурія" Б. "Історія про Бобурія" В. "Історія", "Тузукі Бобурій" DBjt

2. Як монголи та турки називали Самарканд?,пише Бобур?

A.Maroqand B.Semizkand C.Movarounnahr D.Sogdiyona

3. На даху якої історичної пам’ятки написано слово «І з ярфау Ібрагіму аль-кавайда» («і ось Ібрагім підняв попіл будинку ..»)?

А. “Коксарой” Б. ”Масджидді Мукатта” В. “Горі Амір” Д. “Бібіханім”

4. "Висотний будинок" Улугбека, розташований у "Кохак Даманасі ..."

A. Обсерваторія B. “Куксарой” C. “Masjidi Muqatta” D. “Chilsutun”

5. У якій мові походить слово «мемуари», що воно означає?

A. Французька "Пам'ять" B.

C. Грецька "Пам'ять" D. Французька "Пригода"

  Відповіді:1.  D             2.B            3.A               4.A          5.B

Домашнє завдання:"Бобурнома "робота над повним текстом твору, засвоєння інформації, поданої в підручнику.

Оцінка знань учнів.   

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:   Захіріддін Мухаммед Бабур Про "Бобурному", теоретична інформація: Мемуари

Цілі курсу:

а) виховнанадати студентам повну інформацію про твір Бобура "Бобурнома", його художню цінність, роль у світовому розвитку, художню цінність твору та теоретичні знання мемуарів;

б) виховнаповага до великих предків, патріотизм, любов, ностальгія, оцінка Батьківщини, виховання якостей вдячності;

г) розробник-покращення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, образ Бобура, роздатковий матеріал, «Бобурнома», міноуни за мотивами твору.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома" на основі роздаткового матеріалу;

2. Обговорення образу Самарканда у творі;

            На етапі розуміння суті уроку:

1. I. Теоретична інформація: Мемуарна робота

"Мемуари" по-французьки означає "пам'ять". Мемуари - це твір, заснований на реальних подіях, у яких автор брав участь або був свідком. "Дитинство" Ойбека та "Казки з минулого" Абдули Кахора є творами. В узбецькій літературі є художніми творами та історичними спогадами.

Головною особливістю спогадів є те, що автор знаходиться в центрі історії, в якій автор описується як учасник або знайомий (свідок).

II. "Мемуарні твори"засвоєння літературних відомостей про.

                      На етапі консолідації курсу:

I.Попрацюйте над повним виданням твору Захіріддіна Мухаммеда Бобура "Бобурнома" і дізнайтеся більше:

Я бачив дивні болі в цьому світі,

Я бачив усілякі утиски у світі.

Всім відомо, що це "історія"i читати,білгайким,

Я не бачив ні болю, ні праці, ні смутку.

Захіріддін Мухаммед Бабур - його  Він каже, що вперше назвав "Бобурному" "Вакоє". Про це також згадує його дочка Гульбаданбегім у "Гумоюномі". Ця робота називається понад 20 іменами: "," Подія "," Подія "," Біографія короля Бабур ”,„ Бобурія ”,„ Спогади про Бабура ”,„ Спогади ”,„ Історія Бабура ”,„ Дивна біографія ”,„ Коментарі ”,„ Ма „Мурнома”, „Життя Бобура”, „Тузук”, „Підшохнома” , "Пам'ять Бабура", "Писання Бобура", "Бобурнома англійською мовою" ...

Президент Республіки Узбекистан Іслам Карімов: "Ми повинні пишатися іменем нашого предка Захіріддіна Мухаммеда Бабура. Як один з великих предків, який поширював славу узбецького народу по всьому світу, він закликав нас цінувати нашу історію і з великою впевненістю дивіться в майбутнє. Будівництво Національного парку імені Бабура Мірзо, символічного мавзолею поета та Музею "Бабур і світова культура" - це добра новина в історії нашого народу, нова ера свобода.

Люди, які народили таких класичних людей, як Заїріддін Мухаммед Бабур, ніколи не будуть принижені, вони неминуче досягнуть щастя.

Нехай такі заслужені справи древнього народу Андижану і будуть прикладом для інших співвітчизників.

Щиро дякую всім людям, які допомогли увічнити образ нашого діда Бабура Мірзо "(1994 жовтня 4 р. У" Книзі пам'яті ")

Праця "Бобурнома" не містить інформації про певні роки. З кінця 908 (1500) до кінця 909 (1501), з 914 (1506) до початку 925 (1517), 926 (1518), 931 (1521).), 934 (1524-1525) квітня-вересня 936-937 (1527-1528) не включені. Англійський вчений Лукас Яте Кінг черпає інформацію про Бабура з інших джерел і створює повне видання роботи. Більше інтерпретовано та пояснено понад 4000 місць, терміни рослини та тварини

II Тест випробування:

1. Захіріддін Мухаммед Бабур вперше перейменував "Бобурному"?

А. "Подія" Б. "Тузукі Бобурій" В. "Подія Бобурій" Г. "Бобурія"

2. Хто ще згадував про це у своїй роботі?

А.Мухаммад Саліх “Шайбонійнома” Б.Гульбаданбегім “Гумоюнома”

К.Машраб "Історія Машраба" Д.Зебунісо "Історія Бабуріса"

3. ”БобурнOMA”Під скільки назв?

A.30 більше B.20 більше C.20 більше D.! 5

4. “xalq Люди, які народили таких класичних людей, як Загіріддін Мухаммед Бабур, ніколи не будуть принижені, вони неминуче будуть благословенні ...” Кому належать ці ідеї?

AIAKarimov B.Javoharla'l Neru C.Porso Shamsiyev D.King

5. Скільки тварин, рослин та місць згадується у п’єсі?

A.4000 більше, ніж B.4000, C.3000 більше, ніж D.3500

Відповіді:1.A               2.  B                3. C                4. A                5.A

Домашнє завдання:Оволодіння теоретичними знаннями про мемуари.

Оцінка знань учнів.

                                                                                                                         

Sana:

Клас: 9 “A«-клас

Тема: Конкурс Газалхан. Вправа на виразне читання.

Дарснінг призначення:

1. a) ta`лімій- Зміцнення знань учнів шляхом повторення;

2. b) освітній-виховувати добрі людські почуття в серцях учнів;

3. d) розробник: Удосконалення навичок поезії, світогляду та мислення учнів.

Дарс турі: зміцнення;

Дарс послуги: поезія, запитання та відповідь.конкурс;

Дарс джихозі : Твори Алішера Навої та Загіріддіна Мухаммеда Бабура

                                  Дарснінг піти :

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                  Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Розподіли про роботу Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома" на основі питання і відповідь;

2. Дискусія на тему «Бобурнома» - спогади.

           На етапі розуміння суті уроку:

1. Мушойра

Міжрядне змагання з газів Алішера Навої та Захіріддіна Мухаммеда Бабура.

II.Бахр-у байт

Буде проведено поетапне змагання. Студенти продекламують ще один газзаль з літерою, що закінчується байтом газзаля.

Наприклад;

Султана Йордіна Айру немає

У мене немає султана, у мене немає тіла, у мене немає душіq.

Qскажи мені, якщо темно, скажи, якщо темно,

Розкажи мені про всі болі та страждання ?!

                     На просунутому етапі уроку:

1. Виразне читання газів Алішера Навоі та Захіріддіна Мухаммеда Бабура, рубаїв, туюків, континентів, поданих у підручнику та в "Бобурномі", та їх аналіз на основі ідеологічних, художніх та теоретичних знань.

II.Тестовий тест:

1. Який вид газзалів вважається газзалами з логічною послідовністю?

A.Yakpora B.Parokanda C.Musalsal D.Voqeaband

2. Як називався перший байт сектора Газа?

A.Maqta 'B.Begona byte C.Matla' D.Bayt

3. Значення слова «континент» А. Шматок, частина, частина Б. Багішлов, похвала С. Четверо

4. Триматися воскресіння з мертвих - це рівно манга

Тепер, якщо ви кат, яке мистецтво використовується?

A.Tashbih B.Irsoli приклад C.Talmeh D.Tazod

5. Значення слова "Газаль"

A.Полещення жінці, романтичне слово B.Piece. Частина

C. Похвала, гімн D. Розсіяне сонячне світло

Відповіді:    1. А 2. C           3.A               4. C             5.A

Додому завдання: Запам’ятовування газелей та материків поза підручником.

Оцінювання знань учнів

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:4. Наглядова робота. Реферат

            "Бобурнома - шедевр узбецької літератури"

Цілі курсу:

а) виховнаскласти план за заданою темою, написати есе, перевірити знання, набуті на основі роботи «Бобурном»;

б) виховнавиховання почуття людських емоцій, патріотизму, поваги до великих предків та великої поваги до нашої історії, про що йдеться у п’єсі.

г) розробник-вдосконалення письмової грамотності та мислення учнів.

Тип курсу:контроль;

Стиль курсу:обговорення, планування, написання есе;

Класна кімната:"Бобурнома", контрольні робочі зошити, міноуни за мотивами твору.

                                              Курс:

                                              Організаційна робота:

                                    На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

 б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                   На етапі розуміння суті уроку:

I.2-висловлювати думки на основі контрольної роботи, пояснювати зміст теми реферату.

2. Складіть плани за темою та перегляньте складені учнями плани та дайте необхідні уявлення та виправлення.

                       На етапі консолідації курсу:

I. Написання есе для студентів: 

                      "Бобурнома" - рідкісний шедевр узбецької літератури

                                                            План:

1.Рідкісна перлина Сходу.

2.Слідами Бобура.

3. «Бобурнома» і сьогодні.

                                   Я бачив дивні болі в цьому світі,

                                   Я бачив усілякі утиски у світі.

                                     Кожен такий "Vaqoye '"дозвольте прочитати

                                      Я не бачив ні болю, ні праці, ні смутку.

                                                                    Захіріддін Мухаммад Бобур        

  "Бобурнома«-Цей твір посідає особливе місце не лише у східній літературі, а й у світовій літературі, оскільки ця праця є безцінною скарбницею інформації про історію, духовність, культуру, географію XIV-XV століть. Тому ми називаємо це робота мемуари. Вистава зображує країни Мовароунар, Хорасан, Іран та Індію на той час.

"Бобурнома" Це найцінніше джерело не лише для історії, а й для вивчення життя і творчості Бабура, містить чіткі та детальні відомості про життя і діяльність поета, а також поетичні фрагменти (перською та турецькою мовами), історію є також інформація.

Ось чому ця праця цінна і цінна в кожному віці.

Збірник контрольних робочих зошитів.

Домашнє завдання:Зміцнення минулого

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Контрольний аналіз справи

Мета уроку: а) навчальнааналіз письмових робіт, написаних студентами, робота над помилками;

б) виховнавиховання почуттів людяності, любові та доброти;

г) розробник-розширення мисленнєвого потенціалу учнів, письмової грамотності та світогляду.

 Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:аналіз, робота над помилками, творча робота.

Класна кімната:підручник, робота "Бобурнома"

           Курс:

           Організаційна робота:

 На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                     На етапі розуміння сутності Dats:

I. Розповсюдження контрольних робочих зошитів та інтерпретація оцінок студентів контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

а) робота над орфографічними помилками;

б) робота над помилками знаків;

г) робота над методичними помилками.

                     На етапі консолідації курсу:

Скласти І. Текст: Рідкісні шедеври нашої літератури ...

І наша класична література, і література сьогодення багата на рідкісні та дорогоцінні скарби, тобто книги. Незалежно від того, чи є ці твори науковими, художніми, філософськими чи мемуарними, вони прославляють красу та чарівність нашої рідної мови.

Рідкісні твори, такі як «Девону луготіт турк», «Хіббат-уль-хакойк», «Кватадгу біліг», «Хамса», вважаються рідкісними шедеврами нашої класичної літератури, «Останні дні», «Скорпіон з вівтаря ”,„ Ніч і день ”Як гарний і неповторний робіт є коштовним скарбом сучасної літератури.

Ці твори також є унікальним прикладом пісні таких почуттів, як національність та самобутність.

Не лише проза, а й поетичні та драматичні твори в нашій літературі змогли показати безмежні можливості нашої рідної мови ...

II. Аналіз творчих робіт.

Додому завдання: Запам'ятовування віршів поза підручником

 Читачілар оцінка знань.

 

 

 

 

 

 

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Життя і діяльність Бабарахіма Машраба                                                                         Цілі курсу:

а) виховнанавчити учнів про життя та діяльність Машраба;

б) виховнавиховання в серцях учнів чистих людських почуттів, якостей віри;

г) розробник-покращення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:надати нові знання;

Стиль курсу:бесіда, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Бабарахіма Машраба, приклади з творів Машраба.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Захіріддіна Мухаммеда Бабура "Бобурнома" на основі роздаткового матеріалу;

2. Ліричний відступ: з творів Бабура На Нзвоя (за мотивами позакласних віршів)

            На етапі розуміння суті уроку:

1. У нашому народі існують різні легенди про Бабурахіма Машраба. Машраб є символом чесності, правдивості та любові до правди. Махсраб, як і Фарход та Меджнун, є любителем Аллаха, який нестійкий у своїй відданості Богові. Його слова, вірші, які він читав по дорозі, вражав своїх батьків і оточуючих. Він зняв новий одяг, який батьки принесли бідним людям, з якими він зустрівся. Він зустрів мулу Базара Ахунда, великого вченого в регіоні і лідера секта, яка привела його на шлях істини. Афак Ходжа вловив у ньому промені божественної любові і назвав його Машраб (який пив вино любові). Махсраб Офак навчався у Ходжі сім років і став святим, близьким до Істини. як і передбачав ходжа, у 1653 р. він був страчений у Кундузі за наказом Махмуда Катагана, губернатора Балха.

II. Робота над інформацією, наведеною в підручнику про життя і діяльність Бабарахіма Машраба, засвоєння інформації в тексті.

                              Дарснінг зміцнювати етап:

І. Махсраб не складав своїх творів і не складав девон, його вірші потрапляли до нас у новелах "Девоні Машраб", у різних байозах і збірниках. У 1958-1980 рр. Вірші поета збиралися кілька разів. Публікувалися. Літературний ентузіаст Джалоліддіn Він був перевиданий у 1990 році під назвою "Дорога моя, де ти?", Релігійно-моральних творах.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III.Тест-тест.

І. Що є символом Машраба?

A. Чесність B. Чесність C.Закохування в правду                         DBjt

     2. У якій сім'ї він народився?

А.Косіб Б.Декхон Ч.Савдогар Д.Темірчі

3. Що означає ім’я Машраб?

A. Закоханий B. Випивши вино кохання C. Божевільний коханець D. Jinun

4. Від кого Машраб дізнався таємниці божественної любові?

A.Mulla Bazar Akhund B.Ofaq khoja C.vaysiy D.Mahmud Qatagan

5. Збірка віршів Машраба, видана в 1990 р.?

A. “Mashrab qissasi” B. ”Mehribonim.qaydasan” C. ”Kimyo” D. ”Mabdai nur”

Відповіді:1.  D                  2.A      3. B           4. B     5.B

Додому завдання: вивчити ліричну спадщину Машраба.

Оцінка знань учнів.

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Лірика Боборахіма Машраба

Цілі курсу:

а) виховназабезпечити студентів знаннями та вміннями про лірику Боборахіма Машраба, його творчу спадщину, виразне читання газелі «Оттум», ідейний та художній аналіз;

б) виховнаповага до великих предків, віра та освіта в дусі чистих людських почуттів; v

г) розробник-покращення світогляду та здатності мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Боборахіма Машраба, роздатковий матеріал, зразки віршів Машраба.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Бабурахіма Машраба на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви дізналися про лірику Машраба? Обговорення на основі інформації з підручника;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Машраб - відомий представник містичної літератури, як і всі суфійські поети, він прагне підняти душу, очистити душу, подолати пристрасті минущого світу, подолавши похоть, і підходить до людини на основі свого матеріалу і духовні якості.

Суфійських поетів називають співаками божественної любові. Але у співі любові кожен поет має свій шлях, свою неповторність. Машраб перетворює це на вірш, як вогонь любові в серці.

Він висловлює свою любов до Аллаха відкрито. Ось чому читач, який читає його вірші, чітко відчуває божевілля і нетерпіння в серці закоханого поета. Поет також писав про інші теми.

Я поставив ногу на трон,

У мене є місце в Ломакондіні, що я можу робити в цьому місці?

II, Оволодіння інформацією, поданою в підручнику, про поезію Машраба та роботу над текстом.

                                На етапі консолідації курсу:

І. Виразне читання радикальної газелі «Оттум» та ідейно-художній аналіз газели.

Я блукав долиною кохання однієї ночі,

Я посадив багаття у квітці Монанді Найстану.

Дивно, що я на мить пройшов через горизонт,

Я пройшов повз брата Міни ...

Цей газзал присвячений коханню стану поета-суфія, його опису та опису його вчинків на шляху очищення.У першому вірші поеми він закохався у Творця і, як наслідок, втратив своє фізичне Я . У вірші любов - як долина. По цій долині не йдуть тілом, а серцем, а душа втрачається (втрачається в ідентичності)

II. З питань та доручень продуктивність.

III.Тест-тест.

1. Якими творами є «Хімія», «Ідеологічне світло»?

А. Художньо-філософський, релігійно-моральний Б. Історичний, науковий

C. Божественне кохання D. Дидактичне

2. В якому напрямку створив Машраб?

А. Яссаві B. Суфізм C. Накшбанді D. Пейзаж

3. Я поставив ногу на трон,

                               Поясніть слово Ломакон.

Крім А.Макона Б.БогіІ ерам

Справа К. Джаннат Д. Макон

4. Одного вечора я блукав долиною кохання,

Я посадив багаття у квітці Монанді Найстану.

A. Біль любові B. Серце, сповнене божественної любові

C. Біль серця коханого D. Минучість цього світу

5. Світ прийшов до мене замаскований,

«Іди геть!» - крикнув я. Яке мистецтво було використано в байті?

A.Tazod B.Tashbih C.Анімація D.Irsoli приклад

Відповіді:1.A                   2.B                      3.A                  4.B                   5.C

Домашнє завдання: Аналіз Газаля та запам’ятовування.

Оцінка знань учнів                          

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Боборахім Машраб "Ортар" радикальний аналіз газаля. Теоретична інформація: терміни містики та містицизму

Мета уроку: а) навчальнаудосконалити знання та вміння учнів про лірику Боборахіма Машраба, його творчу спадщину, виразне читання радикальної газелі «Ортар», ідейно-художній аналіз, теоретичне знання термінів містики та містики;

б) виховнаповага до великих предків, віра та освіта в дусі чистих людських почуттів;

г) розробник-вдосконалення світогляду та навичок мислення учнів, теоретичних знань.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, образ Боборахіма Машраба, роздатковий матеріал, зразки віршів Машраба.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Бабурахіма Машраба на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви дізналися про лірику Машраба? Обговорення на основі інформації з підручника;

            На етапі розуміння суті уроку:

I.Виразне читання радіального газаля Машраба "Ортар" та ідейно-художній аналіз газаля:

Якщо я скажу тобі своє кохання, світ спалить,

Якщо я розповім вам секрет цієї любові, це буде дама.

Цей газзал - один із найпопулярніших газет поета.

У цьому випадку закоханий пояснює біль божественної любові так:

У наступних віршах поет один за одним пояснює секрети цього любовного болю, який стає все сильнішим і сильнішим ...

II. Робота над аналізом газаля "Ортар" у підручнику та аналіз питань та завдань.

                             На етапі консолідації курсу:

I.Теоретична інформація: Суфізм та містичні смаки

 Метою містичного вчення є виховання досконалої людини. У ній людина повинна пройти стадії, які називаються шаріатом, тарікою та істиною. Шаріат - це шлях очищення.

Тарікат означає "шлях". Людину, яка виходить на шлях, називають суфієм, митником, муршидом, дервішем.

Любов - центральне поняття в містичній літературі ...

II. Засвоєння теоретичної інформації про терміни містики та містики в підручнику та робота над питаннями.

III. Відображення містичних та містичних термінів у машрабських газалах: тлумачення на основі машрабських газалів ...

IV Випробування:

1. В якому узбецькому фільмі є пісня про газаль "Ортар" i?jro?

А. "Скорпіон від вівтаря”Б."Останні дні"

C. “Розмова по сусідству” D."Я зачарований"

2.Мета містики:

A. Виховання досконалої людини B. Пропагування божественної любові

C. Очищення серця D. Вивчення наук шаріату

3. Значення слова секта. A.Любов B.Досконалість C.Way D.Істина

4. Центральне поняття в літературі суфізму:

А.Іск            B. Теологія C. Досконалість D. Істина

5.Якщо любов досягне частинки вогню, це буде Гіріон,

Він нетерплячий і неспокійний, серце пече.

Яке мистецтво було використано в байті?

A.Talmeh B.Tazod C.Irsoli приклад D.Tanosub

Відповіді:1.B                  2.A                      3.C                  4.A                   5.D

Домашнє завдання: Аналіз Газаля та запам’ятовування.

Оцінка знань учнів                          

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Життя і діяльність Мухаммеда Рези Огахі

Цілі курсу:

а) виховнанадати студентам детальну інформацію про життя та діяльність Мухаммеда Рези Огахі;

б) виховнавиховання почуття поваги до великих предків та інтересу до літератури та поезії;

г) розробник-вдосконалення світогляду та навичок мислення учнів, теоретичних знань.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Мухаммеда Рези Огахі, роздатковий матеріал;

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Бабурахіма Машраба на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви дізналися про лірику Машраба? Дискусія на основі інформації з підручника Інтерпретація суфійських та містичних термінів Запам’ятовування поезії;

            На етапі розуміння суті уроку:

І.Шойр, перекладач, історик, державний і громадський діяч Мухаммед Різо Огахі народився 1809 грудня 17 року в селі Ціот поблизу Хіви в сім'ї Ернійозбека Міраба. У молодості він вивчав арабську та персидську мови та історію. Після смерті Муніса, в 1829 році, правитель Аллакуліхан призначив його мірабом замість Муніса. Працював істориком палацу.

Він закінчив роботу "Фірдавс уль-Ікбал" ("Сад Ікбал"), яку Муніс розпочав у 1839 році.

У 1845 р. Поет випадково поранив ногу і був прикутий до ліжка. У 1857 р. Він подав у відставку. Однак не припиняв творити. Помер у 1874 р.

II.Засвоїти інформацію, подану в підручнику, про життя поета

                               На етапі консолідації курсу:

IU закінчив Firdavs ul-Iqbal (Сад Ікбала) в 1839 році, який Муніс розпочав.

Історичні праці:

"Ріяз уд-давла" (Сади щастя) -1944

"Zubdat ut-tavorix" (регіон історії) - 1946

“Джоме уль-вакоті султані” (Резюме Султанату) -1847-1855

"Гюльшані Давлат" - у 60-ті роки

"Шахіді Ікбал" (Свідок Ікбала) - у 60-ті роки

Переклади:

«Кошмар» - Кайковус

"Haft payfkar" - Нізамі Ганджаві

«Гулістан» - Сааді Шерозі

"Король і Гадо" - Бадріддін Хілалі

«Юсуф і Зулайхо» - Абдурахмон Джамі

II.Асиміляція інформації, поданої в підручнику, і робота над питаннями.

II Тест випробування:

1. Хто такий вітчим?

A.Shoir, перекладач B.Tarixnavis C.Урядовий та громадський діяч DBjt

2. У якій сім'ї він народився?

А.Міроб Б. Історик Ч.Шор Д.Косиб

3.Яке століття тривав Муніс?

А. “Гулістан” Б. “Фірдавс уль-ікбал”

C. "Ріяз уд-давла" D. "Haft paykar"

4.Яку роботу Кайкуса він переклав?

А. “Кубуснома” Б. “Гулістон”

C. “Пайта тижня” D. “Шах і гадо”

5. Історичні твори, написані в останні роки його життя

А. “Фірдавс уль-ікбал” Б. “Ріяз уд-давла”, “Зубдат ут-таворікс”

C. “Джоме уль-вокеоти сультоній” D. “Гюльшані дават”, “Шахіді ікбол”

Відповіді:1. D              2.A          3. B          4. A      5.D

Домашнє завдання: Вивчити ліричну спадщину Мухаммеда Різи Огахі

Оцінка знань учнів.

                                                                                

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Слова Мухаммада Рези Огахі

Мета уроку: а) навчальнаудосконалити знання та вміння учнів про лірику Мухаммеда Різо Огахі, творчу спадщину, виразне читання радикальної газели "Устина", ідейно-художній аналіз;

б) виховнаприщеплювати у свідомості читача благородні людські почуття, висловлені у віршах;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, Образ Мухаммеда Різи Огахі, роздатковий матеріал, зразки віршів Огахі.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Мухаммеда Рези Агахі на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви дізналися про лірику Огахі.

            На етапі розуміння суті уроку:

Лірична спадщина І. Огахі написана переважно його рідною мовою і зосереджена в дивані "Тавіз уль-ашицин". "Тавіз уль-ашицин" означає "Пухлина закоханих". Девон просвітлений король і поет Феруз Складено за пропозицією та проханням Мухаммада Рахімхана Соні (другий). "Девон" містить ліричну спадщину поета, що складає майже двадцять тисяч віршів у понад двадцяти жанрах. Більше 1300 з них - перською мовою.

Це смішно	Відкрито	шапка-у	дозволу
Відкрито	Райохінда	обличчя	гульнорі
Лист	Юзі	нетерпляче рішення	людина людина
Рукссорі	Гульнорі	людина людина	зорі

  Вірш, написаний поетом у формі мусавіяттарафайна (двостороннього рівного, однакового) у цьому вірші, є однією з рідкісних подій у нашій літературі.

II. Аналіз газаля "Навруз" Огахі

  Баланс стебла до сонця, Навруз

  Підняв тінь землі Навруз…

Цей вірш є прекрасним прикладом лірики природи і прославляє свято весни на основі мистецтва діагностики.

                      На етапі консолідації курсу:

Виразне читання та ідейно-художній аналіз радикальної газели І. Угаї "Устина":

Журі Мушкіних брів над катом,

Приносить “нас” за моє вбивство “черницю” елтібон “дернова” устина ...

Цей газзал поета вважається одним із найвідоміших газзалів. Він описує нескінченну красу ліри. Він описує любовні стосунки ліричного героя. Похвала описує брови та очі ліри. Zi представляє як чорноту, так і аромат Чорнота брів та очей характеризується як кат ...

II. Робота над питаннями, заданими на основі радикальної газелі "Устина", обговорення особливостей використання мистецтва газелі;

III.Тест-тест

1.Шорнінні ліричні Девоні

A, “Firdavs ul-iqbal” B. “Ta’viz ul-ashiqin”

C. “Gulshani Davlat” D. “Shahidi Iqbol”

2. Скільки персидських віршів із Девону?

Більше A.1300 рядків Близько до B.1300 рядків

C.20 тис. Більше, ніж D.1400 рядків

3. На чиє прохання та пропозицію було сформовано Девон?

A.Насруллоксон B.Оллокліксон

C.Muhammad Rahimxon D.Olimxon

4. На основі якого мистецтва лежить газель «Навруз»?

Приклад А.Тазода Б.Ірсолі

C.Tashxis D.Talmeh

5. Журі Мушкіних брів над катом,

Яке мистецтво було використано в єгипетських віршах "черниця" елтібон "дерна" устина?

А.Ташбіх Б.Таксис

Приклад C.Talmeh D.Irsoli

Відповіді:1.B                 2.A                     3.C                  4.C                   5.A

Домашнє завдання: Аналіз Газаля та запам’ятовування.

Оцінка знань учнів                           

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:   Слова Мухаммада Різи Огахі, перекладач, страуси

Цілі курсу:

а) виховнаудосконалити знання та вміння учнів про лірику Мухаммеда Різи Огахі, творчу спадщину, виразне зростання та ідейно-художній аналіз віршів поета, перекладів, віршів;

б) виховнаприщеплювати у свідомості читача благородні людські почуття, висловлені у віршах;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, Образ Мухаммеда Різи Огахі, роздатковий матеріал, зразки віршів Огахі.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Мухаммеда Рези Агахі на основі роздаткового матеріалу;

2. Запам’ятовування лірики Агахі та аналіз віршів.

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Виразне читання радикальної газелі "Айлансун" та ідейно-художній аналіз газели:

  Нехай твоє обличчя голодне, нехай світить сонце, нехай крутиться голова,

  Нехай молодик покаже свою смиренність і переверне брови ...

У цій газеті поета, як і в інших газелах, подано прекрасний опис землі, а образ землі порівнюється з прекрасними речами.

II.Тарджі'band

  Будинок Дара побудований на воді, а не на твердому тілі,

  Рука, що увійшла в неї, не була хвилиною тривоги.

  Постійною спадщиною руйнувань є його архонідин,

   Це відомо усьому світу, це не невідома шинка

Поет порівнює світ зі світом довіри, побудованим на воді. У ньому багато брехунів та лицемірів називають це довірою. Кожен, хто прийде у цей світ, обов’язково пройде його випробування.

Світ такий же гарний, як і жінки, але, з одного боку, в моделюванні жінок, як хитрих, добрих і невірних, є особливий зміст і зміст.

                       На етапі консолідації курсу:

Виразне читання та поетично-художній аналіз почуттів І.Шоара

Тягар горя мене не турбував,

Небо не засвітилось.

Він не шкодував манго, окрім себе,

Я не знаю, чи робив це, чи ні.

Курка,ми знаємо,Він заснований на мистецтві таджнісу. У цій поемі поет пише про суспільно-політичне життя того часу, жорстокість цього життя та труднощі суспільства. Значення слів пояснюється наступним чином:

Або не згинав (або посилався на форму арабського алфавіту) -1 строфу;

Незгоріле-неопечене-2-й рядок;

Або зробив-не зробив рядок 4;

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III.Тест-тест

1. Ви приховали секрети очей,

Нехай жир із вагітного пінхона перетвориться на фашингдин

Яке мистецтво було використано в байті?

А.Талме Б.Ташбіх

Приклад C.Tazod D.Irsoli

2. Ідея перекладача поета

А. Світ сповнений турбот і труднощів

Б. Цінуйте час, робіть добре ім’я в житті

C. Цей світ є тимчасовим світом

Д. Викривались вади того часу

3. У Тардж’’бенді про яку людину пише поет «звільненою від неволі скорботи»?

А. Він переживав труднощі і долав їх

Б.Мер, вірна людина

C. Завжди прагнучи до мети

Д. Людина, яка зробила руїну процвітаючою і пережила її

4. Яке мистецтво використовується для створення курки?

 A.Tajnis B.Talmeh C.Tashxis D.Irsoli приклад

5. В якому напрямку був написаний вірш Агахі «Касидай насіхат»?

A. Політико-дидактична лірика B. Соціально-філософська лірика

C.Ishqiy D. Філософсько-дидактична лірика

Відповіді:1.C                2.A                     3.D                  4.A                   5.A

Домашнє завдання: Запам’ятайте та проаналізуйте одного з курчат

Оцінка знань учнів

 

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:    Лірика Мухаммада Різи Огахі "Огохнома".

Теоретична інформація про діагноз

Цілі курсу:

а) виховнаудосконалити знання та вміння учнів про лірику Мухаммеда Різи Огахі, творчу спадщину, виразне читання поетичного віку поета «Огохнома», ідейно-художній аналіз, теоретичну інформацію про діагноз;

б) виховнаприщеплювати у свідомості читача благородні людські почуття, висловлені у віршах;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, Образ Мухаммеда Різи Огахі, роздатковий матеріал, зразки віршів Огахі.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Мухаммеда Рези Агахі на основі роздаткового матеріалу;

2. Запам’ятовування лірики Огахі та аналіз газелей, курей.

            На етапі розуміння суті уроку:

I.Виразне читання та ідейно-художній аналіз поеми поета "Огохнома":

Благословенний Санго,

Мададкор Тангрі таборак санго.

Радуйся терпінню своєму,

Звільнись від бід і смутку.

"Огохнома" написана в жанрі касида, який написаний з нагоди вступу царя і поета Мухаммада Рахімхана на трон. Поет вітає хана зі вступом на престол.

Сьогодні, король, королівство санга,

Бог благословить вас ...

У цих віршах поет звертається до хана і перераховує його якості ...

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                    На етапі консолідації курсу:

I. Теоретична інформація про діагноз

Діагностика - це один із найбільш широко використовуваних художніх засобів у нашій класичній літературі. "Діагностика" - це арабське слово, що походить від кореня "людина" і означає персоналізацію. Діагностика - це фізичний та психічний процес, унікальний для людини. Це мистецтво перенесення ситуацій до природних ландшафтів, істот, об’єктів у єдності та життєвих концепцій.

Тараб тифлін народив дахр золі,

Онго жирний маґарким доя навруз…

Значення: Коли стара жінка світу народила щасливу дитину, Навруз нагодував її ...

II. Засвоєння інформації про діагноз, наведений у підручнику та робота над текстом, робота над питаннями;

III. Читання уривків з віршів поета та аналіз на основі набутих знань про місця, де дається мистецтво діагностики.

IV Випробування

1. У якому жанрі написано «Повідомлення»?

A.Qasida B.Ballada C.Tarji'band D.history

2. Значення слова "діагноз"

A. Персона B. Копія C. Персоналізація D. Визначення

3. Діагностика - яке мистецтво?

А. Використання суперечливих слів у віршах

Б. Перенесення людських якостей на речі, що існують

C. Використання образних слів у віршах

D. Мистецтво моделювання

4. Навруз стебла високо на сонці,

Підняв тінь землі Навруз

Яке мистецтво було використано в байті?

A.Тазод B.Talmeh C.Ірсолу притча D.Запрошення

5. Скільки якостей хана проявляє поет у «Повідомленні»?

A.22 B.23 C.40 D.30

Відповіді:1.A               2.C                     3.B                  4.D                   5.A

Домашнє завдання: Робота над запитаннями та завданнями

Оцінка знань учнів

             

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:    Життя і діяльність Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката

             надати інформацію про

Цілі курсу:

а) виховнаінформувати учнів про Зокірджон Холмухаммад оглу Фуркат;

б) виховнавиховувати в учнів почуття просвітленості, ностальгії, захоплення літературою;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, зображення Furkat, додаткова художня література, роздатковий матеріал.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Мухаммеда Рези Агахі на основі роздаткового матеріалу;

2. Запам’ятовування лірики Огахі та аналіз газелей, курей.

            На етапі розуміння суті уроку:

І.Зокірджон Холмухаммад оглу Фуркат збагатив скарбницю нашої літератури ліричними віршами, одним із майстрів просвітницької літератури. Поет народився в 1859 році в Коканді в купецькій родині. Його батько Мулла Холмухаммад цікавився поезією та мистецтвом. навчався в місцевій школі, потім читав Хафтіяка і Чор-Кітаба. У віці восьми років він вивчив напам’ять епос Фаріддідна Аттора «Мантік ут-таїр». Він читав «Навої». У 14 років він став студентом медресе. Пізніше він пішов до дядько в Маргілані, щоб він працював канцеляристом, каліграфом і торговцем. Він повернувся в Кокан у 1880 році і продовжив свою творчу діяльність. Створив брошуру "Ванна мрій", переклав твори "Хор Дервіш", "Ной Манзар" з Персидською мовою - узбецька. У віці 21–22 роки. Він збирав свої вірші та публікував їх. Жив у Ташкенті в 1890–1891 рр. » З 1891 р. Працював у Самарканді, Бухарі, Мерві, Ашхабаді, Баку, Ботумі, Стамбулі, Олександрії, Єгипті, Сирії, Мецці,

Він подорожував до Медіни, Бомбею, Кашміру, Тибету, Хотану та Йоркента і прожив у Йорценті до кінця життя. Однак до 1906 року Туркестан не втрачав зв'язку з газетою. До його робіт належали: 1) лірика; 2) журналістика, прозові твори; 3) переклади; 4) наукові праці. Переклади Фурката до нас не дійшли. Існують наукові праці "Опис весілля", "Опис мови", "Опис трауру", "Правила наукової поезії". Його біографічні статті в літературі називаються "Фуркатнома", а іноді і "Саргузаштном".

II. Засвоєння інформації, поданої в підручнику про Закірджона Холмухаммада оглу Фурката, та робота над текстом.

                    На етапі консолідації курсу:

І. »Фаслі Навбахор помер."виразне читання та ідейно-художній аналіз газелі:

 Фаслі навбахор мертві зими кетібону,

 Друзі, це трофей, їдьте в Гулістан.

Цей вірш є прекрасним прикладом лірики природи. Він відображає почуття поета, який уважно спостерігав за прекрасними змінами, що відбуваються в природі з приходом весни. Поет сказав своїм друзям, що настала весна і минула зима. ви гуляти в гулістан в цей час ...

ІІ. Оволодіння інформацією, наведеною в підручнику про Газал.

III Тестовий тест:

1. У якій родині народився Фуркат?

А.Косіб Б.Савдогар C.Дехкон Д.Темірчі

2. Професія, яку він опанував з юності

A.Hatttlock B.Mirzalik C.Savdogarchilik D.Temirchilik

3. Який твір створює письменник, який повернувся в Коканд? (1880-ті рр.)

A. "Земля Ноя" B. "Пригода"

C. “Фантазія ванної кімнати” D. “Опис весілля”

4. Які твори Фуркату, такі як «Опис весілля», «Опис мови», «Опис трауру»?

A. Публіцист B. Науковий C. Художня література D. Проза

5.Коломіндін насолоджуватися

  Рот тонкий, язик тонкий, губи тонкі, рот тонкий

Який художній інструмент візуалізації був використаний у байті?

A.Tazod B.Talmeh C.Запрошення D.Пояснення

 

Відповіді:1.B               2.A                    3.C                  4.B                  5.D

Домашнє завдання: Засвоєння інформації про ліричну спадщину поета та аналіз віршів

Оцінювання знань учнів

                                                                                

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу: Слова Zokirjon Kholmuhammad oglu Furkat,

                                    ідейно-художній аналіз газелей

Цілі курсу:

 а) виховнаінформувати учнів про лірику Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката, виразне читання віршів та аналіз їх ідейних та художніх особливостей;

б) виховнавиховувати в учнів почуття просвітленості, ностальгії, захоплення літературою;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, зображення Furkat, додаткова художня література, роздатковий матеріал.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката на основі розподілів;

2. Які знання та розуміння ви отримали щодо лірики Фурката?

            На етапі розуміння суті уроку:

I.Лірика Фурката поділяється на такі жанри, як газаль, маснаві, мухаммас, мусадда, мустазад.

На сцені Чамана, кажуть, кипарис і жасмин ніжні,

Це дивно, квітка пірахан перед вашим тілом худий ...

При цьому поет описує красу друга з дуже делікатними якостями.

Як посилання на газаль Фузулі, він оспівує образ коханого, любов і відданість у газали "Сурмадін козлар кара" та в газали "Мунча золім буль уль кунрез кара козларін".

У творчості Фурката переважають страждання на батьківщині та розлука.

Я загубився на батьківщині, я злий на Фуркат,

Кожна руїна - це руїна, говоріть із дому будинку.

II. "Це чорне око ..." аналіз газаля

Він чорноокий беджо,

Можливо, рука andin dahr занадто галаслива

Цей газзал, як і інші газали, присвячений опису коханки, і цей газзал болить серце супутника ...

                           На етапі консолідації курсу:

I.Газалівський аналіз "Сурмадінові очі чорні"

Очі Сурмадіна чорні, руки фіолетові,

Обличчя Гозадіна гаряче, а брови стиснуті.

У цьому газелі закоханий згадується з описами газзалу. Крім того, ці вірші вважаються одним із відомих віршів поета, оскільки ці вірші є не лише описом краси, але й виразом національності. здатний намалювати власну ідентичність, національність, імідж ...

II. "Ми - народ Істічно"

Ми не підемо до місця тепла,

Якщо Чандікі Хірман повернеться, ми не підемо у світ ...

Мелодії, слова та ідеї в цьому вірші унікальні, а газаль оспівує просвітлення, самосвідомість і чистоту ...

III.Тест-тест

1. Поясніть значення прізвиська Фуркат, яке є синонімом долі поета.

A.Azob, ностальгія B.Ayriliq, firoq

К.Фарц, обов'язок Д.Дарда, страждання

2. Кількість віршів лірики Фурката

Близько A.200 B.189 ближче до D.200, ніж C.300

3. Чий газал написаний як посилання на газаль «Сурмадінські очі чорні»?

А.Навой B.Бобур C.Atoiy Д.Фузулі

4. "Сабога хітоб", вірші "Манам шордіда бульбуль"

A. Любов, біль кохання B. Образ природи

C. Ностальгія, біль розлуки D. Опис коханого

5. Що знає Юсуф, що він пишається своєю красою,

  Наскільки мені відомо, Зулайхо страждає від любовного болю ...

Яке мистецтво було використано в байті?

A.Talmeh B.Irsoli приклад C.Tazod D.Запрошення

Відповіді:1.B              2.A                    3.D                  4.C                  5.A

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять один з віршів поета

Оцінка знань учнів                                                                                 

 

 

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:  Зокірджон Холмухаммад оглу Фуркат мухаммасі, теоретична інформація про газзал

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання, аналіз, робота над питаннями та завданнями, теоретична інформація про газзал від Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката;

б) виховнавиховувати в учнів почуття просвітленості, ностальгії, захоплення літературою;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз, робота над текстом, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, зображення Furkat, додаткова художня література, роздатковий матеріал.

                                  Курс:

                                 Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката на основі розподілів;

2. Запам’ятовування та аналіз віршів Фурката.

            На етапі розуміння суті уроку:

I.Виразне читання мухаммеда, подане Зокіржоном Холмухаммадом оглу Фуркатом у підручнику та ідейно-художній аналіз мухаммеда:

Я загубився в доброті людини, яка не знає мого стану,

Я відволікаюсь на свою батьківщину, я загубив свого друга,

Я бездомний, я загубився в космосі,

Я загубився в дивній горі,

Ого, я дика сова.

У цьому мухаммеді оспівані внутрішні почуття людини, яка втратила батьківщину, яка страждала від болю розлуки, яка сумує за своїми близькими, яка тужить за нею.

II. Робота над запитаннями та завданнями

                       На етапі консолідації курсу:

І. Робота над текстом вірша поета, поданим у підручнику:

Сайдінг - мандрівник, як і я,

Візьміть домен, такий же бідний, як і я,

Поки я не турбуюся знайти власну рану,

Ікболі нігун, щастя таке ж чорне, як і моє,

Хіджран прочитав, що його тіло було дуже поранене, як і я,

Обпалена печінка-печінка sadpora ekan mendek…

Цей поетичний твір, як і Мухаммас, характеризується болем розлуки, болем туги. У цьому поет нагадує самого мисливця, бо мисливець знаходиться в руках мисливця, в полоні. Він співає біль розлуки через його внутрішні переживання, уподібнюючи це власній долі.

Теоретична інформація про Gazal II:

Газал - це арабське слово, що означає любов, лестощі для жінок. Газаль вперше з’явився в арабській літературі. Першим газалем в турецькій літературі стала „Історія Рабгузі”, „Любовний лист”. Він складається з красивих байтів, байт складається з двох Байт означає "арабською" "будинок". Перший байт газаля - matla '(початок), останній байт - makta' (завершення). ba, ca ... Газал спостерігається від 3 до 19 байт ...

II. Оволодіння теоретичною інформацією про газзал, наведену в підручнику, та робота над текстом.

III.Тест-тест

1. Що таке Мухаммас?

А. Поетичний жанр, що складається з 5 рядків на байт

Б. Поетичний жанр, що складається з 6 віршів на байт

C. Поетичний жанр, що складається з 7 куплетів на байт

D. Поетичний жанр, що складається з 8 віршів на абзац

2. Поетичний жанр, що складається з 6 рядків на байт

A.Muxammas B.Mustazod D.Murabba 'D.Musabba'

А. Шматок, шматок, розділ

Б.Лестощі жінці, романтичне слово

C. Розсіювання сонячного світла

D. Похвала, опис

4. Як називається форма, що складається з двох рядків у класичній літературі?

A.Band B.Bayt C.Matla 'D.Maqta'

5. У Мусадді з яким птахом поет порівнює свою долю?

A.Kakku B.Bulbul C.Ohu D.Oqqush

Відповіді:1.A             2.B                   3.B                  4.B                  5.C

Домашнє завдання: Поет Мухамма, аналіз мустазаді та засвоєння теоретичної інформації.

Оцінка знань учнів                      

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Тема: 5-а контрольна робота .Есе     "Я газальський мученик"

Цілі курсу:

1. a) ta`лімій- Контролювати знання учнів на основі зданих предметів;

2. b) освітній-Виховання людських почуттів у серцях учнів, виражених у віршах;

3. d) розробник: розвиток усного та писемного мовлення.

Дарс турі: контроль;

Контроль турі: Іншо

Дарс послуги: бесіда, планування, написання есе;

Дарснінг джихозі: підручники, контрольні робочі зошити.

                                     Дарснінг йти:

                                     Організаційні робіт:

                       Дарснінг дзвінок етап:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розповсюдження робочих зошитів студентів;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                      На етапі розуміння суті уроку:

І. Бесіда на тему контрольної роботи, збір коротких ідей;

I1. Складіть план з теми

             Дарснінг зміцнювати етап:

I. Написання есе на основі планів за темою:

1. Нодіра - королева узбецької класичної літератури.

2. Газаль з редькою «Ешіт» - мій улюблений газзал.

3. Вираження почуттів, типових для східних жінок в газалі.

4. Образотворче мистецтво, що використовується в газзалі.

5. Нодіра, яка захоплювала століттями, живе вічно.

Нодіра - одна з найяскравіших представниць узбецької класичної літератури. Вона є символом вірності, відданості, терпіння в нашій літературі. Мелодії в її творах гармонійні з мелодіями у творах Зульфії. Тому що спосіб життя, почуття і страждання з цих двох великих поетів однакові. дуже близькі до одного.

Я прийшов, салотине, послухай господаря,

Сень шах-у, я бідний, будь ласка, вислухай мій крик ...

У цьому газелі, як і в інших газетах поета, страждання розлуки, страждання любові знаходять художнє, зворушливе вираження ...

У газалі оспівуються почуття вірності, відданості, витримки, характерні для східних жінок. Цими прекрасними почуттями прикрашена вся творчість поета. Тому Нодіра згадується як яскравий символ узбецької жінки .

Поет чудово висловлює душевні муки, переживання кохання простою мовою на основі яскравого мистецтва.Коли читач читає ці вірші, він ніби тоне у вирі цього світу.

Нодірабегім живе вічно, навіть через століття, тому що кожен рядок його творчості сповнений вічних і живих тем ...

II.Контроль ishi збір зошитів.

Додому завдання: Повторення

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:  Аналіз справи нагляду

Мета уроку:

а} освітнійаналіз контрольних робіт, написаних студентами, інтерпретація оцінок, отриманих від контрольної роботи, робота над помилками;

б) виховнавиховання почуттів любові та людяності в серцях учнів;

г) розробник-вдосконалення письмової грамотності та мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:аналіз, поетичні хвилинки, творча робота.

Класна кімната:контролювати робочі зошити, вірші та прислів’я.

                                      Курс:

                                      Організаційна робота:

                           На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль книг;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                           Дарснінг суть розуміння етап:

І. Поширити контрольні робочі зошити учнів та пояснити їх оцінки з 5-ї контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

а) робота над орфографічними помилками;

б) робота над помилками знаків;

г) робота над методичними помилками.

                         На етапі консолідації Dats:

І. Назм гульшані. На основі заучених віршів поза підручником;

Творча робота: Тисяча значень в одному вірші (Вільне вираження ідей на основі одного вірша)

Мамо! Це бажання мого серця.

Я присвячую тобі, мати тобі.

Ні, ні, не моє слово, а я сам

Я присвячую це тобі, о велика людина!

Так, незалежно від того, народжується людина чи ні, вона хоче виконати свій обов'язок перед батьками, бо це наш перший обов'язок у дитинстві. Ви не можете виконувати свій обов'язок перед ними, каже поет.

В узбецькій поезії кожен рядок має тисячу значеньi Ці слова горять у серцях, людиноi Це спонукає думати, думати, бо слово є основою і освіти, і духовності ...

II. Аналіз творчих робіт.

III. Читання віршованих уривків з поетичних книг та пошук і аналіз засобів художньої виразності у віршах;

... Співаючи та стогнучи,

Звідки це береться, о, фартод.

Хто такий Navioymikan,

І печворкова ковдра Хайоммікін дод ...

У цих віршах Абдулла Аріпов використовує мистецтво анімації, порівнюючи сумні мелодії наступного із людським стогоном.

Домашнє завдання: Огляд.

Оцінка знань учнів.                                                                                                                                                                                                                                             

 

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:Надати інформацію про життя та діяльність Абдулли Кадірі

Цілі курсу:

а) виховна Надати студентам теоретичну інформацію про життя та діяльність Абдулли Кадірі;

б) виховнавиховання в учнів почуття свободи, свободи, просвітлення, інтересу до літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом;

Класна кімната:підручники, портрети Абдулли Кадірі, додаткова художня література, роздатковий матеріал, романи;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Зокірджона Холмухаммада оглу Фурката на основі розподілів;

2. Запам’ятовування та аналіз віршів Фурката.

            На етапі розуміння суті уроку:

Я ... "... Мене безпідставно засудили всілякі наклеп, особистість та хибність ..." (З виступу Кадірі на суді 1926 червня 15 р.)

Абдулла Кодірі народився 1894 квітня 10 року в Ташкенті в родині садівників. Він був одним з найосвіченіших людей свого часу. Через труднощі того часу він багато працював і вивчав російську мову. У цей період він навчався в медресе Абулкасіма. Вивчав шаріат, ісламську філософію, арабську та персидську мови. З 1914 року він почав писати статті в газетах "Ойна", "Садої Турістон", "Самарканд". 1913 квітня 1914 року в газеті "Садої" Туркістон "Стаття" Мечеть і школа Янді "була опублікована за підписом Абдулли Кодірі. Незабаром після цього були опубліковані вірші" Моїй нації "," Наш стан ", драма" Нещасний наречений ", повість" Джувонбоз ". Він також написав десятки журналістських статей та оповідань. Крім того, Кадірі хотів написати такі романи, як "Жах", "Покоївка Аміра Умархана" та "Молитовник". Однак радянський уряд цього не дозволив.

Уже в 1926 році його заарештували у третьому номері журналу "Муштум" за статтю "Резюме" за звинуваченням у "дискредитації радянських лідерів у пресі з метою контрреволюції". Я не той хлопець, який сказав "собака" ... ", він виправдовує своє ім'я. У новорічну ніч 1937 року письменника заарештували вдруге. 1938 жовтня 4 року письменника розстріляли як" ворога народу ", хоча вирок було винесено 5 жовтня. було.

II. Засвоєння інформації про Абдуллу Кадірі, подану в підручнику та роботу над текстом

                      На етапі консолідації курсу:

І. Робота над запитаннями та завданнями.

Засвоєння інформації про II.Abdulla Qodiri в додатковій літературі та дискусія на тему "Fidoys of Independence"

III.Тест-тест

1. У якій родині народився Абдулла Кадірі?

A. Фермер B. Садівник C. Коваль D. Торговець

2. В якій пресі була опублікована стаття «Нова мечеть і школа»?

А. ”Садої Турістон” Б. “Ойна”

C. "Самарканд" D. "Муштум"

3. Яким жанром є «Нещасний наречений»?

A.Hikoya B.She'r C.Roman D.Drama

4. За яку статтю вперше був заарештований Абдулла Кадірі?

A. “Підсумок” B. “Наша ситуація”

C. “Нова школа та мечеть” D. “Моєму народу”

5. Авторська робота з нагоди колгоспів

A. “Скорпіон з вівтаря” B. “Нещасний наречений”

C. “Обід-кетон” D. “Juvonboz”

Відповіді:1.B             2.A                  3.D                  4.A                  5.C

Домашнє завдання: прочитати весь роман "Останні дні"

                                                                               

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Назва курсу:6 контрольна робота .Тест-тест

Цілі курсу:

а) навчально-II квартал перевірити знання учнів з тем, що охоплюються тестом, та оцінити знання, набуті студентами;

б) виховнапідвищити інтерес учнів до навчання;

г) розробник-Вдосконалення знань, набутих у ІІ чверті та покращення мисленнєвих здібностей учнів.

Тип курсу:письмова робота;

Стиль курсу:співбесіда, тест, аналіз;

Класна кімната:контроль робочих зошитів, тестовий роздатковий матеріал.

                                             Курс:

                                             Організаційні питання:

                      В кінці уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних робочих книжок;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                    На етапі розуміння суті уроку:

I.6 Інтерв’ю на основі змісту контрольної справи:

Контрольна робота 4 - Тестовий тест На основі тем, що висвітлюються у ІІ чверті, перевіряються знання учнів та аналізуються знання, вміння, навички, тест складається з 20 питань, кожен тест має 4 відповіді, A, B, C, D - для визначення правильної відповіді потрібні лише біти.

II.Поширення тестових роздавальних матеріалів.

             На етапі консолідації курсу:

І. Проведення перевірки та спостереження за письмовою контрольною роботою учнів, надання необхідного розуміння, показників.

II. Збір контрольних робочих зошитів та перевірка та оцінка тестів, виконаних студентами

Поясніть результати тесту та проаналізуйте недоліки та порівняйте з правильними відповідями.

Відпустка Завдання: 1.Повторення тем, висвітлених у ІІ кварталі;

2. Вивчити напам’ять вірші.

3. Читання художніх творів

Сана:

Клас: 9 “А” -клас

Тема: Повторення

Цілі курсу:

а) освітні: огляд та закріплення знань з висвітлених тем;

б) виховна: у серцях учнів здобувати знання, інтерес до літератури, читання художніх творів, виховувати почуття любові до батьківщини;

г) розробник: вдосконалення знань, набутих студентами.

Тип курсу: повторення

Стиль курсу: конкурс, поетичний букет, творча робота.

Класна кімната: підручник з літератури, роздатковий матеріал, художні твори, вірші.

   Курс:

                                  Організаційна робота:

                    На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

                  б) чекові книжки;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                Співбесіда щодо відпусток:

1. Бесіда на основі вивчених напам’ять віршів на додаток до напам’ятовуваного на канікулах підручника;

2. Обговорення художніх творів, прочитаних поза підручником.

                  На етапі розуміння суті уроку:

Питання та відповіді на основі роздаткового матеріалу про життя поетів та поетес у ІІ кварталі. (Захіріддін Мухаммад Бабур, Боборахім Машраб, Мухаммад Різа Огахі, Фуркат, Абдулла Кодірі)

II. Міжрядний конкурс: на основі віршів, заучених напам'ять у ІІ кварталі: на основі віршів Захіріддіна Мухаммада Бабура, Боборахіма Машраба, Мухаммада Різи Огахі, Фурката

                 На етапі консолідації курсу:

І.Креативна робота: Рядки, близькі до серця

 

Сезонні навбахори мертві зими кетібону,

Друзі, це трофей, їдьте в Гулістан.

Вранці випала роса, овочі раділи,

Квіти рідкісні, дощові хмари ...

Кожен раз, коли ці відомі вірші Фуркату звучать як мелодія, радість від життя, бажання жити в серці стають все жвавішими, адже сезон приносить нові відчуття краси та вишуканості. Блиск слів сяє, як веселка. спонукає вас рухатися швидше, підкорювати найвищі вершини аз II. Конкурс Газалхан.

Додому завдання: Підготовка тестів, роздаткових матеріалів на основі висвітлених тем.

Студенти знання оцінка.

                                                                                

 

2-47  Література 9 клас

 

Сана:

Назва курсу:Роман Абдулли Кадірі "Останні дні"

Мета уроку: а) навчальна Надати інформацію про роман Абдулли Кадірі "Останні дні", а також прочитати та проаналізувати твір;

б) виховнавиховання в учнів почуття національної самобутності та гуманності, що пропагується у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:обговорення, робота над текстом, аналіз твору;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова фантастика, роздатковий матеріал, романи, романи «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Що ви знаєте про роман «Останні дні»?

            Дарснінг На етапі розуміння сутності:

Твір І. Абдулли Кодірі "Останні дні" є першим і досконалим зразком узбецької романістики, а також узбецькому кіно за мотивами цього роману належить особливе місце в узбецькому кіно, адже цей твір і шедевр Абдулла Кодірі, в якому письменник здатний намалювати реальну сцену, в якій і читач, і глядач можуть жити зі своїми героями та відчувати в них емоції.

Як і в будь-якому творі, письменник, який дуже добре підготовлений до написання своїх творів, з 1917 по 1918 р. Почав збирати матеріал для свого головного твору - роману "Останні дні". Він почав писати роман у 1919 р. У 1922 р. перші глави першого узбецького роману були опубліковані в журналі "Революція". У 1925 р. глави роману були надруковані у трьох окремих книгах, а в 1926 р. - "Останні дні" в цілому.

II. Засвоєння інформації про твір «Останні дні» у підручнику та додаткову художню літературу.

                        На етапі консолідації курсу:

I.Опрацюйте уривок із підручника «Останні дні» та проаналізуйте твір:

У главі "Якщо орендна плата така", Абдулла Кадірі подає прекрасну і точну інформацію про будівлі, що відповідають нашій національній ідентичності та майстерності, і пов'язує цю інформацію з внутрішнім світом героїв (Мірзакарім кутідор). Зовнішній вигляд головних героїв узгоджується з їх віком та внутрішнім світом (Мати Сонця, Айша, Тітка Тойбека, Срібло).

Робота над повним виданням твору II та обговорення на основі опису подій

III Тестовий тест:

1. Коли письменник почав писати роман «Останні дні»?

A.1919 B.1917-1918 C.1922 D.1920

2. В якій пресі робота була опублікована повністю?

A. “Дзеркало” B. “Революція” C. “Самарканд” D. “Sadoyi Turkiston”

3.1926…

Були опубліковані перші розділи А.Асара

Б.Асар був опублікований у трьох книгах.

C.Asar почали писати.

Д. "Останні дні" вийшов у цілому.

4. Що було першим із «дивовижних надмірностей» у домі мого пана спасителя?

A. Необхідні будівлі B. Мережі

К. Кошинкон та візерунковий тент на терасі    D.Танча

5 ”.... На якій жінці була атласна сорочка всередині, хан-атласна гуппі над нею, а на голові біла шапка?

A.Мати сонця B.Oisha bibi C.Kumush D.Toybeka

Відповіді:1.A          2.B              3. D               4.C                5.A

Домашнє завдання: прочитати весь роман "Останні дні"

                                                                                 Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

2-48  Література 9 клас

 

Сана:

Назва курсу:Роман Абдулли Кадірі "Останні дні"

Мета уроку: а) навчальна Надати інформацію про роман Абдулли Кадірі "Останні дні", а також прочитати та проаналізувати твір;

б) виховнавиховання в учнів почуття національної самобутності та гуманності, що пропагується у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:обговорення, робота над текстом, аналіз твору;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова фантастика, роздатковий матеріал, романи, романи «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Що ви знаєте про роман «Останні дні»?

            Дарснінг На етапі розуміння сутності:

Твір І. Абдулли Кодірі "Останні дні" є першим і досконалим зразком узбецької романістики, а також узбецькому кіно за мотивами цього роману належить особливе місце в узбецькому кіно, адже цей твір і шедевр Абдулла Кодірі, в якому письменник здатний намалювати реальну сцену, в якій і читач, і глядач можуть жити зі своїми героями та відчувати в них емоції.

Як і в будь-якому творі, письменник, який дуже добре підготовлений до написання своїх творів, з 1917 по 1918 р. Почав збирати матеріал для свого головного твору - роману "Останні дні". Він почав писати роман у 1919 р. У 1922 р. перші глави першого узбецького роману були опубліковані в журналі "Революція". У 1925 р. глави роману були надруковані у трьох окремих книгах, а в 1926 р. - "Останні дні" в цілому.

II. Засвоєння інформації про твір «Останні дні» у підручнику та додаткову художню літературу.

                        На етапі консолідації курсу:

I.Опрацюйте уривок із підручника «Останні дні» та проаналізуйте твір:

У главі "Якщо орендна плата така", Абдулла Кадірі подає прекрасну і точну інформацію про будівлі, що відповідають нашій національній ідентичності та майстерності, і пов'язує цю інформацію з внутрішнім світом героїв (Мірзакарім кутідор). Зовнішній вигляд головних героїв узгоджується з їх віком та внутрішнім світом (Мати Сонця, Айша, Тітка Тойбека, Срібло).

Робота над повним виданням твору II та обговорення на основі опису подій

III Тестовий тест:

1. Коли письменник почав писати роман «Останні дні»?

A.1919 B.1917-1918 C.1922 D.1920

2. В якій пресі робота була опублікована повністю?

A. “Дзеркало” B. “Революція” C. “Самарканд” D. “Sadoyi Turkiston”

3.1926…

Були опубліковані перші розділи А.Асара

Б.Асар був опублікований у трьох книгах.

C.Asar почали писати.

Д. "Останні дні" вийшов у цілому.

4. Що було першим із «дивовижних надмірностей» у домі мого пана спасителя?

A. Необхідні будівлі B. Мережі

К. Кошинкон та візерунковий тент на терасі    D.Танча

5 ”.... На якій жінці була атласна сорочка всередині, хан-атласна гуппі над нею, а на голові біла шапка?

A.Мати сонця B.Oisha bibi C.Kumush D.Toybeka

Відповіді:1.A          2.B              3. D               4.C                5.A

Домашнє завдання: прочитати весь роман "Останні дні"

                                                                                 Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

                        2-49  Література 9 клас                                          

Сана:

Назва курсу:Роман Абдулли Кодірі "Останні дні". Дискусія: "Отабек, Срібло і молодь нашого часу"

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання роману Абдулли Кадірі «Останні дні», запитань та відповідей щодо змісту твору, мистецтва, роботи над текстом, організації дискусії щодо твору та зв’язку його із сучасним життям;

б) виховнавиховання почуттів любові, прихильності та вірності, довіри, національної гордості, самозгадання, пропагованих у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:обговорення, робота над текстом, порівняння;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями за романом «Останні дні».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання літературної статті про роман «Останні дні» та запитання та відповіді за матеріалами статті:

"Останні дні" - головна робота Абдулли Кадірі. Автор не даремно сприймав тему твору минулих днів. Тому що кожна нація, яка хоче бути міцною сьогодні і в майбутньому, повинна добре знати минуле ". показати оригінальний духовний образ народу.

Автор відображає у виставі, що навіть у найпотворніші часи історії в житті нації були яскраві особистості та яскраві аспекти ...

II. Дискусія: "Отабек, молодь нашого срібного часу"

Роман "Останні дні" цінний і важливий на всі часи, оскільки він вчить нас не лише забувати історію, але й власні національні традиції, любов і відданість, задоволення і любов. Це школа думок для нашої молоді про любов. Сучасна молодь, яка дивиться на любов і зневажає її, могла б навчитися у Отабек-у Кумуша їх вірності та відданості, витримці перед лихом.

                              На етапі консолідації курсу:

Попрацюйте над текстом повного видання роману та обговоріть хід подій в кінці твору, результат та рішення.Аналіз та порівняння стосунків між Отабеком, Кумушем та Зайнабом.

II. Дебати: "Чи можемо ми звинуватити Зайнаб?"

Зайнаб! Багато років гасло "Срібло та Отабекка" використовувалось як символ любові на шляху любові? Однак вона також була жінкою, і вона мала право любити і бути коханою. Доля дня Мрія батьків, заздрість Хушройбібі поклали край долі цих двох жінок-муніс. Вони чіплялися до своїх сестер і погодились жити разом з любов'ю Отабека. Але серце живе однією любов'ю. ревнощі та заздрість наповнили його серце ...

III Тестовий тест:

1. Срібло пише у своєму листі: "Я вирішив переслідувати"?

A. Переслідувати когось B. Дружити із Зайнабом

C. Бути вірним супутником D. На два роки забути бродяг

2. Що говорить срібло "Мені так страшно"?

А. Узбецька мати цього не приймає

З придурків і прокльонів Б. Зайнаба

C. Від страждань матері Сонця-матері

Г. Від згадування минулих днів

3. Чого боїться Отабек?

А. З того, як його мати отримала Срібло

З стосунків Б.Зайнаба та Кумуша

C. З наради після дворічної розлуки

Д.Мірзакаріму від погляду в очі спасителя

4. До яких днів відносяться «найбрудніші, найтемніші дні», описані письменником у п’єсі?

ШІ до періоду Світової війни Б. До періоду Революції

До радянського уряду, до ханства

5. Роман "Останні дні"

А. Історичний роман Б. Саргузашт

C. Любовний роман D. Ділогічний роман

Відповіді:1.A            2.B               3.A                  4.D                  5.A

Домашнє завдання: Творча робота за романом "Останні дні": "Отабек, Срібло і молодь нашого часу"

Оцінювання знань учнів. 

                                                            Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

                                                         

 3-52   Література 9 клас

 

Дата:.

Назва курсу:Робота над текстом роману Абдулли Кадірі "Останні дні", аналіз твору

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання роману «Останні дні» Абдулли Кодірі, запитання та відповіді щодо змісту твору, мистецтва, роботи над текстом;

б) виховнавиховання почуттів любові, довіри до любові та відданості, національної гордості, самозабуття, пропагованих у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями за романом «Останні дні».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. У розділі "Несподіване щастя" Абдулла Кадірі висловлює любов і прихильність узбецького народу, любов і турботу про сім'ю. Є причина, чому Сільвер не відразу погоджується на шлюб. Сім'я, побудована на любові, вірності та довіра сильна. Але коли зіткнулися очі, Сільвера "Ти?"

Ці слова ніби відповідали на всі питання, долали страждання. Це були теплі слова від душі, сказані з добротою, скромністю, скромністю. У ці моменти письменник, поряд із скромністю, скромністю та елегантністю дівчат Узбекистану, зига також красиво виражає свою оригінальність z

II. Робота над текстом «Несподіване щастя» та дискусія щодо опису ситуації героїв та вираження художніх виразів.

                       На етапі консолідації курсу:

І. »Ота-она мрія"опрацювати текст розділу та обговорити особливості цього розділу:

 Цей розділ є одним із розділів самого твору, оскільки він яскраво виражає національний дух узбецького народу. Поглиблено показана проблема "вирішення" долі дітей завдяки бажанням батьків., Ставлення дитини до його батьки відображаються в національному дусі. Крім того, ставлення Отабека до батьків, сина Юсуфбака Хаджі, видно з його слів ...

"-Сину, ти вже чув номер чи ні, ми - один над тобою Робочі тому ми кладемо...

...Те, що роблять мудрі люди зі своїми синами, неприйнятно."

Обговорення на основі ідей та думок у Розділі II-обговорення

III. Питання та відповіді на основі повного видання твору.

III Тестовий тест:

1. Де Отабек вперше бачить Срібло?

У будинку А.Кутідора Б.Сой

C. На ринку взуття D. Фарба Arik

2. “П’ятдесят п’ять років, який славиться своєю світлою шкірою, напівнімим характером, гостротою до землі ...” Хто він?

А.Тойбека Б.Узбек мати C.Офтоб мати D.Ойбодок

3. Цікава природа Юсуфбека Хаджі

А. Не веде тривалих розмов з домовласником з жодного питання.

Б. широко обговорює будь-яке питання з родиною.

C. Обговорює лише з Хасаналі.

Д.Оглі виступає за Отабека в будь-якій справі.

4. Як узбецька мати називає наречену з Маргілана?

A.Loli B.Kalvak C.Andi D.Kumushbibi

5. Кого означає Отабек, маючи на увазі "свідоме пригнічення та зраду бідної людини"?

А.Кумуш Б.Зайнаб Ч.Узбек оїм Д.Хасаналі

Відповіді:1.D             2.B                 3.A                  4.C                  5.B

Домашнє завдання: Робота над текстом роману «Останні дні».

Оцініть знання учнівпугати          Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               

    Дата: Клас: 9 клас

Назва курсу:Робота над текстом роману Абдулли Кадірі "Останні дні", аналіз твору

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання роману «Останні дні» Абдулли Кодірі, запитання та відповіді щодо змісту твору, мистецтва, роботи над текстом;

б) виховнавиховання почуттів любові, довіри до любові та відданості, національної гордості, самозабуття, пропагованих у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями за романом «Останні дні».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. У розділі "Несподіване щастя" Абдулла Кадірі висловлює любов і прихильність узбецького народу, любов і турботу про сім'ю. Є причина, чому Сільвер не відразу погоджується на шлюб. Сім'я, побудована на любові, вірності та довіра сильна. Але коли зіткнулися очі, Сільвера "Ти?"

Ці слова ніби відповідали на всі питання, долали страждання. Це були теплі слова від душі, сказані з добротою, скромністю, скромністю. У ці моменти письменник, поряд із скромністю, скромністю та елегантністю дівчат Узбекистану, зига також красиво виражає свою оригінальність z

II. Робота над текстом «Несподіване щастя» та дискусія щодо опису ситуації героїв та вираження художніх виразів.

                       На етапі консолідації курсу:

І. »Ота-она мрія"Попрацюйте над текстом розділу та обговоріть особливості цього розділу: Цей розділ є однією з глав самого твору, оскільки він чітко відображає національний дух узбецького народу. Проблема "вирішення" долі дітей полягає в відображається у сні. Це відображає ставлення батьків до дитини, ставлення дитини до батьків у національному дусі. Крім того, ставлення Отабека до своїх батьків, сина Юсуфбака Хаджі, тому це добре видно в

"-Сину, ти вже чув номер чи ні, ми - один над тобою Робочі тому ми кладемо...

...Те, що роблять мудрі люди зі своїми синами, неприйнятно."

Обговорення на основі ідей та думок у Розділі II-обговорення

III. Питання та відповіді на основі повного видання твору.

III Тестовий тест:

1. Де Отабек вперше бачить Срібло?

У будинку А.Кутідора Б.Сой

C. На ринку взуття D. Фарба Arik

2. “П’ятдесят п’ять років, який славиться своєю світлою шкірою, напівнімим характером, гостротою до землі ...” Хто він?

А.Тойбека Б.Узбек мати C.Офтоб мати D.Ойбодок

3. Цікава природа Юсуфбека Хаджі

А. Не веде тривалих розмов з домовласником з жодного питання.

Б. широко обговорює будь-яке питання з родиною.

C. Обговорює лише з Хасаналі.

Д.Оглі виступає за Отабека в будь-якій справі.

4. Як узбецька мати називає наречену з Маргілана?

A.Loli B.Kalvak C.Andi D.Kumushbibi

5. Кого означає Отабек, маючи на увазі "свідоме пригнічення та зраду бідної людини"?

А.Кумуш Б.Зайнаб Ч.Узбек оїм Д.Хасаналі

Відповіді:1.D             2.B                 3.A                  4.C                  5.B

Домашнє завдання: Робота над текстом роману «Останні дні».

Оцініть знання учнів                                                                                                                                                                           

Клас: 9 клас Дата:

Назва курсу:Роман Абдулли Кадірі "Останні дні". Теоретичні відомості про вираження національного духу у творі мистецтва;

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання роману Абдулли Кодірі "Останні дні", запитання та відповіді щодо змісту твору, мистецтва, роботи над текстом; надання теоретичної інформації про вираження національного духу у художньому творі та зміцнення на основі роману "Останні дні";

б) виховнавиховання почуттів любові, прихильності та вірності, довіри, національної гордості, самозгадання, пропагованих у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, теоретична інформація, порівняння.

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова фантастика, роздатковий матеріал, роман «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями за романом «Останні дні».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Хвилинка запитань та відповідей та обговорення на основі повного видання роману «Останні дні» та перебігу подій;

II. Робота над уривками з роману "Останні дні" та робота над текстом:

У розділі "Місяць спідницею не покривається" ми знову стикаємося з болісною розмовою батька та сина. Тепер Юсуфбек Хаджі втішає свого сина. Мірзакарім, який знає про те, що він робив у Маргілані, пише через лист, його серце знову починає блищати променями любові. Оскільки Срібло поїхав до Ташкента, Мірзакарім був врятований спасителем ... Візоль був близько ...

II. Виразне читання «Листа», написаного Сільвером, та обговорення на основі листа:

"Від імені Зулайхи, яка була нестійкою в торгівлі Юсуфа, від коня Лейлі, який плакав від любові Меджнуна, до волосків на моїй голові. Срібло, яке" звинуватило "Отабека за себе, мудро спостерігає за кожною подією і каже "Рано чи пізно я побачу шлях, я побачу шлях." Це схоже на все життя ... ", він також вказує, наскільки болісний біль при розлуці

                               На етапі консолідації курсу:

I. Теоретична інформація:Вираз національного духу в художній літературі

Національність художнього твору - це відображення духовних і духовних особливостей тієї самої нації в літературі.Національність у зображенні почуттів, думок героїв, поряд з особливостями людей, національними пейзажами, національним традиції. Роман «Останні дні» вирізняється ще й тим, що відображає національний дух.

II. Дискусія на основі місць, де вираження національного духу відображено в романі «Останні дні»;

III. Робота над текстом повного видання роману.

III Тестовий тест:

1.Отабек Юсуфбек розповідає Хаджі, яке "... серед людей ..." він вбиває?

А. Серед примушених та зґвалтованих Б. Джона серед людей

C. Серед брехунів та шахраїв D. Серед принижених

2. Від кого Юсуфбек Хаджі чує цю новину в Маргілані?

A.Zaynab B.Uzbek мати C.Mirzakarim kutidor D.Hasanali

3. «Коли з людиною щось трапляється, негайно. Що під цим розуміє Хаджі Юсуфбек?

A. Поради та допомога B. Поради та допомога

C. Спасіння та задоволення D. Допомога та порада

4. Чого боявся Юсуфбек Хаджі?

З утисків А. Зайнаба на Срібло

Б. Той факт, що моя узбецька мати не дає світла нареченій Мргілан

C. Отабек, який страждає від наслідків двох закоханих

Від приниження свого сина Д.Мірзакарімом він же

5. Що ви маєте на увазі під виразом національного духу в художній літературі?

Створення А.Асара узбецькою мовою

Б. Демонстрація людей, пейзажів національного життя, національних традицій, особливостей нації

C. Відображення думок і почуттів героїв

D. Усі відповіді правильні

Відповіді:1.A            2.C                3.B                 4.D                 5.D

Домашнє завдання: робота над питаннями за романом «Останні дні»; знайти у творі місця, що виражають національний дух.

Оцінювання знань учнів.                                   

                                                                                                                                                                                                                                               Дата: 9 клас                Дата: Назва курсу: Аналіз роману Абдулли Кадірі "Останні дні", робота над питаннями.

Мета уроку: а) навчальна Виразне читання роману «Останні дні» Абдулли Кодірі, запитання та відповіді щодо змісту твору, мистецтва, роботи над текстом;

б) виховнавиховання почуттів любові, прихильності та вірності, довіри, національної гордості, самозгадання, пропагованих у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом;

Класна кімната:підручник, образ Абдулли Кадірі, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Останні дні»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями за романом «Останні дні».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Запитання та відповіді щодо повного видання роману „Останні дні”, вислуховування незалежних думок учнів щодо перебігу подій у романі та аналіз твору;

II. Виразне читання розділу «В понеділок ввечері» та на основі розділу, щоб розкрити особливості Отабека, Хоміда, Мутала та Надіка. "Сьогодні вночі була темна ніч, в якій Отабек і Хомід охопили питання життя і смерті, і хто з них був такий же темний, як та темна ніч?" Абдулла Кадірі сказав: "Це була темна ніч". Він також намагається висловити доля героїв за його темрявою і створює вузол в інтересі читача до долі героя, якого читач намагається розв'язати. Отабек, усвідомлюючи злі наміри Хаміда, Садика і Муталя, намагається захистити своє кохання і гордість і биється наодинці з трьома злими людьми і перемагає злих.

Робота над питаннями, поданими наприкінці розділу II.

                               На етапі консолідації курсу:

I. Виразне читання наступних розділів підручника та обговорення на основі тексту:

Роман "Останні дні" - історичний роман, який поряд із справжнім коханням Сільвера та Отабека яскраво змальовує суспільно-політичне життя Маргілана та Ташкента наприкінці XIX - початку XX століть, стан народу, історію Начебто події повстання пригноблених людей повертають нас до того періоду. У цих подіях зв'язок між Юсуфбеком Хаджі та Отабеком яскраво зображений Кадірі. Крім того, ці події часті між батьком та сином. Однак дії Юсуфбека Гаджі в інтересах народу є ознакою націоналізму і беруть участь у повстаннях проти хана.

Робота над текстом повного видання роману II.

III Тестовий тест:

1. "Це мічена будівля ..." Чий це був будинок?

А.Мірзакарім Будинок спасителя Б.Срібний дім

C. Власний будинок Хоміда D. Готель, де вони зупинялись

2. Хто був першою здобиччю Отабека?

A.Homid B.Sodiq C.Mutal D.Hasanali

3. Період ханства якого хана відображений у романі?

А.Худойорхон Б.Оллокліхон

Нормухаммад Д. Мусульмонкул

4. Що Отабек думає про причетність батька і чи засмучений він з ним?

А. Що кипчаків жорстоко знищили

Коли він порадив Б. Худойорхану платити податки людям

C. Коли він керував повстанням

Г. У розбіжності між Сільвером та Зайнабом

5. Кого Худойорхан ненавидить і знищує кіпчаків?

А. Нормухаммад Б. Оллокліксон

C.Nasrulloxon D.Musulmonqul

У будинку А.Кутідора Б.Сой

Відповіді:1.B            2.C                3.A                  4.A                  5.D

Домашнє завдання: Робота над питаннями за романом «Останні дні».

Оцінка знань учнів.          

                            

Дата: 9 клас                            Дата:.

Назва курсу:Життя і творчість Чолпона, сина Абдулхаміда Сулеймона

Мета уроку: а) навчальна Розвивати знання та навички щодо життя та діяльності Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона;

б) виховнавиховання в учнів почуття доброти, скромності, вдячності та інтересу до літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, виразне читання;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кадірі на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над питаннями та завданнями за романом «Останні дні» та аналіз творчих робіт на тему «Отабек, Срібло та молодь нашого часу».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. У сьомому класі ви мали інформацію про життя і діяльність Чолпона, скажіть, що ви знаєте про поета?

II. Хвилинка поезії на вірші поета:

У темну ніч, дивлячись на блакить,

Я прошу вас про найяскравішу зірку.

Зірка засоромилась і схилила голову.

Каже, я бачу його уві сні.

Я бачу у своїх мріях, таких гарних,

Гарніший за місяць, красивіший за день ...

III. Поет, драматург Абдулхамід Сулаймон оглу Чолпон народився в Андіжані в 1897 році. Хоча його батько займався торгівлею, він також писав вірші. Він вивчав турецьку, персидську та арабську мови та літературу. Свою кореспонденцію публікував під псевдонімами " Kalandar "," Mirza Qalandar "," Q "," Andojonlik "," Cholpon "у" Sadoyi Turkiston "," Sadoyi Fergana "," Turkistan viloyat Gazeti ". У 1918 році газета" Sadoyi Turkiston "опублікувала вірш" To мої туркестанські родичі ", потім повість" Жертва незнання ", стаття" Що таке література? ", повість" Доктор Мухаммадіор ". і боротьба за свободу.

Творча та літературна спадщина Чолпона також значна. «Узбецькі молоді поети», «Прекрасні письменники», збірки та збірки «Шматки літератури», «Пробудження», «Джерела», «Ранкові таємниці». "Галіл Фаранг", "Повстання служниці", "Я знову виходжу заміж", "Товариш Каршибаєв", "Атака". Він переклав "Слідчого" Гоголя, "Ферузу" І. Франко, "Історію" Л. Андрєєва семи повішених людей "на узбецький період. Вперше поета звинуватили у тому, що він «поет націоналіст і песиміст», у 1932 році, а вдруге заарештували 1926 липня 1937 року як «ворога народу» та розстріляли 14 жовтня 1938 року.

                                      На етапі консолідації курсу:

I.Освоєння поданої в підручнику інформації про життя та діяльність Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона та робота над текстом.

II. Засвоєння додаткової інформації про поета з додаткової художньої літератури.

III Тестовий тест:

1.Яке з наведених прізвиськ не є характерним для Чолпона ??

А.Каландар, Q Б.Андіонлік, Чолпон

C.Mirza Qalandar D.Julqunboy

2.1918. Який твір буде опубліковано в газеті «Садої Турістон» 18 квітня XNUMX р.?

A. Вірш "Туркестанським родичам" B. Стаття "Що таке література"

C. Історія "жертви незнання" D. Історія "Доктора Мухаммадіяра"

3.1921-22 Яку газету веде поет?

A. "Революція" B. "Бухарські новини" C. "Sadoyi Fergana" D. "Дзеркало"

4. Який твір І. Франко він переклав на узбецьку мову?

А. “Слідчий” Б. “Феруза”

C “Історія семи висячих людей” D. “Слово”

5. За який наклеп був заарештований поет у 1926 році?

А. Ворог народу Б. Поет-націоналіст

С. Націоналіст і поет-песиміст Д. Шура повстав проти уряду.

Відповіді:1.D           2.A                3.B                  4.B                  5.C

Домашнє завдання: Засвоєння інформації про поезію Чолпона та аналіз віршів

Оцінка знань учнів.         

Дата: 9 клас                                              Сана:

Назва курсу:Поезія Абдулхаміда Сулеймана оглу. Соціальна та інтимна лірика.

Цілі курсу:

а) виховна Виразне читання віршів Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона та ідейно-художній аналіз віршів, формування знань та навичок про соціальну та інтимну лірику;

б) виховнавиховання в учнів почуття доброти, свободи, вдячності та інтересу до літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, виразне читання, теоретичні знання;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Просити запам’ятати вірші Чолпона та обговорити мистецтво та ідеї в них;

На етапі розуміння суті уроку:

І. У сьомому класі ви мали інформацію про життя і творчість Чолпона Скажіть, яка ідея висувалася у віршах поета?

II. У його віршах його натхнення завжди кипить, як весна. Його полум’яне серце, вразливе серце, непокірна натура видно. Він був творцем, поезія якого була єдиною з його особистістю.

Я збився з дороги, коли палац кохання був закритий.

Я застряг на цій небезпечній дорозі століттями.

У цьому вірші поет співає разом із сердечними болями вогненного і болісного світу любові.

II. Аналіз віршів "Серце", "Вогонь":

Вибач, чому ти жуєш

Ви подружилися з кільцями?

Na faryoding, na doding bor,

Чому ти так повільний?

Поет знає, що рабство починається не з кайданів тіла, а з кайданів душі, бо вільну людину не можна поневолити.

Чому ніч і день мені на вухо

Хрипучий звук крику сови?

Чому кожна гра в моїй присутності

І кожен сміх розкидає отруту, палить траву?

У цій поемі поет також яскраво відображає ситуацію в Туркестані та тодішньому народі.

                                          На етапі консолідації курсу:

І. Виразне читання та аналіз вірша «Свобода совісті»:

Місяць полонені, місяць пригноблений,

Місяць мучений, бідні руки,

Місяць безнадійний, місяць намальований

Білі серця Дор!

Цей вірш описує тяжке становище народу, пригнобленого свободою та колоніальним гнобленням, і закликає кожного пригнобленого народу боротися за свободу ...

II. Робота над текстом літературної статті про вірші Чолпона.

III.Теоретична інформація: Соціальна та інтимна лірика

"Інтим" - це латинське слово, що означає "внутрішній" і "таємний". В інтимному вірші поет безпосередньо відображає почуття, емоції та ситуації, які йому належать. Її чоловік народився в такому дусі. Твори, створені внаслідок порушення авторських почуттів до соціальних подій, розбалансування їх, є прикладами соціальної лірики, вона відображає життєві події, міжособистісні стосунки. "Душа", "До розбитої країни", "Вогонь"

IV.Тест-тест: 1. Збірка віршів, написаних поетом наприкінці його життя

A. “Світанок” B. “Джерела” C. “Слово” D. “Пробудження”

2. Яким ліричним твором є вірш «Каландар ішкі»?

A. Інтимний B.Соціальний C.Пейзаж D.Філософський

3. Я бачив море Карашми, немає хвилі ніжності,

Я не знав, що це буде катастрофою. Яке мистецтво було використано?

A.Tashbih B.Запрошення C.Tazod D.Irsoli приклад

4. Значення слова "близькість"

А. Найпотаємніший, внутрішній Б. Синхронізуйте з подіями життя

C. Сердечний біль D. Любовні пісні

5. Якими є ліричні твори віршів «Свобода совісті», «Серце», «До розбитої землі», «Вогонь»?

A.Інтімний B.Освіта C.Соціальний D.Пейзаж

Відповіді: 1. C 2. A 3.B 4. A 5.C

Домашнє завдання:Запам’ятовування поетичних віршів.

Оцінювання знань учнів

 

Дата: 9 клас Дата: Назва курсу:Роман Абдулхаміда Сулеймона оглу "Ніч і день"                                                      Мета уроку: а) навчальна Поінформувати учнів про роман Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона "Ніч і день" та прочитати та проаналізувати текст твору;                                 б) виховнавиховання в учнів почуттів людини;                                                                    г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів, вміння читати художній твір.                                                                                                                                                           Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, виразне читання, аналіз;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Просити запам’ятати вірші Чолпона та обговорити мистецтво та ідеї в них;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Шановні читачі, Які історичні романи ви знаєте?

У 1934 році Чолпон II написав роман "Ніч і день", демонструючи свій великий талант. Книга повинна була складатися з двох книг "Ніч" і "День". Глава була опублікована в 1935 році в журналі "Радянська література". Роман був опублікований повністю у 1936 р. Деякі сучасники Чолпона в своїх мемуарах зазначають, що друга книга була закінчена. На жаль, друга книга не знайдена. Можливо, рукопис був знищений під час репресій поета. Однак Перша книга твору увійшла в історію як один з найдосконаліших узбецьких романів.

                           На фазі закріплення курсу

         І. Робота над текстом роману «Ніч і день», поданим у підручнику Прочитайте уривок із твору, проаналізуйте ідейно-художні та внутрішні якості героїв.

II. Робота над повним виданням роману "Ніч і день";

III Тестовий тест:

1. Що це за романи «Ніч і день»?

A.Пригода B.Історичний

C.Ishqiy D.Falsafiy

2. Коли твір почали писати?

A.1936-y B.1934-y C.1935-y D.1938-y

3. В якому часописі була опублікована робота?

А. "Радянська література"                Б. "Революція"

C. “Східна література” D. “Sadoyi Turkiston”

4. Коли твір був опублікований повністю?

A.1936-y B.1935-y C.1934-y D.19937-y

5.Хто замінив Зебі?

А.Пошшаксон Б.Султонсон

C.Hadicha D.Nodirmohbegim
Відповіді: 1.B 2.B 3.A 4.A 5.B

Домашнє завдання: Прочитайте твір повністю

Оцінка знань учнів.

Дата: 9 клас Дата:

Назва курсу:Робота над текстом роману Абдулхаміда Сулеймона оглу "Ніч і день".

Мета уроку: а) навчальна Поінформувати учнів про роман Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона "Ніч і день" та прочитати та проаналізувати текст твору;

б) виховнавиховання в учнів почуттів людини;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів, вміння читати художній твір.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, виразне читання, аналіз;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Просити запам’ятати вірші Чолпона та обговорити мистецтво та ідеї в них;

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Психічний напад:

1. Як у виставі виражається образ повсякденного життя?

2. Що розлютило Паштунсахон?

3. Яка вода була в чайнику?

4. Яку воду Паша-хан замінив водою?

5. Як описано Зебі у п’єсі? В яких місцях її особливості?

6. Про що говорили Найб Тора та Акбаралі?

II. У романі "Ніч і день" Чолпон дивиться на світ із подивом, простий, щирий Зебі, Курбанбібі, життя якого проходить між чотирма стінами, який не просить ні життя, ні землі, щоб сказати світові лише слова віри Багато персонажів зображено реалістично і яскраво, наприклад, невіглас Радзак Суфі, німий і неписьменний полководець Акбаралі, хитрий шляхтич, його хитра і безсоромна дружина. описує дуже детально і неповторно.

На етапі консолідації курсу:

І. Виразне читання та ідейно-художній аналіз уривку з підручника "Ніч і день". - Богоматір сказала: Я сама поговорю з дружиною губернатора, робота небезпечна, щось вийде? Не можу сказати Мені все одно потрібна тисяча, тисяча з половиною тисяч доларів ". Чолпон сказав, що вони з дружиною хитрі, що Акбаралі неписьменний і що він хоче влаштуватися на роботу, навіть маючи гроші. Чолпон дає вражаючі вирази.

II. Робота над повним виданням твору.

III Тестовий тест:

1. Що розлютило пашу-хана ксон

Талант А. Зебі Байдужість Б. Сілтонхана

Недбалість командира К.Акбаралі - це обман заступника Тори

2. Кому називали отруйну воду в чайнику?

А. Зебіга Б. Аккаралі командиру

C.Пошшахонга Д.Хадічага

3. «Двоє багатих написали петицію до найкращого адвоката і передали її губернатору». Про кого була ця петиція?

Командир А.Акбаралі Б.Хойб тора
C.Musulmanqul D.Maschit про тих, хто підняв кулаки проти двох багатіїв

4. На думку віце-короля, що є джерелом престижу?

А. З державою Б. З працею

3. Лицемірство і Д. Багатство знайде вас

5. Як письменник описує Пашу-хана?

 А. Націлив двох кроликів однією кулею

Б. Куля не потрапила в ціль

C. Він шкодував про свою роботу

Д. Кавун упав з пахви

Відповіді: 1.B 2.A 3.D 4.A 5.B

Домашнє завдання: Аналіз твору

Оцінка знань учнів.         

Клас: 9 клас Дата:

Назва курсу:Про роман Абдулхаміда Сулеймона оглу "Ніч і день". Аналіз твору.

Мета уроку: а) навчальна Поінформувати учнів про роман Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона "Ніч і день" та прочитати та проаналізувати текст твору;

б) виховнавиховання в учнів почуттів людини;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів, вміння читати художній твір.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, виразне читання, аналіз;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над запитаннями і завданнями за романом «Ніч і день».

            На етапі розуміння суті уроку:

Виразне читання тексту твору, рольова гра та інтерпретація якостей героїв:

“… -Чи знали ви, яка вода всередині?

-Я знав.

- Що за вода?

-Іримова вода.

- Для кого це?

-Я ..

- Чому ви уклали велику угоду?

«Завести дитину».

Завдяки цій розмові Чолпон виявляє не лише простоту, щирість, впевненість, а й почуття свободи тогочасних дівчат, що виправдовує чистоту серця Зебі.

У другій частині роману багато місця відводиться опису подій за участю Зебі.Зебі, який не має соціальної ваги завдяки своїй майстерності та німоті, завойовує любов студентів своєю простотою, красою і унікальний талант. 'lpon змушує дівчину відповідати логіці її власної натури.

Зебі - образ узбецької жінки. Вона така ж красива і безпомічна, як Хуркак Оху. Вона навіть не думає впливати на ситуацію, чинити опір нездоровому життю ...

                         На етапі консолідації курсу:

I.Сикхізм щодо повного видання твору.

II. Аналіз літературної статті про роман "Ніч і день".

III.Робота над запитаннями та завданнями.

IV Випробування:

1. Як Чолпон Акбаралі називає смерть полководця?

А. Жертва лояльного політика

Б. Час цієї жертви, яка не варта чотирьох дітей

C. Жертва похоті D. Жертва жіночого бунту

2. Як прокурор називає Зебі?

А. “Проста” та “невинна” сартова жінка. Б. Невинна винна

C. Вівця, яка не друкує з рота C. Приховуючи свою провину, хитрість

3. Чого боявся Зебі?

A. Від неможливості знайти свій дім B. Від виконання вироку

C. Від гніву батьків D. Від самотності матері Курванібібі

4. Де скільки років буде засланий Зебі?

A. 5 років у Сибіру B. 7 років у Сибіру

7 років для К. Камчанки Д. 7 років для Кавказу

5. У кого Раззак Суфі просить допомоги, щоб захистити Зебі?

А.Тільмох B.Прокурор C.Eshon D.Noib Tora

Відповіді: 1.B 2.A 3.A 4.B 5.C

Домашнє завдання: Аналіз твору Опис героїв.

Оцінка знань учнів.

                                                                    

 

Дата: Клас: 9 клас

Назва курсу:7 Підготовка до контрольної роботи.

Нарис 1. «Опис образу Отабека та Срібла» (за мотивами роману «Останні дні»);

2. «Опис образу Зебі» (за мотивами роману «Скорпіон з вівтаря»).

Мета уроку: а) навчальна Нагляд за знаннями учнів та підготовка до реферату на основі роману Абдулхаміда Сулаймона оглу Чолпона "Ніч і день" та роману Абдулли Кадірі "Останні дні".

б) виховнавиховувати в учнів людські почуття, прищеплювати у свідомості учнів благородні почуття, відображені в романах;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів, вміння читати художній твір.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:обговорення, аналіз роботи, порівняння, робота над текстом, планування;

Класна кімната:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

Образ Абдулли Кадірі, роман "Останні дні"

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над запитаннями і завданнями за романом «Ніч і день».

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Бахи:На основі вражень від роману Абдулли Кадірі "Останні дні" та роману Чолпона "Ніч і день": "Враження від роману"

II. Виразне читання текстів твору та бесіда про висунуту у творі ідею та мистецтво На основі ідеї в тексті розкрити характеристики героїв.

                        На етапі консолідації курсу:

I.Складіть план відповідно до поданих тем есе та оберіть відповідний епіграф:

1. Есе

            Опис гербів Отабек та Срібло

                     План:

           1. Юнак, гідний ханської дочки.

           2. Мрія батьків.

           3. Гірка частина повсякденного життя. Добре працювати за Мазі. (Абдулла Кадірі)

2. Есе

             Опис герба Зебі

                     План:

1. Щасливий кінець.

2. Гірка отрута ревнощів.

3. Образ прекрасної узбецької жінки.

Я народився з дутаром,

                                       Я старий божевільний.

                                       З моїм кузеном,

                                       Я завжди в огні.

                                                                  (Чолпон)

II. Щоб побачити, проаналізувати плани учнів та послухати їх висловлювання.

III. Інтерв’ю студентів щодо відповідності вибраних епіграфів темам есе.

Домашнє завдання: Напишіть твір на одну з двох тем, поданих на основі планів (1) «Опис символів Отабека та Срібла»; 2) «Опис символу Зайнабу».

Оцінювання знань учнів

Дата: Клас: 9 клас

Назва курсу:7 контрольна робота

Нарис 1. «Опис образу Отабека та Срібла» (за мотивами роману «Останні дні»);

2. «Опис образу Зебі» (за мотивами роману «Скорпіон з вівтаря»).

Мета уроку: а) навчальна Контролювати знання учнів на основі роману Абдулхаміда Сулаймона оглу Чолпона «Ніч і день» та роману Абдулли Кодірі «Останні дні» та написати есе, вибравши одну з поданих тем;

б) виховнавиховувати в учнів людські почуття, прищеплювати у свідомості учнів благородні почуття, відображені в романах;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів, вміння читати художній твір.

магазин:підручник, образ Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, додаткова художня література, роздатковий матеріал, роман «Ніч і день»;

Образ Абдулли Кадірі, роман "Останні дні", контрольні книги.

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)розповсюдження контрольних робочих книжок;

d)привернути увагу учнів до уроку;

                       На етапі розуміння суті уроку:

I.Бесіда на теми есе та узагальнення думок учнів на основі романів Абдулли Кадірі "Останні дні" та Чолпона "Ніч і день".

II. Побачити плани учнів та есе, які вони писали вдома, та підготуватися до реферату, даючи необхідні пояснення на основі недоліків.

                         На етапі консолідації курсу:

I.Віднесення до контрольних робочих зошитів студентів:

1. Есе

            Опис гербів Отабек та Срібло

                     План:

           1. Юнак, гідний ханської дочки.

           2. Мрія батьків.

           3. Гірка частина повсякденного життя.

                    Добре працювати за Мазі (Абдулла Кадірі)

Роман Абдулли Кодірі "Останні дні" є першим узбецьким романом, історичним романом. Він відображає історичне середовище того часу, а також щиру і щиру любов Кумуша та Отабека яскравими фарбами. Твір також цінний у цьому відношенні. Абдулла Кодірі: "На Мазі добре дивитись", - сказав він.

Кодірі описує Отабека як "юнака, гідного дочки хана". Це визначення стосується не лише Отабека, але й Кумуша. І Отабек, і Кумуш мають національні якості.

Отабек одружується на Зайнабі з мрією його батьків. Але Зайнаб також мав право любити і бути коханим. Але Отабек заплямував своє серце любов'ю Срібла ...

 Срібло стало жертвою гіркої отрути ревнощів, але його любов і відданість все одно скрасять серця на довгі роки.

2. Есе

             Опис герба Зебі

                     План:

1. Щасливий кінець.

2. Гірка отрута ревнощів.

3. Образ прекрасної узбецької жінки.

                        Я народився з дутаром,

                                       Я старий божевільний.

                                       З моїм кузеном,

                                       Я завжди в огні.

                                                                  (Чолпон)

Зебі оху такий же пустотливий, простий, щирий, довірливий і непорочний, як краплини роси. Гірка отрута загубила і його.

Зебі, якого звинувачують у вбивстві Акбаралі, боїться не вироку, а способу знайти його дім. Ця доля була призначена для більшості дівчат того часу. Образ Зебі заохочує кожну узбецьку жінку дихати радістю свободи.

II. Збір робочих зошитів учнів.

Домашнє завдання: Читання самостійних художніх творів поза підручником.

Дата: Клас: 9 клас

 Тема: 7 - контрольний аналіз

           Нарис: 1. Опис срібних та отабекських емблем;

                      2.Опис образу Зебі.

Дарснінг призначення:

1. a) ta`лімій- Оцінка знань, умінь та навичок учнів з розглянутих тем та робота над помилками;

2. b) освітній- Виховувати учнів у дусі любові до батьківщини, поваги та пошани до великих предків;

3. d) розробник- Поліпшення здатності учнів читати художню літературу, усне та письмове мовлення.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:аналіз, робота над помилками, поезія, творча робота;

Класна кімната:контролювати робочі зошити, образи великих предків, образи та роботи Алішера Навої та Захіріддіна Мухаммеда Бабура;

                                          Дарснінг піти:

                                           Організаційні робіт:

                             На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                       На етапі розуміння суті уроку:

І. Інтерпретація та аналіз оцінок учнів з 7-ї контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

а) робота над орфографічними помилками; б) робота над методичними помилками; г) робота над знаковими помилками.

                     На етапі консолідації курсу:

I.Квітка поезії: Запам’ятовування творів Алішера Навої та Захіріддіна Мухаммада Бабура (ліричні реколекції, присвячені 574-річчю від дня народження Алішера Навої та 532-му дню народження Захіріддіна Мухаммада Бабура та вислуховування думок учнів про поетів).

II.Творча робота: 1.Султан властивості слова

                      2. Поет, який захоплений батьківщиною

              Султан слова власності

У турецькій поезії

Я перевернув країну з ніг на голову.

Ці вірші Алішера Навоі - це золотий міст, який об’єднує всі його твори. Пером поета він об’єднав не лише тюркські народи, але й тюркські землі. Іслам Абдуганійович Карімов назвав його «святим, святим святих, мислитель, мислитель, поет. Він султан ".

Захіріддін Мухаммад Бабур описує Алішербека як "людину, яка не мала міністра. Ніхто не говорив багато по-турецьки".

Нелегко стояти в цій області,

Бийте лапою по лапі Нізамі.

Поетична битва перед левом,

Якщо вірш не вмирає, тигр - це поет, який горить любов’ю до Батьківщини

Загіріддін Мухаммад Бабур вважав Алішера Навої своїм наставником і збагачував скарбницю нашої узбецької літератури, як Навої, своїми рідкісними та унікальними газелями, великим твором "Бобурнома". Бабур навчив нас любити Батьківщину, берегти кожен сантиметр її грунту. ..

Толе 'або моє життя було в хаосі,

Було помилкою робити все.

Покинувши свою землю, я звернувся до індійського сарі,

Боже мій, яка трагедія!

Джавахірлал Неру описує його як "чарівну людину", тому що Бабур побудував різні пам'ятники культури в Індії, зробив великий внесок у духовний і культурний розвиток, здійснив великі творчі роботи і насадив різні сади. Тут він реалізує свої мрії, що не на батьківщині, але туга за батьківщиною мучить його вічно.

Шарх страждав від того, чого я ніколи раніше не бачив?

Хворому боляче, чого я не відчував?

II. Аналіз творчих робіт.

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять вірші Алішера Навої та Загіріддіна Мухаммеда.

Оцінювання знань учнів

Дата: Клас: 9 клас

Назва курсу:Життя Муси Ташмухаммада оглу Ойбека

Цілі курсу:

а) виховна Розвивати знання та навички про життя та діяльність Муси Ташмухаммада оглу Ойбека;

б) виховнавиховання в учнів почуття доброти, свободи, вдячності та інтересу до літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:надання нових знань;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, виразне читання, теоретичні знання;

Класна кімната:підручник, образ Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, додаткова художня література, твори мистецтва;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Абдулли Кодірі та Чолпона на основі роздаткового матеріалу;

2. Запам'ятовування творів Алішера Навої та Бабура, дискусія про мистецтво та ідею поезії;

                На етапі розуміння суті уроку:

І. Що ви знаєте про Мусу Ташмухаммада оглу?

II.Муса Ташмухаммад оглу Ойбек народився 1905 січня 10 року в махалі Гавкуш в Ташкенті в родині майстра-ткача. У 16 років він вступив до Навоїйського навчального коледжу. У цей період він познайомився з російською літературою. навчався в Центрально-Азіатському державному університеті та Інституті народного господарства імені Плеханова в Санкт-Петербурзі. Вона написала "Ділбар-давір цизі", "Оч", "Бахтігул ва Согіндік". Він написав десятки епосів, таких як Навої, у 3-й курс і спробував свої сили в оповіданні.

Не обійшли його стороною і репресії 1937 р. Його виключили з Інституту - Спілки письменників.

Роман "Навоі" 1942 р. Драма "Махмуд Торобі" 1942 р., "Вітри із золотої долини" "У 1949 р., В останні роки життя, він написав романи «У пошуках світла», «Дитинство», «Дитячий Алішер», «У пошуках світла», «Сонце не темніє».

Ойбек помер 1968 липня 1 року у віці 63. Зульфія сказала наносіріва пише: "1968 липня 1 року у віці шістдесяти трьох років Ойбек помер. Я втратив велику людину, яка була єдиним сенсом мого життя ... "

                                      На етапі консолідації курсу:

І. Засвоєння інформації про Ойбека, поданої в підручнику.

II. Додаткова художня література Засвоєння інформації про Ойбека з твору Заріфи Сайдносірової „Ойбегім Менінг”;

III Тестовий тест:

1.У якій сім'ї народився Ойбек? А.Зійолі Б.Косіб C.Ремісницький ткач Д.Темірчі

2. Якою була його оригінальна професія? A.Engineer B.Doctor C.Architektor                   Д. Ткач

3. У якій пресі були опубліковані його перші вірші?

4. У якому жанрі написані "Dilbar-davar qizi", "Och", "Bakhtigul va Sogindik"?

A.Story B.She'r C.Doston D.Ballada

5. Твори, написані під час репресій: А. “Помста” B. “Навоі” C. “Кутлугкон” D. “Великий шлях”

Відповіді: 1.C 2.A 3.A 4.C 5.D

Домашнє завдання:Аналізуючи вірші поета.

Оцінювання знань учнів

 Сана:

Назва курсу: Інформація про лірику Ойбека, вірші "Наматак" та "Гірський тур"

Цілі курсу:

а) виховна Надати знання про художній та ідейний світ поезії Муси Ташмухаммада оглу та виразне читання віршів «Наматак» та «Гірський тур» та ідейно-художній аналіз віршів;

б) виховназберігати в учнів природу, насолоджуватися її красою, виховувати інтерес до поезії та літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, виразне читання, аналіз віршів, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, образ Ойбека, додаткова фантастика, образи природи;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Ойбека на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви отримали про поезію Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, його ідейний та художній світ?

            На етапі розуміння суті уроку:

Виразне читання поеми І. Ойбека "Наматак" Ідейно-художній аналіз поеми:

Витончене похитування,

На гойдалці сильного вітру.

Кошик білих квітів на сонці,

На губах скелі, що нагадує Вікор

Купа витончених коктейлів ...

Наматак - біла квітка, що росте на найвищій вершині гори.Поет дає прекрасний опис і натяки на наматак, що росте поодинці на цій висоті.

Це втілює почуття людяності. Яким би високим не було благо, він не втомлюється дарувати красу людям. Благословення є символом смирення ...

                      На етапі консолідації курсу:

І. Виразне читання вірша «Гірська подорож» та ідейно-художній аналіз вірша: 

Коли я знайшов дванадцять джерел,

Дванадцять віршів раптом увірвались у моє серце.

Усі шепочуть, як ви шановані, згуртовані,

Дванадцять джерел пробігли в моїх грудях ...

  Поет оспівує близько дванадцяти джерел, одного з найбільших чудес природи, в якому алегорії та анімації надають неповторної краси образу весни. Ці почуття такі ж чисті та яскраві, як і весна.

II. Робота над запитаннями та завданнями;

1. Хто сказав: "Я зараз не готовий писати про смерть Ойбека, у мене тремтять руки і я задихаюся"?

А.Зульфія Б.Заріфа Саїдносірова C.Гафур Гулом Д.Хамід Олімйон

2. Яку думку оспівано у вірші «Наматак»?

A. Покірність B. Краса C. Збереження природи D. Проти зарозумілості

3.Срібний сніг плаче біля підніжжя,

Яке мистецтво використовується в примітивному коливанні витонченого коливання?

1 A.Mubolaga B.Tazod C.Tashbih, анімація D.Irsoli приклад

4. Яке мистецтво використано у наступних віршах?

Всі шепочуть, такі ж славні, як ти, в гармонії, Дванадцять джерел правди пробігли в моїх грудях.

А.Ташбіх, анімація Б.Тарді акс К.Тазод Д.Талме

5. Що означає поет у віршах «Радість у гарячому, світить чистим сріблом»?

А. Відблиски води на сонці Б. Ясність і чистота води

 C. Снігові замети навколо джерела D. Очі дванадцяти джерел  

Відповіді: 1. B 2. A 3.C 4. A 5.B

Домашнє завдання:Запам’ятовування поетичних віршів.

Оцінювання знань учнів

 

Сана:                                  Клас: 9 клас

Назва курсу:Роман Муси Ташмухаммада оглу Ойбека "Кутлуг 'кан"

Мета уроку: а) навчальна Надати інформацію про роман «Благословенна кров» Муси Ташмухаммада оглу Ойбека та прочитати уривки з твору, ідейний та художній аналіз твору;

б) виховнавиховання в учнів почуття любові, боротьби з невіглаством, мужності;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:надання нових знань;

Стиль курсу:дискусія, робота з текстом, виразне читання, аналіз роботи;

Класна кімната:підручник, образ Ойбека, додаткова фантастика, роман «Кутлуг 'кан»;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;b)контроль книг; d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Ойбека на основі роздаткового матеріалу;

2. Яку інформацію ви отримали про поезію Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, його ідейно-художній світ? Запам’ятовування віршів.

            На етапі розуміння суті уроку:

Що ви можете сказати про історичні події I.1916 року та їх наслідки?

Роман II.Ойбека "Кутлуг кань" був написаний в 1938 р. Під час репресій Ойбека. Про це пише Заріфа Сайдносірова: "Бек Ойбек працював все літо, не виходячи з саду. У найнебезпечніші і найтрагічніші дні в житті іноземця , він створив прекрасний і безсмертний твір на зразок "Благословенна кров".

Літературний критик Гоміль Якубов пише: "Ойбек був настільки натхненний, що за півроку він написав" Кутлуг Кан ", високохудожній твір, що відображає просвітництво трудящих у національно-визвольному русі." Повстання 1916 року в Ташкенті лежить ...

                      На етапі консолідації курсу:

І. Читання уривків із твору «Меморіальна кров» та обговорення характеристик героїв, мистецтва, ідеї твору на основі тексту:

"...Пасажир стиснув зуби і піднявся, не сказавши жодного слова. Він тримав руку Унсін. Він пестив її і гладив по голові та плечах ".

«Любий, - сказав він, - заходь і готуйся. Якщо ти покличеш мене, ми поїдемо». Він сказав: «Я не витримую болю всередині мене». Він стиснув зуби і вийшов на вулицю.

Це яскравий образ Мандрівника, який готовий захищати цноту своєї сестри, яка не терпить її приниження і злиться.Цей гнів спровокував Юльчі на бійку з Мірзакарімбоєм, Салімбойчачче і спричинив конфлікти ларга

II. Робота над повним виданням твору.

III Тестовий тест:

1. "Ойбек писав із таким ентузіазмом, що протягом півроку він написав" Кутлуг Кан ", високохудожній твір, що зображує просвітництво трудящих у національно-визвольному русі ..." - описує Ойбек?

А.З.Сайдносірова Б. Г. Гулом ЧОкбов Д. Д. Чолпон

2. Яка історична подія лежить в основі подій твору?

А. Повстання Джизака -1916.y Б. Ташкентське повстання-1916

C. Перша світова війна D. Царська Росія в Туркестані. захоплення

3. Чого вдома боявся Унсін Мірзакарімбой?

A. Від домашньої роботи B. Від приниження Гульнора

Від страждань Д.Акасі від дотику К.Салімбойвача

4. Як мандрівник називає Мірзакарімбоя? A.Чорна ворона  B.Зажерливий хлопчик  C.Голова горло D.Старе куряче

5. Кому була адресована фраза «Він не бездоганний юнак»?

А. До мандрівника Б. До Хакимбойвача До К. Салимбойвача до Д. Йормата

Відповіді: 1. C 2. B 3.C 4. D 5.A

Домашнє завдання:Повне читання роману «Пам’ятна кров».

Оцінка знань учнів.                                      

Сана:                                                Клас: 9 клас

Назва курсу: Аналіз роману Ойбека "Кутлуг кан". Теоретична інформація: Роман

Мета уроку: а) навчальна Ідейно-художній аналіз роману "Благословенна кров" Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, теоретичні відомості про роман;

б) виховназберігати в учнів свободу батьківщини, виховувати в них почуття мужності, хоробрості, боротьби з несправедливістю та незнанням;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, розширити теоретичні знання;

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, робота над текстом, виразне читання, аналіз твору, опис дійових осіб;

Класна кімната:підручник, образ Ойбека, роздатковий матеріал, роман "Кутлуг кан".

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Запитання та відповіді про життя та діяльність Ойбека, роман "Кутлуг Кан" на основі роздаткового матеріалу;

2. Робота над запитаннями та завданнями за мотивами твору «Меморіальна кров»;

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Ідейно-художній аналіз уривків із твору "Кутлуг Кан":

"Сила, яка стискала все пасажира, горіла як вогонь в одну мить", - сказав він

Чоловік став набагато товстішим, крики, прокльони, крики жінки посилились. У цей момент старий з білою, красивою бородою, який приїхав звідкись, подивився на людей, написав руку, ніби молився, і кричав:

"Панове, готуйтеся, рейд, рейд!"

У цьому уривку яскраво і яскраво змальовано образ повстання, а також боротьбу інших, таких як Юльчі, проти несправедливості.У п’єсі письменник описує долю таких людей, як Юльчі, Гульнор, Шакір ота, Мірзакарімбой, Йормат, Тантибойвача. Це чесний, сміливий, добросердечний хлопець. Він бореться з гнобленням та несправедливістю. Він проливає кров таким чином. Тому твір і називається "Меморіальна кров".

II. Читання літературної статті про роман "Благословенна кров";

                           На етапі консолідації курсу:

Робота над повним виданням твору.

II.Теоретична інформація: Роман

Слово роман походить від французького слова, що означає прозові твори. Масштабний твір - це роман, присвячений зображенню унікальних рис персонажів на основі важливої ​​події. Він може бути написаний у літературних та прозових формах, на побутові, історичні, філософські, політичні, біографічні, фантастичні, детективні теми. Вони можуть складатися з кількох книг: дилогоя-дві; трилогія-три, тетралогія-чотири, пенталогія-п’ять. романи, що складаються з книг;

III Тестовий тест:

1. Ким працював пасажир Мірзакарімбой після виходу з дому?

A.Hammol B.Dehqon C.Temirchi D.Ishchi

2. "Кров мандрівника не йде даремно, вона не йде даремно. Це кров мудрості, кров пам'яті. У ній багато таємниць." Кому належить ця думка? А.Йормат Б.Шокір ота Ч.Коратой Д.Уроз

3. З якої мови походить слово «роман»? А.Латін B.Зелений C.Французький D.Англійська

4. Дилогія ... A.Three B.Four C.Five D.Романи, що складаються з двох книг

5. Як називаються романи, що складаються з п’яти книг?

A.Ділогія B.Тетралогія C.Пенталологія D.Epopeya

Відповіді: 1. A 2. B 3.C 4. D 5.C

Домашнє завдання:Напишіть опис героїв.

Оцінювання знань учнів

 

 

 

 

 

 

 

 

Сана:                                               Клас: 9 Б клас

Назва курсу:Життя і творчість Оділа Якубова.

Цілі курсу:

а) виховна Формування знань та вмінь з життя та творчості Оділа Якубова;

б) виховнавиховання в учнів добрих людських почуттів та інтересу до літератури;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, текстова робота, бесіда;

Класна кімната:підручник, образ Оділа Якубова, твори мистецтва;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування; b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. На основі роздаткового матеріалу перевірити знання, отримані за романом Ойбека "Кутлуг 'кан";

2.Опис героїв твору та розмова про значення твору сьогодні

            На етапі розуміння суті уроку:

Яку інформацію ви маєте про І. Оділа Якубова, яку історію ви читали в нижчих класах?

Оділ Якубов народився 1926 жовтня 20 року в селі Карнок поблизу Туркестана Південно-Казахстанської області. Його батько був ув'язнений у 1937 році через репресії і не повернувся. Письменник закінчив середню школу в 1944 році і служив у Другій світовій війні. Виступає у боротьбі проти Сходу та Японії.

З 1951 по 56 рік навчався на філологічному факультеті САГУ, працював у Спілці письменників, "Литературной газете", кіностудії "Узбекфільм", "Література та мистецтво Узбекистану". Помер письменник 2009 грудня 21 року Ташкент. Його перша робота "Ровесники" була опублікована в журналі "Східна зірка" в 1951 р. "Справжнє кохання", "Якщо я кажу, що у мене горить язик, якщо я не кажу, що моє серце горить", "Моє серце повинно горіти",

Такі драматичні твори, як "Коли цвіте яблуко", прозові твори, такі як "Дві любові", "Священне", "Історія фейлетону", "Золоте кільце", "Струси" ..., "Коли земля запрацює", автор романів "Лебеді, білі птахи", "Адреса справедливості", "Як бунтівний раб"

                             На етапі консолідації курсу:

I.Засвойте інформацію в підручнику про автора та працюйте над додатковою художньою літературою.

II Тест випробування:

1. Перша робота автора: А. "Святий" Б. "Ровесники" В. "Релігія" Д. "Тремтіння"

2. В якому часописі була опублікована перша робота автора?

А. “Зірка Сходу” Б. “Гульхан” В. ”Мова та література Д.” Література

3. Як називається авторська збірка прозових творів?

A. ”Золоте кільце“ B. ”Серце повинно горіти” C. “Дві любові” D. “Matluba”

4. Де служив письменник у 1970-82 рр.? A. У спілці письменників B. У "Літературній газеті" C. На "Узбекському фільмі" D. На зірці Сходу

5. "Справжнє кохання", "Серце повинно горіти", "Коли цвіте яблуко" серед творів?

A. Прозаїчні твори B. Романи C. Історії D. Драматичні твори

Відповіді: 1. B 2. A 3.C 4. C 5.D

Домашнє завдання:Читання роману "Скарб Улугбека"

Оцінка знань учнів.                                      

  

Сана:                                                       Клас: 9 Б клас

Назва курсу:Роман Оділа Якубова "Скарби Улугбека"

Мета уроку: а) навчальна Розширення знань про життя та діяльність Оділа Якубова та детальне розуміння роману «Скарб Улугбека»;

б) виховнавиховання в учнів почуття благородних людських почуттів та інтересу до літератури, поваги до великих предків;

г) розробник-підвищити світогляд та здатність мислення учнів.

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, текстова робота, бесіда;

Класна кімната:підручник, художні твори, «Скарб Улугбека», образ Мірзо Улугбека;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування; b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити знання, отримані з життя та діяльності Оділа Якубова, на основі роздаткового матеріалу;

2. Що ви можете сказати про «Скарб Улугбека» Оділа Якубова? (Інтерв’ю)

 

 

 

На етапі розуміння суті уроку:

Які твори ви знаєте про І. Мірзо Улугбека?

"Скарб Улугбека" Оділа Якубова був написаний в 1974 році і є одним із історичних романів. Ці суперечності виникають головним чином на основі трону між Мірзо Улугбеком та Абдулатифом Мірзо, тобто батьком і сином. Мірзо Улугбек піклується про горе людей, мир і процвітання. Як і імператори навколо Абдулатифа, такі як Амір Джондор та Аббас, прагнення Абдулатіфа до престолу посилиться. Конфлікт між батьком та сином посилиться. Це, звичайно, торкнеться простого народу. Мірзо Улугбек переживає з цього приводу , люди науки, доля його учнів, обсерваторія, його книги. У житті, як і у п’єсі, більше, ніж сини Мірзо Улугбека, віддані його найближчому студенту Алі Кущі. і багато підтримки Він назвав Алі Кущі "перекладачем моєї дитини" ...

                            На етапі консолідації курсу:

І. Читання уривка з підручника та робота над текстом, ідейно-художній аналіз твору; "... Мірзо Улугбек відірвав очі від листа і подивився на свого сина Шейхуліслама. Він щойно бачив групу палацових махрамів, що стояли біля палацу". "

У п’єсі Оділ Якубов яскраво і яскраво змальовує образ Мірзо Улугбека, а також образи життя Улугбека, який зіткнувся із суперечностями з Абдулатифом і згорів у горях людей.

II Тест випробування:

1. Коли був створений твір "Скарб Улугбека"? A.1978 B.1974 C.1976 D.1975

2. Що таке твір «Скарб Улугбека»? A. Науковий B. Пригода C. Історичний D. Меморіал

3. Що було написано в листі? Напад А. Абдулатифа Мірзо на Улугбека Серцеві війська Мірзо Б. Самарканда ворота закрили зраду Ч. Мірзо емірам Улугбека

Підхід Д. Лахскара до Самарканда

4. Хто надіслав лист? A.Amir Jondor B.Abdulatif C.Bobo Husayn D.Iskandar barlos

5. Яка подія ще більше злить Улугбека?

Зрада А.Аміра Джондора Б.Амір Джондора

C. Закриття воріт для умов D. Абдулатифа

Відповіді: 1. B 2. C 3.A 4. C 5.D

Домашнє завдання:Прочитайте повний текст роману «Скарб Улугбека».    Оцінювання знань учнів

 Сана:                                            Клас: 9 клас

Назва курсу:Аналіз роману Оділа Якубова "Скарб Улугбека", світ героїв.

Цілі курсу:

а) виховна Розширення знань про життя і творчість Оділа Якубова та детальне розуміння роману «Скарб Улугбека», заснованого на подіях твору, для опису героїв;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до благородних людських почуттів та літератури, виховувати почуття поваги до великих предків, боротися за справедливість, правду, незнання, націоналізм та збереження спадщини предків;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, текстова робота, бесіда;

Класна кімната:підручник, образ Оділа Якубова, твори, «Скарб Улугбека», образ Мірзо Улугбека;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування; b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити знання, отримані з життя та діяльності Оділа Якубова, на основі роздаткового матеріалу;

2. Хвилинка дискусії над твором Оділа Якубова «Скарб Улугбека» на основі питань та відповідей; (усно)

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання уривків із твору «Скарб Улугбека» та ідейно-художній аналіз твору на основі тексту: «йо'к - у твоїх словах немає логіки, Каландаре, ти кажеш, я прийшов шукати правда, але не правда, золото ти шукаєш - Причина в тому, що це золото дійде до твоєї голови і висохне твоєї подушки, Моулано.

Насправді багатство, про яке казав Каландар Карнакій, не було золотом чи золотом, насправді це був великий скарб МорЗо Улугбека, його книг. Каландар Карнакій радить винести ці книги з обсерваторії та зберігати їх десь ще ...

II. Робота над повним виданням твору.

                            На етапі консолідації курсу:

Опишіть героїв твору на основі уривку з твору:

Мірзо Улугбек, Алі Кущі, Каландар Карнакій, Темур Самарканді зображені у виставі з позитивними якостями. 'Величезний скарб принца, книги в обсерваторії та неймовірні наукові відкриття ревно ставляться до збереження шляху.

Через гноблення таких людей, як Андулатіф, Амір Джондор, постраждають звичайні люди, вчені, а також спадщина предків.

II Тест випробування:

1. Хто був «проклятий, який залишив армію», хто не відчинив хвіртку до Мірзо Улугбека?

А.Бобо Хусайн Б.Амір Джондор Ч.Шахзода Абдулазіз Д.Абу Саїд Мірзо

2. Хто допоможе Алі Кущі зберегти скарби Мірзо Улугбека?

А. Каландар Карнокій, Темур Самарканд Б. Ібрагім Полат оглу

К.Абу Саїд Мірзо Д.Шахзода Абдулазіз

3. Що було «Скарбом Улугбека»?

А. Книги в обсерваторії, унікальні рукописи

Коштовності та золото Б.Аміра Темура

C. "Ziji Koragoniy" Скарб у правління Д.Улугбека

4. Хто знав шлях Лагіма?

А.Мірзо Улігбек та Абдулатиф Б.Абдулазіз та Мірзо Улугбек

C.Kalandar Qanoqi та Ali Kushchi D.Ali Qushchi та Mirzo Ulugbek

5. Де Алі Кущі думав сховати скарб?

До печери, де жив А.Темур у Самарканді

До печери, яку Б. Мірзо побачив, полюючи з Улугбеком

C.До криниці D.Har коміра

Відповіді: 1. B 2. A 3.A 4. D 5.B

Домашнє завдання:Читання роману "Скарб Улугбека"

Оцінювання знань учнів

Сана:                                Клас: 9 клас

Назва курсу:Аналіз роману Оділа Якубова "Скарби Улугбека", робота над питаннями та завданнями Теоретична інформація: Аналіз психіки в художній літературі.

Мета уроку: а) навчальна Розширення знань про життя і діяльність Оділа Якубова та детальне розуміння роману «Скарби Улугбека», надання теоретичної інформації про аналіз психіки в художній літературі;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до благородних людських почуттів та літератури, виховувати почуття поваги до великих предків, боротися за справедливість, правду, незнання, націоналізм та збереження спадщини предків;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:зміцнення;

Стиль курсу:дискусія, текстова робота, бесіда, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, образ Оділа Якубова, художні твори, «Скарб Улугбека», образ Мірзо Улугбека;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування; b)контроль книг;d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити знання, отримані за твором «Скарб Улугбека» на основі роздаткового матеріалу;

2.Опис героїв у фільмі Оділа Якубова «Скарб Улугбека»;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання уривків із твору «Скарб Улугбека» та ідейно-художній аналіз твору на основі тексту:

"... Мірзо Улугбек задихнувся болісним димом, що охопив його серце, і зупинився посеред кімнати. Млин бачив, як палають зорі .."

На ньому зображений полон Мірзо Улугбека у віддаленій кімнаті в Куксарої. Улугбек дізнається про те, що відбувається за допомогою своїх людей. Не знаю, як проходить час за цими печалями ...

II.Bahs ”Падаркуш, корона і трон, півроку ...

Він не знав, чи принц до кінця прочитав ці два вірші. Мозок його палав джазом, а очі яскраво світились перед очима ".

Шість століть Абдулатифа в історії називають "Падаркушем". Його ненавиділи не тільки цар та його батько, яких спалили люди, але й люди. Після смерті батька він був зраджений оточуючими: гноблення і насильство, несправедливість і несправедливість, гноблення людей, впало в свою власну яму ...

                            На етапі консолідації курсу:

I. Теоретична інформація: Психологічний аналіз у художньому творі

У будь-якому творі, який би період не виражався, письменник повинен висловлювати події відповідно до духу героя. Тобто зображення його переживань, страждань, почуттів серця повинно поєднуватися з подіями. Скарб Улугбека "Іншими словами, образ психіки вражає і переконує. Тобто письменник може наочно показати, яку психіку вони пережили через свій досвід. Ефективність цієї роботи ще більше посилює гармонію з тим періодом ...

Тест II: 1. Де був ув’язнений Мірзо Улугбек?

А. У Коксарої Б. В Оксарої

C. В обсерваторії Д. в печері

2. Він хотів запитати у принца, чому він це дозволить?

Не заважати А. залишати Самарканд

Б. Присвятивши решту свого життя науці та просвітництву

C. Не гнітити людей

Д. хотів закликати до чесності та справедливості

3. Де Улугбек знайшов лист?

А. Серед книг Б. Баркаша

C. Зсередини чайника D. З-поміж квартир

4. Як Мірзо Улугбек називає Абдулатіфа, сказавши: «Я здобув трон своїми силами»?

А. Ворона. Чорна ворона. B. Орел. Чорний орел

C.Mal'un D.Shazodai juvonbaxt

5. Що бачить принц уві сні?

A. Кривава голова B. Голова оленя

C. Голова його батька D. Меч Аміра Джондора

6. «Падаркуш, корона і трон, шість місяців ...» З ​​чиєї праці Абдулатіф читає ці слова?

А. Нізамі Ганджаві Б. Хусрав Дехлаві

C.Horezmi D.Anmad Yassavi

Відповіді: 1. A 2. B 3.D 4. B 5.A 6.A

Домашнє завдання: Робота над запитаннями та завданнями

Оцінювання знань учнів

Sana:

Тема: 8 Підготовка до контрольної роботи.

Есе. Тема: "Мірзо Улугбек - король і вчений"

Цілі курсу:

1. а) навчальний: контроль учнів на основі набутих знань та вмінь;

2. б) виховна: виховувати в учнів почуття любові, справедливості, правди, високої поваги до великих предків, поваги до батьків;

3. г) розвивальна: розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: контрольний;

Стиль курсу: обговорення, аналіз роботи, робота над питаннями та завданнями, планування;

Класна кімната: підручник, «Скарб Улугбека», образ Улугбека, історичні та художні твори.

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          Минуле предмет va додому функція спитати:

1. Питання та відповідь за твором на основі роздаткового матеріалу;

2. Опис героїв твору.

                                Дарснінг суть розуміння етап:

І. Читання уривків з роману «Скарб Улугбека», ідеологічний-погано  аналіз, обговорення висновків учнів щодо роботи;

Я віддаю свою відданість просвітленню,

Для мене це було важке завдання.

Я був серед султанів, мудрих,

Мене вважали султаном на вершині мудреців.

Керівництво Просвітництва до уряду,

Мені також сподобались зірки в цій країні

У цих віршах Мірзо Улугбек вказує на те, що державна діяльність базується на просвітництві.Ім'я Улугбека, який зробив країну процвітаючою, все ще згадується разом з іменами справедливості та правди, науки та просвітництва.

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                               Дарснінг зміцнювати етап:

I. Дискусія на тему есе:

"Мірзо Улугбек - Король і вчений"

II..Складання плану з теми

2. Збірник коротких ідей

                           Мірзо Улугбек - покровитель науки і просвітництва

                                                           План:

Вступ:

1. Оділ Якубов - майстер історичних романів.

2. Безсмертний твір письменника про велику історію.

Частина II:

1. "Темурбек наслідін Мірзо Улугбек ...".

2. Рідкісний скарб Мірзо Улугбека.

3. Відносини між Улугбеком Мірзо та Абдулатифом Мірзо.

III. Висновок:

1. Вистава відображає стосунки між батьком та дитиною

2. Інтелект Мірзо Улугбека вічний, живий.

Дискусія II: Основа суперечностей між батьком та сином

У п’єсі Оділ Якубов зосереджує увагу на суперечностях між батьком і сином, а саме Абдулатифом Мірзо та Мірзо Улугбеком, і наголошує на наслідках цих суперечностей в історії. престол до любові та поради свого батька, і не зрікся престолу, сказавши: "Я взяв цей престол власною силою". Батько не даремно його кликав: "Орел. Чорний орел" ...
Додому завдання: Написання проекту нарису на тему "Мірзо Улугбек - король і вчений".

Оцінка знань учнів.

Sana:

Тема: 8 контрольна робота

Есе. Тема: "Мірзо Улугбек - король і вчений"

Цілі курсу:

1. а) контроль навчальних закладів на основі знань та вмінь, набутих студентами;

2. б) виховання в серцях учнів любові, справедливості, правди, високої поваги до великих предків, поваги до батьків;

3. г) розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: контрольний;

Стиль курсу: дискусія, аналіз роботи, планування, написання есе;

Класна кімната: підручник, «Скарб Улугбека», образ Улугбека, історичні та художні твори, зошити;

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          На етапі розуміння суті уроку:

I. Побачити плани, складені студентами, дати необхідні пояснення та поняття та підготуватися до написання есе;

II. Нагляд за процесом написання есе студентів;

                                   На фазі закріплення курсу;

1. Мірзо Улугбек - король і вчений

                                                           План:

Вступ:

1. Оділ Якубов - майстер історичних романів.

2. Безсмертний твір автора про велику історію.

Частина II:

1. "Темурбек наслідін Мірзо Улугбек ..."

2. Рідкісний скарб Мірзо Улугбека

3. Відносини між Улугбеком Мірзо та Абдулатифом Мірзо.

III. Висновок: 1. Вистава відображає стосунки між батьком та дитиною

2. Інтелект Мірзо Улугбека вічний, живий.

                                                  Я говорив про своїх предків, але

                                                  На початку слова є слово.

                                                  Вперше народилася небесна наука,

                                                  У таблицях Корану.

                                                  Рука вбивці п'яна,

                                                  Сонце летіло, як золото.

                                                  Друзі - це не зірки на небі,

                                                  Він сльози на очах Улугбека.

                                                  Решта мого тіла - це моє,

                                                  Узбекистан, моя батьківщина.

                                                                     Абдулла Оріпов

Оділ Якубов - майстер історичних романів. Його романи, такі як "Релігія", "Старий світ", "Скарб Улугбека", є не лише історичними романами, але й шедевром про великих діячів. Зокрема, його роман "Скарб Улугбека". "Мірзо Улугбек - великий і справедливий цар, народний правитель, учений і доглядач духовної спадщини, великий вчений. Він улюблений онук Мірзо Улугбека-Аміра Темура. Він вважає, що не буде вірним великий майстер, Абдулатиф Мірза, коли він не був йому вірним і шукає можливість зайнятися знаннями і просвітленням.

Коли він передав свій трон Абдулатифу, він попросив людей, людей знань, робити справедливість, не завдаючи шкоди великій спадщині та честі людей.Разом з ідеями Алі Кущі, Каландара Карнокі та Темура Самарканді про скарб Улугбека , тобто унікальний рукопис, як зберігати книги, і його зусилля в цьому напрямку яскраво і переконливо відображаються. Праця також цінна в цьому відношенні.

 У п’єсі Оділ Якубов зосереджує увагу на суперечностях між батьком і сином, а саме Абдулатифом Мірзо та Мірзо Улугбеком, і наголошує на наслідках цих суперечностей в історії. престол до любові та поради свого батька, і не зрікся престолу, сказавши: "Я взяв цей престол власною силою". Батько не даремно його кликав: "Орел. Чорний орел" ...
Додому завдання: читання художніх творів про історичних постатей та заучування віршів

Автор також надає широке місце стосункам між батьком та дитиною у виставіdi

Sana:

 Назва курсу: 8 Аналіз контрольної роботи

Есе. Тема: "Мірзо Улугбек - король і вчений"

Цілі курсу:

1. а) навчальний - аналіз знань та вмінь, набутих студентами, есе, написаних на основі цих знань і вмінь;

2. б) виховання в серцях учнів любові, справедливості, правди, високої поваги до великих предків, поваги до батьків;

3. г) розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: зміцнення;

Стиль курсу: аналіз, творча робота;

Класна кімната: підручник, «Скарб Улугбека», образ Улугбека, історичні та художні твори, образ історичних діячів;

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          На етапі розуміння суті уроку:

І. Інтерпретація та аналіз оцінок учнів з 8-ї контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

 а) робота над орфографічними помилками;

б) робота над помилками знаків;

г) робота над методичними помилками.

                      На етапі консолідації курсу:

І. Творча робота

                                 Великі емблеми нашої історії

План:

1. Спадщина предків є священною.

2. Я дитина великої країни.

3. Слідами великих предків.

          Ми нащадки таких сміливих, мужніх, мудрих і мудрих предків, як Амір Темур, Мірзо Улугбек, Джалоліддін Мангуберді, Томаріс, Алішер Навої, Загіріддін Мухаммад Бабур, Абу Алі ібн Сіно, Беруні, Хорезмі, Фаробі ... Вони успадкували великі духовні скарби разом із великим царством, справедливістю та правдою, і ці великі скарби все ще вражають людей у ​​світі.Створені ними секрети науки стали путівником для світових вчених.

Я пишаюся тим, що я дитина такої великої країни, яка спонукає мене зберігати їх спадщину, йти по їх слідах, бо допустимо бути дитиною, гідною наших предків.

Слідуючи великим предкам, поширюючи назву країни по всьому світу, прагнучи до висот із радістю свободи, збереження духу свободи є обов’язком і обов’язком для кожної дитини країни. великі предки нас завжди підтримують.

II. Розмова про вірші та художні твори про великих предків ...

                                                  Я говорив про своїх предків, але

                                                  На початку слова є слово.

                                                  Вперше народилася небесна наука,

                                                  У таблицях Корану.

                                                  Рука вбивці п'яна,

                                                  Сонце летіло, як золото.

                                                  Друзі - це не зірки на небі,

                                                  Він сльози на очах Улугбека.

                                                  Решта мого тіла - це моє,

                                                  Узбекистан, моя батьківщина

III. Аналіз творчих робіт.

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять вірші про історичних постатей та прочитати історичні та художні твори.

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

3-76 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Життя і діяльність Абдулли Аріпова

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про життя та діяльність Абдулли Аріпова;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до благородних людських почуттів та літератури, виховувати почуття поваги до великих предків, боротися за справедливість, правду, незнання, націоналізм та збереження спадщини предків;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, праці Абдулли Аріпова;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити знання, отримані за твором «Скарб Улугбека» на основі роздаткового матеріалу;

2.Опис героїв у фільмі Оділа Якубова «Скарб Улугбека»;

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Якою інформацією ви володієте про життя та діяльність Абдулли Припова?

Nazm gulshani: За мотивами віршів Абдулли Аріпова

Де айт Ваша мета щось ваше

Чому ти розбиваєш моє серце?

Навіщо тобі потрібні були мої сльози,

Навіщо тобі краб, чому ти такий сумний?

II.Абдулла Аріпов народився 1941 березня 21 року в селі Некоз Касанського району Кашкадарянської області. Дитинство пройшло в передгір'ї. Ця краса зробила його поетом. 1958-1963 У 1967-74 працював редактором у видавництві «Молода гвардія». У 1974—76 працював спочатку редактором, а потім старшим редактором у видавництві «Гафур Гулом». У 1983—1994 завідував відділом поезії журналу «Шарк Юлдузі». Працював у різні асоціації та організації, видавництва. "Народний поет Узбекистану" в 1998 р., Державний університет імені Алішера Навойського в XNUMX р. Йому присвоєно звання "Герой Узбекистану" в XNUMX р.

Перший вірш "Птах" - у студентський період; перша збірка віршів - "Маленька зірка" - 1965 рік

Десятки збірок, таких як "Мої очі в дорозі", "Мати", "Моя душа", "Узбекистан", "Касида", "Спогади".

Абдулла Аріпов переклав на узбецьку "Божественну комедію" Данте, Українка, Шевченка, Некрасова, Гулієва, Хамзатова.

                                   На етапі консолідації курсу:

I.Робота над інформацією, поданою в додатковій літературі, про життя і діяльність Абдулли Аріпова.

Виразне читання з позакласних віршів І. Абдулли Аріпова та ідейно-художній аналіз поеми:

Слово соловей тисячі років,

Цілісність змінюється не завжди.

Але стан солоного папуги,

Імітація інших - це завжди ...

Вірш поета "Ona tilim" поширюється у вигляді прекрасної мелодії та мелодії на кожному мовному святі, оскільки він унікально описує красу нашої рідної мови.

III.Тест-тест.

1. У якому регіоні народився Абдулла Аріпов?

А.Бухара Б.Кашкадар'я Ч.Фергана Д.Андіжон

2. Як називається перший вірш поета?

A. "Птах" B. "Маленька зірка" C. "Гармонія років" D. "Поема"

3. Як називається перша поетична збірка поета?

A. “Мої очі спрямовані на твій шлях” B. “Фортеця спасіння”

C. "Маленька зірка" D. "Птах"

4. В якому видавництві письменник вперше працює?

А. "Гульхан" Б. "Зірка Сходу" В. Гафур Гулам Д. "Молода гвардія"

5. Який з творів Данте письменник перекладає на узбецьку мову?

А. “Божественна комедія” Б. “Король Лір”

C. "Садовий фонтан" Д. "Анна Кареніна"

Відповіді: 1.B 2.A 3.C 4.D 5.A

Домашнє завдання: Вивчити ліричну спадщину Абдулли Аріпова та прочитати та проаналізувати його вірші.

                                                                           Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

3-77 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Поезія Абдулли Аріпова. Вірші "Сароб" і "Бахор"

Мета уроку: а) навчальна розширити знання учнів про ліричну спадщину Абдулли Аріпова та ідейно-художній аналіз віршів «Сароб» та «Бахор»;

б) виховнавиховання в учнів почуття любові до природи, людяності та краси, що пропагується в поезії;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, праці Абдулли Аріпова;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити отримані знання про життя та діяльність Абдулли Аріпова на основі роздаткового матеріалу;

2. Дискусія на вірші Абдулли Аріпова.

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання вірша «Сароб» та ідейно-художній аналіз вірша:

Мені півроку, я не пишу віршів, серце болить,

Шість місяців, удачі іншим.

Мені шість місяців, і мої друзі також прихищені

Це пророцтво про те, що мій талант закінчиться.

У цьому вірші поет пише про своє далеке дитинство, свої невинні почуття і хоче повернутися до цих моментів, хоч і на мить, але роками пізніше, виростаючи серед людей і бачачи їхнє зло на власні очі, поет, який зміг відчути свій обов'язок перед своєю матір'ю та батьківщиною, не міг прийняти подібні вчинки людства ...

II. Робота над запитаннями та завданнями.

                                   На етапі консолідації курсу:

I.Виразне читання та ідейно-художній аналіз поеми «Весна»:

Знову прийшла весна. Знову у світі

Дивовижна краса, дивовижний штик.

Я вітаю вас з цим чудовим моментом,

Моє велике плече - це переможне життя!

Не шукайте тасбіх у цьому вірші,

Яка реальна потреба в позиці готівкою?

Очевидно, характерна межа,

Пора вас розбудити.

Натхнений весною, її красою та витонченістю, поет прекрасно описує її природу, чудово відображає особливості епохи Відродження ...

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III Тестовий тест:

1. Збірка поета, видана в 1983 році:

A. “Касида” B. “Гармонія років” C. “Узбекистан” D. “Книга хаджу”

2. Коли були «мечоносні дні», коли поет хотів повністю повернутися?

A. Хвилини дитинства B. Підлітковий вік C. Шкільні роки D. Період дитячого садка

3. Між тьмяним туманом мерехтить вугілля,

Мої дні погоні та погоні за новинами.

Як було використано мистецтво?

A. Тазод B. Анімація C. Ташбіх D. Перебільшення

4. Так, у світі без вічного знищення,

До суїн сочаркан Абрі Найсони... -Поясніть виділене слово:

A. Дощ B. Квіти C. Тюльпани D. Весна

5. Знайдіть рядок, де використовується мистецтво анімації:

A.Hovliqma jilgalar chopar beega ...

B. А що сьогодні, коли у вашій трав’янистій крові ...

C. Він був левенятком.

D. Тільки ти будеш жити вічно у світі ...

Відповіді: 1.B 2.A 3.C 4.D 5.A

Домашнє завдання: Вивчити ліричну спадщину Абдулли Аріпова та прочитати та проаналізувати його вірші.

Оцінка знань учнів.

                                                                           Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

3-78 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Поезія Абдулли Аріпова. Вірші "Осіннє повітря у весняні дні", "Осінні пейзажі" та "Генетика"

Мета уроку: а) навчальна розширити знання учнів про ліричну спадщину Абдулли Аріпова та ідейно-художній аналіз віршів «Осіннє повітря у весняні дні», «Осінні пейзажі» та «Генетика»;

б) виховнавиховувати в учнів любов до природи, людяності та краси та почуття приналежності до своїх предків, як це виражається у віршах;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, праці Абдулли Аріпова;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити отримані знання про життя та діяльність Абдулли Аріпова на основі роздаткового матеріалу;

2. Дискусія на вірші Абдулли Аріпова.

            На етапі розуміння суті уроку:

Я виразне читання вірша «Осіннє повітря у весняні дні» та ідейно-художній аналіз вірша:

Осіння погода у весняні дні.

Вечірній вітер, що дув моє тіло.

Чому ти такий сумний?

Чому серце сповнене болю та виснаження?

Осінній весняний пейзаж розбиває серце поета. У той час якийсь сумний спогад розчавлює його серце. Природа весни, насправді, повинна дарувати красу серцям, але сьогоднішня весняна природа дає відчуття смутку ...

II. Виразне читання поеми "Генетика" та ідейно-художній аналіз поеми:

Я також живу у свій час,

Я пройшов довгий шлях зі свого часу.

Але я не знав, у моїй крові

Які риси мого діда більше ...

Оскільки поет радіє духу великих предків, він закликає кожного учня бути гідною дитиною для предків aj

                                   На етапі консолідації курсу:

I.Виразне читання та ідейно-художній аналіз поеми "Осінні пейзажі":

Похоть знову починається на полях,

У садах горять хазони.

Друзі мої, це не осіннє листя,

Вогонь, що ллється з мого серця.

Зображуючи осінні пейзажі, поет фіксує своє розчавлене в юності кохання.

II. "Про вірші Абдулли Аріпова", літературні твори "Ліричний герой": через лірику Абдулли Аріпова в узбецькій поезії змальовані душевні болі, сцени душевних мук, відбиток снів на людських почуттях.

Ліричний герой - це образ людини, емоції та думки якої зображені в ліричному творі. Він часто представляє самого поета. Вони мають гарний настрій.

Поняття ліричного героя можна назвати ліричним героєм, переживання і думки якого виражені в ліричному творі і можуть викликати у поета почуття емоцій.Поняття ліричного героя було введено в 1921 р. Російським ученим Я.Н.Тіняновим.

Тест III: 1. З чим поет порівнює згинання кінців тополі?

Привіт від А.Келінчака Б.Майнунтолу

C. До списа переможеного героя D. До розбитого серця немовляти

2. У якому вірші поет заохочує наступне покоління бути гідними великих предків? А. Генетика Б. Осінні пейзажі

C. “Осіння погода у весняні дні” D. “Весна”

3. Що описує поет у вірші «Осінні пейзажі» через образ осені?

A. Хвилини молодості B. Час, проведений марно

C. Краса природи D. Кохання, залишене в юності

4. «Спис переможеного героя - приклад

Розчаровані зігнуті кінчики тополі ... ”Яке мистецтво було використано?

A.Tashbih B.Запрошення C.Tazod D.Пояснення

5. Хто вперше вжив термін «ліричний герой»? Коли?

A.1926 Абдурауф Фітрат B.1954 Озод Шарафіддінов

C.1921 Ю.Н.Тинянов D.1921 Тургенєв

Відповіді: 1.C 2.A 3.D 4.A 5.C

Домашнє завдання: Вивчити ліричну спадщину Абдулли Аріпова та прочитати та проаналізувати його вірші.

Оцінка знань учнів.

                                                                                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

3-79 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Драматичний епос Абдулли Оріпова "Сахібцірон"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про драматичний епос "Сагібкірон", виразне читання епосу, художній та ідейний аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів якості мужності, хоробрості та людяності, бути гідними дітьми великих предків;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, праці Абдулли Аріпова;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити отримані знання про життя та діяльність Абдулли Аріпова на основі роздаткового матеріалу;

2. Дискусія на вірші Абдулли Аріпова. Запам'ятовування віршів та художньо-ідеологічний аналіз;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. »Сахібхірон"У драмі "Амір Темур" відображається не в битвах, а у вирі думок. У виставі складний характер Темура яскраво відображається в його ставленні до султана Боязида, емірів, синів. Амір Темур як досвідчений правитель і вдумливий мислитель "Велика кількість скарбів, єдиний цар, непереможна армія, - сказав він. - Правитель повинен тримати людей в любові, в надії і в страху", - сказав він.

II. ”Сахібцірон  "виразне читання драми та ідейно-художній аналіз твору:

Темур:

Мої діти,пам’ятай,у державних справах

Будь-яка робота також має свою межу місця.

Тисячі людей служать нам, наприклад,

Але вони не знали одне одного ...

Кожним словом Амір Темур закликає оточуючих бути пильними. Він закликає всіх ретельно продумати свої дії та плани. Амір Темур по-різному трактує образи в листі, написаному Боязидом. Він показує свій шлях і перемагає свого ворога. Навіть тоді , він поважає султана. Він виявляє якості справжнього сахібкірана.

                                   На етапі консолідації курсу: 

І. Робота над запитаннями та завданнями.

II. Робота над текстом літературної статті про драматичний епос «Сагібцірон».

III Тестовий тест:

1.Яка війна Аміра Темура зображена в драмі «Сахібцірон»?

A.Три роки війни B.П'ять років війни

Війна з К. Султаном Боязидом Д. Війна з монголами

2. Де правитель Султан Боязид?

A.Rum B.Farang C.Turkey d.Eron

3. Як бився Амір Темур?

З Б.Хілою, який грав А.Шатранджа і бився

C. Оточуючи своїх ворогів, Д. Спочатку вивчав стан армії

4. Що Амір Темур порівнює з грою в шахи?

A. На поле бою B. До фортеці ворога

C. До мистецтва війни D. Непереможному герою

5. Які великі слова Аміра Темура згадуються в драмі?

А. Влада - в єдності

Б. Ми, власність Турана, еміра Туркестану.

C. Один для всіх, один для всіх.

D. Влада в справедливості.

Відповіді: 1.C 2.C 3.A 4.C 5.B

Домашнє завдання: Аналіз драми, робота над завданнями.

                                                                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

3-80

Література 9 клас

Сана:

Назва курсу:9 контрольна робота .Тест-тест

Мета уроку: а) навчально-ІІІ чверть перевірити знання учнів з тем, що охоплюються тестом, та оцінити знання, набуті студентами;

б) виховнапідвищити інтерес учнів до навчання;

г) розробник-Вдосконалення знань, набутих у ІІІ чверті та покращення мисленнєвої здатності учнів.

Тип курсу:письмова робота;

Стиль курсу:співбесіда, тест, аналіз;

Класна кімната:контроль робочих зошитів, тестовий роздатковий матеріал.

                                             Курс:

                                             Організаційні питання:

                      В кінці уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних робочих книжок;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                    На етапі розуміння суті уроку:

I.9 Інтерв’ю на основі змісту контрольної справи:

Контрольна робота 9 - Тестовий тест На основі тем, що висвітлюються у III чверті, перевіряються знання учнів та аналізуються знання, вміння, навички, тест складається з 20 питань, кожен тест має 4 відповіді, A, B C, D - для визначення правильної відповіді потрібні лише біти.

II.Поширення тестових роздавальних матеріалів.

             На етапі консолідації курсу:

І. Проведення перевірки та спостереження за письмовою контрольною роботою учнів, надання необхідного розуміння, показників.

II. Збір контрольних робочих зошитів та перевірка та оцінка тестів, виконаних студентами

Поясніть результати тесту та проаналізуйте недоліки та порівняйте з правильними відповідями.

Відпустка Завдання: 1.Повторення тем, висвітлених у III кварталі;

2. Вивчити напам’ять вірші.

3. Читання художніх творів.

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

3-81 Література 9 клас

Сана:

Тема: Повторення попередніх тем

Цілі курсу:

а) навчальна: повторення зданих предметів та закріплення отриманих знань;

б) виховна: у серцях учнів здобувати знання, інтерес до літератури, читання художніх творів, виховувати почуття любові до батьківщини;

г) розробник: вдосконалення знань, набутих студентами.

Тип курсу: повторення

Стиль курсу: конкурс, поетичний букет, творча робота.

Класна кімната: підручник з літератури, роздатковий матеріал, художні твори, вірші.

                                 Курс:

                                  Організаційна робота:

                    На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) чекові книжки;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                Співбесіда щодо відпусток:

1. Бесіда на основі вивчених напам’ять віршів на додаток до напам’ятовуваного на канікулах підручника;

2. Обговорення художніх творів, прочитаних поза підручником.

                  На етапі розуміння суті уроку:

Запитання та відповіді про життя та творчість поетів та поетес у ІІІ чверті На основі роздаткового матеріалу.

II. Міжрядний конкурс: на основі віршів, заучених напам'ять у III кварталі: на основі віршів Абдулхаміда Сулаймона оглу Чолпона, Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, Абдулли Оріпова

                 На етапі консолідації курсу:

I. Творча робота:

      Вірш, який мені подобається

Купа витончених коктейлів,

На гойдалці сильного вітру,

Кошик білих квітів на сонці,

На губах скелі, що нагадує Вікор,

Купа витончених коктейлів ...

Ці вірші Ойбека близькі серцю, в яких оспівуються почуття гуманності, смирення і краси. Яким би високим не було благо, він не втомлюється дарувати свою красу оточуючим. Але цією красою він не пишається все, але в покірному дусі дарує теплі почуття іншим.

Дискусія II: Мій улюблений літературний герой

   Мене особливо вразили символи Срібла та Зебі, оскільки ці символи відображають почуття щирості, простоти, смирення, любові, які нині зникають серед узбецьких дівчат в особливому дусі. Зебі та Срібло - це крила терпіння, відданості любов ... це школа прикладу для кожної дівчини ...

Додому завдання: Підготовка тестів, роздаткових матеріалів на основі висвітлених тем.

Студенти знання оцінка                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

Література 9 клас

Сана:

Назва курсу: Поетичний конкурс на вірші Абдулли Аріпова

Цілі курсу:

1. а) виховна - якості поезії та поезії в учнів

   формування;

1. б) виховання в серцях учнів любові до батьківщини та людських почуттів, висловлених у віршах;

2. г) розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: повторення;

Стиль курсу: дебати, змагання, поезія, творче мислення;

Класна кімната: підручник, збірки віршів Абдулли Аріпова, роздатковий матеріал;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                  На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернути увагу учнів до уроку.

                    На етапі розуміння суті уроку:

Міжрядний конкурс на вірші І.Абдулли Аріпова в підручнику:

                     Весна

Весна знову прийшла, знову у Всесвіті

Дивовижна краса, дивовижний штик.

Я вітаю вас з цим чудовим моментом,

Моє велике плече, переможне життя!

II. Конкурс на заучені вірші поета:

                             Слухання молитви

Скажи мені, що щось твоє,

Чому ти розбиваєш моє серце?

Навіщо тобі потрібні були мої сльози,

Навіщо тобі краб, чому ти такий сумний?

                          На етапі консолідації курсу:

І.Креативна думка: Вірші поета, які мені подобаються:

... Списа сумного героя - приклад

Розчаровані гнуті кінчики тополі,

Важко грати в тіні орлів

Пробудилися мрії сплячої дівчини.

У цих віршах поет не лише висловлює свої переживання прекрасними алюзіями, але й зупиняється на безсмертних спогадах історії, яскравому зображенні природи.

І. Поезія на тему "Zulfiya-tong kuychisi"

(Присвячена 100-річчю Зульфії Ханум)

Цвіт мигдалю прохолодними ранками,

Фіолетова губа, весна на землі.

Політ птахів, лагідність вітрів,

Весна в оксамитових долинах, пагорбах ...

Я не шкодував про своє минуле життя,

Ніколи в житті не бачив таких, як я.

Я кохав,

Еркаландім,

Я програв,

Я згорів.

Що знав Іззат,

Це живий яшаш

II. Бах-байтове змагання:

  Дорогі моменти нашого дорогого століття,

 Дорогі люди запитують

 Можливість - це трофей з королівськими лініями

 Настав час прикрасити книгу життяn

 NДеякі з них сумні

 Обидва зігнули цю негнучку голову

 У мене на очах сльози

 Мама плаче

 Решта лежать і плачуть.

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять позакласні вірші Абдулли Аріпова.

Оцінка знань учнів.

                                                                             Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

4-82 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Життя і діяльність Вільяма Шекспіра

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про життя та діяльність Вільяма Шекспіра, його місце у світовій літературі;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, виховувати людські почуття;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:диспут, робота над текстом, поетичний букет;

Класна кімната:підручник, твори Вільяма Шекспіра;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити отримані знання про життя та діяльність Абдулли Аріпова на основі роздаткового матеріалу;

2. Дискусія на вірші Абдулли Аріпова. Запам'ятовування віршів та художньо-ідеологічний аналіз;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Які ваші думки та уявлення щодо Вільяма Шекспіра, його відомих творів «Отелло», «Гамлет»? Місце Шекспіра у світовій літературі.

II.Англійський поет, драматург, актор Вільям Шекспір ​​народився 1564 квітня 23 року в Стралфорді, Йоркшир. Його батько Джон Шекспір ​​обіймав різні посади в міській адміністрації Онасо-Мері, дочка Роберта Ардена, одного з бідніших дворян.

Вважається, що Шекспір ​​поїхав до Лондона в 1592 р. І діяв у театрі. Жодна робота не виходила до 1593 р. У 1593 р. Він опублікував епопею "Венера і Адоніс". У 1594 р. Опублікував епос "Лукреція". "Комедія помилок" Грейс Інн 28 грудня.

У 1598 р. Брати Бербегі відбудували театр "Глобус" на південному березі Темзи, і Шекспір ​​сприяв театру і діяв у ньому.

Шекспір ​​1616 квітня 23 р. Шекспір ​​помер.

У шекспірівському «Гамлеті» привид зіграв ролі Адама у фільмі «Чи подобається тобі?»

Шекспір ​​написав тридцять шість п’єс, 154 сонети та кілька епосів.

Такі трагедії, як "Король Лір", "Ромео і Джульєтта", "Гамлет", "Отелло", "Макбет", "Сон літньої ночі", "Венеціанський купець", "Дванадцята ніч" - одні з рідкісних шедеврів світової літератури.

                                   На етапі консолідації курсу: 

Засвоїти подану в підручнику інформацію про життя та діяльність Вільяма Шекспіра, роботу над текстом;

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III Тестовий тест:

1.Перша опублікована робота Вільяма Шекспіра

А. ”Лукрезія” Б. “Отелло”

В. Венера та Адоніс Д. Гамлет

2. У якому театрі відбудеться вистава «Комедія помилок»?

A. Blackfraers B. у Королівському театрі C. Grace Inn D. Globe

3. Яку роль зіграв Шекспір ​​у Гамлеті?

А.Арвох Б.Гамлет C.Одам Д.Театр актор

4. У якому напрямку писали «Король Лір», «Гамлет», «Отелло», «Ромео і Джульєтта»?

А.Достон B.Драма C.Трагедія D.Комедія

5.Знайдіть рядок, де подано епопеї письменника.

А. Макбет, Отелло Б. Венера і Адоніс, Лукрецій

C. "Комедія помилок", "Дванадцята ніч" Д. "Отелло", "Венеціанський купець"

Відповіді: 1.C 2.C 3.A 4.C 5.B

Домашнє завдання: Прочитайте "Отелло" Шекспіра повністю.

 

                                                                                      Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

4-83 Література 9 клас           

Сана:

Тема уроку: трагедія Вільяма Шекспіра "Отелло"

Мета курсу: а) надати студентам знання та інформацію про трагедію Вільяма Шекспіра "Отелло", роль твору у світовій літературі;

б) виховання інтересу учнів до світової літератури, виховання людських почуттів;

г) розвиток світогляду та навичок мислення учнів, підвищення їх інтересу до художньої літератури та читання;

Тип курсу: нетрадиційний;

Стиль курсу: дискусія, робота над текстом, аналіз роботи;

Класна кімната: підручник, портрет Вільяма Шекспіра, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання-відповідь на основі знань, отриманих про життя і діяльність Вільяма Шекспіра на основі роздаткового матеріалу;

2. Які знання та розуміння ви отримали щодо трагедії Отелло?

            На етапі розуміння суті уроку:

I. Запитання та завдання щодо трагедії "Отелло":

1.Отелло хто?

2. Що ви можете сказати про перші стосунки Отелло та Дездемони?

3. Чому Отелло тримав Кассіо подалі від нього?

4. Про що говорять Кассіо і Дездемона?

5. Як Отелло висловлює свій досвід у своєму монолозі?

II Трагедія Отелло була написана в 1604 р. Вона висвітлює тонкощі людського розуму в надзвичайно художній формі: драма поєднує добро і зло, зраду і вірність, злочин, що переслідує людство з самого його зародження, і боротьбу між якостями. такі як довіра, благородство та неповноцінність. Як і всі гуманісти того часу, Шекспір ​​хотів бачити людину зрілою, бездоганною та гідною благородного імені людини. звірства на шляху здобуття влади.

Егоїзм і ревнощі настільки мерзенні, що нікому неможливо заподіяти їм шкоду чи іншим. Службовець генерала Отелло, лицемір і заздрісник Яго призначив його своїм заступником. Ні, сміливий Кассіо намагається помститися як своєму пану, так і лейтенант за обрання.

                                   На етапі консолідації курсу:

Читання уривку з «Отелло» Вільяма Шекспіра, освоєння його змісту, робота над текстом;

Є причина, є причина, причина, дорогий мій,

Але є вагома причина: я не буду проливати кров.

Він біліший від снігу, гладший за мармур у могилі

Я не дряпаю і не травмую тіло.

Якщо він виживе, він знову обдурить інших,

Тож він абсолютно повинен померти ...

Сумніви та сумніви в серці Отелло дряпають його серце. Слова, сказані ним над Дездемоною, відображають його тугу, його почуття, інші не хочуть бути жертвою цього "звинувачення" ...

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III Тестовий тест:

1. Коли був написаний Отелло?

А.1604 Б.1606

C.1594 - D.1605

2. Чому Яго мстить Отелло?

А. Дездемона за те, що він відкинув його любов і визнав Отелло

За те, що взяв Отелло Кассіо своїм лейтенантом

Викрити стосунки Дездемони з Кассіо

Д. За образу своєї дружини Емілії Дездемони

3. Що запитує Кассіо у Дездемони?

А. Викрити вчинки Яго

Б. Примиритись із чоловіком

В. що він не винен у втраті хустки

Д. Слухаючи думки Емілії про свого чоловіка

4. Що Дездемона знає, що це її гріх?

А. Незбереження хустки - це любов до Б. Отелло

C. Впевненість і любов Д. Касіо провів дружню розмову

5. Як Емілія називає Отелло?

A. Чорний диявол B. Вбивця C. Mal'un D. Лицемір

Відповіді: 1.A 2. B 3.B 4.B 5.A

Домашнє завдання: Прочитайте повністю «Отелло» Шекспіра. Робота над текстом.

Аналіз робіт

                                                                                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-84 Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Трагедія Вільяма Шекспіра "Отелло" .Робота над текстом.

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про трагедію Вільяма Шекспіра «Отелло», роль твору у світовій літературі на основі тексту твору, його художнього та ідейного аналізу;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, виховувати людські почуття, боротися проти невігластва, висунутого у п’єсі, виховувати людину

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:обговорення, робота над текстом, аналіз твору;

Класна кімната:підручник, твори Вільяма Шекспіра;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання-відповідь на основі знань, отриманих про життя і діяльність Вільяма Шекспіра на основі роздаткового матеріалу;

2. Які знання та розуміння ви отримали щодо трагедії Отелло?

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразний, рольовий та ідейно-художній аналіз уривку з твору «Отелло»:

О, огида! Я думаю про це,

Я відчуваю запах смороду ра

Я так думав ... Я опинився

Ганьба тобі, що ти вбив мене від цього горя, приниження!

Коли Емілія вимовляє ці слова оточуючим, вона відчуває розчарування, яке проходить через цю бритву, і виявляє свою пряму ненависть до своїх учасників.

Розбещеність у II спричинена діями Яго та Родріго. Не маючи змоги досягти власних інтересів, Яго намагається помститися Родріго Дездемни, не маючи змоги завоювати його любов.У п'єсі правильні люди надійні, прості, не чекають зла та зради від інших Отелло, Кассіо, Дездемона вражаюче представлена ​​Емілією.

Отелло сміливий, прямолінійний і розкутий. Він не очікує зради Дездемони, тому не прощає їй. Ці вірні люди оточені дріб’язколюбними людьми, які стають жертвою своїх сітей.

                                   На етапі консолідації курсу: 

I. "Пообіцяй мені ..."

Кого або що ви звинувачуєте в трагедіях у творах?

II. Робота над запитаннями та завданнями.

III Тестовий тест:

1.Хто знайшов хустку?

А.Яго Б.Дездемона Ч.Касіо Д.Родріго

2. Про що співає Емілія?

A.Love B.Majnuntol C.Hate D.Life

3. Ще одна зброя Отелло:

A. Любов B. Болі в серці C. Іспанський меч D. Вірність країні

4. Як Отелло судить про себе?

А. вибачається перед Дездемоною

Б. передає Граціано

К. просить їх вбити його

Д. просить їх купатися у багаттях Пекла.

5. Отелло говорить: "Як би ти не штовхав грудьми, вона затремтить".

A. Рукою B. Тростиною C. Одним словом D. Одним поглядом

Відповіді: 1.B 2. B 3.C 4.D 5.B

Домашнє завдання: Робота над текстом Шекспірівського «Отелло».

Аналіз роботи.

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

Література 9 клас           

Сана:

Назва курсу:Трагедія Вільяма Шекспіра "Отелло". Аналіз твору

Теоретичні: Трагічні образи та реальність життя

Мета уроку: а) навчальна надати студентам теоретичну інформацію про трагедію «Отелло» Вільяма Шекспіра, ідейно-художній аналіз твору, трагічні образи та реалії життя;

б) виховнавиховувати в учнів якості інтересу до світової літератури, розвитку людських почуттів, боротьби проти невігластва, висунутого у виставі;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, інтерес до художньої літератури та читання, вдосконалити теоретичні знання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:обговорення, робота над текстом, аналіз твору, теоретична інформація;

Класна кімната:підручник, твори Вільяма Шекспіра;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання-відповідь на основі знань, отриманих про життя і діяльність Вільяма Шекспіра на основі роздаткового матеріалу;

2. Які знання та розуміння ви отримали щодо трагедії Отелло?

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразний, рольовий та ідейно-художній аналіз уривку з твору «Отелло»:

Отелло:У мене вже немає ні найменшої мужності,

           Хлопчик-цвях, який бере мій меч.

          Для мене честь жити цим жорстоким життям,

          Нехай все загине, нехай зникне може

Емілія:Яка пісня тобі сподобалась, Нозані?

               Ти слухаєш? ​​Мій дорогий, А? Дездемона?

               Співаючи після гри, як лебідь,

               Я закриваю очі на цей світ ...

У процесі цього, після смерті Шекспіра Дездемони, Отелло усвідомлює свою провину і оспівує внутрішню суєту Отелло та Емілії. , пригнічення Яго, мучило і його.

Якщо смерть стільки добрих людей у ​​виставі є трагедією, той факт, що вони загинули в ім'я дрібних інтересів тривіальної людини, підвищує рівень трагедії.

 II. Робота над текстом літературної статті про трагедію "Отелло".

                         На етапі консолідації курсу:

I.Теоретична інформація: Трагічні образи та реалії життя

У трагедіях не повністю дотримується логіка життя при зображенні емблем.Трагедія, спричинена руйнуванням таких зображень, також жахлива, оскільки масштаби несправедливості, з якими стикаються трагічні емблеми, великі.

III Тестовий тест:

1 ".Де змія? Приведи цю прокляту! »Хто говорить ці слова про Яго?

А.Отелло Б.Лодовико Ч.Касіо Д.Родріго

2. На думку Лодоківо, на чий фокус літає Отелло?

A.Минулий раб B.Hasadgoy C.Manfaatparast D.Mal'un

3. Чому Отелло робить ці речі?

А.Мухаббаті Б.Номусі Ч.Рашки Д.Гурурі

4. Про що був лист, знайдений у кишені Родріго?

Звинувачення А. Дездемони у зраді

Помста Б. Кассіо

C. Порада вбити Кассію

Г. Про кидання хустки в будинок Кассіо

5. Як Отелло називає своє кохання?

A.Чисте почуття B.Впевнене кохання C.Dur D.Marvarid

Відповіді: 1.B 2. A 3.B 4.C 5.D

Домашнє завдання: Робота над текстом Шекспірівського «Отелло».

Аналіз роботи.

                                                                                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

4-85 Література 9 клас                                                                                       

Sana:

Тема: 10 Підготовка до контрольної роботи.

Есе. Тема: "Опис образу Отелло"

Цілі курсу:

1. а) навчальний: контроль учнів на основі набутих знань та вмінь;

2. б) виховна: боротьба любові, справедливості, правди, обману та невігластва в серцях учнів, виховання почуття інтересу до світової літератури;

3. г) розвивальна: розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: контрольний;

Стиль курсу: обговорення, аналіз роботи, робота над питаннями та завданнями, планування;

Класна кімната: підручник, Отелло, Шекспір ​​та інші.

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) контроль за книгами та зошитами;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          Минуле предмет va додому функція спитати:

1. Питання та відповідь за твором на основі роздаткового матеріалу;

2. Опис героїв твору.

                                Дарснінг суть розуміння етап:

І. Читання уривків з трагедії "Отелло" та ідеологічне-погано  аналіз, обговорення висновків учнів щодо роботи;

Отелло:Не перебільшуйте і кажіть:

            Він любив бути дурним, але дуже сильним

            Однак він був не дуже схильний до ревнощів

           Він вибухнув і потрапив на кордон.

В кінці свого виступу і життя Отелло висловлює чисті і чисті почуття щодо своєї любові. Він любив Дездемону всім своїм серцем. Він не ревнував до неї. Але він каже, що раптом заздрив через обман власних інтересів і ця ревнощі перетнула межу….

                                Дарснінг зміцнювати етап:

I. Дискусія на тему есе:

"Опис образу Отелло"

II..Складання плану з теми.

II. Збірник коротких ідей

  Приклад:

                   Опис образу Отелло

                               План:

1. Позиція шекспірівських трагедій у світовій літературі.

2. Відображення егоїзму та ревнощів у трагедії "Отелло"

3. Чиста любов.

4. Довіра, любов і ревнощі ...

III. Усне виклад основних ідей на основі розроблених планів та заповнення ідей у ​​планах на основі думок учнів та спрямування учнів на написання есе, надання необхідної інформації та коментарів.
Додому завдання: Напишіть проект есе на тему "Опис Отелло".

Оцінка знань учнів.

                                                  

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

                                                                          

 

 

4-86 Література 9 клас                                                                                       

Sana:

Тема: 10 контрольна робота

Есе. Тема: "Опис образу Отелло"

Мета уроку: а) навчальна: контроль учнів на основі набутих знань та вмінь;

1. б) виховна: боротьба любові, справедливості, правди, обману та невігластва в серцях учнів, виховання почуття інтересу до світової літератури;

2. г) розвивальна: розвиток усного та писемного мовлення, здатності мислення та світогляду;

Тип курсу: контрольний;

Стиль курсу: планування, написання есе;

Класна кімната: зошити, «Отелло».

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розповсюдження службових книжок;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                                           Дарснінг суть розуміння етап:

І. Огляд проекту плану та нарисів на тему «Опис образу Отелло»;

I. Підготуйтеся до написання есе, даючи необхідну інформацію та рекомендації на основі есе та планів.

                                Дарснінг зміцнювати етап:

I. Запис есе в зошити:

                   Опис образу Отелло

                               План:

1. Позиція шекспірівських трагедій у світовій літературі.

2. Відображення егоїзму та ревнощів у трагедії "Отелло".

3. Чиста любов.

4. Довіра, любов і ревнощі ...

Трагедія Отелло 1604 серпня XNUMX р Вистава з великим мистецтвом змальовує тонкі, хитромудрі аспекти людського розуму та почуттів. Як і всі гуманісти того часу, Шекспір ​​хотів бачити людину зрілою у всіх відношеннях, вільною від недосконалостей, гідною благородного імені людини. гра, ревність та тимчасові інтереси, жорстокість у прагненні до влади.описані взаємно узгоджені моменти долі тих, хто це зробив.

Егоїзм і ревнощі настільки мерзенні, що неможливо, щоб хтось, хто натрапив на них, не нашкодив ні собі, ні іншим.Ні, сміливий Кассіо мстить помститися і своєму панові, і поручнику за те, що його обрали.n виходить з дороги...

Є причина, є причина, причина, дорогий мій,

Але є вагома причина: я не буду проливати кров.

Він біліший від снігу, гладший за мармур у могилі

Я не дряпаю і не травмую тіло.

Якщо він виживе, він знову обдурить інших,

Тож він абсолютно повинен померти ...

Сумніви та сумніви в серці Отелло дряпають його серце. Слова, сказані ним над Дездемоною, відображають його тугу, його почуття, інші не хочуть бути жертвою цього "звинувачення" ...

Отелло:У мене вже немає ні найменшої мужності,

           Хлопчик-цвях, який бере мій меч.

          Для мене честь жити цим жорстоким життям,

          Нехай все загине, нехай зникне може

Емілія:Яка пісня тобі сподобалась, Нозані?

               Ти слухаєш? ​​Мій дорогий, А? Дездемона?

               Співаючи після гри, як лебідь,

               Я закриваю очі на цей світ ...

У процесі цього, після смерті Шекспіра Дездемони, Отелло усвідомлює свою провину і оспівує внутрішню суєту Отелло та Емілії. , пригнічення Яго, мучило і його.

Якщо смерть стільки добрих людей у ​​виставі є трагедією, той факт, що вони загинули в ім'я дрібних інтересів тривіальної людини, підвищує рівень трагедії.

II.Збірник контрольних робочих зошитів.

Домашнє завдання: Прочитати з інших творів Шекспіра;

                                                                                              Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-87 Література 9 клас

Sana:

 Назва курсу: 10 Аналіз контрольної роботи

Есе. Тема: "Опис образу Отелло"

Цілі курсу:

1. а) навчальний - аналіз знань та вмінь, набутих студентами, есе, написаних на основі цих знань і вмінь;

2. б) виховання в серцях учнів любові, справедливості, правди, високої поваги до великих предків, поваги до батьків;

3. г) розвиток усного та писемного мовлення.

Тип курсу: зміцнення;

Стиль курсу: аналіз, творча робота;

Класна кімната: підручник, «Отелло» Шекспіра, історичні та художні твори, образ історичних діячів;

                                        Курс:

                                         Організаційна робота:

                                      На етапі дзвінка уроку:

а) привітання, інформація про чергування;

б) розподіл контрольних трудових книжок;

г) привернення уваги учнів до уроку;

                          На етапі розуміння суті уроку:

І. Інтерпретація та аналіз оцінок учнів з 10-ї контрольної роботи;

II. Робота над помилками:

 а) робота над орфографічними помилками;

б) робота над помилками знаків;

г) робота над методичними помилками.

                      На етапі консолідації курсу:

Обговорення інших творів Шекспіра:

І. Творча робота

                        Інтерв’ю з Аміром Темуром

      Амір Темур залишив такий слід в історії Узбекистану, що це ім'я все ще вражає людей у ​​всьому світі. Його ім'я, великі змагання, справи заради державності з гордістю згадуються. Амір Темур - це наша сила, слава і честь ...

Як сказав Амір Темур: "Якщо ви скептично ставитеся до нашої сили, подивіться на споруджені нами будівлі". Так, минуло більше шести століть, а будівлі, побудовані Аміром Темуром, досі залишаються в очах світу., Приваблює відвідувачів з усього світу своєю красою.

Найбільшим досягненням Аміра Темура в історії було створення централізованої держави. Він об'єднав усі тюркські народи під однією державою. Але після його смерті царство Тимура прийшло в занепад.

«Ми, власність Турана, еміра Туркестану,

Ми найстаріший і найбільший з народів

Наша головна ланка туру ”...

Ці думки Аміра Темура не марні в драмі Абдулли Аріпова "Сахібкірон". Цитуючи ці думки Аміра Темура, поет ще раз закликає народ об'єднатися, боротися за свободу народу. Закликає подякувати за ці дні…

Будьмо гідними дітьми наших предків ...

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять вірші про історичних постатей та прочитати історичні та художні твори

                                                      Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

4-88 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Життя і творчість Генріха Хейна

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про життя та діяльність Генріха Хейна, його роль у світовій літературі;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, виховувати людські почуття;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, образ Генріха Хейна, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити знання, отримані про життя та діяльність Вільяма Шекспіра, на основі роздаткового матеріалу;

2. Дебати за мотивами «Отелло» Вільяма Шекспіра. Опис дійових осіб та висновки з твору;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Чи знаєте ви поетів, яким місце у світовій поезії, визнані світом, внесли свій внесок у розвиток поезії? Чи можете ви запам'ятати їхні вірші?

II.Генріх Гейне - великий представник німецької літератури, справжній поет, який майстерно поєднав політичну сатиру в щирій поезії. Народився 1797 грудня 13 року в Дюссельдорфі, Німеччина, в купецькій єврейській родині. Прикладами фольклору його матері Бетті були Батько і мати мріяли, щоб він став купцем, але він любив поезію і писав вірші.

Генріх Хейн навчався в університетах Бонна, Хеттінгена та Берліна з 1819 р. Він слухав лекції від знаменитого Гегеля і збільшував свої знання. Хоча вивчав право, він ніколи не працював у цій галузі.

У 1827 р. У Гамбурзі вийшла збірка поезій "Книга пісень". У 1830 р. Вийшла книга "Подорожі". Ця книга складається з нарисів. У той період Гейне був німецьким. У 1830 р. Він приїхав до Франції брав активну участь у політичному та літературному житті Парижа. Поема поета "Ткачі Сілезії", епопея "Німеччина. Зимова казка", балада "Рабський корабель" були соціально орієнтованими. У 1832 р. він написав "Французькі твори". в 1842 р. епос «Атта-Тролль», в 1854 р. «Лютеція», в 1851 р. Романсеро і в 1854 р. «Сповідь». Він написав у своїй книзі «Німеччина. Зимова казка»: «Я люблю свою батьківщину не менше за тебе. Через цю любов я був переслідуваний тринадцять років, через цю любов, не зітхаючи, не хмурячись від болю, я буду повернутий до місця переслідування на все життя ". Його звинуватили в недоброзичливості до нації. Поет помер у лютому 1856, 17 в Парижі. Його вірші на узбецьку перекладають Чолпон, Ойбек, Міртемір, Абдулла Шер, Хайріддін Султан.

                                   На етапі консолідації курсу: 

Освоєння поданих у підручнику відомостей про життя та діяльність І. Генріха Хейна, робота над текстом;

II. Виразне читання вірша «Порожні мрії далеко» Ідейно-художній аналіз вірша:

Порожні мрії далеко,

Черговий подих любові в серці.

Почуваючись делікатніше, добріше,

Весняне дихання Сімірамана.

Поет подорожує на лоні весни і прекрасними словами та метафорами описує стан, внутрішні переживання і болі божевільного коханого. Досвід серця поєднується з красою природи табіат

III Тестовий тест:1.Перша опублікована праця Генріха Гейне

А. "Німеччина. Зимова казка" Б. "Книга пісень"

C. “Romansero” D. “Дорожні знаки”

2.Який твір складається з дорожніх нарисів?

А. "Німеччина. Зимова казка" Б. "Книга пісень"

C. “Romansero” D. “Дорожні знаки”

3. Про що пише поет у вірші «Сілезькі ткачі»?

A. Гірка життєва правда B. Справедливість

C. Французьке політичне життя D. Співвітчизників висміюють

4. У чому звинувачують поета?

А. Поет-націоналіст Б. Агресивний до політики

C. Нелюбов до егоїстичного поета Д. Мілла

5. Яке мистецтво було використано?

Божевільний сміється в любові,

Більше птахів співає в саду.

A. Анімація B. Ташбіх C. Тазод D. Талме

Відповіді: 1.B 2.D 3.A 4.D 5.A

Домашнє завдання: Вивчення ліричної спадщини поета.

                                                                       Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

4- 89 Література 9 клас                                

Сана:

Назва курсу:Лірика Генріха Хейна. Аналіз віршів.

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про життя та діяльність Генріха Хейна, його роль у світовій літературі, виразне читання віршів, ідейний та художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати у свідомості читачів благородні почуття, висловлені у віршах;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дискусія, виразне читання, аналіз віршів;

Класна кімната:підручник, образ Генріха Хейна, твори;

                                  Курс:

                                Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Перевірити отримані знання про життя та діяльність Генріха Хейна на основі роздаткового матеріалу;

2. Які думки та коментарі ви можете зробити на основі віршів Генріха Хейна;

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Виразне читання та ідейно-художній аналіз вірша «Процвітати вдень і вночі»:

Доброго дня і доброї ночі

Галасливе весняне сабо.

Ці звуки ловлять мою мову

Серце поета збагачується подихом весни, його свіжістю, прекрасною природою. Це пробуджує в його серці добрі почуття. Завдяки цим чудовим почуттям він порівнює себе із солов’єм і співає про своє кохання.

II. Виразне читання та ідейно-художній аналіз вірша «О, не бійся, не хвилюйся»:

О, не хвилюйся, не бійся

Якщо я роблю секрет мови, це очевидно.

І це метафора для вас

Я прощатиму тебе тисячу разів!

Розкриваючи таємницю свого серця, поет дає унікальні натяки на вірш, завдяки яким він оспівує страждання серця і відображає іскри любові у вірші.

                                   На етапі консолідації курсу: 

І. Виразне читання та ідейно-художній аналіз вірша «Поволі вилази з води»:

Повільно витягніть голову з води

Лілія невинно харчується квітами.

У полум'ї палаючого кохання

Місяць викликає у нього посмішку

Поет зображує природу ночі за допомогою прекрасних ілюстрацій через мистецтво анімації.Квітка лотоса зображений як символ невинності.

II. Ідейно-художній аналіз вірша "Якщо у вас очі гострі":

Якщо ваші очі гострі,

Погляньте на мої мелодії.

У неї чудова чарівність,

Гарніший за овес.

Поет співає у своєму вірші про воду, яка живе у його віршах. Магія цього вірша прив'язує кожну душу до себе ...

III. Виразне читання поеми "Моя мати фон Хельдерн Б. Хайнега" Ідейно-художній аналіз поеми:

Я тримаю голову завжди гордий,

Мій впертий інтелект, який ніколи не буде переможений.

Навіть стоячи перед королем,

Я не можу відвести очей від землі.

У вірші поет описує нескінченність любові матері і відчуває перед нею почуття боргу, вона схиляється перед ним з посмішкою, яка осяває її серце і висвітлює широту сердець матері, їх готовність завжди прощати своїх дітей ...

IV. Робота над літературною статтею «Про вірші Генріха Гейне».

Тест випробування:

1. Що поет уподібнює коханій у поемі «Обод етар тун-у кунімні»?

A.Mayna B.Toti C.Bulbul D.Sho'x bulbul

2. Що має на увазі поет, коли каже: «Він розтане серед квітів»?

Краса А.Йора Б.Йорги метафори та метафори

C. Таємниці серця D. Іскри полум’я

Який твір складається з дорожніх нарисів?

3. Що є символом квітки лілії?

А.Ібо, скромність, невинність Б.Ошик

C. Краса D. Чистота

4. Хто живе в поетичних мелодіях?

А.Сулувлардан ха сулув Б.Аджойб ділбар

C. Ніжний смак D. Красивий чарівний

5. Що таке світло, що осяває серце поета?

A. Любов матері B. Дитяче щастя

C. Мати вклонилася перед ним D. Мати пробачила його

Відповіді: 1.D 2.B 3.A 4.B 5.C

Домашнє завдання: Вивчити напам’ять один з віршів поета.

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

  4-90 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Життя і діяльність Олександра Сергійовича Пушкіна

Мета уроку: а) навчальна надати студентам знання та інформацію про життя та діяльність Олександра Сергійовича Пушкіна, його місце у світовій літературі;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творчості Пушкіна;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, образ А.С.Пушкіна, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Запитання та відповіді про життя та діяльність Генріха Хейна на основі роздаткового матеріалу;

2. Квітка поезії: За мотивами віршів Генріха Хейна.

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Чи знаєте ви поетів, яким місце у світовій поезії, визнані світом, внесли свій внесок у розвиток поезії? Чи можете ви запам'ятати їхні вірші? Що ви можете сказати про роль Пушкіна в цьому?

II.Олександр Сергійович Пушкін народився 1799 червня 6 року в сім'ї Сергія Пушкіна, відставного майора давньої знаті, що мешкав на Німецькій вулиці в Москві, і вплив його медсестри Аріни Радіонівни Яковлєвої був сильним у його розвитку як поета.

1811 жовтня 19 року Пушкіна прийняли в Імператорський ліцей у Сарському Селі поблизу Санкт-Петербурга, Росія, Державін передбачав, що стане великим поетом.

Поет закінчив середню школу в 1817 році і працював у Міністерстві закордонних справ. Він висловлював свої прогресивні погляди, однак він не був членом жодного з товариств, що були організовані, тому що він був творчою людиною. Він любив жити на свободі.

Поема "Свобода" 1817 р., Билини "Руслан і Людмила", "Мідний вершник" 1820 р., "Історія Бєлкіна", "Пані Топпон", "Дубровський" 30-х рр. Після прочитання рукопису Руслана і Людмили Жуковський подарував Пушкіну його портрет з написом: «Від учня-переможця до вчителя, який перемог».

Поета переслідували на півдні імперії в 1820-х роках внаслідок провокацій та наклепів. Переслідування триває 4 роки.

У 1824-26 рр. Він був звільнений з державної служби і висланий у село Михайлівське, де належав батько, тут люди глибоко вивчають усну мистецтво.

У 1826 р. Російський правитель Микола підійшов до першого і в 1827 р. Попросив дозволу жити в столиці. Але на нього знову заклепили заздрісники. 1837 січня Пушкін написав образливий лист Данте, запросивши його на дуель. 25 січня поет був важко поранений в поєдинку.Поет помер 27 січня 1837 року.

Вірші Пушкіна переклали Чолпон, Еркін Вагідов, Г. Гулом, Ойбек, Абдулла Оріпов, Мухаммед Алі, А. Суюн, Х. Худойбердієва, У. Азім, М. Кенябек.  

                                   На етапі консолідації курсу: 

Освоєння поданої в підручнику інформації про життя і діяльність Олександра Пушкіна, робота над текстом;

II. Робота над інформацією про поета поза підручником;

III Тестовий тест:1.В якому часописі був надрукований перший вірш Пушкіна?

А. „Російська література” Б. „Литературная газета”

C. “Європейська література” D. “Європейські новини”

Відомий вірш, написаний у 2.1817 р.?

А. "Свобода" Б. "Руслан і Людмила"

C. "Капітан Дівчина" D. "Мідний вершник"

3. Хто передбачив, що Пушкін стане великим поетом?

А.Юковський Б.Дерявін Ч.Лермонтов Д.Гоголь

4. Для якого твору Жуковський подарував поету портрет із написом «Від учителя, який переміг учня, до переможця»?

А. "Капітанська дочка" Б. "Свобода"

C. "Руслан і Людмила" D. "Мідний вершник"

Відомий твір, завершений у 5.1836 р.?

А. "Капітанська дочка" Б. "Свобода"

C. "Руслан і Людмила" D. "Мідний вершник"

Відповіді: 1.D 2.A 3.B 4.C 5.A

Домашнє завдання: Читання поетичного роману поета «Євгеній Онєгін».

Оцінка знань учнів.

                                                                 Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

4-91 Література 9 клас                             

Сана:

Назва курсу:Поетичний роман Олександра Сергійовича Пушкіна "Євгеній Онєгін"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про поетичний роман Олександра Сергійовича Пушкіна "Євгеній Онєгін", виразне читання твору, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творчості Пушкіна;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, образ А.С.Пушкіна, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Олександра Пушкіна на основі роздаткового матеріалу;

2. Які знання та розуміння ви отримали про поетичний роман «Євгеній Онєгін»?

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання про поетичний роман "Євгеній Онєгін":

1. У якому жанрі було написано «Євгеній Онєгін»?

2. Хто такий Євген? Яка мета його візиту до села?

3. Що вирішує Тетяна?

4. Як Тетяна висловлює свої почуття у своєму листі?

5. Що застигає йому серце?

II. Читання уривків з поетичного роману "Євгеній Онєгін" та ідейно-художній аналіз:

"... Все закінчено! Я знову читаю - жах ...

Честь, страх, лід у мові ...

Ваша віра є гарантією для мене,

Я віддаю себе татові »

Коли Тетяна пише ці слова в кінці свого листа, вона також висловлює біль, переживання, страждання та труднощі у своєму серці. Вона також висловлює страх у своєму серці, бо є почуття честі., Віддає все своє серце її ...

Ці прекрасні переклади належать перу Мірзи Кенябека.

                       На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

Іноді вона плаче, іноді плаче,

Тремтячий лист в руці.

Конверт запечатаний, висушений,

На запаленому сухому язиці.

Такі події, страждання в серцях героїв, боротьба між емоціями стають дедалі інтенсивнішими байтами за байтами. Читач занурюється у вир подій та емоцій.

III Тестовий тест:

1.Хто переклав поетичний роман Пушкіна «Євгеній Онєгін»?

A.Cholpon B.Mirza Kenjabek

К. Абдулла Оріпов Д. Еркін Вохідов

2. З якою метою Онєгін приїжджає в село?

Володіти власністю А.Амакісі

B. Для придбання майна

C. Для виконання державної служби

DOZ повернувся до рідного міста.

3. Від чого серце Тетяни «застигає»?

А. Чесність і страх не прийняти любов

Від відходу Ч. Онєгіна від відсутності Д. Онєгіна

4. З ким Тетяна відправляє лист?

А. Досить із матір’ю

C. З покоївкою D. З сусідкою

5. Чому Онєгін відкидає любов Тетяни?

АО відчуває, що він духовно не гідний дівчини.

Б. За свою зарозумілість він не вважає себе гідним.

C. За непослідовність моральних поглядів.

Д.Оскільки він був далекий від щирих почуттів.

Відповіді: 1.B 2.A 3.B 4.C 5.A

Домашнє завдання: Читання поетичного роману поета «Євгеній Онєгін».

Аналіз роботи.

Оцінка знань учнів.

 

                                                        Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

4-92 Література 9 клас                             

Сана:

Назва курсу:Поетичний роман Олександра Сергійовича Пушкіна "Євгеній Онєгін"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про поетичний роман Олександра Сергійовича Пушкіна "Євгеній Онєгін", виразне читання твору, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творчості Пушкіна;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, образ А.С.Пушкіна, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Олександра Пушкіна на основі роздаткового матеріалу;

2. Які знання та розуміння ви отримали про поетичний роман «Євгеній Онєгін»?

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання про поетичний роман "Євгеній Онєгін":

1. У якому жанрі було написано «Євгеній Онєгін»?

2. Хто такий Євген? Яка мета його візиту до села?

3. Що вирішує Тетяна?

4. Як Тетяна висловлює свої почуття у своєму листі?

5. Що застигає йому серце?

II. Читання уривків з поетичного роману "Євгеній Онєгін" та ідейно-художній аналіз:

"... Все закінчено! Я знову читаю - жах ...

Честь, страх, лід у мові ...

Ваша віра є гарантією для мене,

Я віддаю себе татові »

Коли Тетяна пише ці слова в кінці свого листа, вона також висловлює біль, переживання, страждання та труднощі у своєму серці. Вона також висловлює страх у своєму серці, бо є почуття честі., Віддає все своє серце її ...

Ці прекрасні переклади належать перу Мірзи Кенябека.

                       На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

Іноді вона плаче, іноді плаче,

Тремтячий лист в руці.

Конверт запечатаний, висушений,

На запаленому сухому язиці.

Такі події, страждання в серцях героїв, боротьба між емоціями стають дедалі інтенсивнішими байтами за байтами. Читач занурюється у вир подій та емоцій.

III Тестовий тест:

1.Хто переклав поетичний роман Пушкіна «Євгеній Онєгін»?

A.Cholpon B.Mirza Kenjabek

К. Абдулла Оріпов Д. Еркін Вохідов

2. З якою метою Онєгін приїжджає в село?

Володіти власністю А.Амакісі

B. Для придбання майна

C. Для виконання державної служби

DOZ повернувся до рідного міста.

3. Від чого серце Тетяни «застигає»?

А. Чесність і страх не прийняти любов

Від відходу Ч. Онєгіна від відсутності Д. Онєгіна

4. З ким Тетяна відправляє лист?

А. Досить із матір’ю

C. З покоївкою D. З сусідкою

5. Чому Онєгін відкидає любов Тетяни?

АО відчуває, що він духовно не гідний дівчини.

Б. За свою зарозумілість він не вважає себе гідним.

C. За непослідовність моральних поглядів.

Д.Оскільки він був далекий від щирих почуттів.

Відповіді: 1.B 2.A 3.B 4.C 5.A

Домашнє завдання: Читання поетичного роману поета «Євгеній Онєгін».

Аналіз роботи.

Оцінка знань учнів.

                                                                                     

                                                                                 Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 4-93 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Чингіз Айтматов  життя і робота

Мета уроку: а) навчальна Чингіз Айтматов студентам  надати знання та інформацію про своє життя та діяльність, своє місце у світовій літературі;

б) виховнавиховання інтересу учнів до світової літератури, Айтматов  створювати любов до творчості;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, Чингіз Айтматов  образ, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Питання та відповіді про життя та діяльність Олександра Пушкіна на основі роздаткового матеріалу;

2. Квітка поеми: За мотивами віршів Олександра Сергійовича Пушкіна.

            На етапі розуміння суті уроку:

І. Чи знаєте ви поетів, чиї твори мають місце у світовій літературі, яких визнає світ, хто сприяв розвитку роману? Ви можете сказати з їхніх робіт? Що ви можете сказати про роль Чингіза Айтматова?

1. Чингіз Айтматов народився 1928 грудня 12 року в селі Шакар в долині Талас Киргизстану, де пережив труднощі дитинства. Його дід Айтмат був майстром квітів і чудовим гончарем. Його батько, Туракуль Айтматов, здобув освіту в російськомовній школі і був людиною здорового розуму. Він обіймав високі посади в республіці і наполегливо працював над викоріненням неписьменності в Киргизстані та впровадженням сучасної культури в країну. Багато трагедій спіткало письменницьке життя сім'я. Мати майбутньої письменниці Найма Айтматова також вважається освіченою, висококультурною та розумною жінкою.

            У 14 років був призначений секретарем сільської ради грамотною людиною. Потім працював митником, бухгалтером у тракторній бригаді. Після закінчення середньої школи в 1945 році вступив до ветеринарної школи, а в 1948 році закінчив школу. Потім вступив до сільськогосподарського інституту, який закінчив у 1953 році. Він також працював зоотехніком на дослідній фермі. З раннього дитинства він хотів писати.

            Через пристрасть до літератури він був змушений змінити професію. З 1956 по 1958 рік навчався на Вищому курсі літератури в Москві. Тут він зіткнувся із справжнім літературним процесом.Якби я не читав тут, я не зміг би писати власні історії"Він каже. У 1957 р. Видав «Юзьму-юз», а в 1958 р. «Джамілу».

            Чингіз Айтматов  У 1958-1960 рр. Видав книгу «Літературний Киргизстан" У 1961 р. Працював спеціальним кореспондентом газети «Правда» в Центральній Азії та Киргизстані, з 1991 р. - послом Киргизії та Російської Федерації в Люксембурзі та Бельгії. Помер 2008 червня 10 року у віці 80 років від важкої хвороби.

            Такі роботи автора, як "Перший учитель", "Обличчям до обличчя", "Джаміла", "До побачення Гульсара", "Білий корабель", зробили його ім'я відомим світові. Романи автора "День століття", "Судний день", "Печатка Кассандри", "Коли впадуть гори (Вічна наречена)" відображають духовно-моральні проблеми, що зачіпають не тільки одну націю і країну, але і все людство. Твори Чінгіза Айтматова перекладено 165 мовами та опубліковані 67.2 мільйонами примірників.

                                   На етапі консолідації курсу: 

1. Засвоєння підручникової інформації про життя і діяльність Чингіза Айтматова, робота над текстом;

II. Робота над інформацією про поета поза підручником;

III. Тестовий тест: 1. Ким був дід Чингіза Айтматова?

1. кобіщі Б. етикдоз

2. лікар Д. Кончі

2. У якому віці його призначили секретарем сільської ради?

A.13 років B.14 років

C.15 років D.16 років

3. Який письменник каже про себе: «Якби я не читав тут, я не зміг би писати власні оповідання»?

1. Гл. Айтматов Б.Дерявін Ч.Лермонтов Д.Гоголь

2. Гл. Яка найвідоміша історія Айтматова і в якому році вона була написана?

А. "Капітанська дочка" 1967 Б. "Свобода" 1987

C. “Джаміла” 1958 р. “Обличчям до обличчя” 1957 р

5. Гл. Знайдіть серію романів Айтматова.

А. "День століття", "Судний день" Б. "Коли впадуть гори", "Джаміла"

C. "Знак Кассандри", "Лице до обличчя" D. "Білий корабель", "Судний день"

Відповіді: 1.A 2.B 3.A 4.C 5.A

Домашнє завдання: Читання авторського роману "Asrga tatiguli kun".

Оцінка знань учнів.

                                                                 Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

4-94 Література 9 клас                             

Сана:

Назва курсу:Роман Чингіза Айтматова "День століття"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про роман Чингіза Айтматова "Asrga tatigulik kun", виразне читання твору, ідейний та художній аналіз;

б) виховнавиховання інтересу учнів до світової літератури, гл. Створення любові до творчості Айтматова;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, гл. Образ Айтматова, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. На основі розподілів Ch. Питання та відповіді про життя та діяльність Айтматова;

2. Які знання та уявлення ви отримали про роман «День століття»?

            На етапі розуміння суті уроку:

Я ” Питання про поетичний роман "День століття":

1. В якому жанрі було написано "Асрга Татігулік Кун"?

2. Хто такий Едігей?

3. Чому Едігей називає себе дурнем до Собітжона?

4. Що Сабітжон ігнорує заповіт?

5. Що, на вашу думку, є причиною спроби поховати тіло Едігея в могилі матері Баїт?

II. " Ідейно-художній аналіз уривків з роману "День століття":

  Гл. Роман Айтматова був написаний у 1980 році. Виданням книги читачі у всьому світі були шоковані: людство було художньо виражено на прикладі долі конкретних людей. Однак така особливість була чужою для радянської літератури.

            Цей роман, що виражає найкращі почуття в глибині серця письменника, створений за мотивами книги вірменського письменника ХІ століття Григора Нарікацина "Трагедія".Ця книга - моє тіло і моя фіга,

                                                 Це слово - це моя душа і мій світ ”Має глибоке значення в епіграфі рядків. Гл. І для Айтматова роман був «душею світу». Позбавлення коріння, язика, народу, гордості є страшнішим злочином, ніж самогубство, як це зображено в образі непересічної трагедії бідних Найманська мати.

На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

По обидва боки залізниці лежить дике чудовисько - Саріозак, чоловік середнього віку.

Від Штормової станції до родового кладовища в Наймані до матері Байт потрібно щонайменше тридцять миль залізницею. Така ж відстань при перетині степу Саріозак. Якщо ви не хочете загубитися в пустелі, краще їхати залізницею, вам все одно доведеться пройти довгий шлях до кладовища. У цьому випадку необхідно обійти Кишиксай ущелину і до Матері Баїт. Іншого шляху не було. Отже, навіть коли йшов найближчою дорогою, доїхати туди знадобиться 60 кілометрів….

III Тестовий тест:

1. Скільки часу пішло написання роману «День століття»?

A.4 oymobayinda B. 6 oymobayinda

С.5 оймобаїнда. D. У 7-му місяці

2.Яка робота гл. Для Айтматова це була «душа світу»?

А. "Судний день" Б. "Лице до обличчя"

1. "День століття" Д. "Коли впадуть гори"

2. Гл. Айтматов каже, що намагався описати головного героя роману "День століття", зосередившись на проблемах сучасності.

A.Edigey Bo`ron B.Sobitjon

C.Jo`lomon D.Edilboy daroz

4. Хто переклав роман "Asrga tatigulik kun" на узбецьку мову?

А.Шароф Рашидов Б.Чольпон

C.Asil Rashidov DG`afur Gulom

5. Де події роману "День століття"?

А. Саріозак на станції Б. Боронлі в пустелі

C. Мати на кладовищі Баїт D. A і B

Відповіді: 1.B 2.C 3.A 4.C 5.D

Домашнє завдання: Читання поетичного роману поета "Asrga tatigulik kun".

Аналіз роботи.

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

                                                                                                                                           4-95 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Робота над текстом роману Чингіза Айтматова "Asrga tatigulik kun"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про роман Чингіза Айтматова "Asrga tatigulik kun", виразне читання твору, ідейний та художній аналіз;

б) виховнавиховання інтересу учнів до світової літератури, гл. Створення любові до творчості Айтматова;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, гл. Образ Айтматова, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. На основі розподілів Ch. Питання та відповіді про життя та діяльність Айтматова;

2. Які знання та уявлення ви отримали про роман «День століття»?

            На етапі розуміння суті уроку:

Я ” Питання про поетичний роман "День століття":

1. В якому жанрі було написано "Асрга Татігулік Кун"?

2. Поясніть, чому Сабітжон намагався поховати тут тіло свого батька. У чому, на вашу думку, його байдужість до волі померлого?

3. Прочитайте та прокоментуйте розмову Едільбоя та Собітжона. Оцініть моральний стан співрозмовників.

4. Чому, на вашу думку, Собітжон не соромиться відсутності дружини та дітей на похоронах?

5. Що, на вашу думку, є причиною спроби поховати тіло Едігея в могилі матері Баїт?

II. " Ідейно-художній аналіз уривків з роману "День століття":

            Це сталося в той час, коли Джунджани вели невпинну війну з корінними народами з метою завоювання степів Саріозака та поневолення населення. Корінні племена, які не бажали втрачати свої землі, постійно воювали, і між великими та малими битвами були моменти миру. Одна з цих днів розпочинається трагедія матері Наймана ...

На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

Син матері Наймана йде на війну, щоб помститися за свого батька, якого рік тому вбили Джунджани, і він був поранений в жорстокому бою в Саріозаку. Наляканий битвою, хлопець на коні затягується в пустелю. Ніхто цього не помічає, бо битва така напружена ... Після битви наймани шукають його цілими днями. Хоча воїн був мертвий, його не слід було залишати в руках ворога ...

III Тестовий тест:

1. Гл. Через яких героїв у романі «День століття» Айтматов розкриває образ людей, які нічим не відрізняються від мангр, які не пам’ятають минулого, які не пишаються традиціями своїх предків?

A.Edigey Bo`ron B.Sobitjon, Jo`lomon

C.Jo`lomon D.Edilboy daroz

2. Як далеко було дістатися до та з цвинтаря матері Баїт найближчою дорогою від Штормової станції?

А.60 миль B.50 миль

1. 40 миль Д. 30 миль

2. Де Собітжон ходив до школи-інтернату?

A.Sario`zakda B.Jungjangda

К.Кумбельда Д.Казангапда

4. "Він був грубіший і допитливіший за своєю природою - тому його називають Штормом". Визначення якого символу це?

A.Edigey Bo`ron B.Sobitjon, Jo`lomon

C.Jo`lomon D.Edilboy daroz

5. Що Едігей сідла, щоб піти за своїм другом Штормом у його останню подорож?

А.Карнацький кінь Б.Семізтак осел

C. Чорний верблюд D. Солом'яний верблюд

Відповіді: 1.B 2.A 3.C 4.A 5.C

Домашнє завдання: Читання поетичного роману поета "Asrga tatigulik kun".

Аналіз роботи.

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

    4-96 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Опис персонажів роману Чингіза Айтматова "Asrga tatigulik kun"

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про роман Чингіза Айтматова "Asrga tatigulik kun", виразне читання твору, ідейний та художній аналіз;

б) виховнавиховання інтересу учнів до світової літератури, гл. Створення любові до творчості Айтматова;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, гл. Образ Айтматова, твори;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. На основі розподілів Ch. Питання та відповіді про життя та діяльність Айтматова;

2. Які знання та уявлення ви отримали про роман «День століття»?

            На етапі розуміння суті уроку:

Я ” Питання про поетичний роман "День століття":

1. В якому жанрі було написано "Асрга Татігулік Кун"?

2. Поясніть, чому Сабітжон намагався поховати тут тіло свого батька. У чому, на вашу думку, його байдужість до волі померлого?

3. Прочитайте та прокоментуйте розмову Едільбоя та Собітжона. Оцініть моральний стан співрозмовників.

4. Чому, на вашу думку, Собітжон не соромиться відсутності дружини та дітей на похоронах?

5. Що, на вашу думку, є причиною спроби поховати тіло Едігея в могилі матері Баїт?

II. " Ідейно-художній аналіз уривків з роману "День століття":

            Гл. Велике письменство Айтматова таке, що він переконливо змалював долю Едігея в Бурі як скромну людину, яка була абсолютно поза політикою, живучи за тисячі миль від того місця, де можна було вирішити такі проблеми. Едігей - справжня людина, яка не забула минулого, яка живе згідно з високими традиціями своїх предків і може знайти в собі сили.

На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

Також дуже вражає те, що Собітжон Манкурт - це сучасна та небезпечна копія благородної людини, позбавленої людських почуттів, яка не відчуває людського серця, ігнорує звичаї своїх предків і вважає себе інтелектуалом, який розуміє його закони.

Під час поховання Казангапа, у хвилини прощання з померлим, зображення місць, де він молився Богові, показало високі людські якості природи Едігея. Коротше кажучи, цей роман - це безсмертне століття, сповнене болем щодо основних цінностей, які забезпечують людську людство.

III Тестовий тест:

1. Ім'я дочки Казангап ...

А.Хонзода Б.Гульзода

C.Oyzoda D.Iroda

2. Від кого мама Наймана чує, що молодий і молодий товстун манкурта пасе стадо верблюдів у степу Саріозак?

А. від сусідів Б. від бандитів

1. від торговців Д. від пастухів

2. Що перетворили б Юнгджанги на рабів?

А. ворогу Б. ворогу

C.manqurtga Правдивість

4. Хто дорікнув Собітжону, сказавши: «Батько твій, але ти вже не схожий на себе».

A.Edigey Bo`ron B.Sobitjon, Jo`lomon

C.Jo`lomon D.Edilboy daroz

5. Після того, як Манкурт Найман вбиває свою матір, що відбувається з матір’ю і перетворюється на птаха?

A.heart B.hair

C. білий шарф D. погоня на нозі

Відповіді: 1.C 2.C 3.C 4.D 5.C

Домашнє завдання: Написання есе на тему «Враження від шедеврів світової літератури».

Аналіз роботи.

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

4-97 Література 9 клас Дата:

Тема уроку:Враження від шедеврів світової літератури

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про рідкісні твори світової літератури, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творів поетів;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, кілька діячів світової літератури;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Сесія запитань та відповідей про життя представників світової літератури

2. Огляд нарису на тему «Враження від шедеврів світової літератури»

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання та відповіді на твори I Всесвітньої літератури:

1 ".Де змія? Приведи цю прокляту! »Хто говорить ці слова про Яго?

2. Поясніть, чому Сабітжон намагався поховати тут тіло свого батька. У чому, на вашу думку, його байдужість до волі померлого?

3. В якому часописі був надрукований перший вірш Пушкіна?

4. З якою метою Онєгін приїжджає в село?

5.H. Що є символом лілії Генріха?

6. Хто живе в мелодіях Х. Генрі?

II. Читання уривків із прикладів світової літератури, ідейно-художнього аналізу:

            1-група. Гл. Велике письменство Айтматова таке, що він переконливо змалював долю Едігея в Бурі як скромну людину, яка була абсолютно поза політикою, живучи за тисячі миль від того місця, де можна було вирішити такі проблеми. Едігей - справжня людина, яка не забула минулого, яка живе згідно з високими традиціями своїх предків і може знайти в собі сили. 2-група. Є причина, є причина, причина, дорогий мій,

Але є вагома причина: я не буду проливати кров.

Він біліший від снігу, гладший за мармур у могилі

Я не дряпаю і не травмую тіло.

Якщо він виживе, він знову обдурить інших,

Тож він абсолютно повинен померти ...

Сумніви та сумніви в серці Отелло дряпають його серце. Слова, сказані ним над Дездемоною, відображають його тугу, його почуття, інші не хочуть бути жертвою цього "звинувачення" ...

3-група. Повільно витягніть голову з води

Лілія невинно харчується квітами.

У полум'ї палаючого кохання

Місяць викликає у нього посмішку

Поет зображує природу ночі за допомогою прекрасних ілюстрацій через мистецтво анімації.Квітка лотоса зображений як символ невинності.

На етапі консолідації курсу: 

Дискусія за мотивами подій І. Асара:

3 групи висловлять свої думки щодо вибраних творів один одного

III Тестовий тест:

1. Коли був написаний Отелло?

А.1604 Б.1606

C.1594 - D.1605

2. Від кого мама Наймана чує, що молодий і молодий товстун манкурта пасе стадо верблюдів у степу Саріозак?

А. від сусідів Б. від бандитів

1. від торговців Д. від пастухів

3. Про що пише Х. Генрі у поемі «Сілезькі ткачі»?

A. Гірка життєва правда B. Справедливість

C. Французьке політичне життя D. Співвітчизників висміюють

4. Хто переклав поетичний роман Пушкіна «Євгеній Онєгін»?

A.Cholpon B.Mirza Kenjabek

К. Абдулла Оріпов Д. Еркін Вохідов

5.Ч. У віці Айтматова був призначений секретарем сільської ради?

A.13 років B.14 років

С.15 років Д. 16 років

Відповіді: 1.A 2.C 3.A 4.B 5.B

Домашнє завдання: Виконання тестів на основі тестів Н. Расулової

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

 

 

 

 

 

 

4-98 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Література періоду незалежності.

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про рідкісні твори літератури періоду незалежності, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творів поетів;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, кілька діячів представників літератури періоду незалежності;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Сесія запитань та відповідей про життя представників світової літератури

2. Перевірка домашнього завдання, даного на основі Тестів Н. Расулової

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання та відповіді з літератури періоду I Незалежності:

1. Вкажіть особливості сучасного літературного процесу.

2. Яких письменників ви знаєте, хто увійшов у літературу періоду незалежності?

3. Наведіть приклади з творів письменників.

II. Ідеологічний та художній аналіз уривків з літератури періоду незалежності:

            З 90-х років минулого століття узбецький народ вступив на абсолютно новий етап своєї історії.Література періоду незалежності є логічним продовженням багатовікової національної літератури.

            Література періоду незалежності є продуктом кардинально зміненої національної свідомості та цілком оновленого естетичного мислення. Завдяки незалежності узбецький народ мав можливість познайомитися із Священним Кораном, однією з основ їхньої духовності. Переклад цієї священної книги узбецькою мовою змінив вірування, світогляд та духовність нації.

На етапі консолідації курсу: 

I. Обговорення на основі подій літератури періоду незалежності:

            П’ять особливостей стали основою літератури періоду незалежності.Поезія.Багатовікова узбецька поезія все ще веде у відображенні духу часу, почуттів сучасників. Це все ще провідний тип нашої національної літератури. У віршах таких поетів, як А. Аріпов, Р. Парфі, О. Матжон, Х. Худойбердієва, Фаріда Афроз, Зебо Мірзо, поетичне бачення світових подій та людських станів вийшло на новий рівень.

            Читання віршів - це вже не спосіб розслабитися та отримати задоволення.

III.Тест-тест:

1. Коли був написаний Отелло?

А.1604 Б.1606

C.1594 - D.1605

2. Від кого мама Наймана чує, що молодий і молодий товстун манкурта пасе стадо верблюдів у степу Саріозак?

А. від сусідів Б. від бандитів

1. від торговців Д. від пастухів

3. Про що пише Х. Генрі у поемі «Сілезькі ткачі»?

A. Гірка життєва правда B. Справедливість

C. Французьке політичне життя D. Співвітчизників висміюють

4. Хто переклав поетичний роман Пушкіна «Євгеній Онєгін»?

A.Cholpon B.Mirza Kenjabek

К. Абдулла Оріпов Д. Еркін Вохідов

5.Ч. У віці Айтматова був призначений секретарем сільської ради?

A.13 років B.14 років

С.15 років Д. 16 років

Відповіді: 1.A 2.C 3.A 4.B 5.B

Домашнє завдання: Виконання тестів на основі тестів Н. Расулової

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

4-99 Література 9 клас Дата:

Назва курсу:Література періоду незалежності.

Мета уроку: а) навчальна інформувати учнів про рідкісні твори літератури періоду незалежності, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати в учнів інтерес до світової літератури, прищеплювати любов до творів поетів;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, кілька діячів представників літератури періоду незалежності;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Сесія запитань та відповідей про життя представників світової літератури

2. Перевірка домашнього завдання, даного на основі Тестів Н. Расулової

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання та відповіді з літератури періоду I Незалежності:

1. Вкажіть особливості сучасного літературного процесу.

2. Яких письменників ви знаєте, хто увійшов у літературу періоду незалежності?

3. Наведіть приклади з творів письменників.

II. Ідеологічний та художній аналіз уривків з літератури періоду незалежності:                             

            Проза періоду незалежності  також є вагомим і вагомим типом сьогоднішнього літературного процесу. У нинішньому літературному процесі Ш. Холмірзаєв, О`. Унікальні праці Хошимова, О. Мухтора, Мухаммеда Алі, Т. Маліка, Т. Мурода, Н. Норкобілова, Н. Ешанкула та інших забезпечують розвиток національної прози.

            Художники цього періоду створили такі твори: "Тисяча і один образ", "Людина в дзеркалі", "Ффу", "Алішер Навої і художник Абулхаїр" О. Мухтора в абсолютно нових способах вираження; Н. Ешанкул є автором таких творів, як "Чорна книга", "Місто трун", "Култой", які можуть створювати чисті національні образи на основі кращих практик світової прози.

На етапі консолідації курсу: 

I. Обговорення на основі подій літератури періоду незалежності:

            П’ять особливостей стали основою літератури періоду незалежності. одного не було. Драматургія періоду незалежності  . Поновлення в системі узбецького національного мислення та естетичних поглядів мали значний вплив на розвиток сучасної драматургії. «Таємниці дому» О. Якубова, «Один крок» У. Азіма були серед досягнень сучасної узбецької драматургії.

            Отже, література періоду незалежності розвивається на основі обґрунтованих принципів. Серйозна увага приділяється відкриттю найвпливовіших способів зображення психіки сучасників у творах різних жанрів, що створюються в даний час.

III.Тест-тест:

1. Який жанр літератури періоду незалежності викликає обґрунтування та серйозне занепокоєння?

А.поезія Б. Наср

C. фармакологія D. комедія

2. Які образи увічнені в прозі літератури періоду незалежності?

А.Ултон, Гульсара Б.Улаш, Лола

 CO`sar, Zuhra D. Усі відповіді правильні

3. Визначте автора оповідання «Люди, що залишились від ради».

1. Ш. Ботаєв Б. Н. Ешонкуль

CZ Qurolboy DU Azim

4. Що означає Пафос?

А.пристрасть B.чуття

C. дистрес D. всі відповіді правильні

5. Визначте драматургів періоду незалежності.

А. О. Якубов Б. А. Азам

1. Ш. Ботаєв Д. А і В

Відповіді: 1.D 2.D 3.A 4.D 5.D

Домашнє завдання: Напишіть свої думки на тему «Книга веде до досконалості».

Оцінка знань учнів.

                                                                                  

                                                                                 Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

4-100 Література 9 клас Дата:

Тема уроку:Читання книги веде до досконалості"  розмова на цю тему.

Мета уроку: а) навчальна посилення знань учнів, ідейно-художній аналіз;

б) виховнавиховувати інтерес учнів до читання книг, створювати любов до творів поетів;

г) розробник-підвищити світогляд та навички мислення учнів, підвищити інтерес до художньої літератури та читання;

Тип курсу:нетрадиційний;

Стиль курсу:дебати, робота над текстом, надання інформації;

Класна кімната:підручник, кілька діячів представників літератури періоду незалежності;

                                  Курс:

                                  Організаційна робота:

                     На етапі дзвінка уроку:

a)привітання, інформація про чергування;

b)контроль книг;

d)привернути увагу учнів до уроку;

           Минула тема та запит на домашнє завдання:

1. Запитання та відповіді на розглянуті теми

2. Перевірити домашнє завдання

            На етапі розуміння суті уроку:

Питання та відповіді з літератури періоду I Незалежності:

1. Вкажіть особливості сучасного літературного процесу.

2. Яких письменників ви знаєте, хто увійшов у літературу періоду незалежності?

3. Наведіть приклади з творів письменників.

II. Ідеологічний та художній аналіз уривків з літератури періоду незалежності:                             

            Ми поділимо клас на дві групи, і кожна група розповість історію творів, які вони прочитали самостійно. Потім думки учнів вислуховуються на основі проблемних питань.

На етапі консолідації курсу: 

I. Дискусія на тему "Читання книги веде до досконалості":

 Конкурс проводитиметься на тему «Хто прочитав багато книг». У цьому випадку перемагає група, тобто студент з кожної групи, і той, хто за одну хвилину напише найбільше заголовків.

III.Тест-тест:

1. Який жанр літератури періоду незалежності викликає обґрунтування та серйозне занепокоєння?

А.поезія Б. Наср

C. аптека D. комедія

2. Які образи увічнені в прозі літератури періоду незалежності?

А.Ултон, Гульсара Б.Улаш, Лола

 CO`sar, Zuhra D. Усі відповіді правильні

3. Визначте автора оповідання «Люди, що залишились від ради».

1. Ш. Ботаєв Б. Н. Ешонкуль

CZ Qurolboy DU Azim

4. Що означає Пафос?

А.пристрасть B.чуття

C. дистрес D. всі відповіді правильні

5. Визначте драматургів періоду незалежності.

А. О. Якубов Б. А. Азам

1. Ш. Ботаєв Д. А і В

Відповіді: 1.D 2.D 3.A 4.D 5.D

Домашнє завдання: Напишіть свої думки на тему «Книга веде до досконалості».

Оцінка знань учнів.

                                                                               Переглянуто:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

4-101

Література 9 клас Дата: Назва курсу:9 контрольна робота .Тест-тест

Мета уроку: а) навчальнаПеревірка знань учнів з тем, що висвітлюються у IV кварталі, шляхом перевірки та оцінки знань учнів;   б) виховнапідвищити інтерес учнів до навчання; г) розробник-Вдосконалення знань, набутих у ІІІ чверті та покращення мисленнєвої здатності учнів.                                                                        Тип курсу:письмова робота;                                                                                                    Стиль курсу:співбесіда, тест, аналіз;                                                                             Класна кімната:контроль робочих зошитів, тестовий роздатковий матеріал.                                                                                                       Конспект курсу: Організаційна робота: На етапі дзвінка до курсу:а) привітання, чергова інформація; б) розповсюдження контрольних робочих зошитів; г) привернення уваги учнів до уроку.

                    На етапі розуміння суті уроку:

I.9 Інтерв’ю на основі змісту контрольної справи:

Контрольна робота 9 - Тестовий тест На основі тем, що висвітлюються у III чверті, перевіряються знання учнів та аналізуються знання, вміння, навички, тест складається з 20 питань, кожен тест має 4 відповіді, A, B C, D - для визначення правильної відповіді потрібні лише біти.

II.Поширення тестових роздавальних матеріалів.

             На етапі консолідації курсу:

І. Проведення перевірки та спостереження за письмовою контрольною роботою учнів, надання необхідного розуміння, показників.

II. Збір контрольних робочих зошитів та перевірка та оцінка тестів, виконаних студентами

Поясніть результати тесту та проаналізуйте недоліки та порівняйте з правильними відповідями.

Відпустка Завдання: 1.Повторення тем, висвітлених у III кварталі; 2. Запам’ятовування віршів 3. Читання художніх творів.

                                                                               Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н

 

4-102 Література 9 клас Дата:

Тема: Підсумковий урок

Мета уроку: а) навчальна: перегляд та закріплення знань з висвітлених тем; б) виховна: у серцях учнів здобувати знання, інтерес до літератури, читання художніх творів, виховувати почуття любові до батьківщини; г) розробник: удосконалити знання, набуті студентами.

Тип курсу: повторення Стиль курсу: конкурс, поетичний конкурс, творча робота. Класна кімната: підручник з літератури, роздатковий матеріал, художні твори, вірші.

                                 Конспект курсу: Організаційна робота: На етапі дзвінка до курсу:

а) привітання, інформація про чергування; б) перевірка зошитів; г) привернення уваги учнів до уроку;                 Співбесіда щодо відпусток:

1. Бесіда на основі вивчених напам’ять віршів на додаток до підручника, який запам’ятовується під час свят; 2. Обговорення художніх творів, прочитаних поза підручником.

                  На етапі розуміння суті уроку:                                                                                          Запитання та відповіді про життя та творчість поетів та поетес у ІІІ чверті На основі роздаткового матеріалу.   II. Міжрядний конкурс: Байт-бай на основі віршів, що запам’ятовуються в III чверті: На основі віршів Абдулхаміда Сулеймона оглу Чолпона, Муси Ташмухаммада оглу Ойбека, Абдулли Оріпова На етапі посилення уроку: І Творча робота: "Мій улюблений вірш"

Пучок граціозних коливань, На гойдалках сильного вітру, Кошик з білими квітами, що піднімається до сонця, На краю скелі, схожої на Вікор, Хитається граціозним коливанням ... Ці вірші Ойбека близькі до серця,, смирення і краса співається. Яким би високим не було благословення, він не втомлюється дарувати свою красу оточуючим. Але він не пишається цією красою. я, навпаки, у скромному дусі дарує теплі почуття іншим .. II. Обговорення: Мій улюблений літературний геройМене особливо вразили символи Срібла та Зебі, оскільки ці символи відображають почуття щирості, простоти, смирення, любові, які нині зникають серед узбецьких дівчат в особливому дусі. Зебі та Срібло - це крила терпіння, відданості любов ... це школа прикладу для кожної дівчини ...      Додому завдання: Підготовка тестів, роздаткових матеріалів на основі висвітлених тем.

Студенти знання оцінка                Переглянуто: 

                                                                               MO`IBDO`: Норова Н