الاهتمام وخصائصه

شارك مع الأصدقاء:

الاهتمام وخصائصه

خطة:

1. مفهوم الاهتمام.

2. الأساس الفسيولوجي للانتباه.

3. أنواع الانتباه: أ) الانتباه اللاإرادي

4. ب) الاهتمام الطوعي ج) الاهتمام الأخير (المنسق) من الطوعي.

5. السمات المميزة للانتباه:

6. أ) قوة واستقرار الانتباه ب) التقسيم ج) النطاق ز) التوزيع.

7. تنمية الاهتمام.

مفاهيم أساسية حول الموضوع:

الانتباه اللاإرادي هو تركيز العقل على شيء بدون خطة ، بدون هدف ، بدون قوة إرادة.

الاهتمام الطوعي هو نوع من الاهتمام ، إنه خطة ، هدف ، قوة إرادة.

محور الاستثارة المثلى هو الأساس الفسيولوجي للانتباه

الشكل الأخير من الاهتمام الطوعي هو الاهتمام المنسق.

التركيز هو تحويل الانتباه من كائن إلى آخر.

الاستقرار - الاهتمام المستمر ، الاستقرار ، المدى الطويل.

القلق هو سمة من سمات الانتباه ، تحدث عندما يكون الجهاز العصبي متعبًا أو تالفًا.

1. مفهوم الاهتمام

       يتم توجيه النشاط العقلي للشخص في الوقت الحالي ، أي مجموع احتياجاته ، نحو الدافع المهيمن في الوقت الحالي. يتأثر الشخص بالكثير من المحفزات الخارجية ، المحفزات الخارجية التي تتوافق مع الاحتياجات المختلفة للشخص والميول ذات الأهمية المختلفة للشخص والمحفزات الخارجية.يعبر التفاعل في الطبيعة الانتقائية للنشاط العقلي. القدرة على اختيار كائن معين تتم حتما بمشاركة الاهتمام.

الانتباه هو عملية معرفية تتكون من توجيه النشاط العقلي والتركيز على شيء له أهمية معينة بالنسبة للإنسان. التوجه يعني الطبيعة الانتقائية للنشاط العقلي ، والاختيار الطوعي واللاإرادي للشيء. عندما يستمع الطالب إلى ما يقوله المعلم في المدرسة ، يكون قد اختار بوعي نشاط الاستماع هذا ، ويثير انتباهه بوعي ، ويخضع لهذا الهدف. يتم التعبير عن اتجاه النشاط العقلي للطالب عندما يركز الطالب على محتوى المادة التعليمية دون تشتيت انتباهه بأي شيء آخر.

لا يعني توجيه النشاط العقلي اختيار هذا النشاط فحسب ، بل يعني أيضًا الحفاظ على هذا النشاط المختار ودعمه. يعرف أي معلم تعليمي أنه من الصعب جذب انتباه الطلاب. لهذا ، من الضروري استخدام طرق تربوية خاصة. إن تركيز النشاط الذهني على الانتباه ، وتراكمه ، مثل الأشياء الأخرى التي لا علاقة لها بهذا النشاط ، يعني الإلهاء عن جميع الأنشطة. يُفهم تركيز الانتباه في مكان واحد على أنه إعطاء اهتمام كامل لهذا النشاط ، وإيلاء اهتمام أكثر أو أقل عمقًا له. يمكنك تصفح كتاب مصور لمراجعة سريعة. في هذه الحالة ، لن يكون تركيز الانتباه قوياً. يمكن قراءة كتاب أكثر صعوبة بهدف محاولة فهم كل نقطة يثيرها ، وفهم قضية معقدة من البداية إلى النهاية ، والنظر في جميع العلاقات المتبادلة. تركيز الانتباه في هذه الحالة قوي جدًا. على سبيل المثال: الطالب الذي يكتب مقالاً لواجبه المنزلي في بعض الأحيان لا يسمع كلام الآخرين أو صوت الراديو في المنزل. سيكون تركيز الانتباه قويًا.

2. الأسس الفسيولوجية للانتباه

      يرتبط الانتباه بإثارة بعض المراكز العصبية وتثبيط مراكز عصبية أخرى في الدماغ ، مما يضمن فصل المنبهات المهمة للشيء ، أي اتجاه النشاط العقلي. أي محفز تم إنشاؤه حديثًا ، إذا كان لديه توتر شديد بما فيه الكفاية ، يخلق عملية الإثارة المقابلة ، يتم التعبير عن هذا المنعكس من خلال رد الفعل "ما هذا" ، كما قال IPPavlov. هذا هو الأساس الفسيولوجي للانتباه البسيط.

يمكن أن يرتبط الانتباه بالتذكر عن طريق الارتباط وإدراكه للأشياء التي لا تختلف عن الجدة ، ولكن هذا الشيء اكتسب أهمية خاصة في حالة الطوارئ. قانون تحريض العمليات العصبية التي اكتشفها IP Pavlov مهم لفهم الأساس الفسيولوجي للانتباه. وفقًا لهذا القانون ، فإن عمليات الإثارة التي تحدث في جزء واحد من القشرة الدماغية تسبب عمليات تثبيط في أجزاء أخرى من القشرة الدماغية. تؤدي عملية الكبح التي حدثت في جزء ما من جذع الدماغ إلى ظهور عمليات إثارة قوية في أجزاء أخرى من جذع الدماغ. في كل لحظة من هذه اللحظة ، هناك مصدر قوي للإثارة هو الأمثل لعملية الرؤية ، أي أنه يتحرك بسهولة كبيرة. قال IPPavlov: "إذا كان من الممكن النظر إلى الجمجمة ، فإن الدماغ بداخلها يكون مرئيًا ، إذا كانت النقطة التي تولد فيها أفضل الظروف للتحفيز القوي الأمثل في نصفي الكرة المخية هي وميض مرئي. عندما ننظر إلى دماغ الشخص الذي يفكر في شيء جديد وصحي ، نرى شكلًا غريبًا وهادئًا جدًا في نصفي الكرة الكبيرين من دماغه ، حيث يتغير شكلها وحجمها ، وتتحول وتتأرجح من جانب إلى آخر. يمكننا أن نرى أنها كانت تعمل وتتحرك ، وأن نصف الكرة الدماغية كان يسحب الأراضي الأخرى حول هذا الجسم اللامع بشكل خافت قليلاً.

      مبدأ الهيمنة الذي قدمته AAUkhtomsky له أهمية كبيرة أيضًا في تحديد الأساس الفسيولوجي للانتباه. وفقًا لمبدأ الهيمنة ، هناك دائمًا مركز مهيمن للإثارة في الدماغ ، وهذا المركز المهيمن للإثارة يؤثر على الدماغ في هذه اللحظة بالذات ، وكل التغييرات التي تحدث فيه ، بطريقة ما ، ترسم الحركات إلى نفسها ، وباعتبارها النتيجة ، تزداد هيمنتها على الحركات الأخرى بشكل أكبر. تعتمد طبيعة نشاط الجهاز العصبي على هيمنة الإثارة أو وجود عنصر مهيمن.

يتم التعبير عن هذا الموقف نفسياً في تركيز الانتباه على محفزات معينة وتشتيت الانتباه عن المحفزات الأخرى التي تعمل في نفس الوقت. عادة ما يرتبط الاهتمام الجاد بالتعبيرات الخارجية المميزة. الإجراءات التي تهدف إلى إدراك أفضل للأشياء (السمع بنظرة ثابتة) ترتبط بإيقاف الحركات المفرطة ، وإبطاء التنفس ، وحركات الوجه المعتادة للانتباه.

3. أنواع الاهتمام

ينقسم الاهتمام بالنشاط البشري إلى عدة أنواع:

1. الانتباه اللاإرادي

2. الاهتمام الطوعي

3. مقسمة إلى اهتمام اختياري منسق.

    عندما لا نحدد هدف تركيز الانتباه ، يمكن أن يكون اتجاه وتركيز النشاط العقلي غير إرادي. في مثل هذه الحالات ، يمكن للنشاط أن يجذب شخصًا بامتيازه المثير للاهتمام أو المثير للاهتمام أو غير المتوقع. يكون الشخص مدمنًا قسريًا على الأشياء والأحداث والأنشطة التي تؤثر عليه. على سبيل المثال: إذا سمع شخص ما لحنًا أو أغنية لطيفة على الراديو أو سمع إعلانًا ، فسيتوقف عما يفعله ويستمع إلى الراديو. ومع ذلك ، نظرًا لأننا نعلم أننا بحاجة إلى القيام بعمل معين بسبب الهدف الذي لدينا والقرار الذي اتخذناه ، في هذه الحالة ، يمكن أن يكون الاتجاه وتركيز الانتباه طوعيين. في مثل هذا الوقت ، نهدف إلى تركيز انتباهنا على العمل الذي نقوم به. على سبيل المثال: نحن نأخذ في الاعتبار الطبيعة التطوعية للأداء الواعي لطالب المدرسة للمهمة المعينة. وأحيانًا يجذب شيء مختلف تمامًا؟ في هذه المرحلة ، لدينا عادة أسباب معقدة لجذب الانتباه. من أجل تحليل هذه الأسباب ، نقسمها بشكل مشروط إلى فئات مختلفة. في هذه الحالة ، تلعب القوة النسبية للمحفز دورًا أكثر أهمية من القوة المطلقة.

     من المهم أن يكون للمشغل تأثير توقف. يجذب الضوء الذي يحترق ويطير في فترات زمنية معينة انتباهنا بشكل أسرع من الضوء الذي يؤثر علينا طوال الوقت. أيضا ، توقف الزناد يجذب انتباهنا. على سبيل المثال: إذا كان الطالب يحضر درسًا بنفس الضجيج (ضوضاء المروحة) فلن يلاحظ الضوضاء ، وإذا توقفت الضوضاء سيلاحظها على الفور. يمكننا اعتبار الاهتمام الذي يعتمد على الطابع الخارجي للحافز بمثابة اهتمام إلزامي تقريبًا. يجب بالطبع مراعاة الممارسة التربوية مع هذه الفئة من الأسباب التي تثير الانتباه. يمكن للمدرس أحيانًا التحدث بصوت أعلى أو خفض صوته لجذب انتباه الطلاب. لكن مثل هذه الأساليب لن تحل تمامًا مشكلة الانتباه في المدرسة. بعد هذه الطريقة ومعهم ، يجب استخدام طرق أخرى لجذب انتباه الطلاب.

تشمل أسباب الفئة الثانية التي تخلق الانتباه الطوعي مطابقة المحفزات الخارجية مع الحالة الداخلية للشخص والاحتياجات الموجودة في الشخص أولاً. على سبيل المثال: عندما نشعر بالجوع ، فإن الرائحة اللذيذة تجذب انتباهنا بشكل لا إرادي. إذا كانت معدتنا ممتلئة ، فقد لا نلاحظ هذه الرائحة. الأسباب في هذه الفئة تشمل المتعة والجاذبية. إذا حلت كلمات المعلم محل التخيلات التي تسبب مشاعر مختلفة ، فلن يتلاشى انتباه الطلاب. يمكننا أن نلفت الانتباه إلى هذا الاهتمام العاطفي.

      تشمل أسباب الانتباه تأثير التجارب السابقة ، بما في ذلك تأثير معرفتنا وخيالنا ، وتأثير المهارات والعادات التي غالبًا ما تكون مهمة في جذب الانتباه. في جذب الانتباه ، يكون تأثير الاتجاه العام لشخصية الإنسان واهتماماته ، والذي يعد أحد الأسباب المهمة لجذب الانتباه ، كبيرًا للغاية. إذا كان هناك شيء يثير اهتمامنا بشكل مباشر ، فإنه يجذب انتباهنا بشكل لا إرادي. يكون تأثير الاهتمام لجذب الانتباه كبيرًا بشكل خاص في السنوات الأولى للطفل ، وكذلك في سنوات الدراسة. أثناء استخدام الفضول كوسيلة لجذب الانتباه ، لا ينبغي أن ننسى أن الفضول يجب أن يكون مرتبطًا بخبرتنا السابقة ومعرفتنا الحالية. يضمن العرض المثير للاهتمام للمواد التعليمية جنبًا إلى جنب مع الاتساق والنظامية الاهتمام المستمر والاهتمام الكامل. يختلف الاهتمام الطوعي عن الاهتمام غير الطوعي من حيث أنه يركز على الأشياء بناءً على تأثير القرارات المتخذة وأهدافنا الواعية. إذا كان العمل يجذبنا في الاهتمام غير الطوعي ، فإننا نركز إرادتنا في الاهتمام الطوعي ، والتغلب على الصعوبات ، ونكافح من أجل التركيز وممارسة قوة الإرادة لتجنب تشتيت انتباهنا عن كل الأشياء الأخرى ، ونركز انتباهنا بوعي. نركز على عمل في صورة. تتجلى السمة الخاصة للاهتمام التطوعي في السعي لتحقيق هذا الهدف وبذل الجهد التطوعي. الاهتمام الطوعي هو مظهر من مظاهر إرادتنا. عندما نتخذ قرارًا بالانخراط في نشاط ما ، فإننا نركز اهتمامنا بوعي على أشياء ليست مثيرة للاهتمام بالنسبة لنا في الوقت الحالي ، ولكننا نجد أنها ضرورية للانخراط فيها. الاهتمام الطوعي يختلف نوعيا عن الاهتمام غير الطوعي. العمل هو نشاط هادف. الهدف يشمل توجيه الانتباه. الاهتمام الطوعي ، مثل الاهتمام غير الطوعي ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمصالح الإنسانية. الاهتمامات في الاهتمام الطوعي هي في الأساس فورية. ترتبط هذه الاهتمامات بالهدف ، أي نتائج النشاط.

     بالإضافة إلى الاهتمام الطوعي ، يجب ملاحظة نوع آخر من الاهتمام ، والذي ، مثل الاهتمام الطوعي ، يستهدف هدفًا ، ولكنه لا يتطلب جهدًا طوعيًا. على سبيل المثال: طالب حاول حل مشكلة صعبة في الرياضيات لكنه لم يستطع حلها. ينظر إلى الباب بنفسه ، ويسمع هذا وذاك ، ويكتب شيئًا لا إراديًا. يبدأ في فهم طريقة حل المثال وحل المثال. يصبح الاهتمام الطوعي للطالب اهتمامًا طوعيًا منسقًا.

لا يمكن استبدال الاهتمام الطوعي المنسق بالاهتمام غير الطوعي. لأن الاهتمام الطوعي المنسق يرتبط بالأهداف المنشودة في الصورة الواعية ويتم دعم المصالح الواعية. من ناحية أخرى ، فإن الاهتمام الطوعي المنسق يختلف عن الاهتمام الطوعي الخالص ، لأنه أثناء الاهتمام الطوعي المنسق لا يوجد جهد إرادي تقريبًا. لذلك ، فإن هذا النوع الخاص من الاهتمام يختلف نوعياً عن الاهتمام اللاإرادي.

4. خصائص الاهتمام

      تشمل الخصائص المحددة للانتباه قوته واستقراره ، وانقسامه ، وضحكه ، وإلهاءه ، وتوزيعه. بادئ ذي بدء ، من الضروري إبراز جانب استقرار الانتباه. هل يمكن الحديث عن موجة الانتباه في فترة زمنية معينة؟ حاول بعض الباحثين قصر مدى الانتباه على الإيقاعات البيولوجية البحتة. لقد أدخلوا خاصية ما يسمى اهتزاز الانتباه في الإيقاع البيولوجي للانتباه. عادة ما تتم دراسة الطبيعة المتقلبة للانتباه من خلال محفزات غير معروفة. على سبيل المثال: إذا استمعنا إلى دقات الساعة ، بالرغم من اهتمامنا الجاد ، يتم ملاحظة هذا الصوت أحيانًا ، وأحيانًا لا يتم ملاحظته. تحدث ظاهرة مماثلة عند فصل اختلافات الضوء القريبة من بعضها البعض. تم حساب فترات التذبذب هذه للانتباه. كما هو معروف ، فإن مدة تذبذب الانتباه ليست طويلة جدًا وتصل من 1,5 ثانية إلى 2,6 ثانية. هذا دليل على أن أساس تذبذب الانتباه يتم تخليصه من خلال العمليات البيولوجية. على الرغم من أننا لا نستطيع أن نركز انتباهنا لفترة طويلة على شيء ثابت وغير متغير ، لا يمكننا أن نلفت انتباهنا لفترة طويلة لأداء بعض الأنشطة مع التغيير والتنقل للكائن الذي نواجهه. على سبيل المثال: أثناء لعب الكرة ، على الرغم من أن كل الانتباه لا يمكن أن يظل على كائن واحد لفترة طويلة ، إلا أنه يمكن تركيز الانتباه على نشاط واحد لفترة طويلة.

      كما اتضح ، خلال 40 دقيقة من العمل ، لم يكن هناك تقلبات خطيرة في الاهتمام. لذلك ، يمكن للطلاب العمل دون توقف خلال الدرس بأكمله. بالطبع ، سئم الطلاب من هذا العمل المستمر. في هذا العمر ، ليس من المناسب تكليف الطلاب بعمل طويل الأمد. اعتمادًا على عمر الأطفال ، حتى لو كان العمل صعبًا ، يجب إعطاؤهم راحة ونقلهم من نوع عمل إلى آخر. شدة النشاط مهمة للغاية لاستقرار الانتباه. يتحد الانتباه مع الحركة وينشئ اتصالًا قويًا مع الكائن. تقسيم الانتباه هو تخريج النشاط العقلي بحيث يتم تنفيذ مهمتين أو أكثر في نفس الوقت. هل يمكن حقا تقسيم الانتباه؟ وفقًا لبعض الدراسات التي أجريت في نهاية القرن الماضي ، تم تنفيذ مهمتين في نفس الوقت ، على سبيل المثال: قراءة قصيدة محفوظة وفي نفس الوقت كتابة أعداد صغيرة على الورق يمكن أن تأكل. يستغرق القيام بكلتا هاتين الوظيفتين وقتًا طويلاً كما يستغرق القيام بهما بشكل فردي. تعتبر القدرة على تشتيت انتباه المرء ذات أهمية كبيرة لعدد من المهن ، على سبيل المثال: الطلاب والسائقين والمعلمين وغيرهم. أثناء قيام المعلم بشرح المادة التعليمية في الدرس ، يجب عليه نقل أفكاره والاستماع إلى ما يقوله وفي نفس الوقت مراقبة الفصل لمعرفة كيف يسمعه الطلاب. يتمثل أحد الجوانب المهمة للانتباه في قدرته على التبديل السريع من نوع نشاط إلى آخر. من الضروري في بعض الأحيان الإشارة إلى نقل الانتباه إلى انعكاس مراقبين مختلفين بشكل متبادل يتم إدراكهما في نفس الوقت ، تأثير محفزين مختلفين في نفس الوقت.لا يمكن معرفة ذلك على الفور.

من الأسهل سماع المتحدث عندما تنظر إليه. هنا ، المحفزات السمعية والبصرية تعزز بعضها البعض.

        اليقظة الذهنية تُخرج الجانب السلبي للانتباه. غالبًا ما يُفهم أن باراشونخوتير مكرس تمامًا للعمل. في هذا الوقت ، لا يلاحظ الشخص الأشياء المحيطة على الإطلاق. القلق شائع عند الأطفال. من الضروري محاربة هذا الالتباس من خلال تثقيف شخصية الأطفال وصفاتهم التطوعية لفترة طويلة. بالإضافة إلى الإلهاء ، هناك أيضًا أنواع أخرى من نقص الانتباه. تضييق الوعي بسبب المرض ، وتقييد مجال الانتباه ، وتضييق نطاق الانتباه. في بعض حالات المرض العقلي ، من الممكن ملاحظة حالات الخمول (البطء) أو الجمود التام للانتباه ، والتوقف عند بعض الأشياء. خلال فترات الشهر الواحد من حياة الطفل ، فقط الاهتمام غير الطوعي هو السمة المميزة له. خلال هذه الفترة ، يتأثر الطفل أولاً بالمحفزات الخارجية وتغيراتها المفاجئة. على سبيل المثال: تتأثر الأصوات العالية المفاجئة بالتغيرات في الحركة وأشياء أخرى. عادة ما تبدأ أعراض الانتباه اللاإرادي بالظهور بعد بلوغ الطفل سن الثانية. يحدث الاهتمام الطوعي في عملية التنشئة ، يعلم الأشخاص المحيطون بالطفل تدريجياً ما يجب القيام به. يجب على الأطفال تحويل انتباههم بعيدًا عن ميولهم المباشرة إلى الإجراءات المطلوبة منهم. الطفل ، بالطبع ، لديه شكل بسيط جدًا من أشكال الطفولة ، لكن الوعي يتجلى. من خلال تعليم الطفل أن يكون مرتبًا ومنظمًا ومنضبطًا ويتبع القواعد الاجتماعية ، فإننا ننمي الاهتمام الطوعي في الطفل. اللعبة ذات أهمية كبيرة لتنمية الاهتمام التطوعي للطفل خلال سن الروضة. اهتمام الأطفال في رياض الأطفال مستقر للغاية. القدرة على التركيز تتطور تدريجياً مع الممارسة.

الاهتمام الطوعي له أهمية خاصة في عملية التعلم. التأثير التأديبي للأنشطة المدرسية ، الجلوس في الفصل أثناء الدرس ، الحاجة إلى الاستماع إلى كلام الطلاب ، وعدم تشتيت انتباههم ، كل هذه تلعب دورًا كبيرًا في تدريب الانتباه الطوعي. تتطلب الأنشطة التعليمية المختلفة الحفاظ على التركيز والتركيز على المناهج الدراسية. غالبًا ما تكون مشاعر الأطفال قوية. لذلك ، سيكون انتباههم قويًا حتى لو استمر لفترة قصيرة.

       تصبح عواطف الأطفال في سن المدرسة أكثر استقرارًا. هذا هو السبب في أن المعلم يثري مادة القراءة بلحظات عاطفية ، مما يساعد في الحفاظ على استقرار وقوة الانتباه. يمكن للطالب في سن المدرسة الذي يهتم بشيء ما أن ينتبه لفترة طويلة. ولكن إذا تم تقليل سيطرة الشخص البالغ ، فقد يصرف انتباهه عن المهمة الضرورية ويبدأ في القيام بشيء آخر. على سبيل المثال: قد يفكر الطالب الذي يدرس الأدب في فيلم أو عمل قرأه. يهتم بعض الأطفال بفصول العمل البدني ، بينما يهتم البعض الآخر بالعمل العقلي. قد يشعر الطلاب اليقظون في فصولهم المفضلة بقلق شديد من المدرسين في الفصول الأخرى. يعتمد موقف التلاميذ من الموضوع وانتباههم له إلى حد كبير على قدرة الطالب على تدريس المادة التعليمية بشكل حي وعاطفي وممتع ومفهوم وفي نفس الوقت بشكل كامل وعميق. يؤدي عدم مراعاة هذه المتطلبات إلى إلهاء الطلاب في الدرس أو ظهور اهتمامات ثانوية. إن تنمية الاهتمام العميق والمستقر بالمراهقين ، والمراعاة الجادة لمحتوى التدريس هو شرط ضروري لتعليم الاهتمام بهم.

      إذا تمت ملاحظة هذه الحالة ، فسيكتسب المراهق بسرعة القدرة على التحكم وإيقاف انتباهه طواعية ، على الرغم من بعض التصرفات الاندفاعية (اللاإرادية) التي تسمح له بالتحكم في انتباهه. يمكنه إجبار نفسه على القيام بعمل شيق وصعب بعناية. على سبيل المثال: الواجبات من جميع المواد. عند المراهقين ، يتغير التعبير الخارجي عن الاهتمام أيضًا مقارنة بالطفل في سن المدرسة الإعدادية. إذا كان تعبير وجه طالب المدرسة الإعدادية وموضع جسمه يحددان بوضوح مدى انتباهه ، فيمكن للمراهق إخفاء قلة انتباهه. لا يمكن تحديده إلا من خلال ملاحظة المعلم.

5. تنمية الاهتمام

      التعليم وجميع أنواع النشاط البشري ، وخاصة الاهتمام الطوعي ينمو مع تقدم العمر ، أثناء النشاط البشري بشكل رئيسي تحت تأثير التنشئة. يركز البالغون انتباه الأطفال على شيء ما. يبدأ هذا الاهتمام الطوعي الموجه من قبل الكبار في الظهور عندما يبلغ الطفل سن الثانية. في هذه الحالة ، من أجل الحفاظ على تركيز واستقرار انتباه الطفل ، عليه أن يتغلب على انطباع المحفزات التي تجذبه بشكل لا إرادي منذ صغره. يعلم الكبار الأطفال أن يكونوا نظيفين ومنظمين ومنضبطين وأن يعيشوا في المجتمع. كل منهم يعزز الاهتمام الطوعي. من سن الخامسة ، يبدأ الاهتمام التطوعي في النمو بمبادرة من الطفل. يبدأ الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في النمو بسرعة من سن المدرسة. تساهم عملية القراءة نفسها في نمو الاهتمام الطوعي وتركيزه واستقراره. مع نمو الأطفال ، تزداد بعض صفات الانتباه والقوة والقوة والاستقرار. يتسم انتباه الأطفال في المقام الأول بضيق عيونهم ، وبطء حركتهم من شيء إلى آخر ، وانقسامهم. في الأطفال بعمر عام واحد ، لا يمكننا أن نرى سوى التركيز الضيق. على سبيل المثال: إذا قدمنا ​​شيئًا لطفل وحملناه في يد واحدة ، ثم أعطينا شيئًا آخر لليد الأخرى ، فسوف يسقط الشيء في يده الأولى ، مما يعني أنه لا يمكن تخصيص انتباه الطفل إلى الشيء الذي هو عليه يمسك بيده. في وقت لاحق ، بمساعدة الكبار ، تزداد قدرة الأطفال على تقسيم انتباههم أثناء اللعب والدراسة والعمل العملي.

مع نمو الأطفال ، تزداد قوة واستقرار الانتباه. تنمو هذه الميزات في عملية اللعب والعمل والدراسة.

       مطلوب مستوى معين من الاهتمام القوي والمستقر لعملية القراءة. إن إثراء عقول الأطفال بالمحتوى ونمو تفكيرهم سيساعد بشكل كبير على نمو استقرار الانتباه. الانتباه اللاإرادي هو سمة من سمات اللحظات الأولى من حياة الطفل. لهذا السبب يتأثر الطفل أولاً بالأصوات الصاخبة والألوان الزاهية والمحفزات القادمة من الخارج. من الشهر الثالث من العمر ، يبدأ الطفل في الاهتمام أكثر بالجوانب الخارجية للكائن. الآن يمكن للطفل أن ينظر أكثر إلى شيء ما ويضعه في فمه. تبدأ الأشياء اللامعة في جذب انتباهه.

يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل في العام الأخير أو في بداية السنة الثانية من الطفولة. عند الأطفال بعمر عامين ، تبدأ عناصر الوعي بالظهور جنبًا إلى جنب مع الاهتمام الطوعي. للعبة أهمية كبيرة في تنمية الاهتمام التطوعي للطفل. إذا لم يكن الاهتمام غير الطوعي قوياً لدى الأطفال في سن الروضة ، فلن يكون الاهتمام الطوعي قوياً. تعتبر العملية التعليمية مهمة في تعليم الاهتمام الطوعي ، أي كيفية التعلم في الفصل ، والواجبات المدرسية ، والاستماع إلى المعلم ، كل منهم يلعب دورًا كبيرًا في تكوين الاهتمام التطوعي. الانتباه خلال مرحلة ما قبل المدرسة لا إرادي. لا يستطيع الأطفال في سن المدرسة التحكم في انتباههم. الاهتمام الطوعي يحدث فقط بشكل عرضي أثناء اللعبة. نظرًا لتعقيدها والتزامها وأهميتها الاجتماعية ، تتطلب الأنشطة التعليمية تنمية الاهتمام الجاد.

السمة الرئيسية لاهتمام الأطفال في سن المدرسة هي نمو الاهتمام الطوعي. سبب عدم استقرار الانتباه الطوعي لدى طلاب الصفوف الدنيا هو الإرهاق السريع للجهاز العصبي وضعف عملية الكبح. لذلك ، يجب على المعلم محاولة جعل المادة التعليمية ممتعة ومتنوعة قدر الإمكان ، ومحاولة تنشيط الطلاب ، والتفكير مسبقًا في احتمالات إعطاء استراحة أثناء التدريب.يجب أن تصل. يهيئ إخراج الأنشطة التعليمية بشكل صحيح الأرضية للاعتياد على اليقظة ، والتي تتشكل في الصفوف الابتدائية ويتم تعزيزها في مرحلة المراهقة. يهتم المراهقون بالتعرف على أشياء مختلفة ، ولديهم حماس شديد ورغبة في القيام بأشياء كثيرة بشكل مستقل. من ناحية ، يسمح بزيادة التركيز واستقرار الانتباه. من ناحية أخرى ، يتسبب الإلهاء في حالات تشتيت الضوء ، لأن المشاركة النشطة للمراهق فقط هي التي تسمح بتحديد حالة الانتباه وتوجيهه إلى مادة الدرس والاحتفاظ به.

      تضمن القيادة الماهرة والسيطرة القوية على المعلم التعليم الصحيح لاهتمام الطلاب في منتصف العمر. في مثل هذه الظروف ، يبدأ المراهق نفسه في محاولة تثقيف الاهتمام الطوعي. ترتبط المراهقة المبكرة بمزيد من التطوير لجميع ميزات وأنواع الاهتمام. في هذا العصر ، هناك مجموعة واسعة من الاهتمام بالمعرفة والمسؤولية العالية عن التعليم ، فإن التطوير المشترك لفهم أهميتها لأنشطة العمل المستقبلية يمهد الطريق لظهور وتطور الاهتمام الطوعي الأخير الأكثر إنتاجية ، أي إرادي الانتباه.

خلال سنوات عديدة من الدراسة ، تظهر عادة العمل اليقظ في عملية حل المشكلات الأكثر صعوبة ، ونتيجة لذلك يمكن لطالب المدرسة الثانوية تركيز انتباهه بسهولة نسبيًا على العمل الصعب وغير المثير للاهتمام بالنسبة له. فعل.

هؤلاء الشباب والشابات لديهم القدرة على دراسة المواد النظرية المعقدة والمجردة بجد. في الواقع ، يحتاج الطفل في سن المدرسة الإعدادية ، حتى المراهق ، إلى الاعتماد على مادة توضيحية وملموسة. يلعب معنى ومنطق التدريس دورًا حاسمًا في جذب الانتباه والاحتفاظ به في الطبقات العليا.