شارك مع الأصدقاء:
النشاط والتحفيز
خطة:
-
فهم النشاط.
-
هيكل وأنواع النشاط.
-
وصف الدافع والدافع.
-
أنواع الزخارف.
-
نظريات التحفيز (A. Maslow، A. Adler، Z. Freud)
المفاهيم الرئيسية:
نشاط - نشاط خاص بالبشر يتحكم فيه الوعي ، وينشأ في تلبية الاحتياجات ، ومعرفة العالم الخارجي والإنسان ، وكذلك النشاط الهادف إلى تغييرهما.
الداخلية - عملية الانتقال من وظيفة حقيقية خارجية إلى وظيفة داخلية مثالية.
الخارج - عملية التفكير أولاً بالداخل ثم الانتقال مباشرة إلى العلاقات الخارجية.
Hمجهود - عملية تهدف إلى تحقيق الهدف.
يحتاج - الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية.
الغرض - يتجلى كصورة النتيجة الأخيرة للنشاط البشري ، إشباع الحاجات.
Mالدافع - سبب العمل.
من السمات الرئيسية للإنسان قدرته على العمل ، وأي نوع من العمل هو نشاط
1. مفهوم النشاط |
.
تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس العالمي. أيضًا ، هو LS Vygotsky ، و SL Rubinstein ، و AN Leontev ، و AR Luria ، و AV Zaporozhets ، و P.YA. تم تناوله في أعمال هالبرين والعديد من علماء النفس الآخرين. [2]
النشاط هو نظام متطور لتفاعل الموضوع مع العالم. في عملية هذا التفاعل ، تتشكل الصورة الذهنية والتعبير عنها في الكائن ، وكذلك إدراك علاقة الموضوع بالواقع. أي نشاط بسيط هو شكل من أشكال التعبير عن نشاط الموضوع ، مما يعني أن كل نشاط له أسباب تحفيزية وموجه لتحقيق نتائج معينة.
و حينئذ، يمكن تعريف النشاط على أنه نشاط خاص بشخص ما ، يتحكم فيه العقل ، ويلبي الاحتياجات ويهدف إلى معرفة العالم الخارجي والشخص ، وكذلك تغييرهما.
نشاط الذاتية va الذاتية له ميزات. يشير موضوع النشاط إلى الأحداث التي يشارك فيها بشكل مباشر. على سبيل المثال ، يخدم موضوع النشاط المعرفي أنواعًا مختلفة من المعلومات ، وموضوع النشاط التعليمي هو المعرفة والمهارات والقدرات ، وموضوع النشاط العمالي هو منتج مادي معين تم إنشاؤه. موضوع النشاط هو شخص ، فرد.
بالإضافة إلى موضوع النشاط وموضوعه ، ترتبط أيضًا وسائل ونتائج النشاط بهذا المفهوم. عند تنفيذ النشاط ، تُفهم وسائل عمل الشخص على أنها الأدوات المستخدمة لأداء إجراء أو إجراء أو آخر. نتائج النشاط هي المنتجات المخلوقة ذات الطبيعة المادية أو الروحية. [1]
وهكذا يتميز النشاط بالخصائص التالية:
- هو شكل من أشكال النشاط بدافع داخلي ؛
- إنتاجية النشاط البشري. إنشاء منتج ملموس أو كامل النضج ؛
- تنبع من الاحتياجات الاجتماعية الخاصة العليا للشخص ؛
- يتجلى النشاط البشري في المنتج الذي ينتجه ، وهذا التعبير أو انعكاس النشاط يجسد المعرفة والمهارات البشرية.
تم وصف نظرية النشاط بالكامل في الأعمال العلمية لـ AN Leontev ، على وجه الخصوص ، "النشاط. الوعي. موصوفة في عمل "شخص" (م ، 1982).
لا تشرح المفاهيم المتعلقة بهيكل النشاط نظرية النشاط بشكل كامل ، ولكنها تشكل أساسها.
النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. بالانتقال من أعلى إلى أسفل ، نسميهم: مستوى الأنشطة الفردية (أو أنواع محددة من النشاط) ؛ مستوى العمل; معدل العلاجات; مستوى المهام النفسية الفسيولوجية. وبالتالي ، فإن مكونات بنية النشاط تشمل الدافع ، والهدف ، والعمل (خارجي ، موضوعي وداخلي ، عقلي ؛ عمليات الداخلية والخارجية) ، والإجراءات ، والمهام النفسية الفيزيولوجية. الدافع هو سبب محفز للنشاط. الهدف هو وصف النتيجة المرجوة التي يجب تحقيقها من خلال أداء نشاط.
حركة - هذه هي الوحدة الرئيسية لتحليل النشاط. بحكم التعريف ، العمل هو عملية موجهة نحو تحقيق الهدف. يمكن ذكر الخصائص التالية لمفهوم "الحركة".
الميزة الأولى: يشمل الفعل كعنصر ضروري فعل الوعي في شكل تحديد هدف والتمسك به.
الميزة الثانية: تعتبر الحركة بمثابة فعل سلوكي في نفس الوقت.
وبالتالي ، تختلف نظرية النشاط عن المفاهيم السابقة (السلوكية) للخاصيتين الأساسيتين وحدة مستمرة للعقل والموقف يتكون من الاعتراف. [2]
ثالث، مهم جدا خاصية: تؤكد نظرية النشاط مبدأ النشاط من خلال معارضة مبدأ العاطفية من خلال مفهوم "الحركة". بناءً على كل من مبادئ النشاط والحساسية ، يجب وضع نقطة البداية لتحليل النشاط في البيئة الخارجية أو الكائن الحي للموضوع.
الميزة الرابعة: مفهوم الفعل "يأخذ" النشاط البشري إلى العالم الاجتماعي والمادي.
يرتبط العمل دائمًا بالهدف. يحدد الهدف الإجراء ، ويضمن الإجراء تحقيق الهدف. يمكن تحديد طبيعة الإجراء حسب طبيعة الهدف. ماذا يمكن أن يقال من خلال تحليل الأهداف البشرية؟ بادئ ذي بدء ، من الممكن ذكر تنوعها الكبير ، والأهم من ذلك ، حجمها الكبير.
تنقسم الأهداف الكبيرة إلى أهداف أصغر ومحددة ، والتي بدورها يمكن تقسيمها إلى أهداف أكثر تحديدًا ، وما إلى ذلك. وبناءً على ذلك ، يتكون كل إجراء كبير بما فيه الكفاية من الانتقال إلى مستويات مختلفة في نظام الإجراءات ذات الترتيب الأدنى. على سبيل المثال ، تريد الاتصال بمدينة أخرى عبر الهاتف. من أجل تنفيذ هذا الإجراء (الأمر الأول) ، تحتاج إلى تنفيذ عدد من الإجراءات الخاصة (الأمر الثاني): تحتاج إلى الانتقال إلى شبكة الهاتف بعيدة المدى ، والعثور على الجهاز الضروري ، والوقوف في طابور ، وما إلى ذلك. بعد الدخول المقصورة ، اتصل بالمشترك لديك ولكن لهذا عليك القيام بسلسلة من المهام الصغيرة (الأمر الثالث): تحتاج إلى رمي عملة معدنية ، أو الضغط على زر ، أو طلب أرقام معينة ، وما إلى ذلك.
المعالجة هي المستوى الأدنى التالي لتنفيذ النشاط. يشير العلاج إلى الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. على سبيل المثال ، يمكن حل ضرب رقمين من رقمين في الذاكرة وكتابة المثال في شكل عمود. هاتان طريقتان مختلفتان أو عمليتان مختلفتان لنفس المثال الرياضي. [1]
ما الذي سيعتمد على طبيعة العلاجات المستخدمة؟ بادئ ذي بدء ، يعتمدون على الظروف التي يتم بموجبها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يستجيب للهدف نفسه ، فإن العلاج يستجيب للظروف التي يتم فيها تحديد الهدف. تشمل هذه الشروط ، بالإضافة إلى الظروف الخارجية ، أيضًا القدرات أو الوسائل الداخلية للكيان التشغيلي.
في نظرية الفعل ، الغرض من ظروف معينة يسمى مشكلة. عند وصف عملية حل المشكلة ، من الضروري الإشارة إلى كل من الإجراءات والإجراءات التي تنفذها.
السمة الرئيسية للعلاجات هي أنها غير مفهومة أو غير مفهومة على الإطلاق. مع هذه الخصائص ، تختلف عمليات التلاعب اختلافًا جوهريًا عن الإجراءات التي تحدد كلاً من الهدف الواعي والتحكم في تنفيذ الإجراء.
تنقسم العلاجات إلى نوعين: بعضها يحدث بمساعدة التكيف والتكيف والتقليد المباشر ؛ يظهر الآخرون في أداة أتمتة الإجراءات. العلاجات من النوع الأول غير مفهومة ، ولا يمكن إنشاؤها في أذهاننا ، حتى بمساعدة أدوات خاصة. النوع الثاني من العلاج يقع عند حدود الوعي. يمكن أن تصبح ذات صلة بسهولة. [1]
يتكون كل إجراء معقد من سلسلة من الإجراءات وطبقة من الإجراءات "المتداخلة". تشير عدم تحديد الحدود بين الأنشطة الواعية وغير الواعية ، والتي لها صلة بكل فعل معقد ، إلى سيولة الحدود التي تفصل تسلسل الإجراءات عن تسلسل الإجراءات. الحركة التصاعدية لهذا الحد تعني تغيير بعض الإجراءات (معظمها أبسطها) في الإجراء. من ناحية أخرى ، تعني الحركة الهبوطية للحدود أن العمليات تصبح إجراءات ، أي أن النشاط ينقسم إلى وحدات أصغر. أدناه مثال مناسب. أثناء المناقشة ، كانت لديك فكرة جديدة ، ونتخيل أنك عبرت عنها بشكل أساسي بناءً على المحتوى ، بغض النظر عن طريقة التعبير. ستكون قد نفذت إجراءً مدعومًا بالعديد من العمليات ، على وجه التحديد ، العقلية ، والكلام ، وما إلى ذلك. كل منهم قد قام بنشاط للتعبير عن الفكرة معًا.
أدنى مستوى في هيكل النشاط هو المهام النفسية الفسيولوجية سوف نرى. في نظرية النشاط ، تشمل هذه المهام الصيانة الفسيولوجية للعمليات العقلية. وهي تشمل قدرة الكائن البشري على الشعور وتشكيل وتسجيل بقايا الانطباعات السابقة والقدرة الحركية وغيرها. من الممكن التحدث عن المهام الحسية والذاكرة والحركية على التوالي. يتضمن هذا المستوى أيضًا الآليات الفطرية والتي تحدث في الأشهر الأولى من الحياة ، والتي لها مكانة قوية في مورفولوجيا الجهاز العصبي. تُمنح جميع القدرات والآليات للشخص عند ولادته ، أي أنها تحدد بالوراثة. [1]
تزود المهام النفسية الفسيولوجية وسائل النشاط بالشروط الأولية اللازمة لتنفيذ المهام العقلية. على سبيل المثال ، من أجل الاحتفاظ بالمعلومات في ذاكرتنا ، نستخدم طرقًا خاصة للحفظ السريع والعالي الجودة. ولكن إذا لم تكن لدينا وظائف الذاكرة الخاصة بالقدرة على التذكر ، فلن نتمكن من أداء هذا النشاط. مهام Mnemic فطرية. بمجرد ولادة الطفل ، يبدأ في حفظ قدر كبير من المعلومات. في البداية ، هذه معلومات بسيطة ، وبعد ذلك ، في عملية التطوير ، بالإضافة إلى كمية المعلومات التي يجب تخزينها في الذاكرة ، تتغير أيضًا مؤشرات جودة الذاكرة.
هناك مرض في الذاكرة يسمى "متلازمة كورساكوف" (سمي على اسم الطبيب النفسي الروسي الشهير إس إس كورساكوف ، الذي درسه لأول مرة). هذا هو المكان الذي تفشل فيه مهمة ذاكري. في هذا المرض ، الأحداث ، حتى تلك التي حدثت قبل بضع دقائق ، لا تُذكر على الإطلاق. مثل هؤلاء المرضى ، على سبيل المثال ، يحيون الطبيب عدة مرات في اليوم وقد لا يتذكرون ما إذا كانوا قد أكلوا اليوم أم لا. نسي أحد المرضى أنه قد قرأ للتو على والدته جزءًا من كتاب يحبّه ، فكان يقرأه دون توقف ، ويكرره عدة عشرات من المرات. إذا حاول مثل هذا المريض حفظ نص ، فيمكنه على الفور نسيان الحفظ مع النص.
وبالتالي ، يمكن استنتاج أن المهام النفسية هي بنية عضوية لعمليات النشاط. بدون الاعتماد عليها ، لا توجد إمكانية لتحديد المهام بخلاف تنفيذ الإجراءات والإجراءات. [2]
في أي هيكل نشاط داخلي va خارجي يمكن فصل المكونات. تشمل المكونات الداخلية التركيبات والعمليات التشريحية والفسيولوجية المشاركة في الأنشطة التي يسيطر عليها الجهاز العصبي المركزي ، فضلاً عن العمليات والحالات النفسية المرتبطة بالسيطرة على الأنشطة. يمكن أن تتضمن المكونات الخارجية إجراءات مختلفة تتعلق بالأداء الفعلي للنشاط (NA Bernstein).
مع تقدم النشاط وتغيره ، يتم إجراء انتقال منهجي للمكونات الخارجية إلى الداخلية. في هذا الداخليةya، أتمتةya va الخارجya لوحظ أيضا.
وبالتالي ، بالإضافة إلى النشاط الخارجي ، يمكن أيضًا تمييز النشاط العقلي الداخلي. ما هي مهام هذا النشاط؟ بادئ ذي بدء ، تتكون هذه المهام من إعداد إجراءات داخلية للإجراءات الخارجية. إنها تجعل من الممكن تحديد الإجراء اللازم بسرعة ، وتساعد على توفير الجهد البشري ، وكذلك تجنب الأخطاء الجسيمة. على سبيل المثال ، يقوم شخص ما بتعيين مكان لتعليق أرفف الكتب على الحائط. يختار طريقًا واحدًا ، ويقيمه ، ثم يتخلى عنه ، وينتقل إلى المسار الثاني ، والثالث ، ويتوقف أخيرًا عند الموقف الذي يناسبه ويشعر بالراحة. على الرغم من أنه خلال هذا الوقت لا "يحرك إصبعًا" ، أي أنه لا يقوم بأي عمل عملي. [2]
تتضمن حركات "الجري" في الدماغ التفكير فيها مسبقًا. كيف يتصرف الشخص الذي يفكر في ما يجب فعله؟ يتخيل أن بعض الإجراءات قد حدثت ويأخذ في الاعتبار عواقبها. بالنظر إليهم ، يختار الإجراء الذي يناسب وضعه. أو مثال آخر ، في كثير من الحالات عندما ينتظر شخص ما حدثًا سعيدًا ، يتخيل هذا الحدث كما لو كان قد حدث بالفعل. نتيجة لذلك ، وجد نفسه جالسًا بابتسامة سعيدة على وجهه. هذه الأمثلة هي أمثلة على الأعمال الداخلية للشخص. يتميز بميزتين رئيسيتين. أولاً ، النشاط الداخلي له نفس بنية النشاط الخارجي ، فهم يختلفون عن بعضهم البعض فقط في شكل الوجود. هذا يعني أن هذين النشاطين مدفوعان بدوافع ، تتم ملاحظتهما جنبًا إلى جنب مع التجارب العاطفية ، ولهما هيكل تقني علاجي خاص بهما. يتمثل الاختلاف بين النشاط الداخلي والنشاط الخارجي في حقيقة أن الإجراءات لا تتم بأشياء حقيقية ، ولكن بصورتها التخيلية ، وبدلاً من منتج حقيقي ، يتم تكوين نتيجة فكرة. ثانيًا ، نشأ النشاط الداخلي من خلال نقل الإجراءات المناسبة من النشاط الخارجي إلى الحالة الداخلية. من أجل تنفيذ فعل ما بشكل فعال عقليًا ، من الضروري إتقانه في الممارسة والحصول على نتيجة حقيقية. على سبيل المثال ، في لعبة الشطرنج ، يتم إتقان حركة القطع ، وفقط بعد إدراك عواقبها ، يمكن التفكير في حركة شطرنج.
وتجدر الإشارة إلى أن مؤلفي نظرية النشاط واجهوا مشكلة تحليل الوعي والعمليات العقلية من خلال مفهوم النشاط الداخلي. وفقًا لمؤلفي نظرية النشاط ، يمكن تحليل العمليات العقلية من وجهة نظر النشاط ، لأن أي عملية عقلية لها مهامها وبنيتها الإجرائية الفنية ، ويتم تنفيذها لغرض معين. على سبيل المثال ، إدراك الذوق له أهداف ومهام إدراكية تتعلق بتحديد الفروق المتبادلة ودرجات تطابق صفات الذوق. مثال آخر على مهمة الإدراك الحسي هو عملية الكشف. يجب أداء مثل هذه المهام بانتظام في حياتنا اليومية عند حل مشاكل الاتصال بالعين ، والتعرف على الوجوه ، والأصوات ، وما إلى ذلك. لحل جميع المهام ، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية في شكل تمييز وتحديد وقياس وتعريف وغيرها من الإجراءات وفقًا لكل منها.
من الممكن والضروري دراسة العمليات العقلية (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وما إلى ذلك) كشكل منفصل من النشاط من وجهة نظر نظرية النشاط ، واستخدام معلومات معينة - الهيكل العام للنشاط ، والمستويات ، والأشكال من المرور ، إلخ. [2]
2. هيكل وأنواع النشاط |
يتجلى أي نشاط في ظروف حقيقية وبطرق مختلفة وأشكال مختلفة. نظرًا لأن كل إجراء يتم توجيهه إلى كائن معروف - كائن ، يتم تصور النشاط على أنه مجموعة من الإجراءات مع كائن. تهدف الإجراءات مع الكائنات إلى تغيير خصائص وجودة الكائنات في العالم الخارجي. على سبيل المثال ، يركز عمل الطالب الذي يلخص محاضرة على الكتابة ، وهو يثري مخزون المعرفة من خلال تغيير عدد وجودة الإدخالات في ذلك دفتر الملاحظات. إن النشاط وحركات الذات هي التي يتكون منها بالضبط الى ماذا اعتمادًا على الاتجاه ، أولاً وقبل كل شيء ، تتميز الأنشطة الخارجية والداخلية. نشاط في الهواء الطلق إذا كان نشاطًا يهدف إلى تغيير البيئة الخارجية المحيطة بالإنسان والأشياء والأحداث فيها ، النشاط الداخلي - هو نشاط عقلي بالدرجة الأولى ، ينتج عن مرور عمليات نفسية بحتة. من وجهة نظر الأصل ، ينشأ النشاط النفسي الداخلي - العقلي من نشاط مع كائن خارجي. في البداية ، يحدث نشاط خارجي مع كائن ما ، مع اكتساب الخبرة ، تتحول هذه الإجراءات تدريجياً إلى عمليات عقلية داخلية. إذا أخذنا هذا كمثال على نشاط الكلام ، فإن الطفل يعبر عن الكلمات الأولى بصوت عالٍ في حديثه الخارجي ، ويتعلم لاحقًا التحدث بمفرده ، ويفكر ، ويفكر ، ويضع أهدافًا وخططًا لنفسه.
في أي موقف ، يتحكم العقل في جميع الإجراءات ، سواء من وجهة نظر التوافق الداخلي - النفسي أو الخارجي. يشمل أي نشاط كلا من الإجراءات العقلية والجسدية - الحركية. على سبيل المثال ، هل سبق لك أن لاحظت وجود رجل حكيم يفكر؟ إذا كنت تراقب شخصًا مفكرًا بعناية ، على الرغم من أن النشاط الرئيسي فيه هو عقلي ، فإن جبهته وعينيه وحتى حركات جسده ويديه لا تستطيع الاستقرار على فكرة مهمة وجادة جدًا ، أو إيجاد فكرة جديدة واتخاذها. منه.ويظهر أنه سعيد. للوهلة الأولى ، فإن تصرفات البستاني ، الذي يقوم بعمل أولي خارجي - على سبيل المثال ، إزالة الأوراق الزائدة من نبتة العنب ، لا تخلو أيضًا من المكونات العقلية ، فهو يعرف الأوراق غير الضرورية ويزيلها عن علم. [1]
الأفعال العقلية هي أفعال مختلفة يقوم بها الشخص بوعي بمساعدة الآليات النفسية الداخلية. لقد ثبت تجريبياً أن مثل هذه الحركات تتضمن دائمًا حركات حركية. قد تتخذ هذه الإجراءات الأشكال التالية:
-
مدرك أي أن هذه الإجراءات تؤدي إلى تكوين صورة شاملة للأشياء والأحداث المحيطة ؛
-
نشاط ذاكري ، نوع معقد من الأنشطة المتعلقة بتذكر واسترجاع والاحتفاظ بالمواد المتعلقة بجوهر ومحتوى الأشياء والأحداث ؛
-
نشاط التفكير نشاط يهدف إلى حل مختلف المشكلات والقضايا والألغاز عن طريق الذكاء والحكمة ؛
-
واسع الخيال - (مشتق من كلمة "صورة" - أوبراز) نشاطها يتطلب فهماً واستعادة في الخيال سمات الأشياء التي لا توجد مباشرة في العقل عن طريق التخيل والخيال في العمليات الإبداعية.
كما أشرنا أعلاه ، يتم تشكيل أي نشاط على أساس الإجراءات الخارجية وقد يتكون من مكونات المحرك. إذا كان هناك انتقال إلى العمليات العقلية على أساس النشاط الخارجي ، فإن هذه العملية موصوفة في علم النفس الداخلية يسمى ، على العكس من ذلك ، يتم نقل الأفكار المتكونة في العقل مباشرة إلى أعمال خارجية أو أنشطة خارجية الخارج مقفول كـ. [2]
تختلف أنواع الأنشطة أيضًا وفقًا لدرجة المشاركة المباشرة للعقل. على سبيل المثال ، قد تكون الحالة أن بعض الأنشطة تتطلب أن يتم تنفيذ كل عنصر بجدية وبشكل فردي والتركيز عليه في البداية. لكن بمرور الوقت ، تتناقص مشاركة العقل فيه تدريجياً ، وتصبح أجزاء كثيرة تلقائية. عندما يتم ترجمة هذا إلى لغة واضحة ، ملقا يقال أنه تم تشكيلها. على سبيل المثال ، كل منا معتاد على كتابة الحروف بهذه الطريقة. إذا كانت مهاراتنا تعتمد بشكل صارم على المعرفة التي لدينا ، مما يضمن الأداء الناجح للإجراءات وفقًا لأهداف ومتطلبات النشاط ، فسنقوم بذلك مهارات نسميها. مهارات - يعتمد دائمًا على معرفتنا المحددة. على سبيل المثال ، المهارات والكفاءات مترابطة ، وبالتالي ، فإن جميع المهارات والكفاءات التي يتم تشكيلها في سياق الأنشطة التعليمية تضمن التعلم الناجح للفرد. يتم تعزيز كلاهما من خلال التدريبات والتكرار. إذا أخذنا المؤهل فقط ، فيمكن أن تكون طرق تشكيله على النحو التالي:
-
من خلال مظاهرة بسيطة
-
عن طريق الشرح
-
من خلال الجمع بين الشرح والشرح.
المهارات والقدرات مهمة في الحياة. إنها تسهل جهودنا الجسدية والعقلية. يضمن لنا تحقيق النجاح في الدراسات والعمل والرياضة والإبداع.
هناك طريقة أخرى شائعة لتصنيف النشاط وتصنيفه وهي تصنيفها إلى أنواع أساسية من النشاط مشتركة بين جميع البشر. هذه هي أنشطة الاتصال واللعب والدراسة والعمل. [2]
تواصل - أحد الأنواع الأساسية للنشاط الذي يتجلى في سياق التطور الفردي للإنسان. يأتي هذا النشاط من واحدة من أقوى الاحتياجات البشرية - أن تكون إنسانًا ، وأن تتحدث مثل الناس ، وأن تفهمهم ، وأن تحبهم ، وأن تنسق العلاقات المتبادلة. يبدأ الشخص تطوره من خلال إتقان هذا النوع من النشاط ويضع الأساس لإتقان تام لأنواع أخرى من النشاط من خلال الكلام (اللفظي) والوسائل غير اللفظية (غير اللفظية).
لعبة - نوع من النشاط لا ينطوي بشكل مباشر على خلق أي فوائد مادية أو روحية ، ولكن في عمليته ، يتقن الطفل معايير النشاط المعقدة والمتنوعة في المجتمع ، وأنماط الإجراءات الرمزية. لا يستطيع الطفل فهم معنى وجوهر تصرفات الكبار حتى يلعبوا.
قراءة يلعب النشاط أيضًا دورًا كبيرًا في تنمية الشخص واكتساب المعنى. هذا نشاط يتم من خلاله اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات المختلفة.
العمل العمل هو نشاط يعتمد على أكثر الاحتياجات الطبيعية ، والغرض منه هو خلق بعض الفوائد المادية أو الروحية ، للمساهمة في تنمية المجتمع.
تنطبق جميع قوانين وآليات النشاط على إتقان أي مهنة ، ليس فقط إتقانها ، ولكن بأدائها بمهارة. لا يتطلب اكتساب مهارة مجرد حفظ واسترجاع المعلومات ذات الصلة ، ولكن الانخراط بوعي في كل من الأنشطة الداخلية (العقلية) والخارجية (الموجهة نحو الموضوع) ، ولا ينبغي أن ننسى أن هناك عمليات معقدة متضمنة في التنفيذ. لكن العوامل النفسية - الأسباب التي أجبرت كل شخص على الانخراط في هذا النوع أو ذاك من النشاط مهمة ، وهذا هي دوافع النشاط. [1]
هناك جوانب وظيفية تحفيزية وتنفيذية للسلوك البشري. في علم النفس ، تعتبر مفاهيم الدافع والدافع هي الأكثر عمومية وأساسية من بين المفاهيم المستخدمة لوصف وشرح الحالات التحفيزية للسلوك البشري. [1]
مصطلح "الدافع" له معنى أوسع من مصطلح "الدافع". كلمة "الدافع" هي العامل المحدد للسلوك في علم النفس الحديث. على وجه الخصوص ، يتم استخدامه بمعنى مزدوج كسمة للعملية التحفيزية ، والتي تحدد نظام الاحتياجات والدوافع والأهداف والتطلعات وغيرها الكثير) وتحافظ على النشاط السلوكي عند مستوى معين. نستخدم مفهوم الدافع بالمعنى الأول. و حينئذ، تحفيزيمكن تعريفها على أنها مجموعة من الأسباب النفسية التي تفسر السلوك البشري وأصله واتجاهه ونشاطه.[1][3]
لنعد الآن وننظر في أربع وجهات نظر استخدمها علماء النفس في محاولتهم لفهم السلوكيات المحفزة. تركز نظرية الغريزة (التي تم استبدالها الآن بالمنظور التطوري) على السلوكيات المهيأة وراثيًا. تركز نظرية تقليل القيادة على كيفية تفاعل دفعاتنا الداخلية مع عوامل الجذب الخارجية. تركز نظرية الإثارة على إيجاد المستوى المناسب من التحفيز. ويصف التسلسل الهرمي للاحتياجات لأبراهام ماسلو كيف تأخذ بعض احتياجاتنا الأولوية على غيرها.
قبل التفكير في كيفية مساعدة علماء النفس التنظيمي لأصحاب العمل في جهودهم لتحفيز وتأمين التوظيف ، دعونا نلقي نظرة فاحصة على سبب تمكن أي عامل من تحقيق مستوى عالٍ أو هدف صعب.
تذكر شخصًا تعرفه يسعى لتحقيق النجاح في أي شيء يوفر النمو. تذكر الآن أن تجرب أقل من ذلك.
وصف عالم النفس هنري موراي (1938) دافع الإنجاز لدى الشخص الأول بأنه السعي لتحقيق إنجازات مهمة لاكتساب المهارات والأفكار ، للإدارة ، وكذلك من أجل الإنجاز السريع لمستوى عالٍ.
يمكنك أن تتوقع منهم أن يكونوا مثابرين وأن يضطلعوا بمهام واقعية ، وأن الأشخاص المتحمسين للغاية يحققون الكثير.
تمت دراسة 1،1528 طفلًا من كاليفورنيا سجلوا أعلى 1980٪ في اختبارات الذكاء على مدار حياتهم. بعد أربعين عامًا ، وجد الباحثون اختلافات تحفيزية عند مقارنة ذوي الإنجازات المهنية العالية والمنخفضة. أولئك الذين كانوا أكثر نجاحًا كانوا مليئين بالطاقة والتصميم ، وكان لديهم الكثير من الأنشطة النشطة في طفولتهم. نشأ ، شارك في العديد من المجموعات وكان مشاركًا في المسابقات الرياضية بدلاً من المتفرج (Golmen ، XNUMX). الأطفال الموهوبون هم متعلمون موهوبون. البالغون ذوو الخبرة هم ممثلون عنيدون.
عندما تمت دراسة طلاب المدارس الثانوية والجامعات معًا ، سجل الانضباط الذاتي درجات أعلى من الذكاء في الإنجاز والحضور والسمعة. وخلص الباحثون إلى أن "الانضباط يتفوق على المواهب" لاكتساب الأشياء والأفكار والأشخاص وتحقيق مستوى عالٍ.
تشرح أنجيلا دكوورث ومارتن سيليجمان سبب حصول الفتيات على درجات أعلى في المدرسة من الأولاد ذوي القدرات المماثلة (2005,2006 ، XNUMX).
لكن الانضباط يحسن المواهب. في أوائل العشرينات من العمر ، جمع عازفو الكمان الكبار 20 ساعة ضعف ما جمعه عازفو الكمان الطلاب الآخرون الذين يعتزمون أن يصبحوا معلمين (إريكسون وآخرون ، 10000 ، 2001,2006,2007 ، 1998). من بحث عالم النفس هربرت سيمون (10) ، الذي حصل على جائزة نوبل في الاقتصاد ، ظهرت قاعدة تسمى قاعدة العشر سنوات: فترة لا تقل عن عشر سنوات في مجال فصول الخبراء العالميين ، أي أربعين ساعة. أسبوعًا ، خمسون أسبوعًا في السنة ، تمت دراسة العلماء والرياضيين والفنانين العظماء ووجدوا أنهم متحمسون للغاية ومنضبطون ذاتيًا ، وعلى استعداد لقضاء ساعات في اليوم لتحقيق أهدافهم (بلوم ، 1985). تميزت هذه النجوم الساطعة ليس فقط بموهبتها غير العادية ، ولكن أيضًا من خلال انضباطها اليومي. النتيجة النهائية تبدو وكأنها جالون من العرق ممزوج بملعقة صغيرة من الإلهام.[2][3]
لا يهدف الدافع البشري إلى القضاء على الإثارة ولكن البحث عن مستويات الإثارة المثلى. بعد تلبية جميع احتياجاتنا البيولوجية ، نشعر بأننا مدفوعون لتجربة التحفيز ونتشوق للمعلومات. يقول عالما الأعصاب إيرفينغ بيدرمان وإدوارد فيسيل (2006) ، نحن «مخبرين» ، بعد تحديد آليات الدماغ التي تكافئنا على الحصول على المعلومات. في ظل نقص التحفيز ، نشعر بالملل ونبحث عن طريقة لزيادة الإثارة إلى المستوى الأمثل. ومع ذلك ، مع الكثير من التحفيز يأتي التوتر ، ثم نبحث عن طريقة لتقليل الإثارة.
كما لاحظ داكويرث وسليغمان ، فإن ما يفصل بين الأشخاص الناجحين للغاية وأقرانهم الموهوبين هو الشجاعة - وهو التزام عاطفي بهدف كبير وطويل الأجل. ومع ذلك ، يبدو أن جودة المكالمة الذكية هي انحراف وليس إنجازًا. يخبرنا هذا أن النجاح يشمل أكثر بكثير من المواهب الخام. لذلك ، يبحث علماء النفس التنظيمي عن طرق لجذب وتحفيز الأشخاص العاديين الذين يعملون في الوظائف العادية.
تتطلب جوانب مثل ظهور السلوك ومدته واستقراره والتوجيه والإكمال بعد تحقيق الهدف المنشود والميل إلى الأحداث المستقبلية والتناسب وسلامة المحتوى لفعل سلوكي منفصل وزيادة فعاليته تفسيرًا تحفيزيًا.كفي.
"لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "لأي غرض؟" ، "من أجل ماذا؟" ، "ما هو جوهرها؟" والبحث عن إجابات لأسئلة أخرى يتم حسب الدافع.
يمكن تفسير أي شكل من أشكال السلوك بأسباب داخلية وخارجية. في الحالة الأولى ، تظهر الخصائص النفسية لسلوك الشخص على أنها الشروط الأولية والنهائية للتفسير ، وفي الحالة الثانية - الظروف الخارجية والتشغيلية. في الحالة الأولى سببlar, الاحتياجات, الأهداف, التمنيات, الإهتمامات إلخ ، وفي الثانية - كان بسبب الوضع حوافز تحدث عنه. جميع العوامل التي تحدد أحيانًا السلوك البشري من الداخل شخص تغيرلاري يسمى وفقًا لذلك ، يتم التحدث عن الدوافع السلوكية والظرفية على أنها نظائر داخلية وخارجية لتحديد السلوك. لذلك ، يعتبر الإجراء المطلوب من الشخص ذا شقين: تحديد الموقف والموقف.
التصرفات هي في جوهرها دوافع. عزر على عكس الدافع ، فهذه خاصية شخصية ثابتة لموضوع السلوك الذي يحثه على أداء إجراءات معينة من الداخل. يمكن تعريف الدافع أيضًا على أنه مفهوم يمثل معظم التصرفات في شكل معمم.
أهم التصرفات المتاحة تحتاجهو مفهوم الحاجة هي حالة نقص لشخص أو حيوان في ظروف معينة لحياتهم الطبيعية وتطورهم. ترتبط الحاجة كحالة شخصية بشكل منتظم بالشعور بعدم الرضا المرتبط بنقص الكائن الحي (الشخص) في الشخص.
تشمل الخصائص الرئيسية للاحتياجات البشرية قوة الإشباع والتكرار وطريقة الحدوث. حاجة مهمة للإنسان هي محتواه المادي ، أي مجموعة من الأشياء المادية والروحية التي يمكن أن تلبي هذه الحاجة.
مفهوم الأهمية التحفيزية بعد الحاجة هو هذا الهدف. الهدف هو نتيجة ملموسة مباشرة مرتبطة بنشاط ما وتلبي حاجة فعلية. من الناحية النفسية ، الهدف هو المحتوى التحفيزي للوعي ، والذي ينظر إليه الشخص على أنه نتيجة مباشرة ومتوقعة لنشاطه.
تعتبر التصرفات (الدوافع) والاحتياجات والأهداف من المشتقات التحفيزية المدروسة المكونات الرئيسية لمجال التحفيز البشري.
من حيث التطور ، يمكن تقييم المجال التحفيزي للشخص وفقًا لمؤشرات الاتساع والمرونة والتسلسل الهرمي. المجال التحفيزي العرض عندما يقال ، من المفهوم أن العوامل التحفيزية مثل التصرفات والاحتياجات والأهداف المقدمة في كل مستوى من المستويات مختلفة نوعيا. كلما كانت الدوافع والاحتياجات والأهداف المختلفة لدى الشخص ، زاد تطوير مجاله التحفيزي.
المجال التحفيزي المرونة يميز عملية التحفيز على النحو التالي: كلما تم استخدام اتجاهات تحفيزية منخفضة المستوى مختلفة لإرضاء اتجاه تحفيزي أعلى ، كلما كان المجال التحفيزي أكثر مرونة. على سبيل المثال ، إذا تم تلبية حاجة الفرد للمعرفة فقط من خلال التلفزيون والراديو والأفلام ، بالنسبة لآخر ، فإن وسائل تلبية نفس الحاجة هي الكتب والدوريات المختلفة والتواصل مع الناس. في الحالة الأخيرة ، يعتبر المجال التحفيزي أكثر مرونة.
تَسَلسُل - هذه سمة لكل مستوى هيكلي في المجال التحفيزي مأخوذ على حدة. نفس التصرفات (الدوافع والأهداف) أقوى من غيرها وتتشكل في كثير من الأحيان ؛ البعض الآخر أضعف وأقل صلة. كلما زادت الاختلافات في قوة وتكرار المشتقات التحفيزية لمستوى معين ، زادت الطبيعة الهرمية للحقل التحفيزي.
بالإضافة إلى الدوافع والاحتياجات والأهداف ، تعتبر الاهتمامات والمشكلات والرغبات والأهداف أيضًا محركات للسلوك البشري. يشير الفضول إلى حالة تحفيزية محددة معرفية ، وليست مرتبطة مباشرة بنفس الحاجة الحالية. تنشأ المشكلة عندما يواجه الكائن الحي عقبات يجب التغلب عليها أثناء القيام بعمل يهدف إلى تحقيق هدف معين. التمنيات va الأهداف - هذه حالة ذاتية تحفيزية تحدث على الفور وغالبًا ما تحل محل بعضها البعض ، وتستجيب للتغيرات في ظروف العمل. [2]
يمكن أن يكون الدافع وراء السلوك البشري واعيًا وغير واعي. هذا يعني أن بعض الاحتياجات والأهداف التي تحكم السلوك البشري يفهمها البشر ، بينما البعض الآخر لا يفهمها.
وبالتالي ، قد تكون الدوافع واعية أو غير واعية. تحتل الدوافع المدركة المكانة الرئيسية في تكوين توجه الشخصية.
4. Мأنواع الدوافع |
مشكلة معرفة طبيعة الدوافع وتغييرها مهمة في دراسة دوافع المهن المختلفة. أحد هذه الدوافع في مجالات النشاط المختلفة الدافع للنجاح ومؤسسو هذه النظرية هم العلماء الأمريكيون د. ماكليلاند ، ود. أتكينسون ، والعالم الألماني هـ. هيكهاوزن. وفقًا لهم ، هناك نوعان أساسيان من الدوافع التي تجعل الناس يقومون بأشياء مختلفة: الدافع للنجاح و الدافع لتجنب الفشل. يختلف الناس أيضًا في دوافعهم للانخراط في أنشطة مختلفة. على سبيل المثال ، أولئك الذين يعملون فقط بدافع النجاح يبدأون بالاعتقاد بأن تحقيق النجاح بأي ثمن هو أعلى هدف لهم. إنهم يتوقعون النجاح حتى قبل أن يبدأوا ، وعندما يفعلون ذلك ، فإنهم يعرفون أن الناس سيوافقون على كل جهودهم. وبهذه الطريقة ، لا يستخدمون قوتهم وقدراتهم فحسب ، بل يستخدمون أيضًا جميع الفرص الخارجية ، مثل المعارف والأموال. [1]
يمكن ملاحظة سلوك مختلف لدى الأفراد الذين يعتمدون على الدافع لتجنب الفشل. على سبيل المثال ، على عكس الأول ، يفكرون في عدم مواجهة الفشل قبل بدء العمل. نتيجة لذلك ، لديهم المزيد من انعدام الثقة ، وعدم الإيمان بتحقيق النجاح ، وحالة تشبه التشاؤم. ربما لهذا السبب ، في النهاية ، ما زالوا يفشلون ويتوصلون إلى استنتاج مفاده "أنا شخص ليس لديه الكثير من الحظ." إذا كان أفراد الفئة الأولى ، بعد إكمال مهمة واحدة بنجاح ، يبدأون المهمة الثانية بروح عالية ، فإن ممثلي الفئة الثانية ، بعد الانتهاء من أي مهمة ، بغض النظر عن نتيجتها ، يصابون بالاكتئاب ويبدأون مهمة أخرى بشعور من الالم. في هذا المكان الطلب دور الجودة عظيم. إذا كان لدى الأفراد المهتمين بالنجاح مطالب عالية على أنفسهم ، فإن مطالب الفئة الثانية تكون منخفضة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إدراكنا لقدراتنا الحقيقية في كل واحد منا يؤثر أيضًا على مكان هذه الدوافع في النشاط. على سبيل المثال ، الشخص الذي يؤمن بقدراته ، حتى لو خسر ، لا يقلق كثيرًا ، فهو يعتقد أن كل شيء سيكون أفضل في المرة القادمة. يواجه الشخص غير الآمن أدنى توبيخ أو نقد بألم عاطفي شديد. بالنسبة له ، فإن نوعية اهتمام الشخص في مواقف معينة تحدد طبيعة الدوافع بمعنى معين.[3]
يوضح انشغالات الرجال شبه المنحرفة قوة الدوافع المنشطة لاختطاف وعينا. عندما نشعر بالجوع أو العطش أو التعب أو الإثارة الجنسية ، قد يبدو أن القليل من الأمور الأخرى تهمنا. عندما لا تكون كذلك ، لا يبدو الطعام أو الماء أو النوم أو الجنس شيئًا كبيرًا في حياتك ، الآن أو في أي وقت مضى. (قد تتذكر من الفصل 8 تأثيرًا موازياً لمزاجنا الحالي الجيد أو السيئ على ذاكرتنا). في دراسات جامعة أمستردام ، وجد لوران نوردغرين وزملاؤه (2006 ، 2007) أن الأشخاص في حالة "ساخنة" تحفيزية (من التعب أو الجوع أو الإثارة الجنسية) أصبحوا أكثر وعياً بوجود مثل هذه المشاعر في الماضي وأكثر تعاطفاً مع الكيفية التي قد يقود بها التعب أو الجوع أو الإثارة الجنسية سلوك الآخرين. وبالمثل ، إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يشعرون بالعطش (عن طريق تناول المعجنات المالحة) ، فإنهم يريدون الماء بشكل مفهوم ؛ ولكن على عكس الأطفال الذين لا يشعرون بالعطش ، فإنهم أيضًا يختارون الماء على المعجنات من أجل "الغد" (Atance & Meltzoff، 2006). الدوافع مهمة للغاية. تسوق بقالة بمعدتك فارغة ومن المرجح أن تعتقد أن تلك الكعك المحشو بالهلام هي فقط ما أحببته دائمًا وستريده غدًا
وبالتالي ، فإن نظام الدوافع ينتج بشكل مباشر من علاقة الشخص بالعمل والأشخاص ونفسه ، كما يحدد سمات شخصيته. يمكننا تقييم مظاهرها في كل واحد منا في ظروف حقيقية من خلال الطريقة التي نتصرف بها ونحقق النجاح قبل أي عمل مسؤول. خذ على سبيل المثال عملية الاختبار المسؤولة. يشعر بعض الطلاب بالقلق الشديد ، بل وحتى الخوف ، قبل الامتحان. الامتحانات مصدر قلق كبير بالنسبة لهم. يمر الآخرون بهذه العملية بهدوء ، وعلى الرغم من حماستهم من الداخل ، إلا أنهم لا يعبرون عنها للآخرين. والفئة الثالثة من الناس أبرياء تمامًا ولا يهتمون. بطبيعة الحال ، وفقًا لذلك ، سيكون نجاح عمل ممثلي كل فئة وفعالية النشاط مختلفين. يتأثر أيضًا بمستوى الحزم لدى كل شخص. إذا حاول أولئك الذين يتمتعون بمستوى أعلى من الطغيان إثبات ما إذا كانوا يعرفون أم لا ، فلن يتمكن من لديهم مستوى أدنى من معرفة ما يعرفونه جيدًا ولا يجادلون المعلم مرة أخرى.
قائمة الأدب حول الموضوع:
-
Yugay AH ، Mirashirova N.A. "علم نفس Obshchaya" - طشقند 2014. S.-358-364.
-
Safayev NS، Mirashirova NA "نظرية وممارسة علم النفس العام" TDPU، 2013، B.42-64.
-
David G. Myers "علم النفس" Hope College Holland، Michigan 2010 yp-479-497.
حول موضوع الإنترنت موقع الكترونيقائمة ts:
-
www.psychology.net.ru
-
2. psy.piter.com