شارك مع الأصدقاء:
النموذج الوطني لتدريب العاملين
خطة:
-
جوهر إعادة الهيكلة الأساسية لنظام تدريب الموظفين في جمهورية أوزبكستان
-
تدريب الموظفين الوطنيين
-
التقنيات التربوية كمجال مستقل لعلم أصول التدريس.
-
تطوير التقنيات التربوية.
مفاهيم أساسية: البرنامج الوطني ، النموذج الوطني ، الفرد ، الدولة ، المجتمع ، التعليم المستقل ، العلوم ، الإنتاج ، التقنيات التربوية ، مهام المعلم ، المسؤولية ، الواجب ، المبادرة ، ريادة الأعمال. الحق في الانخراط في الأنشطة التربوية ، متطلبات المعلم. عمل تربوي ، دراسة ، دراسة ، بحث ..
قامت حكومة أوزبكستان شخصياً ، فخامة الرئيس إسلام عبدانييفيتش كريموف ، منذ الأيام الأولى لاستقلال جمهوريتنا ، وخاصة في السنوات الأخيرة ، بعمل نموذجي في قضايا الروحانية والتنوير وتحسين نظام التعليم وإدخاله في تتماشى مع المعايير العالمية.
إن اعتماد البرنامج الوطني لتدريب الموظفين وقانون "التعليم" في الدورة التاسعة للمجلس الأعلى لجمهورية أوزبكستان (1997 أغسطس 29) دليل واضح على رأينا. هذه الوثائق المهمة ذات طبيعة مستقبلية ، ونعلم جميعًا مدى أهميتها في تحسين نظام التعليم في بلدنا. وتجدر الإشارة إلى أن العمل المنجز على إصلاح التعليم خلال الفترة الماضية هو التقدم الأولي في تنفيذها.
تضع قوانين جمهورية أوزبكستان "المتعلقة بالتعليم" و "البرنامج الوطني لتدريب الموظفين" الأساس المعياري للنموذج الوطني لتدريب الموظفين وطريقة وآلية تنفيذه.
المكونات الهيكلية للنموذج الوطني لتدريب الموظفين ؛ الفرد والدولة والمجتمع ، والتعليم المستقل ، والإنتاج ، والهدف الرئيسي منه هو تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا تنافسية.
الفرد هو المستهلك الرئيسي لنظام تدريب الموظفين ، وكذلك مبتكر خدمات التعليم العام. كمستهلك لخدمات التعليم العام ، يتم ضمان جودة التعليم والتدريب المهني للفرد في إطار معايير الدولة التعليمية.
كمقدم للخدمات التعليمية ، فإن الشخص ، بعد حصوله على مستوى مؤهل مناسب ، يشارك في تعليم معارفه وخبراته للجيل الجديد في عملية التعليم ، والإنتاج المادي ، والعلوم ، والثقافة ، والخدمة المنزلية.
يتم تشكيل كل شخص كشخص فقط من خلال التعليم ، والتنشئة الاجتماعية والنضج الروحي ، المهنة - نظام التدريب المهني.
نتيجة لذلك ، يصبح الشخص ناضجًا اجتماعيًا ، أي أنه يدخل في مهمته وعلاقاته المستقلة.
كضامن لعمل وتطوير نظام تدريب موظفي الدولة والمجتمع ، يظهر النموذج الوطني كمنظم لنشاط جميع الموضوعات.
الدولة والمجتمع ؛
- حق المواطنين في التعليم واختيارهم الوظيفي وفرص التطور المهني ؛
- الدراسة في المعاهد الأكاديمية والمهنية - الكليات المهنية - الدراسة العامة الإجبارية التي تمنح الحق في اختيار اتجاه الدراسة ، والتعليم الخاص ، والمهني - المهني:
- الحق في تلقي المعلومات على مستويات أعلى وأعلى على أساس المنح الحكومية أو على أساس عقد مدفوع ؛
- الدعم المالي للمؤسسات التعليمية الحكومية ؛
- تطوير الإدارة العامة فيما يتعلق بحل قضايا تزويد الطلاب بظروف الدراسة والمعيشة والترفيه ؛
- الدعم الاجتماعي للمشاركين في العملية التعليمية ؛
- الكادر التربوي للمؤسسات التعليمية ، الآباء (أو الأوصياء القانونيين عليهم) من أجل زيادة المسؤوليات عن التعليم والحياة وحماية الصحة للأطفال والمراهقين. الضمانات.
المكون الثالث المهم للنموذج الوطني هو التعليم المستمر.
التعليم المستمر هو أساس نظام تدريب الموظفين ، وهو مجال ذو أولوية يضمن التنمية الاجتماعية والاقتصادية لجمهورية أوزبكستان ويلبي الاحتياجات الاقتصادية والاجتماعية والعلمية والتقنية والثقافية للفرد والمجتمع والدولة.
يخلق التعليم المستمر الظروف اللازمة لتكوين شخص مبدع ونشط اجتماعيًا وثريًا روحانيًا وتدريب موظفين مؤهلين تأهيلا عاليا.
يعمل نظام التعليم المستمر على أساس المعايير التعليمية للدولة ، على أساس تناسق البرامج التعليمية على مختلف المستويات ، ويشمل أنواع التعليم التالية.
الحضانة:
التعليم الثانوي العام:
التعليم الثانوي الخاص والمهني:
تعليم عالى:
الدراسات العليا
تدريب وإعادة تدريب الموظفين:
التعليم اللامنهجي:
المكون الرابع للنموذج الوطني لتدريب الموظفين هو العلم. وهذا يشمل صفات العلم التالية.
- مركزية أهم النتائج العلمية الجديدة لتكوين ودراسة ونشر واسع واستخدام المعارف الأساسية والعملية الجديدة حول قوانين تطور الطبيعة والمجتمع.
- تدريب الكوادر العلمية والتربوية المؤهلين تأهيلا عاليا:
- إنشاء بنية تحتية علمية - بحثية لعملية تدريب العاملين ، وتكوين قواعد بيانات لاستخدامها في شبكات المعلومات التربوية في مختلف المجالات:
- تكامل علوم البلاد مع علوم العالم ، وإنشاء إنجازات علمية دولية وتبادل الكوادر لحل أهم مشاكل العلوم والتكنولوجيا الحديثة.
عنصر مهم آخر للنموذج الوطني هو الإنتاج.
يؤدي أداء وظائف العميل والمستهلك في نظام تدريب موظفي الإنتاج ، ويشارك بنشاط في عملية تدريب وإعادة تدريب وترقية الموظفين على المستويات العالية المطلوبة وفي المجالات ذات الصلة.
تشكل احتياجات الإنتاج نظامًا اجتماعيًا لتدريب الأفراد ، وتحدد الغرض من التدريب ومهمة ومحتوى التدريب لمهنة. يعزز متطلبات التأهيل ، ويحدد شروط اختيار التقنيات الجديدة وأشكال التدريب. كمدير إنتاج ، يقوم بتقييم جودة ومستوى وقدرة نظام تدريب الموظفين بشكل عام.
لإصلاح محتوى التعليم وجعله يتماشى مع المعايير التعليمية العالمية ، تم إيلاء اهتمام خاص لإدخال التقنيات التربوية المتقدمة. على وجه الخصوص ، يشار أيضًا إلى الحاجة إلى "تزويد العملية التعليمية بتقنيات تربوية متقدمة" في البرنامج الوطني لتدريب الموظفين.
المشاكل الحاسمة في تنمية أوزبكستان المستقلة: دراسة القيم القديمة والتراث التربوي لشعبنا منذ ألف عام وتأميم العملية التعليمية ، وضمان أولوية الروحانية في تنمية المجتمع وتحسين نظرية وممارسة التربية الروحية ؛ غرس الفكر الوطني والفكر القومي في عقول الشباب وتطوير محتوى ومنهجية جديدة للتربية الوطنية ؛ أصبح إنشاء نظام تعليمي يتماشى مع المعايير العالمية ، وتعميم الخبرات التربوية المتقدمة ، وإعداد الكوادر التربوية للعمل التربوي بناءً على متطلبات العصر الحالي ، والتسليح بالتكنولوجيا التربوية ، مهمة ملحة للعلوم التربوية.
البرنامج الوطني لتدريب الموظفين في أوزبكستان ، الإصلاح الأساسي للتعليم ، إدخال التقنيات التربوية المتقدمة ؛ يظهر اعتماد التعليم على "التقنيات التربوية المتقدمة ، وإنشاء مجمعات منهجية تدريس حديثة وتوفير تعليمي للعملية التعليمية". من المعروف أن البرنامج الوطني يتم تنفيذه خطوة بخطوة. كانت المرحلة الأولى (1997-2001) هي تهيئة الظروف المادية القانونية والعلمية والمنهجية والمالية لإصلاح وتطوير نظام تدريب الموظفين الحالي "... بما في ذلك تدريب التربويين والموظفين العلميين التربويين وتنظيم مهنيهم التنمية على مستوى يلبي متطلبات العصر ".
المرحلة الثانية: (2002-2005) التحقيق الكامل للبرنامج الوطني (8) ، وتطوير سوق العمل وتوضيحه مع مراعاة الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحقيقية ، "الاستمرار في تعزيز القاعدة المادية والتقنية والمعلوماتية للمؤسسات التعليمية ، o "يتم تزويد العملية التعليمية بأدبيات تعليمية عالية الجودة وتكنولوجيا تربوية متقدمة."
المرحلة الثالثة: (2005 وما بعدها) يتم تحليل الخبرات المتراكمة. بناءً على تعميمها ، يُتوقع تحسين وزيادة تطوير نظام تدريب الموظفين وفقًا لآفاق التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلد.
سيتم تعزيز الموارد والموظفين وقواعد المعلومات للمؤسسات التعليمية بشكل أكبر ، وسيتم تزويد العملية التعليمية بالكامل بمجمعات تعليمية ومنهجية جديدة وتقنيات تربوية متقدمة. هنا نرى أن التكنولوجيا التربوية أداة مهمة لتنفيذ البرنامج الوطني.
تم استخدام التكنولوجيا التربوية على نطاق واسع في الولايات المتحدة الأمريكية في الستينيات ، وفي البلدان المتقدمة الأخرى في السبعينيات والثمانينيات.
في المؤتمر الدولي لليونسكو عام 1996 ، استند علميًا إلى أن التكنولوجيا التربوية مهمة في زيادة الإمكانات الاقتصادية الروحية للبلاد وتكثيف التعليم.
في الفترة التي سبقت تسارع التطور العلمي والتقني ، لم تكن المنتجات المنتجة تتميز بالدقة العالية والجودة العالية. لذلك ، تم تحديد فترات إصلاح الضمان للمنتجات ، وتم إجراء إصلاحات الضمان على حساب مؤسسات التصنيع. في ظل هذه الظروف ، استوفى نظام التعليم التقليدي متطلبات الإنتاج. مع تغير ظروف الإنتاج ، لم تستطع جودة الخبراء المدربين على أساس أصول التدريس التقليدية تلبية المتطلبات.
في حالة نمو الكتلة التعليمية ، بدأ مستوى جودة تدريب معظم الموظفين يتخلف كثيرًا عن معدل نمو جودة المنتجات المنتجة ، أي التطور العلمي والتقني.
في ظل ظروف التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا ، يتم فرض المتطلبات التالية على نظام التعليم:
-
أ) تنمية المهارات للعمل الفردي والمستقل ، والعمل بالمعلومات العلمية والتقنية ؛
-
ب) القرارات الأصلية وغير القياسية ، الاجتهاد - تنمية القدرات ؛
-
ج) إضفاء الطابع الفردي على التدريس (بسبب قدرات التعلم المختلفة) ؛
-
ز) تكوين تنقل المعرفة والقدرة على التكيف في التفكير النقدي والبراعة مع الظروف المتغيرة بسرعة للإبداع والإنتاج.
.
إن الموصوف ، من ناحية ، يؤكد ضرورة التكنولوجيا التربوية ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يظهر أنها نتاج لتسريع التقدم العلمي والتقني. لذلك ، من الضروري التأكيد على تأثير العلوم الجديدة التي تظهر فيما يتعلق 2 ... 3 والمزيد من التخصصات على تسريع التقدم العلمي والتقني. تعد التكنولوجيا التربوية أيضًا أحد العلوم الجديدة الناشئة عن ربط تخصصين - "علم أصول التدريس" و "التكنولوجيا". خلقت التكنولوجيا التربوية فرصة لتوفير تدريب الأفراد على مستوى متطلبات تدريب الأفراد على مستوى الطلاب مع تسريع التطور العلمي والتقني. تظهر مكونات التكنولوجيا التربوية أيضًا بناءً على متطلبات الفترة ذات الصلة.
وخلص إلى أن "التكنولوجيا التربوية هي نظام من الأساليب لتحسين الأشكال التعليمية والقدرات التقنية والبشرية ، والتعاون المتبادل فيما بينها في العملية الشاملة لتعلم المعرفة".
البيروقراطية التربوية القائمة على الأيديولوجية الشيوعية ، التي حكمت لفترة طويلة ، أعاقت طرق النهج العلمي للعملية التعليمية. كان ممنوعا استخدام تجربة الدول المتقدمة.
إذا كان البرنامج الوطني لتدريب الموظفين في أوزبكستان هو شرف الاستقلال ، فإن التكنولوجيا التربوية الجديدة هي أحد العوامل العلمية والمنهجية الرئيسية لتنفيذه. التكنولوجيا التربوية أغراض - التصميم الأمثل ، ونظام النمذجة ، وآلية العملية التعليمية. أي أن النظام التعليمي القائم على القوانين التربوية هو آلية فعالة وشعبية. تختلف شهرة التكنولوجيا التربوية عن المهارة الفردية من حيث أنها تستند إلى العلم. تدريس تكنولوجيا تربوية جديدة هدف: - تصميم العملية التعليمية على أساس القوانين التربوية القائمة والشروط المحددة للتخصصات المستقبلية تتمثل في اختيار الأساليب والأدوات الفعالة.
مسار مهمة: - لتزويد المعلمين المستقبليين بالمعرفة النظرية حول التكنولوجيا التربوية ، والتكنولوجيا التربوية المتقدمة للبلدان المتقدمة تكنولوجياً ، وخبرات تنفيذ البرنامج الوطني لتدريب الموظفين في أوزبكستان:
- تصميم العملية التربوية ؛
- تكوين مهارات وكفاءات الهدف والمحتوى والأساليب المثلى للتعليم ؛
- يتألف من تطوير مهارات التشخيص التربوي.
التكنولوجيا التربوية هدف - يضمن الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية في ظروف التربية الجماهيرية ويضمن تحقيق النتائج المرجوة من الدراسة من قبل الطلاب.
التكنولوجيا التربوية المهمة الرئيسية - خلق عملية تربوية تضمن الفعالية الكافية لتدريس التربويين "العاديين" في ظروف التعليم العام.
التكنولوجيا التربوية أغراض - هي العملية التعليمية نفسها.
التكنولوجيا التربوية موضوع - هي مكونات العملية التعليمية.
بالطبع ، تعتمد التكنولوجيا التربوية الجديدة على القوانين الحالية للعملية التعليمية ، والسمات المحددة لتطور بلدنا ، وتجارب التطور التاريخي. يعتمد إنشاء التكنولوجيا التربوية على مبادئ القومية والإنسانية ، والإنسانية والديمقراطية ، والإبداع والمبادرة.
التكنولوجيا التربوية لها مكانة خاصة في التدريب العلمي المنهجي لمعلمي المستقبل. بعد اكتساب المعرفة والمهارات الممتازة في نظرية وتاريخ علم أصول التدريس ، يتم دراسة علم التكنولوجيا التربوية أو التكنولوجيا التربوية الجديدة. لذلك ، يتم دراسة علم أصول التدريس فيما يتعلق بعلم التكنولوجيا ، وعلم أصول التدريس ، والمهارات التربوية ، وعلم النفس ، والنمذجة الرياضية ، وبرنامج علم التكنولوجيا التربوية في ثلاثة اتجاهات:
يركز الأساس النظري للتكنولوجيا التربوية على تكوين التاريخ والمهارات العملية.
يتمثل جوهر التكنولوجيا التربوية في تشجيع الطلاب على التعلم بشكل أكثر استقلالية ، والتخلي عن الطريقة التقليدية للتدريس ، والتدريس من قبل المعلم ، وإعطاء المعرفة الجاهزة للطلاب. في هذه الحالة ، يعمل المعلم كمدير للأنشطة المعرفية للطلاب ، ومستشارًا ، وشخصًا يؤدي إلى النتيجة النهائية.تتمثل فعالية التكنولوجيا التربوية في أن المعلمين المختلفين في مادة معينة (تخصص) يحققون نفس الشيء (تقريبًا نفس) النتيجة النهائية. سوف تتاح لها الفرصة. هذا مهم للغاية بالنسبة لنا ، التربويين في أوزبكستان ، في العصر الحالي ، حيث يتم تكليف جميع المؤسسات التعليمية بتدريب المتخصصين الذين يستوفون متطلبات معيار التعليم الموحد للدولة.
يعد إنشاء عملية تربوية قابلة للتكرار عملية أكثر تعقيدًا مقارنة بالإنتاج. ويعوق ذلك تنوع القضايا التعليمية (التعليمية) ، وتنوع المحتوى التعليمي والمواد التعليمية ، واعتماد اكتساب المعرفة على الخصائص الفردية للطلاب ، وعوامل أخرى. جميع الأنماط والنماذج والنماذج التي تم إنشاؤها لتحسين عملية التعلم فعالة فقط في يد مالكها. ومع ذلك ، ونتيجة للبحث حول إنشاء نهج موحد وفعال للعملية التعليمية ، فإن البحث الذي أجراه المعلمون العظماء في الولايات المتحدة الأمريكية ب. بلوم ، ود. ونتيجة لذلك ، تم إنشاء تقنية تربوية قابلة للتكرار وتضمن النتيجة النهائية.
جوهرها هو وضوح هدف التعلم وقدرة الطالب على إتقان كل وحدة تعليمية (وحدة) في تسلسل محدد بدقة وأداء أنشطة مستقلة من أجل تحقيقها. وفقًا لنتائج البحث العلمي ، يتعلم الطلاب 5٪ فقط من المادة عند إلقاء محاضرة مستمرة ، بينما يصل هذا المؤشر إلى 90٪ عند تعليم بعضهم البعض والتعلم بشكل مستقل (People Education limi. 1999. No. 4 - 9 pp. ).
وبالتالي ، فإن موضوع التكنولوجيا التربوية هو تصميم العملية التعليمية ونظام التدريب المهني. يشمل النهج المنهجي جميع الجوانب الرئيسية لنظام التدريب - من تحديد الهدف وتصميم عملية التدريب ، إلى التحقق من فعالية نظام التدريب الجديد واختباره وتعميمه. إنها إعادة إنتاج إجراءاتها وفكرة تطبيقها على العملية التعليمية الكاملة ، مما يؤدي في النهاية إلى عدم اعتماد العملية على "المعلم الحي". في الواقع ، إذا كانت عملية التعلم متكررة تمامًا ، ومقسمة إلى مشاهد منفصلة (حلقات) ، فإن مهمة المعلم هي تنظيم التعلم باستخدام مواد منظمة مسبقًا (وليس بالضرورة مؤلفة ذاتيًا) ويستمر في العمل كمستشار.
أسئلة وتخصيصات للتحقق الذاتي للطالب.
-
تقديم فهم للنموذج الوطني لتدريب الموظفين ومكوناته
2. في أي مرحلة من مراحل تدريب الموظفين يتم إدخال التكنولوجيا التربوية بشكل كامل؟
3. ما هو موضوع التكنولوجيا التربوية؟
4. ما هي مهام التكنولوجيا التربوية؟
5. متى وكيف توصلت اليونسكو إلى استنتاج حول التكنولوجيا التربوية المتقدمة؟
قائمة المراجع المستخدمة.
-
الجيل السليم هو أساس التنمية في أوزبكستان. - T: دار نشر "شرق" ، 1997.
-
Karimov IA طريق أوزبكستان للاستقلال والتنمية. - T: أوزبكستان ، 1992. -78 ص.
-
Karimov IA دع أيديولوجية مجتمعنا تعمل على جعل الأمة أمة والأمة أمة. - T: أوزبكستان ، 1998. - 30 ص.
-
كريموف الأول أوزبكستان تسعى جاهدة من أجل القرن الحادي والعشرين: خطاب رئيس جمهورية أوزبكستان الأول كريموف في الدورة الرابعة عشرة للمجلس الأعلى للدعوة الأولى لجمهورية أوزبكستان. 1999 أبريل 14. -T: أوزبكستان ، 1999. -48 ص.
-
ن. عزيز خوجايفا. التكنولوجيا التربوية والمهارات التربوية. سميت TDPU على اسم T. Nizami. 2006
-
.
-
Madyarova SA وآخرون. التكنولوجيا التربوية والمهارات التربوية. - ت: التمويل الاقتصادي ، 2009 ، 240 ص.
الأدب الإضافي ريايكساتي
-
سيد أحمدوف ن. تقنيات تربوية جديدة. دار النشر "المالية" 2003. - 171 ص.
-
افتتاح. تقنيات تربوية جديدة. عكس. نسف 2000-80 ب.
-
Talipova JO ، G'furov AT تقنيات تعليم الأحياء: دليل منهجي لمعلمي الأحياء في المؤسسات التعليمية الثانوية الخاصة والمهنية. - ت: مدرس ، 2002.
-
توليبوف ، م. عثمانباييفا. التكنولوجيا التربوية: النظرية والتطبيق. T. "العلم". 2005.
-
يا. توليبوف. التقنيات التربوية لتطوير العمالة العامة والمهارات والمؤهلات المهنية في نظام التعليم التربوي العالي. تي "فان". - 167 ص. 2004
-
يا. توليبوف ، إم أوسمونبويفا. التكنولوجيا التربوية: النظرية والتطبيق. T. "العلم". 2005 - 205 ص.
-
غفاروفا ، أ. جوربانوف ، إي غودفري. تقنيات التعليم المتقدمة. مقابل "نسف". 2003. - 112 ص.
-
التقنيات التربوية المتقدمة BL. ت ، 2001
-
Choriev A. تقنيات تربوية جديدة. نص محاضرات كرشي 2000.
-
فاربرمان ب. تقنيات تعليمية متقدمة - ت: 1999.