شارك مع الأصدقاء:
مشكلة التخلف العقلي وخصائص نمو التخلف العقلي للأطفال المتخلفين عقلياً
يخطط:
1. مشكلة التخلف العقلي.
2. الخصائص التنموية للأطفال المتخلفين عقلياً.
3. البحث العلمي.
4. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
قال IPPavlov: "الإنسان نظام معقد يدير ويساعد ويستعيد ويصحح ويحسن نفسه على مستوى عالٍ". نعم ، ليس سراً على أحد اليوم أن هناك الكثير من الحقيقة في هذه الاستنتاجات.
إن الفهم الصحيح لمفهوم التخلف العقلي له أهمية عملية ونظرية كبيرة. الأهمية النظرية ضرورية لفهم أعمق لطبيعة النمو العقلي المعيب لدى الأطفال. غالبًا ما تؤدي الطبيعة الغامضة وغير الملموسة للعلم إلى أخطاء مختلفة. لذلك ، من الضروري فهم التخلف العقلي بشكل كامل وصحيح. قد يتسبب هذا في حدوث خطأ في العمل التجريبي العلمي المستمر. إن التعريف والفهم الصحيحين لـ "التخلف العقلي" سيساعدان على فهم أسبابه. الأهمية العملية لهذا أكبر. توجد مؤسسات تعليمية خاصة للأطفال المتخلفين عقلياً. يجب تعليم جميع الأطفال المتخلفين عقليًا في المدارس المعانة. يجب أن يتم التحديد الصحيح للأطفال المتخلفين عقليًا بجدية شديدة ، مع الأخذ في الاعتبار أنه يحدد حياتهم كلها. يتم إجراء التشخيص الدقيق للتخلف العقلي بشكل شامل. إذا لم يكن الطفل متخلفًا عقليًا ، لكنه يشبههم بخصائص معينة ، فلا يمكننا أن نطلق عليهم متخلفين عقليًا. هنا ، بناءً على عيوب العديد من المحللين للطفل ، قد يكون مستوى المعرفة قد انخفض. على وجه الخصوص ، على أساس الاستنتاج الخاطئ بأن الشخص الطبيعي عقليًا متخلف عقليًا ، يمكننا أن نتسبب في ضرر معنوي كبير للوالدين والطفل والأقارب المحيطين به. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تعليم المتخلفين عقليًا يكلف الدولة بعض المال. حقيقة أن الطفل العادي متخلف عقليًا أو العكس يؤدي إلى عدد من النتائج السلبية. يمكن أن تكون أسباب التخلف العقلي مختلفة. يمكن أن يحدث التخلف العقلي بسبب أمراض الدماغ المختلفة ، إلى جانب الإصابات المختلفة ، بسبب التطور غير السليم للدماغ. يجب أن يجتمع عاملين معًا ليصبحوا متخلفين عقليًا. أحدها هو اضطراب عضوي في الجهاز العصبي المركزي ، ونتيجة لذلك ، لا يمكن التعرف على الطفل على أنه متخلف عقليًا إلا إذا كان هناك انخفاض دائم في النشاط المعرفي. في الحياة ، يمكنك مقابلة أطفال يشبهون المتخلفين عقليًا. ومع ذلك ، على الرغم من أن لديهم مستوى منخفض من الإدراك ، فإن عبء الإصابة العضوية على الدماغ لا يسمح لنا باستدعاء الطفل المتخلف عقليًا.
لأسباب مختلفة ، الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وضعف النطق وضعف البصر والأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة لديهم خصائص ومستويات تعليمية أقل مقارنة بأقرانهم العاديين. ومع ذلك ، لا يمكننا أن نطلق على هؤلاء الأطفال المتخلفين عقليًا. لأن أنشطتهم المعرفية لم تنخفض بشكل مطرد. إذا تم تنفيذ العمل التعليمي معهم في ظروف مناسبة ، فسيتم القضاء على عيوبهم المعرفية وسيكون من الممكن لهم اللحاق بأقرانهم العاديين. في بعض الأحيان ، تختلف المستويات التعليمية للأطفال من العائلات ذات التعليم الأبوي المنخفض قليلاً عن الأطفال من العائلات ذات التعليم الأبوي العالي. في مثل هذه المواقف ، قد يكون لدى الكثير من الناس أفكار خاطئة. الأطفال الذين تربيتهم غير منظمة بشكل جيد يمكن أن تؤدي في بعض الأحيان إلى استنتاجات خاطئة مختلفة. ومع ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال ليس لديهم العلامات الرئيسية للاضطراب العضوي للدماغ وانخفاض دائم في العمليات المعرفية. لذلك ، لا يمكننا أن نطلق على هؤلاء الأطفال المتخلفين عقليًا.
ومع ذلك ، من المهم ملاحظة أن الاضطرابات العضوية للدماغ لا تؤدي إلى التخلف العقلي. مفهوم التخلف العقلي هو مفهوم واسع نوعا ما. ويشمل ذلك الأطفال ذوي المستويات المعرفية المنخفضة لأسباب مختلفة خلال فترة الجنين والطفولة المبكرة (oligophrens) ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من انخفاض المستويات المعرفية بعد سن عامين (الخرف). لا تعني المجموعة الثانية أو الثالثة معاقًا مرضًا معينًا ، بل تعني قدرة الشخص المعاق على العمل.
قد لا يكون كل الأطفال المصابين بتلف الدماغ الناجم عن الفصام أو النوبات أو التهاب الدماغ في سن ما قبل المدرسة متخلفين عقليًا. يجب أن يقال أن الموظفين غير المؤهلين يطلقون على المتخلفين عقليًا اسم oligophrenics أو العكس. إنهم يعتقدون أن هذه المفاهيم لا تقل أهمية. ومع ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال يختلفون عن بعضهم البعض.
قلة القلة هي تأخر عقلي يحدث نتيجة تلف دماغ الجنين في رحم الأم ، عند الولادة أو في بداية البلوغ. نتيجة لأسباب مختلفة ، يمكن أن تتأخر الأمراض والنمو العام والجسدي والعقلي. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم الأطفال الرضع أو المتخلفين عقليًا (rrs). هذه الفئة من الأطفال ليست متخلفة عقليا.
في 1925-1930 حدث عدد من الأخطاء في تفسير التخلف العقلي. يمكن الاستشهاد بأنصار تدفق علم الأطفال كمثال على ذلك. وفقًا لهم ، تم تصنيع عدد من التخصصات المتعلقة بالكاكي للأطفال: علم التربية وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم التشريح والنظافة المدرسية وما إلى ذلك ، لإنشاء علم جديد. وفقًا لهم ، تعتبر الذاكرة والانتباه والتفكير والخصائص الشخصية مهمة. عندما يشرح علماء الأحياء طبيعة التخلف العقلي ، فإن هذا النقص في الذكاء يعتبر موروثًا من الآباء إلى الأبناء. تم القضاء على مؤيدي هذا التوجه غير العلمي بموجب قرار خاص لعام 1936.
بدأت المعلومات المتعلقة بتدهور النمو العقلي في الانخفاض بشكل رئيسي بعد النصف الثاني من القرن العشرين. وفقًا للبيانات الأولية ، كان يُعتقد أن الانخفاض في النمو العقلي هو حالة مؤقتة. نظرًا لكون هذه الحالة مدروسة بعمق ، فإن ضعف النمو العقلي في معظم الحالات ليس حالة مؤقتة ، ولكنه يكتسب محتوى ثابتًا. تشمل أنواع التخلف العقلي ما يلي:
1. النوع الدستوري من التخلف العقلي.
2. نوع جسدي المنشأ من التخلف العقلي.
3. النوع النفسي من التخلف العقلي.
4. نوع دماغي عضوي من تأخر النمو العقلي.
ساهم كل من Vlasova TA و Pevzner MS و Lubovsky VI و Lebedinskaya KS و Shoumarov GB و Mamedov KK وغيرهم بشكل فعال في الدراسة التفصيلية لهذه المشكلة. في علم النفس القلة ، يتم توفير المعرفة حول ثلاثة مستويات من التخلف العقلي. تسمى الدرجة الخفيفة من التخلف العقلي الخرف.
التخلف العقلي المعتدل يسمى الغموض. تسمى الدرجة الشديدة من التخلف العقلي البلاهة.
سنتطرق بإيجاز إلى كل من هذه.
الأطفال المتخلفون عقليًا لديهم أدنى مستوى من التخلف العقلي ويتقنون بنجاح مواد برنامج 8 سنوات للمدرسة المساعدة. هؤلاء الأطفال ، إلى جانب التخرج من المدرسة الثانوية ، يكتسبون أيضًا مهنة وتخصصًا معينًا.
لا يشارك الأطفال الحمقى عمومًا في التعليم. تتم دراسة بعض هذه الفئة من الأطفال تجريبياً في فصول الأطفال الحمقى المنظمة في المدارس المساعدة. نظرًا لأن مستويات التعلم لدى هؤلاء الأطفال محدودة نوعًا ما ، فلا يمكنهم جميعًا النوم. لا يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في هذا المستوى أن يعيشوا حياة مستقلة.
يتم التعامل مع درجة شديدة من التخلف العقلي على أنها حماقة ، ولا ينجذبون إلى التعليم على الإطلاق. يتم الاحتفاظ بهذه الفئة من الأطفال المتخلفين عقليًا في مؤسسات الرعاية الاجتماعية. يتم تربية هؤلاء الأطفال ومعاملتهم في هذه المؤسسات. يكاد لا يتطور الكلام عند هؤلاء الأطفال. لم يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية تقريبًا. نظرًا لحقيقة أن أنظمة الحركة لهؤلاء الأطفال مضطربة أيضًا ، فإن سلوكهم يكتسب أيضًا مظهرًا فريدًا. بغض النظر عن كل الصفات السلبية لهؤلاء الأطفال ، من الممكن تثقيفهم بمستوى معين من المهارات والمهارات والعادات الأولية.
بعد الخمسينيات من القرن الماضي ، تم وضع حد للفهم الضيق للتخلف العقلي ، بناءً على دراسة عميقة وخلاقة لتعاليم IPPavlov. على أساس هذه العقيدة ، تم الكشف عن جوهر عملية "الحافظة الوقائية". أوضحت نظرية الانعكاس في العقل ضعف القدرة على العمل نتيجة مرض الجهاز العصبي المركزي. الأعمال العلمية التي قامت بها ARLuria، MSPevzner فيما يتعلق بسمات النشاط العصبي العالي للأطفال المتخلفين عقليًا لها أهمية نظرية كبيرة. ساعد المجلس الدولي في عام 1950 في تحليل القضايا الفلسفية لفيزيولوجيا النشاط العصبي العالي بشكل صحيح.
اكتسب عالم النفس الشهير ، مؤسس علم النفس القلة LSVygotsky أهمية نظرية وعملية كبيرة. اليوم ، أصبح تعليم LSVygotsky أكثر أهمية. يجري تطوير العمل لإشراك المتخلفين عقليًا في تعليم متمايز قائم على عوامل علم أصولية مختلفة.
يظهر عدد من الملاحظات العلمية والتجريبية أن نمو الأطفال المتخلفين عقليًا والأطفال الطبيعيين يتم على أساس ظروف نمو فردية مشتركة. إذا حدث التطور الطبيعي بشكل ديناميكي في جميع المراحل ، يتم ملاحظة بعض الانحرافات في نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. يعتمد نمو الأطفال المتخلفين عقليًا على تلف الدماغ. لذلك ، فإن الأطفال المتخلفين عقليًا يطورون جوانب مختلفة من الجهاز العصبي المركزي والعمليات العقلية بشكل ديناميكي. في هذا الصدد ، تعتبر الأعمال العلمية لـ LSVygotsky حول نظرية العيوب "الأولية" و "الثانوية" ، "المحققة" و "المستوى الذي يمكن تطويره في المستقبل القريب" ذات أهمية كبيرة. من خلال العيوب الأولية ، نفهم الاضطراب العضوي للدماغ نتيجة للتأثيرات السلبية المختلفة. وتشمل هذه الآثار السلبية الإصابات والاصطدامات والأمراض المختلفة. كل هذه العوامل تلحق الضرر بالدماغ بدرجة أو بأخرى. تحت تأثير التأثيرات الأولية المذكورة أعلاه ، تحدث تأثيرات ثانوية. وتسمى هذه العيوب أيضًا بالعيوب الثانوية. يعتمد محتوى العيوب الثانوية على عمق ، ومستوى ، ووقت حدوث العيوب الأولية. العيوب الثانوية هي تغيرات مختلفة في شخصية الطفل المتخلف عقلياً. منطقة النمو "المحققة" (الفعلية) تعني مستوى نمو الطفل في وقت الفحص. "المنطقة التي يمكن تطويرها في المستقبل القريب" تعني مستوى التطور بعد مراحل معينة من التعليم والتطوير. قال LSVygotsky أن التعليم يسبق التنمية. التنمية تتبع التعليم. لهذا السبب ، من الضروري تنظيم التعليم والتربية ليس على أساس مستوى نمو الطفل "المحقق" ، ولكن على أساس مستوى نمو الطفل المحتمل في المستقبل القريب. من المعروف أن تخلف تفكير الطفل المتخلف عقلياً يقوم على خلل في عتبة الدماغ الفرعية. وفقًا لعلماء الأحياء ، يكتسب الطفل المتخلف عقليًا المعرفة النظرية أثناء النمو. لكن أولئك الذين رفضوا فكرة أن الحاصل الفكري للطفل (IQ) لا يتغير. يستمر التطور العقلي حتى في حالة التخلف العقلي الشديد.
حتى في حالة تفاقم التخلف العقلي ، يستمر النمو العقلي. تتمتع نفسية الطفل بالقدرة على التطور حتى في مواجهة المحن الشديدة. وبحسب JIShif ، "يمر الطفل المتخلف عقلياً بفترات نمو مماثلة لنمو الطفل العادي".
إذا قمنا بتحليل الأدبيات حول مشكلة قلة القلة ، يمكننا أن نرى دفقين محددين.
وفقًا لمؤيدي أول okim ، سيتعلم الطفل المتخلف عقليًا المعرفة الأساسية البسيطة بدرجة أو بأخرى. ومع ذلك ، لا يمكنهم التعميم والتجريد مثل الأطفال العاديين. لا تأخذوا أي فرع من فروع الروحانية ، فلن يصلوا إلى مستوى عالٍ في التطور. يكمن وراء ذلك ضعف عمليات التعميم ، وهو عيب رئيسي.
تم تطوير الاتجاه الثاني بواسطة LSVygotsky. بالنظر إلى التطور الروحي كعملية واحدة ، ترتبط كل مرحلة من مراحل التطور ارتباطًا مباشرًا بالمرحلة السابقة من التطور. يوضح LSVygotsky الحاجة إلى التمييز بين العيوب الأولية والثانوية. "العيب الأول والأكثر شيوعًا هو عدم تطوير الوظائف النفسية. هذا يعتمد على الذاكرة والتفكير واضطرابات الشخصية. يقول LSVygotsky: "العلامة الرئيسية للنمو العقلي المعيب للطفل هي انتهاك العلاقة بين التطور البيولوجي والثقافي".
عيب الطفل البيولوجي ، بدوره ، يعيق اكتساب المعرفة الثقافية. وفقًا لنظرية LSVygotsky ، فإن الوظائف العقلية العليا - الذاكرة والتفكير والشخصية - هي نتاج التطور الثقافي. نتيجة للفصل بين المجالين البيولوجي والثقافي في نمو الطفل المتخلف عقلياً ، تتشكل تطلعاتهم ومطالبهم بطريقة متناغمة وغير مناسبة. ذكر SSKorsakov في كتابه "علم نفس صغر الرأس" الذي نُشر عام 1905 أن "الأطفال المتخلفين عقليًا بشدة ليس لديهم الرغبة في معرفة محيطهم". تم تطوير هذه الأفكار من قبل جي يي Sukhareva في عملها. وتظهر MGBlyumina أن "الأطفال القلة في سن الروضة يتسمون بالغطرسة والضعف وقلة المبادرة وقلة الاهتمام". تجدر الإشارة إلى أنه في الأطفال المتخلفين عقليًا ، يحدث البلوغ بشكل مرضي قبل المصطلح بقليل. وبالطبع فإن هذا الموقف يكتسب معنىً سلبياً ، وعلى هذا الأساس يبدأ كل تطور روحي في التدهور. يتطور حديث الأطفال المتخلفين عقليًا إلى حد ما. ونتيجة لذلك ، يتأخر الأطفال المتخلفون عقليًا في التفاعل مع الآخرين. من المعروف أن الفريق يلعب دورًا رائدًا في تنمية نفسية الطفل. ومع ذلك ، يتم عزل الأطفال المتخلفين عقليًا عن أقرانهم الطبيعيين. يحدث التطور العقلي للطفل المتخلف عقليًا في وقت لاحق على أساس الظروف الداخلية والخارجية غير السارة. تشمل العوامل الرئيسية غير السارة ضعف اهتمامات الطفل والتهيج وضعف الإدراك. هذه الخصائص عند الأطفال المتخلفين عقلياً هي علامات بيولوجية داخلية. بناءً على ذلك ، يُترك الطفل المتخلف عقليًا خارج مجتمع الأطفال. أعرب LSVygotsky عن أفكاره في عمله عام 1936 بعنوان "التشخيص التنموي والعيادة التربوية للطفولة اللاحقة". "كلما كانت الأعراض بعيدة عن العيب الأساسي ، كان التثقيف والعلاج أسهل." هذا يسلط الضوء على أهمية التشخيص المبكر للأعطال. ينتمي العمل العلمي الهام حول المشكلة إلى أنشطة MSPevzner و VILubovsky. استنادًا إلى ملاحظاتهم طويلة المدى ، في عام 1963 ، في عملهم الأساسي المسمى "ديناميكيات نمو الأطفال القلة القلة" ، أظهروا فترات فعالة في النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا. وفقًا للمؤلفين ، فإن النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا بطيء بسبب نقص التأثير التربوي في السنوات الأولى من التعليم. تلعب الصفوف 3-4 دورًا رئيسيًا في نمو الطفل المتخلف عقليًا. في هؤلاء الشباب ، هناك تغييرات كبيرة في نموهم العقلي.
خلال فترة المراهقة ، تصبح المعرفة المكتسبة أكثر تماسكًا. ومع ذلك ، هناك فرق كبير بين اكتساب المعرفة والقدرة على استخدامها في الممارسة العملية. تلعب الطبقات العليا دورًا رائدًا في النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا. بالطبع ، تنطبق استنتاجات العلماء على غالبية الأطفال المتخلفين عقليًا. نعتقد أن بعض الأطفال المتخلفين عقليًا قد لا يكونون مناسبين للفئات العمرية المذكورة أعلاه. هذه نتيجة طبيعية بالطبع.
تمت دراسة تأثير التعليم على التطور الفكري للأطفال المتخلفين عقليًا من قبل العلماء الأجانب بطرقهم الخاصة. يقر ADKlark أن التعليم لا يؤثر بشكل فعال على النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا. يقترح المؤلف بشكل أساسي أسلوب التدريبات في التعامل مع الأطفال المتخلفين عقلياً. ويوصي العالم الفرنسي كلود كوهلر أنه في التطور العقلي ، من الضروري ممارسة تمارين حركة الرماد. ومع ذلك ، لم يشرح المؤلف كيف تؤثر الحركات الرمادية المختلفة على النمو العام للطفل المتخلف عقليًا. بي مور من سويسرا توصي بإعطاء التعليم الديني للمتخلفين عقلياً. في عام 1963 ، نشر نورمان إليس كتابًا في إنجلترا مخصصًا للكشف عن الخصائص التطورية للعمليات العقلية للأطفال المتخلفين عقليًا. في عملهم ، قدم المؤلفون المذكورون أعلاه بشكل أساسي معلومات من جانب واحد حول نمو الأطفال المتخلفين عقليًا.
معظم العلماء الأجانب هم علماء ذوو تفكير تقدمي. يمكننا أن نعرض E. Heisserman و R. Zazzo و Dj. Worthis كأمثلة على ذلك. وفقًا لهؤلاء الخبراء ، يتمتع الأطفال المتخلفون عقليًا أيضًا بفرص نمو محتملة. هناك أيضًا تيارات تعطل ديناميكيات النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا. كأمثلة على ذلك ، يمكن عرض عدد من الآراء غير العلمية مثل "الحد" ، "توقف التطور" ، "حد التطور" ، "نظرية الانحطاط" ، "الخلل الأخلاقي". ومع ذلك ، فإن نتائج التجارب العلمية التي أجراها كبار العلماء الأجانب والعلماء في بلدنا أثبتت عدم صحة الآراء المذكورة أعلاه.