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INTELLECT ET CRÉATIVITÉ.
Plan:
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Une compréhension de l'intelligence et de la créativité.
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La relation entre intelligence et créativité
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Histoire des tests modernes dans la mesure de l'intelligence.
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Le rôle de l'environnement et de l'hérédité dans la formation de l'intelligence.
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Différences entre les sexes dans le développement de l'intelligence.
Mots clés:
Intellect, créativité, hérédité, IQ coefficient, test d'intelligence, âge mental, test de Stanford-Bine
Glossaire
Test d'intelligence- Il est déterminé en comparant les capacités mentales d'une personne avec les capacités mentales des autres.
âge mental- introduit par Bine à la science, l'âge correspondant au niveau des résultats des tests.
Test de Stanford-Bine- La version américaine du test Bine a été développée par Lewis Terman à l'Université de Stanford.
Coefficient de QI- Il est obtenu en divisant l'âge mental par l'âge chronologique et en le multipliant par 100. Fondamentalement, une personne d'âge moyen devrait avoir un QI de 100.
Comportement intellectuel - le comportement effectué dans les plans internes de perception en fonction de l'environnement externe et de la parole.
Critère de développement intellectuel (QI mental – le critère indiquant la relation entre l'âge mental (AYO) et l'âge chronologique (XYO) : QI = AYO/XYO x 100. Il est possible de déterminer le développement de l'intelligence sur la base des résultats des tests.
En pensant - C'est la plus haute forme d'activité humaine, efficace pour comprendre des choses qui ne peuvent être directement mesurées par les sens et l'imagination. Dans le processus de T., des idées sont créées et ces idées sont véhiculées sous forme de jugements, de concepts et de conclusions.
Classification — lors de l'étude du monde environnant, il est nécessaire de ne pas traiter d'une chose, mais de plusieurs choses diverses, c'est-à-dire de diviser les choses en groupes et en classes dans le but d'apprendre.
Associatif — C'est une branche de la psychologie qui est apparue aux XVIIe-XIXe siècles et qui est plus répandue en Angleterre.
Analyse-analyse - est une opération intellectuelle consistant à découper un objet complexe en différents éléments ou à en donner une description.
Il existe 3 théories en psychologie qui expliquent la relation entre l'intelligence et la créativité.
D. Veksler, G. Eysenck, L. Termen, R. Stenberg et d'autres considèrent l'intelligence et la créativité comme l'unité des capacités humaines de haut niveau. L'intelligence est le plus haut niveau de créativité. Cela signifie non seulement qu'ils sont unis, mais que la créativité est un dérivé de l'intelligence. Un haut niveau d'intelligence est la base d'un haut niveau de capacité. Intelligence inférieure - crée un niveau inférieur d'intelligence. Hans Eysenck croyait que la créativité est une manifestation particulière de la capacité. La créativité est marquée par une grande intelligence.
L'intelligence est l'adaptation des humains et des animaux à de nouveaux environnements. V. Shterni, J. Piaget, D. Wexler et d'autres auteurs ont également considéré l'intelligence comme une capacité générale qui adapte les gens aux nouvelles conditions de vie. Dans leurs recherches, ils ont interrogé des milliers d'écoliers américains en utilisant la méthode logit. Au cours de la recherche, leur QI (quotient intellectuel) a d'abord été déterminé. Les élèves ont été divisés en groupes selon le coefficient de QI et observés dans l'intervalle de 30, 40, 50,60, 30 ans. Au fil des ans, les personnes testées avec un QI élevé ont montré de hautes performances dans la vie et les activités. Les personnes testées avec un QI inférieur ont obtenu 1 fois moins que leurs homologues. [XNUMX]
Mais d'autres études ont montré que l'intelligence et la créativité ne sont pas liées. La créativité ne consiste pas à adapter une personne à la vie, mais à la changer. Il existe également des théories selon lesquelles le principal facteur de créativité est la désadaptation d'une personne, c'est-à-dire son incapacité à s'adapter à l'environnement et à l'environnement social. Certains scientifiques ont décrit la créativité d'une personne comme un isolement du monde extérieur et des gens. C'est quand une personne en inadaptation au monde réel, qui n'a pas su s'adapter, se met à créer et à innover pour vaincre sa solitude. Selon A. Adler, la créativité chez une personne est un moyen de combler le complexe d'inexactitudes qui existe en elle. La recherche empirique montre que les enfants ayant des capacités créatives sont confrontés à de graves problèmes dans la sphère personnelle et émotionnelle. Dans les études, on constate que les résultats obtenus par ces enfants à l'école sont en deçà de leur potentiel.
Un autre des scientifiques qui ont opposé créativité et intelligence est Dj. Gilvord construit sa théorie sur la base de deux modes de pensée différents. C'est-à-dire la pensée convergente et divergente. La pensée convergente est une analyse de tous les moyens disponibles pour résoudre un problème et choisir le seul optimal. La pensée convergente est fondée sur l'intelligence. La pensée divergente est un type de pensée qui consiste à créer différentes options pour résoudre un problème. La pensée divergente est basée sur la créativité.
Par conséquent, l'intelligence et la créativité sont deux capacités différentes en général, qui peuvent être associées au processus de traitement de l'information. La créativité est responsable de la reproduction des informations existantes chez une personne et de la création d'un nouveau modèle sans fin. Et l'intelligence est chargée d'appliquer ces informations dans la pratique réelle et de s'adapter à l'environnement.
La troisième perspective soutient que l'intelligence et la créativité sont deux facteurs distincts qui sont inextricablement liés. A. Maslau et d'autres n'ont pas reconnu la capacité créative. L'activité créative forme certaines caractéristiques personnelles (intérêt, prise de risque) chez une personne que la capacité. Mais pour la manifestation de cette activité, une personne doit avoir un haut niveau de capacité intellectuelle. Selon eux, une personne peu intelligente n'aura aucune créativité. Les personnes ayant une intelligence moyenne ont une créativité moyenne, les personnes ayant un QI supérieur à 120 ont une excellente créativité. [2]
Analysons la relation entre l'intelligence et la créativité dans une perspective évolutive.
Nous avons tendance à considérer l'intelligence comme une capacité fixe et adaptative qui ne produit pas de grandes découvertes. Seul le retour est caractéristique de l'intellect. Selon les psychologues, cette idée est fausse. La raison en est que dans la théorie du développement évolutif, l'anthropogenèse de l'humanité est le principal facteur de développement dans le développement de l'intellect. Les exemples incluent la maîtrise du feu et la fabrication d'armes.
Le désengagement de l'intelligence de la créativité, la créativité individuelle, l'originalité, etc. sont adaptés à la créativité. Qui a été le premier à faire une grande découverte, des flèches, qui a pensé que le feu pouvait être maîtrisé ? Intelligence? ou Créativité ? S'il y a créativité, alors où est passé l'intellect ? Par conséquent, de telles considérations réduisent le rôle de l'intelligence dans la création des réalisations techniques et scientifiques de l'humanité.
Vous connaissez probablement des personnes douées en sciences, d'autres qui excellent en sciences humaines et d'autres encore douées en athlétisme, en art, en musique ou en danse. Vous connaissez peut-être aussi un artiste talentueux qui est abasourdi par les problèmes mathématiques les plus simples, ou un brillant étudiant en mathématiques avec peu d'aptitude pour la discussion littéraire. Tous ces gens sont-ils intelligents ? Pourriez-vous évaluer leur intelligence sur une seule échelle ? Ou auriez-vous besoin de plusieurs échelles différentes ?
On sait que certaines personnes sont douées en sciences et d'autres douées en sciences humaines. Encore une fois, nous avons vu un artiste de talent supérieur chanceler devant de simples exemples mathématiques, et un mathématicien brillant avec moins de capacité artistique. Peut-on qualifier ces personnes d'intelligentes ?
Selon Spearman, les humains ont une intelligence générale. Selon lui, les gens ont des capacités uniques qui les séparent les uns des autres.Spearman a développé l'analyse factorielle, une procédure statistique. Il a expliqué les connexions temporaires des éléments connexes. Selon Spearman, la somme totale de compétence dépend de notre attitude mentale. À ce jour, la théorie de l'intelligence générale de Spearman, c'est-à-dire la théorie de l'évaluation unilatérale de l'intelligence, a suscité de nombreuses protestations. Contrairement à Spearman, Thurstone a introduit l'évaluation des capacités mentales à travers 56 tests différents, 7 groupes. Thurstone n'a pas jugé les gens en utilisant une seule échelle. Il pensait que si une personne résolvait avec succès tous les problèmes dans 7 groupes, elle obtiendrait le même succès dans tous les autres domaines. Ils ont comparé la capacité mentale à la capacité physique. Selon lui, le champion du monde d'haltérophilie peut aussi pratiquer des sports de figure. Parce que sa préparation physique le lui permet.
Satoshi Kanazawa (2004) considère l'intelligence générale comme un type d'intelligence. L'intelligence générale nous aide à résoudre les problèmes de la vie quotidienne.
Satoshi Kanazawa (2004) soutient que l'intelligence générale a évolué comme une forme d'intelligence qui aide les gens à résoudre de nouveaux problèmes - comment empêcher un incendie de se propager, comment trouver de la nourriture pendant une sécheresse, comment retrouver son groupe de l'autre côté d'un rivière en crue. Des problèmes plus courants – comme comment s'accoupler ou comment lire le visage d'un étranger ou comment retrouver le chemin du camp – nécessitent une autre sorte d'intelligence. Kanazawa affirme que les scores d'intelligence générale sont en corrélation avec la capacité à résoudre divers problèmes nouveaux (comme ceux rencontrés dans les situations académiques et professionnelles) mais ne sont pas beaucoup en corrélation avec les compétences des individus dans des situations évolutives familières - telles que le mariage et la parentalité, nouer des amitiés étroites , faisant preuve de compétence sociale et naviguant sans cartes.
Dans les années 1980, il y avait une comparaison de la théorie de l'intelligence unique de Spiremennig et des théories de Thurstone sur les capacités académiques. Selon eux, si une personne réussit dans un domaine cognitif, cela signifie qu'elle obtiendra également des victoires similaires dans d'autres domaines. Le principal facteur d'adaptation à la vie n'est pas l'intelligence générale de l'individu, mais la capacité d'interagir les uns avec les autres au fil du temps. H. Gardner considérait l'intelligence comme la somme de plusieurs capacités. Il a mené ses recherches sur les personnes à faibles capacités. Il croyait que les lésions cérébrales peuvent éteindre une capacité mais laisser le reste.
Charles Spearman (1863-1945) pensait que nous avions une intelligence générale (souvent abrégée en g). Il a reconnu que les gens ont souvent des capacités spéciales qui se démarquent. Spearman a aidé à développer l'analyse factorielle, une procédure statistique qui identifie des groupes d'éléments liés. Il a noté que ceux qui obtiennent un score élevé dans un domaine, tel que l'intelligence verbale, obtiennent généralement un score supérieur à la moyenne dans d'autres domaines, tels que la capacité spatiale ou de raisonnement. Spearman pensait qu'un ensemble de compétences communes, le facteur g, sous-tendait tous nos comportements intelligents, de la navigation en mer à l'excellence à l'école.
Cette idée d'une capacité mentale générale exprimée par un seul score d'intelligence était controversée à l'époque de Spearman, et elle le reste à la nôtre. L'un des premiers adversaires de Spearman était LL Thurstone (1887-1955). Thurstone a soumis 56 tests différents à des personnes et identifié mathématiquement sept groupes de capacités mentales primaires (maîtrise des mots, compréhension verbale, capacité spatiale, vitesse de perception, capacité numérique, raisonnement inductif et mémoire). Thurstone n'a pas classé les gens sur une seule échelle d'aptitude générale. Mais lorsque d'autres enquêteurs ont étudié les profils des personnes testées par Thurstone, ils ont détecté une tendance persistante : ceux qui excellaient dans l'un des sept groupes obtenaient généralement de bons résultats sur les autres. Ainsi, les enquêteurs ont conclu qu'il y avait encore des preuves d'un facteur ag.46
Gardner a mené ses recherches sur des sujets présentant des dommages physiologiques à certaines parties du cerveau. Ils ont souvent des scores inférieurs aux tests d'intelligence. Certains des représentants de ce syndrome n'ont pas développé la parole. Mais ils avaient la capacité de calculer l'addition et la soustraction aussi rapidement qu'une calculatrice électronique. Certains ont mémorisé les dates associées à une journée historique. Les propriétaires de ce syndrome ont réussi à réussir même dans la création artistique. En utilisant les faits ci-dessus, Gardner en est venu à l'idée qu'une personne a plusieurs esprits différents plutôt qu'une intelligence. En général, il mentionne qu'une personne a 8 types de capacités différentes. Il a été dit que si une personne réussit dans un domaine, elle obtiendra également de bons résultats dans d'autres domaines.
Les huit intelligences de Gardner Howard Gardner (1983, 2006) considère l'intelligence comme de multiples capacités qui viennent en paquets. Gardner trouve des preuves de ce point de vue dans des études sur des personnes aux capacités réduites ou exceptionnelles. Les lésions cérébrales, par exemple, peuvent détruire une capacité mais laisser les autres intactes. Et considérez les personnes atteintes du syndrome du savant, qui obtiennent souvent de faibles résultats aux tests d'intelligence mais qui ont un îlot de génie (Treffert et Wallace, 2002). Certains n'ont pratiquement aucune capacité linguistique, mais sont capables de calculer des nombres aussi rapidement et précisément qu'une calculatrice électronique, ou d'identifier presque instantanément le jour de la semaine qui correspond à une date donnée dans l'histoire, ou de rendre des œuvres d'art ou des performances musicales incroyables ( Miller, 1999). Environ 4 personnes sur 5 atteintes du syndrome du savant sont des hommes, et beaucoup sont également autistes, un trouble du développement (voir chapitre 5).
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Shtenbegr, R. Wagner était d'accord avec l'idée de Gardner, mais a analysé la présence de 3 facteurs d'intelligence différents chez une personne :
La présence d'une compétence akalémique dans la résolution du problème. Ces compétences sont évaluées en marquant la seule bonne réponse dans les tests mentaux
L'intelligence pratique aide à choisir la solution la plus pratique aux problèmes de la vie quotidienne pour s'adapter à l'environnement.
Esprit créatif. Les représentants de ce type se distinguent par leur réaction dans des situations inconnues.
Le problème de la créativité, qui est une forme supérieure de pensée indépendante, a été étudié très profondément dans la psychologie étrangère, qui est principalement interprétée comme la capacité à être créatif. La raison pour laquelle nous n'utilisons pas cette définition comme "créatif" est parce que ("créer" - signifie "créer" en anglais), nous avons utilisé le terme "créativité" pour éviter l'impression que la créativité est un stade élevé de l'activité intellectuelle. Le problème de la créativité en psychologie a été constamment étudié depuis les années 1950. Mais dans notre recherche, nous avons provisoirement appelé le terme "créativité" en ouzbek comme "créativité mentale" et avons jugé nécessaire de l'étudier comme base psychologique de la pensée indépendante. Ainsi, désormais, lorsque l'on pense à la créativité mentale, on entend la pensée non standard, son indépendance et sa "créativité".
L'éclatement de la créativité a été motivé par le manque de corrélation entre les tests d'intelligence traditionnels et le succès de la résolution de problèmes. Cette qualité signifie essentiellement qu'elle dépend de la capacité à utiliser les informations fournies par l'esprit, d'une méthode rapide et de diverses méthodes pour résoudre les tâches assignées.
En 1962, JWGetzels et PWJackson [10] ont rapporté dans la presse qu'il n'y a pas de corrélation entre les indicateurs de créativité intellectuelle. Ils n'entraient que leur coefficient (Sr) pour mesurer la créativité. Le talent mental est mesuré par le degré de réussite obtenu par rapport à l'âge de l'enfant dans le certificat de l'enfant. IQ est déterminé par le coefficient. IQ va Cr la prise en compte des coefficients de capacité et de logique a été un facteur d'opposition à la créativité mentale. Pour la même raison, dans les années 60 du 60e siècle, plus de 6 définitions de la créativité ont été élaborées. En analysant les définitions de la créativité, on peut les diviser en XNUMX types : gestalt définition (le processus créatif est défini comme casser les gestalts existantes et en créer une meilleure), innovant (nouveau) définition (orientée vers l'évaluation de la créativité en termes de nouveauté du résultat final), esthétique ou expressif (mettant l'accent sur l'expression de soi du créateur), psychanalyste (définir la créativité comme l'interaction entre "Il", "Je" et "Idéal - Je"); problématique (qui définit la créativité comme le processus de résolution de problèmes. Pour cela JP Guilford(la définition de "La créativité est un processus de capacité divergente" peut également être incarnée), le sixième type peut inclure diverses définitions qui n'appartiennent à aucun des types décrits ci-dessus (par exemple, reconstituer le stock de connaissances "universelles")
Il est difficile d'évaluer le contenu, l'essence et la structure des définitions relatives au terme de créativité recueillies dans la période actuelle. Les chercheurs disent que "pour comprendre ce qu'est la créativité, une action créative est nécessaire. L'un des auteurs des recherches de ces dernières années définit la créativité comme la réalisation de quelque chose de significatif et de nouveau, c'est-à-dire comme" en d'autres termes, les efforts des personnes pour changer le monde."
M. Wallach [60], l'un des éminents chercheurs de la créativité dans les années 10, a déclaré que les tests intellectuels ne sont pas corrélés avec des réalisations créatives à des taux élevés. En raison du développement différent de l'intelligence et de la créativité chez les élèves de 11-12 ans, il les divise en 4 groupes différents :
les étudiants qui ont atteint un niveau élevé d'intelligence et de créativité s'évaluent correctement, ils ont une grande maîtrise de soi, ils s'intéressent à toutes les nouvelles choses et sont indépendants dans l'évaluation ;
les élèves ayant un niveau intellectuel élevé et un faible niveau de créativité s'efforcent de réussir à l'école, mais cachent leurs secrets à quelqu'un et se sous-estiment;
les étudiants ayant un faible niveau intellectuel et une grande créativité se distinguent des autres par leur anxiété, leur inattention et leur faible adaptation sociale ;
les étudiants avec un niveau intellectuel et un indice de créativité inférieurs s'adaptent facilement à la situation, un niveau intellectuel social élevé, mais les sujets faibles s'évaluent correctement.
Ainsi, la relation entre le processus créatif et le niveau d'intelligence affecte les caractéristiques personnelles des élèves et leurs méthodes d'adaptation.
Selon Stenberg et Gardner, plusieurs capacités peuvent rendre une personne chanceuse.
C'est un des critères de la créativitén'est pas standard.EPTorrance souligne que les réponses uniques et originales ne sont pas nécessairement identiques. Souvent, le contenu des concepts est confondu de manière injustifiée : la créativité est considérée comme non standard, le non standard est interprété comme l'originalité et l'originalité est interprétée comme des réponses uniques uniquement dans le groupe d'utilisateurs. L'originalité non standard (est un concept plus large que l'originalité [3].
Les trois intelligences de Sternberg Robert Sternberg (1985, 1999, 2003) convient que le succès ne se limite pas à l'intelligence traditionnelle. Et il est d'accord avec l'idée de Gardner des intelligences multiples. Mais il propose une théorie triarchique de trois, et non de huit, intelligences :
L'intelligence analytique (résolution de problèmes académiques) est évaluée par des tests d'intelligence, qui présentent des problèmes bien définis ayant une seule bonne réponse. De tels tests prédisent raisonnablement bien les notes scolaires et plus modestement la réussite professionnelle.
L'intelligence créative est démontrée en réagissant de manière adaptative à de nouvelles situations et en générant de nouvelles idées.46
Le deuxième critère est est la prise de conscience. Dans ce cas, il fait référence à la résolution de problèmes de la part du candidat observé.
Les tests d'intelligence nécessitent une réflexion convergente de la part de l'individu. Les tests créatifs nécessitent une réflexion divergente.
La créativité est la capacité de créer des idées nouvelles et utiles en même temps.[410]
Sternberg et ses collègues ont développé 5 composantes de la créativité.
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Diversité des connaissances chez une personne. Les connaissances que nous avons acquises ont été considérées comme la base de bon nombre de nos idées. Plus nous avons de connaissances mondaines, plus il y a de blocages dans notre psychisme. Plus nous avons de connaissances pour résoudre les problèmes de la vie, plus il est facile de les résoudre.
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L'imagination vous permet de voir les choses et les événements à nouveau, de les recréer et de les relier. En imaginant l'élément principal du problème, nous le maîtrisons et le portons à un nouveau niveau.
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Prise de risque - recherche de nouvelles impressions. Cela peut être vu de deux manières. c'est-à-dire le premier risque et en surmontant le problème dans la rigueur on constate que les individus présentant cette caractéristique considèrent qu'il est préférable de vivre une nouvelle expérience plutôt que de revenir en arrière.
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Plutôt que la contrainte, la motivation intrinsèque crée un sentiment d'intérêt et de satisfaction dans la résolution d'un problème complexe. Une personne créative ne pense pas à la durée de l'émission, aux revenus qu'elle génère et aux candidats. L'accent est mis sur la satisfaction et la motivation de résoudre le problème. Lorsqu'on a demandé à Isaac Newton : « Comment résolvez-vous des problèmes aussi complexes », il a répondu : « J'ai réfléchi à ce problème toute la journée et toute la nuit.
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Un environnement créatif aide à soutenir les idées créatives chez une personne. Une relation positive avec des collègues et leur soutien motive le développement d'idées chez une personne. Cependant, il faut noter que certaines études ont également observé des effets négatifs de l'environnement social sur l'individu. Par exemple, les étudiants américains se voient confier une tâche de rédaction de dissertation. Ils ont été prévenus à l'avance que la dissertation qu'ils écrivaient serait vérifiée par leurs camarades. L'autre groupe a seulement reçu l'ordre d'écrire une dissertation. Les résultats ont montré que les essais du groupe averti étaient connus pour être mal écrits. Dans ce cas, on voit clairement l'impact négatif de l'environnement social sur la créativité.
1.L'expertise, une base de connaissances bien développée, fournit les idées, les images et les phrases que nous utilisons comme blocs de construction mentale. « Le hasard ne favorise que les esprits préparés », disait Louis Pasteur. Plus nous avons de blocs, plus nous avons de chances de les combiner de manière originale. La base de connaissances bien développée de Wiles met à sa disposition les théorèmes et méthodes nécessaires.
2.Les capacités de réflexion imaginatives permettent de voir les choses de manière nouvelle, de reconnaître des modèles et d'établir des liens. Après avoir maîtrisé les éléments de base d'un problème, nous le redéfinissons ou l'explorons d'une manière nouvelle. Copernic a d'abord développé une expertise concernant le système solaire et ses planètes, puis a défini de manière créative le système comme tournant autour du Soleil et non de la Terre. La solution imaginative de Wiles combinait deux solutions partielles.
3.Une personnalité aventureuse recherche de nouvelles expériences, tolère l'ambiguïté et le risque et persévère à surmonter les obstacles. L'inventeur Thomas Edison a essayé d'innombrables substances avant de trouver la bonne pour son filament d'ampoule. Wiles a déclaré qu'il travaillait dans un quasi-isolement de la communauté des mathématiques, en partie pour rester concentré et éviter les distractions. Les rencontres avec différentes cultures favorisent également la créativité (Leung et al., 2008).
4.La motivation intrinsèque est davantage motivée par l'intérêt, la satisfaction et le défi que par des pressions externes (Amabile & Hennessey, 1992). Les personnes créatives se concentrent moins sur les motivations extrinsèques - respecter les délais, impressionner les gens ou gagner de l'argent - que sur le plaisir et la stimulation du travail lui-même. Lorsqu'on lui a demandé comment il résolvait des problèmes scientifiques aussi difficiles, Isaac Newton aurait répondu : "En y pensant tout le temps." Wiles était d'accord : "J'étais tellement obsédé par ce problème que pendant huit ans j'y ai pensé tout le temps - du réveil le matin au coucher le soir" (Singh & Riber, 1997).
5. » Si vous me permettez un talent, c'est simplement celui-ci : je peux, pour une raison quelconque, accéder à mon propre cerveau, sentir autour de moi dans toute la bouillie, trouver et extraire quelque chose de ma personnalité, puis le greffer sur un idée.
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Dessinateur Gary Larson, The Complete Far Side, 2003
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Pensée imaginative Les caricaturistes font souvent preuve de créativité lorsqu'ils voient les choses d'une nouvelle manière ou établissent des liens inhabituels.
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Un environnement créatif suscite, soutient et affine les idées créatives. Après avoir étudié les carrières de 2026 éminents scientifiques et inventeurs, Dean Keith Simonton (1992) a noté que les plus éminents d'entre eux étaient encadrés, mis au défi et soutenus par leurs relations avec leurs collègues. Beaucoup ont l'intelligence émotionnelle nécessaire pour réseauter efficacement avec leurs pairs. Même Wiles s'est tenu sur les épaules des autres et a lutté contre son problème avec la collaboration d'un ancien élève. Les environnements favorisant la créativité favorisent souvent la contemplation. Après que Jonas Salk ait résolu un problème qui a conduit au vaccin contre la poliomyélite alors qu'il se trouvait dans un monastère, il a conçu l'Institut Salk pour fournir des espaces contemplatifs où les scientifiques pourraient travailler sans interruption (Sternberg, 2006).
Nancy Cantor, John Kilstrom ont introduit le concept d'intelligence sociale en plus de l'intelligence académique. L'intelligence sociale est la capacité à comprendre et à surmonter certaines situations sociales. S. Epstein, P. Meyers étaient également d'accord avec cette opinion. Pourquoi les individus doués sur le plan académique ne parviennent-ils pas à trouver leur place dans la société, à atteindre le bonheur familial, à réaliser une sorte de réussite ? Selon S. Epstein, P. Mayerlarnnig, une partie importante de l'intelligence sociale est l'intelligence émotionnelle. C'est-à-dire la capacité d'accepter, d'exprimer, de comprendre et de contrôler ses émotions. Les individus conscients et émotionnellement matures sont considérés comme des individus conscients d'eux-mêmes. Ces personnes sont considérées comme des dépressions invincibles, des personnes capables de contrôler leurs émotions.
L'intelligence émotionnelle a également été étudiée par E. Thorndike, Golman et d'autres scientifiques. DJ. Mayer, P. Solovey, D. Krauso ont développé des tests étudiant 4 composants de l'intelligence émotionnelle, qui font partie de la capacité. Ce sont les suivants :
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Accepter l'émotion (la reconnaître sur le visage d'une personne)
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Comprendre les émotions (leur dire de changer)
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Gestion des émotions (savoir quelle émotion utiliser dans quelle situation)
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Capacité à utiliser l'émotion dans une pensée flexible et créative[412]
Si une personne a un quotient intellectuel élevé, mais que son intelligence émotionnelle diminue lorsqu'elle a une blessure quelque part dans le cerveau. Le neurologue Antonio Damasio a donné l'exemple d'un patient atteint d'un cancer du cerveau nommé Elliot. Il a enlevé chirurgicalement une tumeur de son patient. Pendant les heures de conversation qu'il a eues avec la patiente après sa guérison, il n'avait remarqué aucun signe d'émotion sur son visage. On a montré à Elliot des photos de victimes humaines causées par diverses catastrophes naturelles barbares et diverses. Elliot savait qu'il n'avait pas de sentiments et ne pouvait pas les exprimer. Il savait très bien qu'il ne pouvait plus rien ressentir maintenant. En conséquence, Elliot a perdu son emploi et sa famille. Sa résurrection n'était pas la même. Elliot a échoué en perdant sa place dans la société.
Mais selon certains scientifiques, l'intelligence émotionnelle est un concept éloigné de l'intelligence. Mais il faut aussi mentionner que l'intelligence émotionnelle active notre désir et notre curiosité. Vous fait moins réfléchir à la signification du problème. Ce processus est important pour la créativité. [412]
La haute intelligence dépend-elle des hémisphères du cerveau ? Lorsqu'ils ont étudié cette question, ils ont découvert que le cerveau de Byron et Beethoven pesait beaucoup plus que le cerveau d'une personne normale. Il existe également une croyance selon laquelle les personnes ayant un cerveau lourd ont une intelligence élevée. Mais malheureusement, certains scientifiques ont également découvert que le cerveau des génies est bien inférieur à celui des gens normaux. Au contraire, certains criminels ont le même poids cérébral que celui de Byron. Cependant, une analyse IRM ultérieure du système nerveux et du cerveau montre la connexion entre le cerveau et le squelette. Il a été déterminé qu'une intelligence élevée dépend non seulement de sa gravité, mais également du processus d'activité dans les lobes frontaux et pariétaux du cerveau.
Après la mort du brillant poète anglais Lord Byron en 1824, les médecins ont découvert que son cerveau pesait 5 livres, et non les 3 livres normales. Trois ans plus tard, Beethoven mourut et son cerveau présentait des convolutions exceptionnellement nombreuses et profondes. De telles observations dissuadent les spécialistes du cerveau d'étudier le cerveau d'autres génies à bout de souffle (Burrell, 2005). Les gens avec de gros cerveaux ont-ils une grande intelligence ?
Hélas, certains génies avaient un petit cerveau, et certains criminels stupides avaient un cerveau comme celui de Byron. Des études plus récentes qui mesurent directement le volume du cerveau à l'aide d'IRM révèlent des corrélations d'environ + 33 entre la taille du cerveau (ajustée en fonction de la taille du corps) et le score d'intelligence (Carey, 2007 ; McDaniel, 2005). De plus, à mesure que les adultes vieillissent, la taille du cerveau et les résultats des tests d'intelligence non verbale chutent de concert (Bigler et al., 1995).
Lorsque les cerveaux d'Einstein et d'un Canadien ont été étudiés, ils ont constaté qu'il n'y avait presque aucune différence entre leurs poids. Mais il a été démontré que la partie rythmique du cerveau d'Einstein était 15 % plus élevée que celle du cerveau canadien. C'est la partie inférieure du cerveau qui répond aux informations mathématiques et spatiales. Au contraire, ils ont découvert que les parties du cerveau d'Einstein qui répondent à l'activité sont situées plus bas. C'est pourquoi nous pouvons voir la lenteur d'Einstein et d'autres physiciens à parler et à apprendre.
La première étape dans l'histoire de la mesure de l'intelligence a été faite par le scientifique anglais Francis Galton. Selon Galton, le caractère est hérité de génération en génération. En conséquence, il a voulu expliquer les capacités mentales par l'hérédité. Les recherches de Galton n'ont pas montré de très bons résultats, et on peut voir que les résultats des hommes étaient supérieurs à ceux des femmes. Bien que les recherches de Galton n'aient pas porté leurs fruits, nous le reconnaissons comme le premier chercheur à avoir découvert les capacités mentales. Une autre étape dans la détermination de l'intelligence à l'aide de tests a été franchie par le scientifique français Alfred Bine.
Il était chargé de faire des recherches sur les enfants qui ne réussissaient pas bien dans les écoles françaises, ou qui, au contraire, réussissaient très bien et avaient besoin d'un programme d'éducation spécialisée. On pense que la raison en est la différence de leurs capacités. 1904 A. Bine et son employé Théodore Simon créent des tests objectifs qui identifient les élèves qui ont certains problèmes d'apprentissage à l'école. Bine et Simon ont commencé à étudier le phénomène de l'âge mental et de l'âge chronologique. Son âge mental aurait dû correspondre à son âge chronologique. Si quelqu'un n'a pas ce navire proportionnel, il pense qu'il peut être ajusté par une méthode d'éducation spéciale. Bine et Simon, contrairement à Galton, croyaient que la capacité mentale dépendait de l'environnement.[416]
Après Bine, le professeur Lewis Terman de l'Université de Stanford a découvert que les tests d'intelligence de Bine et Simon n'étaient pas appropriés pour les étudiants de l'Université de Stanford et y a apporté quelques modifications. Il s'appelle maintenant le test de Stanford-Bine. Plus tard, le scientifique allemand William Stern a introduit le célèbre terme QI, qui est considéré comme le coefficient de capacité mentale.
Âge mental
QI —————————————————— x100
Âge chronologique
Ainsi, au départ, le scientifique anglais F. Galton a étudié les capacités mentales individuelles. Mais même alors, il ne savait pas comment le mesurer. Et A.Bine a développé son idée et a pu dire ce que les élèves pourront apprendre dans le système éducatif français à l'avenir. Comme Galton, L. Terman croyait que les capacités mentales sont le fruit de l'hérédité. Le test de Ctenford-Bine a déclaré qu'il aide à éveiller cette capacité cachée. [417]
Le développement de l'intelligence est-il héréditaire ou l'environnement social joue-t-il un rôle important ? Selon F. Galton, le rôle de l'hérédité dans le développement de l'intelligence était élevé. Mais si l'on place le rôle de l'environnement social au premier plan, alors un enfant qui a grandi dans un environnement malsain sans une bonne éducation devrait être considéré comme un enfant handicapé.
En fait, les jumeaux nés du même œuf avaient presque le même QI. Si des jumeaux nés du même œuf sont élevés dans des familles différentes et que leur QI est vérifié, nous pouvons toujours voir le même résultat.[427]
Une autre étude a été menée sur des enfants adoptés. Le QI des enfants élevés dans le même environnement a montré le même résultat à un jeune âge. Mais en vieillissant, ils ont observé que cette similitude diminuait. Des études ont montré que les capacités mentales perdent leur originalité au fil des ans. Il a également été observé que les enfants adoptés en famille d'accueil ressemblent davantage à leurs parents biologiques qu'à leurs beaux-parents. L'hérédité et l'environnement social sont interdépendants. Un enfant doué en mathématiques a été éduqué dans un gymnase spécialisé en mathématiques, et des années plus tard, lorsque son intelligence a été testée, il a montré des résultats élevés. Nous en voyons la raison à la fois dans l'hérédité et dans des facteurs sociaux (capacité + éducation). Ainsi, nos gènes façonnent notre environnement, et notre environnement nous façonne à son tour. [427]
DJ. McVicker a étudié les enfants d'un orphelinat défavorisé à Téhéran. Beaucoup ont observé que les enfants de 2 ans ne peuvent pas s'asseoir seuls et que les enfants de 4 ans ne peuvent pas marcher. Les éducatrices n'ont pas prêté attention aux pleurs et à l'entêtement des enfants. En conséquence, il a été constaté que ces enfants grandissent pour devenir des enfants "passifs", arriérés, qui n'ont pas besoin de l'influence de l'environnement extérieur. Les conditions de privation éteignaient les capacités innées.
Hunt a créé un programme appelé "enseigner à développer les capacités humaines". Au cours du programme, Hunt a enseigné aux éducateurs comment travailler avec les enfants grâce à des jeux sonores. 11 enfants ont été sélectionnés dans l'étude. Il a été constaté qu'ils commencent à prononcer jusqu'à 1 mots à l'âge de 11 an et 50 mois. En conséquence, ces enfants sélectionnés ont grandi pour devenir des enfants très développés. [430]
En conclusion, nous pouvons dire que l'hérédité et l'environnement jouent un rôle important dans la formation des capacités mentales. Au début du développement humain, les facteurs génétiques semblent être plus dominants. Mais au fil des ans, l'environnement a son influence sur le développement des capacités mentales. Son développement ultérieur ou sa décoloration dépend de l'environnement. [430]
Il existe des différences entre les sexes dans la capacité mentale, et nous pouvons voir que les femmes ont une mémoire plus forte que les hommes. Chez les hommes, les capacités mathématiques et spatiales se sont avérées bien développées.
En conclusion, nous pouvons dire que lorsque nous disons le mot intelligence, nous entendons la mesurer par des tests. Mais combien ces théories sont vraies. Dans quelle mesure peut-on leur faire confiance ? On peut observer que les questions de ce type de tests ne tiennent pas compte des conditions de vie des représentants de toutes les strates. Même Alfred Bine a mentionné la nécessité de travailler sur l'analyse des tests d'intelligence qu'il a inventés. La raison en est que les résultats de ces tests sont loin de la vérité. De plus, ces tests visent à rechercher un seul aspect de l'intelligence. Il a été observé que les personnes ayant une intelligence émotionnelle et pratique très développée ne réussissent pas bien à ces tests. Cependant, aujourd'hui, le coefficient de QI n'a pas perdu de sa signification.
Liste de littérature sur le sujet :
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Yugay AH, Mirashirova N.A. "Psychologie Obshchaya" - Tachkent 2014. S.-282-303.
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S., Mirashirova NA "Théorie et pratique de la psychologie générale" TDPU, 2013, B.124-137.
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David G. Myers "Psychologie" Hope College Holland, Michigan 2010 yp-327-369.