Essai sur l'activité et la motivation

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                                     Activité et motivation

PLAN:

1. Une compréhension de l'activité.

2. Structure et types d'activité.

3. Description du motif et de la motivation.

4. Types de motifs.

5. Théories de la motivation (A. Maslow, A. Adler, Z. Freud)

CONCEPTS CLÉS:

Activité — activité spécifique à l'homme contrôlée par la conscience, résultant de la satisfaction des besoins, de la connaissance du monde extérieur et de l'homme, ainsi que de l'activité visant à les modifier.

Intériorisation - le processus de transition d'un emploi réel externe à un emploi idéal interne.

Extériorisation - le processus de penser d'abord à l'intérieur, puis de passer directement aux relations extérieures.

Heffort - un processus visant à la réalisation de l'objectif.

Besoin - la forme initiale d'activité des organismes vivants.

But - elle se manifeste comme l'image du dernier résultat de l'activité humaine, la satisfaction des besoins.

Mmotif - la raison de l'action.

L'une des principales caractéristiques d'une personne est sa capacité à travailler, et tout type de travail est une activité

1.     Notion d'activité

.

La théorie psychologique de l'activité a été créée dans la psychologie universelle. En outre, il LS Vygotsky, SL Rubinstein, AN Leontev, AR Luria, AV Zaporozhets, P.YA. Il est couvert dans les travaux de Halperin et de nombreux autres psychologues.[2]

L'activité est un système en développement de l'interaction du sujet avec le monde. Au cours d'une telle interaction, l'image mentale se forme et son expression dans l'objet, ainsi que la réalisation de la relation du sujet avec la réalité. Tout simple acte d'activité est une forme d'expression de l'activité du sujet, ce qui signifie que chaque activité a des raisons de motivation et vise à atteindre certains résultats.

Et donc, l'activité peut être définie comme une activité spécifique à une personne, contrôlée par l'esprit et répondant à un besoin visant à connaître le monde extérieur et la personne, ainsi qu'à les changer.

Activité subjectivité va subjectivité a des fonctionnalités. Le sujet d'activité fait référence aux événements dans lesquels il est directement impliqué. Par exemple, le sujet de l'activité cognitive sert divers types d'informations, le sujet de l'activité éducative est la connaissance, les compétences et les capacités, et le sujet de l'activité de travail est un produit matériel spécifique créé. Le sujet de l'activité est une personne, un individu.

Outre le sujet et le sujet de l'activité, les moyens et les résultats de l'activité sont également liés à ce concept. Dans la mise en œuvre de l'activité, les moyens de travail pour une personne sont compris comme les outils utilisés pour effectuer l'une ou l'autre action et procédure. Les résultats de l'activité sont les produits créés qui ont une nature matérielle ou spirituelle.[1]

Ainsi, l'activité se distingue par les caractéristiques suivantes :

— est une forme d'activité avec un motif interne;

— la productivité de l'activité humaine. Création d'un produit tangible ou entièrement mature ;

— provient des besoins privés, supérieurs et sociaux d'une personne;

- l'activité humaine se manifeste dans le produit qu'elle fabrique, cette expression ou ce reflet de l'activité incarne les connaissances et les compétences humaines.

La théorie de l'activité est décrite en détail dans les travaux scientifiques d'AN Leontev, en particulier "Activity. La conscience. Il est décrit dans l'ouvrage "Shakhs" (M., 1982).

Les concepts sur la structure de l'activité n'expliquent pas complètement la théorie de l'activité, mais en forment la base.

L'activité humaine a une structure hiérarchique complexe. Il se compose de plusieurs couches ou niveaux. En allant du HAUT vers le bas, nous les nommons : niveau des activités individuelles (ou types d'activités spécifiques); niveau d'action; niveau de traitement; niveau des tâches psychophysiologiques. Ainsi, les composants de la structure de l'activité comprennent le motif, le but, l'action (externe, objective et interne, mentale; processus d'intériorisation et d'extériorisation), les procédures, les tâches psychophysiologiques. Un motif est une raison motivant une activité. Un objectif est une description d'un résultat souhaité qui doit être atteint en exécutant une activité.

Harakat - c'est l'unité principale d'analyse de l'activité. Par définition, l'action est un processus dirigé vers la réalisation d'un but. Les caractéristiques suivantes du concept de "mouvement" peuvent être mentionnées.

Première fonctionnalité : l'action inclut comme ingrédient nécessaire l'acte de conscience sous la forme de fixer un but et de s'y tenir.

Deuxième fonctionnalité : le mouvement est considéré comme un acte de comportement en même temps.

Ainsi, la théorie de l'activité diffère des concepts précédents (comportementalisme) des deux principales caractéristiques unité continue d'esprit et d'attitude consiste en la reconnaissance.[2]

Troisième, très important caractéristique: la théorie de l'activité affirme le principe d'activité en s'opposant au principe d'affectivité à travers le concept de « mouvement ». Sur la base de chacun des principes d'activité et de sensibilité, le point de départ de l'analyse de l'activité doit être placé dans l'environnement externe ou l'organisme du sujet.

La quatrième caractéristique: le concept d'action « emmène » l'activité humaine dans le monde social et physique.

L'action est toujours liée à l'objectif. Le but détermine l'action, et l'action assure la réalisation du but. La nature de l'action peut être déterminée par la nature de la cible. Que peut-on dire en analysant les buts humains ? Tout d'abord, il est possible de mentionner leur grande variété, et surtout, leur grande taille.

Les grands objectifs sont divisés en objectifs spécifiques plus petits, qui à leur tour peuvent être divisés en objectifs encore plus spécifiques, etc. En conséquence, chaque action suffisamment importante consiste à passer à différents niveaux dans le système d'actions d'une séquence d'ordre inférieur. Par exemple, vous souhaitez contacter une autre ville par téléphone. Pour effectuer cette action (commande I), vous devez effectuer un certain nombre d'actions privées (commande II) : vous devez vous rendre sur le réseau téléphonique longue distance, trouver la machine nécessaire, faire la queue, etc. Après avoir entré la cabine, contactez l'abonné que vous devez Mais pour cela, vous devez effectuer une série de petites tâches (ordre III) : vous devez lancer une pièce de monnaie, appuyer sur un bouton, composer certains numéros, etc.

Le traitement est le niveau inférieur suivant d'exécution de l'activité. Le traitement fait référence à la manière dont une action est effectuée. Par exemple, la multiplication de deux nombres à deux chiffres peut être résolue en mémoire et en écrivant l'exemple sous forme de colonne. Ce sont deux méthodes différentes ou deux opérations différentes du même exemple mathématique.[1]

Qu'est-ce qui dépendra de la nature des traitements utilisés ? Tout d'abord, ils dépendent des conditions dans lesquelles l'action est réalisée. Si l'action répond au but lui-même, alors le traitement répond aux conditions dans lesquelles le but est fixé. Ces conditions comprennent, outre les conditions externes, également les capacités ou les moyens internes de l'entité exploitante.

Dans la théorie de l'action, le but de certaines conditions est appelé un problème. Lors de la description du processus de résolution du problème, il est nécessaire d'indiquer à la fois les actions et les procédures qui les mettent en œuvre.

La principale caractéristique des traitements est qu'ils sont moins ou pas compris du tout. Avec ces propriétés, les manipulations sont fondamentalement différentes des actions qui spécifient à la fois le but conscient et le contrôle de l'exécution de l'action.

Les traitements sont divisés en deux types: certains se produisent à l'aide d'adaptation, d'adaptation, d'imitation directe; d'autres apparaissent dans l'outil d'automatisation des actions. Les traitements du premier type ne sont pas compris, ils ne peuvent pas être créés dans notre esprit, même à l'aide d'outils spéciaux. Le deuxième type de traitement se situe à la frontière de la conscience. Ils peuvent facilement devenir pertinents.[1]

Chaque action complexe se compose d'une séquence d'actions et d'une couche de procédures "chevauchées". L'indétermination de la frontière entre activités conscientes et inconscientes, qui est pertinente dans toute action complexe, indique la fluidité de la frontière qui sépare la séquence d'actions de la séquence de procédures. Le mouvement vers le haut de cette limite signifie le changement de certaines actions (principalement les plus simples) dans la procédure. Le mouvement vers le bas des frontières, d'autre part, signifie que les processus deviennent des actions, c'est-à-dire que l'activité est divisée en unités plus petites. Vous trouverez ci-dessous un exemple approprié. Au cours de la discussion, vous avez eu une nouvelle idée, et on imagine que vous l'avez exprimée principalement en fonction du contenu, quel que soit le mode d'expression. Vous aurez effectué une action soutenue par de nombreux processus, à savoir, mental, parole, etc. Tous auront fait l'activité d'exprimer l'idée ensemble.

Le niveau le plus bas dans la structure des activités est tâches psychophysiologiques nous verrons. Dans la théorie de l'activité, ces tâches incluent le maintien physiologique des processus mentaux. Ils incluent la capacité de l'organisme humain à ressentir, former et enregistrer les restes d'impressions passées, la capacité motrice et autres. Il est possible de parler respectivement de tâches sensorielles, mnémoniques et motrices. Ce niveau comprend également des mécanismes qui sont innés et se produisent dans les premiers mois de la vie, qui ont une place forte dans la morphologie du système nerveux. Toutes les capacités et tous les mécanismes sont donnés à une personne à la naissance, c'est-à-dire qu'ils sont déterminés par l'hérédité.[1]

Les tâches psychophysiologiques fournissent les moyens d'activité avec les conditions initiales nécessaires à la mise en œuvre des tâches mentales. Par exemple, afin de conserver des informations dans notre mémoire, nous utilisons des méthodes spéciales de mémorisation rapide et de haute qualité. Mais si nous n'avions pas les fonctions mnémoniques de la capacité de mémoire, nous ne serions pas en mesure d'exercer cette activité. Les tâches mnésiques sont innées. Dès que l'enfant est né, il commence à mémoriser une grande quantité d'informations. Au départ, il s'agit d'informations simples, et plus tard, au cours du processus de développement, en plus de la quantité d'informations à stocker en mémoire, les indicateurs de qualité de la mémoire changent également.

      Il existe une maladie de la mémoire appelée "syndrome de Korsakov" (du nom du célèbre psychiatre russe SS Korsakov, qui l'a étudiée pour la première fois). C'est là que la tâche mnémotechnique échoue. Dans cette maladie, les événements, même ceux qui se sont produits il y a quelques minutes, ne sont pas du tout mémorisés. Ces patients, par exemple, saluent le médecin plusieurs fois par jour et peuvent ne pas se rappeler s'ils ont mangé aujourd'hui ou non. Un patient, oubliant qu'il venait de lire à sa mère un fragment d'un livre qu'il aimait, le lisait sans s'arrêter, et en même temps le répétait plusieurs dizaines de fois. Si un tel patient essaie de mémoriser un texte, il peut immédiatement oublier la mémorisation avec le texte.

Ainsi, on peut conclure que les tâches psychophysiologiques sont une structure organique des processus d'activité. Sans s'appuyer sur eux, il n'y a aucune possibilité de fixer des tâches autres que l'exécution d'actions et de procédures.[2]

Dans toute structure d'activité interne va externe les composants peuvent être séparés. Les composants internes comprennent les structures et processus anatomiques et physiologiques impliqués dans les activités contrôlées par le système nerveux central, ainsi que les processus et états psychologiques impliqués dans le contrôle des activités. Les composants externes peuvent inclure diverses actions liées à la réalisation réelle de l'activité (NA Bernstein).

Au fur et à mesure que l'activité progresse et change, une transition systématique des composants externes vers les composants internes est effectuée. Dans ce intériorisationya, automatisationya va extériorisationya est également observé.

      Ainsi, en plus de l'activité externe, l'activité mentale interne peut également être distinguée. Quelles sont les missions de cette activité ? Ces tâches consistent tout d'abord en la préparation d'actions internes pour des actions externes. Ils permettent de sélectionner rapidement l'action nécessaire, aident à économiser l'effort humain et évitent également les erreurs grossières. Par exemple, une personne désigne un endroit pour accrocher des étagères contre le mur. Il choisit un chemin, l'évalue, puis l'abandonne, passe au second, au troisième, et s'arrête enfin à une position qui lui convient et qui est confortable. Bien que pendant ce temps, il ne "bouge pas un doigt", c'est-à-dire qu'il n'effectue aucune action pratique.[2]

"Exécuter" des actions dans le cerveau implique d'y penser à l'avance. Comment une personne qui réfléchit à ce qu'elle doit faire agit-elle ? Il imagine qu'une action a eu lieu et considère ses conséquences. En les regardant, il choisit l'action qui convient à sa situation. OU un autre exemple, dans de nombreux cas, lorsqu'une personne attend un événement heureux, elle imagine cet événement comme s'il s'était déjà produit. En conséquence, il se retrouve assis avec un sourire heureux sur son visage. Ces exemples sont des exemples du fonctionnement interne d'une personne. Il se distingue par ses deux caractéristiques principales. Premièrement, l'activité interne a la même structure que l'activité externe, elles ne diffèrent l'une de l'autre que par la forme de l'être. Cela signifie que ces deux activités sont évoquées par des motifs, observées en même temps que des expériences émotionnelles, et ont leur propre structure technique thérapeutique. La différence entre l'activité interne et l'activité externe consiste dans le fait que les actions sont effectuées non pas avec des objets réels, mais avec leur image imaginaire, et au lieu d'un produit réel, un résultat idéologique est formé. Deuxièmement, l'activité interne est apparue à travers le transfert d'actions appropriées de l'activité externe à l'état interne. Afin de mettre en œuvre efficacement une action mentalement, il est nécessaire de la maîtriser dans la pratique et d'obtenir un vrai résultat. Par exemple, dans une partie d'échecs, le mouvement des pièces est maîtrisé, et ce n'est qu'après avoir perçu leurs conséquences qu'il est possible de penser à un coup d'échecs.

Il convient de noter que les auteurs de la théorie de l'activité ont été confrontés au problème de l'analyse de la conscience et des processus mentaux à travers le concept d'activité interne. Selon les auteurs de la théorie de l'activité, les processus mentaux peuvent être analysés du point de vue de l'activité, car tout processus mental a ses propres tâches et sa propre structure procédurale-technique, et est exécuté dans un but spécifique. Par exemple, la perception du goût a des objectifs perceptifs et des tâches liées à la détermination des différences mutuelles et des degrés de correspondance des qualités gustatives. Un autre exemple de tâche perceptive est le processus de détection. De telles tâches doivent être effectuées régulièrement dans notre vie quotidienne pour résoudre des problèmes de contact visuel, reconnaître des visages, des voix, etc. Pour résoudre toutes les tâches, des actions perceptives sous forme de différenciation, d'identification, de mesure, de familiarisation et d'autres actions sont effectuées en fonction de chacune.

 Il est possible et nécessaire d'étudier les processus mentaux (perception, attention, mémoire, pensée, etc.) en tant que forme d'activité distincte du point de vue de la théorie de l'activité et d'utiliser certaines informations - la structure générale de l'activité, les niveaux, les formes de passage, etc. [2 ]

2. Structure et types d'activité

 Toute activité se manifeste dans des conditions réelles, de différentes manières et sous différentes formes. Puisque chaque action est dirigée vers un objet connu - un objet, l'activité est conçue comme un ensemble d'actions avec un objet. Les actions avec des objets visent à modifier les propriétés et la qualité des objets dans le monde extérieur. Par exemple, l'action du sujet d'un étudiant résumant un cours magistral est centrée sur l'écriture, et il enrichit le stock de connaissances en modifiant le nombre et la qualité des entrées dans ce cahier. C'est précisément l'activité et les mouvements du sujet qui le composent à quoi selon la direction, on distingue tout d'abord les activités externes et internes. Activité de plein air s'il s'agit d'une activité visant à modifier l'environnement extérieur entourant une personne et les choses et événements qui s'y trouvent, activité interne — est avant tout une activité mentale, qui résulte du passage de processus purement psychologiques. Du point de vue de l'origine, l'activité interne - mentale, psychique provient de l'activité avec un objet externe. Au début, une activité externe avec un objet a lieu, au fur et à mesure que l'expérience est acquise, ces actions se transforment progressivement en processus mentaux internes. Si nous prenons cela comme exemple d'activité de parole, l'enfant exprime les premiers mots avec un son fort dans son discours externe, puis il apprend à parler tout seul, réfléchit, réfléchit, se fixe des objectifs et des plans pour lui-même.

         Dans toute situation, toutes les actions sont contrôlées par l'esprit, tant du point de vue de la compatibilité interne-psychologique qu'externe. Toute activité comprend à la fois des actions mentales et physiques - motrices. Par exemple, avez-vous déjà observé un sage penser ? Si vous observez attentivement une personne pensante, bien que l'activité principale en elle soit mentale, son front, ses yeux, même les mouvements de son corps et de ses mains ne sont pas capables de se fixer sur une pensée très importante et sérieuse, ou de trouver une nouvelle idée et de prendre cela de lui montre qu'il est heureux. À première vue, les actions du jardinier, qui effectue un travail élémentaire externe - par exemple, enlever les feuilles en excès d'un plant de vigne, ne sont pas non plus dépourvues de composantes mentales, il sait quelles feuilles sont superflues et les supprime en connaissance de cause.[1]

 Les actions mentales sont diverses actions qu'une personne effectue consciemment à l'aide de mécanismes psychologiques internes. Il a été prouvé expérimentalement que de tels mouvements incluent toujours des mouvements moteurs. Ces actions peuvent prendre les formes suivantes :

• perspicace c'est-à-dire qu'il s'agit d'actions qui aboutissent à la formation d'une image holistique des objets et des événements environnants ;

• activité mnémotechnique, un type complexe d'activité lié au souvenir, au rappel et à la rétention de matériel lié à l'essence et au contenu des choses et des événements ;

• activité de réflexion activité visant à résoudre divers problèmes, problèmes et énigmes au moyen de l'intelligence, de la sagesse;

• imaginatif - (dérivé du mot "image" -obraz) son activité est telle qu'elle nécessite de comprendre et de restituer dans l'imagination les caractéristiques des choses qui ne sont pas immédiatement présentes à l'esprit au moyen de l'imagination et de la fantaisie dans les processus créatifs.

         Comme nous l'avons noté ci-dessus, toute activité est formée sur la base d'actions externes et peut consister en des composants moteurs. S'il y a une transition vers des processus mentaux sur la base d'une activité externe, un tel processus est décrit en psychologie intériorisation s'appelle, au contraire, les idées formées dans l'esprit sont directement transférées à des actions extérieures ou à des activités extérieures extériorisation est tenu comme.[2]

Les types d'activités diffèrent également selon le degré d'implication directe de l'esprit. Par exemple, il se peut que certaines activités exigent que chaque élément soit fait sérieusement, individuellement et centré sur lui au début. Mais avec le temps, la participation de l'esprit à celui-ci diminue progressivement et de nombreuses parties deviennent automatiques. Lorsque cela est traduit en langage clair, malaka est dit avoir été formé. Par exemple, chacun de nous est habitué à écrire des lettres de cette manière. Si nos compétences s'appuient strictement sur les connaissances dont nous disposons, assurant la bonne réalisation des actions en fonction des objectifs et des exigences de l'activité, nous  compétences  nous l'appelons. Compétences - s'appuie toujours sur nos connaissances spécifiques. Par exemple, les aptitudes et les compétences sont interdépendantes, par conséquent, toutes les aptitudes et compétences acquises au cours des activités éducatives garantissent la réussite des études d'un individu. Les deux sont renforcés par des exercices et des répétitions. Si nous ne prenons que la qualification, les modalités de sa formation peuvent être les suivantes:

• par simple démonstration ;

• à titre d'explication;

• en combinant démonstration et explication.

Les compétences et les capacités sont importantes dans la vie. Ils facilitent nos efforts physiques et mentaux. Il garantit que nous réussissons dans les études, le travail, le sport et la créativité.

 Une autre façon courante de classer et de catégoriser l'activité consiste à la catégoriser en types d'activité de base communs à tous les humains. Ce sont des activités de communication, de jeu, d'étude et de travail.[2]

         la communication — l'un des principaux types d'activité qui se manifeste au cours du développement individuel d'une personne. Cette activité vient d'un des besoins humains les plus forts - être humain, parler comme les gens, les comprendre, les aimer, coordonner les relations mutuelles. Une personne commence son développement en maîtrisant ce type d'activité et jette les bases d'une parfaite maîtrise d'autres types d'activité par la parole (verbale) et les moyens non verbaux (non verbaux).

         Jeu - un type d'activité qui n'implique pas directement la création d'avantages matériels ou spirituels, mais dans son processus des normes d'activité complexes et diverses dans la société, des schémas symboliques d'actions sont maîtrisés par l'enfant. Un enfant ne peut pas comprendre le sens et l'essence des actions des adultes jusqu'à ce qu'ils jouent.

         Lecture  l'activité joue également un grand rôle dans le développement d'une personne et acquiert un sens. Il s'agit d'une activité au cours de laquelle s'acquièrent des connaissances, des savoir-faire et des savoir-faire divers.

         La main d'oeuvre  faire est une activité basée sur les besoins les plus naturels, et son but est de créer des bénéfices matériels ou spirituels, de contribuer au développement de la société.

         Toutes les lois et tous les mécanismes d'activité s'appliquent à la maîtrise de n'importe quelle profession, pas seulement à sa maîtrise, mais à son exécution habile. Acquérir une compétence ne nécessite pas simplement de mémoriser et de récupérer des informations pertinentes, mais de s'engager consciemment dans des activités internes (mentales) et externes (orientées sur le sujet).Il ne faut pas oublier que la mise en œuvre implique des processus complexes. Mais les facteurs psychologiques - les raisons qui ont poussé chacun à s'engager dans tel ou tel type d'activité sont importants, et cela sont des motifs d'activité.[1]

Il existe des aspects motivationnels et exécutifs fonctionnellement liés au comportement humain. En psychologie, les concepts de motivation et de motif sont les plus généraux et les plus fondamentaux parmi les concepts utilisés pour décrire et expliquer les états motivationnels du comportement humain.[1]

 Le terme « motivation » a un sens plus large que le terme « motif ». Le mot "motivation" est le facteur déterminant du comportement dans la psychologie moderne. En particulier, il est utilisé dans un double sens comme une caractéristique du processus de motivation, qui détermine le système des besoins, des motivations, des objectifs, des aspirations et bien d'autres) et maintient l'activité comportementale à un certain niveau. Nous utilisons le concept de motivation dans le premier sens. Et ainsi, motivationpeut être défini comme un ensemble de raisons psychologiques qui expliquent le comportement humain, son origine, sa direction et son activité.

REVENONS EN ARRIÈRE MAINTENANT ET CONSIDÉRONS quatre perspectives que les psychologues ont utilisées dans leur tentative de comprendre les comportements motivés. La théorie de l'instinct (maintenant remplacée par la perspective évolutionniste) se concentre sur les comportements génétiquement prédisposés. La théorie de la réduction de la pulsion se concentre sur la façon dont nos poussées intérieures et nos tractions externes interagissent. La théorie de l'excitation se concentre sur la recherche du bon niveau de stimulation. Et la hiérarchie des besoins d'Abraham Maslow décrit comment certains de nos besoins sont prioritaires sur d'autres.

Avant d'examiner comment les psychologues organisationnels peuvent aider les employeurs dans leurs efforts pour motiver et sécuriser un emploi, examinons de plus près pourquoi tout travailleur peut atteindre un niveau élevé ou un objectif ambitieux.

Souvenez-vous de quelqu'un que vous connaissez qui s'efforce de réussir dans tout ce qui offre de la croissance. N'oubliez pas d'essayer moins que cela.

Le psychologue Henry Murray (1938) a décrit la motivation de réussite de la première personne comme la poursuite de réalisations importantes pour l'acquisition de compétences et d'idées, pour la gestion, ainsi que pour l'atteinte rapide d'un niveau élevé.

Vous pouvez vous attendre à ce qu'ils soient persévérants et assument des tâches réalistes, les personnes très motivées accomplissent beaucoup.

1 1528 enfants californiens qui ont obtenu un score parmi les 1980% supérieurs aux tests d'intelligence ont été étudiés au cours de leur vie. Quarante ans plus tard, les chercheurs ont trouvé des différences de motivation en comparant les hauts et les bas de carrière. Ceux qui réussissaient le mieux étaient pleins d'énergie et de détermination et avaient beaucoup d'activités actives dans leur enfance. En grandissant, il a participé à de nombreux groupes et a participé à des compétitions sportives plutôt qu'un spectateur (Golmen, XNUMX). Les enfants surdoués sont des apprenants doués. Les adultes expérimentés sont des artistes tenaces.

         Lorsque les élèves du secondaire et de l'université ont été étudiés ensemble, l'autodiscipline a obtenu un score supérieur à l'intelligence pour la réussite, l'assiduité et la réputation. "La discipline l'emporte sur le talent", ont conclu les chercheurs, pour acquérir des choses, des idées et des personnes, et atteindre un niveau élevé.

Angela Duckworth et Martin Seligman expliquent pourquoi les filles obtiennent de meilleures notes à l'école que les garçons ayant des capacités similaires (2005,2006, XNUMX).

Mais la discipline améliore le talent. Au début de la vingtaine, les meilleurs violonistes ont accumulé 20 10000 heures, deux fois plus que les autres étudiants violonistes qui ont l'intention de devenir enseignants (Erikson et al., 2001,2006,2007, 1998, 10). Des recherches du psychologue Herbert Simon (1985), prix Nobel d'économie, est née une règle dite des 4,5 ans : une période d'au moins dix ans dans le domaine des classes d'experts mondiaux, soit quarante heures par semaine, cinquante semaines par an De grands scientifiques, athlètes et artistes ont été étudiés et se sont avérés très motivés et disciplinés, prêts à passer des heures par jour pour atteindre leurs objectifs (Blum, XNUMX). Ces étoiles brillantes se distinguaient non seulement par leur talent extraordinaire, mais aussi par leur discipline quotidienne. Le meilleur résultat ressemble à un gallon de sueur mélangé à une cuillère à café d'inspiration.

La motivation humaine ne vise pas à éliminer l'excitation mais à rechercher des niveaux optimaux d'excitation. Ayant tous nos besoins biologiques satisfaits, nous nous sentons poussés à éprouver une stimulation et nous avons soif d'informations. Nous sommes des «infovores», déclarent les neuroscientifiques Irving Biederman et Edward Vessel (2006), après avoir identifié les mécanismes cérébraux qui nous récompensent pour l'acquisition d'informations. En l'absence de stimulation, nous nous ennuyons et cherchons un moyen d'augmenter l'excitation à un niveau optimal. Cependant, avec trop de stimulation vient le stress, et nous cherchons alors un moyen de diminuer l'excitation.

Comme le notent Duckworth et Seligman, ce qui sépare les personnes très performantes de leurs pairs tout aussi doués, c'est le courage - un engagement passionné envers un grand objectif à long terme. Néanmoins, la qualité de l'appel intelligent semble être une déviation, pas un accomplissement. Cela nous indique que le succès englobe bien plus que le talent brut. Par conséquent, les psychologues organisationnels recherchent des moyens d'attirer et de motiver des personnes ordinaires travaillant dans des emplois ordinaires.

Des aspects tels que l'émergence, la durée et la stabilité du comportement, l'orientation et l'achèvement après avoir atteint l'objectif souhaité, la tendance aux événements futurs, la proportionnalité et l'intégrité du contenu d'un acte comportemental séparé, et l'augmentation de son efficacité nécessitent une explication motivationnelle.

       "Pourquoi ?", "pourquoi ?", "dans quel but ?", "pour quoi ?", "quelle est son essence ?" et la recherche de réponses à d'autres questions de ce type se fait en fonction de la motivation.

Toute forme de comportement peut être expliquée par des causes internes et externes. Dans la première situation, les propriétés psychologiques du comportement du sujet apparaissent comme les conditions initiales et finales de l'explication, et dans la seconde - les conditions externes et opérationnelles. Dans la première situation raisonlar, Besoins, objectifs, vœux, intérêts etc., et dans le second - cela a été causé par la situation des incitations on en parle. Tous les facteurs qui déterminent parfois le comportement humain de l'intérieur la personne  dispositionlari est appelé En conséquence, les motivations dispositionnelles et situationnelles sont considérées comme des analogues internes et externes de la détermination du comportement. Par conséquent, l'action souhaitée d'une personne est considérée comme une double détermination : dispositionnelle et situationnelle.

Les dispositions sont intrinsèquement des motifs. Motif  contrairement à la motivation, il s'agit d'une propriété personnelle stable du sujet du comportement qui le pousse à accomplir certaines actions de l'intérieur. Le motif peut également être défini comme un concept qui représente la plupart des dispositions sous une forme généralisée.

La plus importante des dispositions disponibles besoinest la notion de Un besoin est un état de déficience d'une personne ou d'un animal dans certaines conditions pour sa vie et son développement normaux. Un besoin en tant qu'état de la personnalité est régulièrement associé à un sentiment d'insatisfaction lié à une déficience de l'organisme (personne) chez une personne.

Les principales caractéristiques des besoins humains comprennent le pouvoir de satisfaction, la périodicité et la méthode d'occurrence. Un besoin important d'une personne est son contenu physique, c'est-à-dire un ensemble d'objets de culture matérielle et spirituelle pouvant satisfaire ce besoin.

Le concept d'importance de la motivation après le besoin est ce le but. Un objectif est un résultat tangible direct lié à une activité et qui répond à un besoin réel. Psychologiquement, l'objectif est le contenu motivationnel de la conscience, qui est perçu par une personne comme un résultat direct et attendu de son activité.

Les dispositions (motifs), les besoins et les objectifs des dérivés motivationnels considérés sont considérés comme les principaux constituants du champ motivationnel humain.

En termes de développement, le champ motivationnel d'une personne peut être évalué selon les indicateurs d'étendue, de flexibilité et de hiérarchisation. Champ motivationnel largeur quand on le dit, on comprend que les facteurs de motivation tels que les dispositions, les besoins et les objectifs présentés dans chacun des niveaux sont qualitativement différents. Plus une personne a des motivations, des besoins et des objectifs différents, plus son champ de motivation est développé.

Champ motivationnel souplesse  caractérise le processus de motivation comme suit : plus différentes tendances motivationnelles de niveau inférieur sont utilisées pour satisfaire une tendance motivationnelle de niveau supérieur, plus le champ motivationnel est flexible. Par exemple, si le besoin de connaissances d'un individu n'est satisfait que par la télévision, la radio et les films, pour un autre, les moyens de satisfaire le même besoin sont divers livres, périodiques et la communication avec les gens. Dans ce dernier cas, la sphère motivationnelle est considérée comme plus flexible.

Hiérarchie - c'est une caractéristique de chaque niveau structurel du champ motivationnel pris séparément. Les mêmes dispositions (motifs, buts) sont plus fortes que les autres et se forment plus souvent ; d'autres sont plus faibles et moins pertinents. Plus les différences dans la force et la fréquence des dérivés motivationnels d'un certain niveau sont grandes, plus la nature hiérarchique du champ motivationnel est élevée.

Outre les motivations, les besoins et les objectifs, les intérêts, les problèmes, les désirs et les objectifs sont également considérés comme des moteurs du comportement humain. La curiosité fait référence à un état de motivation spécifique qui est cognitif, non directement lié au même besoin actuel. Le problème se pose lorsque l'organisme rencontre des obstacles qui doivent être surmontés lors de l'exécution d'une action visant à atteindre un certain objectif. Vœux va objectifs - il s'agit d'un état subjectif motivationnel qui se produit immédiatement et se remplace souvent, répondant aux changements des conditions d'action.[2]

La motivation du comportement humain peut être consciente et inconsciente. Cela signifie que certains des besoins et des objectifs qui régissent le comportement humain sont compris par les humains, tandis que d'autres ne le sont pas.

Ainsi, les motifs peuvent être conscients ou inconscients. Les motifs perçus occupent la place principale dans la formation de l'orientation de la personnalité.

4. Мtypes de motifs

Le problème de connaître la nature des motivations et de les modifier est important dans l'étude des motivations des diverses professions. Un tel motif est dans divers domaines d'activité motivation pour réussir et les fondateurs de cette théorie sont les scientifiques américains D. McClelland, D. Atkinson et le scientifique allemand H. Heckhausen. Selon eux, il existe essentiellement deux types de motivation qui poussent les gens à faire des choses différentes : motivation pour réussir et motivation pour éviter les échecs. Les gens diffèrent également dans leurs motivations à s'engager dans diverses activités. Par exemple, ceux qui travaillent uniquement avec le motif du succès commencent avec une telle conviction que réussir à tout prix est leur objectif le plus élevé. Ils s'attendent au succès avant même de commencer, et quand ils le font, ils savent que les gens approuveront tous leurs efforts. De cette façon, ils utilisent non seulement leurs propres forces et capacités, mais également toutes les opportunités externes, telles que les connaissances et les fonds.[1]

Un comportement différent peut être observé chez les individus qui comptent sur la motivation pour éviter l'échec. Par exemple, contrairement aux premiers, ils pensent à ne pas faire face à l'échec avant de commencer les travaux. Pour cette raison, ils ont plus de manque de confiance, un manque de conviction dans la réussite et un état similaire au pessimisme. C'est probablement pourquoi, à la fin, ils échouent toujours et arrivent à la conclusion que "je suis une personne qui n'a pas beaucoup de chance". Si les personnes de la première catégorie, après avoir réussi une tâche, commencent la deuxième tâche avec un esprit élevé, alors les représentants de la deuxième catégorie, après avoir terminé n'importe quelle tâche, quel que soit son résultat, deviennent déprimés et commencent une autre tâche avec un sentiment de douleur. À cet endroit demande le rôle de la qualité est grand. Si les individus axés sur le succès ont des exigences élevées envers eux-mêmes, alors les exigences de la deuxième catégorie sont faibles. De plus, notre perception de nos capacités réelles en chacun de nous affecte également la place de ces motivations dans l'activité. Par exemple, une personne qui croit en ses capacités, même si elle perd, ne s'inquiète pas trop, elle croit que la prochaine fois tout ira mieux. Une personne peu sûre d'elle éprouve la moindre réprimande ou critique avec une grande douleur émotionnelle. Pour lui, la qualité de l'inquiétude d'une personne dans certaines situations détermine la nature des motifs dans un certain sens.

Les préoccupations des hommes semi-affamés illustrent le pouvoir des motifs activés de détourner notre conscience. Lorsque nous avons faim, soif, fatigue ou excitation sexuelle, rien d'autre ne semble avoir d'importance. Lorsque vous ne l'êtes pas, la nourriture, l'eau, le sommeil ou le sexe ne semblent tout simplement pas si importants dans votre vie, maintenant ou jamais. (Vous vous souvenez peut-être du chapitre 8 d'un effet parallèle de notre bonne ou mauvaise humeur actuelle sur nos souvenirs.) Dans des études de l'Université d'Amsterdam, Loran Nordgren et ses collègues (2006, 2007) ont découvert que les personnes dans un état de motivation fatigue, faim ou excitation sexuelle) deviennent plus conscients d'avoir eu de tels sentiments dans le passé et plus sensibles à la manière dont la fatigue, la faim ou l'excitation sexuelle peuvent influencer le comportement des autres. De même, si les enfants d'âge préscolaire sont amenés à avoir soif (en mangeant des bretzels salés), ils veulent naturellement de l'eau ; mais contrairement aux enfants qui n'ont pas soif, ils choisissent aussi l'eau plutôt que les bretzels pour « demain » (Atance & Meltzoff, 2006). Les motivations comptent énormément. Faites une épicerie avec un estomac vide et vous êtes plus susceptible de penser que ces beignets remplis de gelée sont exactement ce que vous avez toujours aimé et que vous voudrez demain

Ainsi, le système de motivations résulte directement de la relation d'une personne au travail, aux personnes et à elle-même, et détermine également ses traits de caractère. Nous pouvons évaluer leur manifestation en chacun de nous dans des conditions réelles par la façon dont nous nous comportons et réussir avant tout travail responsable. Prenons, par exemple, le processus de test responsable. Certains étudiants sont très anxieux, voire effrayés, avant l'examen. Les examens sont un gros souci pour eux. D'autres traversent ce processus calmement et, bien qu'ils soient excités de l'intérieur, ils ne l'expriment pas aux autres. Et la troisième catégorie de personnes est complètement innocente et s'en moque. Naturellement, en conséquence, le succès du travail des représentants de chaque catégorie et l'efficacité de l'activité seront différents. Il est également affecté par le niveau d'affirmation de soi de chaque personne. Si ceux qui ont un niveau de prétention plus élevé essaient de prouver s'ils savent ou non, ceux qui ont un niveau inférieur ne peuvent pas dire ce qu'ils savent bien et ne discutent plus avec l'enseignant.

 

 

 

Liste de la littérature sur le sujet:

1. Yugay AH, Mirashirova N.A. "Psychologie Obshchaya" - Tachkent 2014. S.-358-364.

2. Safayev NS, Mirashirova NA "Théorie et pratique de la psychologie générale" TDPU, 2013, B.42-64.

3. David G. Myers "Psychologie" Hope College Holland, Michigan 2010 yp-479-497.

 

Sur le thème d'Internet site Internetliste de ts:

 

1. www.psychologie.net.ru 

2. 2. psy.piter.com

                                             

David G. Myers "Psychologie" Hope College Holland, Michigan 2010 yp-489

Psychologie David G. Myers Hope College Holland, Michigan .492 p

David G. Myers "Psychologie" Hope College Holland, Michigan 2010 yp-497