九年級文學簡介

和朋友分享：

1-9  文學9年級

課程主題：NBRabguzi 的作品“Qisa Rabguzi”。

本課程的目的： a) 向學生提供有關教育作品“Qisa Rabguzi”的信息，並研究作品“Rasul alayhissalam 之死的話語”的摘錄文本；

b) 教育情感——正義、真理、平等、信仰；

d) 開發者——擴大學生對伊斯蘭教、世界和人類的創造、偉大的先知和信仰的理解和思考。

課程類型：傳授新知識；

課程方法：課文作業、作業分析、討論；

課程裝備：作品《Qisai Rabguzi》、講義、《東方故事與敘事》一書。

                                    課程：

                                   組織工作：

 a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

          詢問過去的科目和作業：

1. 關於納西魯丁·布爾哈尼丁·拉布古茲的生活和工作的問答；

2、談談作品《基薩西·拉布古茲》的創作以及作品的思想世界。

         在理解課程本質階段：

《Qisasi Rabgzi》這部作品在東方文學中也被稱為《Qisas ul-Anbiyoi Turki》，阿迪布認真研究了他之前創作的有關先知的故事，總結和發展了他們的成就。其次，他糾正了前人的缺點。第三，以前的先知故事是用阿拉伯語和波斯語寫成的，而拉布古齊的故事是用土耳其語寫成的，成為突厥語民族的寶貴精神財富。

雖然故事不同，但它們都被一個人物聯繫在一起——穆罕默德的形象，願他安息。這部作品是一個很好的例子，也是一個給人們帶來安慰和希望的可靠來源。此外，在一些故事的開頭作品中的故事、烏茲別克語和阿拉伯語詩歌，這表明他是一位品味細膩的詩人。

處理《Qisai Rabguzi》中的文本“Rasul alayhissalam之死”II。

                     在課程的強化階段：

I. 關於作品中的段落的問答： 1. 烏科沙向穆罕默德（願他安息）要求什麼？ 2. 穆罕默德（願他安息）在這種情況下如何行動？ 3、Ukosha的初衷是什麼？

4. 聖門弟子們對穆罕默德給出了哪些定義和描述？

5. 先知（願主福安之）去世時的精神狀態如何，作品中呈現了他的親屬和同伴的痛苦？

6. 向他的子民解釋先知的仁慈。

二、完成《七賽拉布古茲》完整版的製作，並對其中的故事進行分析。 三、測試測試：

1. 什麼角色將“拉布吉的故事”的故事聯繫在一起？

A. 先知摩西 B. 穆罕默德（願主福安之）

C.亞當 D.莫莫空氣

2. 亞當和夏娃為何被逐出天庭？

A. 因為小麥之爭，B. 他們受到撒但的試探

C. 因為他們想活在世上並出名

D.因為這是寫在他們的命運裡的

3. 為什麼烏科沙想看到穆罕默德·阿萊希薩拉姆裸體？

A. 看到預言印記 B. 鞭打

C. 給每個人留下深刻的印象 D. 因為周圍的人需要它

4. 同伴是誰？

A.穆罕默德的親戚

與 B.Muhammad 交談過並熟悉他的人

C. 不認識也不認識先知的人

D. 哈德是收藏家

5. 穆罕默德問阿茲瑞爾什麼？

A. 向人民展示仁慈

B、讓生活更輕鬆

C、再次見到親人

D. 在不造成劇烈痛苦的情況下奪走他的烏瑪的生命，並將他的烏瑪犧牲的痛苦強加給他

答案：1.B 2.A 3.A 4.C 5.D

作業：研究作品“Qisasi rabg”uzuy”的文本並閱讀該作品的完整版本

評估學生的知識。

1-10  文學             9-班級

課 主題“一個小故事 RABG 長的 “詩 分析

課 目的:a)對作品《Qisasi Rabguzi》的教育思想藝術分析，對文本進行研究；

b) 將教育故事中提出的純人類情感灌輸到學生的頭腦中；

d) 發展——學生思維能力的提高。

課程類型：強化;

授課風格：文本創作、作品分析、討論、故事比較；

課程設備： 《Qisasi Rabguzi》著作、出版物、教科書。

                                課程：

                                組織工作：

                      在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

                 詢問過去的科目和作業：

1.《拉布古茲的故事》 關於他的著作中“先知之死的話語”故事的辯論；

2.作品當今的重要性：根據作品完整版的故事進行分析；

          在理解課程本質的階段：I.根據《Qisasi Rabguzi》的摘錄對作品文本進行思想藝術分析：“今天我已經為你完善和完成了你的宗教，以便你可以得到我的祝福和引導你走上正確道路的宗教。伊斯蘭教”淨化一個人的精神和心靈。通過這些宣教，穆罕默德（願主福安之）呼籲他的烏瑪保持純潔並理解伊斯蘭教的本質。他們用不純潔的行為污染了人類。伊斯蘭教的目標是淨化人類心。

二、作品全版製作，故事朗讀，思想藝術分析。

               在課程強化階段：

智商伊薩西·拉布古茲“閱讀一篇有關給定段落的文章，表達對該作品的看法；

 “宗教自古以來作為人類精神的組成部分，是一個完整的思想和觀點體系，體現了人類的崇高理想、真理與真理、誠實與正義的夢想，並以穩定的規則形式強化它們” ——總統對《高尚的靈性——無敵的力量》這部作品的看法是我們對這部作品的結論的總體看法。

II. 處理問題和作業。

在家工作：

評估學生的知識。

1-11 文學九年級

本課主題：阿利舍爾·納沃伊的生活和工作

本課的目的：a) 教育增進對阿利舍爾·納沃伊生活和工作的了解；

b) 教育-培養對文學、詩歌和詩人作品的高度尊重、敬畏和興趣；

d) 開發商-豐富學生的視野和思維潛力。

數據類型：非傳統的;

授課風格：辯論、BBB、文本工作、古爾山詩；

課程設備：教科書、阿利舍爾·納沃伊的作品、詩人人物和講義。

                                課程：

                              組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                 詢問過去的科目和作業：

1.關於盧特菲遺產和理論知識的問答；

2. 從Lutfiy的加查爾中尋求記憶；

           在理解課程本質階段：

I. Nazm gulshani：紀念阿利舍爾·納沃伊 (Alisher Navoi) 的作品。

II. 您對 Alsher Navoi 的一生和創作遺產有何評價？

  阿利舍爾·納沃伊(Alisher Navoi) 於1441 年9 月XNUMX 日出生於呼羅珊州首府赫拉特市。他寫道：“我已經完全記住了這首詩的文本。”由於政治局勢，他們全家搬到了馬什哈德。

1466年至1469年，詩人在撒馬爾罕宗教學校學習，1469年他的朋友登上赫拉特王位後，他回到自己的國家，在宮殿里工作了幾年。

1483-1485年，創作了詩人“卡姆薩”的著名作品，在他生命的最後十年裡，創作了大量的藝術、科學和歷史著作。

阿迪佈於 1501 年 3 月 XNUMX 日在赫拉特去世...

    在 Dats 強化階段：

對給定的有關 IANAvoi 的文學文章的分析。

II. 阿利舍爾·納沃伊的抒情遺產：

納沃伊的第一張長沙發 1465-1466 年 - 1472-1476年，應Husayn Boykara的要求，他的粉絲創作了“Badayi' ul-bidaya”。創作了“Fony”（1486 ghazals）

1491-1499年間，他創作了“Khazayin ul-Maoni”（“第四合集”）-土耳其合集：

1.《奇怪的我們-雪茄》-《童年奇事》

2.“Navodir ush-shabab”-“青春的稀有”

3.“Badoye' ul-wasat”-“中世紀新聞”

4.“Favoyid ul-kibar”-“老年的好處”

該長曲集包含 16 種抒情體裁的 650 首加查爾歌曲，總共 2600 首加查爾歌曲。

第三。測試一下：

1. 阿利舍爾·納沃伊年輕時背誦的作品

A.“lson ut-tayr” B.“Mantiq ut-tayr” C.“Gul 和 Navroz” D“Gulistan”

2.博伊卡拉如何描述納沃伊？

A. Muqarrabi Shahi B. Maulana C. Eshik Agha D. 大師

3. 《康薩》傳奇創作於哪一年？

A.1482-86y    B.1483-87y         C1483-85y     D.1484-88y

4. 應 H. Boykara 的要求創作的 Divan

A.“Badoyi' ul-bidaya” B“早泥盆世” C.“Navodir un-nihoya” D.“Gaayib us-sigar”

5.納沃伊的波斯語書

A. “Chor devon” B. “Devony Foniy” C. “Navodir ush-shabab” D. “Ilk devon”

答案：1.B    2.A     3.C    4.A                5.B

家庭作業 ：研究阿利舍爾·納沃伊的抒情遺產並記住他的作品。

評估學生的知識。 看過： 

                                                                               MOIBDO：M. Turdiyev

 

 

1-12 9年級文學

課程主題： Hamsa 和 hamsa 的傳統

本課目的： a) 為學生提供有關“康薩”創作歷史和康薩傳統的知識、技能和概念；

b) 培養尊重教育和民族價值觀和傳統、高度尊重偉大祖先、欣賞遺產的感情；

d) 發展——提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：非傳統；

課程風格：討論、比較、文本練習；

課程設備：Alisher Navoi 的著作“Khamsa”、科學文獻、講義。

                                 課程：

                                組織工作：

                  在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                  詢問過去的科目和作業：

1. 關於阿利舍爾·納沃伊的生活和工作的問答；

2. 您對詩人的作品、“Khamsa”主題以及 Hamsa 的傳統有何看法？

        在理解課程本質階段：

偉大的阿塞拜疆詩人尼扎米·甘賈維(Nizami Ganjavi) 開始創作《Khamsa》。1173-1201 年創作了《Panj Ganj》，《Mahzan ul-asrar》、《Khusrav 和Shirin》、《Layli 和Majnun》 、《Haft paykar》Iskandarnoma》由史詩，

尼扎米去世一百年後，沙裡薩布突厥人的後裔庫斯拉夫·德拉維 (Khusrav Dehlavi) 在 1253 年至 1325 年寫下了他的《康薩》(Khamsa)。 該作品由史詩《Matla' ul-anvor》、《Shirin 和 Khusrav》、《Majnun 和 Layli》、《Hasht bihisht》、《Oyinayi Iskandarii》組成。

《康薩》的創作有以下條件：a）它必須由五部史詩組成；b）第一部史詩必須具有教育性、道德性、哲學性，本著教導和建議的精神；d）第二部史詩是關於Khysrav 和 Sweet。e) 第三部史詩應該是關於 Layli 和 Majnun 的愛情；f) 第四部史詩應該是關於巴赫拉姆國王，第五部史詩應該是關於伊斯坎達爾。

II. 通過閱讀教科書和其他文獻中有關“Khamsa”和 Hamsa 傳統的信息，豐富學生的知識和理解。

        在課程的強化階段：

關於 I. Alisher Navoi 的《Khamsa》以及與其他史詩的比較：

德拉維之後近200年，出現了兩位偉大的Khamnavis。Abdurrahman Jami和Alisher Navoi。Jami的“Khamsa”由7部史詩組成，分別為“Haft avrang”，“Tuhfatul-Ahror”，“Sabhatul Abror” ，“Yusuf和Zulayho”，“Layli”和 Majnun”、“Khiradnomai Iskandari”、“Silsilat uz-zahab”、“所羅門和阿布索爾”

阿利舍爾·納沃伊這部作品的意義在於，它是第一部用土耳其語寫成的《康薩》，它由史詩《海拉特·烏爾-阿布羅爾》、《法爾哈德和希林》、《萊利和馬吉努》、《薩拜·薩約爾》、《薩迪·伊斯坎達里”。

                 Gar點覆蓋全世界，

                 他們的騷動吸引了所有人。

                因為波斯語erdi點噪音，

                再來一點土耳其軟糖，-

詩人寫出了寫《哈姆薩》的原因。

II. 掌握《Khamsa》教科書中給出的信息。

三、測試測試：

1. Nizami Ganjavi 創作了多少年的作品？

A.25 B.28 C.30 D.18

2. Khusrav Dehlavi 的《Khamsa》中的第一部史詩叫什麼名字？

A."Matla' ui-anwar" B."Mahzan ul-asrar" C"Khusrav wa shirin" D"Hasht bihisht"

3. 阿卜杜拉赫曼·賈米的《Khamsa》叫什麼名字？

A.“Khamsa”B.“Haft avrang”C.“Panj ganj”D.“Haft paykar”

4.噶點覆蓋宇宙，

他的聲音吸引了人們。-來自納沃伊的哪部作品？
A. “法哈德和希林” B. “萊莉和馬吉努” C. “薩迪·伊斯坎達里” D. “薩拜·薩約”

5、Alisher Navoi 的“Khamsa”尺寸有多大？

A. 51 節 B. 64 節 C. 52 節 D. 50 節

答案： 1.B 2.A 3.B 4.B 5.A

作業：閱讀史詩《法霍德與希林》全本；

評估學生的知識。

   1-13 文學九年級

本課主題：編寫阿利舍爾·納沃伊史詩《法爾哈德和希林》的文本

課程目標： a）拓展教育工作知識，閱讀作品節選，進行思想藝術分析；

b) 在教育工作中向學生灌輸愛、知識和技能，以及純潔的神聖情感；

d) 發展——提高學生的視野、思維潛力、文字處理能力。

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、工作分析、文本工作；

課程設備：教科書。講義，史詩《Farhodva Shirin》。

                                             課程：

                                              組織工作：

                                   在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          詢問過去的科目和作業：

頭腦風暴：

1.為什麼詩人稱《法爾哈德和希林》為“歡樂史詩”？

2.本作與其他史詩有什麼不同？

3. 詩人如何描述法哈德的誕生？

4.“愛的秘密寫在他的臉上，痛苦的塔夫齊埋在他的內心”這句詩句表達了法哈德的哪些特徵？

5. 解釋與 Farhad 這個名字相關的單詞。

6. 談談法哈德的教育歷程。

            在理解課程本質階段：

I. 對作品中的給定片段進行工作，對文本進行思想藝術分析：

法赫普德是欽可汗期待已久的兒子，他的父親為了追求這個夢想而慷慨地對待他的人民。當真主賜予他一個兒子時，他善意地給他起名為“法爾哈德”：

                  ......一個國家有一百個努力和好運，

                哈穆爾是燈影中的裝飾品，即

 在“遠”的陰影下，願他有勇氣、有財富、有境界。

                 因憤怒和嫉妒而痛苦

                一封信從一開始就寄出了一個人，那就是分離、嫉妒、分離、嘆息、痛苦。

II. 處理問題和作業。

                      在課程的強化階段：

一、根據作品全版對作品進行思想藝術分析，根據事件的發展提供關於作品的附加信息和知識。

法哈德已經到了青年人的年齡，但在與生俱來的愛情影響下，他總是感到悲傷。他無法解釋原因。他的父親建造了四座適合四個季節的宮殿。他學會瞭如何移動石頭。但是疼痛并沒有消失：

 有人一邊哭一邊哭，

 真是讓人頭疼。

二、測試測試：

1.法哈德的第四命運

A. 哈吉爾 B. 噢 C. 痛苦 D. 嫉妒

2. 法哈德向誰學習繪畫？

A. 古蘭經 B. 博尼 C. 莫尼 D. 穆爾科羅

3. Farhod 在哪個地址與 Sokrat 會面？

1. 第一 B. 第四 C. 第二 D. 第三

4. 中國國王任命誰作為城堡建造的管理者？

A. Mulkoro B. Boniy C. Moniy D. 古蘭經

5. 法哈德在哪個地址擊敗了巨人阿里曼：

A. 第一 B. 第三 C. 第二 D. 第四

答案：1.B 2.C 3.B 4.A 5.C

家庭作業：處理史詩文本。

評估學生的知識。

1-14 文學九年級

本課主題：編寫阿利舍爾·納沃伊史詩《法爾哈德和希林》的文本

課程目標： a）拓展教育工作知識，閱讀作品節選，進行思想藝術分析；

b) 在教育工作中向學生灌輸愛、知識和技能，以及純潔的神聖情感；

d) 發展——提高學生的視野、思維潛力、文字處理能力。

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、工作分析、文本工作；

課程設備：教科書。講義，史詩《Farhodva Shirin》。

                                             課程：

                                              組織工作：

                                   在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          詢問過去的科目和作業：

頭腦風暴：

1.為什麼詩人稱《法爾哈德和希林》為“歡樂史詩”？

2.本作與其他史詩有什麼不同？

3. 詩人如何描述法哈德的誕生？

4.“愛的秘密寫在他的臉上，痛苦的塔夫齊埋在他的內心”這句詩句表達了法哈德的哪些特徵？

5. 解釋與 Farhad 這個名字相關的單詞。

6. 談談法哈德的教育歷程。

            在理解課程本質階段：

I. 對作品中的給定片段進行工作，對文本進行思想藝術分析：

法赫普德是欽可汗期待已久的兒子，他的父親為了追求這個夢想而慷慨地對待他的人民。當真主賜予他一個兒子時，他善意地給他起名為“法爾哈德”：

                  ......一個國家有一百個努力和好運，

                哈穆爾是燈影中的裝飾品，即

 在“遠”的陰影下，願他有勇氣、有財富、有境界。

                 因憤怒和嫉妒而痛苦

                一封信從一開始就寄出了一個人，那就是分離、嫉妒、分離、嘆息、痛苦。

II. 處理問題和作業。

                      在課程的強化階段：

一、根據作品全版對作品進行思想藝術分析，根據事件的發展提供關於作品的附加信息和知識。

法哈德已經到了青年人的年齡，但在與生俱來的愛情影響下，他總是感到悲傷。他無法解釋原因。他的父親建造了四座適合四個季節的宮殿。他學會瞭如何移動石頭。但是疼痛并沒有消失：

 有人一邊哭一邊哭，

 真是讓人頭疼。

家庭作業：處理史詩文本。

評估學生的知識。

 

 

1-15 9年級文學

本課主題：法霍德與希林史詩的藝術特色

本課的目的：a）對史詩《法霍德和希林》的文本進行教育工作，以了解該作品的藝術特徵；

b) 教育在教育工作中弘揚完美、高尚、人性的情感；

1. d) 提高學生關於發展工作的世界觀和思維能力。

課程類型：強化;

課程風格：討論，對作品文本進行研究；

課程設備：講義，“法霍德和希林”史詩，作品中製作的微縮模型。

                      課程過程：

                     組織工作：

                 在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                      詢問過去的科目和作業：

 1.根據分配強化上賽季；

2. 完成課本中給出的問題和作業。

               在理解課程本質階段：

一、閱讀課本上的段落，從思想上和藝術上分析作品：

史詩《法霍德與希林》在思想上和藝術上都是一部成熟而完美的作品，它清楚地展示了詩人的創造力、詞彙和運用藝術工具的能力。

   哈里米是一位貞潔之王。

   Sipehri ismat uzra moh ul ermish。

貞潔后宮之王，晴空之星，阿利舍爾·納沃伊（Alisher Navoi）在描述希琳·維索拉（Shirin Visola）時說，他用這些描述指出了他心中神聖、純潔的愛情。

II. 處理問題和作業。

                          在課程的強化階段：

一、閱讀並分析課本中關於“胡斯拉夫與法哈德之爭”的一段話：

他說：“你回來了嗎，你這個瘋狂的古姆拉？”

他說：“瘋狂的公民，你知道規則嗎？”

他說：“帕夏，你為什麼不告訴我？”

他說：“愛情總是充滿幸福。”

  在這部分作品中，納沃伊通過法哈德的回答，對神聖之愛、淨化人心、完美人等概念進行了廣泛的解釋，也影響了變化……

二、作品完整版的製作。

三、測試測試：

1. Farho 在第四個地點遇到了誰？

A.阿拉斯圖 B.蘇格拉底 C.紹普爾 D.穆爾科羅

2.法哈德在神秘鏡子中看到了什麼？

A. 亞美尼亞國家 B. 道路疼痛

C.人們從山上挖溝，自己挖溝和希林

D. 庫斯拉夫進軍亞美尼亞

3. 誰說Shirin來自亞美尼亞？

A. 紹普爾 B. 穆爾科羅 C. 巴羅姆 D. 古蘭經

家庭作業：作品的思想藝術分析

評估學生的知識。 看過： 

                                                                               MOIBDO：圖爾季耶夫 M

 

   1-16 9年級文學

本課主題：法霍德與希林史詩的藝術特色

本課的目的：a）對史詩《法霍德和希林》的文本進行教育工作，以了解該作品的藝術特徵；

b) 教育在教育工作中弘揚完美、高尚、人性的情感；

1. d) 提高學生關於發展工作的世界觀和思維能力。

課程類型：強化;

課程風格：討論，對作品文本進行研究；

課程設備：講義、“法霍德和希林”史詩、作品中製作的微縮模型

                     課程過程：

                     組織工作：

                 在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                      詢問過去的科目和作業：

 1.根據分配強化上賽季；

2. 完成課本中給出的問題和作業。

               在理解課程本質階段：

一、閱讀課本上的段落，從思想上和藝術上分析作品：

史詩《法霍德與希林》在思想上和藝術上都是一部成熟而完美的作品，它清楚地展示了詩人的創造力、詞彙和運用藝術工具的能力。

   哈里米是一位貞潔之王。

   Sipehri ismat uzra moh ul ermish。

貞潔后宮之王，晴空之星，阿利舍爾·納沃伊（Alisher Navoi）在描述希琳·維索拉（Shirin Visola）時說，他用這些描述指出了他心中神聖、純潔的愛情。

II. 處理問題和作業。

                          在課程的強化階段：

一、閱讀並分析課本中關於“胡斯拉夫與法哈德之爭”的一段話：

他說：“你回來了嗎，你這個瘋狂的古姆拉？”

他說：“瘋狂的公民，你知道規則嗎？”

他說：“帕夏，你為什麼不告訴我？”

他說：“愛情總是充滿幸福。”

  在這部分作品中，納沃伊通過法哈德的回答，對神聖之愛、淨化人心、完美人等概念進行了廣泛的解釋，也影響了變化……

二、作品完整版的製作。

三、測試測試：

1. Farho 在第四個地點遇到了誰？

A.阿拉斯圖 B.蘇格拉底 C.紹普爾 D.穆爾科羅

2.法哈德在神秘鏡子中看到了什麼？

A. 亞美尼亞國家 B. 道路疼痛

C.人們從山上挖蜜蜂，挖溝和希林

D. 庫斯拉夫進軍亞美尼亞

3. 誰說Shirin來自亞美尼亞？

A. 紹普爾 B. 穆爾科羅 C. 巴羅姆 D. 古蘭經

4. 亞美尼亞人從哪條溝渠開闢了水道？

A. Ain ul-hayat B. Bahr un-najot C. 希臘流 D. Ajam

5. 胡斯拉夫·帕爾維茲統治過哪些城市？

AArman B. 中國 C. 阿賈姆和阿拉伯 D. 希臘和阿拉伯

家庭作業：作品的思想藝術分析

評估學生的知識。                  

 

1-17 文學九年級

本課主題：   法哈德是完美人的縮影

本課的目的：a) 教育根據作品文本分析法哈德性格中完美的品質特徵，拓展對本世紀的認識；

b) 教育-向讀者灌輸作品的完美感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程遊覽：強化;

授課風格：辯論、作品分析、描述、比較；

課程設備：教科書“法霍德和希林”史詩。講義，縮影。

                            課程：

                            組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力。

                    詢問過去的科目和作業：

1.根據講義對作業進行問答；

2.作品人物描述（Shopur、Mehnbanu、Khusrav、Sheruya...）

                在理解課程本質階段：

I.基於作品完整版的爭議：

1. 法哈德去世後，席琳的心情如何？

2. 胡斯拉夫打算如何到達希林？

3.解釋Mehnbanu和Shirinn同意Khusrav提議的原因。

4.解釋Sheruya和Khusrav...以及Shirin之間的關係。

5. 希琳對雪露亞提出了哪些要求？

6.詩人如何描述希琳的死？

7. 對劇終發生的事件進行評論。（基於Bahram和Sopur）           

II. 作品文本的工作：

讓他通過理解來生活

寒冷會讓你哭泣

他的母親也來到他面前，

兩隻佈滿血絲的眼睛睜開。

當法哈德聽到希林去世的“消息”時，他感到震驚，在告別了自己存在的一切之後，他也告別了自己的親人、父母。人。首先，他指出，在困難的情況下，他會想起他的父母……

                    在課程的強化階段：

一、作品完整版的製作

在史詩《法哈德與希林》中，詩人試圖用美麗的藝術外殼來傳達作品的內容、每一個想法。這可以從法哈德形象的例子中看出。當將太陽描述為照亮的太陽時在這個世界上，詩人提到了他完美的品質，描述了他內心和臉上神聖之愛的感受。

  有一種痛苦的跡象——

在這些詩句中，法哈德生來就有愛，這種愛像火一樣燃燒著一個人的整個生命。

技藝高手就是故事的結局。

我應該接受它並走向泥濘嗎？

通過法哈德的這些話，詩人說努力工作是完美的秘訣之一，他也稱這部作品為“工作簿”。法哈德的愛、忠誠、聰明、勤奮、耐心、滿足、對艱辛的滿足被認為是完美的根源...

II.根據作品正文，描述法哈德的形象。

三、測試測試：

1.她在沙比斯坦生下了一個新人，

沒有新月，人民的愛，用什麼藝術？

A. Istiora B. Tazad C. 寓言 D. 復興

2. 空曠的花園裡放了煙花……

解釋這節經文中的“vard”一詞。

A. 夜鶯 B. 玫瑰 C. 花 D. 花蕾

3. 根據阿拉伯字母創造獨特的塔什比赫藝術

a. Istiora B. Tanosub C. Kitobat D. Tashbih

4. 以法哈德之名書寫的第五條命運是什麼？

1. 哦 B. Hajr C. Diydar D. Dard

5. 法哈德如何回答庫斯拉夫的問題“Dilbaringin de cifotin”？

A.嫉妒之語，我不牽馬。

B.像你這樣的人不配說出他的名字。

C. 他的名字觸動了我的心

D.這個名字是我最喜歡的

答案：1.A 2.B 3.C 4.D 5.A

作業：法哈德形象的描述。

評估學生的知識。

                                                                                 

 

1-18 文學九年級

本課主題：  法哈德是完美人的縮影

本課的目的：a) 教育根據作品文本分析法哈德性格中完美的品質特徵，拓展對本世紀的認識；

b) 教育-向讀者灌輸作品的完美感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程遊覽：強化;

授課風格：辯論、作品分析、描述、比較；

課程設備：教科書“法霍德和希林”史詩。講義，縮影。

                            課程：

                            組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；b)控製書籍和筆記本； d)吸引學生對課程的注意力。

                    詢問過去的科目和作業：

1.根據講義對作業進行問答； 2.作品人物描述（Shopur、Mehnbanu、Khusrav、Sheruya...）

                在理解課程本質階段：

I.基於作品完整版的爭議： 1.法哈德去世後，希琳的心情如何沮喪？

2. 胡斯拉夫打算如何到達希林？ 3.解釋Mehnbanu和Shirinn同意Khusrav提議的原因。 4.解釋Sheruya和Khusrav...以及Shirin之間的關係。 5. 希琳對雪露亞提出了哪些要求？ 6.詩人如何描述希琳的死？ 7. 對劇終發生的事件進行評論。（基於Bahram和Sopur）             

二、對作品文本進行研究：願你通過理解它而活出你的生活。

                                                            他的母親也來到他面前，

                                                              兩隻佈滿血絲的眼睛睜開。

當法哈德聽到希林去世的“消息”時，他感到震驚，在告別了自己存在的一切之後，他也告別了自己的親人、父母。人。首先，他指出，在困難的情況下，他會想起他的父母……

                    在課程的強化階段：

一、作品完整版的製作

在史詩《法哈德與希林》中，詩人試圖用美麗的藝術外殼來傳達作品的內容、每一個想法。這可以從法哈德形象的例子中看出。當將太陽描述為照亮的太陽時在這個世界上，詩人提到了他完美的品質，描述了他內心和臉上神聖之愛的感受。               有一種疼痛的跡像在裡面,-

在這些詩句中，法哈德生來就有愛，這種愛像火一樣燃燒著一個人的整個生命。

技藝高手就是故事的結局。

通過法哈德的這些話，詩人說努力工作是完美的秘訣之一，他稱這部作品為“工作簿”。法哈德的愛、忠誠、聰明、勤奮、耐心、滿足、戰勝困難被認為是完美的根源... II、阿薩爾根據文字描述了法哈德的形象。

三、測試測試： 1、沙比斯坦誕生了新月，沒有新月，人民很善良，用了什麼樣的藝術？

A. Istiora B. Tazad C. 寓言 D. 復興

2. 空曠的花園裡響起了鞭炮……解釋詩句中的“vard”一詞。 A. 夜鶯 B. 玫瑰 C. 花 D. 花蕾

3. 基於阿拉伯字母表字母創建獨特塔什比赫的藝術 Istiora B. Tanosub C. Kitabat D. Tashbih 答案：1. A 2. B 3. C 4. D 5. A

作業：法哈德形象的描述。

評估學生的知識。                             

 

1-19 文學九年級

本課主題：《法霍德與希林》史詩的象徵，人物描述

課程目標：a) 根據課文分析教育史詩中的符號，解釋其具體品質，描述人物；

b) 將教育史詩中呈現的人類品質和完美感灌輸到學生的腦海中；

d) 發展——提高學生的思維潛力、積極品質。

課程類型：強化;

授課風格：討論，處理文本；

課程設備：教科書“法霍德和希林”的傳奇故事、講義、根據該作品製作的微型圖。

                                        課程：

                                         組織工作：

                          在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

            詢問過去的科目和作業：

1、根據作業提出問題；

2.談談作品的藝術思想世界。

         在理解課程本質階段：

我。”法哈德和希林“史詩有自己的情節，有自己的一套符號。符號之間的衝突使作品更令人印象深刻，更有教育意義。這其中當然有阿利舍爾·納沃伊獨特的創造力“裡”的原因。

史詩中，法霍德、希林、肖普爾、梅赫巴努、庫斯拉夫、肖普爾等積極人物與消極人物展開了激烈的鬥爭，在法霍德和庫斯拉夫的爭論中，揭示了兩個人物所特有的兩個不同的世界、兩種不同的世界觀。

......他說：“這項工作對你的靈魂很重要。”

   他說：“誰在乎你是否生活在愛情中呢？”

“愛”這個詞，兩位英雄都有兩種不同的詮釋，一個是在這條路上甘願忍受一切困難和磨難，另一個是在這條路上充滿了詭計……

二、根據課本所提供的信息揭示英雄人物的特徵。

                     在課程的強化階段：

I.通過作品完整版，沙普爾的忠誠、真正的友誼、梅赫巴努的高貴、庫斯拉夫的無奈、希林的忠誠、愛情、忠誠，沙普爾和庫斯拉夫的邪惡都將被揭露。

II. 創作完整版作品並理解其內容，分析根據作品創作的微縮模型；

第三。測試一下:

1. 胡斯拉夫按照誰的命令為希林指定了一個追求者？

A. 紹普爾 B. 布祖格烏米德 C. 巴羅姆 D. 穆爾科羅

2. Harimi是貞潔，國王和國王，

Sipehri ismat uzra moh ul ermish,-

Deya Alisher Navoi 定義了誰？

A. Shiringa B. Farhodga C. Mehnbonuga D. Shopurga

Farhpd 在“我死於你活潑的 anfos”這句話中的“anfos”一詞是什麼意思？

A. 甜美美人 B. 青草氣息 C. 陽光臉龐 D. 甜美優雅

4. 對“Ne aylaykim.kayu mahro' ekansen”行中的“mahro”一詞進行評論。

1. 月亮臉 B. 像太陽一樣輻射 C. Mahram D. 美麗

5.

當庫斯拉夫說“Eur頭腳趾是一個藉口”時，他的意思是什麼？

A.法霍德的勇敢，B.亞美尼亞人從山上挖溝

Mehnbanu 對 C.Shirin 的評價是他獨自擊敗了 D.Farhod 的軍隊

答案：1.B 2.A 3.B 4.A 5.C

作業： 描述史詩英雄。

評估學生的知識                         

 

1-20 文學九年級

本課主題：完美人的概念

本課的目的：a) 教育為學生提供關於完美人概念的理論信息，通過作品《法霍德與希林》理解和分析這一概念的本質；

b) 教育-培養學生心中完美的人文品質；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、工作分析、理論信息、文本工作；

課程設備：教科書《法霍德與希林》史詩，講義。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據工作內容完成問題和作業；

2. 基於作品完整版的討論紀要。

            在理解課程本質階段：

一、“完美的人”是什麼意思？完美的人包括哪些方面？舉例說明。

II.理論信息：完美的人

蘇菲主義是一種以伊斯蘭教為基礎的偉大教義，廣泛傳播於穆斯林世界各國，流行於全世界。蘇菲主義的目標是教育一個完美的人。一個獲得了心靈純潔的人，高度精神、精神和身體完美的人是一個完美的人。完美人概念的基礎是Nafs，即自我的概念。在穆罕默德的聖訓中，願他安息，他說：“阿里啊，那些達到了聖人（saintship）的地位，達到瞭如此偉大的程度，並不是因為他們祈禱了很多，而是因為他們征服了自己的慾望。 “如果你這樣做了，我就沒有你這樣勇敢的人了。” 拉布古茲寫道，七十個魔鬼無法完成一個靈魂的工作......

              在課程的強化階段：

I.正在撰寫文學文章《關於完美男人》。

1. 史詩《法爾哈德與希林》中的完美演繹。

在史詩《法哈德與希林》中，被法哈德打敗的艾達霍、阿里曼、巨人和鋼鐵俠，不僅僅是想像中的神話形象，而是每個人類的感官慾望和撒旦野心的象徵形象。 . 皮里·卡米爾（Piri Kamil），這位老師解釋了將上帝的愛植入心中的秘密，這位穆希德（Murhid）揭示了比心中的石頭更難打破激情的科學. .....

三、試運行           

一、蘇菲主義的宗旨：

A. 培養一個完美的人 B. 克服自我

C. 培養愛 D. 理解人性的秘密

2、淨化心靈的方法：

A. 有禮貌 B. 了解愛的秘密

C. 克服貪欲 D. 達到清心

3. “……那些獲得聖人地位的人之所以取得如此偉大的成就，不是因為他們經常祈禱，而是因為他們克服了自己的慾望。”

AANavaiy BNRabguzi C. Muhammad alayhissalam D. Yassavi

4.克服慾望的武器：

A. Isgq B. 耐心 C. 人性 D. 完美

5. 皮里·卡米爾 (Piri Kamil)，他建造並教導建造愛的建築：

A. Mulkoro B. 可蘭經 C. Moni D. Boni

答案：1.A 2.C 3.C 4.A 5.D

家庭作業 ：處理問題和作業。

評估學生的知識。

 

1-21 文學九年級

本課主題：對照工作2.論文《法哈德和甜蜜人物的描述》

本課的目的：a) 教育根據給定的主題制定計劃，根據給定的主題寫一篇文章，並根據史詩《法霍德和希林》測試所獲得的知識；

b) 教育-史詩中人類情感的培養得到了進步。

d) 開發商-提高學生的書面素養和思維潛力。

課程類型：書面作業;

授課風格：討論、計劃、論文寫作；

課程設備：《弗拉霍德與希林》史詩，對照筆記本，基於該作品的微縮模型。

                                              課程：

                                              組織工作：

                                    在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

 b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                   在理解課程本質階段：

I.2-對督導主題進行反饋，解釋論文主題的本質。

2.制定課題計劃，並查看學生製定的計劃，給予必要的理解和糾正。

                       在課程的強化階段：

一、為學生寫一篇論文： 

                      法哈德和 SHirin 人物描述

                                                            計劃：

1.阿利舍爾·納沃伊的夢想

2.完美的身材

3. Harimi iffat ichra shah ul ermish...

   “法哈德和希林 “該史詩被認為是《康薩》這部作品最完美、成熟的史詩之一，這部史詩一直以《胡斯拉夫與希林》的風格進行詮釋，直到阿利舍爾·納沃伊。阿利舍爾·納沃伊在他的夢想創造中將這部史詩稱為“法爾哈德與希林”庫斯拉夫遠非完美的品質，王冠——他在王位上並不穩定，但以法哈德的形式，納沃伊實現了他的夢想以及完美的品質。

                     手藝高手就是結局，

                      我會拿著它，走向泥沼。

法哈德是完美人的縮影，他學習知識和技能，達到完美的境界，他用愛淨化心靈。這部歌頌勤奮與愛的史詩，被稱為“激情史詩”...

                      哈里米是一位貞潔之王。

                      Sipehri ismat ichra moh ul ermish。

在阿利舍爾·納沃伊的詮釋中，希琳是貞潔的后宮之王，晴空之魚，她的臉龐清新，她的內心被愛淨化……

II.打字控制工作筆記本。

在家工作：加強射擊。       

                                                                

 

 

 1-22 文學九年級

本課主題：控制工作分析

本課的目的：a) 教育分析學生寫的書面作品，糾正錯誤；

b) 教育-教育人性、愛和善良的情感；

d) 開發商-拓展學生的思維能力、書面素養和世界觀。

 課程類型：強化;

授課風格：分析、糾正錯誤、創造性工作。

課程設備：教科書《法霍德與希林》史詩

課程課程：

           組織工作：

 在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                     在理解dats本質的階段：

I. 分發控制工作筆記本並對控制工作獲得的學生成績進行解釋；

II. 處理錯誤：

a) 糾正拼寫錯誤； b) 解決指向錯誤； d) 解決方法論錯誤。

                     在課程的強化階段：

一、撰寫文字：工藝大師是netgumdur end...

    手藝高手就是結局，

   我會像泥土一樣離開。

法哈德說，這些想法即使在我們這個時代也已成為日常口號。因為人類的孩子是經過手工和努力工作而成熟的。 他試圖在生活中找到自己的位置。今天的年輕人是否認為這句口號是他們的人生真理？讓我們表達一下我們的想法和看法......

   當今年輕人的願望和行動可以從兩方面來評價。第一類年輕人總是對學習科學和工藝的秘密感興趣，而第二類年輕人則浪費時間玩網絡遊戲。當然，他依靠的是有知識、有技術的年輕人，因為這些年輕人保證了他自己和國家的完善。

  II. 創意文本分析。

家 任務：閱讀史詩，重複和強化所學知識。

評估學生的知識。                  

1-23 9年級文學

課程主題：扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的生活和工作。

本課的目的：a) 教育提供有關 Zahiriddin Muhammad Babur 的生活和工作的更多信息，提供有關他的創意遺產的信息；

b) 教育-文學興趣教育，熱愛祖國、尊重祖國、感恩祖國的感情教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：非傳統的;

授課風格：辯論、詩歌、描述、信息；

課程設備：教科書，ZMBabur 人物，藝術時代。

                                   課程：

                                   組織工作：

                       在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力。

                            詢問過去的科目和作業：

1. 總結Alisher Navoi的生活和工作知識；

2. 根據講義鞏固所獲得的有關“法霍德和希林”傳奇故事的知識。

                 理解課程本質階段：

您對IZMBabur的生活和工作有哪些了解和理解？

II. 詩歌的古爾山：ZM Z. 提及巴布爾的作品。

  讓我的靈魂變成了孩子，

  做任何事情都是錯誤的。

  我離開了自己的國家，去了印度。

  哦主啊，這是多麼可怕的事情啊。

三． 茲姆巴布爾是偉大的政治家和文化人物、技藝高超的將軍、睿智的歷史學家、聰明人、翻譯家。他於1483年出生於費爾幹納省首府安集延。他的父親是第四代烏馬爾謝赫·米爾扎·阿米爾·帖木兒。曾孫，安集延總督。他的母親是庫特魯格·諾戈爾哈尼姆農(Kutlug Nogorkhanimnong)，是他父親尤努斯汗·崇吉茲汗(Yunus Khan Chongiz Khan) 的第十二代。巴布爾12 歲時，他的父親帶著鴿捨掉入阿赫西要塞的山溝裡身亡。留下3個兒子和5個女兒。巴布爾是長子。因為他12歲。建立了所謂的龐大王國。1497年，他被巴布爾的敵人（易卜拉欣·洛迪）毒死，1526年死於阿格拉。然後根據他的遺囑，他的王國遷往喀布爾。

                         在課程的強化階段：

I.正在撰寫有關 ZMBobur 的文學文章並吸收信息。

II. ZMBobur 的創意遺產：

“Chorgoh” - 關於音樂，“Mubayyin al-zakat”（1521） - “天課宣言”，“Mukhtasar”（1523-1525） - 論文，“軍事工作”，“音樂科學”，“Baburnoma”“Hatti Baburi “……

III. 解決問題和作業。

四、測試測試：

1. ZMBabur的父親，Amir Temur，第幾代：

A.5 B.4 C.3 D.12

2. 他的父親墜落於哪個堡壘懸崖？

A. Akhsi B. Urganch C. Khojand D. Kuva

3.巴布爾什麼時候征服印度的？

A.1525 B.1526 C.1530 D.1507

4. 巴布爾以詩意的方式將霍賈·阿羅爾的哪部作品翻譯成烏茲別克語？

A. “軍事工作” B. “Hilaliya” C. “Waqfia” D. “Wolidia”

5. ZMBobur 在音樂科學方面的工作：

A. “Chorgoh” B. “Mubayyin al-zakat” C. “Wolidiya” D. “Hatti Babur”

答案：1.B          2.A          3.B               4.D            5.A

在家工作：研究扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的創作遺產和詩歌。

評估學生的知識。

1-24 文學九年級

本課主題：  扎希里丁  穆罕默德  巴布爾的文學遺產

本課的目的：a) 教育扎希里丁  提供有關穆罕默德·巴布爾的文學遺產及其在我們文學中的地位的信息；

b) 教育性的- 培養文學興趣，在學生心中灌輸熱愛、尊重和欣賞祖國的情感；

d) 開發商-提高學生的思維能力和視野。

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、提供信息、處理文本。

課程設備：教科書、巴布爾的人物、講義、附加文獻。

                                                課程：

                                                  組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生的注意力。

                        詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關ZMBobur的生活和工作的講義進行問答；

2. 紀念巴布爾的工作以及與他的傳記的聯繫。

             在理解課程本質的階段:

您對 I. Zahiriddin Muhammad Babur 的文學和創作遺產以及他的主題和藝術世界有何評價？

1. 扎希里丁·穆罕默德·巴布爾在《音樂科學》、《Chorgoh》、《軍事工作》、《Mubayyin al-Zakat》、《Mukhtasar》、《Hatti Baburiy》等作品中得以展現自己的才華和潛力。 《Boburnoma》被認為是一部傑作，通過這部作品，他能夠展現自己的多方面。.巴布爾從事翻譯工作，他將霍賈·阿赫羅爾的《沃利迪亞》用詩意的方式翻譯成烏茲別克語。

巴布爾是一位用波斯語和土耳其語寫作的詩人，他收集了用母語寫的詩歌，並於1519年在喀布爾和1528-1529年在印度創作了沙發床，這些沙發床被稱為“喀布爾沙發床”和“印度沙發床”。 《喀布爾歌集》尚未找到，據專家介紹，保存下來的詩歌數量有400多首，其中加扎爾詩119首，魯拜詩231首，其餘的有圖尤克、法爾德、馬斯納維、基塔、穆瑪……

              在課程的強化階段：

I.掌握教科書中提供的關於扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的信息，並從其他文獻中向學生提供額外的信息，對文本進行處理和分析。

II. 閱讀並分析巴布爾的詩：

 查克的東西還剩下我還沒見過嗎？！

 我生病了，我不想擔心嗎？！

加查勒“Qaldimu？”寫於 1507 年從赫拉特到喀布爾的路上。 在此期間，巴布爾放棄了對家鄉的希望，出發了，厭倦了與昔班尼汗的戰鬥，而且，他沒有得到帖木兒扎德的任何幫助，他孤身一人……

二、測試測試：

1. Babur 對 Aruz 重量的研究

A. “Mukhtasar” B. “Volidiya” C. “Risolai aruz” D. “Chorgoh”

2. “喀布爾迪旺”是什麼時候組織的？

A.1528-y B.1529-y C.1519-y D.1520-y

3. 巴布爾有多少首詩流傳至今？

A. 超過 500 B. 超過 400 C. 119 D. 231

4. 有多少加扎勒和魯拜從巴布爾到達我們？

A.119,231 B.231,119 C.400,118 D.119,400

5.“卡讚的葉子在鮮花面前變黃了，

“Korub rahm ailagil, ey lolarukh, by chehrai zardim”的詩句使用了什麼樣的藝術？

A. 塔扎德 B. 塔什比赫 C. 復興 D. 塔爾梅

   答案：1.A               2.C            3.B            4.A                           5.B

在家工作：從巴布爾的加查爾中奪取 yd。

評估學生的知識。                  

 

 

日期：

年級：9年級

本課主題：扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的加扎勒斯分析。我的                     《Topilmas》中Radifli ghazals 的思想和藝術分析。

課程目標：

a) 教育-讓學生了解巴布爾歌詞的思想和藝術世界，分析拉迪夫里·加扎爾、“我的心……”、“蒂爾平馬斯”；

b) 教育-培養愛的美德，渴望祖國，珍惜祖國，在加查爾人中弘揚感恩之心；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、理論信息、文本處理；

課程設備：教科書，巴布爾的人物，講義，作品“Baburnoma”。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的生活和工作的講義、問答；

2. Nazm gulshani：根據巴布爾作品中背誦的詩歌進行詩歌分析；

            在理解課程本質階段：

一、對於扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的加查勒的思想和藝術，您有什麼想說的？您對此有何理解？

II. “我的心是……”對g. azali的表達性解讀，對加扎勒的思想藝術分析”

我的心像花蕾一樣溫柔，

如果十萬個彈簧都死了，怎麼可能打開……

在這首加查勒中，詩人表達了思念祖國的痛苦，也表達了愛的痛苦，即使打開也無從打開。巴布爾在這首加扎勒中，通過約爾的形象。

III. 解決問題和作業。

                在課程的強化階段：

1. 表達性地閱讀radifli ghazal“Tilpinmas”和意識形態的ghazal - 藝術分析.

我找不到你一個烈士，

我不會發現你像我一樣忠誠。

這首加扎勒的語言原始而簡單，以愛為主題的加扎勒展現了愛人、愛人與愛人之間的關係，其中，愛人是非常美麗迷人的，愛人是痛苦和忍耐的。 。

在加查勒詩中，詩人 tarse'（“串在繩子上的項鍊”——詩句中相互疊放的單詞悠揚、押韻、押韻——第 1 節）、tashbih（明喻）、tardi aks（一節中的單詞可互換使用-1節），tazad（對比），tajnis（使用相似的單詞），廣泛使用隱喻的藝術......

你很難有耐心，我的朋友，

你一個人很難受...

“它很難“《拉迪夫利加扎勒》也是詩人浪漫的加扎勒之一，詩人在詩中歌頌神聖的愛，用獨特的旋律來歌頌它……

 

II. 處理問題和作業。

III. “巴布爾諾瑪中呈現的巴布爾加查勒中的富有表現力的閱讀、意識形態藝術分析以及對扎希魯丁·穆罕默德·巴布爾一生的另一種審視......

四、測試：

1、我的心像花蕾一樣甜，

如果十萬個泉水都死了，怎麼能熄滅呢？用了什麼藝術？

 A. 塔扎德、塔什比 B. 塔爾梅 C. 伊爾索利·馬薩爾 D. 塔吉尼斯

2.“跗”字的意思：

A. 對比 B. 使用相似的詞

C. 明喻 D. 串在繩子上的項鍊

3.我找不到像你這樣的朋友

“我找不到像我一樣對你忠誠的人”這句詩句使用了什麼樣的藝術？

A. Tazod, talmeh B. Tazod. tashbih. tarse, tardi aks,

C. Irsoli masal、tajnis D. Istiora、tanosub、tashbih

4. 抵抗藝術的名稱是什麼？

A. 塔扎德 B. 塔迪·阿克斯 C. 塔什比赫 D. 塔諾蘇布

5.阿賈爾眼裡沒有地方，

找不到悲傷的合唱團，用什麼藝術？

A. 泰尼斯 B. 塔爾梅 C.伊爾索利 寓言 D.塔什比

答案：1.A         2.D            3.B                 4.A                  5.A

家庭作業 ：記住詩人的一首加查爾詩。 

評估學生的知識。                 

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的作品《Baburnoma》，安集延的形象。

課程目標：

a) 教育-讓學生了解巴布爾的作品《Boburnoma》、其藝術價值、其在世界發展中的作用、作品中安集延形象的表現；

b) 教育-尊敬偉大的祖先，愛國、熱愛、思念祖國、欣賞祖國，培養感恩的品質；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書，巴布爾的人物，講義，作品“Baburnoma”。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的生活和工作的講義、問答；

2. Nazm gulshani：根據巴布爾作品中背誦的詩歌進行詩歌分析；

            在理解課程本質階段：

一、您對 Zahiriddin Muhammad Babur 的作品《Baburnoma》、它在世界發展以及我們的歷史和靈性中的作用了解多少？

二、巴布爾的作品《博布諾瑪》不僅被認為是烏茲別克文學乃至世界文學的不可多得的傑作，他以政治家、政治家、科學家、旅遊者和詩人的視角分析了他所經歷的和所目睹的事件。因此，這部著作可作為歷史學、民族志、地理學、語言學、文學研究等學科的資料來源，在烏孜別克散文的發展中具有無可比擬的地位，是研究烏茲別克斯坦歷史地理的重要而有效的資料來源。 Movarounnahr，呼羅珊，XNUMX-XNUMX世紀的印度......

三、安集延形象：

“費爾幹納地區是第五氣候，行政邊緣發生了事件……南側的村莊之一是Andijondurkim，這是費爾幹納地區的首府……“

扎希里丁·穆罕默德·巴布爾(Zahiridin Muhammad Babur) 描寫了安集延的邊界、它的自然風光、獨特的瓜類和卡其色、它的城堡、它的市場、熟練的人民，以及阿利舍爾·納沃伊(Alisher Navoi) 作品在這裡的受歡迎程度……

             在課程的強化階段：

I. 閱讀課本中的課文《安集延的形象》，富有表現力地閱讀和分析該課文，並將其與今天的安集延形象和歷史進行比較；

編寫第二部《巴布爾諾瑪》的完整版本，並通過閱讀作品中的摘錄和詩歌將其與巴布爾的生活和歷史聯繫起來；

第三。測試一下：

1.《Baburnoma》是一部什麼樣的作品？

A. 回憶錄 B. 歷史 C. 冒險 D. 小說

2.作品以巴布爾時代的形像開始？

A. 巴布爾首次佔領撒馬爾罕。

被B. Shaibani Khan擊敗並前往喀布爾。

C. 他在父親死後繼承王位。

D.賈洪吉爾與米爾扎爭奪撒馬爾罕的戰鬥。

3. 安集延的哪種水果“更好……” 不可能，”巴布爾說

A. 柑橘 B. 梨 C. 蘋果 C. 櫻桃

4、安集延哪隻鳥“四個人吃不完……”

A. 麥納 B. 烏鴉 C. 雉雞 D. 鵝

5.您認為哪些職業受人們歡迎？

A. 藝術家 B. 建築師 C. 詩人 D. 科學家

6. 在這個地方，哪位創造者通過他幾個世紀的流行來描述土耳其語？

AANAvoiy B. Lutfiy C. Binoiy D. Sakkokiy

  答案：1.  A             2.C            3.B               4. C              5.A                6.A

家庭作業：”博布納馬 “閱讀作業全文，掌握課本中作業所提供的信息。

評估學生的知識。    

 

                                                                                       

日期：

等級：9“A”級

本課主題：扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的作品《Baburnoma》，撒馬爾罕的形象。

課程目標：

a) 教育-讓學生了解巴布爾的作品《Boburnoma》、其藝術價值、其在世界發展中的作用、作品中撒馬爾罕形象的表現；

b) 教育-尊敬偉大的祖先，愛國、熱愛、思念祖國、欣賞祖國，培養感恩的品質；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、巴布爾形象、講義、作品“Baburnoma”、撒馬爾罕形象；

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關 Zahiriddin Muhammad Babur 的生活和工作的講義、問答，《Baburnoma》；

2、作品中安集延形象的再現探討；

            在理解課程本質階段：

一、巴布爾的作品《Boburnoma》在短時間內被冠以各種名稱，其中包括“Voqeoti Baburiy”、“Boburiyya”、“Voqeanoma”、“Tuzuki Baburiy”……等名稱。包含有關中亞、印度、伊朗和阿富汗人民的歷史、民族志、地理的寶貴信息，是當時烏茲別克語言和文學的鮮明典範……不僅是烏茲別克文學，而且被認為是世界文學罕見的傑作。

二、撒馬爾罕形象：

“ Rub'I 居住 Latif sahr 在撒馬爾罕不太常見。它來自第五氣候。它的城市是撒馬爾罕，它的省份稱為Movarunnahr。對於那些從未以肥胖年齡和勝利登上過這座山的人來說，它被稱為“baldayi mahfuza”。撒馬爾罕amirul莫米寧在奧斯曼時代成為穆斯林……”

扎希里丁·穆罕默德·巴布爾(Zahiridin Muhammad Babur) 在此書中提供了有關撒馬爾罕的邊界、自然、偉大人物和歷史古蹟的信息，特別是阿米爾·帖木爾·瓦米爾扎·烏魯格貝克(Amir Temur Vamirza Ulug'bek) 提供了有關他們建造的建築物的詳細信息。撒馬爾罕地區有許多帖木兒和米爾扎·烏魯別克的宅邸和花園。帖木兒在撒馬爾罕拱門建造了一座大宮殿，四層樓的科克薩羅伊，還有一個赫赫有名的家族……”

三、《撒馬爾罕形象》基於文本對撒馬爾罕形象的表達性解讀和解讀，並與當前撒馬爾罕形象進行比較。

             在課程的強化階段：

一、理論信息：回憶錄

“回憶錄”在法語中是“回憶”的意思。根據作者本人參與或親眼所見的真實事件來講述的作品被認為是回憶錄作品。奧伊貝克的作品《童年》、《來自世界的故事》等。過去”阿卜杜拉·卡霍爾的回憶錄作品被認為是。在烏茲別克文學中，可以找到藝術回憶錄和歷史回憶錄......”

編寫第二部《巴布爾諾瑪》的完整版本，並通過閱讀作品中的摘錄和詩歌將其與巴布爾的生活和歷史聯繫起來；

第三。測試一下：

1.“Boburnoma”的名字是什麼？

A.“Boburiya” B.“Boburiya事件” C.“事件”，“Tuzuki Boburiy” DBjt

2. 蒙古人和土耳其人把撒馬爾罕稱為什麼？,巴布爾寫道？

A. 摩洛哥 B. 塞米茲坎德 C. 莫瓦魯納爾 D. 索格迪約納

3. 哪個歷史古蹟的正面寫著“Wa iz yarfau Ibrahimu al-qawaida”（“看哪，易卜拉欣為房子奠定了地基……”）？

A. “Koksaroy” B. “Masjiddi Muqatta” C. “Gori Amir” D. “Bibikhanim”

4. 烏魯別克的“家庭建築...”位於“Kohak damana...”

A. 天文台 B. “Koksaroy” C. “Masjidi Muqatta” D. “Chilsutun”

5.“回憶錄”這個詞來自什麼語言，它是什麼意思？

A. 法語“記憶” B. 法語“記憶”

C. 希臘語“記憶” D. 法語“冒險”

  答案：1.  D             2.B            3.A               4.A          5.B

家庭作業：”博布納馬 “閱讀作業全文，掌握課本中作業所提供的信息。

評估學生的知識。   

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：   Zahiriddin Muhammad Babur 關於作品“Baburnoma”，理論信息：回憶錄

課程目標：

a) 教育-為學生提供有關巴布爾的作品《Baburnoma》的完整信息、其藝術價值、其在世界發展中的作用、作品的藝術價值以及有關回憶錄的理論知識；

b) 教育-尊敬偉大的祖先，愛國、熱愛、思念祖國、欣賞祖國，培養感恩的品質；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理、理論信息；

課程設備：教科書、巴布爾的形象、講義、作品“Baburnoma”、根據該作品創作的微縮模型。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關 Zahiriddin Muhammad Babur 的生活和工作的講義、問答，《Baburnoma》；

2、對作品中撒馬爾罕形象的再現進行探討；

            在理解課程本質階段：

1. 一、理論信息：回憶錄

“回憶錄”在法語中是“回憶”的意思。根據作者親自參與或親眼所見的真實事件來講述的作品被認為是回憶錄作品。奧伊貝克的作品《童年》、《來自世界的故事》等。阿卜杜拉·卡霍爾的《過去》 回憶錄作品被考慮。烏茲別克文學中有藝術和歷史回憶錄作品。

回憶錄作品的主要特點是作者處於事件的中心，被描述為參與者或熟人（目擊者）。《Boburnoma》由讓人想起自傳體文章的真實故事組成。

二”。回憶錄“文學信息的同化.

                      在課程的強化階段：

I.正在製作 Zahiriddin Muhammad Babur 的完整版“Baburnoma”並獲取更多信息：

我在這個世界上見過奇怪的痛苦，

我看到了很多來自世界人民的侮辱。

每個人都是“事件”。i 箭,我知道,

我既沒有看到痛苦，也沒有看到勞作，也沒有看到悲傷。

扎西魯丁·穆罕默德·巴布爾  他說他第一次將作品《Boburnoma》命名為“Vaqoye”。他的女兒Gulbadanbegim在作品《Humayunnoma》中也強調了這一點。這部作品被超過20個名字稱呼：“Voqeoti Baburiy”， “Voqeanomai podshahiy”、“Tabaqoti Baburiy”、“Vagoye”、“事件”、“巴布爾國王傳記”、“Baburiya”、“巴布爾回憶錄”、“回憶錄”、“巴布爾的歷史”、“奇怪的傳記”、 “評論”、“馬“murnoma”、“巴布爾的一生”、“Tuzuk”、“Podshahnoma”、“巴布爾的記憶”、“巴布爾的著作”、“巴布爾的英文小說”...

烏茲別克斯坦共和國總統伊斯蘭·阿卜杜賈內維奇·卡里莫夫：“我們應該為我們祖父扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的名字感到自豪。作為我們向世界傳播烏茲別克人民智慧的偉大祖先之一，他鼓勵我們欣賞我們的歷史以巴布爾·米爾扎命名的國家公園、詩人的象徵性陵墓和“巴布爾與世界文化”博物館的建設，是一個好消息，標誌著世界進入了自由的新時代。我們國家的歷史。

誕生了扎伊里丁·穆罕默德·巴布爾這樣偉大人物的人們將永遠不會受到羞辱，也必然會獲得幸福。

願古代安集延人民的這些功績成為我們同胞的榜樣。

我衷心感謝那些試圖永續我們祖父巴布爾·米爾扎形象的人們”（1994年4月XNUMX日致《紀念筆記本》）

《Boburnoma》作品不包含具體年份的信息，從908年（1500年）末到909年（1501年）末，從914年（1506年）到925年（1517年）年初，926年（1518年） ，931年（1521）），934（1524-1525）四月至九月，936-937（1527-1528）事件不包括在內。英國學者盧卡斯·亞特·金（Lucas Yate King）從其他來源獲取有關巴布爾的信息並創作了該作品的完整版本。他說，在這部作品中，審查並解釋了 4000 多個與地點、動植物相關的術語。

二、測試測試：

1. Zahiriddin Muhammad Babur是否首次更名為“Baburnoma”？

A.“事件” B.“Tuzuki Boburiy” C.“事件 Boburiy” D.“Boburiyyah”

2. 還有誰在他的著作中提供過這方面的信息？

A. Muhammad Salih“Shaybaniname” B. Gulbadanbegim“Humayunname”

C. Mashrab“馬什拉布的故事” D. Zebuniso“巴布里人的歷史”

3.博本OMA” 上印著多少個名字？

A. 超過 30 B. 約 20 C. 超過 20 D. 約 !5

4.“……誕生了扎希魯丁·穆罕默德·巴布爾這樣偉大的人的人們將永遠不會受到羞辱，他們將不可避免地獲得幸福……”這些想法屬於誰？

AIAKarimov B. 賈瓦哈拉爾·尼赫魯 C. 波爾索·沙姆西耶夫 D. King

5. 作品中解釋了多少個關於動物、植物和地點的詞語？

A. 超過 4000 B. 約 4000 C. 3000 D. 超過 3500

答案：1.A               2.  B                3. C                4. A                5.A

在家工作：掌握有關回憶錄的理論信息。

評估學生的知識。

                                                                                                                         

薩納:

班級：9”A“ - 班級

主題：加扎勒汗比賽。 富有表現力的閱讀練習。

本課的 目的:

1. a) ta`酸橙- 通過重複加強學生的知識；

2. b) 教育性的——在學生心中培養良好的人情味；

3. d) 發展：提高學生背誦詩歌的能力、世界觀和思維潛力。

課 圖裡：強化;

課 風格：討論、問答、競賽；

課 設備 ：阿利舍爾·納沃伊和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的作品

                                  本課的 去 :

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                  詢問過去的科目和作業：

1. Zahiriddin Muhammad Babur，作品“Baburnoma”的講義。 基於 問題和答案;

2、主題為“Boburnoma”的辯論——回憶錄作品。

           在理解課程本質階段：

1. 穆夏拉

阿利舍爾·納沃伊 (Alisher Navoi) 和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾 (Zahiridin Muhammad Babur) 的加扎爾系列間比賽。

二、Bahr-u bayt

舉行了行間 bahr-u bayt 比賽。比賽中，學生們用加扎勒詩句末尾的字母 b 唱另一首加扎勒歌。

例如;

沒有一個蘇丹是有心有肺的

我的財產沒有蘇丹，我的身體沒有靈魂q.

Q告訴我你的胃是否乾淨，告訴我你的眼睛是否在看，

告訴我每個人的痛苦和痛苦？！

                     在課程鞏固階段：

1. 富有表現力地閱讀阿利舍爾·納沃伊和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的加扎勒斯、魯拜、圖尤克和《Baburnoma》中的詩句，並在思想、藝術和理論知識的基礎上對其進行分析。

二。測試一下：

1. 具有邏輯順序的加查爾語有哪些？

A. Yakpora B. Parokanda C. Musalsal D. Voqeaband

2. 《加沙》第一節的名字是什麼？

A. Maqta' B. 外國詩歌 C. Matla' D. Bayt

3.“大陸”一詞的含義 A. 片斷，片斷，部分 B. 巴吉什洛夫，讚美 C. 四句 D. 愛的話語，對女性的讚美

4.塔圖姆等於死亡和生命

Khizr，如果你是個渣男，那就當個劊子手吧。-用了什麼藝術？

A. 塔什比赫 B. 伊爾索利·馬薩爾 C. 塔爾梅 D. 塔扎德

5.“加扎勒”一詞的含義。

A. 對女人的讚美，愛意的話語 B. 一件作品

C. 讚美，讚美 D. 陽光的傳播

答案：    1. A 2. C           3.A               4. C             5.A

家 任務：背誦教科書之外的加查爾詩和詩句。

評估學生的知識

日期：

等級：9“A”級

本課主題：第四節控制工作.論文

            “博布諾瑪是烏茲別克文學的傑作”

課程目標：

a) 教育-根據給定的主題制定計劃，寫一篇文章並根據作品“Boburnom”測試所獲得的知識；

b) 教育-人情、愛國主義、對偉大祖先的尊重和對我們歷史的極大尊重，這些都在作品中得到弘揚。

d) 開發商-提高學生的書面素養和思維潛力。

課程類型：控制;

授課風格：討論、計劃、論文寫作；

課程設備：“Boburnoma”工作，控製筆記本，基於工作的縮影。

                                              課程：

                                              組織工作：

                                    在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

 b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                   在理解課程本質階段：

I.2-對督導主題進行反饋，解釋論文主題的本質。

2.制定該主題的計劃，並查看學生製定的計劃，給予必要的理解和糾正。

                       在課程的強化階段：

一、為學生寫一篇論文： 

                      《博布諾瑪》是烏茲別克文學不可多得的傑作

                                                            計劃：

1.東方罕見的瑰寶。

2.追隨巴布爾的腳步。

3.“Boburnoma”和今天。

                                   我在這個世界上見過奇怪的痛苦，

                                   我見過世界上很多人。

                                     每個人都是 “事件“通過閱讀

                                      我既沒有看到痛苦，也沒有看到勞作，也沒有看到悲傷。

                                                                    查希里丁·穆罕默德·博布爾        

  “博布納馬“ - 東方文學中不可多得的傑作。這部作品不僅在東方文學中，而且在世界文學中都佔有特殊的地位。因為這部作品是無價之寶，提供了有關十四世紀的歷史、精神、文化、地理……的信息。十五世紀。巴布爾寫的是他親眼所見並直接參與的事件。這就是為什麼我們稱這部作品為回憶錄。該作品從各個方面描述了莫瓦魯納爾、呼羅珊、伊朗和印度。完美體現……

“巴布諾瑪” 它不僅是歷史，也是研究巴布爾生平和作品的最有價值的資料。它包含有關詩人的生平及其作品的清晰詳細的信息、詩歌片段（波斯語和土耳其語）、其創作歷史……數據也可用。

這就是為什麼這部作品在每個時代都有其價值和珍貴之處。

打字控制工作筆記本。

在家工作：過去的鞏固

日期：

等級：9“A”級

本課主題：控制工作分析

本課的目的：a) 教育分析學生寫的書面作品，糾正錯誤；

b) 教育-教育人性、愛和善良的情感；

d) 開發商-拓展學生的思維能力、書面素養和世界觀。

 課程類型：強化;

授課風格：分析、糾正錯誤、創造性工作。

課程設備：教科書“Boburnoma”。

           課程課程：

           組織工作：

 在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                     在理解dats本質的階段：

I. 分發控制工作筆記本並對控制工作獲得的學生成績進行解釋；

II. 處理錯誤：

a) 糾正拼寫錯誤；

b) 解決指向錯誤；

d) 解決方法論錯誤。

                     在課程的強化階段：

一、寫一篇文章：我們文學中罕見的傑作……

無論是我們的古典文學還是當今的文學，都富含著稀世珍寶，那就是書籍。 無論這些作品是科學的、藝術的、哲學的還是回憶錄，我們母語的美麗和魅力都在其中得到體現。

稀有作品如《Devonu Lugotit Turk》、《Hibbat-ul Hagayiq》、《Kutadgu Bilig》、《Khamsa》是我國古典文學不可多得的傑作，《過去的日子》、《祭壇上的蝎子》、《日夜》 ” “美麗無比，獨一無二 作品 它被認為是現代文學的瑰寶。

這些作品是慶祝民族和身份等情感的無與倫比的例子。

不僅是散文，我們文學中的詩歌和戲劇作品也展現了我們母語的無限可能性……

二、創作作品分析。

家 任務：背課本外的詩詞

 瞳孔伊拉爾 知識評估。

 

 

 

 

 

 

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：博博拉希姆·馬什拉布的生活和工作                                                                         課程目標：

a) 教育-向學生介紹馬什拉布的生活和工作；

b) 教育-在學生心中進行純潔的人情和信仰美德的教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：傳授新知識;

授課風格：對話、分析、文本處理；

課程設備：教科書、Boborahim Mashrab 的人物、Mashrab 作品的示例。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關 Zahiriddin Muhammad Babur 的生活和工作的講義、問答，《Baburnoma》；

2.抒情隱退：摘自Babur Na Nzvai的作品（根據課本外的詩歌）

            在理解課程本質階段：

1. 在我們的人民中，有關於波博拉希姆·馬什拉布的各種傳說。馬什拉布是誠實、正確、熱愛真理的象徵。與法哈德·烏·馬吉努一樣，馬什拉布是一位為真主的意志而不安地奮鬥的情人。馬什拉佈於1653 年出生於納曼幹他出生在一個農民家庭。他有著蘇菲派的形象，走路時帶著人性和安靜的面孔。他的話語和他在路上所說的詩句讓他的父母和周圍的人感到驚訝。他們遇到了穆拉·巴扎爾·阿洪德（Mulla Bazar Akhund），一位資深學者。地區，通向真理之路的教派領袖。他從他那裡接受教育，但毛拉巴扎爾阿洪德告訴馬什拉布，他將繼續跟隨科甚加爾伊斯蘭世界的偉人之一阿法克·霍賈接受教育。馬什拉佈在他的指導下學習阿法克·霍賈(Afaq Khoja) 七年，成為接近真理的聖人。正如馬什拉布的老師阿法克·霍賈(Afaq Khoja)所預言的那樣，1711 年- 在巴爾赫總督馬哈茂德·卡塔洪(Mahmud Qataghon) 的命令下，在昆都士市被處決。

II. 學習課本中提供的有關 Boborahim Mashrab 的生活和工作的信息，掌握課文中的信息。

                              本課的 強化 階段:

一、馬赫斯拉布收集了他的作品，並沒有編成一本書，他的詩歌散落在短篇小說《德沃尼·馬什拉布》、各種文集和文集里傳到我們手上， 1958-1980年間，這位詩人的詩歌多次被收錄出版。文學 jonkuyayar Jalaliddin 1990 年再次準備出版，名稱為“Mehribonim，kaidasan”。它包含 Soir 以 ghazal、mustazad、murabba'、mukhammas、musaddas、musabba' 體裁寫的詩歌以及哲學藝術詩歌，如“Mabdai Nur”、 《Kimyo》、宗教和道德作品也包括在內。

II. 處理問題和作業。

三、試運行。

一、Mashrab 象徵什麼？

A. 誠實 B. 誠實 C..對真理的熱愛                         數據庫

     2. 他出生在哪個家庭？

A. 鐵匠 B. 農民 C. 商人 D. 鐵匠

3.馬什拉布這個名字的含義是什麼？

A. 情人 B. 喝愛情之酒 C. 瘋狂地愛 D. 瘋狂

4. 馬什拉布從誰那裡深刻地學到了神聖之愛的秘密？

A. Mulla Bazar Okhund B. Ofoq Khoja C. Vaysiy D. Mahmud Qatagan

5. 1990 年出版的 Mashrab 連載作品集？

A. “馬什拉布的故事” B. “親愛的，你在哪裡” C. “化學” D. “馬卜代之光”

答案：1.  D                  2.A      3. B           4. B     5.B

家 任務：學習馬什拉布的抒情遺產。

評估學生的知識。

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：波博拉希姆·馬什拉布 歌詞

課程目標：

a) 教育-為學生提供有關Boborahim Mashrab的歌詞、創作傳承、“O'tum”radifli ghazal的表達性閱讀、思想和藝術分析的知識和技能；

b) 教育-尊重偉大的祖先，以純人類情感的精神信仰和教養； C

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、博博拉希姆·馬什拉布 (Boborahim Mashrab) 的雕像、講義、馬什拉布 (Mashrab) 的加查勒 (ghazals) 樣本。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對Boborahim Mashrab的生活和工作進行問答；

2. 關於 Mashrab 歌詞，您了解了哪些信息？

            在理解課程本質階段：

一、馬什拉布是蘇菲主義文學的著名代表人物，他像所有蘇菲派詩人一樣，力圖提升心智，淨化靈魂，通過克服自我來克服短暫世界的慾望，根據人的精神品質來接近一個人，而不是他的物質狀況..

蘇菲派詩人被稱為神聖愛情的歌者，然而每個詩人都有自己獨特的歌頌愛情的方式，馬什拉布將其變成一首詩，就像心中的愛之火一樣。

他公開地表達了對安拉的愛，因此讀他的詩的讀者可以清楚地感受到詩人在愛情中內心的瘋狂和不安。詩人還寫了其他題材。

我把我的腳放在寶座上，

我在洛馬孔買了一套房子，我該怎麼處理這個空間？

II，掌握馬什拉布詩歌課程中提供的信息並處理文本。

                                在課程的強化階段：

對“Ottum”radifli ghazal 的表達性閱讀和對 ghazal 的思想藝術分析。

一晚我漫步在愛之谷，

我愛上了奈斯頓花。

難怪我會在一瞬間徘徊在地平線上，

我路過米諾·托吉丁的哥哥……

這首加扎勒詩致力於描繪和描述蘇菲派詩人的愛的狀態，以及他在儀式淨化之路上的行為。在詩中，愛被比作一個山谷。這個山穀不是與身體交叉，而是與身體交叉。心和心中的方向。

二、問題和作業 表現.

三、試運行。

1、《化學》和《馬卜代·努爾》有哪些著作？

A. 藝術哲學、宗教倫理 B. 歷史、科學

C. 神聖的愛 D. 說教

2. Mashrab 是朝什麼方向創作的？

A. 亞薩維主義 B. 蘇菲主義 C. 納克什班迪主義 D. 景觀主義

3.我把我的腳放在寶座上，

                               解釋一下洛馬康這個詞。

A. 空間不足 B. 花園

C. 天堂 D. 太空工作

4. 某一晚我漫步在愛情的山谷，

我愛上了奈斯頓花。

A. 愛的痛苦 B. 充滿神聖之愛的心

C. 情人的心痛 D. 世事無常

5.世界在被造時就來到了我身邊，

“博吉爾奈拉！”我衝了過去。 這首詩使用了什麼藝術？

A. 塔扎德 B. 塔什比 C. 復興 D. 伊爾索利寓言

答案：1.A                   2.B                      3.A                  4.B                   5.C

作業：加查爾語的分析和記憶。

評估學生的知識                          

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：Boborahim Mashrab “Ortar”對加查勒的分析。理論信息：蘇菲主義和蘇菲主義術語。

本課的目的：a) 教育提高有關Boborahim Mashrab的歌詞、創作遺產、對“Ortar”radifli ghazal的表達性閱讀、意識形態藝術分析的知識和技能，提供有關蘇菲主義和蘇菲主義術語的理論信息；

b) 教育-尊重偉大的祖先，以純人類情感的精神信仰和教養；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力、理論知識。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理、理論信息；

課程設備：教科書、博博拉希姆·馬什拉布 (Boborahim Mashrab) 的雕像、講義、馬什拉布 (Mashrab) 的加查勒 (ghazals) 樣本。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對Boborahim Mashrab的生活和工作進行問答；

2.關於Mashrab歌詞，你了解到了哪些信息？根據課本上的信息進行辯論；

            在理解課程本質階段：

I.對馬什拉布的加扎勒“Ortar”radifil 的表達性解讀以及對加扎勒的思想藝術分析：

如果我告訴你我的愛，我會燃燒我的靈魂和世界。

如果我告訴你這段愛情的秘密，這位女士一定會感到震驚。

這首加查勒是詩人流行的加查勒之一。

在此，戀人用一種諷刺的方式解釋了神聖之愛的痛苦：“如果講述愛情故事，靈魂本身就會融化，一個靈魂變成了什麼，也許整個存在，整個世界將受到影響”

詩人用幾節詩句逐一描述了這種愛情痛苦的秘密。

II. 對教科書中給出的“Ortar”ghazal 進行分析並進行問題分析。

                             在課程的強化階段：

I.理論信息：蘇菲主義和蘇菲主義原則

 蘇菲主義的目的是教育一個完美的人。在蘇菲主義中，一個人必須經歷伊斯蘭教法、教法和真理的階段。伊斯蘭教法是淨化之路。

Tariqat的意思是“道路”。進入這條道路的人被稱為蘇菲派、稅吏、穆爾希德、托缽僧。

愛是蘇菲文學的核心概念……

II. 掌握課本中有關蘇菲主義和蘇菲主義術語的理論信息並做題。

III. 馬什拉布加查爾中神秘主義和神秘術語的反映：基於馬什拉布加查爾的解釋......

四、測試測試：

1. 烏茲別克電影《Ortar》radifli ghazal 歌曲完畢？

一種。”祭壇上的蝎子B.“往日”

C. “鄰里裡的 Duv-duv 談話” D.“我很著迷“

2.蘇菲主義的宗旨：

A. 教育完美的人 B. 弘揚神聖之愛

C. 淨化心靈 D. 學習伊斯蘭教法科學

3. Tariqat一詞的含義。 A. 愛 B. 完美 C. 道路 D. 真理

4. 蘇菲主義文獻的中心概念：

A·伊什克            B. 教派 C. 完美 D. 真理

5.如果你愛上一個人，你就會哭泣。

他焦躁不安，心神不寧。

這首詩使用了什麼藝術？

A. 塔爾梅 B. 塔佐德 C. 伊爾索利·馬薩爾 D. Tanosub

答案：1.B                  2.A                      3.C                  4.A                   5.D

作業：加查爾語的分析和記憶。

評估學生的知識                          

日期：

等級：9“A”級

本課主題：穆罕默德·禮薩·奧加希的生活和工作

課程目標：

a) 教育-為學生提供有關穆罕默德·禮薩·奧加希 (Muhammad Reza Ogahi) 的生活和工作的詳細信息；

b) 教育-培養對祖先的尊敬、對文學和詩歌的興趣；

d) 開發商-提高學生的視野和思維潛力、理論知識。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書，穆罕默德·禮薩·奧加希 (Muhammad Reza Ogahi) 人物、講義；

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對Boborahim Mashrab的生活和工作進行問答；

2.關於馬什拉布的歌詞，你了解了哪些信息？根據課本上的信息進行辯論。解釋蘇菲主義和神秘術語。詢問他的詩歌；

            在理解課程本質階段：

一、詩人、翻譯家、歷史學家、政治家和公眾人物穆罕默德·禮薩·奧加希(Muhammad Reza Ogahi) 於1809 年17 月1829 日出生於希瓦附近的奇亞特村的埃爾尼約茲別克·米羅布(Erniyozbek mirob) 家族。 他年輕時學習阿拉伯語和波斯語以及歷史，XNUMX年穆尼斯死後，統治者奧洛庫利汗任命他為米拉布而不是穆尼斯，擔任宮廷歷史學家。

他完成了穆尼斯於 1839 年創作的作品《Firdavs ul-Iqbal》（《伊克巴爾花園》）。

1845年，詩人在攜帶藝術品旅行時腿部受傷，臥床不起。1857年辭職。

二。掌握教科書中給出的有關詩人開齋節的信息

                               在課程的強化階段：

IU 完成了穆尼斯於 1839 年創作的作品“Firdavs ul-Iqbal”（“伊克巴爾花園”）。

歷史著作：

“Riyaz ud-davla”（幸福花園）-1944

“Zubdat ut-Tawarikh”（歷史地區）—1946 年

“Jome ul-waqeoti sultani”（蘇丹國事件摘要）-1847-1855

60年代的“古爾沙尼國”

“Shahidi Iqbal”（伊克巴爾的證人）- 60 年代

翻譯：

《噩夢》——凱科烏斯

“Haft payfkar”——尼扎米·甘賈維

《古麗斯坦》——薩阿迪·希羅茲

《沙阿與加多》——巴德里丁·希拉利

《優素福和祖萊哈》——阿卜杜拉赫曼·賈米

II掌握課本中給出的信息並解決問題。

二、測試測試：

1、誰是主人？

A. 詩人、翻譯家 B. 歷史學家 C. 國家和公眾人物 DBjt

2. 他出生在哪個家庭？

A. 米羅布 B. 歷史學家 C. 詩人 D. 科西布

3.市政持續到哪個世紀？

A. “古麗斯坦” B. “Firdavs ul-Iqbal”

C. “Riyaz ud-Davla” D. “Haft Paykar”

4. 他翻譯了凱科維斯的哪部作品？

A.《噩夢》 B.《古麗斯坦》

C. “哈夫塔·佩卡爾” D. “國王和加多”

5. 他晚年寫的歷史著作

A. “Firdavs ul-Iqbal” B. “Riyaz ud-Dawla”、“Zubdat ut-Tawarikh”

C. “Jome ul-waqeoti Sultani” D. “Gulshani dawat”、“Shahidi Iqbal”

答案：1. D              2.A          3. B          4. A      5.D

作業：研究穆罕默德·禮薩·奧加希的抒情遺產

評估學生的知識。

                                                                                

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：穆罕默德·禮薩·奧加希 (Mohammad Reza Ogahi) 的《Ustina》Radifli Gazal

本課的目的：a) 教育提高學生對穆罕默德·禮薩·奧加希歌詞、創作遺產、對“Ustina”radifli ghazal的表達性閱讀、思想藝術分析的知識和技能；

b) 教育-向讀者灌輸加查爾人所倡導的高尚的人類情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、穆罕默德·禮薩·奧加希的人物、講義、奧加希的加查爾樣本。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈對穆罕默德·禮薩·奧加希 (Mohammad Reza Ogahi) 的生活和工作進行問答；

2. 關於Ogahi的歌詞，你了解到了哪些信息？

            在理解課程本質階段：

一、奧加希的抒情遺產主要是用他的母語寫成的，收錄在《Tawiz ul-ashiqin》一書中。-穆罕默德·拉希姆汗·索尼（第二）是根據建議和要求編寫的。詩人的抒情遺產有兩萬多詩句德文郡收集了二十多種流派。其中超過 1300 種是波斯語。德文郡是社會政治、道德說教、自然描述和其他主題的發生地。

他很有意思	已開通	信	允許
已開通	拉約欣	臉	花
信	愚子	不耐煩的決定	男人男人
允許	花	男人男人	佐裡

  在這首詩中，詩人以musaviyattarafayn（雙向相等，相同）的形式寫詩，這被認為是我們文學中罕見的情況之一。

II. 奧加希的加扎勒“Navroz”radifil 的分析

  納魯茲帶著資產負債表向太陽，

  索亞·納夫羅茲舉起了地球……

這首詩被認為是自然抒情詩的美麗典範，它以診斷的藝術來歌頌春天。

                      在課程的強化階段：

I.Ogahi 的 radifli ghazal “Ustina” 的表達閱讀和思想藝術分析：

穆甚金的陪審團之眼就是劊子手的眼睛，

“nas”將“修女”eltibon“sod”ustina帶去處決......

詩人的這首加扎勒被認為是最著名的加扎勒之一。它描述了約爾的無限美麗。zi 代表黑色和芬芳。眉毛和眼睛的黑色被描繪成劊子手......

根據“Ustina”radifli ghazal II 進行問題和作業，討論使用 ghazal 藝術圖像工具的獨特性；

三、試運行

1.詩人的抒情詩集

A“Firdaws ul-Iqbal” B“Tawiz ul-Ashiqin”

C.“古爾沙尼國” D.“沙希迪·伊克巴爾”

2. 有多少首來自德文郡的波斯詩句？

A. 超過1300節 B. 接近1300節

C.約20萬句 D.超過1400節

3. 內閣是根據誰的要求和建議設立的？

A. 納斯魯洛汗 B. 奧洛奎利汗

C. 穆罕默德·拉辛汗 D. 奧利姆·汗

4.“Navroz”radifli ghazal 是基於哪種藝術？

A. 塔扎德 B. 伊爾索利寓言

C. 診斷 D. 塔爾梅

5. 穆甚金的陪審團之眼就是劊子手的眼睛，

用於處決的“nas”keltirur“nun”eltibon“sod”ustina - 詩句中使用了哪種藝術？

A. 塔什比 B. 診斷

C. 塔爾梅 D. 伊爾索利寓言

答案：1.B                 2.A                     3.C                  4.C                   5.A

作業：加查爾語的分析和記憶。

評估學生的知識                           

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：   穆罕默德·雷扎·奧加希 (Muhammad Reza Ogahi) 作詞。翻譯、歌詞

課程目標：

a) 教育-提高有關穆罕默德·禮薩·奧加希的歌詞、創作遺產、表達性寫作以及對詩人詩歌、翻譯和詮釋的思想藝術分析的知識和技能；

b) 教育-向讀者灌輸加查爾人所倡導的高尚的人類情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、穆罕默德·禮薩·奧加希的人物、講義、奧加希的加查爾樣本。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈對穆罕默德·禮薩·奧加希 (Mohammad Reza Ogahi) 的生活和工作進行問答；

2. Ogahi 歌詞中的加查爾語背誦和分析。

            在理解課程本質階段：

對“Aylansun”radifli ghazal 的表達性解讀和對 ghazal 的思想藝術分析：

  我的臉餓了，讓陽光照在你身上，讓你頭暈目眩。

  願新月充滿謙卑......

在詩人的這首加扎勒中，就像他的其他加扎勒一樣，對你進行了美麗的描述，將你的形象與美麗的事物進行了比較......

二、翻譯

  達爾的房子建在水上，而不是庭院。

  進入其中的人一刻也不擔心。

  他的執政官總是毀滅的標誌，

   整個世界是眾所周知的，並不神秘……

詩人把世界比作建立在水上的沉積物。在其中，騙子和偽君子稱其為許多人的沉積物。每個來到這個世界的人無疑都會通過它的考驗。

世界像女人一樣美麗，但一方面又有著特殊的意義。

                       在課程的強化階段：

一、詩人感情的抒情、描寫和藝術分析

悲傷的重擔甚至沒有抬高我的身軀，

天空沒有亮起來。

他沒有憐憫另一個人，

我不知道他是否做到了。

關閉,據我們所知,是在泰吉尼斯藝術的基礎上創作的。在這首詩中，詩人寫了當時的社會政治生活，這一生對他沒有憐憫的事實，以及社會的困難。類似詞的含義是解釋如下：

Ya did not-didn't-didn't-didn't-didn't-bukmadi（或指阿拉伯字母的形狀）-1 節；

它沒有燃燒——它沒有燃燒——第2節；

要么他沒有——要么他沒有——第4節；

II. 處理問題和作業。

三、試運行

1.你已經揭露了你眼前的秘密，Tagafils，

讓油和一切都以隱藏的方式進行

這首詩使用了什麼藝術？

A. 塔爾梅 B. 塔什比赫

C. Tazad D. Irsoli 寓言

2.詩人翻譯的思路

A. 世界上並非沒有憂慮和困難

B.珍惜時間，留下人生好名聲

C. 這個世界是一個短暫的世界

D.當時典型的罪惡被揭露

3. 詩人在譯文中寫“將擺脫悲傷的束縛”的是什麼樣的人？

A. 吃過苦，克服過困難

B、善良、忠誠的人

C.他總是朝著自己的目標前進

D.拯救廢墟並倖存的人

4. Tuyuq 是根據哪種藝術創作的？

 A. Tajnis B. Talmeh C. 診斷 D. Irsoli 寓言

5. Ogahi的詩《Qasidai nasiht》就是這樣寫的？

A. 政治說教歌詞 B. 社會哲學歌詞

C. 浪漫 D. 哲學和說教歌詞

答案：1.C                2.A                     3.D                  4.A                   5.A

作業：記憶並分析其中一隻雞

評估學生的知識

 

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：    穆罕默德·禮薩·奧加希 (Muhammad Reza Ogahi) 的歌詞是“Ogohnoma”。

有關診斷的理論信息

課程目標：

a) 教育-提高學生對穆罕默德·禮薩·奧加希的歌詞、創作遺產、詩人“奧戈諾瑪”詩歌時代的表達性閱讀、思想藝術分析以及診斷理論信息的知識和技能；

b) 教育-向讀者灌輸加查爾人所倡導的高尚的人類情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理、理論信息；

課程設備：教科書、穆罕默德·禮薩·奧加希的人物、講義、奧加希的加查爾樣本。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈對穆罕默德·禮薩·奧加希 (Mohammad Reza Ogahi) 的生活和工作進行問答；

2.背誦Ogahi的歌詞並分析加查爾和詩歌。

            在理解課程本質階段：

I.對詩人頌歌《奧戈諾瑪》的表達性解讀和思想藝術分析：

願國王死去，受祝福的桑戈，

上帝祝福你。

保持良心的喜悅並保持耐心，

保持 kulfat-u ghamdin 自由。

它以“Ogohnoma”頌歌的體裁寫成，這首頌歌是在國王兼詩人穆罕默德·拉辛汗登基之際寫成的。詩人祝賀可汗登基。他說安拉會一路幫助他。因為可汗對於人民的福祉與和平很重要。'rin 認為。

今天，國王，為你統治，

上帝祝福你...

通過這些詩句，詩人向可汗講話並列舉了他的品質……

II. 處理問題和作業。

                    在強化課程方面：

一、診斷的理論信息

診斷是我們古典文學中廣泛使用的藝術工具之一。“診斷”是一個阿拉伯詞，源自“人”的詞根，意思是“個性化”。是將情境轉移到自然場景、生物、物體和概念的藝術在生活中。

塔拉布·提夫林生下了達爾·佐利，

就是這樣...

含義：當世界上的老婦人生下歡樂的嬰兒時，諾魯茲哺育了他......

II. 掌握課本中給出的診斷信息，並進行課文、問答題；

III. 閱讀詩人的詩歌摘錄，並根據所獲得的知識分析診斷的藝術。

四、試運行

1. 《警告》是用什麼體裁寫成的？

A. 卡西達 B. 歌謠 C. 翻譯 D. 歷史

2.“診斷”一詞的含義。

A. 人員 B. 移動 C. 個性化 D. 指定

3. 診斷——考慮什麼樣的藝術？

A. 在詩句中使用反義詞

B. 將人的品質轉移到現有的事物上

C. 詩句中相似詞的使用

D. 類比的藝術

4. 祝太陽新年快樂，

在大地上升起納魯茲的影子

這首詩使用了什麼藝術？

A. 塔扎德 B. 塔爾梅 C. 伊爾索魯·馬薩爾 D. 復興

5. 在《奧戈諾瑪》中，詩人表現出了多少可汗的美德？

A.22 B.23 C.40 D.30

答案：1.A               2.C                     3.B                  4.D                   5.A

家庭作業：解決問題和作業

評估學生的知識

             

日期：

等級：9“A”級

本課主題：    扎基容·哈穆罕默德之子富爾卡特的生活和工作

             提供有關的信息

課程目標：

a) 教育-向學生介紹 Zakirjon Khalmuhammad 之子 Furqat；

b) 教育-培養學生的啟蒙情懷、思鄉情懷、文學熱情；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、Furqat 人物、其他小說文獻、出版物。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈對穆罕默德·禮薩·奧加希 (Mohammad Reza Ogahi) 的生活和工作進行問答；

2.背誦Ogahi的歌詞並分析加查爾和詩歌。

            在理解課程本質階段：

富爾卡特是紮基容·哈穆罕默德的兒子，他的抒情詩豐富了我國文學的寶庫，這是啟蒙文學的一個分支。這位詩人於1859年出生於浩罕的一個商人家庭，是一位知名人士。起初，他在當地學校學習，後來讀完了《Haftiyak》和《Chor Kitab》。八歲時，他背下了法里迪丁·阿塔爾的史詩《Mantiq ut-Tayr》。他讀了納沃伊。九歲14日，他寫下了詩句“我的學校很美麗，如果它像我的信一樣，我的拼寫就很好。”他用筆名寫詩。1880年，他返回卡坎並繼續他的工作。他創作了小冊子“Hammomy”從波斯語到烏茲別克語的“Miyam”、“Chor Dervish”和“Nuh Manzar”。 21-22歲1890-1891年住在塔什幹，在《突厥斯坦地區公報》擔任翻譯。 1891年，他遊歷了撒馬爾罕、布哈拉、馬爾夫、阿什哈巴德、巴庫、博圖姆、伊斯坦布爾、亞歷山大、埃及、敘利亞。

他遊歷了麥地那、孟買、克什米爾、西藏、和闐和約肯特，並在約肯特生活直至生命的盡頭。但《突厥斯坦》直到1906年才與報紙斷絕聯繫。他的作品包括以下作品：1 ）歌詞；2 ）新聞、散文作品；3）翻譯；4）科學著作。富爾卡特的翻譯尚未傳到我們手上。科學著作有《婚禮描述》、《言語描述》、《哀悼描述》、《伊爾米灰燼》等；關於他的傳記的文章在文學研究中被稱為“Furqatnama”，有時被稱為“Sarguzhashtnama”。

II. 掌握課本中提供的信息，並研究有關扎基容·哈穆罕默德的兒子富爾卡特的文本。

                    在課程的強化階段：

我。”法斯利·納夫巴霍去世..“馬特拉里·加扎勒的表達性閱讀和思想藝術分析：

 季節是季節性的 溫特斯國務卿去世。

 朋友們，這很有趣，愛花的人去散步吧。

這首加扎勒詩是一首美麗的自然抒情詩。它反映了詩人的情感經歷，他仔細觀察大自然隨著花朵的到來而發生的美麗變化。這些天，戰利品呼籲在花園裡散步.. ....

II. 掌握課本中有關加扎勒的信息。

三、測試測試：

1. Furqat 出生於哪個家庭？

A. 鐵匠 B. 商人 C. 農民 D. 鐵匠

2.他從小就掌握的一門手藝

A. Khattotlok B. Mirzalik C. 貿易 D. 鍛造

3. 空港歸來的作家創作了哪些作品？（1880年代）

A.“Nuh Manzar”B.“冒險”

C.《浴室幻想》 D.《婚禮描述》

4. 《婚禮描寫》、《演講描寫》、《哀悼描寫》 富爾卡特的作品有哪些？

A. 公共性 B. 科學性 C. 藝術性 D. 散文

5. 科羅曼的喜悅鼓舞了靈魂，

  舌頭薄，舌頭薄，嘴唇薄，嘴巴薄

該詩節使用了哪種視覺媒介？

A. 塔扎德 B. 塔爾梅 C. 復興 D. 誇張

 

答案：1.B               2.A                    3.C                  4.B                  5.D

作業：吸收有關詩人抒情遺產的信息並分析加扎爾詩

評估學生的知識

                                                                                

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題： Furqat，Zakirjon Khalmuhammad 的兒子，歌詞

                                    加查爾的思想和藝術分析

課程目標：

 a) 教育-讓學生了解扎基容·哈穆罕默德兒子《富爾卡特》的歌詞，朗讀詩歌，分析其思想和藝術特點；

b) 教育-培養學生的啟蒙情懷、思鄉情懷、文學熱情；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理；

課程設備：教科書、Furqat 人物、其他小說文獻、講義。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，對扎基容·哈穆罕默德的兒子富爾卡特的生活和工作進行問答；

2.您對Furqat歌詞有什麼樣的認識和理解？

            在理解課程本質階段：

I.富爾卡特的歌詞包括 ghazal、masnavi、mukhamas、musaddas、mustazad 等體裁。他的大部分詩歌都是 ghazal，數量約為 200 首。

都說草坪上的柏樹嬌嫩，

奇怪的是，在你的身影面前，這朵花卻是嬌嫩的……

在這首詩中，詩人以非常細膩的品質描述了這片土地的美麗。

詩人富祖利在加扎勒歌曲《Surmadin kozlar karo》和加扎勒歌曲《Ul Khunrez，暴君的黑眼珠》中歌頌了情人的形象、情人的愛與忠誠。

在富爾卡特的作品中，分離的痛苦和分離的痛苦在富爾卡特的作品中占主導地位，詩《薩巴加·希托布》、《馬納姆之歌中的夜鶯》以及各種加查爾曲都是用這種語氣寫成的。

我迷失了我的祖國，我瘋了

如果我是一片廢墟，請對我說話。

II. “Ul karo koz.” 安薩里分析

他的黑色雙眸充滿了金色，

也許他發出太多噪音

這首加扎勒和其他加扎勒一樣，致力於情人的定義，這種美感刺痛男人的心……

                           在課程的強化階段：

I.分析加扎勒“蘇爾馬丁的黑眼睛……”

你的眼睛是黑色的，你的手是蒼白的，

戈扎丁的臉上充滿了憤怒，眉毛揚起……

在這首加扎勒詩中，用美麗的描述提到了情人。此外，這些詩句被認為是詩人的著名詩句之一。因為這些詩句是美的形象，也是民族的表達。在這首加扎勒詩中，詩人一位烏茲別克女孩這樣描述“他能夠畫出一幅關於他的獨特性、民族性的圖畫......

二.

我們不會去有藉口的地方。

如果禾場轉動，我們就不會走向世界……

這首詩的旋律、文字和思想都是獨一無二的。加扎勒歌頌了啟蒙、自我意識和純潔的情感……

三、試運行

1. 富爾卡特的暱稱與什麼詞相符，並解釋該暱稱與詩人命運相關的含義。

A. 痛苦、渴望 B. 分離、離別

C. 責任，責任 D. 痛苦，磨難

2. Furqat 歌詞 ghazals 的數量

A. 約 200 B. 189 C. 超過 200 D. 約 300

3.“蘇爾馬丁的黑眼睛……”誰的加扎勒是用加扎勒的風格寫的？

A. 納沃伊 B. 巴布爾 C. 阿托伊 D. 福祖利

4. 詩《Sabaga Khitab》、《Manam 之歌中的夜鶯》的基調。

A. 愛，愛的痛苦 B. 自然的意象

C.思鄉、分離之痛 D.對愛人的描述

5.優素福知道什麼，他為自己的美貌感到自豪，

  以至於祖萊卡承受著愛情的痛苦……

這首詩使用了什麼藝術？

A. 塔爾梅 B. 伊爾索利·馬薩爾 C. 塔扎德 D. 復興

答案：1.B              2.A                    3.D                  4.C                  5.A

作業：背誦詩人的一首詩

評估學生的知識                                                                                 

 

 

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：  Furqat muhammasi 之子 Zakirjon Khalmuhammad 提供有關加扎勒的理論信息

本課的目的：a) 教育 對 Zakirjon Khalmuhammed 的兒子 Furqat Muhamma 進行富有表現力的閱讀和分析，解決問題和作業，提供有關加扎勒的理論信息；

b) 教育-培養學生的啟蒙情懷、思鄉情懷、文學熱情；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、表達性閱讀、分析、文本處理、理論信息；

課程設備：教科書、Furqat 人物、其他小說文獻、講義。

                                  課程：

                                 組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，對扎基容·哈穆罕默德的兒子富爾卡特的生活和工作進行問答；

2. 記憶並分析Furqat 的ghazals。

            在理解課程本質階段：

I.對扎基容·哈默罕默德之子富爾卡特在教科書中給出的穆罕默德的富有表現力的解讀，以及對穆罕默德的思想藝術分析：

我迷失在你的善良中，誰不知道我的處境，

我擔心我的國家，我迷失在你的朋友中，

我失去了祖國，一貧如洗，迷失了自己的位置，

奇怪的是，我迷上了一位外國女士，

哎呀，我被誤認為是野鳥了……

這首歌曲唱出了一個失去家園、承受著分離之痛、思念親人、思念自己的內心經歷。

II. 處理問題和作業

                       在課程鞏固階段：

I. 對教科書中給出的詩人文章的文本進行處理：

如果你在旅行，你就像我一樣在旅行。

接受吧，你和我一樣窮

和我一樣，四處漂泊，找不到落腳點

伊克巴利是黑色的，運氣也是黑色的，就像我一樣。

Hijran Oqid 的身體很像我。

燒肝肝都像我一樣……

這首詩也表達了分離的痛苦和思念的痛苦。在這首詩中，詩人把鹿比作自己。因為鹿在獵人手中，所以他是囚犯。詩人是自由的。他呼喚著放手，呼喚著自由，呼喚著走在屬於自己的角落。歐尼將自己的命運與自己的命運進行比較，通過內心的經歷來唱出分離的痛苦……

II. 關於加扎勒的理論信息：

加扎勒（Ghazal）是一個阿拉伯語單詞，是一個愛的詞，意思是對女性的奉承。加扎勒（Ghazal）第一次出現在阿拉伯文學中。土耳其文學中的第一個加扎勒是“Kissasi Rabguzi”、“Muhabbatnama”。它由美麗的詩節、 stanza 由兩節詩組成。Stanza 在阿拉伯語中的意思是“房子”。加扎勒的第一節是matla'（開始），最後一節是讚美'（結束）。韻律是aa, ba,ca...Ghazal 已被遵守從 3 字節到 19 字節……

II. 掌握課本中有關加扎勒的理論信息並處理課文。

三、試運行

1.什麼是重要的？

A. 每節都是一個詩歌體裁，由 5 節詩句組成

B. 一種詩歌體裁，每節由 6 節組成

C. 由 7 節組成的詩歌體裁

D. 每節都是一種詩體，由 8 節詩句組成

2. 每節六行的詩體

A. Mukhammas B. Mustazad D. Murabba' D. Musabba'

A. 一塊、一塊、一部分

B. 對女人的讚美，浪漫的詞語

C. 陽光的漫射

D. 讚美、描述

4. 古典文學中由兩節詩句組成的形式叫什麼名字？

A. 樂隊 B. Bayt C. Matla' D. Maqta'

5. 在《穆薩達斯》中，詩人將自己的命運與哪隻鳥進行了比較？

A. 杜鵑 B. 夜鶯 C. 鹿 D. 天鵝

答案：1.A             2.B                   3.B                  4.B                  5.C

作業：分析詩人的代表作《mustazadi》並掌握理論信息。

評估學生的知識                      

 

日期：

等級：9“A”級

主題：控制工作 5. 論文     “我是加扎勒人”

課程目標：

1. a) ta`酸橙- 根據所涵蓋的主題控制學生所獲得的知識；

2. b) 教育性的- 教育學生心中的加查爾人的情感；

3. d) 發展：口頭和書面演講的發展。

課 圖裡：控制;

控制 圖裡： 散文

課 風格：對話、計劃、論文寫作；

本課的 設備：課本、對照筆記本。

                                     本課的 去：

                                     組織 事務:

                       本課的 稱呼 階段:

a) 問候語、值班信息；

b) 分發學生控製筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                      在理解課程本質階段：

一、圍繞督導工作主題進行訪談，收集簡短感想；

I1. 制定主題計劃

             本課的 強化 階段:

I.根據主題計劃寫一篇文章：

1. 納迪拉是烏茲別克斯坦古典文學女王。

2. “Eshit”電台加扎勒是我最喜歡的加扎勒。

3.在加扎勒表達東方女性的典型情感。

4. 加扎勒使用的藝術藝術。

5. 迷倒千古的納迪拉永遠活著。

娜迪拉被認為是烏茲別克斯坦古典文學的鮮明表現之一，她是我國文學中忠誠、忠誠、耐心和知足的象徵，她作品中的旋律與祖爾菲婭作品中的旋律十分和諧。這兩位偉大詩人的心靈經歷、愛情苦難是一樣的，非常接近。

我來到我父親身邊，哦薩拉丁，聽我父親的話。

你窮，我窮，請聽我的哭聲……

在這首加查勒中，與女詩人的其他加扎勒一樣，分離和愛情的痛苦被藝術地、令人印象深刻地表達出來......

在加扎勒詩中，東方女性典型的忠誠、忠誠、忍耐的情感得到了頌揚。女詩人的所有作品都以這些美麗的情感打磨。這就是為什麼納迪拉被稱為烏茲別克斯坦女性的鮮明象徵。

女詩人在生動的藝術藝術基礎上，用樸素的語言優美地表達了內心的痛苦和愛情的經歷。

儘管幾個世紀過去了，納迪拉貝吉姆卻永遠存在。因為他作品中的每一節詩都與永恆而鮮活的主題交織在一起……

二。控制 石井 拿起筆記本。

家 任務: 重複剛才的內容

日期：

等級：9“A”級

本課主題：  督導工作分析

本課目的：

教育性的分析學生寫的對照作業，解釋對照作業的成績，糾正錯誤；

b) 教育-在學生心中培養愛和人性的情感；

d) 開發商-提高學生的書面素養和思維潛力。

課程類型：強化;

授課風格：分析、詩意時刻、創造性工作。

課程設備：控制練習冊、詩歌和諺語。

                                      課程：

                                      組織工作：

                           在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                           本課的 本質 理解 階段:

I. 分發學生對照作業筆記本以及對第四次對照作業成績的解讀；

II. 處理錯誤：

a) 糾正拼寫錯誤；

b) 解決指向錯誤；

d) 解決方法論錯誤。

                         在 Dats 強化階段：

I. Nazm gulshani. 論教科書外背誦的詩歌；

二、創作：一詩千意（一詩自由表達思想）

媽媽，這是我的心聲。

我把它獻給你，我的母親。

不，不是我的話，而是我自己

我把它獻給你，偉大的人！

是的，一個人來到這個世界上，首先要盡到對父母的義務，因為這是我們第一個孝順的義務，詩人想說的是，你不能盡到對父母的義務。

烏茲別克斯坦詩歌中，每節詩句都有千百種含義，詩中的單詞就像項鍊i 安排好了。這些話點燃了心中的火焰，伙計i 邀請思考、思考。因為文字是教育和靈性的基礎……

二、創作作品分析。

三、閱讀詩書中的詩歌選段，尋找和分析詩歌中的藝術形象工具；

...聽到，充滿呻吟的曲調，

這個混蛋是從哪裡來的？

哭泣的納維奧是誰？

還有女歌手 Hayyommikin ……

在這些詩句中，阿卜杜拉·奧里波夫運用了復興的藝術，他將旋律的悲傷音調比作一個人的呻吟……

家庭作業：重複已通過的內容。

評估學生的知識。                                                                                                                                                                                                                                             

 

日期：

等級：9“A”級

本課主題：提供有關阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作的信息

課程目標：

a) 教育- 為學生提供有關阿卜杜拉·卡迪里生活和工作的理論信息；

b) 教育-培養學生的自由感、啟蒙感、文學興趣；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論，處理文本；

課程設備：教科書、阿卜杜拉·卡迪里的人物、附加小說、講義、文學小說；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，對扎基容·哈穆罕默德的兒子富爾卡特的生活和工作進行問答；

2. 記憶並分析Furqat 的ghazals。

            在理解課程本質階段：

我……“……我受到各種誹謗、冒充和謊言的無理譴責。對於一個單純、盡責的瑜伽士來說，死亡比這樣的羞辱要好，因為他無意誹謗自己的內心。……”（來自卡迪里的演講） 1926 年 15 月 XNUMX 日在法庭上）

阿卜杜拉·卡迪里（Abdulla Qadiri）於 1894 年 10 月 1914 日出生於塔什幹市的一個園丁家庭。波斯語。從1913年起，他開始在《Oina》、《Sadoyi Turkistan》、《撒馬爾罕》報紙上發表文章。1914年1月1928日，文章《Yandi Masjid va maktab》發表在帶有阿卜杜拉·卡迪里簽名的期刊上不久之後，發表了詩歌《Millatimim》、《Ahvolimiz》 、《Bakhtsiz Kuyov》戲劇和《Juvonboz》故事。1934年《Mehrobdan》XNUMX年，他寫了長篇小說《蝎子》和短篇小說《Obid》哈特蒙”。他還寫了幾十篇新聞文章和故事。此外，卡迪里還想寫小說《恐怖》、《阿米爾·烏馬爾汗的妃子》、《祈禱的竊賊》。他收集了材料。但舒拉政府不允許他這樣做。

1926年，因在《穆什圖姆》雜誌第三期上發表文章《摘要》，他被以“以反革命為目的，通過報刊抹黑修羅領導人”的罪名入獄。 1937年除夕夜，阿迪布第二次入獄。1938年4月5日，阿迪布被當作“人民公敵”槍殺，儘管判決於 XNUMX 月 XNUMX 日宣判。

II. 掌握課本中有關阿卜杜拉·卡迪里的信息並處理課文

                      在課程的強化階段：

I. 解決問題和作業。

二. 關於阿卜杜拉·卡迪里的其他文獻中提供的信息的吸收以及關於"獨立被告"主題的辯論

三、試運行

1. 阿卜杜拉·卡迪里出生於哪個家庭？

A. 農民 B. 園丁 C. 鐵匠 D. 商人

2. 《新清真寺和學校》一文是在哪家出版社發表的？

A.“薩多伊土耳其斯坦”B.“鏡子”

C.“撒馬爾罕” D.“穆什圖姆”

3、《不開心的新郎》這部作品屬於什麼類型？

A. 故事 B. 詩歌 C. 小說 D. 戲劇

4. 阿卜杜拉·卡迪里第一次因哪篇文章入獄？

A.“總結句子” B.“我們的情況”

C.“新學校和清真寺” D.“致我的國家”

5. 作者與集體農耕相關的工作

A.《祭壇上的蝎子》 B.《不幸的新郎》

C.“奧比德鋤頭” D.“Juvonboz”

答案：1.B             2.A                  3.D                  4.A                  5.C

作業：完整讀完小說《往事》

                                                                               

日期：

等級：9“A”級

本課主題：控制案例6.測試測試

課程目標：

a) 在教育二季度 測試學生對所涵蓋主題的知識並評估學生所獲得的知識；

b) 教育-提高學生的學習興趣；

d) 開發商-提高第二季度所學到的知識，提高學生的思維潛力。

課程類型：書面作業;

授課風格：面試、測試、分析；

課程設備：控製筆記本、測試講義。

                                             課程：

                                             組織任務：

                      在課程的最後階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制工作簿；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                    在理解課程本質階段：

I.根據第二次控制工作內容進行面試：

第四項控制工作——測試，根據第二季度涵蓋的主題對學生的知識進行測試，並對知識、技能、資格進行分析，測試由4道題組成，每題給出20個答案，A、 B、 C、D - 只需要一個正確答案。

II. 分發測試講義。

             在課程的強化階段：

I. 對學生的書面控制工作進行測試和監控，提供必要的理解和指標。

二、對照工作筆記本的挑选和學生完成測試的檢查和評估

III. 解釋測試結果並分析所犯的錯誤並與正確答案進行比較。

假期 作業： 1.重複第二季度涵蓋的主題；

2.背詩。

3.閱讀或閱讀藝術作品

日期：

等級：9“A”級

主題：重複

課程目標：

a) 教育性：重複和強化所涵蓋主題的已獲得知識；

b) 教育性：向學生灌輸學習的興趣、閱讀文學、藝術作品、熱愛祖國的感情；

d) 開發者：提高學生所獲得的知識。

課程類型：重複

課程風格：競賽、詩集、創作。

教學設備：文學教科書、講義、藝術品、加查爾曲。

   課程：

                                  組織工作：

                    在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

                  b) 賬本控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                根據假期作業進行面試：

1、假期背課本外，在背詩的基礎上進行會話；

2.課本外閱讀的藝術作品辯論。

                  在理解課程本質階段：

根據第一、二季詩人、女詩人的生活和工作講義進行問答。

II. 班級間比賽：基於第二季度背誦的詩歌的 bahr-u bayt：基於 Zahiriddin Muhammad Babur、Boborahim Mashrab、Muhammad Reza Ogahi、Furqat 的 ghazals

                 在課程的強化階段：

一、創作：貼近語言的線條

 

季節性納夫巴霍去世，秘書溫特斯，

朋友們，這很有趣，去散步吧，花農們。

露珠從黎明落下，蔬菜是甜的，

花一點點滴下來，下雨了……

每當Furqat的這些著名詩句聽起來像一首旋律時，生活的樂趣和生活的慾望就會在心中變得更加活躍。因為季節帶來了美麗和精緻的感覺。而且，這首詩的每一個字都會讓你感受到它不會成為秘密。文字的光澤如彩虹般閃耀。它鼓勵你走得更快，征服更高的山峰…… 二、加扎勒汗競賽。

家 任務：根據所涵蓋的主題準備測試和講義。

學生們 知識 評估.

                                                                                

 

2-47  文學9年級

 

日期：

本課主題：阿卜杜拉·卡迪里的小說《奧特坎·昆拉爾》

本課的目的：a) 教育 提供有關阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去》的信息並閱讀和分析該作品；

b) 教育-在工作中促進學生的民族認同感和人性情感教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本工作、工作分析；

課程設備：教科書、阿卜杜拉·卡迪里人物、附加小說、出版物、文學小說、“過去”小說；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2.你對《逝去的日子》這部小說有哪些了解和了解？

            本課的 在理解本質的階段：

I·阿卜杜拉·卡迪里的《奧特坎·昆拉爾》是烏茲別克小說的第一部完美典範，根據這部小說改編的烏茲別克電影在烏茲別克電影中佔有特殊的地位，這是他才華的結晶。能夠描繪出現實生活的場景，讓讀者和觀眾都能與他的人物生活在一起，感受到他們的感受。

和任何一部作品一樣，這位在寫作上極其細緻的作家，從1917年到1918年開始為他的主要作品——小說《往日時光》收集素材。阿迪佈於1919年開始創作小說。1922年，第一部烏茲別克小說的第一章在《烏茲別克斯坦》出版。 《Inqilob》雜誌。1925年，小說各章節以三本書的形式分別出版，1926年，《Otkan Kunlar》作為全集出版。

II. 掌握教科書和附加小說文獻中關於作品“Otkan kunlar”的信息。

                        在課程的強化階段：

I.研究教科書中給出的作品《過去的日子》中的一段話並分析該作品：

在“Kirayi kuyaving shundok bolsa”一章中，Abdulla Qadiri給出了與我們的民族身份和工藝相對應的建築的美麗而正確的信息，並將這些信息與英雄（Mirzakarim kutidor）的內心世界聯繫起來，形成了獨特的形象表達。角色的外表與他們的年齡和內心世界相協調（Oyim Aftob、Aisha Bibi、Toybeka、Kumushbibi）。

II. 製作作品完整版並根據事件敘述進行辯論

三、測試測試：

1. 阿迪布什麼時候開始寫小說《O'tkan kunlar》？

A. 1919 年 B. 1917-1918 年 C. 1922 年 D. 1920 年

2. 該作品的全文是在哪家出版社印刷的？

A.《鏡子》 B.《革命》 C.《撒馬爾罕》 D.《薩多伊突厥斯坦》

3.1926. XNUMX 年...

A. 作品第一章已出版

B. 該作品出版了三本書。

C. 作品開始寫作。

D、《往事》作為全集出版。

4. 米爾扎卡里姆包廂裡的“顯眼的奢侈”中第一件事是什麼？

A. 必要的建築物 B. 網格上的建築物

C. Koshinkon 和裝飾性方形門廊    D.cha茶

5“......她穿著一件緞子襯衫，上面是一條緞子孔雀魚，頭上戴著一條白色圍巾......”那個女人是誰？

A. 陽光 B. 艾莎比比 C. 庫穆什 D. 托伊貝卡

答案：1.A          2.B              3. D               4.C                5.A

作業：完整讀完小說《往事》

                                                                                 看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

2-48  文學9年級

 

日期：

本課主題：阿卜杜拉·卡迪里的小說《奧特坎·昆拉爾》

本課的目的：a) 教育 提供有關阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去》的信息並閱讀和分析該作品；

b) 教育-在工作中促進學生的民族認同感和人性情感教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本工作、工作分析；

課程設備：教科書、阿卜杜拉·卡迪里人物、附加小說、出版物、文學小說、“過去”小說；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2.你對《逝去的日子》這部小說有哪些了解和了解？

            本課的 在理解本質的階段：

I·阿卜杜拉·卡迪里的《奧特坎·昆拉爾》是烏茲別克小說的第一部完美典範，根據這部小說改編的烏茲別克電影在烏茲別克電影中佔有特殊的地位，這是他才華的結晶。能夠描繪出現實生活的場景，讓讀者和觀眾都能與他的人物生活在一起，感受到他們的感受。

和任何一部作品一樣，這位在寫作上極其細緻的作家，從1917年到1918年開始為他的主要作品——小說《往日時光》收集素材。阿迪佈於1919年開始創作小說。1922年，第一部烏茲別克小說的第一章在《烏茲別克斯坦》出版。 《Inqilob》雜誌。1925年，小說各章節以三本書的形式分別出版，1926年，《Otkan Kunlar》作為全集出版。

II. 掌握教科書和附加小說文獻中關於作品“Otkan kunlar”的信息。

                        在課程的強化階段：

I.研究教科書中給出的作品《過去的日子》中的一段話並分析該作品：

在“Kirayi kuyaving shundok bolsa”一章中，Abdulla Qadiri給出了與我們的民族身份和工藝相對應的建築的美麗而正確的信息，並將這些信息與英雄（Mirzakarim kutidor）的內心世界聯繫起來，形成了獨特的形象表達。角色的外表與他們的年齡和內心世界相協調（Oyim Aftob、Aisha Bibi、Toybeka、Kumushbibi）。

II. 製作作品完整版並根據事件敘述進行辯論

三、測試測試：

1. 阿迪布什麼時候開始寫小說《O'tkan kunlar》？

A. 1919 年 B. 1917-1918 年 C. 1922 年 D. 1920 年

2. 該作品的全文是在哪家出版社印刷的？

A.《鏡子》 B.《革命》 C.《撒馬爾罕》 D.《薩多伊突厥斯坦》

3.1926. XNUMX 年...

A. 作品第一章已出版

B. 該作品出版了三本書。

C. 作品開始寫作。

D、《往事》作為全集出版。

4. 米爾扎卡里姆包廂裡的“顯眼的奢侈”中第一件事是什麼？

A. 必要的建築物 B. 網格上的建築物

C. Koshinkon 和裝飾性方形門廊    D.cha茶

5“......她穿著一件緞子襯衫，上面是一條緞子孔雀魚，頭上戴著一條白色圍巾......”那個女人是誰？

A. 陽光 B. 艾莎比比 C. 庫穆什 D. 托伊貝卡

答案：1.A          2.B              3. D               4.C                5.A

作業：完整讀完小說《往事》

                                                                                 看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

                        2-49  文學9年級                                          

日期：

本課主題：阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去的日子》。辯論：“奧塔別克、庫穆什和我們這個時代的年輕人”

本課的目的：a) 教育 表達性地閱讀阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》，對作品的內容和藝術進行問答，對文本進行研究，組織關於作品的辯論並將其與當今的生活聯繫起來；

b) 教育-培養工作中提出的感情、愛心和忠誠、信任、民族自豪感和不忘記自己的身份；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、比較；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·卡迪里的形象，附加小說，講義，小說《過去》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《過去的日子》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

一、表達閱讀有關小說《Otkan Kunlar》的給定文學文章並根據文章進行問答：

《過去的日子》是阿卜杜拉·卡迪里的代表作，作者並沒有白白地從過去的日子裡汲取了作品的主題。因為每一個想要今天強大、明天強大的國家都必須充分了解過去。”，他力圖展現人們本來的精神形象。

作者在作品中反映出，即使在歷史最醜陋的時刻，民族生活中也存在著具有高度靈性和光明面的光明人士……

II. 辯論：“奧塔別克，我們銀瓶裡的年輕人”

《往事》這部小說對古今中外都有價值和意義。因為它教會我們不要忘記歷史，還要忘記民族傳統，愛與忠誠，滿足與親情……尤其是在今天。說它可以，也沒有錯。成為我們青少年愛情觀的榜樣，現在輕視愛情、鄙視愛情的青少年，可以學習奧塔貝克-烏·庫穆什的榜樣，他的忠誠和忠誠，他的吃苦耐勞……

                              在課程的強化階段：

一、根據作品結尾的事件發展、事件結局及解決方案對小說完整版的文本進行創作和辯論，分析比較奧塔別克、庫穆什和扎伊納布的關係。

II. 辯論：“我們能責怪扎伊納布嗎？”

扎伊納布！被譴責了多少年了，愛情之路上的庫穆什和奧塔貝克的口號被提為標誌？不過，她也是女人，她也有愛和被愛的權利。父母的夢想和庫什羅伊比比的嫉妒結束了這兩個女人的命運，她們是姐妹，同意和奧塔別克的愛一起生活，但內心卻只有一份愛，嫉妒和憤怒在他的心中轟鳴……

三、測試測試：

1. 庫穆什在信中寫道，“我決定追求……”？

A. 追逐別人 B. 與 Zainab 交朋友

C. 忠誠 D. 兩年忘記流浪者

2.庫穆什寫的“我害怕”是什麼？

A. 烏茲別克·奧伊姆拒絕接受他

B. Zainab 的抽搐和咒罵

C. 因為他的母親 Aftob Ayim 在沒有他的情況下遭受痛苦

D、回憶過去

3. 奧塔別克害怕什麼？

A. 他的母親如何接受銀

B. 從 Zainab 和 Kumush 的關係來看

C. 分居兩年後的會面

D. Mirzakarim（來自收箱員的眼神）

4. 文學作品中哪些日子被稱為“最骯髒、最黑暗的日子”？

A. 到世界大戰時期 B. 到革命時期

C. 舒拉政府 D. 汗國製度

5.《過去的日子》小說

A. 歷史小說 B. 冒險小說

C.言情小說 D.對話小說

答案：1.A            2.B               3.A                  4.D                  5.A

作業：根據小說《逝去的日子》創作的作品：《奧塔別克、庫穆什和我們這個時代的年輕人》

評估學生的知識。 

                                                            看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

                                                         

 3-52   文學9年級

 

日期：

本課主題：研究阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》的文本，並對作品進行分析

本課的目的：a) 教育 表達性地閱讀阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》，對作品的內容和藝術進行問答，研究文本；

b) 教育-在工作中培養感情、信任愛情和忠誠、民族自豪感和不忘記自己的身份；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論，處理文本；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·卡迪里的形象，附加小說，講義，小說《過去》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《過去的日子》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

在第一節“意外的幸福”中，阿卜杜拉·卡迪里表達了烏茲別克斯坦人民特有的愛情觀、愛情觀和家庭觀。庫穆什沒有立即同意結婚是有原因的。一個建立在愛情、忠誠和信任之上的家庭。信任是很強的。但是當雙方發生碰撞時，西爾弗的“Siz Oshami”

她說的這句話，似乎解答了所有的疑問，克服了痛苦。這些溫暖的話語，充滿愛、深情、謙虛，發自內心。也美麗地表達了它的獨特性……

二、對《意外的幸福》文本進行創作，並對其中人物處境的描寫和藝術表現形象的表達進行探討。

                       在課程的強化階段：

我。”父母的夢想“處理本節的文本並就本節的獨特性進行辯論：

 這一段被認為是作品中最喜歡的部分之一。因為它清楚地表達了烏茲別克人民的民族精神。孩子與父母的關係在民族精神中得到了體現。此外，在奧塔別克對父母的態度，尤素福巴克·哈吉對兒子的態度……

“ - 兒子，你有沒有聽說過，我們比你高一等 ISH 通過做 我們把...

...——聰明人對自己兒子的行為當然不會令人無法接受……“

基於第二節的觀點和思想進行論證 - 辯論

三、根據作品全版進行問答。

三、測試測試：

1. 奧塔別克第一次見到庫穆什是在哪裡？

A. 在庫蒂達爾家 B. 在河邊

C. 在鞋市場 D. 粉刷溝渠

2.“……五十五個以浮誇、胖乎乎、機智敏銳而聞名的年輕人……”那是誰？

A. 托伊貝卡 B. 烏茲別克奧伊姆 C. Oftob Oyim D. 奧伊博多克

3、尤素福別克朝覲的獨特性和趣味性

答：他沒有與家人就任何問題進行長時間的交談。

B. 與家人廣泛討論任何問題。

C. 只與 Hasanali 討論。

D.Oğlu 在任何問題上都站在奧塔貝克一邊。

4. 烏茲別克斯坦的母親怎麼稱呼來自馬爾吉蘭的新娘？

A. 羅馬 B. 卡爾瓦克 C. 安迪 D. 庫穆什比比

5. 當奧塔別克說“……對於一個明知是窮人的人來說，壓迫和背叛……”時，他指的是誰？

A. 庫穆什 B. 扎伊納布 C. 烏茲別克奧伊姆 D. 哈薩納里

答案：1.D             2.B                 3.A                  4.C                  5.B

作業： 寫小說《過去的日子》的文本。

評估學生的知識睫毛          看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               

    日期： 班級：9級

本課主題：研究阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》的文本，並對作品進行分析

本課的目的：a) 教育 表達性地閱讀阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》，對作品的內容和藝術進行問答，研究文本；

b) 教育-在工作中培養感情、信任愛情和忠誠、民族自豪感和不忘記自己的身份；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論，處理文本；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·卡迪里的形象，附加小說，講義，小說《過去》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《過去的日子》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

在第一節“意外的幸福”中，阿卜杜拉·卡迪里表達了烏茲別克斯坦人民特有的愛情觀、愛情觀和家庭觀。庫穆什沒有立即同意結婚是有原因的。一個建立在愛情、忠誠和信任之上的家庭。信任是很強的。但是當雙方發生碰撞時，西爾弗的“Siz Oshami”

她說的這句話，似乎解答了所有的疑問，克服了痛苦。這些溫暖的話語，充滿愛、深情、謙虛，發自內心。也美麗地表達了它的獨特性……

二、對《意外的幸福》文本進行創作，並對其中人物處境的描寫和藝術表現形象的表達進行探討。

                       在課程的強化階段：

我。”父母的夢想“關於該部分文本的工作以及關於該部分獨特性的討論：該部分被認為是該工作中最有趣的部分之一。因為它清楚地表達了烏茲別克人民的民族精神。父母“解決”的問題深入地展現了孩子因夢而生的命運，其中父母與孩子、孩子與父母的關係在民族精神中得到了體現。兒子等。這很明顯......

“ - 兒子，你有沒有聽說過，我們比你高一等 ISH 通過做 我們把...

...——聰明人對自己兒子的行為當然不會令人無法接受……“

基於第二節的觀點和思想進行論證 - 辯論

三、根據作品全版進行問答。

三、測試測試：

1. 奧塔別克第一次見到庫穆什是在哪裡？

A. 在庫蒂達爾家 B. 在河邊

C. 在鞋市場 D. 粉刷溝渠

2.“……五十五個以浮誇、胖乎乎、機智敏銳而聞名的年輕人……”那是誰？

A. 托伊貝卡 B. 烏茲別克奧伊姆 C. Oftob Oyim D. 奧伊博多克

3、尤素福別克朝覲的獨特性和趣味性

答：他沒有與家人就任何問題進行長時間的交談。

B. 與家人廣泛討論任何問題。

C. 只與 Hasanali 討論。

D.Oğlu 在任何問題上都站在奧塔貝克一邊。

4. 烏茲別克斯坦的母親怎麼稱呼來自馬爾吉蘭的新娘？

A. 羅馬 B. 卡爾瓦克 C. 安迪 D. 庫穆什比比

5. 當奧塔別克說“……對於一個明知是窮人的人來說，壓迫和背叛……”時，他指的是誰？

A. 庫穆什 B. 扎伊納布 C. 烏茲別克奧伊姆 D. 哈薩納里

答案：1.D             2.B                 3.A                  4.C                  5.B

作業： 寫小說《過去的日子》的文本。

評估學生的知識                                                                                                                                                                           

班級： 9 級 日期：

本課主題：阿卜杜拉·卡迪里的小說《O'tkan kunlar》。藝術作品中民族精神的表達——理論信息；

本課的目的：a) 教育 阿卜杜拉·卡迪里對小說《逝去的日子》進行了富有表現力的閱讀，對作品的內容和藝術進行了問答，對文本進行了研究；給出了關於藝術作品中民族精神表達的理論信息，並在此基礎上加強了它關於小說《逝去的日子》；

b) 教育-培養工作中提出的感情、愛心和忠誠、信任、民族自豪感和不忘記自己的身份；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本研究、理論信息、比較。

課程設備：教科書、阿卜杜拉·卡迪里的形象、其他小說文獻、講義、小說《逝去的日子》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《過去的日子》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

根據小說I《往事》完整版和事件發展的問答和辯論紀要；

處理教科書上的摘錄並處理小說 II“過去的日子”中的文本：

在“裙子遮不住的月亮”部分，我們再次遇到了一場父子之間的痛苦對話，哈吉·優素福別克在這句話中安慰著兒子，通過他的信，他的心又開始閃耀著光明的光芒。愛。因為庫穆什前往塔什幹，米爾扎卡里姆·庫蒂達爾原諒了他……維索爾就在附近……

二、表達朗讀庫穆什的“信”並根據信進行討論：

“從在優素福貿易中不穩定的祖萊霍的名字，從在瘋狂的愛中哭泣的馬萊利，我向你致意到我的頭髮。我的罪孽是無法估量的，從你那裡-寬恕......”通過這封信，我們再次看到了庫穆什內心的愛情的美好與痛苦。用自己的方式“控訴”奧塔別克的庫穆什明智地觀察著每一個事件，並說道：“遲早，道路會被我親眼所見。”好像過了一輩子。”

                               在課程的強化階段：

一、基本情況：小說中民族精神的表達

藝術作品的民族性是一個民族精神特徵在小說中的反映。英雄輩出，民族主義自成一體。《往事》小說的特點還在於對民族精神的強烈體現……

二、圍繞小說《奧特坎·昆拉爾》體現民族精神的體現地點展開爭論；

III. 完成小說完整版的文本工作。

三、測試測試：

1. 奧塔別克·優素福貝克 (Otabek Yusufbek) 告訴哈吉，“……在人們的行列中……”人們正在殺人？

A. 在被強迫和被強奸的人中 B. 在活著的人中

C. 在暴徒和騙子中 D. 在受羞辱者中

2. 哈吉·優素福貝克在馬爾吉蘭從誰那裡聽到這個消息？

A. Zainab B. 烏茲別克·奧伊姆 C. Mirzakarim Kutidor D. Hasanali

3.“當一個人發生什麼事時，立即有人……。 哈吉·優素福貝克說“並且……他問”是什麼意思？

A. 建議和支持 B. 建議和支持

C. 拯救和滿足 D. 幫助和勸告

4. 尤素貝克·哈吉害怕什麼？

A. Zaynab 對 Kumush 的騷擾

B. 因為我的烏茲別克母親不給她來自姆吉蘭的兒媳婦光明

C. 奧塔別克（Otabek）遭受兩種愛情的影響

D.Mirzakarim 的兄弟被兒子羞辱

5.您所說的小說中的民族精神表達是什麼意思？

A. 烏茲別克語作品創作

B.展示民族特色、民族生活場景、民族風情、民族代表

C.反映人物的思想和經歷

D. 所有答案均正確

答案：1.A            2.C                3.B                 4.D                 5.D

作業：根據小說《往日時光》做題和作業，找出作品中體現民族精神的地方。

評估學生的知識。                                   

                                                                                                                                                                                                                                               日期：9年級                日期： 課程主題： 阿卜杜拉·卡迪里（Abdulla Qadiri）對小說《O'tkan kunlar》的分析，圍繞問題展開。

本課的目的：a) 教育 表達性地閱讀阿卜杜拉·卡迪里的小說《逝去的日子》，對作品的內容和藝術進行問答，研究文本；

b) 教育-培養工作中提出的感情、愛心和忠誠、信任、民族自豪感和不忘記自己的身份；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論，處理文本；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·卡迪里的形象，附加小說，講義，小說《過去》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《過去的日子》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

一、對小說《奧特坎·昆拉爾》完整版進行問答，聽取讀者對小說發展的獨立意見並對作品進行分析；

富有表現力地解讀第二節“週一之夜”，並根據該節揭示奧塔別克、哈米德、穆塔爾和薩迪克的特點。 “那是一個漆黑的夜晚，奧塔別克和哈米德將生死問題投入了他們黑色的懷抱，而他們中的最後一個小時也像這個漆黑的夜晚一樣黑暗……”阿卜杜拉·卡迪裡在描述時試圖表達黑暗和陰暗背後隱藏著英雄們的命運，並在讀者對英雄命運的興趣中形成了一個結，讀者試圖解開這個結。奧塔​​別克意識到了哈米德、薩迪克和穆塔爾的邪惡意圖，他的為了保護自己的愛情和驕傲，他以一己之力擊敗了三個不懷好意的人……

II. 回答本節末尾給出的問題。

                               在課程的強化階段：

I. 表達性閱讀課本中接下來的部分並根據課文進行討論：

小說《逝去的日子》是一部歷史小說，講述了庫穆什和奧塔別克的真愛，講述了XNUMX世紀末和XNUMX世紀末馬爾吉蘭和塔什幹的社會政治生活、人民狀況和歷史。 XNUMX世紀初的歷史被清晰地描繪出來，被壓迫人民起義的事件似乎把我們帶回到那個時期，在這些事件中，尤素福別克·哈吉和奧塔別克的聯繫和關係被卡迪里清晰地表現出來。這些事件常常在父子之間引起爭議。然而，哈吉·優素福貝克為了人民利益的行為表明了他的愛國心，他參加了反對可汗的起義……

二、完整版小說的文本創作。

三、測試測試：

1. 這棟被撕掉標籤的房子是誰的房子？

A. Mirzakarim 的房子 B. Kumush 的房子

C. 哈米德自己的房子 D. 他們住的酒店

2.奧塔別克的第一個獵物是誰？

A. 哈米德 B. 薩迪克 C. 穆塔爾 D. 哈薩納利

3. 小說描寫的是哪個汗國時期？

A.Khudoyorkhan B.Olloqulikhan

C. Normuhammad D.穆斯林庫爾

4. 奧塔別克是否認為他的父親捲入了某些事情並對他生氣？

A. 欽察人被摧毀而沒有受到任何傷害

當他建議 B. Khudaar Khan 向人民納稅時

C. 當他領導叛亂時

D.庫穆什和扎伊納布之間的分歧

5. 胡達約爾汗憎恨並消滅欽察人的是誰？

A. Normuhammad B. Olloqulikhan

C. 納斯魯洛克汗 D. 穆斯林庫爾

A. 在庫蒂達爾家 B. 在河邊

答案：1.B            2.C                3.A                  4.A                  5.D

作業：根據小說《往日時光》做問題和作業。

評估學生的知識。          

                            

日期：9年級                            日期：

本課主題：喬爾潘之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的生活和工作

本課的目的：a) 教育 創造有關喬爾潘之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼生活和工作的知識和技能；

b) 教育-培養學生的善良、謙虛、珍視和對自然的興趣；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里的生活和工作進行問答；

2. 根據小說《Otkan Kunlar》完成問題和作業，並對主題為“Otabek、Kumush 和我們這個時代的年輕人”的創意作品進行分析。

            在理解課程本質階段：

一、你在七年級時了解了喬爾潘的生活和作品。告訴我，你對這位詩人了解多少？

II. 根據詩人的詩作的反思：

在漆黑的夜晚，凝視著藍色，

我向最亮的星星問你。

星星羞愧地低下頭，

也許我在夢裡見到他。

我在夢裡看到它們是如此美麗

它比月亮更美麗，比太陽更美麗……

三、喬爾蓬是詩人、戲劇家阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的兒子，1897年出生於安集延。他的父親雖然從事貿易，但他也寫詩。他深入研究了土耳其語、波斯語和阿拉伯語語言和文學。rgangan出版他以筆名“Qalandar”、“Mirza Qalandar”、“Q”、“Andojanlik”、“Cholpon”在《Sadoyi Turkistan》、《Sadoyi Fergana》、《突厥斯坦地區公報》出版物上發表信件。1918年，詩《To 《我來自突厥斯坦的親戚》發表在《Sadoyi Turkistan》報紙上，然後發表了故事《無知的受害者》、文章《Adabiyot nadur？》以及穆罕默德醫生的故事。他在各種媒體和組織工作。為了自由。

喬爾蓬的創作和自然遺產也很重要。《烏茲別克青年詩人》、《美麗的夏天》、《自然的碎片》集和集、《覺醒》、《春天》、《早晨的秘密》、詩歌集、 《約克希諾伊》、 《哈利勒·法朗》、《女僕的叛亂》、《我要再結婚》、《卡爾甚博耶夫同志》、《進攻》等劇目。1932年移居莫斯科，翻譯果戈里的《調查員》、弗朗哥的《費魯扎》 、L.安德烈耶夫的烏茲別克語《七個人的故事》、小說《夜與日》和詩集《索茲》都是在這一時期創作的。 這位詩人於1926年首次被指控為“民族主義和悲觀主義詩人”，1937年14月1938日第二次被指控為“人民公敵”，並於4年XNUMX月XNUMX日被槍決。

                                      在課程的強化階段：

I.學習教科書中提供的信息，並研究有關喬爾潘之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的生活和工作的文本。

II. 從額外的小說中獲取有關詩人的額外信息。

三、測試測試：

1. 以下哪一個暱稱不是喬爾蓬的特色？

A. Qalandar，Q B. Andijanlik，喬爾蓬

C. Mirza Qalandar D. Julqunboy

2.1918、18年XNUMX月XNUMX日《薩多伊突厥斯坦》報紙發表了什麼作品？

A.《致突厥斯坦的親戚》詩 B.《文獻稀有》文章

C. “無知的受害者”故事 D. “穆罕默德醫生”故事

3.1921. 詩人在 22-XNUMX 年間經營哪份報紙？

A.《革命》 B.《布哈拉新聞》 C.《薩多伊·費爾幹納》 D.《鏡子》

4. I. Franko 的哪部作品被翻譯成烏茲別克語？

A.“調查員” B.“費魯扎”

C《七個倒吊人的故事》D.《歌詞》

5. 1926年詩人因何種誹謗而入獄？

A. 人民的敵人 B. 民族主義詩人

C. 民族主義悲觀詩人 D. 抬頭反對舒拉政府。

答案：1.D           2.A                3.B                  4.B                  5.C

作業：喬爾潘詩歌信息的獲取和詩歌分析

評估學生的知識。         

日期：9年級                                              日期：

本課主題：阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼兒子的詩歌。 社交和親密的歌詞。

課程目標：

a) 教育- 對阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼之子喬爾蓬的詩歌進行富有表現力的閱讀，並對詩歌進行思想藝術分析，創造有關社交和親密歌詞的知識和技能；

b) 教育-培養學生善良、自由、欣賞和文學興趣的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、理論信息；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對喬爾潘的生活和工作進行問答；

2. 背誦喬爾蓬的詩歌並討論其中的藝術和思想；

在理解課程本質階段：

一、你在七年級的時候了解了喬爾蓬的生活和作品，請告訴我，詩人的詩中主要提出了什麼樣的思想？

二、他的詩歌中的靈感總是如泉水般沸騰，熾熱的心、感性的心、叛逆的本性清晰可見，他是一位人格與詩歌合一的創作者。

我迷失了方向，因為愛情的宮殿空無一人，

百年巨石落在這條險路上。

在這首詩中，詩人用心弦共同唱出了青草般的、痛苦的愛情世界。

II《心》、《火》詩分析：

心兒，你為什麼貪吃？

你有沒有和朋友們打架的？

你不哭，你不哭，

你為什麼這麼弱？

詩人知道，奴役不是從肉體的束縛開始的，而是從靈魂和心靈的束縛開始的。因為一個自由的人是不能被奴役的……

為何日日夜夜在我耳邊

貓頭鷹尖叫？

為什麼我存在的每一場比賽

每一次笑都會播下種子，燒草？

詩人在這首詩中生動地反映了當時突厥斯坦的國家和人民的狀況。

                                          在課程的強化階段：

一詩《良心的自由》的抒情解讀與分析：

哦，俘虜，哦，受壓迫的人，

噢，可憐的雙手，

哦絕望，哦繪製

白心上絞刑架！

這首詩描寫了被壓迫人民因暴政和殖民壓迫而遭受的困境，並號召每一個被壓迫人民為自由而奮鬥……

II. 對有關喬爾蓬詩歌的文學文章的文本進行研究。

III. 理論信息：社交和親密的歌詞

“Intimate”是一個拉丁詞，意思是“最裡面的”、“隱藏的”，她的丈夫就是在這種精神下誕生的。 由於作者對社會事件的感受受到干擾和失衡而誕生的作品就是社會抒情詩的例子，它們反映了生活事件和人際關係。

四、測試測試： 1、詩人臨終時寫的詩集

A.“早晨” B.“泉水” C.“歌聲” D.“覺醒”

2.《Qalandar Ishqi》這首詩是怎樣的抒情產物？

A. 親密 B. 社會 C. 景觀 D. 哲學

3.我看到了衝突的海洋，沒有溫柔的波浪，

我張開雙臂，卻不知道這會是一場災難，用了什麼藝術？

A. 塔什比 B. 復興 C. 塔扎德 D. 伊爾索利寓言

4.“親密”一詞的含義。

A. 最隱秘、最內在的 B. 與生活事件同步

C. 心痛 D. 情歌

5、《良知》、《心》、《破碎的土地》、《火》這首詩是什麼抒情產物？

A. 親密 B. 啟蒙 C. 社交 D. 景觀

答案：1. C 2.A 3.B 4.A 5.C

在家工作：背誦詩人的詩詞。

評估學生的知識

 

日期： 9 年級 日期： 課程主題：阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼兒子的小說《日夜》。                                                      本課的目的：a) 教育 向學生介紹喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》，並通過閱讀作品文本來分析該作品；                                 b) 教育-對學生進行人情教育；                                                                    d) 開發商-提高學生的視野和思維能力、閱讀藝術作品的能力。                                                                                                                                                           課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、分析；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對喬爾潘的生活和工作進行問答；

2. 背誦喬爾蓬的詩歌並討論其中的藝術和思想；

            在理解課程本質階段：

一、親愛的讀者朋友們，你們還知道哪些歷史小說呢？

二、喬爾蓬於1934年創作了小說《夜與日》，顯示了他極高的文學才華。該書擬由《夜》和《日》兩本書組成，該章節於1935年發表在《蘇聯文學》雜誌上”。 該小說於1936年全文出版。喬爾蓬的一些同時代人說，第二本書在他們的回憶錄中也已完成。遺憾的是，第二本書至今沒有找到。可能是該書的手稿在詩人遭到鎮壓時被毀掉了。但這部作品的第一本書作為最成熟的烏茲別克小說之一載入史冊。

                           在課程鞏固階段

         一、對課本上的長篇小說《日日夜夜》的文本進行分析，對課本中的節選進行分析，分析人物的思想藝術和內在品質。

正在製作小說《夜與日》II全集；

三、測試測試：

1、《日日夜夜》屬於什麼類型的小說？

A. 冒險 B. 歷史

C. 浪漫主義 D. 哲學主義

2.作品什麼時候開始寫的？

A. 1936 年 B. 1934 年 C. 1935 年 D. 1938 年

3. 該作品發表於哪本期刊？

A.《蘇聯文學》                B、“革命”

C.《東方文學》 D.《薩多伊突厥斯坦》

4. 作品什麼時候完整髮表？

A. 1936 年 B. 1935 年 C. 1934 年 D. 19937 年

5. Zebi取代了誰？

A. 波什沙汗 B. 蘇丹汗

C. Hadicha D. Nodirmohbegim
答案： 1.B 2.B 3.A 4.A 5.B

作業：閱讀全文

評估學生的知識。

日期： 9 年級 日期：

本課主題：為阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》撰寫文本。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》，並通過閱讀作品文本來分析該作品；

b) 教育-對學生進行人情教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力、閱讀藝術作品的能力。

課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、分析；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對喬爾潘的生活和工作進行問答；

2. 背誦喬爾蓬的詩歌並討論其中的藝術和思想；

            在理解課程本質階段：

一、頭腦風暴：

1、作品中如何表達日常生活形象？

2. 是什麼事情激怒了Poshshsakhan？

3. 水壺裡的水是什麼水？

4. Poshshakhan用什麼水代替了這種水？

5. 作品中是如何描述澤比的，他的獨特之處體現在哪裡？

6. Nayib Tora 和 Akbarali Mingbashi 談論了什麼？

在小說《日日夜夜II》中，喬爾蓬是一個樸實而真誠的澤比，他用欽佩的眼光看世界，庫爾萬比比則住在四堵牆之間，不靠生計，不靠土地，只靠埃順的話是世間的真相，許多人物，如無知的拉扎克·蘇菲、啞巴文盲的阿克巴拉利·千巴什、狡猾的納伊布·托拉、他狡猾無恥的妻子，都被描繪得真實而生動，描寫得非常仔細，用他自己的方式。 ..

在課程的強化階段：

對課本上小說《夜與日》節選的表現性閱讀和思想藝術分析，我不能提前說，我需要一千、一千五千塊錢，他們說……”通過這些想法，喬爾潘的侄子和他的妻子的狡猾，阿克巴拉利的百夫長的文盲，他對職位的渴望，即使是有錢的……牧羊人的表情令人印象深刻。

二、作品完整版的製作。

三、測試測試：

1. 是什麼激怒了波什沙汗……

A. Zebi 的才華 B. Siltonkhan 的粗心

C. 阿克巴拉利·千巴什的疏忽 D. 總督的狡猾

2. 水壺裡的毒水是叫給誰的？

A.澤比加 B.阿克巴拉利 千

C. Poshshakhan D. Khadija

3、“兩個有錢人一起給最好的律師寫了請願書，立刻就進了州長的網。”這份請願書是關於誰的？

A. 阿克巴拉利·明巴什 B. 霍伊布·托拉
C. Musulmonqul D. 關於那些在清真寺裡對兩個富人舉起拳頭的人

4. 在副總統看來，什麼是聲譽？

A. 與國家 B. 與勞工

3.虛偽和D.博伊利克會找到你

5.作者如何描述Poshshakhan？

 A.一箭瞄準兩隻兔子

B. 子彈未能擊中目標

C. 他對自己的工作感到遺憾

D. Tarvuzi 從腋下摔下來

答案： 1.B 2.A 3.D 4.A 5.B

作業：作業分析

評估學生的知識。         

班級： 9 級 日期：

本課主題：關於阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《日夜》。作品分析。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》，並通過閱讀作品文本來分析該作品；

b) 教育-對學生進行人情教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力、閱讀藝術作品的能力。

課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、分析；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對喬爾潘的生活和工作進行問答；

2.根據小說《日夜》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

一、對作品文本進行富有表現力、基於角色的解讀以及對人物品質的解讀：

“…… - 你知道裡面裝的是什麼水嗎？”

- 我知道。

- 什麼樣的水？

- 伊里姆汁。

- 詛咒是誰的？

- 大部頭書..

- 你為什麼要這麼做？

“為了有個孩子……”

通過這次談話，喬爾蓬不僅流露出了當時女孩子的樸實、真誠、值得信賴，而且還流露出了當時女孩特有的放肆的情懷。

二、小說中用了大量的篇幅描述了澤比參與的事件，由於作者的功力，沉默謙虛、沒有任何社會分量的澤比贏得了人們的喜愛。 'lpon 以他的樸實、幽默和獨特的才華贏得了讀者。'lpon 按照他本性的邏輯創造了一個女孩。

烏茲別克美麗女人的縮影，胡爾卡克像小鹿一樣美麗又無助，她根本沒想過影響局勢、反抗平凡的生活……

                         在課程的強化階段：

I.點擊作品的完整版本。

小說《日日夜夜》的文學文章分析.

III. 解決問題和作業。

四、測試測試：

1. 喬爾蓬·阿克巴拉利如何稱呼千歲老人的死亡？

A. 忠誠政客的受害者

B. 犧牲的時間，抵不上四個孩子

C. 慾望的受害者 D. 婦女反抗的受害者

2. 檢察官如何稱呼 Zebi？

A.“簡單”和“無辜”的薩爾特女人 B. 有罪卻無罪

C. 羊無法從它的嘴裡出來 C. 狡猾地隱藏他的罪孽

3.澤比害怕什麼？

A. 找不到家 B. 執行判決

C. 來自父母的憤怒 D. 來自母親 Kurvanibibi 的孤獨

4. 澤比會被流放哪裡幾年？

A. 5 年到西伯利亞 B. 7 年到西伯利亞

C. Kamchanka 7 年 D. Kavkaz 7 年

5. Razzaq 向誰尋求幫助來保護 Sufi Zebi？

A. 蒂爾莫赫 B. 檢察官 C. 艾尚 D. 副總統

答案： 1.B 2.A 3.A 4.B 5.C

作業：作品分析、人物描述。

評估學生的知識。

                                                                    

 

日期： 班級：9級

本課主題：做好七次治理工作的準備工作。

論文1《奧塔別克和庫穆什的形象描述》（改編自小說《奧特坎·昆拉爾》）；

2.《澤比人物描寫》（改編自小說《壇上的蝎子》）。

本課的目的：a) 教育 控制學生的知識並準備一篇基於喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》和阿卜杜拉·卡迪里的《奧特坎·昆拉爾》的論文。

b) 教育-教育學生的人情味，將小說中體現的美好情感灌輸到學生的心中；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力、閱讀藝術作品的能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、工作分析、比較、文本工作、制定計劃；

課程設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

小說《過去的日子》中的人物阿卜杜拉·卡迪里。

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對喬爾潘的生活和工作進行問答；

2.根據小說《日夜》做題和作業。

            在理解課程本質階段：

一、辯論：基於阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去的日子》和喬爾蓬的小說《日夜》的印象：“我對小說的印象”

二、對作品文本進行表達性解讀，討論作品提出的思想和藝術性，根據文本思想揭示英雄人物的特徵。

                        在課程的強化階段：

I.創建適合給定論文主題的計劃並選擇適合該主題的銘文：

1. 散文

            Otabek 和 Kumush 符號說明

                     計劃：

           1.汗是一個配得上他女兒的男人。

           2.父母的夢想。

           3.日常生活的苦澀命運。 按照墨子的說法，做生意是好的。 （阿卜杜拉·卡迪里）

2. 散文

             澤比圖像的描述

                     計劃：

1.幸福的結局。

2.日常生活的苦毒。

3.烏茲別克斯坦美麗女子的身影。

我生來就有dutor，

                                       我是個老瘋子。

                                       與我的表弟，

                                       我總是很火。

                                                                  （牧羊人）

II.觀看、分析學生製定的計劃，聽取學生的意見陳述。

III. 學生討論論文所選擇的題詞與論文主題的恰當程度。

作業：根據你制定的計劃，就以下兩個主題之一寫一篇文章：(1)“奧塔別克和庫穆什的符號描述”；2)“扎伊納布的符號描述”。

評估學生的知識

日期： 班級：9級

本課主題：控制案例7

論文1《奧塔別克和庫穆什的形象描述》（改編自小說《奧特坎·昆拉爾》）；

2.《澤比人物描寫》（改編自小說《壇上的蝎子》）。

本課的目的：a) 教育 根據喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的小說《夜與日》和阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去的日子》來控制學生的知識，並選擇一個給定的主題並寫一篇文章；

b) 教育-教育學生的人情味，將小說中體現的美好情感灌輸到學生的心中；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力、閱讀藝術作品的能力。

設備：教科書，喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼的人物，附加小說，講義小說《夜與日》；

小說《O'tkan kunlar》中的阿卜杜拉·卡迪里（Abdulla Qadiri）的角色控制工作筆記本。

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)分發控制工作簿；

d)吸引學生對課程的注意力；

                       在理解課程本質階段：

I.根據阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去》和喬爾蓬的《夜與日》討論論文的主題並總結學生的觀點。

II.在家看學生寫的計劃和論文，並根據所犯的錯誤提出必要的評論，準備寫論文。

                         在課程的強化階段：

I.在學生的對照筆記本上書寫：

1. 散文

            Otabek 和 Kumush 符號說明

                     計劃：

           1.汗是一個配得上他女兒的男人。

           2.父母的夢想。

           3.日常生活的苦澀命運。

                    按照墨子的說法，做生意是好事。（阿卜杜拉·卡迪里）

阿卜杜拉·卡迪里的小說《過去的日子》是第一部烏茲別克斯坦小說，一部歷史小說，其中伴隨著庫穆什和奧塔別克真摯真摯的愛情，以鮮豔的色彩反映了當時的歷史環境，該作品也很有價值。從這個角度來看。阿卜杜拉·卡迪里（Abdulla Qadiri）“按照 Moziy 的說法做生意很好，”他說……

卡迪里形容奧塔別克是“一個值得可汗女兒的年輕人”。這樣的描述不僅適用於奧塔別克，也適用於庫穆什。奧塔別克和庫穆什都被灌輸了民族品質。忠誠、忠誠、滿足、不違背父母。 。

奧塔別克帶著父母的意願嫁給了扎伊納布。但扎伊納布也有愛和被愛的權利。但奧塔別克卻用庫穆什的愛玷污了他的心……

 庫穆什成為了日常生活苦毒的受害者，但他的愛和忠誠將讓人們的心存活很多年。

2. 散文

             澤比圖像的描述

                     計劃：

1.幸福的結局。

2.日常生活的苦毒。

3.烏茲別克斯坦美麗女子的身影。

                        我生來就有dutor，

                                       我是個老瘋子。

                                       與我的表弟，

                                       我總是很火。

                                                                  （牧羊人）

澤比是一個如小鹿般美麗的女孩，單純、真誠、信任、如露珠般完美無瑕……但這些品質讓她成為了日常生活的一部分，她甜美的聲音讓她遭受了痛苦的命運，在這種情況下，嫉妒讓她陷入了困境。她是“兇手”，苦毒也毀了他。

被指控殺害貴族的澤比，害怕的不是法庭的判決，而是如何找到自己的家，這就是當時大多數女孩的命運。

II. 拿起學生的對照筆記本。

作業：閱讀課本之外的獨立藝術作品。

日期： 班級：9級

 主題: 7 - 控制分析

           作文： 1.庫穆什和奧塔別克符號的描述；

                      2.澤比形象的描述。

本課的 目的:

1. a) ta`酸橙- 評估學生的知識、技能和能力並糾正錯誤；

2. b) 教育性的——教育學生熱愛祖國、尊敬和崇敬偉大祖先的精神；

3. d) 發展- 提高學生閱讀文學作品的能力，發展口頭和書面演講的能力。

課程類型：強化;

授課風格：分析、糾正錯誤、詩歌、創造性工作；

課程設備：控製筆記本、偉大祖先的人物、阿利舍爾·納沃伊夫和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的人物和作品；

                                          本課的 去:

                                           組織 事務:

                             在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                       在理解課程本質階段：

一、第七次對照工作學生成績解讀與分析；

II. 處理錯誤：

a) 解決拼寫錯誤； b) 解決文體錯誤； d) 解決指向錯誤。

                     在課程的強化階段：

I.Nazm gulshan：紀念阿利舍爾·納沃伊和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾的作品（紀念阿利舍爾·納沃伊和扎希里丁·穆罕默德·巴布爾誕辰574 週年的抒情靜修，並聽取學生對詩人的看法）。

二、創意作品： 1. 蘇丹字財產

                      2. 一位熱愛祖國的詩人

              言語蘇丹

在土耳其詩歌中，我患有楚門病，

我會燒毀這個國家。

阿利舍爾·納沃伊的這些詩句是連接他所有作品的一座金橋。詩人用他的筆不僅團結了突厥人民，而且團結了突厥土地。他們是蘇丹”，他們描述道。

扎希里丁·穆罕默德·巴布爾 (Zahiridin Muhammad Babur) 描述道，“沒有阿利舍爾別克 (Alisherbek) 部長。學完土耳其語而且說得不好的人並不多。”

能在這個空間待下去並不容易

去抓尼扎米的爪子。

即使在獅子麵前你也需要與一首詩戰鬥，

如果這首詩不死，他永遠是一位熱愛祖國的詩人

扎希里丁·穆罕默德·巴布爾將阿利舍爾·納沃伊視為自己的老師，與納沃伊一樣，他以罕見而獨特的加扎爾詩、偉大的作品《巴布諾瑪》豐富了我們烏茲別克文學的寶庫。

沒有了托爾，我的靈魂變成了一個孩子，

做任何事情都是錯誤的。

我離開了自己的地方，轉向印度。

天哪，這真是一場悲劇……

賈瓦哈拉爾·尼赫魯形容巴布爾是“一個有魅力的人”。因為巴布爾在印度建造了各種文化古蹟，為精神文化發展做出了巨大貢獻，進行了偉大的創造性工作，建造了各種花園。在這裡，他實現了他沒有實現的夢想在他的祖國。但他想念他的祖國並永遠折磨著他

查克做了一些我以前從未見過的事情嗎？

患者是否有任何不滿意的疼痛或煩惱？

二、創作作品分析。

家庭作業：背誦阿利舍爾·納沃伊和扎希里丁·穆罕默德的加查勒。

評估學生的知識

日期： 班級：9級

本課主題：奧伊別克之子穆薩·塔什穆罕默德的生活和工作

課程目標：

a) 教育- 創造有關穆薩·塔什穆罕默德兒子奧伊貝克生活和工作的知識和技能；

b) 教育-培養學生善良、自由、欣賞和文學興趣的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：傳授新知識；

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、理論信息；

課程設備：教科書、奧貝克之子穆薩·塔什穆罕默德的人物、其他小說文獻、藝術作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對阿卜杜拉·卡迪里和喬爾蓬的生活和工作進行問答；

2.紀念阿利舍爾·納沃伊和巴布爾的作品，對詩歌的藝術和思想進行辯論；

                在理解課程本質階段：

一、你對穆薩·塔什穆罕默德的兒子了解多少？

二、穆薩·塔什穆罕默德·奧格利·奧伊貝克，1905年10月16日出生於塔什幹加夫庫什附近的一個工匠織布家庭。他的詩發表在技術學校的《晨星報》上。他在國立大學學習。他曾在中亞和聖彼得堡普列漢諾夫國民經濟研究所工作過，三年內創作了《納沃伊》等數十部史詩，也嘗試過講故事。

1937年的鎮壓也沒有放過他，他被逐出研究所和作家聯盟，作品《庫特魯格汗》就是在這一時期創作的。

小說《納沃伊》1942 年。戲劇《馬哈茂德·托拉比》1942 年。《金谷的微風》 “1949年創作小說，在生命的最後幾年，他寫了《尋找光明》、《童年》、《波拉·阿利舍爾》、《尋找光明》和《太陽不會變暗》等故事。

奧伊貝克於1968 年1 月63 日去世，享年1968 歲。Zulfiya Saidnosiriva 寫道：“1 年XNUMX 月XNUMX 日，奧伊貝克去世，享年XNUMX 歲。我失去了一位偉大的人，他是我生命的唯一意義……”

                                      在課程的強化階段：

一、掌握課本中有關奧伊貝克的信息。

II. 附加文學作品：從扎里法·賽德諾西羅娃（Zarifa Saidnosirova）的《Oybegim Mening》中了解有關奧伊貝克的信息；

三、測試測試：

1.奧伊貝克出生在什麼樣的家庭？ A. 知識分子 B. 工匠 C. 工匠編織者 D. 鐵匠

2. 他原來的職業是什麼？ A. 工程師 B. 醫生 C. 建築師                   D·韋弗

3. 他的第一首詩是在哪家出版社印刷的？ A. 《Tong yztyzi》牆報 B. 《Sadoyi Turkistan》報紙 C. 《Sharq yztyzi》雜誌 D. 《Gulkhan》牆報

4. 《Dilbar-davr kizi》、《Och》、《Bakhtigul va Sogindik》是用哪種體裁寫成的？

A. 短篇小說 B. 詩歌 C. 史詩 D. 歌謠

5. 鎮壓期間寫的作品： A. 《Och》 B. 《Navoi》 C. 《Kutlugkhan》 D. 《Ulug' yol》

答案：1.C 2.A 3.A 4.C 5.D

在家工作：分析詩人的詩。

評估學生的知識

 日期：

本課主題： 提供有關奧伊貝克歌詞“Na'matak”和“Mountain walk”的信息。

課程目標：

a) 教育- 提供關於穆薩·塔什穆罕默德兒子詩歌的藝術和思想世界的知識，以及對詩歌《納馬塔克》和《山間漫步》的表達性閱讀以及詩歌的思想藝術分析；

b) 教育-保護大自然，享受大自然的美麗，培養學生對詩歌和文學的興趣；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：辯論、文本處理、表達性閱讀、詩歌分析、理論信息；

課程設備：教科書、奧伊別克形象、附加小說、自然圖像；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關奧伊貝克生活和工作的講義、問答；

2. 關於奧貝克之子穆薩·塔什穆罕默德的詩歌、他的知識和藝術世界，你得到了哪些信息？

            在理解課程本質階段：

對I.Oybek的詩《Namatak》的表達性解讀，對這首詩的思想藝術分析：

優雅地搖曳，

高處隨風搖擺。

提著一籃白色的花在陽光下，

在像 Vigor-la 一樣的岩石邊緣

一群優雅的搖曳...

納馬塔克是一種白色的花，生長在山的最高峰。

它散發著人情味，無論納馬塔克的地位有多高，他都樂此不疲地給人以美，納馬塔克是謙遜的象徵……

                      在課程的強化階段：

一、《山行》詩的抒情解讀及該詩的思想藝術分析： 

當我尋找時，有十二個泉水，

十二首詩突然在我心裡跳動。

一切都像你一樣低語著榮耀和恩典，

整整十二根彈簧在我的胸口流過……

  詩人激動地歌頌了十二泉，這是大自然的一大奇觀，其中的塔什比赫和復興給泉的形象賦予了一種獨特的美感。

II. 解決問題和作業；

1.“……我還沒準備好寫艾貝克去世的日子，我的手在顫抖，我的呼吸停止了……”，誰說出了這些想法？

A. Zulfiya B. Zarifa Saidnosirova C. Gafur Ghulam D. Hamid Olimjon

2. 他在《Namatak》這首詩中頌揚了什麼思想？

A. 謙虛 B. 美麗 C. 保護自然 D. 反人類

3. 銀色的雪在腳下哭泣，嗯嗯，

深沉的納瑪塔克優雅地搖曳，運用了什麼樣的藝術？

1A. 誇張 B. 誇張 C. 塔什比赫，復興 D. 伊爾索利寓言

4.下列詩句運用了怎樣的藝術手法？

一切都像你一樣低語著榮譽和美麗，十二股泉水在我的胸中流淌。

A. 塔什比 (Tashbih)，復興 B. 塔迪 (Tardi) C. 塔扎德 (Tazad) D. 塔爾梅 (Talmeh)

5. 詩人在“歡樂如火，純銀閃爍……”這句詩中的意思是什麼？

A. 水在陽光下的反射 B. 水的清澈度和純度

 C. 泉水周圍的積雪 D. 十二泉眼  

答案：1. B 2.A 3.C 4.A 5.B

在家工作：背誦詩人的詩詞。

評估學生的知識

 

日期：                                  班級：9年級

本課主題：穆薩·塔什穆罕默德的兒子奧貝克的小說《Kutlug'Qon》

本課的目的：a) 教育 提供奧伊貝克之子穆薩·塔什穆罕默德的小說《庫特魯格·孔》的信息，閱讀該作品的節選，並從思想和藝術上分析該作品；

b) 教育-培養學生的愛心、對抗無知和勇氣；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：傳授新知識；

授課風格：討論、文本作業、表達性閱讀、作品分析；

課程設備：教科書，奧伊貝克的人物，附加小說，小說庫特魯格汗；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；b)控製書籍和筆記本； d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據有關奧伊貝克生活和工作的講義、問答；

2. 關於穆薩·塔什穆罕默德的兒子奧貝克的詩歌、他的知識和藝術世界，你得到了哪些信息？

            在理解課程本質階段：

一、您對1916年的歷史事件及其後果有何看法？

二、奧伊別克的小說《善良的血液》寫於1938年，當時奧伊別克受到鎮壓。扎里法·賽德諾西羅娃這樣寫道：“……奧伊別克整個夏天都在創作，沒有離開花園。奧伊別克有一個偉大的意志。這就是為什麼他創造了這樣的作品。”一部美麗而不朽的作品，作為“庫特魯格汗”，在極其危險和悲慘的日子裡，在一個失去和被寬恕的生活中……”

文學評論家哈米爾·雅庫博夫寫道：“奧伊別克以如此強烈的靈感動筆，在六個月內完成了藝術性極高的作品《庫特魯格汗》，它描述了民族解放運動中勤勞人民的思想啟蒙。”改編自小說。1916 年塔什幹起義的故事是……

                      在課程的強化階段：

閱讀《庫特魯格汗》作品節選，結合作品文本討論英雄人物的特點、作品的藝術和思想：

“......旅人咬了咬牙，二話不說，站了起來。

他說：“親愛的，進去準備一下，我叫你你就出來，我們走吧，別看書了。”旅行者無法忍受內心的痛苦，咬著牙，走到街上。

它生動地描繪了Yolchi的形象，他準備保護妹妹的童貞，並對她的屈辱感到憤怒，他看重女性的榮譽，正是這種憤怒促使Yolchi與Mirzakarimboy Salimboyvachcha發生爭鬥，並使他陷入衝突。 . .

二、作品完整版的製作。

三、測試測試：

1.“奧伊別克以如此強烈的靈感動筆，在六個月內完成了藝術性極高的作品《Kutlug'Qon》，該作品描述了勞動人民在民族解放運動中的啟蒙。”

AZSaidnosirova B.G' Ghulam ChYakubov D.Cholpon

2. 作品中的事件取材於哪個歷史事件？

A. 吉扎克起義 - 1916 年 B. 塔什幹起義 - 1916 年

C. 第一次世界大戰 D. 沙俄統治突厥斯坦地區。 接管

3. Unsin Mirzakarimboy 在家害怕什麼？

A. 家務 B. 古爾諾的羞辱

C. 來自 Salimboyvachcha 的母親 D. 來自他兄弟的痛苦

4. 旅行者如何稱呼 Mirzakarimboy？ A。黑烏鴉  B.貪婪的富翁  C.自由喉嚨 D.老母雞

5. “……他不是一個無可指摘的年輕人……”這句話是針對誰說的？

A. 前往 Yolchi B. 前往 Hakimboyvachcha C. 前往 Salimboyvachcha D. 前往 Yormat

答案：1. C 2.B 3.C 4.D 5.A

在家工作：完整閱讀小說《庫特魯格汗》。

評估學生的知識。                                      

日期：                                                班級：9年級

本課主題： 奧貝克小說《庫特魯格汗》分析. 理論資料: 小說

本課的目的：a) 教育 對穆薩·塔什穆罕默德·奧格魯·奧貝克的小說《Qutlug'Qon》進行思想藝術分析，提供有關小說的理論信息；

b) 教育-向學生灌輸保衛祖國自由、勇敢、勇敢、與不公正和無知作鬥爭的情感；

d) 開發商-增加學生的視野和思維潛力，擴大理論信息；

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、表達性閱讀、作品分析、人物描述；

課程設備：教科書、奧伊別克的人物、講義、小說《庫特魯格的血》。

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 以有關奧伊別克的生活和工作以及小說《庫特魯格汗》的講義、問答為基礎；

2. 根據作品“Kutlug' Blood”解答問題；

            在理解課程本質階段：

一、《庫特魯格汗》著作節選解讀，思想藝術分析：

“行者全身壓抑的力量突然像火一樣燃燒起來。”

男人變得很粗，叫喊聲、咒罵聲、女人的哭聲愈演愈烈，就在這時，不知從何處走來一位白皙英俊、留著漂亮鬍鬚的老者，看著眾人，彷彿在祈禱，大聲喊道：

“阿紮馬特，快點，快點，快點！”

這段話清晰生動地反映了起義的形象，表達了像約爾奇這樣的人反對不公正的鬥爭，一個誠實、勇敢、善良的年輕人，他反對壓迫和不公正，他沿著人民的道路灑下熱血。這就是為什麼這部作品被稱為“快樂血液”。

II 閱讀有關小說《庫特魯格汗》的文學文章；

                           在課程的強化階段：

一、作品完整版的製作。

II.理論信息：新穎

小說一詞源自法語單詞，意為散文作品，致力於以重大事件為背景，展現人物獨特側面的大型作品稱為小說。小說可以用詩歌和散文的形式來寫，關於家庭，歷史，哲學，政治，傳記，奇幻，偵探主題。它們可以由幾本書組成：對話二；三部曲-三，四部曲-四，五部曲-五部小說組成的書；

三、測試測試：

1. Yolchi Mirzakarimboy 離家後為誰工作？

A. 波特 B. 農民 C. 鐵匠 D. 工人

2.“行者的鮮血沒有浪費，秘密也沒有浪費。這是智慧的血液，受祝福的血液。裡面有很多奧秘……”這個想法屬於誰？ A. 約爾馬特 B. 修基爾神父 C. 卡拉托伊 D. 奧羅茲

3.“羅馬”這個詞來自什麼語言？ A. 拉丁語 B. 希臘語 C. 法語 D. 英語

4. Dilogy... A. 三本 B. 四本 C. 五本 D. 兩本書小說

5. 五本書的小說叫什麼？

A. 二部曲 B. 四部曲 C. 五部曲 D. 史詩

答案：1. A 2.B 3.C 4.D 5.C

在家工作：寫出人物的描述。

評估學生的知識

 

 

 

 

 

 

 

 

日期：                                               等級：9級B級

本課主題：阿迪爾·雅庫波夫的生活和工作。

課程目標：

a) 教育- 創造有關阿迪爾·雅庫博夫的生活和工作的知識和技能；

b) 教育-對學生進行良好的人文情懷和文學興趣的教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、對話；

課程設備：教科書、阿迪爾·雅庫波夫人物、藝術作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息； b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義，測試所獲得的有關奧貝克小說《庫特魯格汗》的知識；

2. 作品人物描述以及作品當今意義的對話

            在理解課程本質階段：

您對 I. Odil Yakubov 有哪些信息？您在低年級學到了什麼故事？

二、奧迪爾·雅庫博夫，1926年20月1937日出生於南哈薩克斯坦地區突厥斯坦市附近的卡爾諾克村。曾參加抗東和日本作戰。

1951-56年就讀於SAGU語言學院。曾在作家聯盟、《Literaturnaya Gazeta》、《烏茲別克電影》電影製片廠、《烏茲別克斯坦文學藝術》出版社工作。阿迪佈於2009年21月1951日去世在塔什幹。 XNUMX年，他的第一部作品《同行》發表在《東方之星》雜誌上。

戲劇作品如《Olma Gulaganda》、《Ikki Muhabbat》散文作品、《Muqaddas》、《Bir felyeton Kissasi》、《金戒指》、《Larza》……故事如《如果丈夫墜入愛河》、《迪奧納”，小說《天鵝、白鳥》、《正義的目的地》、《奧西·班達·科比》的作者。

                             在課程鞏固階段：

I.掌握給定教科書中有關作家的信息並創作更多小說。

二、測試測試：

1、作家第一部作品：A.《穆卡達斯》B.《同儕》C.《宗教》D.《拉爾扎》

2.作者的第一部作品發表在哪本雜誌上？

A. 東方之星 B. 篝火 C. 語言文學 D. 文學

3.作者的散文集叫什麼名字？

A.“金戒指”B.“我需要一顆心”C.“兩種愛”D.“Matluba”

4. 阿迪佈在 1970-82 年間在哪裡服役？ A. 作家聯盟 B. 文學報 C. 烏茲別克電影 D. 東方之星

5.系列作品中有《真愛》、《心需要燃燒》、《蘋果花開時》？

A. 散文作品 B. 長篇小說 C. 短篇小說 D. 戲劇作品

答案：1. B 2.A 3.C 4.C 5.D

在家工作：閱讀小說《烏魯別克的寶藏》。

評估學生的知識。                                      

  

日期：                                                       等級：9級B級

本課主題：奧迪爾·雅庫波夫的小說《烏魯格別克的寶藏》

本課的目的：a) 教育 擴大對奧迪爾·雅庫博夫的生活和工作的了解，並詳細了解小說《烏魯格別克的寶藏》；

b) 教育-培養學生良好的人文情懷和文學興趣，尊重偉大的祖先；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力。

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、對話；

課程設備：教科書，藝術作品，“烏魯格別克的寶藏”，米爾佐·烏魯格別克的雕像；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息； b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關 Odil Yakubov 的生活和工作的知識；

2. 您對奧迪爾·雅庫博夫的作品《烏魯格別克的寶藏》有什麼看法？（採訪）

 

 

 

在理解課程本質階段：

I.Mirzo Ulugbek 有什麼作用你知道嗎？

二、奧迪爾·雅庫博夫的《烏魯格別克的寶藏》寫於1974年，是一部歷史小說。在作品中，米爾佐·烏魯格別克被詮釋為一位偉大的科學家、一位公正博愛的統治者、一位真正的學生老師。這些衝突主要產生於米爾佐·烏魯格別克和阿卜杜拉提夫·米爾佐父子之間的王位之爭。阿卜杜拉提夫對王位的渴望將會增加，阿卜杜拉提夫身邊的知識分子，如阿米爾·瓊多爾和阿巴斯也會增加。貝克擔心科學界的人們、他的學生的命運、他的天文台、他的書……他的支持感人至深。他稱阿里·庫什奇為“我的孩子”……

                            在課程鞏固階段：

一、閱讀教材中的課文並進行加工，對作品進行思想和藝術分析； “……米爾扎·烏魯格貝克將目光從夢中移開，看著謝胡伊斯蘭教和他的兒子。他剛剛注意到宮殿附近站著一群宮廷貴人…… ”

作品中除了對奧迪爾·雅庫博夫·米爾佐·烏魯格別克的形象進行了清晰而清晰的描繪外，還藝術地反映了烏魯格別克與阿卜杜拉提夫一起面臨衝突、被人民的悲痛所灼燒的生活形象。 。

二、測試測試：

1、作品《烏魯別克寶藏》創作時間：A.1978年 B.1974年 C.1976年 D.1975年

2、《烏魯別克之寶》是一部什麼樣的作品？ A. 科學 B. 冒險 C. 歷史 D. 回憶錄

3、信中寫了什麼？ A. 阿卜杜拉蒂夫·米爾扎對烏魯格別克·米爾扎軍隊的攻擊 B. 關閉撒馬爾罕的大門 C. 米爾扎·烏魯格別克埃米爾的背叛

D. Lahskars 接近撒馬爾罕

4. 這封信是誰寄來的？ A. Amir Jondor B. Abdulatif C. Baba Husayn D. Iskandar Barlos

5. 哪件事讓烏魯別克更加憤怒？

A. 阿米爾·瓊多爾的逃脫 B. 阿米爾·瓊多爾的背叛

C. 大門對他們關閉 D. 阿卜杜拉蒂夫的條件

答案：1. B 2.C 3.A 4.C 5.D

在家工作：完整閱讀小說《烏魯別克的寶藏》。    評估學生的知識

 日期：                                            班級：9年級

本課主題：奧迪爾·雅庫波夫《英雄世界》小說《烏魯格別克的寶藏》分析。

課程目標：

a) 教育- 擴大對奧迪爾·雅庫博夫的生活和工作的了解，詳細了解小說《烏魯格別克的寶藏》，根據作品中的事件描述人物；

b) 教育-向學生灌輸良好的人情味和文學興趣，培養尊重先人、正義、真理、反對愚昧、愛國主義和保存祖先遺產的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、對話；

課程設備：教科書，阿迪爾·雅庫博夫的人物，作品，“烏魯格別克的寶藏”，米爾佐·烏魯別克的人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息； b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關 Odil Yakubov 的生活和工作的知識；

2. 針對奧迪爾·亞庫博夫（Odil Yaqubov）的作品《烏魯格別克的寶藏》進行問答，進行一分鐘的辯論； （口頭）

            在理解課程本質階段：

對《烏魯別克的寶藏》節選的表達性閱讀以及基於文本的作品的思想藝術分析：你在尋找嗎？ “這樣做的原因是，這些金子會到達你的頭部並擦乾你的枕頭，馬夫拉娜……”

事實上，Qalandar Qarnaqi所說的財富並不是黃金和骰子，而是Morzo Ulugbek的至寶，他的書籍。Qalandar Qarnaqi建議將這些書籍從天文台取出並存放在其他地方......

二、作品完整版的製作。

                            在課程鞏固階段：

一、根據作品節選來描述作品中的英雄人物：

米爾佐·烏魯格貝克、阿里·庫什奇、卡蘭達爾·卡爾納奇、鐵木爾·撒馬爾坎迪在劇中都體現了積極的品質。米爾佐·烏魯格貝克擔心人民和學者的狀況，阿里·庫什奇認為自己是烏魯格貝克痛苦的伙伴。卡爾納奇和鐵木爾·撒馬爾坎迪是米爾佐·烏魯格，他們為了拯救別克的偉大寶藏、天文台裡的書籍和神秘的科學發現而燃燒了自己的生命。

由於像安杜拉蒂夫和阿米爾·瓊多爾這樣的人的暴政，普通人、有知識的人，同時，祖先的遺產也將受到損害。

二、測試測試：

1. 那個沒有打開離開軍隊的米爾扎·烏魯格貝卡大門的被詛咒的人是誰？

A. 巴巴·侯賽因 B. 阿米爾·瓊多爾 C. 阿卜杜勒阿齊茲王子 D. 阿布·賽義德·米爾扎

2. 誰將幫助阿里·庫什奇保護米爾扎·烏魯貝克的寶藏？

A. Qalandar Karnaqi、Temur Samarkandi、B. Ibrahim Polat 之子

C. 阿布·賽義德·米爾扎 D. 阿卜杜勒阿齊茲親王

3.“烏魯別克的寶藏”是什麼？

A. 天文台內的書籍和珍貴手稿

B·阿米爾·帖木兒的珠寶和黃金

C.“Zizhi Koragony”是D. Ulugbek王國的寶藏

4. 誰知道拉希姆路？

A. Mirzo Ulig'bek 和 Abdulatif B. Abdulaziz 和 Mirzo Ulug'bek

C. Qalandar Qanoqi 和 Ali Kushchi D. Ali Kushchi 和 Mirzo Ulug'bek

5. 阿里·庫什奇 (Ali Kushchi) 想到把寶藏藏在哪裡？

前往 A. Temur Samarkandi 建造的洞穴

前往他與 B.Mirzo Ulug'bek 一起狩獵的洞穴

C. 到井邊 D. 到懸崖邊

答案：1. B 2.A 3.A 4.D 5.B

在家工作：閱讀小說《烏魯別克的寶藏》。

評估學生的知識

日期：                                班級：9年級

本課主題：奧迪爾·雅庫博夫（Odil Yaqubov）的小說《烏魯格別克的寶藏》分析，問題和作業。理論信息：小說中的心理學分析。

本課的目的：a) 教育 擴大對奧迪爾·亞庫博夫的生活和工作的了解，並詳細了解小說《烏魯格別克的寶藏》，為小說中的心理學分析提供理論信息；

b) 教育-向學生灌輸良好的人情味和文學興趣，培養尊重先人、正義、真理、反對愚昧、愛國主義和保存祖先遺產的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：強化;

授課風格：討論、文本處理、對話、理論信息；

課程設備：教科書，阿迪爾·雅庫博夫人物，藝術作品，“烏魯格別克的寶藏”，米爾佐·烏魯別克人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息； b)控製書籍和筆記本；d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義，測試所獲得的有關《烏魯別克的寶藏》作品的知識；

2. 描述奧迪爾·雅庫博夫《烏魯格別克的寶藏》中的人物；

            在理解課程本質階段：

對《烏魯別克寶藏》節選的表達性解讀以及基於文本對作品的思想藝術分析：

“……米爾佐·烏魯格貝克被吞沒心臟的痛苦煙霧窒息，停在了房間中央。他意識到房間剛剛變得黑暗，只有天花板上的洞口傾瀉而出的少量光線照亮了房間。”在巴掌大小的天空中漸漸褪去、閃爍。米爾特看到星星在燃燒。

它描述了米爾佐·烏魯貝克在《科克薩羅伊》的一個偏僻的房間裡被俘虜的故事。烏魯貝克在他的人民的幫助下發現了這起事件。在這些悲傷的背後，他沒有註意到時間已經過去了......

II. 辯論“Padarkush，taj-u takht，六個月......

“……王子心裡充滿了恐懼，他甚至不知道自己是否讀完了這兩節詩。但其中的“Padarkush，taj-u takht，alti oy……”這幾個字就像如果用燒熱的烙鐵刻的話，他的大腦就被燒傷了，在他的眼前燃燒得明亮……”

六個世紀前，阿卜杜拉提夫被歷史稱為“庫什之父”，由於他的壓迫和暴力、不公正和不公正，他落入了自己的命運……

                            在課程鞏固階段：

一、理論信息：藝術作品的心理分析

每部作品無論表現哪個時代，都應該根據主人公的心理來表達事件，即對他的經歷、痛苦、情感感受的描述要與事件相協調。令人印象深刻、令人信服，即作者能夠通過他們所經歷的經歷，清晰地表現出他們所經歷的是什麼樣的心態。

二、測試測試： 1. 米爾佐·烏魯別克被關押在哪裡？

A. 在科克薩羅伊 B. 在阿克薩羅伊

C. 天文台內 D. 山洞內

2.他想問王子為什麼會允許？

A. 它不妨礙離開撒馬爾罕

B. 將餘生奉獻給知識

C、不壓迫人民

D.他想呼籲公平正義

3. 烏魯別克在哪裡找到這封信？

A. 在書籍中 B. 在巴卡什之下

C. 從茶壺內部 D. 從 Patir 之間

4. 米爾扎·烏魯格貝克在說“我憑藉自己的力量贏得了王位”之後，如何稱呼阿卜杜拉提夫？

A. 烏鴉. 黑烏鴉 B. 鷹. 黑鷹

C. Mal'un D. Shazodai 很高興

5. 王子在夢中在樹叢中看到了什麼？

A. 血腥頭 B. 鹿頭

C. 他父親的頭 D. 阿米爾·瓊多爾的劍

6.“Padarkush，taj-u takht，六個月……”Abdulatif 從誰的作品中讀到了這些話？

A. 尼扎米·甘賈維 B. 庫斯拉夫·德拉維

C. 花剌子米 D. 安馬德·亞薩維

答案：1. A 2.B 3.D 4.B 5.A 6.A

家庭作業：解決問題和作業

評估學生的知識

薩納:

主題：第八次治理工作的準備工作。

散文。 主題：“米爾佐·烏魯貝克 - 國王和科學家”

課程目標：

1. a) 教育：根據獲得的知識和技能控制學生的表現；

2. b) 教育性：在學生心中培養愛、正義、真理、崇敬祖先、尊敬父母的情感；

3. d) 發展：口頭和書面言語的發展。

課程類型：控制；

課程風格：討論、作業分析、問題和作業作業、制定計劃；

教學設備：教材《烏魯別克寶藏》、烏魯別克人物像、歷史和藝術作品。

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          過去的 話題 va 家 任務 詢問:

1、根據分配情況進行工作問答；

2、作品人物描寫。

                                本課的 本質 理解 階段:

我讀了小說《烏魯別克寶藏》的節選，它是意識形態的 - 藝術的  對學生關於作品的結論進行分析、辯論；

我把我的真誠放在啟蒙的絞刑架上，

命運給我的任務是艱鉅的。

我是蘇丹、聖人之中的一員，

我被認為是高於聖人的蘇丹。

給政府帶來啟示，

我也喜歡這個國家的明星

米爾佐·烏魯別克通過這些詩句指出，國家是建立在啟蒙的基礎上的。烏魯別克這個因啟蒙而改善國家的名字，至今仍與正義與真理、知識與啟蒙的名字一起被提及。 。

II. 處理問題和作業。

                               本課的 強化 階段:

一、論文題目辯論：

“米爾扎 烏魯格別克 - 國王和學者“

II.. 制定主題計劃

2. 收集簡短的想法

                           米爾佐·烏魯貝克 (Mirzo Ulugbek) 是科學和啟蒙運動的守護神

                                                           計劃 ：

一、簡介：

1.奧迪爾·雅庫波夫是一位歷史小說大師。

2.作家關於偉大歷史的不朽作品。

二、主體部分：

1. “米爾佐·烏魯貝克，帖木兒的後裔……”

2. Mirzo Ulugbek 的稀世珍寶。

3. 烏魯格別克·米爾佐和阿卜杜拉提夫·米爾佐之間的關係。

三、結論：

1. 作品反映了父子之間的關係

2. Mirzo Ulugbek zakosi - 永遠，萬歲。

二、爭論：父子矛盾的根源

在作品中，奧迪爾·亞庫博夫重點關注了父子，即阿卜杜拉提夫·米爾佐和米爾佐·烏魯格貝克之間的衝突，並強調了這些衝突在歷史上造成的後果。 ，誠實和宗教接受了它，他想為他尋求一個學習科學的機會，不幸的是，他認為王位比他父親的愛和建議更重要，並且沒有退位，說：“我用我的權力奪取了這個王位”父親叫他“鷹、黑鷹”可不是無緣無故的……
家 任務寫一篇關於“米爾佐·烏魯格貝克沙阿和學者”的論文草稿。

評估學生的知識。

薩納:

主題：第8個控制案例

散文。 主題：“米爾佐·烏魯貝克 - 國王和科學家”

課程目標：

1. a) 教育——根據獲得的知識和技能對學生進行控制；

2. b）在教育學生心中培養愛、正義、真理、崇敬祖先、尊敬父母的情感；

3. d) 發展口頭和書面演講。

課程類型：控制；

授課方式：討論、作業分析、制定計劃、寫論文；

教學設備：《烏魯別克寶藏》教材、烏魯別克人物、歷史藝術著作、督導筆記本；

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          在理解課程本質階段：

I.查看學生製定的計劃，給出必要的評論和概念，為寫論文做準備；

II. 控制學生論文寫作過程；

                                   在課程鞏固階段；

1. Mirza Ulugbek-shah 和科學家

                                                           計劃 ：

一、簡介：

1.奧迪爾·雅庫波夫是一位歷史小說大師。

2. 作家關於偉大歷史的不朽作品。

二、主體部分：

1. “米爾佐·烏魯貝克，帖木兒的後裔……”

2.米爾佐·烏魯貝克的稀有寶藏

3. 烏魯格別克·米爾佐和阿卜杜拉提夫·米爾佐之間的關係。

三、結論： 1． 作品反映了父子之間的關係

2. 米爾佐·烏魯貝克·扎科西永遠活著。

                                                  我談到了祖父，但是

                                                  這個詞的開頭有一個詞。

                                                  天學先生，

                                                  在科拉戈尼的桌子上。

                                                  兇手喝醉了，手裡拿著劍，

                                                  它變成了太陽，飛走了。

                                                  朋友不是天上的星星

                                                  在烏魯別克眼裡，他很年輕。

                                                  我在地球上的朋友是我的，

                                                  烏茲別克斯坦是我的國家。

                                                                     阿卜杜拉·奧里波夫（Abdulla Oripov）

奧迪爾·亞古博夫是一位歷史小說大師，他的《宗教》、《舊世界》、《烏魯格別克的寶藏》等小說都是歷史小說，也是描寫偉人的代表作，尤其是他的長篇小說《烏魯格別克的寶藏》更是《米爾佐·烏魯別克》貼近歷史和真相，在這部作品中，米爾佐·烏魯別克被塑造成一位偉大而正義的國王、一位熱愛人民的統治者、一位學者和精神遺產的守護者、一位偉大的科學家。他不服從偉大的導師，他認為他不會服從阿卜杜拉提夫·米爾扎，他尋找機會從事科學和啟蒙。

當他將王位移交給阿卜杜拉蒂夫時，他要求他為人民、為科學人民伸張正義，不要傷害偉大的遺產和婦女的榮譽。以及阿里·庫什奇、卡蘭達爾·卡納奇和鐵木爾·撒馬爾坎迪對如何為了保存烏魯別克的瑰寶，即獨特的手稿和書籍，他們在這方面的行動得到了生動而令人信服的反映，從這一點來看，這部作品也很有價值。

 在作品中，奧迪爾·亞庫博夫重點關注了父子，即阿卜杜拉提夫·米爾佐和米爾佐·烏魯格貝克之間的衝突，並強調了這些衝突在歷史上造成的後果。 ，誠實和宗教接受了它，他想為他尋求一個學習科學的機會，不幸的是，他認為王位比他父親的愛和建議更重要，並且沒有退位，說：“我用我的權力奪取了這個王位”父親叫他“鷹、黑鷹”可不是無緣無故的……
家 任務：閱讀有關歷史人物的小說並背誦詩歌

文學作品中給父子關係以充足的空間di

薩納:

 課程主題：第8個控制案例分析

散文。 主題：“米爾佐·烏魯貝克 - 國王和科學家”

課程目標：

1. a) 教育性——分析學生獲得的知識和技能，根據這些知識和技能撰寫論文；

2. b）在教育學生心中培養愛、正義、真理、崇敬祖先、尊敬父母的情感；

3. d) 發展口頭和書面演講。

課程類型：強化；

課程風格：分析、創意；

教學設備：《烏魯別克寶藏》教材、烏魯別克人物、歷史藝術作品、歷史人物符號；

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          在理解課程本質階段：

一、第七次對照工作學生成績解讀與分析；

II. 處理錯誤：

 a) 糾正拼寫錯誤；

b) 解決指向錯誤；

d) 解決方法論錯誤。

                      在課程的強化階段：

一、創意工作

                                 我們歷史的偉大象徵

計劃：

1.祖先的遺產是神聖的。

2.我是一個偉大國家的孩子。

3.追隨曾祖父的腳步。

          我們是阿米爾·帖木兒、米爾扎·烏魯貝克、賈拉魯丁·曼古伯迪、托馬里斯、阿利舍爾·納沃伊、扎希魯丁·穆罕默德·巴布爾、阿布·阿里·本·西納、貝魯尼、花剌子米、法拉比等勇敢、勇敢、聰明和睿智的祖先的後裔，還有偉大的王國，正義、真理，他們留下了崇高的精神財富作為遺產，這些偉大的財富至今仍令世人驚嘆。

我為自己是這樣一個偉大國家的孩子而感到自豪。這種自豪感激勵我保護他們的遺產並追隨他們的腳步。

追隨曾祖父的足跡，向世界傳播國名，用自由的呼喊去爭高，能夠守護自由精神，既是義務，也是每個孩子的義務願曾祖父的精神永遠支持我們。

II. 關於曾祖父的詩歌和藝術作品的對話......

                                                  我談到了祖父，但是

                                                  這個詞的開頭有一個詞。

                                                  天學先生，

                                                  在科拉戈尼的桌子上。

                                                  兇手喝醉了，手裡拿著劍，

                                                  它變成了太陽，飛走了。

                                                  朋友不是天上的星星

                                                  在烏魯別克眼裡，他很年輕。

                                                  我在地球上的朋友是我的，

                                                  烏茲別克斯坦是我的國家

三、創作作品分析。

作業：背歷史人物詩歌，閱讀歷史藝術作品。

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

3-76 文學九年級           

日期：

本課主題：阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的知識和信息；

b) 教育-向學生灌輸良好的人情味和文學興趣，培養尊重先人、正義、真理、反對愚昧、愛國主義和保存祖先遺產的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、詩歌古爾山；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·奧里波夫的著作；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義，測試所獲得的有關《烏魯別克的寶藏》作品的知識；

2. 描述奧迪爾·雅庫博夫《烏魯格別克的寶藏》中的人物；

            在理解課程本質階段：

一、您對阿卜杜拉·普里波夫的生活和工作了解哪些信息？

納茲姆·古爾沙尼：改編自阿卜杜拉·奧里波夫的詩

快點 說 你的目標 你的東西

你為何觸動我的心？

為什麼你需要我的眼淚？

主啊，你為何要如此擔心？

二、阿卜杜拉·奧里波夫1941年21月1958日出生於卡什卡達里亞地區科松區內科茲村。他在美麗的山麓度過了童年。這種美麗使他成為一名詩人。1963年至1967年，74年至1974年，他曾在Gafur Ghulom出版社擔任編輯，後擔任高級編輯。76-1983年，他擔任《東方之星》雜誌詩歌版塊的負責人。他活躍於各種協會和組織、出版社。《人民日報》 1994年獲“烏茲別克斯坦詩人”稱號，1998年獲阿利舍爾·納沃伊獎，XNUMX年獲“烏茲別克斯坦英雄”稱號。

第一首詩《鳥》——學生時期；第一本詩集——《矮星》——1965年

已出版《我的目光在你的路上》、《母親》、《魯希姆》、《烏茲別克斯坦》、《卡西達》、《科蒂洛特》……等數十部作品集。

阿卜杜拉·奧里波夫將但丁的《神曲》、烏克蘭科、舍甫琴科、涅克拉索夫、庫利耶夫、哈姆扎托夫翻譯成烏茲別克語。

                                   在課程的強化階段：

I.研究有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的其他文獻中提供的信息。

II.阿卜杜拉·奧里波夫的非教科書詩歌的表達性閱讀以及對這首詩的思想藝術分析：

夜鶯千百年的話語，

整體永遠不會改變。

但就鹽度煙草而言，

模仿總是...

詩人的詩《我的母語》在各個語言的節日里作為優美的旋律和旋律而流傳，因為它以一種特殊的方式描述和描述了我們母語的美麗……

三、試運行。

1. 阿卜杜拉·奧里波夫出生於哪個地區？

A. 布哈拉 B. 卡什卡達里亞 C. 費爾幹納 D. 安集延

2.詩人的第一首詩叫什麼名字？

A.《鳥》B.《矮星》C.《歲月和諧》D.《卡西達》

3.詩人的第一本詩集叫什麼名字？

A.“我的目光注視著你” B.“救贖的堡壘”

C.“矮星” D.“鳥”

4. Adib 首先在哪家出版社工作？

A. “古爾汗” B. “東方之星” C. 加富爾·古拉姆 D. “青年衛士”

5. 作者將把但丁的哪部作品翻譯成烏茲別克語？

A.《神曲》B.《李爾王》

C.《花園噴泉》 D.《安娜·卡列尼娜》

答案： 1.B 2.A 3.C 4.D 5.A

作業：研究阿卜杜拉·奧里波夫的抒情遺產並閱讀和分析他的詩歌。

                                                                           看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

3-77 文學九年級           

日期：

本課主題：阿卜杜拉·奧里波夫的詩《薩羅布》和《巴霍爾》。

本課的目的：a) 教育 擴大學生對阿卜杜拉·奧里波夫抒情遺產的了解，以及對詩歌《薩羅布》和《巴霍爾》的思想和藝術分析；

b) 教育-教育詩歌中所宣揚的熱愛自然、人文和美的情感；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、詩歌古爾山；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·奧里波夫的著作；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的知識；

2. 根據阿卜杜拉·奧里波夫的詩歌進行辯論。

            在理解課程本質階段：

《薩羅布》詩的表達性解讀及該詩的思想藝術分析：

已經六個月了，我沒有寫詩，我的心都碎了，

六個月了，祝大家好運。

我的六個月和我的朋友們也得到了庇護

慶幸的是我的才華消失了。

在這首詩中，詩人寫出了自己遙遠的童年和純真的感情，他很想回到那些時刻，哪怕只有片刻，因為在那些時刻，他認識到了什麼是邪惡，什麼是邪惡，人是但多年來，在人們中間長大，親眼看到他們的邪惡，對母親和祖國有責任的詩人無法接受人類的這種行為……

II. 處理問題和作業。

                                   在課程的強化階段：

I.《巴霍爾》詩的抒情解讀與思想藝術分析：

春天又來了，世界又來了

奇異的美麗，奇異的故事。

在這個偉大的時刻我歡迎您，

偉大的同志，勝利的人生！

不要尋求這個加扎勒的讚揚，

除了現金之外，國家還需要什麼？

從一開始就把邊界描述清楚，

這是覺醒的季節，他們這樣稱呼你。

詩人受到春天的美麗和優雅的啟發，用美麗的典故描述了它的自然，美麗地體現了復甦季節的獨特一面……

II. 處理問題和作業。

三、測試測試：

1. 1983年出版的詩人詩集：

A. 卡西達 B. 歲月和諧 C. 烏茲別克斯坦 D. 朝聖書

2、詩人想回到的“荒蕪日子”是什麼時候？

A. 童年時期 B. 青年時期 C. 學習時期 D. 幼兒園時期

3.像黑霧中的餘燼一樣閃爍，

我的日子就是在追羚羊、追羚羊中度過的。

使用了什麼樣的藝術品？

A. 誇張 B. 復興 C. 誇張 D. 誇張

4. 是的，在一個沒有苦難的世界裡，

分散的同時 庇護 內森斯對…分隔的單詞進行評論：

A. 雨 B. 花 C. 鬱金香 D. 花

5.找到應用動畫藝術的行：

A. Hovliqma jilgalar Chopar Beega...

B. 今天，你的草血裡發生了什麼……

C. 他是一隻獅子和一隻獵鷹。

D. 只有你會永遠留在這個世界上......

答案： 1.B 2.A 3.C 4.D 5.A

作業：研究阿卜杜拉·奧里波夫的抒情遺產並閱讀和分析他的詩歌。

評估學生的知識。

                                                                           看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

3-78 文學九年級           

日期：

本課主題：阿卜杜拉·奧里波夫的詩《春天的秋氣》、《秋天的風景》和《遺傳學》

本課的目的：a) 教育 擴大學生對阿卜杜拉·奧里波夫抒情遺產的認識，以及對《春日秋風》、《秋景》和《遺傳學》詩歌的思想藝術分析；

b) 教育-教育學生熱愛自然、人文、美，做無愧于祖先的孩子；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、詩歌古爾山；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·奧里波夫的著作；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的知識；

2. 根據阿卜杜拉·奧里波夫的詩歌進行辯論。

            在理解課程本質階段：

《春日秋氣》詩的抒情解讀及該詩的思想藝術分析：

春天裡有秋天的空氣。

晚風吹拂著我的身體。

為何笛聲如此悲傷，

為什麼內心充滿了死亡和懶惰？

春天的秋景觸動著詩人的心，此時，一些悲傷的記憶擊碎了他的心。春天的大自然，其實應該給心靈帶來美麗，但今天的春天大自然卻給人一種悲傷的心情……

二、《遺傳學》這首詩的表達性解讀及該詩的思想藝術分析：

我也活在我的時代

我一點也不悲傷。

但我不知道，它就在我的血液裡

我爺爺的哪個特點更...

詩人在慶賀偉大祖先的精神的同時，也向每一位學子發出呼籲，鼓勵他們做不愧祖先的子孫……

                                   在課程的強化階段：

I.《秋景》詩的抒情解讀與思想藝術分析：

田野裡又燃起了激情，

花園裡點燃了篝火。

我的朋友們，這不是秋天的樹葉。

火從我心裡噴湧而出..

詩人通過描寫秋天的景色，寫出了自己在青春時期遺失的愛情……

二、創作文學文章《論阿卜杜拉·奧里波夫的詩》、《抒情英雄》：通過阿卜杜拉·奧里波夫的歌詞，給人類留下心痛的意象、精神痛苦的場面、以及已成夢的痕跡。烏茲別克斯坦詩歌中的感情。進來了..

抒情英雄是在抒情作品中描寫感情和思想的人，通常指詩人本人，因為抒情作品的主角是詩人本人，所以他的思想、感情和情感都在詩中表現出來。他們表現出自己的心情。

一個人的經歷和思想都以抒情作品來表達，並且能夠與詩人產生共鳴，就可以稱為抒情英雄。抒情英雄的概念是由俄羅斯科學家YNTinyanov於1921年提出的。

三、測試測試： 1、詩人把楊樹尖的彎曲比喻成什麼？

A. 向新娘致意 B. Majuntol 柳樹

C. 失敗是長矛的代價 D. 傷心欲絕的嬰兒

2. 詩人在哪首詩中鼓勵下一代不辜負祖先？ A.《遺傳學》 B.《秋景》

C.“春日秋氣” D.“春天”

3、《秋景》詩中詩人通過秋天的意象描寫了什麼？

A. 青春的時光 B. 蹉跎的時光

C.自然之美 D.留在遙遠青春里的愛情

4.“虧價之矛就是一個例子

陰鬱的楊尖……”用了什麼手法？

A. 讚美 B. 復興 C. 誇張 D. 誇張

5. 誰最先使用“抒情英雄”一詞？何時？

A. 1926 年 Abdurauf Fitrat B. 1954 年 Ozad Sharafiddinov

C. 1921 年 YNTinyanov D. 1921 年 屠格涅夫

答案：1.C 2.A 3.D 4.A 5.C

作業：研究阿卜杜拉·奧里波夫的抒情遺產並閱讀和分析他的詩歌。

評估學生的知識。

                                                                                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

3-79 文學九年級           

日期：

本課主題：阿卜杜拉·奧里波夫的戲劇史詩《大師》。

本課的目的：a) 教育 讓學生了解戲劇史詩《Sahibqiron》，對史詩進行富有表現力的閱讀，進行藝術和思想分析；

b) 教育-做無愧于偉大祖先的孩子，向學生灌輸勇氣、勇氣和人文品質；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、詩歌古爾山；

課程設備：教科書，阿卜杜拉·奧里波夫的著作；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的知識；

2. 根據阿卜杜拉·奧里波夫的詩歌進行辯論。 其詩歌的記憶和藝術思想分析；

            在理解課程本質階段：

我。”所有者“劇中，阿米爾·帖木兒不是被描繪在武士之中，而是被描繪在思想的漩渦中，鐵木爾複雜的性格在劇中體現得淋漓盡致，同時也展現了他對蘇丹巴耶濟德、埃米爾和兒子們的態度。他把支撐國家的支柱定義為：“財寶豐沛，一王獨大，無敵軍隊。”態度體現在他的觀點中：“統治者應當愛民、守民，希望與恐懼。”

II. “薩希布其蘭”。  “戲劇的表達性解讀和作品的思想藝術分析：

Temur：

我的孩子們,別忘了,在政府工作中

每項工作都有它的位置。

成千上萬的技巧為我們服務，例如，

但他們彼此並不認識...

阿米爾·帖木兒每一句話都叮囑身邊的人要提高警惕，呼籲認真思考每一項工作和計劃​​。阿米爾·帖木兒對巴耶濟德信中的侮辱有著不同的解讀，給他的部隊和兒子們指明了方向和方向。擊敗了他的敵人。即便如此，他仍然對蘇丹表示尊重。他展現了真正大師的品質。

                                   在課程的強化階段： 

I. 解決問題和作業。

撰寫有關戲劇史詩“Sahibqiran”的文學文章的文本。

三、測試測試：

1.戲劇《索希布其龍》描述了阿米爾·帖木兒的哪一場戰爭？

A. 三年戰爭 B. 五年戰爭

C. 與蘇丹巴亞濟德的戰爭 D. 與蒙古人的戰爭

2. 蘇丹巴亞濟德是哪裡的統治者？

A. 朗姆酒 B. 法朗 C. 土耳其 d. 伊朗

3.阿米爾·帖木兒是如何戰鬥的？

A. 下棋、打架 B. 被騙

C. 包圍敵人 D. 首先研究軍隊狀況

4. 阿米爾·帖木兒將國際象棋比作什麼？

A. 前往戰場 B. 前往敵方堡壘

C.武術 D.無敵價格

5. 劇中銘記了阿米爾·鐵木爾的哪些名言？

A. 力量就是團結

B. 我們屬於圖蘭，統治者是突厥斯坦。

C. 一切為一人，一人為眾人。

D. 力量就是正義。

答案：1.C 2.C 3.A 4.C 5.B

在家工作：戲劇分析、問題和作業。

                                                                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

3-80

文學9年級

日期：

本課主題：控制案例9.測試測試

本課目的：a) 教育-III 季度 測試學生對所涵蓋主題的知識並評估學生所獲得的知識；

b) 教育-提高學生的學習興趣；

d) 開發商-提高第三季度所學到的知識，提高學生的思維潛力。

課程類型：書面作業;

授課風格：面試、測試、分析；

課程設備：控製筆記本、測試講義。

                                             課程：

                                             組織任務：

                      在課程的最後階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制工作簿；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                    在理解課程本質階段：

I.根據第二次控制工作內容進行面試：

第九項控制工作——測試，根據第三季度涵蓋的主題，對學生的知識進行測試，並對知識、技能、能力進行分析，測試共9題，每題給出20個答案，A、B 、C , D - 只需要一個正確答案。

II. 分發測試講義。

             在課程的強化階段：

I. 對學生的書面控制工作進行測試和監控，提供必要的理解和指標。

二、對照工作筆記本的挑选和學生完成測試的檢查和評估

III. 解釋測試結果並分析所犯的錯誤並與正確答案進行比較。

假期 作業： 1.重複第三季度涵蓋的主題；

2.背詩。

3.閱讀或閱讀藝術作品。

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

3-81 文學九年級

日期：

主題：重複之前的主題

課程目標：

a) 教育性：重複和強化所涵蓋主題的已獲得知識；

b) 教育性：向學生灌輸學習的興趣、閱讀文學、藝術作品、熱愛祖國的感情；

d) 開發者：提高學生所獲得的知識。

課程類型：重複

課程風格：競賽、詩集、創作。

教學設備：文學教科書、講義、藝術品、加查爾曲。

                                 課程：

                                  組織工作：

                    在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 賬本控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                根據假期作業進行面試：

1、假期背課本外，在背詩的基礎上進行會話；

2.課本外閱讀的藝術作品辯論。

                  在理解課程本質階段：

根據第一、三季度詩人和詩人的生活和工作講義進行問答。

II. 班間比賽：基於第三節背誦的詩歌的bahr-u bayt：基於喬爾蓬之子阿卜杜勒哈米德·蘇萊曼、奧伊貝克之子穆薩·塔什穆罕默德、阿卜杜拉·奧里波夫的詩歌

                 在課程的強化階段：

一、創意工作：

      我喜歡這首詩

一束美麗的花朵，

高處隨風搖擺，

向太陽舉起一籃白花，

在岩石的邊緣，

一群優雅的搖曳...

奧伊別克的這些詩句貼近內心，歌頌了人性、謙卑和美麗的情感。無論納馬塔克的地位有多高，他永遠不厭倦將自己的美麗奉獻給周圍的人。但這種美麗他並不驕傲相反，他以謙虛的精神給別人帶來溫暖的感覺。

II. 辯論：我最喜歡的文學人物

   庫穆什和澤比的符號給我留下了特別的印象，因為在這些符號中，以一種特殊的精神詮釋了現在烏茲別克女孩中流行的真誠、樸素、謙虛、愛的感情，不離開你，相反，作品會把你帶入它的漩渦。Zebi和Kumush的滿足耐心、對愛情的投入……是每個女孩的榜樣……

家 任務：根據所涵蓋的主題準備測試和講義。

學生們 知識 評估。                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

文學9年級

日期：

課程主題：基於阿卜杜拉·奧里波夫詩歌的詩歌比賽

課程目標：

1. a) 教育性——學生的詩詞素養

   成型;

1. b）在受教育的學生心中培養對祖國的熱愛和詩歌中所宣揚的人文情懷；

2. d) 發展口頭和書面演講。

課程類型：重複；

課程風格：辯論、競賽、詩歌、創造性思維；

教學設備：教科書、阿卜杜拉·奧里波夫詩集、講義；

                                  課程：

                                  組織工作：

                  在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力。

                    在理解課程本質階段：

根據教科書中給出的 I.Abdulla Oripov 詩歌進行線間比賽：

                     春天

春天又來了，世界又來了

奇異的美麗，奇異的故事。

在這個偉大的時刻我歡迎您，

偉大的同志，生活幸福！

二、課本外背詩人詩歌比賽：

                             聆聽祈禱

快來告訴我什麼是你的

為什麼你會觸動我的心？

為什麼你需要我的眼淚？

主啊，你為何要如此擔心？

                          在課程鞏固階段：

一、創作思想：我喜歡詩人的詩句：

...一個例子是悲​​觀評估的矛

陰鬱的楊樹尖彎曲，

在跳蚤的樹蔭下自由玩耍

一個熟睡的女孩的夢醒了。

在這些詩句中，詩人不僅用美麗的隱喻表達了自己的經歷，而且還寄託了歷史的不可磨滅的記憶和自然生動的形象。

一、《Zulfia-晨間歌手》主題詩歌。

（獻給 Zulfiya Khanim 100 歲生日）

在杏花盛開的涼爽早晨，

紫色的嘴唇，在地面上的春天。

鳥兒飛翔，風聲，

春天在天鵝絨般的山谷和山脈中......

我不後悔我的前世，

我一生中從未見過像他這樣的人。

我喜歡，

Erkalandim，

我輸了，

我燒了。

我知道什麼？

以同樣的方式生活...

二、Bayt競賽：

  我們親愛的時代的親愛的時刻，

 他請求親愛的人們給予他的愛

 機會就是戰利品，皇家線

 是時候裝飾生活筆記本了n

 N對不起

 這是一個不靈活的頭

 我的眼裡含著淚水

 我媽媽在哭

 其餘的都是假哭聲。

作業：背誦阿卜杜拉·奧里波夫的非教科書詩歌。

評估學生的知識。

                                                                             看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

4-82 文學九年級           

日期：

本課主題：威廉·莎士比亞的生平和作品

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關威廉·莎士比亞的生活和作品以及他在世界文學中的地位的知識和信息；

b) 教育-學生世界文學興趣的教育、人文情懷的教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、詩歌古爾山；

課程設備：教科書、威廉·莎士比亞的人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關阿卜杜拉·奧里波夫的生活和工作的知識；

2. 根據阿卜杜拉·奧里波夫的詩歌進行辯論。 其詩歌的記憶和藝術思想分析；

            在理解課程本質階段：

一、您對莎士比亞及其著名作品《奧賽羅》、《哈姆雷特》有何看法和概念？莎士比亞在世界文學中的地位。

二。英國詩人、劇作家、演員威廉·莎士比亞於 1564 年 23 月 XNUMX 日出生於約克郡斯特拉爾福德市。

據信莎士比亞於1592年前往倫敦並在劇院演出，直到1593年才出版作品。1593年出版了史詩《維納斯與阿多尼斯》，1594年出版了史詩《盧克麗霞》。 《Errors》將於今年28月XNUMX日在“Greyzz Inn”劇院上演。

1598年，貝爾貝吉兄弟修復了泰晤士河南岸的環球劇院，莎士比亞為這座劇院做出貢獻並擔任演員。1603年，詹姆斯國王將莎士比亞劇團納入其保護之下。

莎士比亞於 1616 年 23 月 XNUMX 日去世。

莎士比亞在戲劇《哈姆雷特》和《你喜歡嗎？》中扮演亞當角色，並在約翰遜的戲劇《直到我來》和《Seyan》中扮演角色。

莎士比亞創作了 154 部戲劇作品、XNUMX 首十四行詩和幾部史詩。

《李爾王》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》、《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等悲劇都是世界文學中不可多得的傑作。

                                   在課程的強化階段： 

I. 掌握課本中有關莎士比亞的生平和作品的信息，並進行課文研究；

II. 解決問題和作業。

三、測試測試：

1.威廉·莎士比亞第一部出版的作品

A. 盧克麗霞 B. 奧賽羅

C.《維納斯與阿多尼斯》 D.《哈姆雷特》

2. 《錯誤喜劇》在哪家劇院上演？

A. Blackfriars B. 皇家劇院 C. Gray's Inn D. Globe

3. 莎士比亞在《哈姆雷特》中扮演什麼角色？

A. 幽靈 B. 哈姆雷特 C. 曼 D. 戲劇演員

4.《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《羅密歐與朱麗葉》分別是朝什麼方向寫的？

A. 史詩 B. 戲劇 C. 悲劇 D. 喜劇

5. 找到給出文學史詩的行。

A. 麥克白，奧賽羅 B. 維納斯和阿多尼斯，盧克麗霞

C.《錯誤喜劇》、《第十二夜》 D.《奧賽羅》、《威尼斯商人》

答案：1.C 2.C 3.A 4.C 5.B

在家工作：完整閱讀莎士比亞的《奧賽羅》。

 

                                                                                      看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

4-83 文學九年級           

日期：

課程主題：莎士比亞悲劇《奧賽羅》

課程的目的：a) 教育性——為學生提供有關莎士比亞悲劇《奧賽羅》的知識和信息，該作品在世界文學中佔有一席之地；

b) 培養學生對世界文學的興趣，教育人情；

d) 發展學生的視野和思維潛力，增加他們對文學和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統；

授課方式：討論、課文作業、作業分析；

課程裝備：課本、莎士比亞人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈所獲得的有關威廉·莎士比亞的生活和作品的知識進行問答；

2、你對《奧賽羅》悲劇有哪些認識和理解？

            在理解課程本質階段：

與《奧賽羅》悲劇相關的問題和任務：

1.奧賽羅是誰？

2. 對於奧賽羅和苔絲狄蒙娜的第一段感情，你有什麼想說的？

3. 奧賽羅為何疏遠凱西奧？

4. 卡西奧和苔絲狄蒙娜談論什麼？

5.奧賽羅在獨白中如何表達他的經歷？

二、《奧賽羅》悲劇寫於1604年，這部作品以極高的藝術性描繪了人類心靈想像中微妙而復雜的各個方面。描述了人類的起源，以及諸如信任、高貴和謙卑等品質之間的鬥爭。像當時所有的人文主義者一樣，莎士比亞也希望看到一個人在各方面都成熟，沒有缺陷，配得上人類的光榮稱號描述了那些為了獲取利益和權力而犯下惡行的人的共同命運點。

自私和嫉妒是如此罪惡，沉迷其中的人不可能不傷害自己或他人。偽君子和嫉妒的伊阿古是奧賽羅將軍的僕人，他要求他擔任副手。不，勇敢的卡西奧決心向被選中的主人和副官報仇。

                                   在課程的強化階段：

一、閱讀莎士比亞的《奧賽羅》選段，掌握其內容，練習課文；

這是有原因的，有原因的，有原因的，寶貝

但有一個強有力的理由：我不流血。

比雪更白，比墳墓裡的大理石更光滑

我不會抓傷或傷害身體。

如果他活下來，他會再次欺騙別人，

所以他絕對必須死……

奧賽羅心中的疑惑和猜疑劃破了他的心，通過苔絲狄蒙娜上面所說的這句話，他的痛苦被淋漓盡致地體現出來，他的感情也被表露無遺，他並沒有通過這個“指控”原諒苔絲狄蒙娜，而是用內心的判斷將她判處死刑。 ……其他人也不想成為這種“指責”的受害者……

II. 解決問題和作業。

三、測試測試：

1.《奧賽羅》什麼時候寫的？

A.1604 B.1606

約 1594 年 約 1605 年

2. 伊阿古為何要向奧賽羅報仇？

A.因為苔絲狄蒙娜拒絕了她的愛情並接受了奧賽羅

B.奧賽羅任命卡西奧為副官

C.揭示苔絲狄蒙娜與凱西奧的關係

D.向苔絲狄蒙娜羞辱他的妻子艾米莉亞

3. 卡西奧問苔絲狄蒙娜什麼？

A. 揭露伊阿古的行為

B、與丈夫和解

C. 丟失手帕不應歸咎於他

D. 傾聽艾米莉亞對丈夫的想法

4.苔絲狄蒙娜認為她的罪是什麼？

A. 他無法挽救手帕的事實 B. 他對奧賽羅的愛

C. 信任和愛 D. 他與卡西奧進行了友好的交談

5. 艾米莉亞稱呼誰為奧賽羅？

A. 黑惡魔 B. 殺人犯 C. 被詛咒的 D. 偽君子

答案： 1.A 2.B 3.B 4.B 5.A

作業：完整閱讀莎士比亞的《奧賽羅》，研究作品的文本。

工作分析

                                                                                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-84 文學九年級           

日期：

本課主題：威廉·莎士比亞的悲劇《奧賽羅》。正在編寫該劇的文本。

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關莎士比亞悲劇《奧賽羅》在世界文學中的地位的知識和信息，以作品文本為基礎，從藝術和思想上進行分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，教育人情，與作品中呈現的無知作鬥爭，培養人性

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、工作分析；

課程設備：教科書、威廉·莎士比亞的人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈所獲得的有關威廉·莎士比亞的生活和作品的知識進行問答；

2、你對《奧賽羅》悲劇有哪些認識和理解？

            在理解課程本質階段：

對作品《奧賽羅》中的一段進行富有表現力的、基於角色的閱讀，並對作品進行思想藝術分析：

天哪！我想是這樣的

我感受到了愉悅的惡臭……

我以為會是這樣...我自己

我會因為這種悲傷而殺死你，恥辱！

當艾米莉亞對周圍的人說出這些話時，她感受到了這個結果帶來的失望，並直接向參與者透露了她的仇恨。

II. 工作中的樂趣是通過伊阿古和羅德里戈的行動創造出來的。 伊阿古無法實現自己的利益，羅德里戈無法贏得苔絲狄蒙娜的愛，兩人悲痛不已，於是二人合而為一，試圖復仇。苔絲狄蒙娜、艾米莉亞通過人物形象得到了有效的展現。

奧賽羅勇敢、誠實、心胸開闊，他沒有預料到苔絲狄蒙娜會背叛，所以他不原諒她。這些輕信的人陷入小利益的漩渦，成為他們羅網的受害者……

                                   在課程的強化階段： 

I.“給我說句話……”

您將作品中的悲劇歸咎於誰或什麼？

II. 解決問題和作業。

三、測試測試：

1.誰找到了手帕？

A. 伊阿古 B. 苔絲狄蒙娜 C. 卡西奧 D. 羅德里戈

2. 艾米莉亞唱的是什麼？

A. 愛 B. 愛 C. 恨 D. 生活

3.奧賽羅的另一件武器：

A. 愛 B. 心痛 C. 西班牙劍 D. 對國家的忠誠

4.奧賽羅如何評價自己？

A.他向苔絲狄蒙娜道歉

B. 向格拉齊亞諾投降

C. 他要求他們殺了他

D. 他要求他們在地獄之火中接受洗禮。

5. 奧賽羅說：“無論你用什麼方法推擠你的胸部，它都會得到緩解。”

A. 用手 B. 用手杖 C. 用一句話 D. 用眼神

答案： 1.B 2.B 3.C 4.D 5.B

在家工作：研究莎士比亞的《奧賽羅》的文本。

工作分析。

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

文學9年級           

日期：

本課主題：莎士比亞的悲劇《奧賽羅》。作品分析

理論政府：悲劇形象與生活現實

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關莎士比亞悲劇《奧賽羅》的理論信息，對作品、悲劇形象和生活現實進行思想藝術分析；

b) 教育-向學生灌輸對世界文學的興趣、人文情感的教育、與作品中所呈現的無知作鬥爭等品質；

d) 開發商-增加學生的視野和思維潛力，提高他們對小說和閱讀書籍的興趣和理論知識；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、文本工作、工作分析、理論信息；

課程設備：教科書、威廉·莎士比亞的人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈所獲得的有關威廉·莎士比亞的生活和作品的知識進行問答；

2、你對《奧賽羅》悲劇有哪些認識和理解？

            在理解課程本質階段：

對作品《奧賽羅》中的一段進行富有表現力的、基於角色的閱讀，並對作品進行思想藝術分析：

奧賽羅：我已經沒有勇氣了

           爪子男孩奪走了我的劍。

          能過這種殘酷的生活是我的榮幸

          讓一切都消失吧，讓它消失吧……

艾米莉亞：你喜歡Nozani的哪首歌？

               你願意聽嗎？親愛的？啊，苔絲狄蒙娜？

               我會扮演一隻天鵝然後唱歌嗎

               我會暫時閉上眼睛，遠離這個世界……

在這個過程中，苔絲狄蒙娜死後，奧賽羅認識到自己的罪孽後，奧賽羅和艾米莉亞唱出了奧賽羅內心的經歷和痛苦，他非常擔心自己的死，他想唱著自己喜歡的歌，和他一起離開這個世界。因為這個世界的不公正，伊阿古的苦難和壓迫讓他陷入了很多麻煩。

如果說作品中這麼多優秀人物的死亡是一場悲劇，那麼他們為了一時的利益而犧牲，則更增加了悲劇的程度……

 處理有關第二部“奧賽羅”悲劇的給定文學文章的文本。

                         在課程鞏固階段：

I.理論信息：悲劇形象與生活現實

悲劇中，符號的描繪可能不完全遵循生命的邏輯，也可能允許有條件性，由於悲劇符號所面臨的不公正規模很大，因此因符號被破壞而產生的悲劇也可能是巨大的。糟糕的。

三、測試測試：

1。“蛇在哪兒？把那條該死的蛇帶過來！”這句話是誰說的？

A. 奧賽羅 B. 洛多維科 C. 卡西奧 D. 羅德里戈

2.根據洛多基沃的說法，奧賽羅的飛術是誰的把戲？

A. 卑微的奴隸 B. 嫉妒 C. 自私 D. 被詛咒

3. 奧賽羅為什麼要做這些事？

A. 愛 B. 榮譽 C. 嫉妒 D. 驕傲

4. 羅德里戈口袋裡發現的信寫了什麼？

A. 指控苔絲狄蒙娜叛國

B. 對卡西奧的複仇

C. 殺死卡西奧的建議

D. 關於將手帕扔進卡西奧家

5.奧賽羅稱他的愛人是什麼？

A. 純粹的感情 B. 純粹的愛 C. 杜爾 D. 珍珠

答案： 1.B 2.A 3.B 4.C 5.D

在家工作：研究莎士比亞的《奧賽羅》的文本。

工作分析。

                                                                                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

4-85 文學九年級                                                                                       

薩納:

主題：第八次治理工作的準備工作。

散文。 主題：《奧賽羅的描述》

課程目標：

1. a) 教育：根據獲得的知識和技能控制學生的表現；

2. b) 教育性：在學生心中培養愛、正義、真理的情感，反對欺騙和無知，培養對世界文學的興趣；

3. d) 發展：口頭和書面言語的發展。

課程類型：控制；

課程風格：討論、作業分析、問題和作業作業、制定計劃；

教學設備：教材《奧賽羅》、莎士比亞人物等作品。

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 書籍和筆記本的控制；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          過去的 話題 va 家 任務 詢問:

1、根據分配情況進行工作問答；

2、作品人物描寫。

                                本課的 本質 理解 階段:

閱讀《奧賽羅》悲劇節選，意識形態 - 藝術的  對學生關於作品的結論進行分析、辯論；

奧賽羅：不要誇大憤怒並說：

            他愛了一點，但他很堅強

            不過他不太容易嫉妒

           它爆炸並落在邊界上。

在演講和一生的最後，奧賽羅對他的愛情表達了純潔而純粹的感情。他全心全意地愛著苔絲狄蒙娜。他並不嫉妒她。

                                本課的 強化 階段:

一、論文題目辯論：

《奧賽羅描寫》

II.. 就該主題制定計劃。

II. 收集簡短的想法

  例子：

                   奧賽羅人物描寫

                               計劃 ：

1、莎士比亞悲劇在世界文學中的地位。

二、《奧賽羅》悲劇中體現的自私與嫉妒

3. 留在阿羅薩特的愛。

4. 信任、愛和嫉妒……

III.根據準備好的計劃口頭表達主要想法，並根據學生的意見填寫計劃中的想法，向學生提供必要的信息和評論，並指導他們寫論文。
家 任務撰寫主題為“奧賽羅人物描述”的論文草稿。

評估學生的知識。

                                                  

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

                                                                          

 

 

4-86 文學九年級                                                                                       

薩納:

主題：第10個控制案例

散文。 主題：《奧賽羅的描述》

課程的目的： a) 教育性：根據獲得的知識和技能控制學生的表現；

1. b) 教育性：在學生心中培養愛、正義、真理的情感，反對欺騙和無知，培養對世界文學的興趣；

2. d) 發展性：口頭和書面言語的發展，思維能力和觀點的提高；

課程類型：控制；

課程風格：制定計劃、寫論文；

教學設備：控製筆記本、戲劇《奧賽羅》。

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發檢驗工作筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                                           本課的 本質 理解 階段:

審查主題I“奧賽羅人物描述”的計劃草案和論文；

I. 準備寫一篇論文，根據論文和計劃提供必要的信息和建議。

                                本課的 強化 階段:

I. 在對照筆記本上寫一篇文章：

                   奧賽羅人物描寫

                               計劃 ：

1、莎士比亞悲劇在世界文學中的地位。

2、體現《奧賽羅》悲劇中的自私和嫉妒。

3. 留在阿羅薩特的愛。

4. 信任、愛和嫉妒……

《奧賽羅》悲劇 1604。 這部作品以極高的藝術性描繪了人類心靈和情感的微妙而復雜的一面，在劇中，善與惡、背叛與忠誠、犯罪與信任、高貴與卑賤等品質都並存。自人類誕生以來。像當時所有的人文主義者一樣，莎士比亞也希望看到一個人在各方面都成熟，沒有缺陷，無愧于人的崇高之名。描述了那些做到這一點的人的命運要點。

自私和嫉妒是如此罪惡，沉迷其中的人不可能不傷害自己或他人。偽善和嫉妒的伊阿古是奧賽羅將軍的僕人，他要求他擔任副手。不，是勇敢的卡西奧決心向他的主人和被選中的中尉報仇。n 上路...

這是有原因的，有原因的，有原因的，寶貝

但有一個強有力的理由：我不流血。

比雪更白，比墳墓裡的大理石更光滑

我不會抓傷或傷害身體。

如果他活下來，他會再次欺騙別人，

所以他絕對必須死……

奧賽羅心中的疑惑和猜疑劃破了他的心，通過苔絲狄蒙娜上面所說的這句話，他的痛苦被淋漓盡致地體現出來，他的感情也被表露無遺，他並沒有通過這個“指控”原諒苔絲狄蒙娜，而是用內心的判斷將她判處死刑。 ……其他人也不想成為這種“指責”的受害者……

奧賽羅：我已經沒有勇氣了

           爪子男孩奪走了我的劍。

          能過這種殘酷的生活是我的榮幸

          讓一切都消失吧，讓它消失吧……

艾米莉亞：你喜歡Nozani的哪首歌？

               你願意聽嗎？親愛的？啊，苔絲狄蒙娜？

               我會扮演一隻天鵝然後唱歌嗎

               我會暫時閉上眼睛，遠離這個世界……

在這個過程中，苔絲狄蒙娜死後，奧賽羅認識到自己的罪孽後，奧賽羅和艾米莉亞唱出了奧賽羅內心的經歷和痛苦，他非常擔心自己的死，他想唱著自己喜歡的歌，和他一起離開這個世界。因為這個世界的不公正，伊阿古的苦難和壓迫讓他陷入了很多麻煩。

如果說作品中這麼多優秀人物的死亡是一場悲劇，那麼他們為了一時的利益而犧牲，則更增加了悲劇的程度……

II.打字控制工作筆記本。

作業：閱讀莎士比亞的其他作品；

                                                                                              看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-87 文學九年級

薩納:

 課程主題：第10個控制案例分析

散文。 主題：《奧賽羅的描述》

課程目標：

1. a) 教育性——分析學生獲得的知識和技能，根據這些知識和技能撰寫論文；

2. b）在教育學生心中培養愛、正義、真理、崇敬祖先、尊敬父母的情感；

3. d) 發展口頭和書面演講。

課程類型：強化；

課程風格：分析、創意；

教學設備：教材《奧賽羅》莎士比亞人物、歷史藝術作品、歷史人物符號；

                                        課程：

                                         組織工作：

                                      在課程的挑戰階段：

a) 問候語、值班信息；

b) 分發控制案例筆記本；

d) 吸引學生對課程的注意力；

                          在理解課程本質階段：

一、第七次對照工作學生成績解讀與分析；

II. 處理錯誤：

 a) 糾正拼寫錯誤；

b) 解決指向錯誤；

d) 解決方法論錯誤。

                      在課程的強化階段：

關於莎士比亞其他作品的爭論：

一、創意工作

                        主持人：阿米爾·帖木兒

      阿米爾·鐵木爾在烏茲別克斯坦的歷史上留下瞭如此深刻的印記，這個名字至今仍讓世界人民感到驚訝。他的名字、他的偉大斗爭、他在國家道路上所做的工作都令人自豪。阿米爾·鐵木爾是我們的力量，我們的榮耀。 ..

正如阿米爾·帖木兒所說：“如果你懷疑我們的力量，就看看我們建造的建築。”是的，六個多世紀過去了，阿米爾·帖木兒建造的建築仍然在世人的眼中，一直吸引著客人。來自世界各地的美麗。

阿米爾·帖木兒歷史上最偉大的功績是建立了一個中央集權國家，他將所有突厥民族統一在一個國家之下。但在他死後，帖木兒的王國就走向了衰落。

“我們的財產是圖蘭，我們的統治者是土耳其斯坦，

我們的國家是最古老、最偉大的國家

我們這次旅行的主要聯合點“…

阿米爾·帖木兒所表達的這些思想，在阿卜杜拉·奧里波夫的戲劇《薩希布其龍》中表達出來並非沒有道理。詩人通過引用阿米爾·帖木兒的這些思想，再次號召人民為人民的團結、統一和自由而奮鬥。來感謝這些天……

讓我們成為無愧于祖先的子孫吧...

作業：背歷史人物詩詞、閱讀歷史藝術作品

                                                      看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

4-88 文學九年級 日期：

本課主題：海因里希·海涅的生活和工作

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關海因里希·海涅的生活和工作以及他在世界文學中的地位的知識和信息；

b) 教育-學生世界文學興趣的教育、人文情懷的教育；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，海因里希·海涅的人物，作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈，測試所獲得的有關莎士比亞的生活和作品的知識；

2、根據莎士比亞的作品《奧賽羅》進行辯論，描述作品的人物以及作品的結論；

            在理解課程本質階段：

一、您知道哪些詩人在世界詩歌中佔有一席之地，為世界所認可，為詩歌的發展做出了貢獻？ 你還記得他們的一些詩嗎？

二。海因里希·海涅（Heinrich Heine）是德國文學的偉大代表，一位真正的詩人，他巧妙地將政治諷刺與發自肺腑的詩歌結合起來。他1797年13月XNUMX日出生於德國杜塞爾多夫的一個猶太商人家庭。他成為一名詩人。他的成長經歷是：以他母親貝蒂的民間傳說為例，他的父親和母親夢想他成為一名商人，但他擅長詩歌，寫詩。

1819年起，海因里希·海涅在波恩、黑廷根、柏林大學學習，聆聽著名黑格爾的講座，增長見識，雖然學的是法律，但從未從事過這一領域的工作。

1827年在漢堡出版詩集《詩經》，1830年出版《路標》一書，這本書由道路散文組成，統治者不喜歡，所以1830年他來到法國，積極參與巴黎的政治和文學生活。詩人的長詩《西里西亞的織工》、史詩《德國.冬天的故事》、民謠《奴隸船》都是社會方向。《法國事務》1832年、《阿塔巨魔》 1842年的比喻史詩、1854年的《盧特西亞》、1851年的《羅曼塞羅》、1854年的《懺悔錄》。在《德國。冬天的故事》一書中，他寫道：“我對祖國的熱愛並不亞於你們。因此， “愛，我被放逐了十三年，因為這份愛，我沒有嘆息，也沒有轉過臉去痛苦。也許，我的餘生又回到了流放之地”，他寫道。他被指控不愛國。這位詩人於1856 年17 月XNUMX 日在巴黎去世。他的詩有《Cholpon》、《Aybek》、《Mirtemir》、《Abdullah Sher》。Khayriddin Sultan 將由諸如

                                   在課程的強化階段： 

掌握教科書中提供的關於海因里希·海恩的生活和工作的信息，並進行文本研究；

二、對《空夢遠方》詩的傳意解讀，對這首詩的思想藝術分析：

遠離虛幻夢想的隱退，

心中再次湧上一股愛的氣息。

而市長又敏感又高貴，

我感受到了春天的氣息。

詩人漫步在春天的懷抱，用美麗的文字和明喻描述了一個瘋狂戀人的處境、內心經歷和痛苦，內心的體驗與自然之美融為一體……

三、測試測試：1.海因里希·海涅第一部出版的作品

A.《德國。冬天的故事》B.《詩經》

C.“Romansero” D.“路標”

2. 哪些作品是由道路論文組成的？

A.《德國。冬天的故事》B.《詩經》

C.“Romansero” D.“路標”

3.詩人在《西里西亞的織工》這首詩中寫了什麼？

A. 生活的苦澀真相 B. 正義

C. 法國政治生活 D. 同胞被嘲笑

4.詩人被指控什麼罪？

A. 民族主義詩人 B. 政治攻擊者

C. 自私的詩人 D. 不愛國家

5. 使用了什麼樣的藝術？

戀愛時瘋狂地笑

鳥兒在花園裡散步。

A. 復興 B. 塔什比 C. 塔扎德 D. 塔爾梅

答案： 1.B 2.D 3.A 4.D 5.A

在家工作：研究詩人的抒情遺產。

                                                                       看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

4- 89 文學九年級                                

日期：

本課主題：海因里希·海涅的歌詞。詩歌分析。

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關海因里希·海涅的生活和工作、他在世界文學中的地位、詩歌的表達性閱讀、思想和藝術分析的知識和信息；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，將詩歌中表達的美好情感灌輸到學生心中；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、表達性閱讀、詩歌分析；

課程設備：教科書，海因里希·海涅的人物，作品；

                                  課程：

                                組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據分佈檢驗從海涅的生活和工作中獲得的知識；

2.根據海涅的詩，你能說出什麼想法和觀點？

            在理解課程本質階段：

一、對《Obad etar kun-u tunimni》這首詩的表現性解讀和思想藝術分析：

讓我日日夜夜都快樂

沙沙作響的春天沙巴。

這些聲音割斷了我的喉嚨

春天的氣息，它的清新，美麗的大自然豐富了詩人的心靈，喚醒了他心中美好的情感，通過這些奇異的感覺，他把自己比作夜鶯，歌頌了他的愛情。

二、對《哦，別害怕，別擔心》這首詩的抒情解讀和思想藝術分析：

哦，別害怕，別擔心

如果我說出內心的秘密，它就會被揭露。

為了您的榮譽，majoz-u tashbih

如果我原諒你，一千人就會離開！

詩人在吐露內心秘密的同時，給出了獨特的塔什比赫，通過這些塔什比赫，他也唱出了內心的苦痛，在詩中體現了火中捕捉到的愛情火花……

                                   在課程的強化階段： 

一、《踏出水面》詩的抒情解讀及思想藝術分析：

慢慢地將頭伸出水面

百合是無辜的。

在愛的火焰中燃燒

月亮對他微笑

詩人通過振興的藝術，用美麗的隱喻描繪了夜晚的本質，將蓮花描繪成純真無邪的象徵。

二、《如果你的眼睛是雪亮的》這首詩的思想藝術分析：

如果你的眼睛是銳利的

來看看我的曲子吧。

裡面住著一個奇妙的魅力者，

水蛭比水蛭還多。

在他的詩中，詩人歌頌了詩中的水。

三、對《Onam Von Heldern B. Heinega》這首詩的表達性解讀以及對這首詩的思想藝術分析：

我始終驕傲地昂起頭，

一種永遠不會被擊敗的頑固信念。

即使站在國王面前

我無法將目光從地面上移開。

詩中，詩人描寫了母愛的無邊無際，感受到了對母親的虧欠之情，他在母親面前微笑、鞠躬，照亮了他的心，也照亮了母親心胸的博大和永遠原諒孩子的意願。 。

四、撰寫文學文章《論海涅的詩》。

五、測試測試：

1. 詩人在《Obad etar tun-u kunimni》這首詩中將情人比喻成什麼？

A. 八哥 B. 鸚鵡 C. 夜鶯 D. 有角夜鶯

2. 詩人說“花消”是什麼意思？

A. 約爾的美麗 B. 約爾的寓言

C. 心靈的秘密 D. Sparks to Alan

哪些作品是由道路論文組成的？

3. 蓮花象徵什麼？

A. 伊博、謙虛、純真 B. 愛

C. 美麗 D. 純潔

4.誰住在詩人的歌裡？

A. 美女中的第一美女 B. 絕世魅惑

C. 品味高雅的人 D. 美麗迷人的人

5. 哪一個時刻讓詩人的心靈受到啟發？

A. 母愛 B. 童年的幸福

C. 病人向他的母親鞠躬。D. 他的母親原諒了他

答案：1.D 2.B 3.A 4.B 5.C

在家工作：背誦一首詩人的詩。

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

  4-90 文學 9 年級 日期：

本課主題：亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作

本課的目的：a) 教育 為學生提供有關亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作以及他在世界文學中的地位的知識和信息；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對普希金作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書、ASPushkin 人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1.根據講義對海涅的生平和工作進行問答；

2. Nazm gulshan：根據海因里希·海涅的詩歌改編。

            在理解課程本質階段：

一、您知道哪些詩人在世界詩歌中佔有一席之地，為世界所認可，為詩歌的發展做出了貢獻？ 你還記得他們的一些詩嗎？你對普希金在其中的角色有何評價？

二。亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金於1799年6月XNUMX日出生於退休少校謝爾蓋·普希金的家庭，他是居住在莫斯科日耳曼大街的古代貴族之一。他的母親娜傑日達是阿比西尼亞人易卜拉欣·漢尼拔的養子的孫女。彼得一世為學習法語奠定了基礎，他的保姆阿麗娜·拉迪諾芙娜·雅科夫列娃（Arina Radionovna Yakovleva）對他成為詩人的發展產生了重大影響。

1811年19月XNUMX日，普希金考入俄羅斯首都聖彼得堡附近的薩爾村皇家中學，傑爾扎文預言他將成為一位偉大的詩人。

詩人1817年從中學畢業，在外交部工作，曾發表過進步觀點。

1817年的詩《自由》，1820年的史詩《魯斯蘭和柳德米拉》、《銅騎士》，30年代的散文作品《貝爾金故事》、《托蓬夫人》、《杜布羅夫斯基》，1836年的《上尉的女兒》朱可夫斯基熟悉了《魯斯蘭和柳德米拉》的手稿並寫下了他的作品，他把自己的肖像送給普希金，併題詞：“從勝利的學生到失敗的老師。”

這位詩人在1820年代因煽動和誹謗而被流放到帝國南部。 迫害持續了四年。

1824-26 年，他被解除公職並被流放到他父親的財產米哈伊洛夫斯科耶村，在這裡他深入研究了民俗學。

1826年，俄羅斯統治者接近尼古拉二世，1827年請求允許在首都居住。1837月25日，普希金給唐太斯寫了一封侮辱性的信，邀請他決鬥。27月1837日，詩人受重傷。在一場決鬥中，這位詩人於 29 年 XNUMX 月 XNUMX 日去世。

普希金的詩作由喬爾蓬、埃爾金·瓦希多夫、G'.古拉姆、奧伊貝克、阿卜杜拉·奧里波夫、穆罕默德·阿里、A.蘇雲、H.胡杜貝爾迪耶娃、U.阿齊姆、M.肯雅別克翻譯。  

                                   在課程的強化階段： 

掌握教科書中提供的有關亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作的信息，並進行文本研究；

II. 蒐集教科書之外有關詩人的信息；

三、測試測試：1.普希金的第一首詩發表在哪一本雜誌上？

A.《俄羅斯文學》 B.《Literaturnaya Gazeta》

C.“歐洲文學” D.“歐洲新聞”

2.1817. XNUMX 年寫的那首著名詩？

A.“自由”B.“魯斯蘭和柳德米拉”

C.“少女隊長” D.“銅騎士”

3. 誰預言普希金會成為一位偉大的詩人？

A. 朱可夫斯基 B. 德爾扎文 C. 萊蒙托夫 D. 果戈理

4. 朱可夫斯基在哪部作品中描繪了詩人的肖像，併題詞“從失敗的老師到勝利的學生”？

A.“船長的女兒” B.“自由”

C. 《魯斯蘭和柳德米拉》 D. 《銅騎士》

5.1836. XNUMX年完成的著名作品？

A.“船長的女兒” B.“自由”

C. 《魯斯蘭和柳德米拉》 D. 《銅騎士》

答案： 1.D 2.A 3.B 4.C 5.A

在家工作：閱讀詩人的詩體小說《尤根尼·奧涅金》。

評估學生的知識。

                                                                 看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

4-91 文學九年級                             

日期：

本課主題：亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的詩篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，富有表現力地閱讀作品，分析其思想和藝術；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對普希金作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書、ASPushkin 人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作進行問答；

2、通過詩體小說《尤根尼·奧涅金》，你獲得了哪些知識和觀念？

            在理解課程本質階段：

關於詩體小說《尤根尼·奧涅金》的問題：

1.《尤根尼·奧涅金》的作品屬於什麼體裁？

2. 葉夫根尼是誰？他為什麼來到這個村子？

3. 塔蒂亞娜同意什麼？

4. 塔蒂亞娜在信中如何表達她的感受？

5. 是什麼讓他的心凍結了？

詩體小說《尤根尼·奧涅金》節選二的思想藝術分析：

“……完成了！我會再讀一遍——恐怖……

榮譽和恐懼凍結了心……

你的信任是我的保證

我勇敢地投降……”

當塔蒂亞娜在信的最後寫下這些話時，她表達了內心的痛苦、經歷、磨難和困難。通過這一點，她也表現出了她語言中的恐懼。因為有一種榮譽感，把他的整個心在他的手中……

這些優美的翻譯是由米爾扎·肯賈貝克 (Mirza Kenjabek) 撰寫的。

                       在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

女孩有時呻吟，有時嘆息，

手裡的信在顫抖。

Pshti 信封粘、幹、

用火熱的卡科爾克語。

這些都是事件，人物內心的痛苦，感情之間的鬥爭越來越激烈。

三、測試測試：

1.普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是誰翻譯的？

A.喬爾蓬 B.米爾扎·肯賈貝克

C. 阿卜杜拉·奧里波夫 D. 埃爾金·瓦希多夫

2.奧涅金為什麼來到村莊？

A. 擁有叔叔的財產

B、購買房產

C. 履行公共服務

回到DOZI的出生地。

3.是什麼讓塔季揚娜的心“凍結”？

A. 不接受他的愛 B. 榮譽和恐懼

C. 奧涅金的離開 D. 沒有見到奧涅金

4. 塔蒂亞娜向誰寄了這封信？

A. 他和他的保姆有矛盾

C. 與跛子 D. 與他的鄰居

5.奧涅金為什麼拒絕塔蒂亞娜的愛情？

AO覺得自己在道德上配不上這個女孩。

B. 由於他的慷慨，他認為她配不上他。

C. 因為他們的道德觀念不一致。

D.因為這離真摯的感情還很遠。

答案： 1.B 2.A 3.B 4.C 5.A

在家工作：閱讀詩人的詩體小說《尤根尼·奧涅金》。

工作分析。

評估學生的知識。

 

                                                        看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

4-92 文學九年級                             

日期：

本課主題：亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的詩篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，富有表現力地閱讀作品，分析其思想和藝術；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對普希金作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書、ASPushkin 人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作進行問答；

2、通過詩體小說《尤根尼·奧涅金》，你獲得了哪些知識和觀念？

            在理解課程本質階段：

關於詩體小說《尤根尼·奧涅金》的問題：

1.《尤根尼·奧涅金》的作品屬於什麼體裁？

2. 葉夫根尼是誰？他為什麼來到這個村子？

3. 塔蒂亞娜同意什麼？

4. 塔蒂亞娜在信中如何表達她的感受？

5. 是什麼讓他的心凍結了？

詩體小說《尤根尼·奧涅金》節選二的思想藝術分析：

“……完成了！我會再讀一遍——恐怖……

榮譽和恐懼凍結了心……

你的信任是我的保證

我勇敢地投降……”

當塔蒂亞娜在信的最後寫下這些話時，她表達了內心的痛苦、經歷、磨難和困難。通過這一點，她也表現出了她語言中的恐懼。因為有一種榮譽感，把他的整個心在他的手中……

這些優美的翻譯是由米爾扎·肯賈貝克 (Mirza Kenjabek) 撰寫的。

                       在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

女孩有時呻吟，有時嘆息，

手裡的信在顫抖。

Pshti 信封粘、幹、

用火熱的卡科爾克語。

這些都是事件，人物內心的痛苦，感情之間的鬥爭越來越激烈。

三、測試測試：

1.普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是誰翻譯的？

A.喬爾蓬 B.米爾扎·肯賈貝克

C. 阿卜杜拉·奧里波夫 D. 埃爾金·瓦希多夫

2.奧涅金為什麼來到村莊？

A. 擁有叔叔的財產

B、購買房產

C. 履行公共服務

回到DOZI的出生地。

3.是什麼讓塔季揚娜的心“凍結”？

A. 不接受他的愛 B. 榮譽和恐懼

C. 奧涅金的離開 D. 沒有見到奧涅金

4. 塔蒂亞娜向誰寄了這封信？

A. 他和他的保姆有矛盾

C. 與跛子 D. 與他的鄰居

5.奧涅金為什麼拒絕塔蒂亞娜的愛情？

AO覺得自己在道德上配不上這個女孩。

B. 由於他的慷慨，他認為她配不上他。

C. 因為他們的道德觀念不一致。

D.因為這離真摯的感情還很遠。

答案： 1.B 2.A 3.B 4.C 5.A

在家工作：閱讀詩人的詩體小說《尤根尼·奧涅金》。

工作分析。

評估學生的知識。

                                                                                     

                                                                                 看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 4-93 文學 9 年級 日期：

本課主題：欽吉斯·艾特馬托夫  生活和工作

本課的目的：a) 教育 欽吉斯·艾特瑪托夫對學生們說  提供有關他的生活和工作以及他在世界文學中的地位的知識和信息；

b) 教育-提高學生對世界文學的興趣，艾特馬托夫  創造對工作的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：成吉思特·艾特馬托夫教科書  人物、作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 根據講義對亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生活和工作進行問答；

2. Nazm gulshan：改編自亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的詩歌。

            在理解課程本質階段：

一、你知道有哪些詩人的作品在世界文學中佔有一席之地，受到世界的認可，對小說的發展做出了貢獻嗎？ 從他們的作品中你能看出來嗎？ 您對成吉思汗·艾特馬托夫的地位有何評價？

1. 欽吉斯·艾特馬托夫 (Chingiz Aitmatov) 1928 年 12 月 1937 日出生於吉爾吉斯斯坦塔拉斯山谷的糖田。 祖父艾特馬特是一位花卉工匠和出色的籃子製造者。 他的父親托拉庫爾·艾特馬托夫曾就讀於俄羅斯圖澤姆學校，是一位受過良好教育、頭腦清醒的人，曾在共和國擔任要職，並努力致力於消除吉爾吉斯斯坦的文盲，並向該國介紹現代文化。 XNUMX年，作家的家庭將面臨許多困難。 據說，未來作家的母親奈瑪·艾特瑪托娃是一位受過教育、有很高的文化修養和聰明才智的女性。

            這位未來的作家14歲就以識字的身份被任命為村委會書記，隨後在拖拉機大隊當過收稅員、會計，高中畢業後，年輕人進入了動物園獸醫技術學校1945年畢業，1948年畢業，後考入農學院，1953年畢業。 他還在一個實驗農場擔任動物技術員。 他從青少年時期起就熱衷於寫作。

            由於對文學的熱愛，他被迫改變了自己的職業。 1956年至1958年在莫斯科高等文學班學習。 在這裡他面臨著一個真正的文學過程。如果我沒有在這裡學習，我就不可能寫出我的故事“， 他說。 1957年，他出版了短篇小說《Yuzma-yuz》，1958年出版了《Jamila》。

            欽吉斯·艾特馬托夫  1958-1960年《文學吉爾吉斯斯坦》“ 1961年任《真理報》雜誌編輯，擔任中亞和吉爾吉斯斯坦特約記者，1991年起任吉爾吉斯斯坦和俄羅斯聯邦駐盧森堡和比利時大使。 2008年10月80日，因病去世，享年XNUMX歲。

            作家的《第一位老師》、《面對面》、《賈米拉》、《阿爾維多·古爾薩拉》、《白船》等作品使他的名字為世人所熟知。 作家的小說《時代之日》、《世界末日》、《卡珊德拉的印記》、《山崩地裂》不僅反映了一個民族、一個國家的精神道德問題，也反映了一個國家的精神道德問題。整個人類。 成吉思汗·艾特馬托夫的作品已被翻譯成165種語言，印刷了67.2萬冊。

                                   在課程的強化階段： 

1. 掌握教科書中提供的有關 Chingiz Aytmatov 的生活和工作的信息，並處理文本；

II. 蒐集教科書之外有關詩人的信息；

三、測試測試： 1． 欽吉斯·艾特馬托夫的祖父是誰？

1. 鞋匠 B. 鞋匠

2. D. Ko`nchi 醫生

2. 他幾歲被任命為村委會書記？

A. 13 歲時 B. 14 歲時

C. 15 歲時 D. 16 歲時

3.“如果我沒有在這裡學習，我就不可能寫出我的故事”，哪位作家表達了他對自己的看法？

1. 章。 艾特馬托夫 B. 德爾扎文 C. 萊蒙托夫 D. 果戈里

2. 章。 艾特馬托夫最著名的故事是什麼？它是哪一年寫的？

A.《船長的女兒》1967 B.《自由》1987

C.《賈米拉》1958 D.《面對面》1957

5. 章。 查找艾特馬托夫的系列小說。

A.《到達年齡的一天》、《世界末日》 B.《山崩塌時》、《賈米拉》

C.《卡珊德拉的印記》、《面對面》 D.《白船》、《世界末日》

答案： 1.A 2.B 3.A 4.C 5.A

在家工作：讀《世紀的一天》作者的小說。

評估學生的知識。

                                                                 看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

4-94 文學九年級                             

日期：

本課主題：成吉思汗·艾特瑪托夫的小說《世紀之日》。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹欽吉斯·艾特馬托夫的小說《世紀之日》，富有表現力地閱讀作品，並從思想上和藝術上進行分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，Ch. 激發人們對艾特馬托夫作品的喜愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，第 XNUMX 章艾特馬托夫人物，作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 基於分佈 Ch. 關於艾特馬托夫的生活和工作的問答；

2、你對《世紀之日》這部小說有什麼樣的認識和理解？

            在理解課程本質階段：

一世 ” 關於詩體小說《時代的一天》的問題：

1. 《Tatigulik Day for the Age》是用什麼體裁寫的？

2. 埃迪吉是誰？

3.為什麼Edigey在Sobitjon面前哭著說他是個傻瓜？

4. 索比瓊為何忽視意志？

5. 你認為試圖將Edigei的屍體埋在Bayit母親的墳墓裡的原因是什麼？

二”。 閱讀小說《時代的一天》節選並進行思想藝術分析：

  章。 艾特馬托夫的這部小說寫於 1980 年。 該書的出版，震撼了全世界讀者的思維和心靈，因為在其中，決定一個人的人性形象的主要指標是自我意識、對他人的理解、對他人的了解等概念。本質上，人性通過具體人的命運的例子被藝術地表達出來。 然而，這樣的特徵對於修羅文學來說被認為是陌生的。

            這部表達了作家內心最美好的情感的小說是生活在XNUMX世紀的亞美尼亞作家格里戈爾·納里卡欽(Grigor Narikatsin)寫的。這本書是我的身體和靈魂。

                                                 這句話是我的靈魂和世界 ”這句話的題詞寓意很深。 章。 對艾特馬托夫來說，這部小說就是“生命和世界”本身。這部作品確實是一位世界著名作家的文字，是這位世界著名作家的痛苦和磨難。剝奪一個人的根、語言、民族和自豪感是一種更加痛苦的經歷。比自殺更可怕的犯罪行為，在母親奈曼的無比悲劇的畫面中得到體現。

在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

鐵路兩側有一個長滿青苔的怪物——薩里奧扎克，中部沙漠。

從博隆裡車站到奈曼哈什祖墓地，從鐵路線算起，至少有三十個電話。 該距離與直接穿過薩里奧扎克草原時的距離相同。 一個人說“不要在沙漠裡迷路，最好沿著鐵路走”，到墓地還有很長的路要走。 這樣做的話，你需要繞很長一段時間，穿過Kyishiksoy峽谷後才能到達Ona Bait。 沒有其他辦法。 因此，即使走在最近的道路上，我也需要打60個電話才能到達那裡......

三、測試測試：

1. 小說《世紀的一天》完成了幾次？

A. 4 個月 B. 6 個月

在C.5個月。 D.7 月球上

2. 哪些作品第 XNUMX 章對於艾特馬托夫來說，“生活和世界”本身就是“生活和世界”嗎？

A.《世界末日》 B.《面對面》

1. “世紀之日”D.“山崩塌時”

2. 章。 艾特馬托夫談到小說《世紀之日》中的哪一位英雄，他試圖通過將其置於影響我們這個時代世界的問題的中心來描述？

A. Edigey Boron B. Sobitjon

C. Jolomon D. Edilboy Daroz

4. 誰將小說《世紀之日》翻譯成烏茲別克語？

沙羅夫·拉希多夫 B·喬爾蓬

C. Asil Rashidov DG'afur Ghulam

5. 小說《世紀之日》的事件發生在哪裡？

A. 在 Sario`zak 沙漠 B. 在 Boronli bekat

C. 巴伊特母親公墓 D. A 和 B

答案：1.B 2.C 3.A 4.C 5.D

在家工作：讀詩人的詩體小說《觸及世紀的一天》。

工作分析。

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

                                                                                                                                           4-95 文學 9 年級 日期：

本課主題：為欽吉斯·艾特馬托夫的小說《贖罪日》撰寫文本。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹欽吉斯·艾特馬托夫的小說《世紀之日》，富有表現力地閱讀作品，並從思想上和藝術上進行分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，Ch. 激發人們對艾特馬托夫作品的喜愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，第 XNUMX 章艾特馬托夫人物，作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 基於分佈 Ch. 關於艾特馬托夫的生活和工作的問答；

2、你對《世紀之日》這部小說有什麼樣的認識和理解？

            在理解課程本質階段：

一世 ” 關於詩體小說《時代的一天》的問題：

1. 《Tatigulik Day for the Age》是用什麼體裁寫的？

2. 解釋 Sobitjon 試圖將他父親的屍體埋在這裡的原因。 你認為他忽視死者遺囑的原因是什麼？

3. 重讀 Edilboy 和 Sobitjon 之間的對話並解釋。 評估對話者的士氣。

4. 你認為索比瓊為什麼不會因為他的妻子和孩子沒有參加安葬儀式而感到尷尬？

5. 你認為試圖將Edigei的屍體埋在Bayit母親的墳墓裡的原因是什麼？

二”。 閱讀小說《時代的一天》節選並進行思想藝術分析：

            這一事件發生時，中將為了奪取薩里奧扎克草原並奴役當地人民，與土著人民進行了無休止的戰爭。 不想失去土地的當地部落進行了殘酷的戰鬥。 奈曼的悲劇就在這幾天開始了……

在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

奈曼的兒子上戰場為一年前被士兵殺害的父親報仇，並在薩里奧扎克的一場殊死戰鬥中受傷。 一個騎著馬的年輕人被戰鬥古蘭經嚇壞了，拖著腳步走進了沙漠。 沒有人注意到這一點，因為戰鬥非常激烈……戰鬥結束後，奈曼人搜尋了他幾天。 戰士雖然死了，但他不應該留在惡魔手中……

三、測試測試：

1. 章。 艾特瑪托夫通過小說《世紀之日》中的哪些人物，揭示了不記得昨天、不為祖父的成就感到自豪的人們形象的體現？

A. Edigei 硼 B. Sobitjon，喬羅門

C. Jolomon D. Edilboy Daroz

2. 從 Boronli 車站到 Ona Bait 公墓最近的道路有多遠？

A. 60 次調用 B. 50 次調用

1. 40 次調用 D. 30 次調用

2. Sobitjon 在哪裡的寄宿學校學習？

A. Sario`zakda B. Jungjangda

C. 昆貝爾達 D. 卡贊加普達

4. “本質上，他更加盲目和好奇——這就是為什麼他被稱為‘暴風雨’。 這是哪個字符定義？

A. Edigei 硼 B. Sobitjon，喬羅門

C. Jolomon D. Edilboy Daroz

5. Edigey Boron 背負著什麼才能跟隨他的朋友走完最後一條路？

A. 肥馬 B. 肥驢

C. 黑駱駝 D. 薩滿駱駝

答案：1.B 2.A 3.C 4.A 5.C

在家工作：讀詩人的詩體小說《觸及世紀的一天》。

工作分析。

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

    4-96 文學 9 年級 日期：

本課主題：欽吉斯·艾特馬托夫小說《邁向世紀的一天》中的符號描述。

本課的目的：a) 教育 向學生介紹欽吉斯·艾特馬托夫的小說《世紀之日》，富有表現力地閱讀作品，並從思想上和藝術上進行分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，Ch. 激發人們對艾特馬托夫作品的喜愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，第 XNUMX 章艾特馬托夫人物，作品；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 基於分佈 Ch. 關於艾特馬托夫的生活和工作的問答；

2、你對《世紀之日》這部小說有什麼樣的認識和理解？

            在理解課程本質階段：

一世 ” 關於詩體小說《時代的一天》的問題：

1. 《Tatigulik Day for the Age》是用什麼體裁寫的？

2. 解釋 Sobitjon 試圖將他父親的屍體埋在這裡的原因。 你認為他忽視死者遺囑的原因是什麼？

3. 重讀 Edilboy 和 Sobitjon 之間的對話並解釋。 評估對話者的士氣。

4. 你認為索比瓊為什麼不會因為他的妻子和孩子沒有參加安葬儀式而感到尷尬？

5. 你認為試圖將Edigei的屍體埋在Bayit母親的墳墓裡的原因是什麼？

二”。 閱讀小說《時代的一天》節選並進行思想藝術分析：

            章。 艾特馬托夫的偉大寫作在於，他以博隆利·埃迪蓋的命運為例子，非常令人信服地反映出，即使是一個生活在距離問題解決地點千里之外的卑微的人，也無法擺脫政治的影響。 Edigey是一個真正的人，沒有忘記昨天，他生活在祖先所遵循的崇高理想的基礎上，他能夠在自己身上找到力量。

在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

令人印象深刻的是，索比瓊是曼庫特的現代而危險的翻版，他缺乏高尚的人類感情，感覺不到一個人的心，蔑視祖輩們使用的伎倆，認為自己是一個了解其法律的知識分子。

在埋葬卡贊加普的過程中，在他與死者告別時向上帝祈禱的地方的形像中，表現出了埃迪蓋自然的高度人文特徵。 所以，這部小說是一個用痛苦寫成的不朽時代，關於保證人性的基本價值觀。

三、測試測試：

1. 卡贊加普的女兒的名字是……

A. 孔佐達 B. 古爾佐達

C.奧伊佐達 D.伊羅達

2. 奈曼的母親從誰那裡聽說，一位年輕而乖巧的曼古爾特瑜伽士正在薩里奧扎克草原上照料一群駱駝？

A. 來自鄰居 B. 來自強盜

1. 來自商人 D. 來自牧羊人

2. 中將把奴隸變成了什麼？

A. 敵人 B. 毒品

C. 追求真理

4. 誰斥責索比詹說：“你的父親是你的，但你卻不像你自己？”

A. Edigei 硼 B. Sobitjon，喬羅門

C. Jolomon D. Edilboy Daroz

5. 曼庫爾特·奈曼殺死了他的母親後，變成一隻鳥飛走了的母親後來怎麼樣了？

A. 心臟 B. 頭髮

C. 一條白圍巾 D. 腿上穿鞋

答案：1.C 2.C 3.C 4.D 5.C

在家工作：以“我對世界文學名著的印象”為題寫一篇作文。

工作分析。

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

4-97 文學 9 年級 日期：

本課主題：對話主題為“我對世界文學名著的印象”。

本課的目的：a) 教育 向學生提供有關世界文學珍本作品的信息、思想和藝術分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對詩人作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：課本上，有幾位世界文學的代表人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1、世界文學人物人生軌跡問答環節

2.審查題目為“我對世界文學名著的印象”的家庭作文。

            在理解課程本質階段：

世界文學代表作品問答：

1。“蛇在哪兒？把那條該死的蛇帶過來！”這句話是誰說的？

2. 解釋 Sobitjon 試圖將他父親的屍體埋在這裡的原因。 你認為他忽視死者遺囑的原因是什麼？

3. 普希金的第一首詩發表在哪家雜誌上？

4.奧涅金為什麼來到村莊？

5.H. 亨利形容百合花象徵什麼？

6. H. 誰生活在亨利奇的曲調中？

二、通過閱讀世界文學實例進行思想藝術分析：

            第 1 組。 章。 艾特馬托夫的偉大之處在於，他以博隆利·埃迪蓋的命運為例子，非常令人信服地反映出，即使是一個生活在距離問題解決地點千里之外的卑微的人，也無法擺脫政治的影響。 Edigey是一個真正的人，沒有忘記昨天，他生活在祖先所遵循的崇高理想的基礎上，他能夠在自己身上找到力量。 第 2 組。 這是有原因的，有原因的，有原因的，寶貝

但有一個強有力的理由：我不流血。

比雪更白，比墳墓裡的大理石更光滑

我不會抓傷或傷害身體。

如果他活下來，他會再次欺騙別人，

所以他絕對必須死……

奧賽羅心中的疑惑和猜疑劃破了他的心，通過苔絲狄蒙娜上面所說的這句話，他的痛苦被淋漓盡致地體現出來，他的感情也被表露無遺，他並沒有通過這個“指控”原諒苔絲狄蒙娜，而是用內心的判斷將她判處死刑。 ……其他人也不想成為這種“指責”的受害者……

第 3 組。 慢慢地將頭伸出水面

百合是無辜的。

在愛的火焰中燃燒

月亮對他微笑

詩人通過振興的藝術，用美麗的隱喻描繪了夜晚的本質，將蓮花描繪成純真無邪的象徵。

在課程的強化階段： 

一、根據作品事件進行辯論：

3組對彼此入選的作品發表意見

三、測試測試：

1.《奧賽羅》什麼時候寫的？

A.1604 B.1606

約 1594 年 約 1605 年

2. 奈曼的母親從誰那裡聽說，一位年輕而乖巧的曼古爾特瑜伽士正在薩里奧扎克草原上照料一群駱駝？

A. 來自鄰居 B. 來自強盜

1. 來自商人 D. 來自牧羊人

3. H. Henrikh 在詩《西里西亞的織工》中寫了什麼？

A. 生活的苦澀真相 B. 正義

C. 法國政治生活 D. 同胞被嘲笑

4、普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是誰翻譯的？

A.喬爾蓬 B.米爾扎·肯賈貝克

C. 阿卜杜拉·奧里波夫 D. 埃爾金·瓦希多夫

5. 第 XNUMX 章艾特馬托夫在他這個年紀就被任命為村委會書記了嗎？

A. 13 歲時 B. 14 歲時

C. 15 歲時 D. 16 歲時

答案： 1.A 2.C 3.A 4.B 5.B

在家工作：基於 N. Rasulova 測試的測試性能

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

 

 

 

 

 

 

4-98 文學 9 年級 日期：

本課主題：獨立時期的文學。

本課的目的：a) 教育 向學生提供有關獨立時期的珍貴文學作品的信息、思想和藝術分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對詩人作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，幾個獨立時期文學代表人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1、世界文學人物人生軌跡問答環節

2. 根據 N. Rasulova 的測試檢查作業

            在理解課程本質階段：

一、獨立時期文學問答：

1. 展現當前文學進程的特點。

2. 您知道獨立時期文學中有哪些作家？

3. 舉例說明作家的作品。

二、通過閱讀獨立時期文學實例進行思想藝術分析：

            上世紀90年代以來，烏茲別克人民進入了一個全新的歷史階段，獨立時期的文學是百年民族文學的邏輯延續。

            獨立時期的文學是民族意識徹底改變和審美思想徹底更新的產物。 由於獨立，烏茲別克人民有機會以自己的母語熟悉《古蘭經》，這是他們的靈性基礎。 這本聖書被翻譯成烏茲別克語，對民族的信仰、觀點和精神造成了一場獨特的革命。

在課程的強化階段： 

一、基於獨立時期文學事件的辯論：

            獨立時期的文學有五個特點。詩歌。有著數百年曆史的烏茲別克詩歌在反映時代精神和當代典型情感方面仍然處於領先地位。 至今仍是我國民族文學的主導類型。 在A.奧里波夫、R.帕爾菲、O.馬特瓊、H.胡多伊別爾季耶娃、法里達·阿夫羅茲、澤博·米爾佐等詩人的詩歌中，用詩意的眼光看待世界事件和人類心態已經上升到新的水平。

            現在讀詩已經不再是一個人消遣和娛樂的方式之一。

三、試運行:

1.《奧賽羅》什麼時候寫的？

A.1604 B.1606

約 1594 年 約 1605 年

2. 奈曼的母親從誰那裡聽說，一位年輕而乖巧的曼古爾特瑜伽士正在薩里奧扎克草原上照料一群駱駝？

A. 來自鄰居 B. 來自強盜

1. 來自商人 D. 來自牧羊人

3. H. Henrikh 在詩《西里西亞的織工》中寫了什麼？

A. 生活的苦澀真相 B. 正義

C. 法國政治生活 D. 同胞被嘲笑

4、普希金的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是誰翻譯的？

A.喬爾蓬 B.米爾扎·肯賈貝克

C. 阿卜杜拉·奧里波夫 D. 埃爾金·瓦希多夫

5. 第 XNUMX 章艾特馬托夫在他這個年紀就被任命為村委會書記了嗎？

A. 13 歲時 B. 14 歲時

C. 15 歲時 D. 16 歲時

答案： 1.A 2.C 3.A 4.B 5.B

在家工作：基於 N. Rasulova 測試的測試性能

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

4-99 文學 9 年級 日期：

本課主題：獨立時期的文學。

本課的目的：a) 教育 向學生提供有關獨立時期的珍貴文學作品的信息、思想和藝術分析；

b) 教育-培養學生對世界文學的興趣，培養對詩人作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，幾個獨立時期文學代表人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1、世界文學人物人生軌跡問答環節

2. 根據 N. Rasulova 的測試檢查作業

            在理解課程本質階段：

一、獨立時期文學問答：

1. 展現當前文學進程的特點。

2. 您知道獨立時期文學中有哪些作家？

3. 舉例說明作家的作品。

二、通過閱讀獨立時期文學實例進行思想藝術分析：                             

            獨立時期的散文  也是當今文學過程中的一種厚重而厚重的類型。 在當前的文學進程中Sh。 霍爾米爾扎耶夫，O`. Hoshimov、O. Mukhtar、Muhammad Ali、T. Malik、T. Murad、N. Norqabilov、N. Eshonqul 等提供了民族散文的發展。

            這一時期的藝術家創作了以下作品：O. Mukhtar以全新的表現方式創作的《千張面孔》、《鏡子前的人》、《Ffu》、《阿利舍爾·納沃伊和藝術家阿布爾海爾》 ； 他們是根據N. Eshankul世界散文最佳經驗創作的短篇小說《黑皮書》、《托布特·沙哈爾》、《庫爾托伊》等作品的作者。

在課程的強化階段： 

一、基於獨立時期文學事件的辯論：

            獨立時期的文學有五個特點。 那裡沒人。 獨立時期的戲劇  。 烏孜別克民族思想體系和審美觀念的更新對當今戲劇創作的發展產生了嚴重影響。 O. Yaqubov 的《Bir koshona Sirlari》和 U. Azim 的《Bir kadam yol》是當代烏茲別克戲劇的成就之一。

            因此，獨立時期的文學是在健康的原則基礎上發展起來的。 人們非常重視在現在創作的各種流派的作品中發現描繪當代人心理的最有效方式。

三、試運行:

1. 獨立時期的哪種文學流派會引起人們的合理反對和嚴重關注？

A. 詩歌 B. 散文

C. 戲劇 D. 喜劇

2. 獨立時期文學的散文中留下了哪些不可磨滅的印象？

A. 古爾薩拉·烏爾頓 B. 勞拉·烏拉什

 CO`sar，Zuhra D. 所有答案都是正確的

3. 確定故事《修羅留下的人》的作者。

1. 什。 博塔耶夫·BN·埃尚庫爾

CZ Kurolboy 杜阿齊姆

4.悲情是什麼意思？

A. 激情 B. 情感

C. 痛苦 D. 所有答案都是正確的

5. 說出獨立時期劇作家的名字。

AO Yakubov BA 會員

1. 什。 博塔耶夫 D. A 和 B

答案： 1.D 2.D 3.A 4.D 5.D

在家工作：寫下您對“這本書很完美”這一主題的看法。

評估學生的知識。

                                                                                  

                                                                                 看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

4-100 文學 9 年級 日期：

本課主題：讀一本書就完美了“  關於該主題的對話。

本課的目的：a) 教育 加強學生所學知識、思想藝術分析；

b) 教育-培養學生讀書的興趣，培養對詩人作品的熱愛；

d) 開發商-提高學生的視野和思維能力，增加他們對小說和閱讀書籍的興趣；

課程類型：非傳統的;

授課風格：討論、處理文本、提供信息；

課程設備：教科書，幾個獨立時期文學代表人物；

                                  課程：

                                  組織工作：

                     在課程的挑戰階段：

a)問候語、值班信息；

b)控製書籍和筆記本；

d)吸引學生對課程的注意力；

           詢問過去的科目和作業：

1. 就所涵蓋的主題進行問答

2.檢查作業

            在理解課程本質階段：

一、獨立時期文學問答：

1. 展現當前文學進程的特點。

2. 您知道獨立時期文學中有哪些作家？

3. 舉例說明作家的作品。

二、通過閱讀獨立時期文學實例進行思想藝術分析：                             

            我們將全班分成兩組，每組代表講述他們獨立閱讀的作品中的事件。 然後根據有問題的問題聽取學生的意見。

在課程的強化階段： 

一、以“讀書——走向完美”為主題的辯論：

 將以“誰讀的書最多”為主題舉辦競賽。 學生，即每組一名學生，一分鐘內寫出作品名稱最多的組為獲勝者。

三、試運行:

1. 獨立時期的哪種文學流派會引起人們的合理反對和嚴重關注？

A. 詩歌 B. 散文

C. 戲劇 D. 喜劇

2. 獨立時期文學的散文中留下了哪些不可磨滅的印象？

A. 古爾薩拉·烏爾頓 B. 勞拉·烏拉什

 CO`sar，Zuhra D. 所有答案都是正確的

3. 確定故事《修羅留下的人》的作者。

1. 什。 博塔耶夫·BN·埃尚庫爾

CZ Kurolboy 杜阿齊姆

4.悲情是什麼意思？

A. 激情 B. 情感

C. 痛苦 D. 所有答案都是正確的

5. 說出獨立時期劇作家的名字。

AO Yakubov BA 會員

1. 什。 博塔耶夫 D. A 和 B

答案： 1.D 2.D 3.A 4.D 5.D

在家工作：寫下您對“這本書很完美”這一主題的看法。

評估學生的知識。

                                                                               看過：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

4-101

文學九年級 日期： 課程主題：控制案例9.測試測試

本課的目的：a) 教育通過測試和評估學生所獲得的知識來測試學生對第四季度所涵蓋主題的知識；   b) 教育-提高學生的學習興趣； d) 開發商-提高第三季度所學到的知識，提高學生的思維潛力。                                                                        課程類型：書面作業;                                                                                                    授課風格：面試、測試、分析；                                                                             課程設備：控製筆記本、測試講義。                                                                                                       課程過程： 組織工作： 在課程召集階段：a) 問候、值班信息； b) 分發控製作業簿； d) 吸引學生對課程的注意力。

                    在理解課程本質階段：

I.根據第二次控制工作內容進行面試：

第九項控制工作——測試，根據第三季度涵蓋的主題，對學生的知識進行測試，並對知識、技能、能力進行分析，測試共9題，每題給出20個答案，A、B 、C , D - 只需要一個正確答案。

II. 分發測試講義。

             在課程的強化階段：

I. 對學生的書面控制工作進行測試和監控，提供必要的理解和指標。

二、對照工作筆記本的挑选和學生完成測試的檢查和評估

III. 解釋測試結果並分析所犯的錯誤並與正確答案進行比較。

假期 作業： 1.重複第三節涵蓋的主題；2.背詩。3.閱讀和閱讀藝術作品。

                                                                               看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N

 

4-102 文學九年級 日期：

主題：最後一課

本課程的目的： a) 教育性：重複和強化所學到的有關主題的知識； b) 教育性：向學生灌輸學習的興趣、閱讀文學、藝術作品、熱愛祖國的感情； d) 開發者：提高學生所獲得的知識。

課程類型：重複。課程風格：競賽、詩歌古爾山、創意作品。 教學設備：文學教科書、講義、藝術品、加查爾曲。

                                 課程過程： 組織工作： 在課程召集階段：

a) 問候語、值班信息； b) 檢查筆記本； d) 吸引學生對課程的注意力；                 根據假期作業進行面試：

1、假期背課本外，在背詩的基礎上進行會話； 2.課本外閱讀的藝術作品辯論。

                  在理解課程本質階段：                                                                                          根據第一、三季度詩人和詩人的生活和工作講義進行問答。   II. 班間競賽：基於第三節背誦的詩歌的 bahr-u bayt：Cholpon 的兒子 Abdulhamid Sulayman、Oybek 的兒子 Musa Tashmuhammad、Abdulla Oripov 在課程鞏固階段： I. 創意作品：“我的”最喜歡的詩”

一束雛菊優雅地搖曳，在天空的風的搖曳中，一籃白色的花向著太陽升起，在一個看起來像活力的岩石邊緣，一束雛菊優雅地搖曳著……這些詩句奧伊貝克的線條貼近內心，充滿人性，讚美謙虛和美麗的感覺。納馬塔克無論地位有多高，他都不厭其煩地向別人展示自己的美，但他並不以此美為傲。相反，他的生活精神謙虛，給人溫暖的感覺。二、辯論：我最喜歡的文學人物庫穆什和澤比的符號給我留下了特別的印象，因為在這些符號中，以一種特殊的精神詮釋了現在烏茲別克女孩中流行的真誠、樸素、謙虛、愛的感情，不離開你，相反，作品會把你帶入它的漩渦。Zebi和Kumush的滿足耐心、對愛情的投入……是每個女孩的榜樣……      家 任務：根據所涵蓋的主題準備測試和講義。

學生們 知識 評估。                看過： 

                                                                               MOIBDO：諾羅瓦·N