شارك مع الأصدقاء:
ذكاء وإبداع.
خطة:
-
فهم الذكاء والإبداع.
-
العلاقة بين الذكاء والإبداع
-
تاريخ الاختبارات الحديثة في قياس الذكاء.
-
دور البيئة والوراثة في تكوين الذكاء.
-
الفروق بين الجنسين في تنمية الذكاء.
الكلمات الدالة:
الفكر ، الإبداع ، الوراثة ، IQ المعامل ، اختبار الذكاء ، العمر العقلي ، اختبار ستانفورد بين
قائمة المصطلحات
إختبار الذكاء- يتم تحديده من خلال مقارنة القدرات العقلية لشخص ما مع القدرات العقلية للآخرين.
العمر العقلي- قدمه باين إلى العلم ، والعمر المطابق لمستوى نتائج الاختبار.
اختبار ستانفورد بين- تم تطوير النسخة الأمريكية من اختبار Bine بواسطة Lewis Terman في جامعة ستانفورد.
معامل الذكاء- يتم الحصول عليها بقسمة العمر العقلي على العمر الزمني وضربه في 100. بشكل أساسي ، يجب أن يكون معدل ذكاء الشخص في منتصف العمر 100.
السلوك الفكري - السلوك المؤدى في الخطط الداخلية للإدراك بناءً على البيئة الخارجية والكلام.
معيار التطور الفكري (معدل الذكاء العقلي - المعيار الذي يشير إلى العلاقة بين العمر العقلي (AYO) والعمر الزمني (XYO): IQ = AYO / XYO x 100. من الممكن تحديد تطور الذكاء بناءً على نتائج الاختبار.
تفكير - إنه أعلى شكل من أشكال النشاط البشري ، وهو فعال في فهم الأشياء التي لا يمكن قياسها مباشرة بالحواس والخيال. في عملية T. ، يتم إنشاء الأفكار ، ويتم نقل هذه الأفكار في شكل أحكام ومفاهيم واستنتاجات.
تصنيف - عند دراسة العالم المحيط ، من الضروري عدم التعامل مع شيء واحد ، ولكن مع أشياء كثيرة ومتنوعة ، أي تقسيم الأشياء إلى مجموعات وفصول لغرض التعلم.
ترابطي - هو فرع من فروع علم النفس ظهر في القرنين السابع عشر والتاسع عشر وهو أكثر شيوعًا في إنجلترا.
تحليل-تحليل - هي عملية فكرية تتكون من تقسيم كائن معقد إلى مكونات مختلفة أو إعطاء وصف.
هناك 3 نظريات في علم النفس تشرح العلاقة بين الذكاء والإبداع.
يعتبر كل من D. Veksler و G. Eysenck و L. Termen و R. Stenberg وآخرون أن الذكاء والإبداع هما وحدة القدرات البشرية عالية المستوى. الذكاء هو أعلى مستوى من الإبداع. هذا لا يعني فقط أنهم متحدون ، ولكن هذا الإبداع مشتق من الذكاء. المستوى العالي من الذكاء هو أساس المستوى العالي من القدرة. ذكاء أقل - يخلق مستوى أقل من الذكاء. يعتقد Hans Eysenck أن الإبداع هو مظهر خاص من مظاهر القدرة. يتميز الإبداع بالذكاء العالي.
الذكاء هو تكيف البشر والحيوانات مع البيئات الجديدة. شترني ، ج. بياجيه ، د. ويكسلر ومؤلفون آخرون اعتبروا أيضًا الذكاء قدرة عامة تكيف الناس مع ظروف الحياة الجديدة. في بحثهم ، قاموا بمسح الآلاف من تلاميذ المدارس الأمريكية باستخدام طريقة لوجيت. في عملية البحث ، تم تحديد معدل الذكاء لديهم (حاصل الذكاء) في البداية. تم تقسيم التلاميذ إلى مجموعات حسب معامل الذكاء وتم رصدهم في فترة 30 ، 40 ، 50,60 ، 30 سنة. على مر السنين ، أظهر المتقدمون للاختبار ذو معدل الذكاء المرتفع أداءً عاليًا في الحياة والأنشطة. حقق المتقدمون للاختبار الذين لديهم معدل ذكاء أقل 1 مرة أقل من نظرائهم. [XNUMX]
لكن أظهرت دراسات أخرى أن الذكاء والإبداع غير مرتبطين. الإبداع لا يكيّف الإنسان مع الحياة ، بل يغيّرها. هناك أيضًا نظريات تعتقد أن العامل الرئيسي للإبداع هو عدم قدرة الشخص على التكيف ، أي عدم قدرته على التكيف مع البيئة والبيئة الاجتماعية. وصف بعض العلماء إبداع الشخص بأنه انعزال عن العالم الخارجي وعن الناس. يحدث هذا عندما يبدأ الشخص الذي يعاني من سوء التكيف مع العالم الحقيقي ، والذي لا يستطيع التكيف ، في الإبداع والابتكار للتغلب على وحدته. وفقًا لـ A. Adler ، فإن الإبداع في الشخص هو وسيلة لملء مجمع عدم الدقة الموجود فيه. تظهر الأبحاث التجريبية أن الأطفال ذوي القدرات الإبداعية يواجهون مشاكل خطيرة في المجال الشخصي والعاطفي. في الدراسات ، يمكننا أن نلاحظ أن النتائج التي حققها هؤلاء الأطفال في المدرسة أقل من إمكاناتهم.
واحد آخر من العلماء الذين قارنوا الإبداع والذكاء هو دي جي. يبني جيلفورد نظريته على أساس طريقتين مختلفتين في التفكير. هذا هو ، التفكير المتقارب والمتشعب. التفكير المتقارب هو تحليل لجميع الوسائل المتاحة لحل مشكلة واختيار الطريقة المثلى الوحيدة. التفكير المتقارب مبني على الذكاء. التفكير التباعدي هو نوع من التفكير يتضمن إنشاء خيارات مختلفة لحل مشكلة ما. يعتمد التفكير المتشعب على الإبداع.
لذلك ، فإن الذكاء والإبداع هما قدرات مختلفة بشكل عام ، والتي يمكن أن ترتبط بعملية معالجة المعلومات. الإبداع مسؤول عن استنساخ المعلومات الموجودة في الشخص وإنشاء نموذج جديد لا نهاية له. والذكاء مسؤول عن تطبيق تلك المعلومات في الممارسة الحقيقية والتكيف مع البيئة.
المنظور الثالث يرى أن الذكاء والإبداع هما عاملان منفصلان مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. لم يعترف A. Maslau وآخرون بالقدرة الإبداعية. يشكل النشاط الإبداعي بعض الخصائص الشخصية (الاهتمام ، المخاطرة) في الشخص أكثر من القدرة. ولكن من أجل إظهار هذا النشاط ، يجب أن يتمتع الشخص بمستوى عالٍ من القدرة الفكرية. وفقا لهم ، فإن الشخص ذو الذكاء المنخفض لن يكون لديه أي إبداع. يتمتع الأشخاص ذوو الذكاء المتوسط بإبداع متوسط ، والأشخاص الذين يزيد معدل ذكاءهم عن 120 يتمتعون بإبداع ممتاز. [2]
دعنا نحلل العلاقة بين الذكاء والإبداع من منظور تطوري.
نميل إلى التفكير في الذكاء باعتباره قدرة ثابتة على التكيف لا تنتج اكتشافات عظيمة. العودة فقط هي سمة الفكر. وفقًا لعلماء النفس ، هذه الفكرة خاطئة. والسبب هو أنه في نظرية التطور التطوري ، فإن تكوين الإنسان للبشرية هو العامل الرئيسي للتطور في تطور العقل. تشمل الأمثلة إتقان إطلاق النار وصنع الأسلحة.
فك ارتباط الذكاء بالإبداع ، والإبداع الفردي ، والأصالة ، وما إلى ذلك ، تتكيف مع الإبداع. من كان أول من قام باكتشاف عظيم ، سهام ، من اعتقد أن النار يمكن السيطرة عليها؟ الذكاء؟ أم الإبداع؟ إذا كان هناك إبداع ، فأين ذهب العقل؟ لذلك ، فإن مثل هذه الاعتبارات تقلل من دور الذكاء في خلق الإنجازات التقنية والعلمية للبشرية.
من المحتمل أنك تعرف بعض الأشخاص ذوي المواهب العلمية ، وآخرون يتفوقون في العلوم الإنسانية ، وآخرون موهوبون في ألعاب القوى ، أو الفن ، أو الموسيقى ، أو الرقص. قد تعرف أيضًا فنانًا موهوبًا يصاب بالذهول من أبسط المشكلات الرياضية ، أو طالب رياضيات لامع لديه القليل من الكفاءة للمناقشة الأدبية. هل كل هؤلاء الناس أذكياء؟ هل يمكنك تقييم ذكائهم على مقياس واحد؟ أم أنك بحاجة إلى عدة مقاييس مختلفة؟
من المعروف أن بعض الناس يجيدون العلوم وبعض الناس يجيدون العلوم الإنسانية. مرة أخرى ، رأينا فنانًا ذا موهبة فائقة يتعثر أمام أمثلة رياضية بسيطة ، وعالمًا رياضيًا لامعًا يتمتع بقدرة فنية أقل. هل يمكن أن نسمي هؤلاء الناس أذكياء؟ [1]
وفقًا لسبيرمان ، يتمتع البشر بذكاء عام. ووفقًا له ، يتمتع الناس بقدرات فريدة تفصلهم عن بعضهم البعض ، وقد طور سبيرمان التحليل العاملي ، وهو إجراء إحصائي. وأوضح الروابط المؤقتة للعناصر ذات الصلة. وفقًا لسبيرمان ، يعتمد المجموع الكلي للكفاءة على موقفنا العقلي. حتى يومنا هذا ، تسببت نظرية سبيرمان للذكاء العام ، أي نظرية التقييم أحادي الجانب للذكاء ، في العديد من الاحتجاجات. على عكس سبيرمان ، قدم ثورستون تقييم القدرات العقلية من خلال 56 اختبارًا مختلفًا ، 7 مجموعات. لم يحكم Thurstone على الناس باستخدام مقياس واحد. وأعرب عن اعتقاده أنه إذا نجح الشخص في حل جميع المشكلات في 7 مجموعات ، فسيحقق نفس النجاح في جميع المجالات الأخرى. قارنوا القدرة العقلية مع القدرة الجسدية. في رأيه ، يمكن لبطل العالم في رفع الأثقال أن يمارس رياضة الشكل أيضًا. لأن تدريبه البدني يسمح بذلك.
يرى ساتوشي كانازاوا (2004) أن الذكاء العام هو نوع من الذكاء. يساعدنا الذكاء العام في حل المشكلات في الحياة اليومية.
يجادل ساتوشي كانازاوا (2004) بأن الذكاء العام تطور كشكل من أشكال الذكاء الذي يساعد الناس على حل المشكلات الجديدة - كيف نوقف الحريق من الانتشار ، وكيف يعثرون على الطعام أثناء الجفاف ، وكيف يتحدوا مع الفرقة على الجانب الآخر من نهر مغمور. تتطلب المشكلات الأكثر شيوعًا - مثل كيفية التزاوج أو كيفية قراءة وجه شخص غريب أو كيفية العودة إلى المخيم - نوعًا مختلفًا من الذكاء. يؤكد كانازاوا أن درجات الذكاء العام ترتبط بالقدرة على حل المشكلات الجديدة المختلفة (مثل تلك الموجودة في المواقف الأكاديمية والعديد من المواقف المهنية) ولكنها لا ترتبط كثيرًا بمهارات الأفراد في المواقف المألوفة تطوريًا - مثل الزواج وتربية الأطفال وتكوين صداقات وثيقة وإظهار الكفاءة الاجتماعية والتنقل بدون خرائط.[2]
بحلول الثمانينيات ، كانت هناك مقارنة بين نظرية Spiremennig للذكاء الفردي ونظريات Thurstone للقدرات الأكاديمية. وفقًا لهم ، إذا نجح الشخص في مجال معرفي واحد ، فهذا يعني أنه سيحقق أيضًا انتصارات مماثلة في مجالات أخرى. العامل الرئيسي في التكيف مع الحياة ليس الذكاء العام للفرد ، ولكن القدرة على التفاعل مع بعضنا البعض بمرور الوقت. اعتبر H. Gardner أن الذكاء هو مجموع القدرات المتعددة. أجرى بحثه على الأشخاص ذوي القدرات المنخفضة. كان يعتقد أن تلف الدماغ يمكن أن يطفئ قدرة واحدة لكنه يترك الباقي.
اعتقد تشارلز سبيرمان (1863-1945) أن لدينا ذكاء عام واحد (غالبًا ما يتم اختصاره إلى g). لقد أقر بأن الناس غالبًا ما يتمتعون بقدرات خاصة تبرز. ساعد سبيرمان في تطوير تحليل العوامل ، وهو إجراء إحصائي يحدد مجموعات العناصر ذات الصلة. وأشار إلى أن أولئك الذين يسجلون درجات عالية في مجال واحد ، مثل الذكاء اللفظي ، يسجلون عادة أعلى من المتوسط في مجالات أخرى ، مثل القدرة المكانية أو التفكير. يعتقد سبيرمان أن مجموعة المهارات المشتركة ، العامل g ، تكمن وراء كل سلوكياتنا الذكية ، من الإبحار في البحر إلى التميز في المدرسة.
كانت فكرة القدرة العقلية العامة التي يتم التعبير عنها من خلال درجة ذكاء واحدة مثيرة للجدل في أيام سبيرمان ، ولا تزال كذلك في منطقتنا. كان LL Thurstone (1887-1955) أحد معارضي سبيرمان الأوائل. أعطى Thurstone 56 اختبارًا مختلفًا للناس وحدد رياضيًا سبع مجموعات من القدرات العقلية الأساسية (طلاقة الكلمة ، والفهم اللفظي ، والقدرة المكانية ، والسرعة الإدراكية ، والقدرة العددية ، والاستدلال الاستقرائي ، والذاكرة). لم يرتب Thurstone الناس على مقياس واحد من الكفاءة العامة. ولكن عندما درس المحققون الآخرون ملامح الأشخاص الذين اختبرهم ثورستون ، اكتشفوا نزعة مستمرة: أولئك الذين تفوقوا في واحدة من المجموعات السبع حققوا نتائج جيدة بشكل عام في المجموعات الأخرى. لذلك ، خلص المحققون إلى أنه لا يزال هناك بعض الأدلة على عامل ag.46
أجرى جاردنر بحثه على الأشخاص الذين يعانون من أضرار فسيولوجية لأجزاء معينة من الدماغ. غالبًا ما يكون لديهم درجات أقل في اختبارات الذكاء. بعض ممثلي هذه المتلازمة لم يطوروا الكلام. لكن كان لديهم القدرة على حساب الجمع والطرح بأسرع ما يمكن للآلة الحاسبة الإلكترونية. لقد حفظ البعض التواريخ المرتبطة بيوم تاريخي. تمكن أصحاب هذه المتلازمة من تحقيق النجاح حتى في الإبداع الفني. باستخدام الحقائق المذكورة أعلاه ، توصل جاردنر إلى فكرة أن الشخص لديه عقول مختلفة بدلاً من الذكاء. بشكل عام ، يذكر أن الشخص لديه 8 أنواع مختلفة من القدرات. لقد قيل أنه إذا حقق الإنسان نجاحًا في مجال ما ، فإنه سيحقق نتائج جيدة في مجالات أخرى أيضًا.
ينظر فيلم Gardner's Eight Intelligences Howard Gardner (1983 ، 2006) إلى الذكاء باعتباره قدرات متعددة تأتي في مجموعات. يجد Gardner دليلاً على هذا الرأي في الدراسات التي أجريت على الأشخاص ذوي القدرات المتناقصة أو الاستثنائية. تلف الدماغ ، على سبيل المثال ، قد يدمر قدرة واحدة لكنه يترك الآخرين كما هو. ولنفكر في الأشخاص الذين يعانون من متلازمة سافانت ، والذين غالبًا ما يحصلون على درجات منخفضة في اختبارات الذكاء ولكن لديهم جزيرة من الذكاء (Treffert & Wallace ، 2002). لا يمتلك البعض تقريبًا أي قدرة لغوية ، ومع ذلك يمكنهم حساب الأرقام بسرعة ودقة مثل الآلة الحاسبة الإلكترونية ، أو تحديد يوم الأسبوع تقريبًا الذي يتوافق مع أي تاريخ معين في التاريخ ، أو تقديم أعمال فنية أو عروض موسيقية لا تصدق ( ميلر ، 1999). حوالي 4 من كل 5 أشخاص يعانون من متلازمة سافانت هم من الذكور ، والعديد منهم يعانون أيضًا من التوحد ، وهو اضطراب في النمو (انظر الفصل 5).[3]
-
وافق Shtenbegr و R. Wagner على فكرة Gardner ، لكنهم حللوا وجود 3 عوامل مختلفة للذكاء في الشخص:
وجود الكفاءة akalemic في حل المشكلة. يتم تقييم هذه المهارات من خلال تحديد الإجابة الصحيحة الوحيدة في الاختبارات العقلية
يساعد الذكاء العملي على اختيار الحل الأنسب للمشاكل في الحياة اليومية للتكيف مع البيئة.
عقل مبدع. يتميز الممثلون من هذا النوع برد فعلهم في المواقف غير المألوفة.
تمت دراسة مشكلة الإبداع ، وهي شكل أعلى من التفكير المستقل ، بعمق شديد في علم النفس الأجنبي ، والذي يتم تفسيره بشكل أساسي على أنه القدرة على الإبداع. سبب عدم استخدامنا لهذا التعريف كـ "إبداعي" هو ("خلق" - تعني "الإبداع" باللغة الإنجليزية) ، استخدمنا مصطلح "الإبداع" لتجنب الانطباع بأن الإبداع هو مرحلة عالية من النشاط الفكري. تمت دراسة مشكلة الإبداع في علم النفس باستمرار منذ الخمسينيات من القرن الماضي. لكن في بحثنا ، أطلقنا مبدئيًا على مصطلح "الإبداع" في اللغة الأوزبكية مصطلح "الإبداع العقلي" ووجدنا أنه من الضروري دراسته كأساس نفسي للتفكير المستقل. وهكذا ، من الآن فصاعدًا ، عند التفكير في الإبداع العقلي ، فإن التفكير غير القياسي ، يقصد به استقلاليته و "إبداعه".
كان الدافع وراء تفكك الإبداع هو عدم وجود ارتباط بين اختبارات الذكاء التقليدية ونجاح حل المشكلات. تعني هذه الجودة أساسًا أنها تعتمد على القدرة على استخدام المعلومات التي يوفرها العقل ، وطريقة سريعة وطرق مختلفة في حل المهام المعينة.
في عام 1962 ، أفاد JWGetzels و PWJackson [10] في الصحافة أنه لا يوجد ارتباط بين مؤشرات الإبداع الفكري. لقد دخلوا فقط معاملهم (Sr) لقياس الإبداع. تُقاس الموهبة العقلية بمقدار النجاح المحقق فيما يتعلق بعمر الطفل في شهادة الطفل. IQ يحدده المعامل. IQ va Cr كان احتساب معاملات القدرة والمنطق عاملاً في معارضة الإبداع العقلي. لنفس السبب ، بحلول الستينيات من القرن العشرين ، تم تطوير أكثر من 60 تعريفًا للإبداع. من خلال تحليل تعريفات الإبداع ، يمكن تقسيمها إلى 60 أنواع: الشكل الكلي التعريف (يتم تعريف العملية الإبداعية على أنها كسر الجشطالت الموجودة وإنشاء واحدة أفضل) ، مبتكر (جديد) تعريف (موجه لتقييم الإبداع من حيث حداثة النتيجة النهائية) ، جمالية أو معبرة (التأكيد على التعبير عن الذات للخالق) ، محلل نفسي (تعريف الإبداع بأنه التفاعل بين "هو" و "أنا" و "المثالي - أنا") ؛ إشكالية (الذي يعرّف الإبداع بأنه عملية حل المشكلات. لهذا جيه بي جيلفورد(يمكن أيضًا تجسيد تعريف "الإبداع هو عملية قدرة متباينة") ، يمكن أن يتضمن النوع السادس تعريفات مختلفة لا تنتمي إلى أي من الأنواع الموضحة أعلاه (على سبيل المثال ، تجديد مخزون المعرفة "العالمية")
من الصعب تقييم محتوى وجوهر وهيكل التعريفات المتعلقة بمصطلح الإبداع الذي تم جمعه في الفترة الحالية. يقول الباحثون أنه "لفهم ماهية الإبداع ، يلزم العمل الإبداعي. أحد مؤلفي الأبحاث في السنوات الأخيرة يعرّف الإبداع بأنه تحقيق شيء ذي مغزى وجديد ، أي" بعبارة أخرى ، جهود الناس لتغيير العالم ".
ذكر م. والاش [60] ، أحد الباحثين البارزين في مجال الإبداع في الستينيات ، أن الاختبارات الفكرية لا ترتبط بالإنجازات الإبداعية بمعدلات عالية. نظرًا للتطور المختلف في الذكاء والإبداع بين الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 11 عامًا ، فقد قسمهم إلى 12 مجموعات مختلفة:
الطلاب الذين حققوا مستوى عالٍ من الذكاء والإبداع يقيمون أنفسهم بشكل صحيح ، ولديهم قدرة عالية على ضبط النفس ، وهم مهتمون بكل الأشياء الجديدة ولديهم استقلالية في التقييم ؛
يسعى الطلاب ذوو المستوى الفكري العالي وانخفاض مستوى الإبداع لتحقيق النجاح في المدرسة ، لكنهم يخفون أسرارهم عن شخص ما ، ويقللون من شأن أنفسهم ؛
يتميز الطلاب ذوو المستوى الفكري المنخفض والإبداع العالي عن الآخرين بقلقهم وعدم انتباههم وتكيفهم الاجتماعي المنخفض ؛
الطلاب ذوي المستوى الفكري المنخفض ومؤشر الإبداع يتكيفون بسهولة مع الموقف ، والمستوى الفكري الاجتماعي العالي ، لكن الموضوعات الضعيفة تقيم نفسها بشكل صحيح.
وبالتالي ، فإن العلاقة بين العملية الإبداعية ومستوى الذكاء تؤثر على الخصائص الشخصية للطلاب وطرق تكيفهم.
وفقًا لـ Stenberg و Gardner ، فإن العديد من القدرات يمكن أن تجعل الشخص محظوظًا.
هذا هو أحد معايير الإبداعغير قياسيEEPTorrance يشير إلى أن الإجابات الفريدة والأصلية ليست بالضرورة متطابقة. غالبًا ما يتم الخلط بين محتوى المفاهيم بطريقة غير مبررة: يُنظر إلى الإبداع على أنه غير قياسي ، ويتم تفسير غير القياسي على أنه أصالة ، ويتم تفسير الأصالة على أنها إجابات فريدة فقط في مجموعة المستخدمين. الأصالة غير المعيارية (مفهوم أوسع من الأصالة [3].
يتفق روبرت ستيرنبرغ (1985 ، 1999 ، 2003) في ستيرنبرغ على أن النجاح أكثر من الذكاء التقليدي. وهو يتفق مع فكرة جاردنر عن الذكاءات المتعددة. لكنه يقترح نظرية ثلاثية للذكاء ، وليس ثمانية:
يتم تقييم الذكاء التحليلي (حل المشكلات الأكاديمي) من خلال اختبارات الذكاء ، والتي تقدم مشاكل محددة جيدًا لها إجابة واحدة صحيحة. مثل هذه الاختبارات تتنبأ بالدرجات المدرسية بشكل جيد إلى حد معقول والنجاح المهني بشكل أكثر تواضعا.
يتجلى الذكاء الإبداعي في الاستجابة بشكل متكيف مع المواقف الجديدة وتوليد أفكار جديدة.46
المعيار الثاني هو هو الوعي. في هذه الحالة ، يشير إلى حل المشكلة من جانب المتقدم للاختبار[4]لاحظ.
تتطلب اختبارات الذكاء تفكيرًا متقاربًا من الفرد. تتطلب الاختبارات الإبداعية تفكيرًا متشعبًا.
الإبداع هو القدرة على خلق أفكار جديدة وقيمة في نفس الوقت. [410]
طور ستيرنبرغ وزملاؤه 5 مكونات للإبداع.
-
تنوع المعرفة في الإنسان. تعتبر المعرفة التي اكتسبناها أساسًا للعديد من أفكارنا. كلما زادت المعرفة الدنيوية التي نمتلكها ، زاد عدد الكتل الموجودة في نفسنا. كلما زادت معرفتنا في حل المشكلات في الحياة ، أصبح حلها أسهل.
-
يسمح لك الخيال برؤية الأشياء والأحداث من جديد وإعادة إنشائها وربطها. من خلال تخيل العنصر الرئيسي للمشكلة ، نتقنه وننتقل به إلى مستوى جديد.
-
المخاطرة - البحث عن انطباعات جديدة. يمكن رؤية هذا بطريقتين. هذا هو الأول مخاطرة وفي التغلب على المشكلة في صرامة يمكن ملاحظة أن الأفراد الذين يتمتعون بهذه الخاصية يعتبرون أنه من الأفضل أن يكون لديهم تجربة جديدة بدلاً من العودة.
-
بدلاً من الإكراه ، يخلق الدافع الداخلي إحساسًا بالاهتمام والرضا في حل مشكلة معقدة. الشخص المبدع لا يفكر في مدة القضية والدخل الذي يدره والمتقدمين. ينصب التركيز على الرضا والدافع لحل المشكلة. عندما سُئل إسحاق نيوتن ، "كيف تحل مثل هذه المشاكل المعقدة؟" أجاب: "لقد كنت أفكر في هذه المشكلة طوال النهار والليل".
-
تساعد البيئة الإبداعية على دعم الأفكار الإبداعية في الشخص. تحفز العلاقة الإيجابية مع الزملاء ودعمهم على تطوير الأفكار في الشخص. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن بعض الدراسات قد لاحظت أيضًا الآثار السلبية للبيئة الاجتماعية على الفرد. على سبيل المثال ، يتم إعطاء الطلاب الأمريكيين مهمة كتابة مقال. تم تحذيرهم مسبقًا من أن المقالة التي كتبوها سيتم فحصها من قبل زملائهم الطلاب. تم إخبار المجموعة الأخرى فقط بكتابة مقال. أظهرت النتائج أنه من المعروف أن مقالات المجموعة المحذرة كانت مكتوبة بشكل سيء. في هذه الحالة ، يمكننا أن نرى بوضوح التأثير السلبي للبيئة الاجتماعية على الإبداع.[5][3]
1.توفر الخبرة ، وهي قاعدة معرفية متطورة جيدًا ، الأفكار والصور والعبارات التي نستخدمها كوحدات بناء ذهنية. لاحظ لويس باستير أن "الفرصة تفضل فقط العقل الجاهز". كلما زاد عدد الكتل لدينا ، زادت فرص دمجها بطرق جديدة. تضع قاعدة المعرفة المتطورة لويلز النظريات والأساليب اللازمة تحت تصرفه.
2.توفر مهارات التفكير التخيلي القدرة على رؤية الأشياء بطرق جديدة ، والتعرف على الأنماط ، وإقامة الروابط. بعد إتقان العناصر الأساسية لمشكلة ما ، فإننا نعيد تعريفها أو نستكشفها بطريقة جديدة. طور كوبرنيكوس لأول مرة الخبرة فيما يتعلق بالنظام الشمسي وكواكبها ، ثم عرّف النظام بشكل خلاق على أنه يدور حول الشمس وليس الأرض. جمع الحل الخيالي لويلز حلين جزئيين.
3.تسعى الشخصية المغامرة إلى تجارب جديدة وتتسامح مع الغموض والمخاطر وتثابر في التغلب على العقبات. جرب المخترع توماس إديسون عددًا لا يحصى من المواد قبل أن يجد المادة المناسبة لخيوط المصباح الكهربائي. قال ويلز إنه جاهد في عزلة شبه كاملة عن مجتمع الرياضيات جزئيًا ليظل مركزًا ويتجنب الإلهاء. كما أن المغامرة في لقاءات مع ثقافات مختلفة تعزز الإبداع (Leung et al.، 2008).
4.الدافع الداخلي مدفوع أكثر بالاهتمام والرضا والتحدي أكثر من الضغوط الخارجية (Amabile & Hennessey ، 1992). يركز المبدعون بدرجة أقل على المحفزات الخارجية - الوفاء بالمواعيد النهائية ، أو إقناع الناس ، أو كسب المال - أكثر من التركيز على متعة وتحفيز العمل نفسه. عندما سُئل عن كيفية حله لمثل هذه المشكلات العلمية الصعبة ، ورد أن إسحاق نيوتن أجاب ، "بالتفكير فيها طوال الوقت". وافق وايلز على ذلك قائلاً: "لقد كنت مهووسًا بهذه المشكلة لدرجة أنني كنت أفكر في الأمر طوال ثماني سنوات - عندما استيقظت في الصباح عندما كنت أنام ليلاً" (سينغ وريبر ، 1997).
5. »إذا سمحت لي بأي موهبة ، فهذا ببساطة: يمكنني ، لأي سبب من الأسباب ، الوصول إلى عقلي ، والشعور في كل الهريسة ، والعثور على شيء ما واستخراجه من شخصيتي ، ثم تطعيمه في فكرة.
-
رسام الكاريكاتير غاري لارسون ، الجانب البعيد الكامل 2003
-
التفكير الخيالي غالبًا ما يُظهر رسامو الكاريكاتير إبداعهم عندما يرون الأشياء بطرق جديدة أو يقومون بإجراء اتصالات غير عادية.
-
البيئة الإبداعية تحفز الأفكار الإبداعية وتدعمها وتنقيها. بعد دراسة وظائف 2026 من العلماء والمخترعين البارزين ، أشار دين كيث سيمونتون (1992) إلى أن أبرزهم تم توجيههم وتحديهم ودعمهم من خلال علاقاتهم مع زملائهم. يمتلك الكثيرون الذكاء العاطفي اللازم للتواصل بشكل فعال مع أقرانهم. حتى وايلز وقف على أكتاف الآخرين وصارع مشكلته بالتعاون مع طالب سابق. غالبًا ما تدعم البيئات الداعمة للإبداع التأمل. بعد أن حل جوناس سالك مشكلة أدت إلى لقاح شلل الأطفال أثناء وجوده في أحد الأديرة ، صمم معهد سالك لتوفير مساحات تأملية حيث يمكن للعلماء العمل دون انقطاع (ستيرنبرغ ، 2006).[6]
نانسي كانتور ، قدم جون كيلستروم مفهوم الذكاء الاجتماعي بالإضافة إلى الذكاء الأكاديمي. الذكاء الاجتماعي هو القدرة على فهم بعض المواقف الاجتماعية والتغلب عليها. س. إبستين ، ب. مايرز أيضًا اتفقوا مع هذا الرأي. لماذا يفشل الموهوبون أكاديميا في إيجاد مكانهم في المجتمع ، لتحقيق سعادة الأسرة ، وتحقيق نوع من الإنجاز؟ وفقًا لـ S. Epstein ، P. Mayerlarnig ، يعد الذكاء العاطفي جزءًا مهمًا من الذكاء الاجتماعي. أي القدرة على قبول مشاعر المرء والتعبير عنها وفهمها والتحكم فيها. يعتبر الأفراد الواعيون والناضجون عاطفياً أفرادًا مدركين لذواتهم. يعتبر هؤلاء الأشخاص اكتئابًا لا يقهر ، وهم الأشخاص الذين يمكنهم التحكم في عواطفهم.
تمت دراسة الذكاء العاطفي أيضًا بواسطة E. Thorndike و Golman وعلماء آخرين. دي جي. ماير ، بي سولوفي ، د. كراوسو طوروا اختبارات تحقق في 4 مكونات للذكاء العاطفي ، والتي هي جزء من القدرة. هذه هي:
-
قبول المشاعر (التعرف عليها من وجه الشخص)
-
فهم العواطف (إخبارهم بالتغيير)
-
إدارة المشاعر (معرفة العاطفة التي يجب استخدامها في أي موقف)
-
القدرة على استخدام العاطفة في التفكير المرن والإبداعي [412]
إذا كان لدى الشخص معدل ذكاء عالٍ ، لكن ذكاءه العاطفي ينخفض عندما يكون لديه إصابة في مكان ما في الدماغ. أعطى طبيب الأعصاب أنطونيو داماسيو مثالاً لمريض سرطان دماغي يُدعى إليوت. قام بإزالة الورم جراحيا من مريضه. خلال ساعات المحادثة التي أجراها مع المريض بعد شفائه ، لم يلاحظ أي علامة انفعال على وجهها. عُرض على إليوت صوراً لخسائر بشرية ناجمة عن كوارث طبيعية بربرية ومختلفة. عرف إليوت أنه ليس لديه مشاعر ولا يمكنه التعبير عنها. كان يعلم جيدًا أنه لا يشعر بأي شيء الآن. نتيجة لذلك ، فقد إليوت وظيفته وعائلته. لم تكن قيامته هي نفسها. فشل إليوت بفقدان مكانته في المجتمع.
لكن وفقًا لبعض العلماء ، يعد الذكاء العاطفي مفهومًا بعيدًا عن الذكاء. لكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الذكاء العاطفي ينشط رغبتنا وفضولنا. يجعلك تفكر أقل في معنى المشكلة. هذه العملية مهمة للإبداع. [412]
هل الذكاء العالي يعتمد على نصفي الكرة المخية؟ عندما بحثوا في هذه المسألة ، وجدوا أن دماغ بايرون وبيتهوفن يزن أكثر بكثير من دماغ الشخص العادي. كان هناك أيضًا اعتقاد بأن الأشخاص ذوي الأدمغة الثقيلة يتمتعون بذكاء عالٍ. لكن لسوء الحظ ، وجد بعض العلماء أيضًا أن أدمغة العباقرة أقل بكثير من أدمغة الأشخاص العاديين. على العكس من ذلك ، تم العثور على بعض المجرمين لديهم نفس وزن الدماغ مثل بايرون. ومع ذلك ، يُظهر تحليل التصوير بالرنين المغناطيسي للجهاز العصبي والدماغ العلاقة بين الدماغ والهيكل العظمي. تم تحديد أن الذكاء العالي لا يعتمد فقط على شدته ، ولكن أيضًا على عملية النشاط في الفص الجبهي والجداري للدماغ.
بعد وفاة الشاعر الإنجليزي اللامع اللورد بايرون في عام 1824 ، اكتشف الأطباء أن دماغه كان ضخمًا يبلغ 5 أرطال وليس 3 أرطال طبيعية. بعد ثلاث سنوات ، توفي بيتهوفن ووجد أن دماغه يحتوي على العديد من التلافيف العميقة بشكل استثنائي. أدت مثل هذه الملاحظات إلى إبعاد علماء الدماغ عن دراسة أدمغة العباقرة الآخرين في ذكاءهم (Burrell ، 2005). هل يتمتع الأشخاص ذوو العقول الكبيرة بذكاء كبير؟
للأسف ، كان لبعض العباقرة عقول صغيرة ، وبعض المجرمين الحمقى لديهم أدمغة مثل بيرون. تكشف الدراسات الأحدث التي تقيس حجم الدماغ بشكل مباشر باستخدام فحوصات التصوير بالرنين المغناطيسي عن ارتباطات تبلغ حوالي +.33 بين حجم الدماغ (المعدل لحجم الجسم) ودرجة الذكاء (كاري ، 2007 ؛ مكدانيل ، 2005). علاوة على ذلك ، مع تقدم البالغين في العمر ، تنخفض درجات اختبار الذكاء غير اللفظي في الحفل الموسيقي (Bigler et al. ، 1995).[7]
عندما تمت دراسة أدمغة آينشتاين وكنديًا ، وجدوا أنه لا يوجد فرق تقريبًا بين أوزانهم. ولكن تبين أن جزء الإيقاع في دماغ أينشتاين أعلى بنسبة 15٪ من دماغ الكندي. إنه الجزء السفلي من الدماغ الذي يستجيب للمعلومات الرياضية والمكانية. على العكس من ذلك ، وجدوا أن أجزاء دماغ أينشتاين التي تستجيب للنشاط تقع في مكان أدنى. لهذا السبب يمكننا أن نرى بطء أينشتاين والفيزيائيين الآخرين في التحدث والتعلم.
اتخذ العالم الإنجليزي فرانسيس جالتون الخطوة الأولى في تاريخ قياس الذكاء. وفقًا لجالتون ، فإن الشخصية موروثة من جيل إلى جيل. وبناءً عليه ، أراد أن يشرح القدرات العقلية بالوراثة. لم تظهر أبحاث جالتون نتائج جيدة جدًا ، ويمكننا أن نرى أن نتائج الرجال كانت أعلى من نتائج النساء. على الرغم من أن بحث جالتون لم يؤتي ثماره ، فإننا نتعرف عليه كأول باحث يكتشف القدرات العقلية. قام العالم الفرنسي ألفريد بين بخطوة أخرى في تحديد الذكاء باستخدام الاختبارات.
تم تكليفه بالبحث عن الأطفال الذين لم يكن أداؤهم جيدًا في المدارس الفرنسية ، أو الذين ، على العكس من ذلك ، كانوا يقومون بعمل جيد للغاية ويحتاجون إلى برنامج تعليمي خاص. يُعتقد أن سبب ذلك هو الاختلافات في قدراتهم. 1904 أنشأ أ. بين وموظفه ثيودور سيمون اختبارات موضوعية تحدد الطلاب الذين لديهم مشاكل معينة في التعلم في المدرسة. بدأ بين وسيمون بدراسة ظاهرة العمر العقلي والعمر الزمني. يجب أن يكون عمره العقلي مطابقًا لعمره الزمني. إذا لم يكن لدى شخص ما هذه السفينة المتناسبة ، فقد اعتقد أنه يمكن تعديلها من خلال طريقة التعليم الخاص. يعتقد بين وسيمون ، على عكس جالتون ، أن القدرة العقلية تعتمد على البيئة.
بعد باين ، وجد البروفيسور لويس تيرمان من جامعة ستانفورد أن اختبارات ذكاء بين وسيمون لم تكن مناسبة للطلاب في جامعة ستانفورد وأجروا بعض التغييرات عليها. يطلق عليه الآن اختبار ستانفورد بين. في وقت لاحق ، قدم العالم الألماني ويليام ستيرن مصطلح IQ الشهير ، والذي يعتبر معامل القدرة العقلية.
العمر العقلي
معدل الذكاء —————————————————— x100
العمر الزمني
لذلك ، درس العالم الإنجليزي F.Galton في البداية القدرات العقلية الفردية. لكن حتى ذلك الحين لم يستطع معرفة كيفية قياسه. وطور أ.بين فكرته وتمكن من معرفة ما سيتمكن الطلاب من تعلمه في نظام التعليم الفرنسي في المستقبل. مثل جالتون ، اعتقد ل. تيرمان أن القدرات العقلية هي ثمرة الوراثة. قال اختبار Ctenford-Bine أنه يساعد على إيقاظ هذه القدرة الخفية. [417]
هل تطور الذكاء وراثي أم أن البيئة الاجتماعية لها دور قوي؟ وفقًا لـ F.Galton ، كان دور الوراثة في تنمية الذكاء مرتفعًا. لكن إذا وضعنا دور البيئة الاجتماعية عالياً ، فإن الطفل الذي نشأ في بيئة غير صحية دون تعليم جيد يجب اعتباره طفلًا معوقًا.
في الواقع ، كان لدى التوائم الذين ولدوا من نفس البويضة نفس معدل الذكاء تقريبًا. إذا نشأ التوائم المولودون من نفس البويضة في عائلات مختلفة وتم فحص معدل ذكائهم ، فلا يزال بإمكاننا رؤية نفس النتيجة.
أجريت دراسة أخرى على الأطفال بالتبني. أظهر معدل ذكاء الأطفال الذين نشأوا في نفس البيئة نفس النتيجة في سن مبكرة. لكن مع تقدمهم في السن ، لاحظوا أن هذا التشابه يتضاءل. أظهرت الدراسات أن القدرات العقلية تفقد أصالتها على مر السنين. كما لوحظ أن الأطفال الذين يتم تبنيهم من دور الحضانة يشبهون والديهم البيولوجيين أكثر من زوجات آبائهم. الوراثة والبيئة الاجتماعية مترابطة. تم تعليم الطفل الموهوب رياضيًا في صالة ألعاب رياضية خاصة موجهة نحو الرياضيات ، وبعد سنوات ، عندما تم اختبار ذكائه ، أظهر نتائج عالية. نرى سبب ذلك في كل من العوامل الوراثية والاجتماعية (القدرة + التعليم). لذا فإن جيناتنا تشكل بيئتنا ، وبيئتنا بدورها تشكلنا. [427]
دي جي. درس ماكفيكر الأطفال من دار أيتام فقيرة في طهران. لاحظ الكثيرون أن الأطفال البالغين من العمر عامين لا يمكنهم الجلوس بشكل مستقل ، ولا يستطيع الأطفال البالغون من العمر 2 سنوات المشي. لم ينتبه المربون إلى بكاء الأطفال وعنادهم. نتيجة لذلك ، وجد أن هؤلاء الأطفال يكبرون ليكونوا "سلبيين" ، أطفال متخلفين لا يحتاجون إلى تأثير البيئة الخارجية. كانت ظروف الحرمان تقضي على القدرات الفطرية.
ابتكر هانت برنامجًا يسمى "التدريس لتنمية القدرات البشرية". خلال البرنامج ، قام هانت بتعليم المعلمين كيفية العمل مع الأطفال من خلال الألعاب الصوتية. تم اختيار 11 طفلاً في الدراسة. وجد أنهم بدأوا في نطق ما يصل إلى 1 كلمة في عمر 11 سنة و 50 شهرًا. نتيجة لذلك ، نشأ هؤلاء الأطفال المختارين ليصبحوا أطفالًا متقدمين للغاية. [430]
في الختام ، يمكننا القول أن كلا من الوراثة والبيئة يلعبان دورًا مهمًا في تكوين القدرات العقلية. في المرحلة المبكرة من التطور البشري ، يبدو أن العوامل الوراثية هي المهيمنة أكثر. لكن على مر السنين ، كان للبيئة تأثيرها على تنمية القدرات العقلية. مزيد من التطوير أو التلاشي يعتمد على البيئة. [430]
هناك اختلافات بين الجنسين في القدرة العقلية ، ويمكننا أن نرى أن لدى النساء ذاكرة أقوى من الرجال. وُجد أن القدرات الرياضية والمكانية متطورة بشكل جيد لدى الرجال.
في الختام يمكننا القول أننا عندما نقول كلمة ذكاء فإننا نعني قياسها من خلال الاختبارات. لكن ما مدى صحة هذه النظريات. إلى أي مدى يمكننا الوثوق بهم؟ يمكننا أن نلاحظ أن أسئلة هذا النوع من الاختبارات لا تأخذ في الاعتبار الظروف المعيشية لممثلي جميع الطبقات. حتى ألفريد بين ذكر الحاجة إلى العمل على تحليل اختبارات الذكاء التي اخترعها. والسبب هو أن نتائج هذه الاختبارات بعيدة كل البعد عن الحقيقة. بالإضافة إلى ذلك ، تهدف هذه الاختبارات إلى البحث عن جانب واحد فقط من جوانب الذكاء. لقد لوحظ أن الأشخاص ذوي الذكاء العاطفي والعملي عالي التطور لا يؤدون بشكل جيد في هذه الاختبارات. ومع ذلك ، لم يفقد معامل الذكاء اليوم أهميته.
قائمة الأدبيات حول الموضوع:
-
Yugay AH ، Mirashirova N.A. "علم نفس Obshchaya" - طشقند 2014. S.-282-303.
-
S.، Mirashirova NA "نظرية وممارسة علم النفس العام" TDPU، 2013، B.124-137.
-
David G. Myers "علم النفس" Hope College Holland، Michigan 2010 yp-327-369.