Нетрадиционные планы уроков по родному языку и литературе

ПОДЕЛИТЬСЯ С ДРУЗЬЯМИ:

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

 

 

 

 

             ИБРАХИМ ЙО"ЛДОШЕВ

             МУБОРАК МИРЗАРАГИМОВА

ОТ "МАТЕРИНСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА"

НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ

 

(МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО)

 

 

ТОШКЕНТ - 2006

 

        Пособие содержит нетрадиционные планы уроков по теме «Родной язык и литература».

        Учебник в основном предназначен для студентов специальности «Узбекский язык и литература». Его также могут использовать учителя родного языка и литературы, а также мастера.

               

 

Ответственный редактор:

доктор филологических наук, профессор

Бокиджон Точлиев

 

 

 

 

 

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор С.адля Матчонова,    

Кандидат педагогических наук, доцент Рано Иногамова.

        Учебное пособие рекомендовано к публикации решением Ученого совета Ташкентского государственного педагогического университета имени Низами от 2005 декабря 29 года № 5.

 

    Важным условием развития Узбекистана является формирование совершенной системы обучения, основанной на богатом интеллектуальном наследии народа и общечеловеческих ценностях, достижениях современной культуры, экономики, науки, техники и технологий.

                (Из «Национальной программы обучения»)

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

        Известно, что внедрение нетрадиционных уроков в уроки «Родной язык и литература» и их интеграция в содержание образования, поиск новых способов обучения создают основу для соблюдения требований государственных образовательных стандартов. Всестороннее развитие человеческой личности, пробуждение уважения к общечеловеческим и национальным ценностям у подрастающего поколения, развитие национального языка,"Неоценима роль уроков «Родной язык и литература» в развитии чувства гордости за традиции народа. Поэтому мы также работаем с теми же целями при организации наших уроков.

     Мы разрабатываем различные наглядные пособия, чтобы сделать переход к курсу легким и живым. Мы стараемся использовать их вовремя и по месту. «Мозговой штурм», «Интеллект», «Модульный урок», «Зигзаг», «Интерактивный», «Игровой урок», «Урок дебатов», «Урок путешествия», «Соревнование», чтобы легко донести сложную тему до умы учащихся. Мы используем такие методы, как «урок». На уроках мы эффективно используем ресурсы, вопросы или тесты, которые преподаем. Образование всегда нуждается в улучшении и обновлении. Поэтому нам необходимо как можно больше исследовать новые методы обучения. Поскольку ученикам не нравится один и тот же порядок занятий, им становится скучно. В результате ученик не может хорошо усвоить урок. Уроки по каждому методу оправдывают себя, если пройти их два или три раза. Разнообразие приемов, позволяющих не превышать нормы, не утомлять учеников, еще больше повышает эффективность урока. В ходе урока мы должны уделять большое внимание формам ораторского искусства, беседы, рассказывания историй, самостоятельной работы, письменной работы, связанной со временем, опираясь на самостоятельное мышление. Мы ценим то значение, которое студенты придают каждому уроку.

        Данное пособие в основном предназначено для аспирантов по специальности «Узбекский язык и литература». Он может широко использоваться студентами во время педагогической практики.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА:

 

1. а) обучение студентов самостоятельному мышлению;

2. б) сосредоточить внимание ученика на одной точке;

3. в) по основам науки, достижениям студентов

   создать четкое понимание;

1. ж) применять полученные знания на практике и преподавать их другим и т. д.

  Для этих целей рекомендуется сделать следующее:

- Оказание необходимой методической помощи учителям:

- Встречи по различным дисциплинам, научно-практические конференции

  а также организация семинаров.

- Наблюдение за уроками и применение в них элементов IPT

  повысить уровень;

- изучить опыт передовых творческих педагогов и

  популяризация;

        Предоставление четкой научно обоснованной информации вместо общих или абстрактных понятий в процессе обучения и т. Д. Сегодняшнее развитие требует от каждого учителя уникального творчества, навыков и опыта. Это, в свою очередь, возлагает большую ответственность на учителей родного языка и литературы. Учителя XXI века должны всегда чутко реагировать на сегодняшние стремительно развивающиеся достижения науки и техники, чтобы иметь возможность эффективно использовать их на своих уроках. Интерактивные методы, используемые на уроках, помогают ученикам выполнять важные задачи, например пробуждать в них чувство любви к родному языку и стране, поднимать их до уровня совершенной грамотности, достигать логичной, ясной и полной речи. подразумевает Нахождение актуальных материалов на уроках родного языка, использование игровых методов в их реализации дает хорошие результаты. Например, студенты делятся на две группы. Условием игры является то, что первое предложение заканчивается той же буквой, что и второе предложение. Предложения относятся к определенной теме, в результате чего получается текст. Например: «Человек не может жить без человека. Человек с его добродушием и милым поведением занимает место в сердцах людей. Литературные вечера в школе тоже эффективны. На таких мероприятиях ученики заучивают образцы стихов, разбивают их на символы, показывают отрывки из произведений и сами исполняют их на сцене. При этом каждый аспект, который запоминается читателем, запечатлевается в его сознании на всю жизнь, он этого не забудет.

        Метод анализа произведения искусства, предоставленного читателю для самостоятельного изучения путем написания рецензии, также дает более эффективный результат. В процессе написания рецензии учащиеся больше внимания уделяют языку художественного произведения, у них есть возможность научить их создавать искусство. Потому что в процессе написания обзора читатель пытается полностью понять значение, вес и влияние каждого слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТОЛЬКО ЧЕРЕЗ ТОН

СВЯЗАННЫЕ КОМПОЗИЦИИ

 

Стиль курса: Модульный (стандартный) метод.

Цели курса: Читатели ясно понимают свою точку зрения

            и обучение выразительно выразить идею в тексте

            научите понимать, как описано автором.

Кладовая урока: 1.Технические средства: аудиокассеты,

       компьютер, диапроектор. 2. Выставки: через мелодию.

       похожие предложения, картинки, родной язык 9-го класса

       учебник, "Горизонт" Саида Ахмада, Малика Муродова

      «Золотая шкатулка открыта», «Прошлое» Абдуллы Кадири.

       дней »,« Хазрати айол »Турсуной Садыковой,« Мехр

       Матлаббека Улугбек кызы «Хикматлар

       букет »и« Подборка »Шавката Рахмона.

       книги.

Девиз урока: Начало этикета - язык.

Девиз групп: 1. Речь - это образ мысли.

2. Хорошая речь подобна красочному цветнику.

3. Сладкое слово - свет человеческого сердца.

4. Суть всего разговора в том, что он заставляет человека задуматься.

             (Матлаббека Улугбек кызы, «Букет мудрости»).

        Теперь Навруз пришел в нашу страну. Окрестности пахли ароматными цветами. Поэтому мы также принесли сегодня на наш урок букет красивых цветов в четырех корзинах: гвоздики, тюльпаны, фиалки и ромашки.

        Дорогие студенты! Выберите из цветов в корзине то, что вам нравится, и сядьте за стол, на котором стоит этот цветок. Название вашей группы также названо в честь этого цветка. Во время урока вы соберете эти цветы и свои оценочные карточки для правильного ответа.

        Сегодняшний урок будет посвящен «Соединениям, соединяемым только мелодией». Каждому из вас следует ознакомиться со следующей программой модуля и подготовиться к уроку.

        Для ученика 112 класса школы 9 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ разработанный модульный метод.

        Дидактическая цель модуля: Вам необходимо самостоятельно работать в небольшой группе учеников, знать функцию и особенности знаков препинания в связях, связанных тоном, расширять словесное мышление, развивать свою речь и культуру общения.

№	Задания, относящиеся к учебному материалу, который студенты должны усвоить.	Выполните задания	Бахо
I.	Цель: изучить свойства сложных предложений, связанных только тоном. 1. Внимательно прочтите текст в учебнике и определите простые предложения в составных предложениях, приведенных в соответствующем упражнении, и средства, с помощью которых они связаны между собой. 2. Дайте письменное и устное объяснение текста на магнитной ленте. 3. Запустите тест на компьютере, чтобы повторить предыдущий раздел.	С группой студентов работать вместе. С компьютера использовать правильно.	Будь своим активистом оценен скучных презентаций
II	Цель: уметь находить сложные предложения в любом тексте. и выразить его функцию. 1. Найдите в данной литературе фразы, связанные тоном. 2 Объясните функции знаков препинания, участвуя в игре «Интеллект». 3. Найдите на диапроекторе заданные предложения, поставьте знаки препинания, поработайте с перфокартой.	Примите активное участие в сеансе вопросов и ответов со студентами.	Сколько Вы нашли правильный ответ? Маркировка скучных презентаций
III	Задача: развить устное общение, творческий подход к теме. 1. Замените знаки препинания в сложных предложениях, встречающихся в литературе, на вспомогательные слова. 2. Найдите в литературе готовый текст и выразительно прочтите его, отмечая на схеме место пунктуации. 3 С творческим подходом заполните пробелы на доске.	Работай быстро. Воспользуйтесь литературой. Тренировочная работа в группе.	Собственный твоя сила пытаться скучный.
IV	1. Завершите модуль! Ознакомьтесь с дидактической целью модуля. 2. Достигли ли вы цели модуля? До какой степени? 3. Что помогало и мешало процессу обучения? 4. Какое задание осталось неясным? Оценивайте свою успеваемость на протяжении урока. 5. Домашнее задание: предписанные упражнения. Напишите текст, состоящий из двух предложений для каждого знака препинания.	Вырази свое мнение. Руководитель группы сообщает о вашей деятельности в качестве руководителя группы готовит	Общий бахони вычислить убирайся

     Дорогие студенты! Вы знакомы с модулем, который держите в руках. Максимально используйте свое время, выполняя домашнее задание. Пунктуация важна в письменной речи. Если пунктуация используется неправильно, изменится как содержание, так и синтаксическая структура предложения. Пунктуация позволяет лучше понять суть письменной речи. Прочтите примеры на доске и объясните, что они означают:

1. Ты не большой мальчик.

(Малыш выделяется своими маленькими размерами)

2. Ты большой, ты не ребенок.

(O‘Смирга уже не маленький ребенок)

3. Прибытие Соли - правда, а не ложь.

(Запятая после слова «правда» убеждает Соли в том, что он прибыл.)

4. Приезд Соли неправда, это ложь.

(Он меняет положение запятой в предложении, подчеркивая ложность предложения.).

     O"Энди: Позвольте мне начать урок с анекдота Господа: однажды Господь говорил, и судья сказал: «Ты дурак». Расстроенный судья потащил своего хозяина к королю. Узнав об инциденте, король пригрозил своему господину, сказав: «Немедленно извинись и скажи:« Ты не дурак », или я сейчас позову палача». Беспомощный джентльмен посмотрел на судью и сказал: «Дурак, ты не мужчина!» Он сказал.

(OНа основе упражнений, приведенных в учебнике, учащиеся определяют простые предложения в составных предложениях и средства, с помощью которых они связаны между собой. Следующий текст читается с магнитной ленты. OУчащиеся схематично находят знаки препинания в тексте, определяют союзы и интерпретируют соединительные устройства.

     «Мудрый человек говорит:« Плохой человек, не любящий свою страну ». Кто всем сердцем любит землю своей родины, текущие воды, пустынные пустыни и степи, тот будет не меньше, он будет совершенен и не погибнет. Ватангадо, с другой стороны, вызывает возмущение народа. Когда придет время, он не закажет ни клочка земли, ни савана. «Недаром горстка родной земли дороже горсти золота».

        Чиннигул группа: Мы обрисовали этот текст следующим образом:

—-: - ——— - -. ————, —-, ——, ———, ——-, ———.

—-. ——-, ——. «—-», - ———.

        Лола Гурухи: Мы обнаружили, что этот текст содержит 3 простых предложения и составное предложение, соединенные одним относительным словом.

        Ромашка Группа: Сложное предложение в этом тексте связано связными отрывками. Простая речь также была связной. Запятые, двоеточия и дефисы также используются в союзах.

        Фиолетовая группа: В этом тексте кто есть кто, вот и все относительные слова, - Да, тоже обязательные загрузки, дефис, запятая, двоеточие пунктуация соединяет между собой простые предложения. ветчина  каждая часть отделяется запятой, потому что соединитель используется многократно.

        O"Энди: OВыполните следующие тесты на своем компьютере, чтобы просмотреть затронутые темы.

Работа с тестом:

1. В какой строке дано составное предложение, соединенное мелодией?

2. А) В школе нужно учиться, но после окончания школы нужно учиться еще.

3. Б) Тот, кто не хочет читать, никогда не сможет быть настоящим человеком.

4. В) Не пытайтесь знать все, чтобы не стать невежественным во всех областях.

5. Г) Слишком сильный смех - признак невежества и плохого воспитания.

6. Д) Бредовые мысли присутствуют в каждом, только мудрый человек этого не скажет.

7. Отметьте линию, которая правильно показывает способы соединения компонентов составного предложения.

8. А) Тон, соединители, вспомогательные слова.

9. Б) Вспомогательные слова, договоренности, тон.

10. В) Загрузки, конечные соединители, помощники.

11. D) Эквивалентные соединители, концевые соединители, соединительные элементы - загрузки, относительные слова, тон.

12. Д) Нет правильного ответа.

13. Укажите серию загрузок, которые нужно добавить к словам.

14. А) -чи, -ку, -да.

15. Б) –a, -yoq, -ya.

16. В) –у, -ю, -да.

17. Д) -ку, ветчина, -чи.

18. E) -mi, -oq, -gina.

19. Даже летом в горах идут дожди. Какой тип нагрузки используется в этом предложении?

20. А) вопрос нагрузки.

21. Б) упор нагрузки.

22. В) развязывающая нагрузка.

23. Г) усилительная нагрузка.

24. E) В этом предложении нет нагрузки.

25. ветчина Когда слово считается связующим?

26. А) все время.

27. Б) только при использовании вместо одинаковых связующих.

28. В) при повторении в конце организованных переходов.

29. D) является связующим только в том случае, если связующий элемент находится перед кусками.

30. E) ветчина Слово загружается, а не связывается.

31. В каком предложении можно заменить задний разъем?

32. А) Густое облако накрыло небо, ……. Начался дождь.

33. Б) Небо было покрыто густым облаком,… .. дождя не было.

34. В) Изнутри был слышен голос,…… слова были непонятны.

35. D) За саженцами хорошо ухаживали,… они начали быстро расти.

36. Д) Снега нет …… .. густой иней.

37. В связующей функции -у (-ю) какие коннекторы можно использовать вместо загрузок?

38. А) Папки для прикрепления.

39. Б) противоположные связующие.

40. В) отсоединить разъемы.

41. D) связующие для прикрепления и сжатия.

42. Д) связующие, связующие и разъединители.

43. Найдите полезные слова.

44. А) Физические упражнения необходимы для здоровья нервов.

45. Б) Ах, какой момент настоящего счастья!

46. В) Дружбе чужды лицемерие и фальшь.

47. Г) Поверхность воды вибрирует.

48. E) A и C верны.

(Тестовые переключатели: 1-D, 2-D, 3-E, 4-D, 5-B, 6-D, 7-D, 8-E)

        OЭнди: O"во втором элементе погонной деятельности вам нужно будет найти общие фразы, связанные только мелодией со страниц художественной литературы, представленных на выставке, и принять участие в игре «Интеллект» и объяснить функции пунктуации в сотрудничестве с вашей группой.

        Чиннигул группа: 1. Услышав эту неприятную новость, девушка полностью забыла о своем существе, (поэтому) была ошеломлена и шла до рассвета, не зная, что ей делать.

2. Было бы неплохо, если бы мы передали его владельцу вовремя (так), как сказала девушка: «Отдай бесплатно, если это хрупкая вещь (по этой причине).

3. Когда он вернулся домой, он подумал: «Я буду жить в подвале или в подвале, пока не закончится война».

4. На горизонте остались три точки: это Низамджан, это Дилдор, это Зеби.

(Из романа Саида Ахмада "Горизонт")

5. Нодираджон, Шойрахон,

   Мое тело не двигается,

    Отправляйтесь в заснеженные горы:

    Скажи, что поэт лжет,

    Во дворе Божьем… ..

    Небо полно погоды,

    Просто мне мало. (двоеточие, точка с запятой)

6. Если в твоем теле есть душа

    Остерегайся его,

    Оскорбление - это копье, пронзившее память.

                (Шавкат Рахмон, «Подборка»).

        Лола Гурухи: 1. Взнос из рассказа: Хлеб как зеницу ока, оправдывай труд фермера. (двоеточие)

2. Пословица не случайно гласит: «Чем прекраснее земля, тем прекраснее она». (двоеточие)

3. Самое уникальное богатство - проводить свободное время, разговаривая друг с другом, о мелочах.

спорить или сожалеть о том, что дети проводят день, блуждая по улицам, чувак. (тире, запятая)

4. Время поджимает, заветное - родное. (бросаться)

      (Этикет Малика Муродова «Золотая шкатулка открылась»)

5. Рука убита в Турции,

        Руки не осталось - смерть пришла,

        Кто в крови утонул,

        Кто был ошеломлен во время молитвы.

6. Чувствую - в бездонной тьме

        Униженная трава, которая с криком растет.

                        (Шавкат Рахмон, «Подборка»).

        Ромашка Группа: 1. Но скажите правду: есть ли у вас сомнения, правильно я выбрал этот путь или нет? (два балла).

2. Нищий божественного будет любимым слугой Всевышнего. (бросаться).

3. Да, эта нежная девушка, не вкусившая горечи жизни, не распустившая ни единого цветка из десяти: ей уже исполнилось сорок, она не курила, не видела бала. (два балла).

                             (Одил Якубов, «Сокровище Улугбека»).

4. Спаситель посмеялся над женой: - Что означает день, когда ее муж здоров? (бросаться).

5. В конце концов, Анвар теперь известен на весь город, и он знает Анвара, городских улемов, ашрафа, бека и бекбаччи; Каждый из этих высших сословий готов отдать Анвару свою дочь и жениться на ней. (точка с запятой, запятая).

6. Из беспокойства и осторожности я написал это письмо отдельно и спрятал в книге: Анвар он же - друг, который поддерживает вас в трудные времена; Я беглец - передам на ваше рассмотрение. (двоеточие, точка с запятой, дефис).

          (Абдулла Кадири, «Последние дни», «Скорпион от алтаря»).

        Фиолетовая группа: 1. Моя дорогая, одним из аспектов любого плохого поступка является характер: 16 февраля было уроком, большим и маленьким, уроком для пробуждения! (двоеточие, точка с запятой)

2. Мир детей деликатен, как фарфор, - он трескается. (бросаться)

3. Женщина - горячий источник: ее зовут Мехр, ее зовут Мурувват, и ее зовут Фидойи. (двоеточие)

4. Такие качества, как отвага, отвага и красноречие, сильнее в женской категории: тайная защита любви - это смелость; стоять в стыде, не следуя путем дьявола, - это мужество; всегда вести себя смиренно и сломленно - мужество.

       (тире, двоеточие)

5. Скажи, дитя, ветер, сдержанность,

        Скажи Гульдир - давайте споем.

        В примере с луной есть пятно в Джиндай,

        Протрите, а затем скажите, давайте наклонимся.

        Скажи всем, что это плохо, по одному,

        Не говори своей матери.

6. Когда я пришел, мама сказала:

        «Давай, моя дорогая, - говорит он.

        Что касается меня, я ношу много горя,

        Я гуляла, беспокоясь о своем непослушном ребенке.

        Я не скучал по тебе, мама. (двоеточие)

7. Вдруг он поскупился, он уловил мои пустые слова,

        Своими словами я себя бью: думал,

        Я был настороже - безудержно,

        Он преподал прекрасный урок. (двоеточие, тире)

            (Турсуной Содикова «Остается милосердие», «Женщина хазрати»)

        Учитель: На страницах художественной литературы вы встречали сложные предложения, которые связаны только тоном. Теперь на станции отдыха найдите ответы на следующие головоломки, а затем ваша группа сообщит о месте знаков препинания (тире, двоеточия, точки с запятой, запятой) в предложении на каждой таблице.

1. Не называй меня бомжом,

     Мое место среди сверстников.

        «Ход» мыслей - я, на время -

        Каждый ученик сделает половину вдоха… (запятая)

2. Имея в виду искать записи, Направляй себя мудро.

     Каждое слово, слово, даже буква, комментарий Etolaman. (бросаться)

3. Плотник-фрилансер, врач-талиб.

     Эркин, а что тебе нужно после Талиба? (бросаться)

4. Старший брат Самандар - работяга и передовой хлопкороб.

     Нужно что-то до и после Саманты? (запятая)

        Чиннигул группа: Запятая ставится в следующих местах: между связными частями, соединенными без соединителя; между связными частями, соединенными повторяющимися связующими; между связными частями, соединенными друг с другом с помощью противоположных связующих; разделять раздражители; разделять вводные слова и вводные предложения, несложные по структуре; ha va нет отделять слова от частей речи; выделить отдельные части предложения; в соединениях, соединенных без соединения; и, как, и, или в сочетании с другими союзами и т.д .; запятая используется для отделения предложения автора от цитаты.

    Лола Гурухи: Точка с запятой используется в следующих местах: 1. Между замкнутыми связными частями, содержащими запятую: «Труд, творение, человек; свет славного языка, радость жизни - ты реальный источник всего, моя Родина - столп мира.

2. Среди простых предложений, которые содержат запятую и имеют определенную степень независимости по содержанию, а также в составных предложениях, содержащих различные типы предложений: Shinel jiqqa wet; С лица Бектемира текли капли.

    Ромашка Группа: Двоеточие используется для обозначения неполной идеи, в которой полнота раскрывается в следующем предложении. Это его основная особенность: 1. Он используется для различения предложений в составном предложении без союза: если одно предложение указывает причину действия, понятную из другого предложения; показывает результат; если одно предложение дополняет или объясняет содержание другого предложения; выдержка ставится перед приговором, после приговора автора. 2. Когда обобщающее слово предшествует составному причастию, оно ставится после обобщающего слова.

    Фиолетовая группа: Дефис используется в следующих местах: Обобщающее слово ставится перед обобщающими словами, когда оно следует после связных частей. Иногда также используется отдельными частями. Вставка также разделяется дефисом или заключена в круглые скобки. Выдержки в форме диалогов также используются в предложениях, чтобы выразить значение равенства. Если сокращение или притяжательное слово представлено названием действия, дефис ставится после притяжательного. (Чтение - это понимание жизни.) Если притяжательное слово представлено местоимением и разделено, дефис ставится после притяжательного, если нет союза и суффикса. Если содержание простых предложений в составном предложении без союза противоречиво, если содержание первого предложения аналогично содержанию второго предложения, дефис ставится, даже если первое предложение указывает время или условие действия. понял из второго предложения. (Глаза трусы - руки смелые).

    (Поместите пропущенные знаки препинания на составные предложения на диапроекторе и отметьте на перфокарте в руке, каким образом простые предложения связаны между собой).

1. Герой, который не погиб в бою (,)

     от предательства всех погибших.

2. Когда он спит как камень, он открывает грудь

     или с отравленных банкетов.

3. Хамал (-) бол дыхание (,)

     утро (-) розовый (-)

     Солнце - это чаша, полная янтарного мая.

4. Кричащий надоедливый клен (,)

     предупреждает (:) ку-уз (,)

     но три желтые змеи

     лазил по деревьям (,) извините. (Ш.Р.)

5. Посмотрите на дверь (,) Кто-то пришел.

6. Замечательное дитя великой страны

       знай (,) Родина тебя ждет. (G'.G '.)

7. Умер ли он (,) спал (,) теперь ему безразлично. (HO)

8. Тот, кто выполняет (,), является объектом верности (Бабур)

                     РАБОТА С ПЕРФОКАРТОМ

тенг! последователь! подключение! родственник! Тон

связующие! связующие! скачивает! слова! инструмент

------------------------------

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8.                                                     X

------------------------------

(Группы на следующем шаге заменяют знаки препинания, которые соединяют простые предложения в следующих составных предложениях со вспомогательными словами из художественной литературы).

1. Помните, что жизнь - это не Тахир Зухролик, (и) Лейли - это Безумие, жизнь - это борьба без ограничений, (и) победа - это поле потерь!

2. Учитель не должен так деликатно воспитывать ребенка, (и) не работать, (но) в его доме, когда тело выходит изо рта его отца, и он счастлив, (или) если еда, которую он ест, чье-то право, как можно очистить ребенка!

3. Дом вашего отца - это место сбора душ и (и) жизни ваших потомков, поэтому постарайтесь сделать его как можно более процветающим.

4. Берегите язык от плохих слов - (потому что) однажды тот же язык снова станет прежним.

        Учитель: На творческой фазе нашего урока вы проанализируете высказывания на доске с точки зрения цели и выскажете свое мнение в сотрудничестве с группой. Это задание выполняется в учебной манере.

1. Это большая трагедия, которую нельзя упускать из виду - семьи тех, кого упускают из виду, так и не выросли.

        Чиннигул группа: Такие люди не признают своей вины, они причиняют боль другим; одного не будет двух; благословения приходят из дома; семья находится в упадке: кочевничество становится ее спутником; жалуется на судьбу кочевника; в доме будет много ссор; ношуд - обманывает из страха; удачи в семье; не может присоединиться к другим, игнорирует… ..

2. Поскольку пожилые люди, потерявшие все, что им дал мир, постепенно скорбят, пора их побаловать: как матери.

        Лола Гурухи: разочароваться как отец; проявим доброту как самый близкий человек; давайте будем дардкаши, который не тает, внимая своим печалям; мазь для сердца, сила для талии; давайте часто слышать от них; давайте не торопимся и отправимся в путешествие; давайте не жалеть наших сладких слов; давайте откроем наши лица и поговорим; сделаем как можно больше подарков; давайте не будем дрожать на нашем пути и т. д.

3. Обретение любви наделяет человека крыльями:

        Ромашка Группа: доброта - радость жизни; доброта - сила и душа семьи; доброта - очиститель дома души; в любящем сердце не останется праха; ласкает лед сердца добротой; счастье не приходит в дом без любви; покорить сердце - не битва, а доброта; человек никогда не бывает доволен любовью; родительская любовь - оставляет за собой свет и т. д.

4. У каждого будут горы поддержки: пусть его слуги снимут тысячу с ваших ног - если Бог наклонится, никто вас не оскорбит;

        Фиолетовая группа: Родина - наша база; для родителя ребенок - гордость сердца; отец - садовник на всю жизнь; если ребенок несет тяжелый груз, у мамы болит спина; постный гвоздь - бесполезен; если лапы собраны - образуется кулак; друг - поддержка друга; любовь к другу - солнце жизни; знания - это путь в будущее; разум - крыло человека и т. д.

        Учитель: Прочтите дидактическую цель модуля в конце нашего урока. Ответьте на следующие вопросы.

1. Вы достигли намеченной цели модуля?

2. Что помогало и мешало усвоению учебного материала?

3. Какое задание осталось неясным?

(Студенты излагают свои выводы по теме. Руководители групп проверяют оценки студентов и отчитываются).

                       

 

 

 

КОМБИНИРОВАННЫЙ ЗАЗОР

Цели курса: Студенты на уроках родного языка

                  интерес, их разговорные навыки,

                  развивать логическое мышление, бегло

                  формирование выразительных навыков.

Класс: Технические средства: аудиокассеты, 9 класс

                  учебник литературы Турсуной Содиковой

                 «Остается милосердие», «Выборы» Шавката Рахмона.

                  книги.

Стиль курса:  Последовательность поставленных задач

                   делать с - зигзагообразным методом.

Девиз урока:  Учите науку по книгам, знания из жизни!

        Учитель: Тема сегодняшнего урока - «Совместное выступление». Стиль нашего урока - выполнять поставленные перед вами задания по очереди - зигзагообразно. При изучении темы следующие задания направлены на изучение разницы между сложными предложениями и простыми предложениями и их типами, а также постепенное применение этих предложений в речи. Во-первых, определите свою группу, ответив на следующие разведывательные вопросы в течение трех минут, которые вам отведены. Если вы выполните задание правильно, вы получите карту. В конце урока по карточкам определится команда-победитель. Час для выполнения заданий установлен в пять минут.

        Вопросы разведки:

1. Какая гряда звуков речи?

(Звуки речи образуют слова, слова образуют фразы, фразы образуют предложения, а предложения образуют текст).

2. Что отличает простые предложения от сложных? (по количеству грамматических основ)

3. Назовите способы соединения простых предложений в составные предложения. (соединители и тон, относительные слова, загрузки)

4. Какие части составного предложения не зависят от формы? (союзы с союзами и без союзов)

5. В каком типе составного предложения простые предложения соединяются с помощью вспомогательных средств в функции равного соединения и соединения? (в соединении)

6. С наступлением осени цветут абрикосы. Каким образом простые предложения в этом предложении не связаны между собой? (логично)

7. Va приведите пример составного предложения, связанного с союзом. (В саду школьного двора цветут разные цветы и с цветка на цветок разлетаются разноцветные бабочки)

8. Каким образом части предложения соединяются конъюнктивным союзом друг с другом? (адгезивное связующее и -У, -ю, -да с загрузками)

9. Какая пунктуация используется в сложных предложениях, связанных только тоном? (дефис, запятая, точка с запятой и двоеточие)

10. В чем красота устной речи? (Красота устной речи отражается в четком и правильном произношении звуков речи, тоне голоса, высоте голоса, уместности паузы)

(Студенты исследователи, критики и гениальные мудрецы Разделитесь на группы и по очереди выполните следующие задания на столе)

Задание в таблице 1: В отведенные 5 минут приведите примеры из пословиц, стихотворных строк, относящихся к объединенным предложениям, и укажите способы их связи.

    Исследовательская команда:

1. Можем ли мы построить собственное суверенное государство в бесплодной пустыне, где тысячи ученых и благотворителей погибли, их умы воняли, их души иссохли, а их семена рассыпались? (сложное предложение, связанное мелодией, вопросительное предложение по своей структуре)

2. Если бы он был жив, он бы не остался в стороне, он был бы вождем сегодняшней молодежи, он был бы щитом от клеветы, которая то падала с неба, то с земли. (Ш.Р.) (через разъединитель)

3. Мудрость не продается на рынке, ее не взвешивают на весах разума. (через мелодию звонка)

4. Тот, кто говорит задумчиво, будет хвалить,

      Тот, кто говорит, не задумываясь, высмеивается.

Критики:

1. Чистый человек соленый,

   нечистый человек без соли.

     (сложное предложение, связанное только тоном)

2. И Шариат, и учения утверждают истину,

         Я горжусь султаном, я не вхожу на престол.

            (с помощью коннектора)

3. Иногда я русский, иногда черкес, иногда верующий,

     Что бы вы ни копали, мой мозг слишком мал для Бога.

            (через разъединитель)

4. Я всегда беден, но я твой раб Машрабинг,

     Я не могу вписаться в этот бедный мир.

                      (Машраб) (посредством связующего)

Группа мудрецов:

1. Перестань плохо относиться к людям, это относится к себе

            будет благотворительность. (с инструментом тона)

2. Ученый, который узнал, спрашивая то, чего он не знал, Орлан не спрашивал.

           жесток к себе. (через мелодию звонка)

3. Много плачет, головные боли,

       в конце концов, мы должны быть счастливы.

       Слезы будут плохи, если

       Счастье, пока оно не кончится.

      (загрузка ссылки и если ссылка является составным предложением)

4. Давай, я тебя спрячу

        в самое сердце сердца,

        тогда ты меня тоже прячешь

        к самому сокровенному мужу сердца.

       Пусть нас никто не найдет. (конечная ссылка вос.)

                               (Ш. Р.)

   Зукколар группа:

1. Мир красный, желтый,

      урок, который они преподали нам напрасно,

      мир - вечный цвет, а мы

      красочнее, чем вы думаете.

            (висячая папка, вложенная папка вос.)

2. Прощай, Весна! Прощай, Весна!

     Мое желание не исполнилось,

     но подожди, - сказала Весна.

     палец прижался к моим губам. (через скоросшиватель)

3. Мы видели прекрасный цветок в злой шерсти,

     Мы мечтали назвать его Армона,

     его имя стало гармонией с его телом,

     мы были опустошены, увидев этот цветок. (через мелодию звонка)

4. В сегодняшней молодежи есть чистота,

     в их живых сердцах есть религия,

     как будто чистая природа от злых глаз

    Он дал им то, что перенял. (франшиза вос.)

                                          (Ш. Р.)

Задача в таблице 2: разделите следующие предложения на два простых предложения. Покажите основные части каждого простого предложения.

Исследовательская команда:

1. Человек боится только того, чего он не знает. (,) Знание - это все

   как побороть страх. (человек боится, знание побеждает)

2. Наступила весна. (и) Работа в поле шла полным ходом.

                                          (пришла весна, работа идет полным ходом)

Критики:

3. Все время будь милым. (,) Из твоих уст

   всегда хорошее, многозначительное слово.

                             (будь милым, пусть слово выйдет)

4. Некоторым из моих сверстников не хватает словарного запаса. (поэтому)

   Язык очень плохой, слова ленивые.

                    (недостаток словарного запаса, плохой язык, ленивые слова)

Группа мудрецов:

5. Защита Родины - гражданский долг. Ота-онага

   Верность и служение им - долг ребенка. (,)

    (гражданский долг защищать, детский долг служить)

6. Человек не приходит в мир совершенным человеком. (,) ОНА

   рожденный не остается умным, мудрым.

                      (никто не приходит, он не остается)

Зукколар группа:

7. Фольклор - это горячий источник. (,) Он не знает, что такое перерыв, что такое стоп.

                          (источник фольклора, он не знает)

8. Мы все были счастливы. (,) Потому что Эльбек участвует в конкурсе

победил. (Мы были счастливы, Эльбек победил)

Задание в таблице 3: Составьте сложные предложения из простых предложений.

Исследовательская команда:

1. Футбольный матч получился очень интересным (,) В этой игре победили ученики нашего класса.

2. Алишеру понравилось слово соловья «наво» (и) он стал называть своих газелей «навои».

Группа критики:

1. Учитель вошел в класс (и) Урок начался.

2. Если ингредиентов много, суп будет вкусным (тоже)

        Словарный запас словаря испорчен языком многих людей.

Группа Донишманд:

1. Выученные правила и определения быстро всплывают из нашей памяти

        (, следовательно) Время, которое мы тратим на запоминание, тоже бесполезно,

        Зоя идет.

2. Муравьи живут союзом (поэтому) Они

        они тоже не боятся своих врагов.

Зукколар группа:

1. Ему сложно встретиться с Бахилем, но и ему трудно.

2. Милосердие - это необходимость жить ради человеческого ребенка (но) У вас нет такой любви.

Задача в таблице 4: Продолжайте предложения. Определите тип по структуре и соединительному элементу полученного предложения.

Исследовательская команда:

1. Наступила весна…. и резак был покрыт голубой травой. (эквивалентное соединение)

2. Если плотно завязать, можно будет работать. (сложное предложение, соединенное мелодией)

Группа критики:

1. Бог великодушен… Он поддерживает щедрых. (сложное предложение, соединенное мелодией)

2. Если корень питается, стержень даст ростки. (следующее соединение)

Группа Донишманд:

1. Остерегайтесь притеснения ……, говорите коротко. (сложное предложение, соединенное мелодией)

2. Мы любим свою страну ……, поэтому нам нужно знать ее прекрасную историю.

Зукколар группа:

1. Если утверждение автора исходит из отрывка отрывка. , после заявления автора ставятся две точки. (следующее соединение)

2. Даже если идет дождь ………. , погода стояла теплая. (совместное предложение, соединенное загрузчиком ссылок)

(Группы повторно подали заявки на Таблицу 1 и выполнили следующую задачу «заполнить таблицу»):

   Двойные слова Повторяющиеся слова Составные слова

 низкая-высокая свободнотекущая черепаха

 Урожай - огромное горячее озеро

 долго-короткий беговой камень

 пояс Weather Chaman-Chaman

 легкая коробка-бокс бешотар

 от трех до четырех сахарно-голубых

 корпус рюкзак подсолнух

 бокалы "корзина за корзиной"

 горько-сладкая консервная лопата

 мальчики и девочки часто золото

 крупно-мелкий многослойный плющ

 молодые и старые любопытные розы

 родители маленькие гвоздики

 эл-юрта сладко-сладкая половинка

        (Группы строят связанные предложения, используя следующие относительные слова в соответствии с назначением в Таблице 2)

1. Кто глубоко уважает своих родителей и доставляет им удовольствие, его дети обязательно будут уважать его.

2. Тот, у кого много верных друзей, самый счастливый человек в мире.

3. Тот, кто с юных лет глубоко любит художественную литературу и много ее читает, будет высококультурным, богатым языком, образованным человеком.

4. О душа, если Бабур не хочет мира, скажи это Богу, чист ли этот мир?

(Группы выполняют задание из Таблицы 4: Составьте фразу со словом «Узбекистан» следующим образом).

1. 1. Независимый Узбекистан 2. 1. Солнечный Узбекистан

2. Красивый Узбекистан 2. Нурафшон Узбекистан

3. Любимый Узбекистан 3. Щедрый Узбекистан.

4. Могущественный Узбекистан 4. Мой Узбекистан

5. 1. Родина Узбекистана 4. 1. Территория Узбекистана.

6. Народ Узбекистана 2. Красота Узбекистана.

7. Сады Узбекистана 3. Будущее Узбекистана.

8. Горы Узбекистана 4. Флаг Узбекистана.

Таблица Задача 4: Составьте текст, используя следующие слова, следуя инструкциям по созданию текста.

———— - ——————— - ——————- - ——————————

Слово Фраза Фраза Текст

 

Исследовательская команда:

    Весна… Ранняя весна…. В нашу страну пришла весна. Изумрудные ожерелья сложены на деревьях, а земля вздута, как тесто. Небесные ароматы поразят ваше дыхание, и ваше настроение поднимется. Как приятно видеть эту сцену и как приятно ее чувствовать!

 

Группа критики:

    Хиджаб… Хиджаб Глагол грех Пусть хиджаб человека будет хиджабом. Другое дело, если бы у всех был такой обычай в одежде. Привлечение внимания людей тоже против ислама, поэтому давайте уступим место собственной национальной одежде.

 

Группа Донишманд:

    Любовь… .. Светлая любовь… .. Любовь неповторима. Это такой безболезненный свет, который объективно освещает всю вашу жизнь и дарит тепло и полноту. Нет счастья лучше, чем мечтать о любви, творчески следовать за ней и изобретательно разговаривать с ней!

 

Зукколар группа:

Родина… .. Родина любовь… .. Любовь к Родине в сети моего сердца. Это благо! Существование без определения. Он божественный дар! Родина не будет большой или маленькой, некрасивой, поэтому кто-то преклонит колени и скажет: «Моя Родина».

        Члены группы зачитывают с доски следующие условные звуки: 1. Qgtsgqgvyo.b.

        2.Tb 3.Eb 4.F.sh.m. 5. Fxsh. ср 6.Ю. 7.К. 8. Kq

   Символы читались следующим образом. Цель - укрепить память учащихся.

1. Простые предложения в составном предложении соединяются следующими грамматическими средствами.

2. Равные связующие.

3. Висячие соединители.

4. Состояние глагола может.

5. Конъюнктивные формы глагола, прилагательного, наречия.

6. Загрузки.

7. Помощники.

8. Дополнения к соглашению.

        Распределенные тесты предоставляются группам для контроля и закрепления их знаний.

Пройти тестпредставление:

1. Это простое предложение в составном предложении

  подключен с помощью загрузки?

1. А) К счастью, мне все кажется прекрасным

           в мои глаза.

1. Б) Где взгляд, здесь доброта.

2. В) Соловей читает книгу.

           В этом случае черви плетут шелк.

1. Г) Видите ли, люди - такая могущественная сила.

2. Какая линия простая?

3. А) Не будь золотым, молись.

4. Б) Нет воды, еды, дерева.

5. В) Язык - это сердца

6. Г) Чем больше книг вы прочитаете, тем больше вы окажетесь

           вы чувствуете себя знающим, сильным.

3. Правитель, связанный относительными словами, подлежит подчинению

   определить совместный приговор.

1. А) Профессиональное счастье открывает дверь к успеху.

2. Б) Язык - это выражение человеческой культуры.

3. В) Тот, кто ценит невежества, потеряет свою ценность.

4. Г) Язык - это стрела без лезвия, стрела без лука.

5. Условное время глагола соединяется притяжательным падежом

   отметьте относительное предложение.

1. А) Если вы уважаете, вас будут уважать.

2. Б) Книга - лучший друг, исцеляющий человека.

3. В) Если мир - это цветник, мама, ты в нем

           без распустившихся цветов

1. Г) Имя щедрого никогда не умирает, оно вечно

            жизни.

                                                  Контрольные переключатели: 1) E. 2) Г. 3) Д. 4) Д.

    Учитель: Проверьте карточки, которые вы собрали в конце урока. Как вы думаете, кто самый активный ученик в вашей группе? Очень хорошо. Теперь запишите задание для дома внизу в исполнении этой песни Озодбека Назарбекова «Сен гулсан».

1. Упражнение 17. Найдите в тексте сложные предложения и определите, сколько там простых предложений.

2. Одно из составных предложений, состоящее из трех простых предложений

скопируйте его в тетрадь с подписью «Пример сложного составного предложения».

3. Найдите примеры сложных составных предложений на образцах страниц произведения искусства, которые включены в ваш учебник по литературе.

СЛОВА НА УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКЕ

 

Цели курса:  Упражнение 231 учебника «Узбекский.

                       на языке слов

                       усвоение содержания, слов - предложений

                       студенты по темам

                       повысить грамотность.

Класс:  Выставка на тему «Слова».

                       оружие, карты, тесты, диапроектор,

                       магнитофон.

Стиль курса:  Урок конкурса.

Содержание курса: а) организация урока:

1. б) запросить затронутую тему.

        Урок начинается со следующих вопросов, которые задает учитель:

1. На кого будут направлены предлагаемые слухи?

2. Какие слова они включают?

3. Какая пунктуация используется, когда предложение входит в предложение?

   Студенты говорят, что предлагаемые слова адресованы слушателю, они стоят в начале, середине и конце предложения и разделяются запятыми. Приведите примеры, а затем прочтите фразы из учебника литературы:

1. Ух ты! Как они строили? («Свет в куполе»)

2. О матушка Туркестан, пою горючее. (Из поэмы «Мать Туркестан»)

3. Что ж, я не откажусь от своего слова. (Из повести «Ужас»)

4. Нет, мы люди этого места. (Из рассказа «Узбеки»)

        Учитель: Давайте разделим наш урок на две группы, чтобы было интереснее. Руководители групп собирают поощрительные карточки за правильный ответ каждого учащегося и складывают общий балл группы. При первом условии группам задавали следующие вопросы:

1. Принимают ли слова сокращенные суффиксы?

2. Слова происходят от независимых слов?

3. Связаны ли слова с текстом и тоном?

4. Чем слова похожи на краткие?

5. Слова - это другие части простого предложения

   связано с?

6. В чем разница между словом и предложением?

7. Что такое научный текст?

8. Что такое поучительный текст?

9. Объясните терминологическое значение выделенных в тексте слов.

      В следующем тесте карточки с написанными на них словами нужно сгруппировать и поместить в конверты. На карточках написаны следующие слова: видимо, не сомневаюсь, видимо, правильно, позиция, вау, оббо, хай-хай, пош-пошт, ия, хой, эй, о, ха, майли, хо ш, ну абсолютно, никогда, сира, манг, где, пожалуйста. Это задание выполняют по два студента из каждой группы.

   Третье условие - это то, что шаблоны предложений, передаваемых через диапроектор, отражаются. Группы обязаны обсудить место этих паттернов.

1. …., Чамаси, ——- ===.

2. Говорят, что \\\\\ ——- ===.

3. …. майли, - - - - - ====.

4. Лаббей, - ==== —— ……

   В четвертом условии с магнитной ленты считываются по две загадки для каждой группы:

1. Это означает волнение, Эх, о горе мне.

   Что за слово «спасибо»? Спасибо тому, кто его найдет!

                                    (увещевания)

2. Вода фонтанирует

   Гул течет из-под воды.

   Шум, треск, скрип

   Узнай какие слова? (имитация слов)

3. Неоднократное увещевание, Захватывающая пара

   Как пишут? Узнай, не ошибайся.

                                                   (с тире)

4. Ундовжон в начале, Келар го в середине

    Или в конце дня что-то его сопровождает

    В передней части стенда. (запятая)

        Теперь наше условие - игра «правильно-неправильно», в которой команды должны обращать внимание на каждый сделанный комментарий.

1. Слова всегда состоят из независимых слов. (верный)

2. Модальная риторика появляется только в начале предложения. (неверно)

3. У слов нет суффикса. (верный)

4. Модальные выражения выражают значения твердой веры, подозрения, предположения. (верный)

5. Слова появляются только в середине предложения. (неверно)

6. Увещевания представляют собой только смысл радости (ложь).

7. Слова ободрения только повторяются. (неверно)

8. Слова приглашения произносятся только на столе. (неверно)

9. В утвердительных и отрицательных утверждениях нет смысла. (верный)

10. Союзы с наречиями пишутся вместе. (неверно)

      Учитель: Дети, слова чаще всего встречаются в тексте разговора, а разговор более специфичен для устной речи. Итак, представьте себя в цветнике и попробуйте создать взаимную цветочную композицию. Пусть слова будут включены и в этот текст.

1. Джахонгирбек, ты смеешься, ты базилик, ты загорел?

2. Вы сказали, Зиёдуллабек.

3. Чувак, весна - отличное время года, без сомнения, весна

   это все любят, потому что мир покрыт цветами разных цветов.

2. Скажу тебе, друг мой, весна - прекрасное время года.

   но мозг немного подустал, а человек спит

   босаверади.

1. Пока весна на тебя по-разному действует, видимо,

   твой цвет пожелтел, как нарцисс.

2. Брат, это скажется на тебе еще хуже, видимо

   Вы не похожи на треснувшую ромашку.

1. Эй, приятель, я в классе, даже если мне кажется,

   Когда я ухожу, наши девушки с цветочными лицами приветствуют меня «кани-кани».

2. Эй, друг, не хвастайся слишком, ты лжешь

   не краснеть как тюльпан.

1. Я не краснею, как тюльпан, чтобы ты скопировал

   Когда вы берете «5» и садитесь на доску, ваше сердце как роза

   не становятся чернилами.

2. Брат, твои слова пронзают, как шип в бок розы.

   Что ж, друг говорит горько, враг смеется.

1. Ох, даже если ты не понял анекдота, сразу

   вы закроетесь, как молитвенный светильник. Мужчина недоволен своим другом

   Это случится

2. Честно говоря, они не обижаются на друга, наша дружба

   никогда не ломайся

 Следующим заданием будет викторина.

1. Найдите серию модальных слов.

2. А) Да, нет, сари, ах

3. Б) Видимо, правда, оба, верно

4. C) Итак, до свидания, естественно

5. D) Пожалуйста

6. Так так К какому типу слов принадлежат слова?

7. А) Поощрение к словам

8. Б) Опровержение слухов

9. В) Модальная риторика

10. D) Подтверждающие заявления

11. Сколько слов разделено на группы в соответствии с их значением и функцией?

12. А) 4 группы

13. Б) 2 группы

14. В) 5 групп

15. Г) 3 группы

16. Когда слова входят в простые предложения с другими частями ……

17. А) подключен

18. Б) не подключен

19. C) Иногда подключается, иногда не подключается

20. Г) Нет правильного ответа.

21. Модальные слова…

22. А) Входит в предложение.

23. Б) Только дело

24. C) Ответы A и B верны

25. Г) Не может быть разговоров. Ключ ответа: 1. V 2.D 3. A 4.V 5. S.

    Это условие основано на изобретательности. То есть, если вы найдете в таблицах последние слоги слов, появятся первые слоги независимых слов:

кош ки тоб альбат та лаборатория

де мак кор мутла ко монахиня

Си Ра Сад Чама Си Нов

qa ni zom tabi iy hom

marha mat lab mabo do hiy

Правильно си там как лозим

haqqi qat tiq may li mon

    Группы организованно соревновались друг с другом. В конце конкурса группы оценили свои знания с помощью собранных поощрительных карточек. Отзывы студентов были учтены при определении самого активного студента.

    Домашнее задание: найти и написать слова из произведений искусства, газетных страниц, дать им устные пояснения. Составьте десять предложений с модальными словами, восклицательными словами, утвердительными словами.

РАБОТА С ИЗМЕНЕННЫМ И ИЗМЕНЕННЫМ ТЕКСТОМ

Цели курса: Логическое мышление студентов

                         расти Обучение работе с текстом.

                         Высокий моральный дух студентов и

                         воспитание морального облика.

Стиль курса:  Самостоятельное и творческое мышление, дискуссии.

Класс:   Оборудование: аудиокассеты,

                       ретропроектор.

                       Вспомогательная таблица слов.

                       "Кутаджу билиг" Юсуфа Хас Хаджиба

                       примеры из произведений и пословиц.

Девиз урока:  После всего,

                      Я собираюсь повалить его на землю.

                                             (Алишер Навои)

                      Знай знания отлично, учись глубоко

                      Эти двое - одно и то же лицо.

                                             (Юсуф Хос Хаджиб)

    Студенты делятся на небольшие группы: мудрые, умные, умные. На первом этапе урока ученики делят вспомогательные слова на группы и кладут их на стол на ограниченное время, чтобы запомнить. Например:

 

 Упаковщики Вспомогательные загрузки

    и так далее

    ты придумал

    после всего

        Они обнаруживают, что слова, приведенные в образце, не задают вопросов, а служат для соединения слов и предложений, усиления значения. Затем они внимательно читают и анализируют текст Огдулмыша и Озгурмиша, приведенный в учебнике. Объясните значение и функцию выделенных в тексте вспомогательных слов.

       На втором этапе текст разбивается на части и усваивается. Группа мудрецов меняет формальное выражение, сохраняя при этом общее содержание текста. Например:

     «Знание Юсуфа Хас Хаджиба, ведущее к счастью, не менее философски и морально, чем« Божественная комедия »Данте и всемирно известные произведения Гете, такие как« Фауст ». Мы тоже заслуживаем увидеть эту жемчужину мира или похвалить ее, поскольку это редкое произведение. Это произведение охватывает культуру и литературу узбекского народа, а также исламские взгляды и нравственное воспитание. Вот почему, хотя это сокровище было написано тысячи лет назад, оно стало нашим национальным и культурным достоянием ».

     Группе интеллектуалов будет предложено выделить и обобщить качества эмблем Сына и Преображения:

     Украденные и преобразованные

умный, мудрый, достойный похвалы, простой / бодрствующий, понимающий, благочестивый

молодой мусульманин, умный, достойный / непрофессиональный, аскет, набожный

занимается делами. / занят мирскими делами

уважительный, как жажда знаний… / равнодушный, недалекий…

Поэтому…….

За ним идут люди / Он далеко от людей, в пещере

следить. / жизни.

   Группа интеллектуалов использует переплеты, чтобы выразить свои мысли о главных героях в письменной форме: «Сын и Преображение пошли двумя путями ислама. Он решил жить среди сыновей и облегчить их бремя, то есть трудный путь. В то же время он умел сдерживать свои желания, не пренебрегая молитвой. Он передумал и всю жизнь жил в пещере, чтобы избежать грехов. Он думал, что одиночество и послушание одновременно сдерживают нафс и культивируют его в Аллахе. На самом деле, ислам - это не только пост и молитва, но и делание добра людям и процветание страны ».

        Группы комментируют коннекторы в своих текстах.

  - Соединители в тексте соединяют не только предложения, но и связующие части. Они могут приходить поодиночке и неоднократно. Это добавляет дополнительный смысл к предложению. В тексте разъем часто использовался как вспомогательный. Он служил для соединения эквивалентных предложений, а также частей текста.

        На третьем этапе дается задание на вспоминание. Используя магнитофон, группа мудрецов должна найти связи в следующих утверждениях, записать их в тетрадь и уточнить свои задачи. Группа смекалки должна изменить форму предложенных предложений. Интеллектуальная группа, с другой стороны, должна будет интерпретировать значение слов устно. Учитель завершает их ответы. Каждое предложение читается дважды:

1. Я назвал книгу «Kutadg'u bilig» и сказал читателю, чтобы он был счастлив и держал ее в руке.

2. Статус знающих и умных людей выше неба.

3. Вот почему знание - это светильник, освещающий тьму, и критерий, определяющий человеческое достоинство.

4. Язык подобен льву в клетке, поэтому его нельзя оставлять самому себе.

5. Добрые дела и добрые слова прославляют человека.

6. Во время суда смерть для меня то же самое, для дальних знакомых и даже для посетителей, которые приходят и уходят, как молния. (Из Qutadg'u Bilig)

      На четвертом этапе будет проводиться конкурс «Кто первый», следующие предложения будут выведены на экран через ретро-проектор, а задача будет заключаться в поиске необходимых вспомогательных слов вместо точек:

     1. Неудивительно, что безумец… (и) умирает невежественный человек.

2. Различные искусства в мире .. (и) бесчисленные профессиональные навыки, знания

        полагаться на…. (для) хвалы, ... (следовательно) из языков

        языков.

3. Знание ifor… .. (с) очень похоже.

4. Их обоих скрывать бесполезно

     Знания на самом деле подобны неиссякаемому богатству,

     … (Следовательно) отличается от других богатств.

5. Знание .. (и) интеллект - это своего рода оковы, наложенные на человека. (Из Qutadg'u Bilig)

      На пятом этапе с магнитофона для развития речи и логического мышления читается следующий пример:

  «Я восхищаюсь тобой», - сказал Хасан Хунару.

    «Ты вложил язык в дерево, ты дал жизнь меди, ты вложил золото и серебро в тысячи мест». Покаяние, откуда ты узнал секрет таких чудес ?!

    "Разве ты не знаешь этого?" Сказал Хунар.

    «За знакомство с Трудом, Разумом и Страстью!»

     Вклад в историю: У профессии есть состояние,

                    Жизнь человека без профессии - позор.

        Учащиеся находят в притче вспомогательные слова. Комментируя притчу, они вступают в спор. Обсуждение начинается со следующих вопросов:

1. Какая профессия вам интересна в жизни?

2. Какое впечатление у вас сложились от текстов?

     - Из наших лозунгов видно, что умелый человек всегда делает людям добро и обеспечивает их. Он зарабатывает на жизнь своей профессией. Юсуф Хас Хаджиб также подчеркнул в своей работе, что идеальный человек должен иметь хорошие слова, добрые дела, хорошее поведение и просвещение, ум, и показал, что практическая деятельность является основой в воспитании идеального человека.

     - Умелый и образованный человек не будет унижен. В одиночку человек ничего не может добиться. Люди должны поддерживать друг друга и быть вместе в счастливые и грустные дни. Знание спасает каждого из нас от тьмы. Он освещает нам путь как факел. Ценность знаний определяется их практической пользой.

    - Приведенные выше пословицы также побуждают человека быть знающим и образованным. Это побуждает вас применить полученные знания на практике. Если мы не можем применить на практике полученные знания, они бесполезны.

     Как только вы научитесь читать, рано или поздно,

     Подняться на гору знаний, поздно пересечь море.

     Не будь сухим дикарем,

     Работай усердно, развлекайся.

     После обсуждения группы оценивают себя. Оценка проводится по таблице.

1. О содержании в зависимости от названия или плана текста

         Я полагаю.

2. Я заранее знаю ход событий по жанру и стилю текста.

3. Читая текст, я держу в уме все свое воображение и предположения.

4. Я сосредотачиваюсь на факторах и деталях, которые помогают в воображении.

5. В процессе чтения текста я иногда останавливаюсь и спрашиваю себя, что я узнал, о чем буду говорить дальше.

        В трех ячейках в конце таблицы всегда, иногда, никогда Есть ответы. Когда читатель отвечает на вопросы, он или она находит один из этих трех ответов.

    Учащийся объясняет, почему он поставил свою оценку в таблице со знаком «+». Студентам будет предложено домашнее задание: составить короткий текст из следующих пословиц, использовать вспомогательные слова и обозначить свои задачи в предложении.

        Помните пословицы.

1. Выбирать карьеру решать тебе,

   Быть человеком зависит от вашего слова.

2. Следуйте примеру образованных людей, будьте вежливы, смирение - это хорошо

   имейте в виду, что это черта характера. (От мудреца мудрых)

3. Одежда и игральные кости не стоят мужчины,

   Ценность человека - знания и профессия. (Абдулкадир Бедил)

4. Осел с книгой от ученого, который не следил за наукой

   хорошо. (Шейх Саади)

5. Нет богатства, чтобы жить комфортно,

   Если он вытерпит, он будет счастлив. (От мудреца мудрых)

 АЛИШЕРА НАВОИ ТВОРЧЕСТВО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

        Изучая жизнь и творчество Алишера Навои, очень целесообразно работать над тестами, лабиринтами, короткими текстами. Тот факт, что дети создают и делятся 1-2 тематическими тестами во время урока, напрямую учит их работе с тестом. Лабиринты учат детей действовать с умом, а создание небольших текстов побуждает их думать и творить. В пятом классе планируется читать и изучать морально-этический рубай. Такие задания, как их анализ на уроке, перевод стихов в прозу, интерпретация содержания, повышают активность урока. При выполнении этих заданий очень интересно научить класс работать в небольших группах зигзагообразно, то есть по одному заданию за раз. Это установит время. Задания размещаются на разных столах, а группы работают посменно.

    Первая задача: Работа с тестовыми вопросами.

1. На каком языке впервые были написаны стихи Алишера Навои?

2. А) на арабском

3. Б) на персидско-таджикском языке

4. В) на узбекском языке

5. Впечатленный газелью Алишера, он сказал: «Если бы это было возможно, я бы обменял свой стих, который я написал на двенадцати тысячах персидском и турецком языках, на эту газель, и я счел ее большим успехом. Кто сказал?

6. А) Лютфий

7. Б) Всего

8. В) Гянджеви

3. Почему Хусейн Бойкаро уезжает из Мешхеда в Мерв?

4. А) по болезни

5. Б) для того, чтобы собрать армию на престол

6. В) быть на руках у родителей

7. Отметьте царя, который всячески не любил Алишера и изгнал его из Герата.

8. А) Хусейн Бойкаро

9. Б) Абулкасим Бобир

10. В) Абусаид

11. Какого счастья достиг Алишер в 1483–1485 годах?

12. А) Составляет девонов «Хазайн уль-Маоний».

13. Б) Создает произведение «Хамса».

14. В) достичь должности министра.

15. Рубай Алишера Навои - это рубай других поэтов-

   каким образом?

1. А) со своей романтикой, своей философией

2. Б) с разнообразием, глубиной содержания

3. В) с вежливостью.

4. Что Алишер Навои считает украшением настоящего человека?

5. А) его трон, его карьера

6. Б) правило, которое воткнуто в тюрбан королей

            на логотипе

1. В) в манерах и скромности

2. Кто пригласит Алишера из Самарканда в Герат?

3. А) Его друг Хусейн Бойкаро

4.    Б) Дядя Мир Саид Кабули

5.   В) Учитель Абдурахман Джами

    Второе задание; Города, связанные с жизнью Алишера Навои, отражены в годах в пяти точках. Вы указываете названия городов. Они есть:

1. (точка 1456) - Идет в Мешхед.

2. (точка 1469) - Возвращение из Самарканда в Герат.

3. (ум. 1441) - Родился на месте Гератского сада Государственного дома.

4. (точка 1460) - Идет из Герата в Самарканд.

5. (ум. 1459) - Возвращается из Мешхеда в Герат.

   Третья задача: Введите имена и определите их:

1. Гийосиддин (Мухаммад, отец)

2. Шейх Абу Саид (Чанг, дедушка)

3. Мир Саид (Кабули, дядя)

4. Шарафиддин (Али Язди, историк)

5. Абулкасим (Бобир, царь)

6. Хусейн (Бойкаро, друг).

   Четвертая задача: Создайте небольшой текст со своей группой, используя эти слова. («Хамса», Низами Гянджеви, Хисрав Дехлави, Абдурахман Джами, Алишер Навои, турецкий язык, счастье, неповторимые, элегантные, поэтические стихи…)

   После того, как студенты выполнили задания, анализ рубая начинается с рассказа из эпоса Алишера Навои «Хайрат уль-аброр».

   Учитель: Дети, вы много слышали о Мекке. Тот, кто совершает хадж, надеется очиститься от своих грехов, очиститься. Рассказывают, что человек по имени Измаил также отправился в путешествие в Мекку, где встретил шейха Мумина. Когда шейх Момин узнал, что этому пассажиру снится хадж, он спросил его:

  "У тебя есть мать?" Он спрашивает. После получения подтверждающего ответа:

  «Вернись и служи своей матери», - сказал он. Этот совет не по душе тем, кто хочет быть паломником. Тогда шейх Мумин сказал:

  «Я совершил хадж пятьдесят раз с непокрытой головой, босиком и без напарника». Я отдал тебе все. Подари мне радость твоей матери.

  - Итак, какую идею выдвинул наш дед Алишер Навои в этой истории? - Задавая вопрос студентам, мы можем узнать их мнение и объяснить значение слова «рубай».

   В Муншаат он сказал: «Пророк (мир ему и благословение Аллаха) приказал, чтобы гнев Аллаха также зависел от гнева отца. Если человек получает согласие отца, Бог получит согласие. «Это слово Мессии, и твой отец - твой Господь».

   Видите ли, народная пословица «Отец доволен, Бог доволен», вероятно, восходит к тем временам.

   В следующем задании каждая группа превращает один рубай в прозу. Проза рубая «Пусть отец даст ребенку рабство» может быть следующей: ребенок, почитающий отца, может быть самым счастливым ребенком на свете. Именно благодаря этому уважению его карьера процветает. Подобно тому, как каждый относится к своему отцу, в будущем такое же отношение вернется к его собственному ребенку. Кстати, естественно, что сегодняшний сын - завтрашний отец, сегодняшняя дочь - завтрашняя мать, это закон жизни.

   После комментария раввинов ученикам дается задание запомнить созданные нашим народом пословицы об уважении к родителям:

  Родители будут для ребенка солнцем.

  Ота-онанг дуоси,

  Огонь - не погружать в воду.

  Если ты держишь отца в руке,

  Держи мать в голове.

  Он будет унижен в руке, которая ранит его родителей,

  Кусок, который ранит его мать, будет твердым на хлебе.

  Мать добрая, отец грустный.

  Не будь золотым, молись.

       Конечно, устная речь тесно связана с выразительным чтением. Для выразительного чтения рубая проигрываются отрывки из ленты. Определяется вес рубая, и стихотворение читается ученикам несколько раз на переносной доске. Педагог запоминает все записанные на экране через диапроектор стихи рубая на основе следующих измерений:

  Ze = var ki / shi = ga ne to / ju ne af = sar / bil

   - - В В - В - В - - - -

  Это узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий, узкий.

  Любой, кто является a * dab = you = dur / i = shin ab = tar / bil,

  Al = qis = sa / e = ran = lar = ga / a = dab ze = var / bil.

  - - V V - - V V - - - -

Far = zand a / to qul = li = g'un / chu o = dat qil / gay

Ul o = dat / i = la kas = bi / sa = o = dat qil / gay.

Каждый = ки / а = то = г'а многие / ри = о = ят цил / гей.

Сделайте это для своего сына или невестки.

Они находят рифму рубаи (афсар, дархар, абтар, зевар, адат, саодат, рият, сироят) и слова, которые повторяются в конце стихов (бил, килгай), и копируют их в записные книжки литературы. Домашнее задание - запомнить и декламировать содержание этих рубай на заданном весе.

   Делается вывод о том, что процесс работы над текстом, анализа, выразительного чтения предполагает эстетическое воспитание учащихся и развитие их устной речи.

 

 

АХМАД ЯССАВИЙ

        В 5-м классе, в процессе изучения жизни и творчества Ахмада Яссави, он призван показать, что его мудрость не потеряла своей ценности и сегодня, и что поднятые в ней вопросы актуальны и сегодня. Этот урок можно организовать в форме игры «Путешествие в прошлое». В данном случае бортпроводник - это учитель, который должен брать студентов с разных островов знаний. Цель состоит в том, чтобы повысить активность учащихся, развить их устную речь, развить их во всех отношениях, побудить их к нравственности и повысить их уважение к литературному и духовному наследию.

   Девиз урока:

1. «Вы, нечестивые люди, которые своим желанием отдали миру свои сердца.

 Избавьтесь от опухоли на основе почвы Яссави »(Абдулла Арипов).

2. «Всегда делай добро, ты покинешь этот мир,

Судный день, по-видимому, является катализатором объединенной Кхундии и их последующего превращения в галактическую державу.

Ходжа Ахмад, не живи своей жизнью отступничеством,

Вы заслужили это, сэр, если просыпаетесь утром ".

                                        (Яссави).

3. "Ястреб, ястреб,

Шейх Ахмад Яссави, основавший бесчисленное количество мюридов »

                                         (Сулейман Великолепный).

        Педагог интерпретирует лозунги: «Народный поэт Абдулла Арипов говорит нечестивым, то есть тем, кто думает, что этот мир - о накоплении богатства, и тем, кто развращен, читать мудрость Яссави и делать собственные выводы». В своей мудрости Ахмад Яссави подчеркивает быстротечность мира. В конце концов, мир - это место, куда люди приземляются и снова уходят, то, что проходит всю жизнь, уходит. Следовательно, верить в богатство перед лицом жестокости судьбы - это невежество и невежество. Понимать смерть означает ценить жизнь с просветлением, ценить человеческое дитя и не кататься на стервятниках гордости и невежества. В своих стихах Сулейман Багиргани подчеркивает, что у Ахмада Яссави было много мюридов, то есть учеников. Фактически, Ахмад Яссави воспитал Занги ота, Исмаил ота, Чопан ота, Халил ота, Ходжа Бахауддин, Сулеймана Багиргани и других.

        1993 год объявлен Годом Яссави. Сегодня мавзолей Яссави остается одним из самых священных мест. Люди идут туда, посещают могилу нашего великого предка и просят помощи у своих духов.

    Затем учитель может добавить следующие слова для объяснения урока:

Искатель - это ищущий, ищущий.

Судный день - это место сбора.

Слезы есть слезы.

Афганец - стонать фигой.

Муршиди ​​комил - зрелый пир.

Суфий - это человек, вступивший на путь мистицизма.

Суфинакш внешне похож на суфия.

     Следующая мудрость повторяется с магнитофона. Учитель толкует мудрость:

О душа, ты согрешил, ты никогда не раскаивался,

Вы хвастались, что вы суфий, и что вы не умерли.

Мне жаль, что ты не плакал ни минуты в своей жизни,

Вы стали суфием, но так и не стали мусульманином.

    Легко говорить о чужой лжи, но обмануть себя - значит порвать завесу лицемерия.

   В девятом веке в мистике возникла секта Маламатия. Принадлежавшие к этой секте считали своей главной задачей самосовершенствование, очищение сердца. Им пришлось делать это тайно. Обвинение было способом самоанализа, не щадить себя в своих недостатках, то есть выставлять себя на язык обвинений. Путешествуя в прошлое, наш предок Алишер Навои также сказал об Ахмаде Яссави: «Ходжа Ахмад Яссави - шейх Туркестана. Его статус высок и знаменит, его карма матавали (удивительна) и бесконечна (без границ).

        Первый остров: Остров ученых. На этом острове путешественникам задают интеллектуальные вопросы и проверяют их знания.

1. Где родился Ахмад Яссави? (Сайрамда)

2. У кого он сначала учится? (От Арсланбоба, великого шейха Яссы)

3. Кто его следующий наставник? (Юсуф Хамадони из Бухары)

4. Каким поэтом был Яссави? (Кто был суфийским поэтом).

5. Что продвигают суфийские стихи? (Аллах, существо, человек)

6. Под каким названием дошли до нас его стихи?

(Пословицы, вместе называемые «Девони Хикмат»)

7. Как называется мистицизм? (Как суфизм)

8. Как называются литература и стихи, написанные в духе суфизма? (Суфийская литература, мистическая поэзия)

9. Как возник суфизм? (Это было вызвано возрастающим притеснением правителей против народа)

10. Какие этапы вы знаете? (Шариат, секта, просвещение и правда)

11. Какова основная цель суфизма?

  (Идея очищения всего общества через религиозную чистоту)

12. Какие идеи выдвигаются в Девони Хикмат?

         (Нечестивые и несправедливые, справедливость и правда, мудрость и

         выдвигаются идеи незнания)

13. Кто действительно постигает красоту Аллаха? (Только те, кто чист сердцем и имеют веру)

14. Каких людей не любит Ахмад Яссави? (Невежественным людям не нравятся невысокие люди)

15. Назовите важные признаки незнания. (Любовь к богатству, карьере, похоти)

16. Через кого его мудрость обращается к мужчинам? (Всем через Шерхана)

17. Чем же такого замечательного в Девони Хикмат? (Близость к просторечию, простота и очарование)

18. В какой форме написаны пословицы Яссави? (Квартет)

19. В какие годы умер Яссави? (Соответствует 1166-1167).

20. Кто построил мавзолей, в котором был похоронен Ахмад Яссави в 1395–1397 годах? (Амир Темур)

       Второй остров: Остров Зукколар называется При этом путешественники найдут ответы на вопросы, связанные с именами.

1. Имя Отца? - Шейх Ибрагим Ясси

2. Имя матери? «Кузнец».

3. Акаси - Латиф ота.

4. Его брат - Мустафокули ота.

5. Учитель из Бухары - Юсуф Хамадони.

6. Великий шейх Яссалика - Арслонбоб ота.

7. Имя Пророка - Мухаммад (мир ему и благословение Аллаха)

8. Амир Темур был полководцем, построившим мавзолей Яссави.

9. Второе имя Яссави - Ходжа Ахмад.

10. Нынешнее имя Ясси -

       Третий остров: Творческий остров и они должны продолжить начатую ими мудрость. Для этого студентам необходимо будет выучить или выучить наизусть пословицы.

1. По кривой дорожке - заливка шеи

2. Что касается пациента - я не сосать несведущих.

3. Если Всевышний друг, он не будет стоять на месте

4. Пусть ваша похоть умоляет вас в последний момент.

5. Если вы будете мудры, вам нафс будет скучно.

6. Когда мир видит товар, он делает воздух.

7. Бог требует высокомерия

8. Если у вас будет половой акт с дураком, ваше сердце будет гореть.

       Четвертый остров: Остров комментариев. На этом острове студенты рассказывают содержание пословиц. Со стадий мистицизма они думают о стадии просветления:

1 Человек достигает духовной чистоты через просветление.

2. Пока каждый родился, он определенно должен развивать свою умственную деятельность с помощью науки.

3. Только грамотный человек может различать белое и черное, хорошее и плохое.

4. Просветленный человек не порабощает греховных поступков.

5. Человек совести не дает воли своим желаниям, его не интересуют богатства и не забывает мир.

6. Ахмад Яссави также хотел, чтобы его современники были знающими, умными, скромными и религиозными.

   Пятый остров: Остров Мудрых. После прослушивания следующего хадиса на магнитофоне путешественникам предлагается вспомнить известные им научные статьи и раскрыть их суть:

   "Учить! Знание - друг в пустыне, поддержка в образе жизни, товарищ в моменты одиночества, лидер в счастливые моменты, помощник в печальные моменты, жемчужина среди людей, оружие против врагов.

      Науку нельзя постичь без труда. Если вы ученый, мир принадлежит вам. Знания дороже государства. Наука - это свет разума. Человек знания подобен невежественному.

    В конце урока можно сделать вывод, что благодаря независимости нам посчастливилось читать и изучать труды и духовное наследие таких великих деятелей, как Ахмад Яссави, Накшбанди, Имам Исмаил аль-Бухари, Ат-Термизи, Амир. Путешествуя в прошлое, мы узнали на островах знаний, что, когда Ахмад Яссави достиг уровня зрелого ученого, он приехал в город Ясси недалеко от Отрара и проповедовал истину, ислам и честность. Ходжа Ахмад был наделен замечательным талантом, божественной силой, которая делала такого человека учителем и пиром, который спешил наслаждаться своим разговором и пророчеством. Поэтому достоинство творчества поэта еще не утратило своей силы. Он заботится о том же, что и сегодняшняя потребность, то есть о получении знаний, об обучении, о том, чтобы быть человеком, приносящим пользу окружающим. Философские размышления о Родине в узбекской литературе начинаются с мудрости Ахмада Яссави:

  Моя голова - пыль, мое тело - пыль, мое тело - пыль,

  Моя душа жаждет правды.

или:

  Будьте прахом, пусть мир пройдет над вами.

  Почва - Родина. Земля - ​​нежная Земля, обнимающая своих великих детей на протяжении сотен тысяч лет. Вот почему мы уважаем его. Почва - наш источник существования. Вот почему мы называем это матерью-землей.

   Домашнее задание - превратить пословицы в прозу, составить короткий текст, выбрав в качестве заголовка одну из процитированных статей. Для выразительного чтения стихов рекомендуется читать их на магнитной ленте и проверять.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА МУХАММАДА ЮСУФА

(По мотивам стихотворений «Один день», «Птицы тоже едят»)

        Слова «Поэзия должна говорить не описаниями, а символами и образами, поэзия не описывает и не копирует, а создает» также полностью применимы к поэзии чуткого поэта Мухаммада Юсуфа. Потому что в поэзии Мухаммеда Юсуфа поэт воплощает красоту чистых чувств в изящных поэтических образах. Изучая творчество поэта, учитель вкратце рассказывает о нем. В процессе выразительного чтения и работы над текстом педагог особое внимание уделяет:

   - Художественная интерпретация доброты в стихах Мухаммеда Юсуфа;

   - выражение страданий, возникших в сердце поэта;

   - воспевание человеческих чувств;

   - Художественные особенности стихов.

        Выставка урока Рекомендуются мемуары Ибрагима Карима «Незнакомец», книга «Жизнь», посвященная различным аспектам творчества Шукрулло, а также сборники стихов Мухаммеда Юсуфа.

        Технические средства: магнитофон, диапроектор.

        Цели курса: 1. Формирование у студентов черт духовной глубины самостоятельного свободного мышления. 2. Повышение у студентов навыков выразительного чтения и анализа стихов. 3. Воспитание в духе уважения к национальным ценностям. 4. Обучить чувству поэтической красоты и изысканности.

        Девиз урока:

   Я не могу написать стихотворение, чтобы не плакать.

   Что ты делаешь, остановись, иди, бей.

 «Милорд, вы все же много плачете».

   Когда я смотрю на тебя, ты совсем не смеешься.

                                       (М. Юсуф «Разговор с сердцем»)

        Стиль урока: Творческий исследовательский стиль.

        Первая задача: В «Башне разума - Тест» учащиеся работают с вопросами, заданными в учебнике. Они делают два теста с поверхности и работают поочередно друг с другом. Лучшие тесты, предназначенные для армирования, задаются в классе как вопрос. Например:

     1 Когда поэт начал свою творческую деятельность?

2. Как Мухаммад Юсуф отреагировал на поэзию?

3. Произнесите название первого набора.

4. Какие сборники стихов вы знаете?

5. Почему его стихи - достояние сердца читателя

        повернулся? такой как…

        Искусство речи обогащает человеческую речь и усиливает ее влияние. Среднеазиатский мыслитель Абу Наср аль-Фараби (873–950) в своих научных трудах говорит, что выразительное чтение - великое искусство, подчеркивая воспитательную роль голоса и речи. Перед выразительным чтением стихов уделяется внимание структуре и прочтению стихотворений без пальцев. Стихи, характерные для пальцевой системы, не делятся на длинную и короткую шею. Может быть, исходя из количества хиджабов. Количество слогов в стихах таких стихотворений равномерно повторяется.

        Вторая задача: Первый этап «Минуты поэзии» - выразительное чтение, в котором стихотворения читаются с магнитной ленты. Учащиеся акцентируют внимание на технике чтения стихов. И вместе читают стихи, заучивают наизусть. Пером отмечают остановки стихов:

     Пот белый / вода и составляет 4 + 5 = 9.

     И gur = sil = lab / yi = qil = di te = rak. 4 + 5 = 9

     A = ka biz = ning / qil = mi = shi = miz = dan 4 + 5 = 9

     Ночью птицы / lar / yio '= la = sa ke = rak. 4 + 5 = 9

        Третья задача: Второй этап «Минуты поэзии» - это осознанное чтение, в котором учащиеся сосредотачиваются на содержании стихотворения. Они переводят поэтические стихи в текст. Они говорят то, что понимают, устно. Прежде чем делать выводы, педагог зачитывает отрывки из книг с диапроектора. «В год моего рождения начался период глухоты, и моего отца добавили в ряды ссыльных. КПП переполнен, люди кричат, прощаются родственники и друзья. В жарком августе 1931 года моего отца Каримджона Амина, мою бабушку Зебунисо, мою мать Хосиятхан и трех братьев, одну сестру и меня - всего 8 человек - выгнали из нашего дома и посадили ночью как скот в красную машину. . В этой повозке, где смешивались мужчины, женщины и дети, не было условий. Какой ужас! Но для русских большевиков они не были людьми, они были «классовыми врагами» и не имели никакого значения в скоте »(Ибрагим Каримов. Воспоминания« Чужого »).

        «В те годы в народе ходили слухи о несправедливости Совета. Кто стал жертвой несправедливости? Муллы, которые читают старинные книги, люди, у которых двор более удобный. Под предлогом частной собственности их имущество начали конфисковывать. Это было отдано другим. Итак, кто захочет завладеть домом своего соседа, соседа с семью или восемью детьми? Люди с совестью этого не делают. Но многие поступили так же. Были те, кто не боялся чьих-либо слез ».

        После прочтения отрывков вы можете перейти к этапу обсуждения, задав им следующие вопросы: 1. Какое впечатление произвели на вас отрывки и связаны ли они со стихотворением поэта «Птицы также едят»?

2. Вы когда-нибудь представляли себе бездомных детей вместо изображения птиц в стихотворении?

3. Ваши мысли о людях, которые жили в такие тяжелые времена диктатуры.

4. Читатели комментируют такие вопросы, как ваше отношение к стихам Мухаммеда Юсуфа. На последний вопрос они заявляют, что с большим интересом смотрели на творчество поэта, с волнением читали стихи и чувствовали себя ответственными перед лицом проблем, которые поэт поставил перед стихотворением.

        Из девиза нашего урока видно, что поэт часто беседует с душой. Тот факт, что его сердце не смеется, указывает на то, что его страна мирная и болезненная. Поэты подчеркивают, что они будут радоваться только тогда, когда увидят свою страну мирной, процветающей и свой народ.

        Дается домашнее задание на запоминание стихов, прослушивание образца исполнения текста и запись их исполнения на магнитную ленту. Задача - создать небольшой текст на темы «Любимый поэт», «Птицы - наши друзья».

        В заключение можно сказать, что уроки творческих исследований открывают талантливых и творческих детей, которые являются настоящими поклонниками нашей науки. В то же время он учит их ценить отцовство, жизнь, работу, профессию, человечность, уважение к природе и дикой природе, дружбу и братство.

 

 

 

 

ТВОРЧЕСТВО УТКИРА ХАШИМОВА.

  НАПИСИ В РАМКЕ КНИГИ

     В 5 классе два часа посвящены изучению жизни и творчества Уткира Хошимова, анализу произведения «Надписи в рамке тетради». Для более подробного ознакомления рекомендуется авторский рассказ «Произведения мира».

    Девиз урока - мысль Уильяма Мэтью: «Мастер всех способностей - это мысль».

   Цели курса: Развивать у учащихся мыслительные способности, формировать человеческие качества. Обучающий текст.

   Учитель начинает урок с раздачи анкеты с короткими вопросами о жизни и творчестве Уткира Хошимова.

   Студенты должны ответить на следующую анкету:

1. Уткир Хошимов родился 1941 августа 9 года.

2. Его отец был рабочим, любил книги и чтение.

3. Его мать, Хакима Ая, обладает прекрасными качествами.

4. Село, где прошло его детство, - Домбирабад.

5. Острая природа - мудрость.

6. В детстве он слышал эпос «Кунтугмиш».

7. В каком возрасте начал творить - с 12 лет.

8. Как начиналось его первое творчество - с написания стихов.

9. Его первая книга - «Стальной всадник».

10. Абдулла - требовательный писатель, который ценит свое творчество.

   Каххор.

11. В его произведениях прославляются рвение и преданность.

12. Посвящается его матери - «Мировые дела».

13. История написана в 1981 году.

14. Из каких историй состоит произведение - самостоятельных.

15. Символ, объединяющий все истории, - это Мать.

16. Авторские романы - «Пустынный воздух», «Весна не возвращается», «Есть свет, есть тень», «Слушай свое сердце», «Между двумя дверями»

17. Сценические работы: «Счастливая свадьба», «Только от тебя, только от нас».

18. Автор получил следующие награды: Народный писатель Узбекистана (1991) за рассказ «Дела мира» им. Ойбека (1982) и за роман «Между двумя дверями» Государственная республиканская премия Хамзы (1986).

   Работы Уткира Хошимова будут идти рука об руку, как только они будут опубликованы. Потому что у них человеческая судьба, человеческая боль, радость, страдание. И в этом произведении, о котором вы говорите, «Надписи в рамке тетради» также содержатся его мысли о судьбах человека, природы и общества. Следующие отрывки из работ автора читаются через проектор, чтобы студенты могли прочитать и почувствовать значения Священных Писаний:

1. «Пока поведение человеческого ребенка интересно. Чем дальше вы от вчерашнего дня, тем сильнее привязываетесь к нему. В детстве я начал вспоминать слова, которые моя старая тетя говорила мне каждый день. "Мой ребенок! Два ангела сидят на двух плечах человека. Ангел на правом плече будет считать ваши добрые дела, а ангел на левом плече - ваши грехи. Он взвешивает все на свете. Когда у вас будет много наград, вы попадете в Рай. Если вы совершите много грехов, вы попадете в ад ». В возрасте пятидесяти лет я, казалось, глубже понимал суть этой простой и великой философии ». (Лук. Подборка. Том 2).

2. "Ой! Вы ищете правду сейчас? Разве вы не закрепили девиз, гласящий, что правда во власти? Разве вы не говорили, что чем больше я ошибаюсь, тем больше буду оправдан? Правда, и сейчас есть те, кто думает о собственном удовольствии, соединяя истину с землей. Он складывает карман, используя сидячий стул. Сначала он собирает вокруг себя знакомых, потом собирает имущество. Правильно, сегодняшние идиоты ничем не отличаются от вас, идиотов. Но рано или поздно все будет учтено. Это правда! Это абсолютная правда! » (Из романа «Между двумя дверями»).

3. «Мать будет молодой или старой? Будет Мехр молодым или старым? А как насчет сострадания? А как насчет лояльности? Раньше я знал правду. Для мамы ребенок не будет большим или маленьким. Теперь я понял еще один факт. Для ребенка мать тоже не будет большой или маленькой. Она - она ​​экан. Ему не нужно другое качество ».

4. «После того, как его отец женился на другой женщине, Господь стал еще более подавленным и молчаливым. Чем добрее была его мать, тем больше он убегал. Тогда я ничего не знал, потом понял. Чем глубже человек ощущает свою беспомощность, тем более гордым он становится ».

5. «Если бы я выбрал звезду, которая сияла с неба, моя мама выбрала бы звезду, которая не росла. Когда я спрашиваю причину: ему семьдесят звезд. Сиротам нужно помиловать. Иногда в небе пролетала звезда. Звезда, которая только что горела, внезапно мерцала, оставляя тонкий след света. Моя мать была напугана и сказала: «Бедный человек потерял свою жизнь». Мое сердце колотилось, и я упал в объятия матери. Не позволяй другой звезде летать!

6. «Мой отец был зол. Баджал не нажимал ни на одного из братьев. Но моя мама говорила: «Эй, осторожно, гнев Аданга плох!» Настолько, что, увидев отца, мы все успокоились ». (Из рассказа «Мировые дела»)

7. «Я был убит горем, когда увидел по телевизору спектакль« Человеческая верность ». Давным-давно я, как мама Эльера, последовала за своим «счастьем» и поехала в Шымкент, где живым осиротела своего ребенка. «Теперь уже поздно» (из письма автора)

8. «Это письмо пишет вам женщина из Оамбо. Мой сын умер в Афганистане: его тело пришло в железном гробу ... А матери страданий больше? Я задолбался. Я не видел ничего, кроме смерти… »

9. «Робия! Я не умер, поверьте мне!

       Поверьте, я в самом сердце своей Родины!

       Из всех людей, которые хотят мира

       Белых снов желаю!

       Эргашали ака под шахтой

       Оно рассыпалось, я сам это видел.

       Дядя Вася получил ножевое ранение

       Я вытащил его тело и закопал в землю.

       Фильм ужасов! Что я могу сказать, Робби!

       У обгоревшего мальчика нет глаз! »

                 (Прочтите «Между двух дверей»… Из письма автора).

    Для каждого прочитанного отрывка студенты находят семантически правильные отрывки из Священных Писаний. И разделяют их на разные уголки: Дружба дороже золота. Пусть умрет твое имя. Ота - интеллект, она - восприятие. Правда есть правда. Гордость - как смелость… В работу над текстом добавлены слоганы:

1. В этом светлом мире Родина одна,

    В мире есть только одно имя - Мать. (Абдулла Орипов)

2. Смерть боится жить надеждой, иметь сильную волю и любовь к жизни, смотреть на нее с уверенностью.

3. Рай под ногами матерей. (Из хадиса)

4. Кто собирает слово, пусть дает его самому себе.

   Малик почувствовал запах адского огня.

   То есть: лучшее качество в людях - это честность. Шалости разводят лжецы и сплетники (Алишер Навои).

   Когда студенты создают небольшой текст, они сначала выражают свои мысли устно. Они учатся делать выводы в ходе обсуждения. В приведенных ими примерах они сосредоточены на таких чувствах, как патриотизм, самопожертвование, доброта, последствия, достоинство и уважение. Найти и написать статьи об этих чувствах можно в качестве домашнего задания. Они пытаются найти и прочитать отрывки, цитируемые в самом произведении. Его интерес к художественной литературе растет. Одаренные ученики могут писать рассказы о том, что произошло.

ПОСЛЕДНЯЯ ЖЕРТВА ВОЙНЫ

     Учитель должен заранее определить методику преподавания в зависимости от тематики уроков литературы, составить план. Использование интерактивных методов при преподавании некоторых произведений на уроках литературы, а также анализ темы в группах, то, что каждый ученик комментирует тот или иной символ, оживляет урок, повышает качество и эффективность урока и дает это его собственное содержание. Кроме того, учит работать самостоятельно, творчески подходить к работе. Это поможет внедрить на занятиях новые педагогические технологии, исходя из требований сегодняшнего дня. Примером этого является интерактивное исследование произведения Уткира Хошимова «Последняя жертва войны».

 

Содержание курса: Спор, дискуссия.

Дарснинг цель: Студенты свободны и творчески подходят

                       учить их мыслить национально

                       от воспитания духа уважения к нашим ценностям

                       состоит из.

Кладовая урока: «Война» Уткира Хошимова.

                       Рассказ «Последняя жертва», «Мир света»

                       и избранные произведения о продаже жизни,

                       нарисовано по работам студентов

                       фотографий. Аудиокассета. "Народное слово"

                       статья из газеты.

Девиз урока: Не только ошибки из-за открытых обсуждений,

                       но даже худшая ерунда быстро

                       устранено. (М.Е. Салтыков - Щедрин)

                       В дебатах ты как будто гоняешь игрушки.

                       Если не станет жарко, сильно не упадешь.

                                         (Н. Ксисрав)

Девиз групп: 1. Человечество ценит три вещи

                        всегда поздно: здоровья,

                        молодость, мир. (Откир Хошимов)

                        2. Каннибализм - это пятеро из них.

                        век назад.

                        Я не знала ... Думаю, гуманизм сегодня

                        тоже продолжается. Потому что на земле

                        мяч войны почти такой же

                        каннибализм! (Откир Хошимов)

3. Робби, пусть люди слышат, говорят:

                        Неизвестный солдат - я всегда горжусь

                        Это вечный огонь, бессмертное имя

                        Я статуя, восстановленная в твоем сердце, статуя!

                        (Прочитав роман «Между двумя дверьми» Нодира ..)

Урок начинается с того, что ученики проигрывают эпизод рассказа на магнитной ленте. (Шойкром не знал, спал он или нет. Он не знал, плакал ли мальчик однажды, или рев ветра снаружи слышал ужасный крик. Он вскочил и встал. Он увидел тело человека который упал и замер в ужасе. Он сразу понял, что совершил ошибку, что он совершил убийство. Он сорвал конец проволоки с крюка и швырнул его во двор. Прыгнув, он заметил его нога опускалась. Затем он остановился в трех шагах от лежавшего на земле человека и внезапно упал в обморок. Раздался голос, сотрясавший и его горло, и его тело: - Медведь-ii!)

Учитель: Вы знакомы с этой работой. Как это называется? Что вы сделали из этого эпизода?

Вопросы для обсуждения:

1. Почему произведение называется «Последняя жертва войны»?

2. Кто последняя жертва войны? Почему он умер?

3. Как война повлияла на сознание Шойкрома?

4. Почему Шойкром не доволен жизнью?

5. Кому хотел отомстить Шойкром? Как в его сердце появилось чувство мести?

6. Это чувство довело Шойкрома до добра? Что случилось?

7. Почему Шойкром не хочет осуждать свою жену, хотя знает, что она лжет?

Учитель: Из ваших ответов на вопросы видно, что вы хорошо изучили работу. Теперь, разделившись на группы критики и оправдания, мы вместе выбираем один из лозунгов нашего урока. Вы должны активно участвовать в обсуждении. Скажите, можно ли обвинить Шойкрома в произошедшем убийстве?

Гуру подсудимыхhi: Да, главный виновник - Шойкром. Его сердце ничем не заполнено. Черный человек, думающий о своей личности. Она расстроена, что у нее так много детей. Он не знает, как благодарить Бога. Хуже всех за украденную корову.

Гуру подсудимыхhi: Шойкром - нежный молодой человек. Он на все обращает внимание. Глиняная тарелка, обожженная ложка, даже сухой стол, испачканный патокой, пропитанный потом тюрбан и сандалии, которые несколько дней не использовались. Он не уважает ее из-за упорства жены.

Гуру подсудимыхhi: Shoikrom - bemehr inson. Он не получает еженедельных сообщений от своей стареющей матери, умирающего брата Шоне'мат. Ему даже не нравится, как ребенок плачет посреди ночи.

Гуру подсудимыхhi: Я не согласен с этим мнением. Проклятие Шойкрома было ослаблено войной. Он работает в Textiles с утра до полуночи. Он возвращается с работы в изнеможении. В день смерти тети она пила чай, когда увидела, что пальцы ее матери были сломаны. Он вздыхает с сожалением, что не получил известие от своего брата. Голод предпочитает смерть на войне, чем бремя воспитания троих детей в бедности.

Гуру подсудимыхhi: Он всегда думает плохо. Например, когда он входит, чтобы увидеть своего брата, он видит, что стал хромым, и думает: «Он скоро умрёт, он всё равно умрёт». Ильхам обвиняет свою жену в краже коровы, зная, что жену самовара ударили ножом, когда она пыталась отобрать козу у воров. Он также использует свою профессию, чтобы убивать людей.

Гуру подсудимыхhi: Шойкром человек трудолюбивый. Его кости замерзли во время схваток. Когда умер его отец, он учился в 6-м классе, а Шоне'мат - во 2-м классе. Он каждый день водил своего брата Шоне'мат в школу, помогал матери в воспитании брата. Вот уже три месяца этот брат лежит на земле, хромая. Зная, что смерть его брата неизбежна, он пожалел его. Он чувствует себя виноватым во всем. Как он был счастлив, когда его брата не взяли на войну. К сожалению, он был болен туберкулезом. Он научился облегчать ноши людей, приносить свет в дома, зажигать свадьбы. Это служило только добру.

Гуру подсудимыхhi: Зная, каким будет конец этого дня, он соединил проволоку с виноградной лозой и протянул ее между бутонами клубники. Он пытался осуществить свой злой умысел под предлогом вора.

Ответчики: В ту ночь Шойкром умножился. Нанесение ножевого ранения жене самовара, кража утонувшего винограда молодым человеком, с которым он работал, кража коровы, которая должна была родить ранней весной, плоды которой он выращивал, чтобы заработать себе на жизнь. Он хотел отомстить воры за проигрыш.

Ответчики: Он наслаждается своей работой, поскольку он совершает убийство. Он предупреждает жену: «Не выходи во двор, и дети умрут». Судя по всему, Шойкром обвиняется в убийстве, умышленном убийстве.

Ответчики: Мы не согласны с вашим мнением о том, что Шойкром обвиняется в умышленном убийстве. Она в ужасе, увидев человека, лежащего в кусте клубники. Он сразу понимает, что совершил ошибку, что он совершил убийство. Дрожащими руками он приседает и бьет себя по груди, хватаясь за грязь. Он не закрывает глаза на свою вину. Тяжелая и беспомощная жизнь утомила его. Шойкром живет мечтой всей жизни об этом произведении, приговоренный к духовному наказанию.

Учитель:  Правда, что даже в таком трудолюбивом, терпеливом человеке, как Шойкром, обнаруживало такие пороки, как эгоизм, эгоизм и жестокость?

Студенты: Война. Писатель был прав, когда сказал: «Когда вода поднимается, поднимается грязь, и время сильно увеличилось с момента подъема». Действия этих злодеев повлияли на сознание такого молодого человека, как Шойкром.

Учитель:  На следующем этапе давайте внимательнее рассмотрим и проанализируем поведение других персонажей истории. Это поможет нам найти некоторые причины, приведшие к убийству. Тот факт, что сыщики и сообразительные люди приводят доказательства и доказательства, связанные с убийством, проясняет наше дело.

Скауты: Хадиджа также виновна в этом убийстве. Потому что он женился на Шойкром и кардинально изменил ее. Он превратил доброго молодого человека, такого как Шойкром, в эгоцентричного, ревнивого, эгоистичного молодого человека. Не зря наши мудрые люди говорят: «Женщина делает землю женщиной, а женщина делает землю черной». Хадиджа пришла в эту квартиру невестой, в семье нет покоя. Тетя Умри сменила котел из-за своих прихотей и сплетен.

Умная: Мы считаем, что страх и дневная погода также сыграли свою роль в убийстве. Шойкром запаниковал после слов Хадиджи: «В тот день вора снова поймали». Он повернулся и пошел под орех. Когда он увидел, что один конец стены на стороне улицы был снесен, и эта земля была залита под ним, его сердце упало. Как будто кто-то уставился на брешь в стене. И шипение ветвей грецкого ореха на ветру, и пыль от стены, рассыпавшаяся под его ногами, выглядели подозрительно и пугающе, и он тут же отвернулся. Ветер дул все сильнее и сильнее, ветви грецкого ореха были подозрительно хрустящими, и казалось, будто кто-то наступил на потолок и подошел к краю крыльца.

Скауты: Сухость Хадиджи, незнание домашнего хозяйства, скупость и плохие отношения со свекровью всегда злили Шойкрома. Она даже не умеет тереть своего ребенка, и в результате ее ребенок тоже плакал. Когда ее муж пришел с работы домой уставший и ему не понравился звук плача ребенка, Хадиджа сразу же ударила по колыбели. Она ревнует к свекрови, которая заботится о ее детях. Он лжет.

Умная: Шойкром охвачен страхом. Он вспоминает, как забили самоварную жену Ильхама. Если он остается на ночь в своей смене, а его жена просыпается утром с тремя цыплятами в руке, есть ли большая или маленькая добыча для вора? Если вор врывается в его дом, жена кричит и наносит ему удар. Если бы его мать вышла и мой дядя ударил его ножом ... «У тебя нет совести! Нам нужно избавиться от тех, кто воспользовался катастрофой ». Страх превращается в ненависть.

Скауты: Когда Хадиджа в тот день не паниковала и дала мужу горсть клубники, она давала ему миску овса, иначе Шойкром не подключил бы ток к проводу. Муж - Не выходи во двор, не выпускай детей на улицу, они умрут! Ему все равно. Спит комфортно.

Умная:  День пропажи коровы Шойкрома тоже был дождливым. Даже сегодня сверкают молнии и дует ветер в том или ином уголке неба. Ненависть к ворам преодолела страх. «Разве он не выстрелил бы в меня, если бы сказал!» - подумал он, присев на краю крыльца и устремляя покрытый провод к открытому проводу. Когда один умирает, другие едят его манеры ». Его тело вспотело. Он был не в состоянии думать о последствиях того, что делал. Он был уверен, что его провода служат добру. Это заставляет его ненавидеть убийство.

Скауты: В прошлом году Хадиджа расстроила свекровь из-за этой клубники. Он взял пригоршню клубники и сказал им не трогать порции бедных. Все лето Умри была невидима для тети. Когда Хадиджа вернулась в семью и спросила о состоянии своего зятя, убийство не произошло.

Умная:  Сама тетя Умри виновата в этом происшествии. Потому что тете Умри было известно о кражах в деревне. Он знал, что корова его сына пропала и терпит бедствие. Ему пришлось положить конец прихотям невестки, объяснить своему сыну Шоне'мат тяжелое положение и попросить его принести молока для клубники. Несмотря на возражения Шоне'мат, кража тети Умри во дворе ее сына в полночь, ее неспособность открыто рассказать детям о своих мыслях, смирении и заботе о ребенке в любой ситуации привели к ее смерти. Он был убит своим сыном вечером 1945 мая 8 года. Он был последней жертвой войны.

Скауты:  Главный виновник - война. Без войны не было бы ни голода, ни бедности. Люди не были эгоистами. Писатель также осуждает войну. Хотя эта история небольшого размера, это одно из крупнейших обвинений, написанных против войны. Автор предупреждает, даже в романе «Между двумя дверями», что войны быть не должно.

Учитель: Но даже в наши нынешние мирные времена в некоторых частях мира продолжается война. Невинные люди гибнут по вине воюющих людей. Дети голодают. Есть те, кто тысячу благодарен и не ценит нашу мирную жизнь. Например, прочитав статью, опубликованную в газете «Народное слово» 2001 апреля 25 года, то же самое можно сказать и о действиях Музаффара Машарипова. Он пытался всех обратить в «Хизб ут-Тахрир», то есть в ислам, и работал со своим наставником Кабулом Ташбаевым в секретной организации. Под видом религии он восстал против государства, народа, своих родителей. Его отец не мог поднять голову по соседству и обратился в правоохранительные органы. Музаффар выразил сожаление и извинился. Вскоре после этого он был предоставлен самому себе. Его отец, Султанбек ака, не выдержал смущения, в результате покончил жизнь самоубийством и повесился утром. Когда его семья скорбела в черном, он не переставал кричать по незнанию. Он даже не последовал за отцом в его последний путь. Что ты скажешь по этому поводу?

Умная: Да, мы обвинили войну в убийстве Шойкрома. Музаффар же жил мирной жизнью и радовался полноте. Он повернул лицо отца к земле и стал причиной его смерти. К сожалению, такие люди среди нас распространены. Они совершают теракт, проливая кровь ни в чем не повинных людей.

Скауты: Чтобы выбрать правильный путь, нам нужно прочитать множество оригинальных книг, которые заставляют думать, как рассказ «Последняя жертва войны». В любом случае нужно стараться повышать свои знания и мировоззрение. Книга - наш постоянный спутник, наш друг.

        Учитель: Понятно, что человек с высокой духовностью в жизни не спотыкается. Легко выйти из любой ситуации. Он полагается на свой интеллект в решении жизненных проблем. Мы должны научиться ценить мир, здоровье и молодость на основе наших лозунгов. Думаю, что сегодняшние обсуждения также помогут нам узнать и исправить допущенные нами ошибки. Сохраним мир как зеницу ока. В конце урока напишите дома сочинение на тему «Независимый Узбекистан на пути к миру». В отпуске попробуйте почитать роман Уткира Хошимова «Между двумя дверями». Урок завершился чтением отрывков из известных им стихов о войне.

               Наше тело исчезает, наше бессмертное имя,

              Мы тоже будем на победной свадьбе.

              Квартира для встречи дорогих друзей,

              Попадите в руки близких.

              Иногда это похоже на кровавую битву,

              Мальчики-солдаты, которые так и не вернулись.

              Те, кто не умер, как будто в то время,

              Наверное, белые журавли.

 

 

 

 

 

 

 

Для самостоятельного изучения

 

ТВОРЧЕСТВО АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА ПУШКИНА

(По мотивам сказки о рыбаке и рыбке)

 

Стиль урока: Модульный (стандартный) метод.

Дидактическая цель модуля: Выразительное чтение студентов

              улучшение, самые тонкие эмоции в них

              возбуждение, интерес к произведению искусства и духовность

              затвердеть

Дарснинг дзихози: 1 Комплектующие: аудиокассеты, диапроектор.

2. Выставки: Сказки студентов

              обращается к главным героям и событиям

              картины, работы А.С. Пушкина, сказки.

Девиз урока: Сказки ведут к добру.

Девиз групп: 1. Осознайте свой недостаток в совершенстве.

              ведет. 2. Быть щедрым очень легко, самое трудное - справедливо.

              быть 3. Честность, честность - большое счастье.

        Учитель начинает урок и знакомит их со следующей модульной программой. В организационной части урока ученики должны выбрать один из вышеперечисленных лозунгов и работать по модульному принципу, разделенному на группы, а именно: скромные, справедливые и честные. За правильные ответы они ловят морскую рыбу на шоу и собирают оценочные карточки.

      Особое внимание уделяется искусству выразительного чтения. Потому что искусство выразительного чтения не только развивает у детей художественный вкус, но и укрепляет их духовно, воспитывает настоящими людьми. Выразительное прочтение оказывает определенное влияние в зависимости от интерпретации произведения. Процесс интерпретации - это физическое и психическое состояние ученика. Студенты познакомятся с жизнью и творчеством А.С. Пушкина, а после минутных вопросов и ответов будет внимательно прочитано произведение «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное прочтение произведения позволяет подойти к работе эмоционально и осознанно. Например, рыба умоляет старого рыбака:

               «Отпусти море, дедушка:

                Я заплачу тебе большую плату,

                Я дам тебе все, что ты пожелаешь », - сказал он, призывая любого чистосердечного человека проявить милосердие. Или студент, который чувствует, что старуха жадная, нетерпеливая, неблагодарная и неуважительная по отношению к старику, усилит свою ненависть к таким людям:

          «О глупый старик, глупец, безумный старик!

           За рыбу нельзя платить! »

МОДУЛЬНЫЙ МЕТОД

 

        Дидактическая цель модуля: Вам необходимо работать самостоятельно в небольшой группе учеников, уделять особое внимание своей речи, произношению, анализировать содержание рассказа, творчески исследовать его, расширять свою речь и мышление и развивать культуру общения.

№	Задания, относящиеся к учебному материалу, который студенты должны усвоить	Инструкция по выполнению заданий	Бахо
I.	Цель: развить навыки выразительного чтения. Декларация. 1. Найдите в учебнике ответы на мгновенные вопросы о жизни и творчестве поэта. 2. Слушайте рассказ, который читается с магнитофона, и правильно произносите слова.	Работаем в сотрудничестве с группой студентов. Примите активное участие в вопросах и ответах со студентами. Запишите в блокнот слова, которые вы не понимаете.
II	Задача: поработать над текстом обучение Глубокое владение языковыми правилами. 1. Переведите стихотворные отрывки в текст. 2. Создайте диалоги. Задавайте вопросы по теме. 2. Структурированные вопросы по теме.	Работайте в команде. Постарайтесь работать быстро.
III	Цель: развить навыки устной речи и мышления. 1. Участвуйте в игре «Право-Неправильно» и отвечайте на вопросы. 2. Ответьте на структурированные вопросы по теме и прокомментируйте свой вывод к рассказу на основе вашего слогана.	Работайте в команде. Думайте логически. Отношение к тексту, представленному в диапроекторе дай мне знать
IV	1. Завершите модуль! Ознакомьтесь с дидактической целью модуля. 2. Достигли ли вы цели модуля? До какой степени? 3. Что помогало и мешало усвоению учебного материала. 4. Какое задание осталось неясным? Оцените секрет занятия во время урока. 5. Домашнее задание: выполните задания, данные в учебнике. Отметьте ударение стихотворения и количество слогов. Напишите сценарий сказки.	Вырази свое мнение. Рейтинг в следующую колонку размещен. Находите и читайте сказки на эту тему.

        Это включает в себя декламацию, ролевые игры, рассказывание историй, чтение словарного запаса, техническое чтение и пересказ. Если использовать в сказке рисунки, нарисованные учениками, показать им слайд-фильм и изучить работу, это будет целенаправленная работа.

      Группы работают над текстом на втором этапе модуля. Первая группа: скромная группа создает текст на основе поэтических отрывков из сказки. Группа судей составляет вопросы по теме из сказки. Честная группа и создает диалоги из сказки. Например, диалог рыбы и старика может быть таким:

        Рыба: Пожалуйста, дедушка, отпусти меня в море.

        Чол:  Я никогда в жизни не слышал, чтобы рыба говорила. Какое чудо. Мечта или право? 

        Рыба: Бободжон, я не обычная рыба, я золотая рыбка. Я заплачу по-крупному, если ты отпустишь меня в море. Я предоставлю все, что вы хотите.

        Чол: О золотая рыбка, да благословит тебя Бог. Мне не нужна оплата. Что ж, плавать в море свободнее.

   Группа судей Вы создали следующие вопросы, и вы можете связаться с группами с этими вопросами:

1. Как на вас повлияли характеры персонажей рассказа?

2. Как вы относитесь к старухе?

3. Что происходит со стариком каждый раз, когда он выходит в море?

      А как насчет моря?

4. Почему старик безоговорочно подчиняется приказам старухи?

5. Как описываются события в мультфильме со сказкой?

      В чем разница?

   В следующем учебном задании группы проверяют знания друг друга, задавая друг другу правильные и неправильные вопросы по истории. Вопросы игры «правильно - неправильно» могут быть следующими:

1. Старик идет на рыбалку и ловит большую щуку.

         Ответ: Неправильно. Старик ловит золотую рыбку.

2. Старуха просит золотую рыбку сначала попросить дом.

            Ответ: Неправильно. «Не дом», - спрашивает ванна.

3. Рыба на самом деле исполняет желания старухи, а не старика.

            A: Верно. Старик совершил благодарное доброе дело.

4. С самого начала старуха хочет быть принцессой, а не чернокожим фермером?

Ответ: Неправильно. Старуха сначала хочет быть невиновной.

5. После того, как старуха становится дворянином, она заставляет своего старика работать в конюшне.

            A: Верно. Старуха игнорирует старика.

6. Когда старик сказал рыбе, что старуха хочет быть принцессой океана, рыба сказала старику: «Дай ему протянуть ноги к кровати».

      Ответ: Неправильно. Рыба - это море, не говоря ни слова старику

         исчезает на дно.

     После того, как группы усвоили рассказ, на проекторе выбирается текст, близкий к теме, и учитель или беглый читатель читает текст:

        «Лукмани Хаким всегда смотрел на своего сына и говорил: - Сын мой, будь терпелив, что бы с тобой ни случилось! Жизнь не без страданий и лишений. Если кто-то говорит вам о вашей вине, о ваших недостатках, примите это с открытым лицом, не хмуритесь на него, не обращайте внимания на плохие слова. Не ходите по улице высокомерно, высокомерно, торопливо или лениво и не повышайте голос. Никому не нравится такой уродливый голос.

       Вклад в историю: Достаточно смирения,

                         Тебе должно быть стыдно. "

        Группы находят в своей недавней учебной деятельности ряд плохих качеств старухи в сказке. Они отстаивают человеческие качества, которые они выбрали своим девизом: смирение, справедливость и честность: отсутствие смирения - это невежество. Старуха тоже большая, старика игнорирует. Из-за своего высокомерия он теряет то, чего добился.

        Справедливость должна быть основой нашего поведения и всех наших желаний. Если бы старуха вела себя вдумчиво, не только в собственных интересах, в ванне не осталось бы ни единой дыры.

        Тот, кто отвернется от честности, поддастся злу. Честность украшает любую карьеру. Старуха вернулась к своему прежнему «я» из-за жадности, высокомерия и нетерпения. Если бы у него был сдержанный, благодарный и честный человек, он бы прожил хорошую жизнь и добился своих благих намерений.

        Учащиеся помещают свои оценки в последний столбец модуля в конце урока. Руководители групп просматривают оценки и сообщают, правильно они были выставлены или нет. Учащиеся записывают домашнее задание в свои дневники, как показано в модуле.

        Вывод заключается в том, что такие модульные уроки являются важным средством обучения студентов и развития у них навыков творческого мышления.

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

So"збоши…………………………………………………………………………… 5

Сад только по тону"Langan Qо 'ма 8

Qо 'зазор шма …………………………………………………………………… .. 20

O"на узбекскомо 'о z-выражениях ……………………………………… .. 28

O"гдулмиш и О"zg"работа над текстом забастовки ………………. 32

Творчество Алишера Навои - воспитательная школа ………………………………. 37

Ахмад Яссави ………………………………………………………………… 41

Изучение работ Мухаммада Юсуфа …………………………………… 46

Работа Уткира Хошимова. Надписи в рамке блокнота …………. 49

Война sо 'Жертва нгги ……………………………………………… .. 52

Творчество Александра Сергеевича Пушкина …………………………………… 60

 

 

68,1,66,3,64,5,62,7,60,9,58,11,56,13,54,15,52,17,50,19,48,21,46,23,44,25,42,27,40,29,38,31,36,33

34,35,32,37,30,39,28,41,26,43,24,45,22,47,20,49,18,51,16,53,14,55,12,57,10,59,8,61,6,63,4,65,2,67